Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зубков, Александр Леонидович

• Зубков, Александр Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зубков, Александр Леонидович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития методической компетентности учителей.

1.1. Совершенствование структуры и содержания образования как основа модернизационных процессов.

1.2. Методическая компетентность учителей как составляющая профессиональной компетентности.

1.3. Модель развития методической компетентности учителей в системе общего образования.

1.4. Организационно-педагогические условия реализации модели развития методической компетентности учителей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию методической компетентности учителей общего образования.

2.1.Цели, задачи и содержание опытно-поисковой работы.

2.2. Критерии развития методической компетентности учителей.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.,.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования»

Актуальность проблемы и темы исследования. За последние годы учеными, педагогами и работниками управления образовательной сферой проведены серьезные исследования, получены ценные философские, социально-экономические, психолого-педагогические результаты инновационного характера; разработаны наукоемкие концепции, созданы рекомендации, осуществлен ряд мер в области совершенствования отечественного образования, адаптации его к новым условиям.

Концепции реформирования образования поставили следующие задачи: создание условий для непрерывного обновления системы образования; завершение перехода к руководству созданной системой, способствующей развитию образования на базе инновационных процессов; выявление механизма его постоянного обновления; создание фондов инновационного развития образования. Несмотря на большую работу, проводимую во всех структурных подразделениях образовательной сферы, пока еще трудно говорить о системном, систематическом, целенаправленном, осмысленном внедрении этих новаций. Инновационные процессы сегодня более активно разрабатываются применительно к средней общеобразовательной школе. До сих пор многие фундаментальные проблемы и механизмы, проводимые в образовании периода реформ и модернизации, остаются малоизученными, а практикой почти не востребованными в силу их объективной сложности. При этом возможно выделить причины происходящего. К сожалению, модель российского образования не акцентирует внимание на инновационной составляющей, которая в ответе за быстрое обновление и развитие в условиях рыночной экономики. Не приведено в соответствие содержание процесса реформирования образования и инновационных ресурсов. До сих пор при создании педагогических технологий сохраняется традиционный инструментарий. Исследования инноватики в образовании носят пока стихийный характер.

Инновационный процесс предполагает организационно-экономические, социокультурные условия нововведения, мотивационно-профессиональный аспект. Новации связаны с определенным взаимодействием подразделений и организаций, обучением, переподготовкой специалистов, взаимным обучением, планированием, разработкой необходимых стимулов, преодолением нежелательных последствий, развитием социально-профессиональной мобильности. На современном этапе развития общества неотложными, важнейшими являются задачи, обозначенные в «Стратегии модернизации содержания образования в РФ». Для их выполнения, в первую очередь, нужны хорошо подготовленные специалисты, способные осмысленно, творчески подходить к решению инновационных задач, компетентные, социально-мобильные, ориентированные на созидательные преобразования. В силу этого актуальным становится повышение методической компетентности учителя. Перед всеми педагогическими коллективами, имеющими большие возможности на месте в образовательной среде поставлена новая задача: взаимно поддерживать друг друга при освоении и внедрении новшеств.

Качественное методическое обеспечение педагогического процесса способствует формированию методической компетентности учителей, качественной педагогической деятельности.

Важность повышения профессионализма педагогических работников образования, методического обеспечения педагогического процесса, формирования методологической и методической компетенции педагогов подтверждают труды известных ученых: О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, JI.B. Байбородовой, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, О.Е. Лебедева,

A.К. Марковой, JI.M. Митиной, П.И. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, И.П. Подласого, Е.И. Рогова, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой,

B.Б. Успенского, Г.И. Хозяинова и ряда других.

Вместе с тем не исследованы трудности, возникающие в процессе формирования методической компетентности педагогических работников, и их причины; сущность и содержание методической компетентности как важного интегрального качества личности и важнейшей составляющей педагогической деятельности, хотя имеются работы, которые касаются отдельных аспектов этой проблемы: методологической компетентности и методологической культуры (Т.Б. Алексеева, П.А. Баранов, Р.У. Богданова, А.И. Кочетов, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев); методического мышления (Н.Е. Кузовлева, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская); методической рефлексии (О.С. Анисимов, Н.Ю. Посталюк); концептуальных основ содержания и организационных форм дополнительного педагогического образования в современных условиях (В.В. Краевский, JI.H. Лесохина, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Н.Е. Щуркова).

В реальном педагогическом процессе методическая компетентность как системное образование, компонентами которого являются знания, умения, навыки педагога в области методики на основе оптимального сочетания методов педагогической деятельности, а также формирование данной компетентности как фактора, влияющего на повышение профессионализма педагогических работников, не используются в полной мере.

Преобразование педагогического процесса в школе с целью развития профессиональной мобильности учителя приведет к повышению профессиональной, методической компетентности и готовности учителя к созидательным процессам в области модернизации содержания образования в школе.

В настоящее время необходимо искать пути повышения методической компетентности учителя, так как она является основополагающей при формировании профессионализма педагогических работников. С этой целью необходимо разработать условия и определить средства для развития методической компетентности учителя.

Анализ литературы и педагогической практики позволил конкретизировать некоторые противоречия процесса развития методической компетентности учителя:

- между социальным заказом на высокообразованного и компетентного специалиста и отсутствием методологии совершенствования профессионального мастерства в условиях модернизации образования;

- между необходимостью и потребностью учителя обладать этой компетентностью и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ процесса ее развития;

- необходимостью внедрения учителем новых методик, технологий, обеспечивающих процесс модернизации образования, и недостаточным уровнем его методической компетентности.

На основании изучения опыта работы, анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске условий и средств развития методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования».

Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и проверке в ходе опытно-поисковой работы структурно-содержательной модели развития методической компетентности, а также выявлении и обосновании организационно-педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: процесс развития методической компетентности учителей, участвующих в федеральном педагогическом эксперименте «Совершенствование структуры и содержания общего образования».

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития методической компетентности учителей.

Идея исследования отражается в следующей гипотезе:

1. Возможно, развитие методической компетентности учителей, участвующих в эксперименте «Совершенствование структуры и содержания общего образования», происходит успешнее, если разработана и реализована структурно-содержательная модель развития методической компетентности учителей.

2. Эффективность функционирования модели развития методической компетентности учителей может быть обеспечена соблюдением следующих условий:

- формирование мобильности учителя в условиях модернизации образования;

- обобщение коллегиально-методического опыта учителей, основанного на индивидуально-витагенном опыте.

3. Значимым результатом изучения опыта работы учителей в условиях модернизации российского образования выступает систематизация и обобщение научно-методической (инновационной) деятельности учителей и как следствие развитие методической компетентности учителей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. На основе применения историко-аналитического метода и теоретико-методологического анализа исследовать состояние проблемы развития методической компетентности учителей в педагогической теории и практике.

2. Разработать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель, обеспечивающую развитие методической компетентности учителей в системе общего образования.

3. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия реализации модели развития методической компетентности учителей.

4. Разработать средство развития методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования.

5. Оценить в ходе опытно-поисковой работы эффективность разработанной структурно-содержательной модели и организационно-педагогических условий.

Теоретико-методологической базой исследования являются: методология и теория педагогических исследований (В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, А.В. Усова); исследования по теории и практике педагогического образования (Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, Ю.П. Поваренков, И.П. Подласый, В.Б. Успенский и др.). Исследование развития методической компетентности учителя в условиях модернизации общего образования опирается на положения компетентностного, личностно-развивающего подходов в обучении (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.И. Смирнов, Е.В. Ткаченко, JI.B. Трубайчук

C.Е. Шишов, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), общенаучных принципах деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.А. Лекторский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.). Исследование существенным образом базируется на теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин, А.Я. Найн, Т.И. Шамова, Н.Е. Эрганова, Н.М. Яковлева и др.), на теории проектирования педагогической деятельности (Н.А. Алексеев, В.В. Белич, З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева и др.).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем. Теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы использовался при изучении и представлении научных фактов, а также в обосновании собственной точки зрения на развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования. Метод моделирования использовался для построения модели развития методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования. Анализ, синтез, обобщение использовались в процессе представления результатов исследования. Эмпирические методы (методы опроса, беседы, педагогическое наблюдение, качественный и количественный анализ результатов, изучение и обобщение педагогического опыта) использовались в ходе опытно-поисковой работы. Изменение и регистрация экспериментальных данных осуществлялась в естественных условиях.

База и этапы исследования

Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2003 по 2007 гг. на базе Челябинского института дополнительного профессионально-педагогического образования. Всего исследованием было охвачено 52 школы области, 260 учителей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2003-2004) - аналитико-диагностическом -проводилось исследование проблемы развития методической компетентности; изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме развития методической компетентности учителей. В этот период был сформулирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны пути и средства разработки модели развития методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования и выявления организационно-педагогических условий её эффективного функционирования и развития, определялись возможности участия в федеральном эксперименте. Методы исследования следующие: историко-аналитический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы для формулирования позиций исследования; анализ нормативных документов, регламентирующих общее образование; обобщение эффективного педагогического опыта.

На втором этапе (2004-2005) - поисково-констатирующем -проверялись отдельные компоненты модели развития методической компетентности учителей в условиях модернизации образования. Проводились оценка итогов, конструирование, совершенствование и анализ исследуемого процесса. Разрабатывалось средство развития методической компетентности в системе общего образования. Методы исследования этого этапа: системный анализ, моделирование процесса развития методической компетентности учителей, участвующих в эксперименте «Совершенствование структуры и содержания общего образования», математические методы оценки результатов.

На третьем этапе (2005-2006) - опытно-поисковом - проводились формирующий этап опытно-поисковой работы, уточнение формулировки гипотезы, а также работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, по уточнению теоретических и экспериментальных выводов, по внедрению результатов исследования в практику работы общеобразовательной школы. Основные методы исследования: самонаблюдение; праксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности) методы; методы математической статистики.

На четвертом этапе (2006-2007) - обобщающем - проводились обобщение, систематизация и описание полученных выводов исследования, внедрение их в практику работы общеобразовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность научных выводов и практических результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогических наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных данных; положительными отзывами и рецензиями на электронный справочник как средство развития методической компетентности учителей Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва), Академией постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург), Всероссийской государственной налоговой академией (Москва), Министерством образования и науки Челябинской области, Институтом дополнительного профессионально-педагогического образования (Челябинск).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-содержательная модель развития методической компетентности учителей, обеспечивающая участие учителя в федеральном эксперименте по модернизации образования и создающая условия для саморазвития его методической компетентности;

- выявлены организационно-педагогические условия, влияющие на реализацию модели развития методической компетентности учителей:

1) формирование мобильности учителя в условиях модернизации образования;

2) формирование коллегиально-методического опыта учителей, основанного на индивидуально-витагенном опыте;

- разработан электронный справочник как средство развития методической компетентности учителей общеобразовательных школ, обеспечивающий обобщение и систематизацию индивидуально-витагенного опыта.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении сущности методической компетентности учителей как составляющей педагогической компетентности. Определяем методическую компетентность как педагогическую компетентность, обеспечивающую способность распознавать и решать методические задачи, проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности учителя, структуру которой предопределяют методическая культура, методическое мышление, методическое творчество и мобильность;

- в систематизации представлений о различных подходах к содержанию понятия методическая компетентность (знания в области дидактики, методики обучения предмету, составляющих компонентах, взаимосвязи с ключевыми компетенциями).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- внедрена модель развития методической компетентности учителей в системе общего образования;

- разработан и внедрен электронный справочник как средство развития методической компетентности учителе;

- разработано и опубликовано учебное пособие, посвященное включению учителей в процесс совершенствования методической компетентности в условиях модернизации общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем внедрения электронного справочника в общеобразовательные школы Челябинской области.

Основные теоретические положения и полученные данные исследования освещались автором на международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004); на всероссийских научно-практических конференциях «Качество образования: методика, теория и практика» (Новосибирск, 2004), «Совершенствование структуры и содержания общего образования» (Челябинск, 2004), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2004); на региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» (Челябинск, 2004, 2005, 2006, 2007); на межвузовских научно-практических конференциях «Методика вузовского преподавания» (Челябинск 2001, 2003, 2005, 2007), «Технологическое образование: теория и практика» (Ульяновск, 2003).

Всего опубликовано 23 работы, в том числе 19 работ по теме диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-содержательная модель способствует развитию методической компетентности учителя, что проявляется в поступательном продвижении его по уровням профессиональной подготовки (практико-имитирующий, комбинирующе-продуктивный, научно-созидательный). Данная модель обеспечивает совершенствование создаваемого методического продукта, что характеризует процесс саморазвития учителя.

2. Эффективность функционирования модели развития методической компетентности учителей должна быть обеспечена соблюдением следующих организационно-педагогических условий:

- формирование мобильности учителя в условиях модернизации образования;

- обобщение коллегиально-методического опыта учителей, основанного на индивидуально-витагенном опыте.

3. Электронный справочник, с помощью которого систематизируется, обобщается индивидуально-витагенный опыт и преобразуется в коллегиально-методический опыт модернизации общего образования, способствует развитию методической компетентности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зубков, Александр Леонидович

Выводы по второй главе

1 .В ходе опытно-поисковой работы разработан электронный справочник для систематизации методических материалов учителей; разработана методика работы с электронным справочником; разработан инструментарий отслеживания и определен комплекс методов для получения оценки результатов опытно-поисковой работы; проведена обработка полученных материалов исследования.

2. Результативность развития методической компетентности учителя проявляется: 1) в способности к совершенствованию педагогической практики; 2) в качестве методической компетентности учителя.

3. Вводится интегрированный критерий степени развития методической компетентности - сформированность методической компетентности, который позволяет выделить следующие уровни: практико-имитирующий (низкий) уровень, комбинирующе-продуктивный (средний) уровень и научно-созидательный (высокий) уровень. Каждому из этих уровней соответствуют методические продукты, которые выражают требования модернизации образования.

4. Мобильность учителя выражается в расширении круга используемых учителем методических средств и в переходе на более высокий уровень подготовки методического продукта за счет изменения личного опыта работы в условиях модернизации образования. Также мобильность учителя проявляется как умение вступать в контакт с коллегами по обмену и освоению методического опыта, других, что способствует приобретению коллегиально-методического опыта, основанного на индивидуально-витагенном.

5. В зависимости от этапов исследования наблюдается переход количества учителей с практико-имитирующего (низкого) уровня на комбинирующе-продуктивный (средний) и соответственно с комбинирующе-продуктивного (средний) на научно-созидательный уровень (высокий), что свидетельствует о развитии методической компетентности учителя.

Изучая и создавая передовой педагогический опыт в Челябинской области, представленный в электронном справочнике, учителя тем самым создают коллегиально-методический опыт, основанный на индивидуально-витагенном опыте.

Освоение инновационного опыта учителем и его трансформация в педагогическом коллективе происходит в условиях открытости социуму, в условиях непрерывного совершенствования, гибкости, мобильности, динамичности. Только «гибкий», мобильный, динамичный учитель создает необходимый педагогической общественности методический продукт в ходе реализации экспериментальной деятельности и тем самым развивает свою методическую компетентность.

Достоверность полученных результатов обеспечена изучением и анализом большого объема психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике общего образования, качественным анализом полученных данных и математическим анализом законов распределения учителей X2 (хи-квадрат) по уровням развития методической компетентности.

Заключение

Актуальность проблемы развития методической компетентности учителей обусловлена вхождением учителя в экспериментальную деятельность в ходе модернизации образования, которая требует от учителя мобильности, обобщения и распространения своего опыта.

В настоящее время необходимо искать путь развития методической компетентности учителя, т.к. она является основополагающей при формировании профессионализма педагогических работников. Следовательно, необходимы условия и средства для развития методической компетентности учителя.

В диссертационном исследовании рассмотрены теоретические и практические аспекты развития методической компетентности на современном этапе; изучено состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе; уточнен понятийный аппарат исследования; разработана структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности учителя в системе общего образования; выделены организационно-педагогические условия реализации модели развития методической компетентности учителей; определен критерий развития методической компетентности учителя.

На основании цели исследования нами выделена научная новизна проблемы развития методической компетентности учителей, а именно:

- разработана структурно-содержательная модель развития методической компетентности учителей, обеспечивающая участие учителя в федеральном эксперименте по модернизации образования и создающая условия для саморазвития его методической компетентности;

- выявлены организационно-педагогические условия, влияющие на реализацию модели развития методической компетентности учителей: 1) формирование мобильности учителя в условиях модернизации образования;

2) формирование коллегиально-методического опыта учителей, основанного на индивидуально-витагенном опыте;

- разработан электронный справочник как средство развития методической компетентности учителей общеобразовательных школ, обеспечивающий обобщение и систематизацию индивидуально-витагенного опыта.

На основании цели исследования обоснована теоретическая значимость проблемы развития методической компетентности учителей, а именно:

- уточнена сущность методической компетентности учителей как составляющей педагогической компетентности. Определяем методическую компетентность как педагогическую компетентность, обеспечивающую способность распознавать и решать методические задачи, проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности учителя, структуру которой предопределяют методическая культура, методическое мышление, методическое творчество и мобильность;

- систематизированы представления о различных подходах к содержанию понятия методическая компетентность (знания в области дидактики, методики обучения предмету, составляющих компонентах, взаимосвязи с ключевыми компетенциями).

Выше изложенное определило практическую значимость, которая состоит в том, что:

- внедрена модель развития методической компетентности учителей в системе общего образования;

- разработан и внедрен электронный справочник как средство развития методической компетентности учителе;

- разработано и опубликовано учебное пособие, посвященное включению учителей в процесс совершенствования методической компетентности в условиях модернизации общего образования.

Изучив и выявив теоретико-методологическую разработанность сущности развития методической компетентности учителя общего образования, получены научно обоснованные результаты как следствие достижения цели в проведенном исследовании, что дало возможность сформулировать ряд выводов и рекомендаций.

1. Методическую компетентность учителя мы рассматриваем как педагогическую компетентность, обеспечивающую способность распознавать и решать методические задачи, проблемы, возникающие в ходе педагогической деятельности учителя; её структура предопределена методической культурой, методическим мышлением, методическим творчеством и мобильностью учителя.

Под развитием методической компетентности учителей в системе общего образования понимается процесс развития личности учителя в методическом плане на основе коллегиально-методического опыта и его профессиональной мобильности.

2. Модель развития методической компетентности учителей в системе общего образования представлена уровнями: практико-имитирующий, комбинирующе-продуктивный, научно-созидательный. Это позволяет осуществлять прогнозирование и исследование своей деятельности, влиять на результативность целостной деятельности.

3. В исследовании выявлены, обоснованы и опытным путем проверены организационно-педагогические условия реализации модели развития методической компетентности учителей. Организационно-педагогическими условиями являются: 1) формирование мобильности учителя в условиях модернизации образования; 2) обобщение коллегиально-методического опыта учителей на основе на индивидуалыю-витагенного опыта.

4. Результативность развития методической компетентности учителя проявляется: 1) в способности к совершенствованию педагогической практики; 2) в качестве методической компетентности учителя.

5. Вводится интегрированный критерий степени развития методической компетентности - сформированность методической компетентности. Он позволяет выделить следующие уровни: практико-имитирующий (низкий) уровень, комбинирующе-продуктивный (средний) уровень и научно-созидательный (высокий) уровень. Каждому из этих уровней соответствуют методические продукты, которые отражают требования к модернизации образования.

6. Установлено, что мобильность учителя выражается в расширении круга используемых учителем методических средств и в переходе на более высокий уровень подготовки методического продукта за счет изменения личного опыта работы в условиях модернизации образования. Также мобильность учителя проявляется как умение вступать в контакт с коллегами по обмену и освоению методического опыта, других, что способствует приобретению коллегиально-методического опыта, основанного на индивидуально-витагенном.

7. В зависимости от этапов исследования наблюдается переход количества учителей с практико-имитирующего (низкого) уровня на комбинирующе-продуктивный (средний) и соответственно с комбинирующе-продуктивного (средний) на научно-созидательный уровень (высокий), что свидетельствует о развитии методической компетентности учителя.

В заключении следует отметить, что наше изыскание не исчерпывает проблему развития методической компетентности учителей в условия модернизации системы образования, так как процесс модернизации еще не закончен.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зубков, Александр Леонидович, 2007 год

1. Абрамова, Т.В. О ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в учреждениях Челябинской области, актуальности эксперимента Текст. / Т.В. Абрамова // Образование и наука Южного Урала. - 2003. - № 4. - С. 18 - 21.

2. Абросимова, Г.В. Теория и практика дидактико методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст. / Г.В. Абросимова. - Челябинск: Факел 1996. - С.7-18.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. / В.А. Адольф. М., 1998. - 56 с.

4. Акмеология Текст. / под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2002. - 681с.

5. Александров, Г.Н. Проблемы формирования модели специалиста Текст. Г.Н. Александров, Ф.В. Шарипов // Формирование дидактической теории. М., 1984. - С. 67-73

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1977. - С.43 - 48.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества: монография Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1988. - 237с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

9. Аспекты модернизации российской школы // Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУВШЭ, 2002— 164 с.

10. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

11. П.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 197 с.

12. Багадирова, С.К. Методы и средства формирования методологической компетентности будущего преподавателя Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.К. Багадирова. Майкоп, 2002, - 19с.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач Текст. / Г.А. Балл. М.: Знание, 1990.- 183с.

14. Барабанщиков, А. В. Проблемы педагогической культуры Текст. / А. В. Барабанщиков, С.С. Муцыпов. -М.: Высш. шк., 1980. С.11 - 12.

15. Батышев, Е.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя Текст. / Е.С. Батышев. М.: Просвещение, 2003. - 200с.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В.А. Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

17. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: УрГПУ; РГПУ, 2005.-298 с.

18. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Текст. /

19. A.С. Белкин. Челябинск: Юж. Урал, 2004. - 176 с.

20. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного образования: голографический подход Текст. / А.С. Белкин // Образование и наука. / Урал, науч. образ. Центр РАО. 1999. - №2. - С. 34-44.

21. Бенин, В.Л. Теоретико методологические основы формирования и развития педагогической культуры Текст.: дисс. . канд. пед. наук /

22. B.Л. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 249 с.

23. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: МПСИ. -2002.-352 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

25. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1983. - №5. - С. 16-25.

26. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько Ю.Г. Татур. М.: Педагогика, 1988. - 68 с.

27. Большакова, З.М. Эвристико алгоритмическая модель педагогической деятельности Текст.: монография / З.М. Большакова. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 223 с.

28. Большой толковый психологический словарь Текст. / под ред. А. Ребера, М.: Вече ACT, 2000. - 591 с.

29. Большой толковый социологический словарь Текст. / сост. Дэвид Джери, Джулия Джери. М.: Вече ACT, 1999. - 588 с.

30. Большой энциклопедический словарь Текст. в 2-х т. Т. 1. / под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1991. - 862 с.

31. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру Текст. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПИ, 1995. - 175 с.

32. Вартофский, М. Модели. Репрезентация в научное понимание Текст. / М. Вартофский. М.: Прогресс, 1988. - 506 с.

33. Вестник Учебно-методического объединения по профильно-педагогическому образованию Текст. сб. науч. трудов / Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1 (40). - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007.-230 с.

34. Видт, И.Е. Общая культура как фактор успешности педагогической деятельности Текст. дисс. . канд. пед. наук. / И.Е. Видт. Екатеринбург, -1995.

35. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов и учителей Текст. / В.В. Воронов. - М.: Педагогическоеобщество России, 2002. 192 с.

36. Воронцова, В.Г. Информологический подход в постдипломном образовании Текст. / В.Г.Воронцова, Т.Д. Воронцов // Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. 2004. - №1. - С. 38-47.

37. Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования Текст. сб. науч. тр. / РАО Отделение проф. образования; авт.-сост. И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М. Институт развития профессионального образования, 2004. - 278 с.

38. Герасимова, Р. И. Формирование методического мышления студентов факультета иностранных языков во время первой педагогической практики Текст. автореф. дис. . канд. пед. наук. / Р. И. Герасимова. Москва, 1980. -21 с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский, Я .Пруха // Мир образования 1996. - №4. - С. 49-54.

40. Громкова, М.Т. Если вы-преподаватель. Позиция. Модели. Технологии Текст. / М.Т. Громкова. -М.: ТООДИЗ-АРТ, 1998.-152 с.

41. Гроу, М. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы Текст. / М. Гроу. М.: Просвещение 1972. - 71с.

42. Закон Российской Федерации «Об образовании» 2-е изд., - М.: Изд-во Астрель; ACT, 2002. - 75 с.

43. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. - №5. - С.27 - 40.

44. Зеер, Э.Ф. Профессионально-педагогическое образование Текст. / сб.науч. тр. в 2-х ч. 4.1. / Э.Ф. Зеер, Т.М. Романцев, Н.И. Ларионов. -Екатеринбург, Изд-во УГППУ, 1999. - 191 с.

45. Зеер, Э.Ф. Личноетно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 43 с.

46. Иванова, Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров Текст. / Е.М. Иванова // Вестник МГУ. Психология. 1989. -№3. - С. 13-20.

47. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

48. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Высш. шк., 1994. - 160 с.

49. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1971. - 328 с.

50. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для вузов и средних пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

51. Калининский, Ю.И. Культурная мобильность субъектов социального пространства и ее роль в реализации принципа 1уманизации образования Текст. / Ю.И. Калининский // Педагогическая и социальная культурология 1999. -№ 2.-С.10-22.

52. Кардашев, Ц. Структурные уровни и определения категорий, связанных с развитием Текст. / Ц. Кардашев. М.: Наука, 1972. - 219 с.

53. Карпова, Ю.А. Инновации. Интеллект. Образование. Текст. / Ю.А. Карпова.-М.:РЦИС, 1998.-213 с.

54. Кива, А. А. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода Текст. монография / А.А. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов. М.: Изд. отдел НОУ «ИСОМ», 2005. - 142 с.

55. Колесникова, И.А. Основы андрогогики Текст. / И.А. Колесникова. -М:. Академия, 2003. 237 с.

56. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Творческая педагогика, 1993. - 140 с.

57. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года. -М, 2004. -31 с.

58. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Директор школы 2002. - №4. - С.97-114

59. Корчак, Т.А. Методические рекомендации по педагогическому отслеживанию и оцениванию уровня сформированное™ профессиональной компетентности выпускников Текст. /Т.А. Корчак, M.JI. Вайнштейн.-Екатеринбург: ГУП СО «Алапаевская типография», 2005. 53 с.

60. Коррекционно-развивающие программы повышения уровня профессионального развития учителя Текст. учеб. пособие / под ред. JI.M. Митиной. М.: Модек, 2001. - 304 с.

61. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда Текст. / Ю.В. Котелова. -М.: Просвещение, 1986. 118 с.

62. Кочарян, Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования Текст. дисс. . канд. пед. наук / Т.Э. Кочарян. Ставрополь, 2004.-179 с.

63. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994. -165 с.

64. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. учеб. пособие / под ред. В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. -400 с.

65. Краткий словарь иностранных слов Текст. / под ред. И. В. Лехина, Н.Ф.Петрова. -М.: Просвещение, 1952. 191 с.

66. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / А.Л. Айзенштадт, В.М. Галкин, Н.А Котова [и др.] ; под общ. ред. А.Л. Айзенштадта. М.: Республика, 2000. - 670 с.

67. Краткий словарь но философии Текст. / И.В. Блауберга, И.К. Пантинина; под общ. ред. И.В. Блауберга. М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

68. Краткий словарь по социологии Текст. М.: Политиздат, 1988 - 479 с.

69. Крысько, В.Г. Этнопсихологический словарь Текст. / В.Г. Крысько. -М.:МСПИ, 1999.-343 с.

70. Кузьмина, Н. В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н. В. Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

71. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина.-М.:МПИ, 1989.- 118 с.

72. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя, мастера профессионального образования Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

73. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С.В. Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 2001. - 160 с.

74. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

75. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№2.-С.27-28.

76. Куницкая, Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / Ю.И. Куницкая // Педагогика. -2004.-№6.-С. 21-25

77. Кухарев, А.В. Эффективность обучения и воспитания Текст. / А.В. Кухарев. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 215 с.

78. Лекторский, В.А. статус деятельности как объяснительный принцип Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1985. - №2. - С. 30-35

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Полит, лит. - 1975. - 304 с.

80. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности Текст. дис. док. пед. наук. / Л.Н. Лесохина. СПб. ИОВРАО, 1991. - 328 с.

81. Личностно развивающее профессиональное образование Текст. материалы 5-ой Междунар. научн.-практ. конф: в 4-х ч. 4.1. Екатеринбург: Рос. Гос. проф. - пед. ун-т, 2005. - 277 с.

82. Лихачев, Б.Г. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б.Г. Лихачев. Самара: Знание, 1997. - 290 с.

83. Ломов, Б. В. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. В. Ломов. М.: Педагогика, 1984. - 17 с.

84. Макареня, А.А. Развитие социально профессиональной мобильности в ходе организации сотрудничества субъектов образовательного процесса Текст. / А.А. Макареня, Ю.И. Калиновский. СПб.: ИОВРАО, 2003. - 463 с.

85. Маралов, В.Г. Основы: самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. М.: Academia, 2002. - 256 с.

86. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-309 с.

87. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

88. Меренков, А.В. Система детерминации человеческой деятельности Текст. / А.В. Меренков. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2003. - 228 с.

89. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст. / под ред. Е.Э.Смирновой. Л., 1984. - 177 с.

90. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации педагогических и управленческих работников Текст. сб. науч. тр. Вып. 6. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-230 с.

91. Монахов, В.Н. Проектирование и внедрение новых технологий в обучение Текст. / В.Н. Монахов // Сов. Педагогика. 1990. - №7. - С. 17-22.

92. Мониторинг эксперимента Текст. / под ред. А.В. Баранникова. М.: Academia, 2003. - 84 с.

93. Мышление учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 180 с.

94. Ю1.Найн, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Транспорт, 1991. - 136 с.

95. Ю2.Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования Текст. / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. -№1.-С.34-44.

96. Новик, И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте Текст. / И.А. Новик. М.: АПО, 1991. - 72 с.

97. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: профессиональная педагогика Текст. / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. -198 с.

98. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

99. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. А.В. Петровского.- М.: Высш. шк. 1990. - 190 с.

100. Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления Текст. / А.А. Орлов // Сов. педагогика. 1990. - №1. - С.82-86.

101. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы Текст. / под. ред. С.Н. Боруновой. М.: Рус.яз., 1993.- 704 с.

102. Осипова, В.К. Структура педагогического мышления учителя Текст. /В.К. Осипова//Вопросы психологии. 1987.-№5.-С. 144-146.

103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. учеб. пособие / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под общ. ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512 с.

104. Ш. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под. ред. П.И. Пидкасистого. М.:

105. Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 527 с.

107. ПЗ.Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1999. - 204 с.

108. Поташник, М.М. Педагогические ситуации Текст. / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. М.: Знание, 1983. - 17 с.

109. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С. Я. Батышева, С.А.Шапоринского. -М.: Высшая школа, 1997. 512 с.

110. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен // Школьные технологии. 1999. - №3. -С.151- 157.

111. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ детальности педагога Текст. / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.77-88.

112. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. М.: Политиздат, 1985. - 207 с.

113. Роджерс, К. Коммуникация в организациях Текст. / К.Роджерс,

114. Р. Агарвала- Роджерс. -М.:Экономика, 1981.- 156 с.

115. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под ред. Г.В. Осипова. М.: Норма - ИНФРАМ, 1999. - 672 с.

116. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 423 с.

117. Рябоконь, А.Г. Словарь основных терминов Текст. / А.Г. Рябоконь, Е.М. Старобина, С.А. Стеценко. СПб.: ТОР, 1997. - 80 с.

118. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В.Н. Сагатовский // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 336 с.

119. Седова, Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы Текст. / Н.В. Седова. -С.Пб.: ТОР, 1997.- 170 с.

120. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986.- 151 с.

121. Скок, Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов Текст. / Г.Б. Скок. М.: НИИВШ, 1986. - 110 с.

122. Сластенин, В.А. Методическая культура учителя Текст. / В.А. Сластенин // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 82-88.

123. Сластенин, В.А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования Текст. метод, пособие / В.А. Сластенин, В.В. Пустовойтов. М.: Изд-во МГПУ, 2002. - 63 с.

124. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997 - 240 с.

125. Словарь иностранных слов и выражений. М.: Рус. яз., 1997 - 602 с.

126. Смирнов, Б.М. Закономерности образовательной инноватики Текст. / Б.М. Смирнов, H.JI. Пономарев // Инновации в образовании. 2003. №4. - С.4.20.

127. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург Сократ, 2005.- 183 с.

128. Современный словарь иностранных слов. С.Пб., 1994. - 308 с.

129. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -М.: Современное слово, 2001. 928 с.

130. Сорокин, П. Человек Цивилизация. Общество Текст. / П. Сорокин. -М.: Политра, 1992.-543 с.

131. Социальные технологии. Толковый словарь Текст. / под ред. Л .Я. Дятченко, В.Н. Иванова. М.: Луч, 1995. - 309 с.

132. Социология Текст. / под ред. А.Н. Елсукова. Минск: Тетра Системе, 2000. - 544 с.

133. Стоуне, Э. Психодиагностика Текст. / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984.-472 с.

134. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: Просвещение, 2001. 40 с.

135. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / избр. произв. в 5-ти томах. Т.4. Киев: Рад. школа, 1980. - С.413-656.

136. Тарасевич, Н.Н. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе Текст. / Н.Н. Тарасевич. Л.: Изд-во Ленингр. фин.-эконом. ин-та, 1990. - 165 с.

137. Теплов, Б.М. Избр. труды Текст. в 2-х томах. Т.1. М., 1985. - 224 с.

138. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогической опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения Текст. / Ф.Ш. Терегулов. М.: Просвещение, 1992. -180 с.

139. Ткаченко, Е.В. Личностное становление студента социальное и профессиональное взаимодействие в организации воспитательной работы Текст. / Е.В. Ткаченко, Т.В. Лежнина // Вестник регионального образования. -2003.-№4. с. 47-50.

140. Ткаченко, Е.В. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. / Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

141. Ткаченко, Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: изв. Урал, отд-ния Рос. Акад. Образования. -Екатеринбург, 2003. № 3 (21). - С. 35-47.

142. Ткаченко, Е.В. Социальное партнерство учреждений профессионального образования Текст. / Е.В. Ткаченко, Е.Г. Сафонова, Л.П. Панина, О. А. Фищукова. Екатеринбург: УрО РАН, 2003. - 330 с.

143. Тулькибаева, Н.Н. Современное педагогическое мышление учителя Текст. / Н.Н. Тулькибаева. Вестник образования. - Вып.4. - Челябинск: ИДППО, 2005.-482 с.

144. Учительство как социально профессиональная группа Текст. / под ред. B.C. Собкина. -М. - Рига: РАОЦСО, 1996. - 102 с.

145. Федосеева, З.А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования Текст. дисс. канд. пед. наук / З.А. Федосеева. Екатеринбург, 2006. - 219 с.

146. Филиппов, А.В. Ситуация как элемент психологического тезариуса Текст. / А.В. Филиппов, С.В. Ковалев // Психол. журнал 1986. - №1. - С.49-58.

147. Философский словарь Текст. / под. ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

148. Фролов, С.С. Социология Текст. / С.С. Фролов. -М: Спектр, 1996. -359 с.

149. Харьков, В.Н. Педагогическая импровизация Текст. / В.Н. Харьков // Советская педагогика. 1989. - №9. - С. 23-34.

150. Цуканова, Е.В. Психологические особенности затруднения общения в условиях совместной деятельности Текст. автореф. дисс. . канд. психол. наук./Е.В. Цуканова.-М., 1980.-21 с.

151. Чечель, И.Д. Тория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. - 160 с.

152. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. метод, пособие. / М.А. Чошанов. М.: Нар. Образование, 1996. - 160с.

153. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Просвещение, 1982. 140 с.

154. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. - 384 с.

155. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. / Пер. с нем.-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996.-288 с.

156. Шишов, С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества Текст. // Сб. выступл. и статей российских, голландских и датских экспертовконтроль качества в образовании». Пермь, 1996. - С. 13 - 27.

157. Шишов, С.Е. Понятие компетенции и контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. -С. 17-24.

158. Шишов, С.Е. Компетентиостный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования -образование в мире. -2001.-№4. -С.8- 19.

159. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педобщество России, 2000. - 78 с.

160. Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штофф. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1963. - 128 с.

161. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системных исследований Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Педагогика, 1964. - 187 с.

162. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. - 80 с.

163. Щедровицкий, П.Г. Пространство свободы Текст. / Г.П. Щедровицкий//Народное образование. 1997.-№1. С.7-13.

164. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение Текст. / под ред. Н.Л. Смакотиной. М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003.- 176 с.

165. Энциклопедия профессионального образования Текст. / под ред. С .Я. Батышева. М.: РАО, 1999. - 467 с.

166. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст. учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф. - пед. унта, 2005.- 150 с.

167. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

168. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-128 с.

169. Aichemi modular instruction. Series A, Process control / New York, NY.: American institute of Chemical Engineers, 1980 1983. - 5v.

170. Wallace M. Training foreign language teachers. Cambridge University Press.-1991.1. Припоэюение

171. Российская Федерация Министерство образования ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

172. ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

173. ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ454091, г. Челябинск, ул. Красноармейская, 88, тел.: 63-89-35 E-mail: [e-mail] Р/сч 40603810100030000333 К/сч 30101810400000000779 В Челябинвестбанке ИНН 7447041828от№на № от

174. Руководителям органов управления образования1. Информационное письмо

175. Центр сопровождения эксперимента "Совершенствование структуры и содержания общего образования" уведомляет Вас о подготовке электронного справочника "Совершенствование структуры и содержания общего образования в Челябинской области".

176. E-mail: [e-mail]

177. Телефон в Челябинске: (3512) 64-01-511. Ректор

178. Рекомендации по работе в сети Internet с электронным почтовым ящиком [e-mail]

179. Запустить обозреватель Internet Explorer ЯРЛЬ|К для Internet ЬФ|огег-|п><

180. В строке АДРЕС заполнить название электронной почты http://mail.rambler.ru/

181. В строке ИМЯ ввести с клавиатуры адрес электронного почтового ящика, tablice, в котором размещены ФОРМА 1 и ФОРМА

182. В строке ПАРОЛЬ, ввести с клавиатуры цифровое значение 409. Это пароль.

183. Нажать клавишу ВОЙТИ. Пример

184. Нажать на закладку ВХОДЯЩИЕ: в окне появятся письма, которые поступили на данный электронный почтовый адрес.

185. Найти ОТПРАВИТЕЛЬ: Александр Пушкарев, ТЕМА: электронный справочник. Активировать это письмо.

186. Скачать с электронного почтового ящика ФОРМУ l.xls, ФОРМУ 2.xls, и инструкции по их заполнению. Заполнить ФОРМУ 1, ФОРМУ 2 в электронном виде не меняя структуры таблиц.

187. Заполненные ФОРМУ 1, ФОРМУ 2 отправить со своего электронного почтового ящика, на электронный почтовый адрес [e-mail]

188. При отправлении со своего почтового ящика ФОРМЫ 1 и ФОРМЫ 2, установите опцию, «УВЕДОМИТЬ О ДОСТАВКЕ».1. Rombler* почта

189. Российская Федерация Министерство образования ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

190. Руководителям органов управления образования Координаторам эксперимента "Совершенствование структуры и содержания общего образования"1. Информационное письмо

191. Центр сопровождения эксперимента "Совершенствование структуры и содержания общего образования" уведомляет Вас о продолжении работы с аннотированным указателем.

192. Первую версию аннотированного указателя можно просмотреть на электронном почтовом ящике по адресу [e-mail]

193. Просим территории, не предоставившие информацию, заполнить предлагаемые формы о работе образовательных учреждений, участвующих в эксперименте. Формы и инструкции по их заполнению изложены в Приложении 2.

194. Информация должна быть представлена до 18.10.2004г. в электронном виде (электронная почта) по адресу: E-mail: [e-mail] Телефон в Челябинске: (3512) 64-01-511. Ректор