Развитие лидерских качеств у студентов в процессе вузовского обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Морозов, Илья Евгеньевич

• Морозов, Илья Евгеньевич
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Морозов, Илья Евгеньевич

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСТВА.

1.1 лидерство как психологическая проблема.

1.2. Сущностные характеристики лидерских качеств.

1.3. Особенности развития лидерских качеств в процессе обучения в системе высшего профессионального образования.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ.

2.1 Диагностика лидерских качеств в учебном процессе вуза.

2.1.1 Социометрический метод - как способ определения лидера и лидерских качеств.

2.1.2 Выявление психологических особенностей студентов с использованием методик Стреляу,

Шмишека, Локус контроля. Самооценка.

2.1.3. Процедура обработки полученных результатов.

2.2. Особенности проявления лидерских качеств личности в период обучения в вузе.

2.3. Анализ психологических особенностей проявления лидерских качеств среди студентов ВУЗа.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВУЗА.

3.1. Тренинги как основа писхологического обеспечния развития лидерских качеств студентов.

3.2. Экспериментальная проверка эффективности психологического обеспечения развития лидерских качеств у студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие лидерских качеств у студентов в процессе вузовского обучения»

Актуальность темы исследования. Современное общество характеризуется особой интенсивностью реформ в социальной, экономической, политической и культурной областях. Происходит обновление ценностей, перестройка отношений как среди молодежи, так и взрослого населения. Новые реалии диктуют необходимость быстрого решения возникающих вопросов и проблем. В связи с этим возникает потребность в специалистах не только высокого профессионального уровня, но и способных сплотить и объединить людей для быстрого решения общих задач. Осуществить это могут только личности, обладающие развитыми лидерскими качествами. Именно лидерские качества помогают привлечь внимание окружающих к своим идеям и убедить в своей правоте. Уже сегодня на рынке труда требуются активные высококлассные специалисты, умеющие работать в команде, способные принимать важные решения и нести груз ответственности за их претворение в жизнь, строить продуктивные взаимоотношения с другими людьми.

Проблема лидерства достаточно обстоятельно исследуется как в отечественной, так и зарубежной психологической науке. В зависимости от методологических основ и направленности психологических теорий и концепций достаточно широко представлен содержательный состав и психологические детерминанты лидерства как такового, так и относительно различных социальных сред. В этой связи представлен харизматический подход, согласно которому лидер это личность с особым набором качеств исключительности, сверхъестественности, непогрешимости или святости для более или менее широкого круга сопереживающих (М. Вебер [16]). Получает развитие теория черт, по которой эффективный руководитель (лидер) имеет как врожденные, так и приобретенные качества и черты характера, особые способности к лидерству (Е. Богардус [125], Э. Стогдил [137], P.P. Шток [125,137]). С позиций психоаналитического подхода лидерство трактуется как индивидуально-психологическое явление, объясняемое только исходя из него самого (3. Фрейд [117]). В рамках функционально-ролевого подхода к лидерству выделяются основные функции, присущие лидерству: контроль, поощрение и наказание, планирование и др. (Э.Л. Баллачи, Д. Крейч [129]). В 90-е годы XX в. в период глобализации получила развития концепция активизации, в рамках которой предлагается осуществлять организационные перемены на фоне фактической работы, связанной с личностным ростом и реализацией творческого потенциала личности (X. Аустин, В. Беннис [123]).

В отечественной психологической науке проблемы лидерства рассматриваются с точки зрения особенностей и нюансов руководства в коллективах и их деятельности, а также факторов взаимодействия и общения в малых учебных группах разного возрастного состава (И. П. Волков [17,18,19], Н.С. Жеребова [38,37,36], Р.Л. Кричевский [51,57], А.В. Петровский [88,86], Л.И. Уманский [112,113] и др.).

Особое значение для понимания ключевых вопросов, связанных с лидерством, имеют работы Р. Л. Кричевского и Е. М. Дубовской [33], Б.Д. Парыгина [82,83], Л.И. Божович [13, 14]. Большое количество работ разных авторов посвящены разработке различных аспектов лидерства, критике существующих социально-психологических теорий лидерства (Г.К. Ашин [6], И. П. Волков [17], Р.Л. Кричевский [57]), изучению стилей лидерства (Н.Н. Обозов [77], А. В.Петровский [88]). Значительный интерес для понимания важнейших вопросов психологии лидерства представляют работы Л.И. Айдаровой [1], Т.Н. Березиной [11], П.С. Гуревича [28], М.В. Каминской [48], Н.Л. Нагибиной [75], В.В. Селиванова [102], Н.Ф. Талызиной [111], O.K. Филатова [116].

В целом, можно сказать, что для психологических исследований проблемы лидерства характерно то, что, как правило, лидерство увязывается со способностью личности доминировать, управлять и подчинять себе других людей. В то же время в основании выдвижения личности на позиции лидера могут лежать различные факторы: врожденные качества, определенные ситуации, функции, цели и задачи группы и т.д. А также на первое место выходит важность для группы той или иной деятельности, в ходе которой может быть сняты острые вопросы и достигнуты групповые цели.

Вместе с тем, на наш взгляд, в психологии недостаточно изучен феномен лидерства и лидерских качеств в студенческих коллективах. В этой связи представляет интерес сомоценность юношеского возраста, стремление молодежи к самоопределению и самоутверждению (П.С. Гуревич, Н.В.Молчанов [27, 73]). По совершенно справедливому замечанию П.С.Гуревича студенчество обладает огромным потенциалом в достижении успеха в различных сферах жизнедеятельности.

Проблема лидерства является частью широкого круга вопросов, связанных с взаимодействием личности и общества. В современных условиях нестабильности российской действительности ученые чаще всего обращаются к анализу лидерства личности в политической и экономической жизни, в предпринимательской среде и научной деятельности, но реже - к развитию качеств лидера в системах образования, обучения и воспитания.

Между тем, успешная профессиональная деятельность любого специалиста детерминирована определенными лидерскими качествами человека. Студентам как будущим специалистам важно обладать совокупностью таких лидерских качеств, благодаря которым, они смогут качественно и успешно решать задачи в соответствии со своим должностным и социальным предназначением, функционально-ролевыми обязанностями. В связи с этим в системе профессионального образования важно создать психологическое обеспечение развития лидерских качеств личности.

Проведенный анализ широкого диапазона теоретических и научно -практических источников показал неразработанность проблемы личностных качеств, определяющих студенческого лидера и позволяющих представить его психологический портрет, состав и характеристику лидерских качеств личности, процесс их развитая в студенческой среде, которые остаются с научной точки зрения не вполне устоявшимися. За рамками психологических исследований остается выявления психофизиологических детерминант лидерства. Также недостаточно представлено психологическое обеспечение развития лидерских качеств студентов безотносительно получаемой специальности. В качестве базиса такого обеспечения в диссертационном исследовании предлагаются тренинги личностного развития. Все это послужило основанием для постановки проблемы настоящего исследования: построение психологического портрета студенческого лидера на основе выделенных качеств личности и разработка психологического обеспечения развитая лидерских качеств в процессе вузовского обучения.

Объект исследования: студенческое лидерство как психологический феномен.

Предмет исследования - процесс развития лидерских качеств у студентов в ходе вузовского обучения.

Цель работы: разработать психологический портрет студенческого лидера, на основе которого построить психологическое обеспечение развития лидерских качеств личности в процессе вузовского обучения.

В соответствии с целью исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На теоретико-практическом уровне выделить лидерские качества, необходимые для профессиональной деятельности будущего специалиста, разработав методические рекомендации педагогам и студентам по формированию этих качеств в образовательной среде вуза;

2. Теоретически смоделировать психологический портрет студенческого лидера;

3. Выстроить комплексную методику диагностики уровня развития лидерских качеств студентов;

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность психологического обеспечения развития лидерских качеств студентов в процессе вузовского обучения.

В качестве гипотезы исследования понимается представление о том, что:

• одной из ориентационных основ вузовского обучения может выступить психологический портрет студенческого лидера, определяемый группами личностных качеств: общепрофессиональные, творческие, моральные, коммуникативные;

• психофизиологической основой, детерминирующей возникновение лидерских качеств является: сила, направленность, константность психики;

• процесс развития лидерских качеств личности студента будет более эффективным в том случае, если реализовать психологическое обеспечение, разработанное в виде специализированных тренингов личностного развития.

Методологической основой исследования выступает антропологический подход, реализуемый в философии и психологии, согласно которого человек трактуется как множество самостоятельных целостностей (К. Ясперс, П.С. Гуревич и др.)

Теоретическая основа исследования определяется социально-психологическими теориями и концепциями, объясняющие феномен лидерства и раскрывающие сущность проявления лидерских качеств во взаимоотношениях личности в коллективе (Г.К. Ашин, P.JI. Кричевский, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский и др.); психологическими и педагогическими теориями развития личности в творческой деятельности и общении в группе (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Н.С. Жеребова, Л.И. Уманский, А.С. Чернышов); концепциями системно-функциональной организации процессов обучения, самовоспитания и самосовершенствования личности в образовательном пространстве вуза (Н.Ф. Маслова, В.А. Сластенин); подходами к тренингу как к форме и методу активного обучения (Г.А. Ковалев, С.И. Макшанов, А.К. Маркова, В.П. Пугачев, Н.И. Хрящева), а также принципами диалектичноети и системности развития личности в обществе.

В работе использовался комплекс методов исследования:

1. Методы исследования на теоретическом уровне (анализ литературы, существующих теоретических положений и понятийного аппарата, моделирование процесса развития лидерских качеств личности студентов).

2. Эмпирические методы (комплексная диагностика лидерских качеств, самооценка, анкетирование, эксперименты, социально-психологическое тестирование);

3. Математические методы анализа полученных данных.

Эмпирической базой исследования для получения диагностических данных послужили учебные группы Московского Государственного Индустриального Университета с общим охватом 180 студентов.

Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты углубляют теоретические представления об особенностях развития лидерских качеств студентов в вузе, в уточнении понятий «лидер» и «лидерство».

Научная новизна:

1. Разработан психологический портрет лидера студенческой группы на основе выделенного набора личностных качеств: общепрофессиональные, творческие, моральные, коммуникативные. Определены психофизиологические детерминанты, характеризующие возникновение и становление лидерских качеств (сила, направленность, константность психики), образующие психофизиологическую конституцию человека;

2. Реализован комплексный подход в построении диагностических методик изучения лидерских качеств студентов, позволяющий определить уровень их развития;

3. Разработана и экспериментально проверена эффективность психологического обеспечения развития лидерских качеств студентов в образовательном процессе вуза в виде тренингов личностного развития.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования позволяют выстраивать дидактическое и методическое обеспечение развития лидерских качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки. Также возможно использование предлагаемой в диссертации диагностической методики при выявлении уровней сформированности лидерских качеств личности. Предлагаемое психологическое обеспечение позволяет реализовать программу развития лидерских качеств с использованием комплекса тренингов и рекомендаций для педагогов и студентов по стимулированию лидерства в ходе получения высшего профессионального образования. Положения, выносимые на защиту:

1. Психологический портрет студенческого лидера, построенный а основе набора личностных качеств общепрофессионального, творческого, морального, коммуникативного характера. В этой связи полагается, что в качестве психофизиологических детерминант возникновения и становления лидерских качеств у студента выступают сила, направленность и константность психики.

2. Психологическое обеспечение развития лидерских качеств у студентов, разработанное в виде тренингов личностного развития. В этой связи полагается осуществление диагностики уровня развития лидерских качеств личности студентов, разработка и внедрение программы тренингов развития лидерских качеств в вузе, осуществление мониторинга уровня развития лидерских качеств у студентов с целью выявления динамики их изменения.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена применением комплекса различных методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; результатами экспериментальной работы по развитию лидерских качеств личности студентов, которые подтвердили верность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования путем опытио-эксперименталыюй работы; основные результаты исследования доказывались и получили одобрение на международной научно-практической конференции («Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения», Москва 2005).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Морозов, Илья Евгеньевич

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается один из путей ее решения. Более глубокого изучения требуют вопросы обеспечения готовности педагогов к использованию тренингов в образовательном процессе и другие.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют рекомендовать:

• включить специализированные тренинги по развитию лидерских качеств в образовательный процесс вуза, а также разработать другие тренинги, направленные на активизацию лидерских качеств во внеучебное время;

• организовать на базе факультета повышения квалификации преподавателей вуза проведение научно-методического семинара по проблеме применения тренингов для развития лидерских качеств личности студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Морозов, Илья Евгеньевич, 2006 год

1. Айдарова JI.A. Роль моделей в построении обучения как исследовательской деятельности // Журнал «Психология образования», 1990, №4.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-169 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968.

4. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / Под ред. В.А. Сластенина, М.: Академия, 2000. - С. 141-143.

5. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М., 1927. - 37 с.

6. Ашин Г.К. Проблема лидерства в современной зарубежной эмпирической • социологии / Вопросы философии. 1968. - № 5.

7. Ашин Г.К., Понеделков А.В., Игнатов В.Г., Старостин A.M. Основы по литической элитологии. М.: Приор, 1999. - 304 с.

8. Багрецов С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб., 1999. - 640 с.

9. Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга Психотехники: Учебное пособие М., 2000.

10. Ю.Белкин А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя. 1997. - 185 с. -(Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). ф П.Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир человека. М.: «Персэ», 2001.-360 С.

11. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность. М., 1928.206 с.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.,1995.-352 с.

13. Н.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Избранныепсихологические труды. М., 1995.

14. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей./Вопр. психологии №2 -1997. - С. 112-120.

15. Вебер М. Харизматическое господство / Социологические исследования. -М.,-1988. -№5. С.139-147.

16. Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 221 с.

17. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970. - 139 с.

18. Волков И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей. Вестник ЛГУ Экономика. Философия.Право. №23 Л.: ЛГУ, 1977.

19. Волков И.П., Емельянов Ю.Н. К критике «теории игр» лидерства //Человек и общество. Л., 1993. - Вып. 2. - С. 225-230.

20. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.,1991. -312 с.

21. Вудкок М. Современные информационные технологии совместнойработы. М., 1999.

22. Выготский Л.С. Детская психология / Собр. соч.: В 6т., 1984 Т. 4.

23. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

24. Голднер Э. Анализ организаций // Социология сегодня. Проблемы и перспективы.- М., 1967.

25. Грейсон Дж., О Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1995.-215 с.

26. Гуревич П.С. Политизация или деполитизация // Вестник аналитики, 20053(21), С. 21-30.

27. Гуревич П.С. Психология и педагогика. М.: Центр, 2003. 272 С.

28. Давидюк Г. П. Студент и его деятельность. Минск, 1979.

29. Давидюк Г. П., Дунаев В. А., Кочергин В. Я. Формирование общественно-политической активности студентов вузов Минск : Университетское, 1985.- 144 с.

30. Деркач А.А. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности воспитателя. Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Л., 1981. -38 с.

31. Десев Любен. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. М.: "Прогресс", 1979.

32. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах. -Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984.- 22 с.

33. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности.: Дисс. д-ра псих. наук. -Л., 1990.

34. Еникеев М.И., Кочетов О.Л. Общая социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь. М., 1997.

35. Жеребова Н.С. К вопросу о выдвижении лидеров в студенческих группах./ Личность и группа. Ученые записки, том 468. Л.: ЛГПИ им.• А.И.Герцена, 1971.-С. 139-157.

36. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах Автореф. дисс. канд. фил ос. наук. - Л, 1969.- 15с.

37. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследованиям / Руководство и лидерство. Сборник научных трудов. Л.Д973.С.54-63.

38. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. / Руководство и лидерство. Под ред. Б.Д.Парыгина. JL: ЛГПИ,1973. - С. 78-93.45.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера. -Свердловск, 1988.

39. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

40. Ищенко В. М. Молодежь и наука III тысячелетия : материалы Краев, науч. ® Internet-конф. студентов, молодых ученых и специалистов (20 дек. 2001 г.20 янв. 2002 г.) Ставрополь Изд-во Ставроп. гос. ун-та 2003. - 559 с.

41. Каминская М.В. Психологическая технология педагогической деятельности диалогического типа. Иваново, 2002. 26 С.

42. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / Избр. педагог, соч. М., 1982.

43. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Издательство политической литературы, 1975.

44. Ковалев А.Г., Мясищев В.И. Психологические особенности человека, ф Т.2.-Л., 1960.-286с.

45. Колесников Ю.С., Рубин Б.Г. Студент глазами социолога. Ростов, 1968.

46. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самоуправление. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

47. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

48. Крикунов А.С., Чернышев А.С. Социально психологические аспекты работы классного руководителя. Учебное пособие. - Курск., 1981. -121 с.

49. Кричевский Е. JI. Динамика группового лидерства / Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 64-74.

50. Кричевский Е. JI. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. - 348 с.

51. Кричевский Е. JL, Дубовская Е. М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991.-203 с.

52. Кричевский P.J1. Механизмы лидерства в юношеских коллективах. Проблемы детской и педагогической психологии. Вып. 2. М., 1976. - 264 с.

53. Крыжко В.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа дисс. канд. пед. наук, 1994.

54. Крыжко В.В., Павлютенков Е,М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: КАРО, 2001.-304с.

55. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 172 с.

56. Кузьмина Н. В. Акмеологические стратегии подготовки учителей (на примере учителей технологии): Экспериментальная учеб. авторская программа М. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов 2004.-19 с.

57. Кунц Г., Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.2. М.,1981. 306с.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

59. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе // Педагогика. 1998. № 4 с. 41.

60. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповсм взаимодействии: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1991. - 22 с.

61. Макаренко А. С. Методика воспитательной работы / Избранные педагогические произведения: В 2-х т. М.: Политиздат, 1977.

62. Макшанов СИ. Психология тренинга. СПб., 1997.

63. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

64. Маслова Н.Ф Стили руководства как способ социально-психологического воздействия. / Руководство и лидерство. Сборник научных трудов. -JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.-С.45-53.

65. Менегетти А. Психология лидера / пер. с итальянского Славянской ассоциации Онтопсихологии. Изд. 3-е, испр. и дополн. М.: ННБФ «Онтопсихология». 2001.

66. Молчанов Н.В. Молодые гроздья гнева // Вестник аналитики, 2005 № 3 (21), С. 16-21.

67. Мясищев В.Н. Психология отношений: Изб. псих, труды М.: 1995. - 365с.

68. Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1956.

69. Павлютенков Е.М. Кем быть? (Для старшего школьного возраста). Киев, • 1989.

70. Павлютенков Е.М. Обогащенная образовательная среда //Метод, рекомендации Запорожье, 1997. - 44с.

71. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990.

72. Парыгин Б. О. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

73. Парыгин Б. О. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. -Л.: Лениздат, 1967. 262 с. ^ 84.Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. Л., 1973.

74. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 168 с.

75. Петровский А.В. Теория деятельиостного опосредования и проблема лидерства // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 29-41.

76. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

77. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. - 496 с.

78. Полонский И. С. Внешкольное общение как фактор формирования ^ личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальнойпсихологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова, В. П. Левкович. М., 1983. С. 52 -68.

79. Психология: Словарь / Составитель Карпенко Л.А. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - С. 443.

80. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., доп. и перер. М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2001.

81. Прутченков А.С. Специализированный тренинг лидерских качеств // Социально-политический журнал, № 1-6,1997.

82. Ф 93.Психогимнастика в тренинге. Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб.:1. Ювента», И.Т, 1999.

83. Психологический словарь/Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В, -М.: Педагогика, 1983. С. 176.

84. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

85. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

86. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 285 с.

87. Рожков М.И. Теория и практика развития самоуправления в ученическихколлективах. М., 1990. - 144 с.

88. Саврасов В. П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учите-ля: Автореф. канд. дис. JL, 1986.

89. Сарычев С. В. Надежность группы в напряженных и экспериментальных ситуациях совместной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Воронеж: ВПН, 1993,- 17 с.

90. Сарычев С. В. Социально-психологические аспекты надежности группы в напряженных ситуациях совместной деятельности Курск, 2000.

91. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта. Смоленск: Универсум, 2003.-305 С.

92. Семашко А.Н. Художественные потребности студентов, пути и средстваих формирования (социально-эстетическое исследование). Канд. диссертация. Днепропетровск, 1969.

93. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.

94. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2001.

95. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

96. Ф 107. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.

97. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учеб. пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

98. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. М.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

99. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Под ред. Осипова Г.В.- М.: ИНФРА- М., 1988.-488 с.

100. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / методика воспитания коллектива/. М.: Молодая гвардия, 1975. - 238 с.

101. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник. 4-ое изд. М.: Академия, 2003.-240 С.

102. Уманский JI. И. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967.

103. Уманский JI. И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 184 с.

104. Ухтомский А.А. Доминанта. М. Д., 1966.

105. Фидлер Ф. Хрестоматия по социальной психологии. М., 1995.

106. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения.

107. Монография.-М.:МГТА, 2001.-181 С.

108. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. - 272 с.

109. Чернышов А, С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: ИП АН СССР, 1980,-18 с.

110. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во Полиус, 1998.- 639 с.

111. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Логос, 1994.

112. Austin H.S., Leland С. Women of influence, woman of vision. A cross-generational study of leaders and social change // Jossey-Bass, 1991.

113. Bennis W.G. Why leaders can't lead: The unconscious conspiracy continues // Jossey-Bass, 1989.

114. Bogardus E. Leaders and Leadership. New York, 1934. -P. 138.

115. Conger J.A., Kanungo R. Toward a behavioral theory of charismatic leadership in organizational settings //Academy of Management Review, 1987, 12.

116. Conger J.A. The charismatic leader Beyond the Mystique of Exceptional Leadership // Jossey-Bass, 1989.

117. Devanna M.A., Tichy N.M. The Transformational Leader // New York, Wiley, 1987.

118. Krech D., Cratchfield R.S., Ballachey E.L. Individuals in Society. New York, 1962. -P.18-19.

119. Lawler E.E. High-involvement management : Strategies for improved ® organizational performance //San-Francisco: Jossey-Bass, 1986.

120. Leonhard, K. und Mitarb.: Normale und abnormale Personlichkeiten. Volk u. Ges., Berlin 1964.

121. Nahavandi A. The Art and Science of Leadership. New Jersey: Prentice-Hall, 1997.

122. Nahavandi A., Malekzaden A.R. Leader Style in Strategy and Organizational Performance. An Integrative Framework.//J. of Management Studies. Vol. 30 № 3, May 1993. Basil Blackwell LTD, 1993.

123. Political Psychology. / Ed.: Hermann M.G. San Francisco, 1986. -P. 178. ф 135. Rotter J. B. Generalized Expectancies for Internal versus Exterrnal Control of1. Reinforcement. 1966.

124. Shaw M. Group dynamic: the psychology of small group behavior. 2nd ed. -N. Y., 1981.

125. Stogdill R.M. Handbook of Leadership. New York, 1974. -P.51, 52.

126. Zaleznik A. The leadership gap // Academy of management Executive, 1990, 4(1).

127. Опросный лист для выявления лидера среди студентов и уровнявыраженности лидерских качеств.

128. Качества личности Студент 1 Студент 21 .Широкий общий кругозор

129. Способность находить нестандартные решения в проблемных ситуациях3. Честность

130. Умение брать на себя роль наставника, старшего товарища

131. Высокая теоретическая подготовка6. Общительность

132. Хорошая постановка голоса и грамотная речь

133. Умение распределять работу в коллективе

134. Способность внушать доверие10. Порядочность 11 .Способность влиять на других людей 12. Ответственность

135. Творческое отношение к решению задач

136. Умение разбираться в людях15. Творческое мышление

137. Способность разрешать социальные конфликты, вести переговоры

138. Если Вы считаете список неполным, добавьте что-то свое17.