Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Матвеева, Ольга Сергеевна

• Матвеева, Ольга Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Матвеева, Ольга Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

1.1 Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа как предмет теоретического исследования

1.2 Комплекс педагогических условий развития у студентов культуры профессионального мышления

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА II МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1 Цель, задачи, методы и принципы осуществления опытно-экспериментальной работы

2.2 Методика развития культуры профессионального мышления студентов колледжа

Выводы по методической главе исследования

ГЛАВА III ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

3.1 Критерии, показатели и уровни развития у студентов культуры профессионального мышления

3.2 Анализ, оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Изменения социально-экономических условий развития общества, государства внесли свои коррективы в требования, предъявляемые к современному специалисту, к его личностным качествам и профессионализму. Данные требования, заключающиеся в изменении запросов к профессиональной квалификации рабочих, представляются сегодня в качестве условий решения такой ключевой проблемы российской экономики, как необходимость повышения ее конкурентоспособности. Перемены, происходящие на многих предприятиях, в том числе связанные с модернизацией производства, вызывают увеличение спроса на высококвалифицированные кадры. А вся система профессионального образования в целом, в том числе и среднее профессиональное образование, находится под пристальным вниманием науки, общества и государства в целом [186, с. 53]

Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ в 2011 году, является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации [209]. При этом приоритетными направлениями в сфере профессионального образования являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда, повышение доступности и востребованности качественных образовательных услуг. Обращенность к личности, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные интересы, образовательные запросы - характерная особенность современных образовательных систем [90, с. 10]. В данных условиях для реализации стремления современного студента к получению профессионального образования, одним из факторов успеха является развитие культуры профессионального мышления.

1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Таким образом, проблема профессиональной подготовки специалистов среднего звена приобретает сегодня важное социальное значение. Изменение социально-экономических ориентиров в обществе выдвинуло новые предметно-профессиональные и культурные требования к личности специалиста. В новых условиях профессиональное образование должно не только сформировать систематизированные знания, умения и навыки, но и выступать условием профессионального становления личности и формирования специалиста с высоким интеллектуальным потенциалом и широким спектром профессионально значимых качеств. Эти позиции отмечают многие ученые: О. А. Аржанцева [11], Б. С. Гершунский [48], В. С. Гринько [57], Т. В. Испо-латова [82], А. Я. Найн [139], А.М.Новиков [148], Е. Д. Расщепкина [173], И. М. Цун [214] и др.

Уже сейчас работодателями наиболее востребован такой специалист среднего звена, который является не только высококвалифицированным работником, но и разносторонне развитой личностью, оптимально сочетающей в себе как систему предметно-профессиональных знаний, умений, навыков, так и сформированные идеалы и убеждения, стремления и интересы, а также мировоззрение. Другими словами, сегодня профессиональная квалификация рабочего, мастера определяется не только диапазоном общетехнических знаний, навыков и умений, способностью к адаптации на производстве, но и выражается в его высокой профессиональной мобильности [170, с. 161].

В. Н. Ахренов, в статье «Системный подход к реализации непрерывного образования», пишет, что целью среднего профессионального образования является подготовка квалифицированных специалистов для выполнения профессиональных функций определенного уровня. Автор считает, что обязательной составляющей этой цели должно быть обеспечение возможности продолжения профессионального образования для каждого выпускника ссу-зов. По его мнению, необходима преемственность содержания профессионального образования [15, с. 3]. Можно согласиться с подобной позицией, однако развитие культуры профессионального мышления студентов в про-

цессе их профессиональной подготовки очень важно для профессионального становления в будущем.

Динамичные, социокультурные и экономические процессы, смена ценностных ориентиров в современном российском обществе обострили проблему несформированности культуры профессионального мышления выпускников колледжа. Вступление России в Болонский процесс инициирует подготовку студента, культуросообразно действующего, работающего не только на уровне действий и операций (когда цель задана и рефлексии не подлежит), но и на уровне деятельности (когда цель освещается смыслом и у работника возникает возможность выбора).

Работник на современных фирмах и предприятиях, по мнению В. С. Гринько, должен быть не только беспрекословным исполнителем поставленных перед ним целей и задач, но и проявлять инициативу и предприимчивость в умении решать комплексные технологические задачи, системно, алгоритмически и ассоциативно мыслить, четко планировать структуру действий, визуально представлять результат своей деятельности [57, с. 34]. Это подтверждает тезис о высокой актуальности проблемы развития культуры профессионального мышления студентов колледжа. Она заслуживает более глубокого изучения в современных социально-экономических условиях.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема развития мышления была одной из центральных уже в философских исследованиях периода античности. Широкое освещение она получила в трудах таких философов, как: Аристотель [12], Демокрит [117], Парменид [132], Протагор [51], Сократ [69], Эпикур [215].

Категория «мышления» является предметом исследования и психологии, и философии, и педагогики. Отечественными учеными психологами проделана существенная работа по изучению проблемы мышления. В трудах Л.С.Выготского [45], В.В.Давыдова [61], А.Н.Леонтьева [114], А. М. Матюшкина [123], С. Л. Рубинштейна [178] и др. мы находим понимание «мышления» как особого вида познавательной деятельности; прижиз-

ненно формирующейся способности к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности.

В исследованиях современных ученых В. В. Безверхой [27], JI. И. Заки-ровой [73], Е. В. Кряжевой [105], Е. П. Мельниковой [128], Г. С. Свиридовой [184], О. В. Шумиловой [224] и других рассматриваются проблемы формирования и развития различных видов мышления.

Кроме того, в настоящее время педагогической наукой исследованы некоторые аспекты формирования профессиональной культуры: речевой - в процессе изучения иностранного языка [14], педагогической [142], специалиста правовой сферы [219], предпринимателя [131] и др.

Особый интерес для нашего исследовательского проекта представляют исследования JI. Н. Вишняковой [42], О. А. Володиной [44], Е. Н. Ращикули-ной [174], Т. Н. Сахновой [183] и А. Н. Топузовой [206], которые выявляют и изучают различные аспекты развития мышления профессионального, профессионально-педагогического, профессионально-технического и др.

В исследованиях И. П. Клемантович [93], В. JI. Крайник [103], Г. М. Королевой [101], В. Г. Лапина [140], Р. К. Ora [154], Е. Д. Расщепкиной [173], И. М. Цун [214] раскрывается специфика, основные характеристики сложных интегративных понятий, таких как: культура профессионального мышления социального педагога, культура учебной деятельности, культура исследовательской деятельности, культура психической саморегуляции, культура мышления, культура делового общения и культура экономического мышления. Анализ этих работ, позволяет сделать вывод, что развитие навыков учебной и исследовательской деятельности, психической саморегуляции, а также конкретного и логически выстроенного процесса мышления способствует профессионализации студентов, их работе над собой и полноценной реализации полученных профессиональных навыков.

Современный выпускник колледжа должен обладать не только суммой знаний, но и способностью к профессиональному мышлению. Он должен мыслить последовательно, правильно, точно формулировать профессиональ-

ные задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы и пути их решения, получать обоснованные выводы и эффективно их использовать на практике, поэтому в процессе общей и профессиональной подготовки необходимо развивать у студентов культуру профессионального мышления.

Учитывая изыскание Г. М. Королевой, о формировании культуры исследовательской деятельности, мы считаем, что развитие культуры профессионального мышления, также как и развитие исследовательских умений и навыков адекватно логике развития человека студенческого возраста (16-21 год). Именно на протяжении этого периода происходит «конструирование интеллекта» [101, с. 11], обеспечиваются наиболее благоприятные условия к обучающим и развивающим воздействиям данного характера. Юношеский возраст, как пишут А. Я. Найн и 3. М. Уметбаев, период получения профессионального образования, является сензитивным периодом для развития культуры профессионального мышления [208, с. 39]. В этом возрасте учащиеся стремятся раскрыть свой творческий потенциал, и задача преподавателя видится в том, чтобы помочь студентам, предоставив соответствующие условия для развития.

Различные аспекты развития культуры профессионального мышления рассмотрены в исследованиях П.Я.Гальперина [47], Ж.Пиаже [166], Д. Садкер [240], Н. Ф. Талызиной [203] и др. Доказано, что обучение способно привести в движение ряд внутренних процессов развития (Л. И. Анцыферова [9], И. С. Якиманская [229] и др.). Но только в развивающем обучении осуществляется перевод ученика от наглядно-действенного к словесно-логическому мышлению, от эмпирического к теоретическому, от практического к творческому (Л. В. Занков [74], Н. А. Менчинская [129] и др.).

Как реакция на сциентистскую модель образования, ориентированную на передачу знаний, умений и навыков, проблема культуры профессионального мышления рассматривается К. А. Абульхановой-Славской в аспекте личностных достижений обучающихся [2, с. 274]. Многие проблемы профессионально-личностного развития нашли отражение в работах Е. А. Барахса-

новой [24], С. Я. Батышева [26], Э. А. Болодуриной [37], С. И. Гильманшиной [49], H.H. Головиной [50], А.М.Новикова [148], С. О. Ноздрюхиной [152], Е. Д. Расщепкиной [173] и др. Проблеме формирования конкурентоспособной личности посвящены исследования В. И. Андреева [6], В. А. Горского [52], В. В. Ильина [80], Н. В. Кузьминой [104] и др.

В образовательном процессе развитие культуры мышления связывают с вопросами активизации познавательной деятельности (И. А. Зимняя [76], А. Н. Ксенофонтова [106], Г. И. Щукина [226] и др.), развития самосознания личности (А. А. Орлов [157]), преодоления трудностей в самообразовании (О. JI. Назарова [135]). Развитие культуры мышления исследуется на ступенях начального и среднего профессионального образования (JI. А. Ильиных [81]), а также высшего профессионального образования (Е.В.Беляева [31], П. В. Гуменюк [59]).

Опубликованные работы философской, педагогической, психологической, социологической и иной направленности позволяют констатировать, что вопросы формирования и развития культуры профессионального мышления студенческой молодежи, в частности учащихся средних профессиональных учебных заведений, находятся на стадии осмысления и обобщения. Таким образом, можно полагать, что проблема развития культуры профессионального мышления является достаточно значимой. Очевидна необходимость более глубокого изучения данной проблемы, особенно в современных условиях экономических реформ в России, выдвигающих новые требования к системе образования в отношении профессиональной подготовки специалистов различных профилей. Поэтому одной из важных прикладных задач современной педагогики профессионального образования является выявление, разработка, проверка и внедрение в практику педагогических условий, способствующих развитию культуры профессионального мышления обучающихся.

Таким образом, анализ состояния педагогической науки в исследуемой области позволил выявить существование в теории и практике современного образования противоречий между:

- потребностью современного общества в специалистах, обладающих культурой профессионального мышления, и недостаточным уровнем сформированное™ данного качества у выпускников колледжа;

- общественно-профессиональной потребностью развития культуры профессионального мышления студентов колледжа и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике среднего профессионального образования.

Выделенная совокупность противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы пути повышения эффективности развития культуры профессионального мышления студентов колледжа.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, а также потребность практики определили выбор темы исследования: «Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному развитию культуры профессионального мышления студентов колледжа.

Объект исследования - образовательный процесс колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа.

Гипотеза исследования. Уровень развития культуры профессионального мышления у будущих выпускников колледжа повысится в процессе подготовки при реализации следующего комплекса педагогических условий:

а) выстраивания педагогического процесса на основании целенаправленной сформированности мотивации студентов к овладению способами развития культуры профессионального мышления;

б) развития образовательной среды, ориентированного на разработанную нами модель развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа;

в) системного формирования педагогических условий развития культуры профессионального мышления на основе принципа субъект-субъектных отношений.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1 Изучить состояние проблемы исследования в теории и методике профессионального образования.

2 На основе выделенных в гипотезе исследования педагогических условий спроектировать и реализовать модель развития культуры профессионального мышления будущих выпускников в процессе профессиональной подготовки.

3 Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику реализации педагогических условий, обеспечивающих развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа.

4 Разработать методические рекомендации для преподавателей по развитию культуры профессионального мышления студентов колледжа.

Методологической основой исследования явились:

- на философском уровне: положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира (Аристотель [12], Ф. Гегель [147], И. Кант [86], Платон [51] и др.); философские положения о культуре (Э. А. Баллер [22], М. М. Бахтин [34], В. С. Библер [54], М. С. Каган [84], В. М. Межуев [ 127] и др.); различные аспекты современной философии образования (Л. С. Выготский [45], Б. С. Гершунский [48], С. Л. Рубинштейн [178], В. Г. Рындак [179], В. В. Сериков [188] и др.);

- на общенаучном уровне: положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки и понятийного аппарата педагогики (С. Я. Батышев [26], Б. С. Гершунский [48], В. В. Краевский [102], А. Я. Найн [139], А. М. Новиков [148] и др.); психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский [45], П.Я.Гальперин [47], В.В.Давыдов [61], А.Н.Леонтьев [114], С.Л.Рубинштейн [178] и др.); гуманистические идеи самопознания и саморазвития личности в исследованиях педагогических

процессов (А. Маслоу [122], К. Роджерс [176]);

- на специальном уровне: совокупность общенаучных принципов лич-ностно-ориентированного (В. А. Беликов [28], В. В. Сериков [188], И. С. Якиманская [229]) и интегративно-развивающего подходов к исследованию проблем развития профессионального образования (Е. Н. Кабанова-Меллер [1968], Г.Н.Сериков [188], Ю. Н. Кулюткин [108], А. Маслоу [122], К. Роджерс [176]);

- на конкретно-научном уровне: педагогические и психологические положения, описывающие понятия «культура», «культура мышления», «мышление», «профессиональное мышление», «культура профессионального мышления» (Р. А. Арчаков [14], Е.В.Беляева [22], П. В. Гуменюк [59], И. П. Клемантович [93]).

Теоретической основой исследования выступили работы ученых по следующим направлениям:

- развитие личности, процессов познания и межличностного отношения, обусловленное общими и конкретно-историческими особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях (Б.Г.Ананьев [5], А. А. Бодалев [36], JI. Леви-Брюль [112], А.Н.Леонтьев [114], К. Р. Мегрелидзе [125] и др.);

- общепсихологические закономерности функционального развития образов мышления (А. В. Брушлинский [40], А. М. Матюшкин [123], О. К. Тихомиров [205] и др.);

- развитие мышления как процесс продуктивный, творческий, социокультурно обусловленный (Л. С. Выготский [45], П. А. Гальперин [47], А. В. Запорожец [75], А. Н. Леонтьев [114], С. Л. Рубинштейн [178] и др.);

- интегративно-развивающий подход к пониманию культуры профессионального мышления (Э. С. Маркарян [119], В. М. Межу ев [127], О. Л. Назарова [135], А. Я. Найн [137], Л. А. Шипилина [220] и др.).

Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по иссле-

дуемой проблеме; праксиметрический метод (изучение документов); статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования; моделирование педагогического процесса; беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, студентов); педагогическое наблюдение.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлась кафедра педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и Многопрофильный колледж - структурное подразделение Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова». Дополнительной базой были Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Омский колледж торговли, экономики и сервиса» и Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна». Число респондентов, принявших участие на различных этапах опытно-экспериментальной работы, составило 120 студентов 1-4 курсов и 28 преподавателей.

Диссертационное исследование проводилось в течение 2008-2011 гг. и предусматривало три этапа.

На первом, теоретико-поисковом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования. Использовались следующие методы: теоретические (анализ, систематизация, обобщение);

эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта); методы математической статистики.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2009-2010 гг.) был проведен констатирующий эксперимент; определены педагогические условия развития культуры профессионального мышления студентов колледжа, направленные на конструирование учебного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов; проведено уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. На данном этапе применялись методы: теоретические (систематизация, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем, экспериментально-обобщающем этапе (2010-2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент; проходило завершение опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка полученных данных; обобщение, осмысление и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, оформление их в виде диссертации; разработка методических рекомендаций и внедрение их в практику образовательных учреждений среднего профессионального образования. Основными методами третьего этапа были: теоретические (анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (проведение формирующего эксперимента, анализ полученных результатов); методы математической статистики, компьютерной обработки данных (наглядного представления результатов эксперимента -схемы, таблицы, гистограммы).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнена сущность и структура понятия «культура профессионального мышления». Культура профессионального мышления - это интегральное образование, представляющее собой совокупность профессионально-значимых ценностей, способов и приемов профессиональной деятельности, интегративных характеристик мышления, позволяющих специалисту проек-

тировать свою профессиональную деятельность и реализовывать проект на технологическом уровне через решение профессиональных задач. Определены содержательные характеристики данного понятия: мотивационно-ценностная, содержательная (когнитивная), процессуальная и рефлексивно-оценочная.

2 Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, необходимые для эффективного развития культуры профессионального мышления студентов колледжа, предусматривающие следующее:

а) выстраивание педагогического процесса на основании целенаправленной сформированности мотивации студентов к овладению способами развития культуры профессионального мышления;

б) развитие образовательной среды, ориентированное на разработанную нами модель развития культуры профессионального мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа;

в) системное формирование педагогических условий развития культуры профессионального мышления на основе принципа субъект-субъектных отношений.

3 Выполнено педагогическое проектирование процессуальной модели развития культуры профессионального мышления студентов колледжа, которая отражает содержание и логику процесса достижения цели, то есть выполнения социального заказа на подготовку конкурентоспособного выпускника с высоким уровнем развития культуры профессионального мышления. Разработанная модель включает в себя взаимосвязанные элементы (цель, задачи, принципы, подходы, содержательные характеристики, критерии и уровни развития культуры профессионального мышления, результат), позволяющие организовать и проконтролировать процесс развития данного лично-стно-профессионального качества в образовательной среде колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается: в дополнении существующих теоретических разработок по проблеме развития культуры профессионального мышления студентов; в уточнении сущности, содержания и

структуры понятия «культура профессионального мышления» будущего выпускника колледжа; в обосновании эффективности интегративно-развивающего подхода в педагогике профессионального образования и в системе теоретических представлений о культуре мышления; в разработке процессуальной модели развития культуры профессионального мышления студентов колледжа на определенных уровнях; в экспериментальном подтверждении гипотезы о влиянии выдвинутого комплекса педагогических условий на повышение уровня развития культуры профессионального мышления студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы представлены в виде: оценочно-критериального инструментария диагностики уровней развития культуры профессионального мышления; конкретной авторской методики развития культуры профессионального мышления студентов колледжа, которая может быть использована как в среднем, так и в высшем профессиональном образовании.

Опубликованные материалы исследования используются в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа. На основе результатов исследования подготовлены методические рекомендации для педагогических работников по созданию условий для развития культуры профессионального мышления будущих специалистов; разработана и апробирована программа спецкурса «Культура профессионального мышления», которая может быть адаптирована к процессу подготовки выпускников различных специальностей в других учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Матвеева, Ольга Сергеевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990.-141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Акимова, О. Б. О взаимоотношении педагогики и культуры / О. Б. Акимова, И. П. Верещагина // Образование и наука. - 2008. - № 1. -С. 75-85.

4. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. - М. : Сов. радио, 1979. - 356 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука. - 1977. - 312 с.

6. Андреев, В. И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. - М. : Народное образование, 1994. - 64 с.

7. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. -М. : Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Антропова, А. Ю. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа : дис. ... канд. пед. наук / А. Ю. Антропова ; МаГУ. - Магнитогорск, 2009. - 188 с.

9. Анцыферова, Л. И. Психологическое учение о человеке : теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал, 1998. - № 1. - С. 3-15.

10. Арестова, О. Н. Развитие представлений о роли мотивации в мыслительной деятельности / О. Н. Арестова // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2008. - № 2. - С. 128-139.

11. Аржанцева, О. А. Формирование системного профессионального мышления / О. А. Аржанцева // Профессиональное образование. - 2003. -№6.-С. 23-24.

12. Аристотель. Сочинения. О душе / Аристотель / пер. П. С. Попова в переработке М. И. Иткина- М. : Мысль, 1975. - 552 с.

13. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры : введение в культурологию / А. И. Арнольдов. - М.: МГИК, 1992. - 240 с.

14. Арчаков, Р. А. Формирование профессионально-речевой культуры в процессе изучения иностранного языка / Р. А. Арчаков // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 12. - С. 49-50.

15. Ахренов, В. Н. Системный подход к реализации непрерывного образования / В. Н. Ахренов // Среднее профессиональное образование. -2009.-№6.-С. 2-5.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы) / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 208 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Бабочкин, П. И. Студент как социальный субъект образовательной деятельности / П. И. Бабочкин // Философские науки. - 2007. - № 12. — С. 100-113.

19. Баврин, Г. И. Принцип моделирования в обучении / Г. И. Баврин // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 7. - С. 28-29.

20. Бакулина, Г. А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе / Г. А. Бакулина // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 17-21.

21. Балабанова, О. И. Метод проектов при формировании технологической мобильности студентов техникумов / О. И. Балабанова // Современные проблемы науки и образования : Электронный научный журнал. - М., 2012. -№ 2. - Режим доступа : http://www.science-education.rU/pdf/2012/l/5324.pdf.

22. Баллер, Э. А. Человек и свобода / Э. А. Баллер. - М. : Сов. Россия, 1972.-228 с.

23. Банайтис, Н. Г. Формирование профессионального мышления как предпосылка успешной деятельности специалиста / Н. Г. Банайтис // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 5. - С. 55-56.

24. Барахсанова, Е. А. Формирование профессионального интеллекта студентов-информатиков на этапе обучения в педагогическом вузе / Е. А. Барахсанова // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 5. - С. 47-55.

25. Баталов, А. А. Понятие о профессиональном мышлении / А. А. Баталов. - Томск : ТГПИ, 1985. - 230 с.

26. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. - М. : Профессиональное образование, 1997. -258 с.

27. Безверхая, В. В. Понятийно-контекстная методика в формировании финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа : дис. ... канд. пед. наук / В. В. Безверхая ; МаГУ. - Магнитогорск, 2002. - 174 с.

28. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. - М. : Владос, 2004. - 357 с.

29. Белозерцев, Е. М. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» / Е. М. Белозерцев, А. Л. Усачев // Alma Mater : Вестник высшей школы. - 2003. - № 9. - С. 30-36.

30. Беляева, Е. В. Культура профессионального мышления учителя / Е. В. Беляева // Прилож. к журн. «Среднее профессиональное образование». -2006.-№ 10.-С. 15-19.

31. Беляева, Е. В. Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза (на примере специальности «Математика и Информатика») : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Беляева ; УГПУ им. И. Н. Ульянова. - Ульяновск, 2006. - 22 с.

32. Бенин, В. Л. Педагогическая культурология : курс лекций : учеб. пособие / В. Л. Бенин. - Уфа : БГПУ, 2004. - 515 с.

33. Беспалько, В. П. Дидактический процесс / В. П. Беспалько // Школьные технологии. - 2007. - № 1. - С. 57-72.

34. Библер, В. С. М. М. Бахтин, или Поэтика культуры / В. С. Библер. -М. : Наука, 1992.-256 с.

35. Бим-Бад, Б. М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика / Б. М. Бим-Бад // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. -2001.-№3.-С. 26-53.

36. Бодал ев, А. А. Психология общения. Энциклопедический словарь / А. А. Бодалев. - М.: Когито-Центр, 2011 - 600 с.

37. Болодурина, Э. А. Теоретико-методологические предпосылки изучения и формирования профессиональной культуры студентов / Э. А. Болодурина // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 2. - С. 39-41.

38. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с.

39. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

40. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления / А. В. Брушлинский. - М. : Алетейя, 2010.-120 с.

41. Бусыгин, А. Г. Развитие креативного мышления у студентов педагогического вуза средствами дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» / А. Г. Бусыгин, Т. С. Бурбина, В. К. Ягодкин // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 10. - С. 111-119.

42. Вишнякова, Л. Н. Понятийно-модульная методика формирования у студентов профессионального электротехнического мышления : дис. ... канд. пед. наук / Л. Н. Вишнякова ; МаГУ. - Магнитогорск, 2004. - 173 с.

43. Волович, Л. А. Личностно-социально-профессиональная компетентность как ключевое философское основание становления специалиста : методическое пособие для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла / Л. А. Волович. - Казань: Данис ИППП ПО РАО, 2009. - 68 с.

44. Володина, О. А. Педагогическая поддержка развития профессионального мышления у студентов экономических специальностей / О. А. Володина, О. В. Краснова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 4.

- С. 75-77.

45. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

46. Галиахметова, Р. Н. Концепция формирования социально-профессиональной культуры студентов технического вуза / Р. Н. Галиахметова // Прилож. к журн. «Профессиональное образование. Столица». Серия : «Новые педагогические исследования». - 2007. - № 2. - С. 49-53.

47. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука: избранные психологические труды / под ред. А. И. Подольского / П. Я. Гальперин - М. : Ин-т практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

48. Гершунский, Б. С. Философия образования до XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

49. Гильманшина, С. И. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект / С. И. Гильманшина, Д. В. Вилькеев // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2. - С. 67-75.

50. Головина, Н. Н. Уровни сформированности интеллектуальных умений у студентов колледжей / Н. Н. Головина // Прилож. к журн. «Среднее профессиональное образование». -2009. -№ 1. - С. 12-16.

51. Гомперц, Т. Греческие мыслители / Т. Гомперц [электронный ресурс].

- Режим доступа : http://sbiblio.com/biblio/archive/gomperc_gre/default.aspx.

52. Горский, В. А. Конкурентоспособность образовательных услуг : приглашение к дискуссии / В. А. Горский, В. М. Кожеваткин // Дополнительное образование. - 2003. - №9. - С.34-39.

53. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1997. - 136 с.

54. Гранатов, Г. Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) : монография / Г. Г. Гранатов. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 230 с.

55. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ / О. С. Гребенюк. - М. : Высш. шк., 1986.-48 с.

56. Григорьев, А. Д. Формирование проектного мышления студентов дизайнеров в процессе профессиональной подготовки как педагогическая проблема / А. Д. Григорьев // Сибирский педагогический журнал. - 2007. -№ 11.-С. 370-379.

57. Гринько, В. С. Актуальные проблемы развития начального и среднего профессионального образования / В. С. Гринько // Образовательная инициатива. - 2007. - № 4. - С. 34-35.

58. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

59. Гуменюк, П. В. Развитие культуры мышления будущего специалиста в процессе изучения в вузе общепрофессиональных дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук / П. В. Гуменюк ; АФСО РФ - Курск, 2006. - 23 с.

60. Гутман, В. В. Феномен субъективации содержания образования / В. В. Гутман // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 3. - С. 48-50.

61. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

62. Данилюк, А. Я. Принцип культурогенеза в образовании / А. Я. Да-нилюк // Педагогика. - 2008. - № 10. - С. 3-8.

63. Дахин, А. Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре / А. Н. Дахин // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 43-49.

64. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // Народное образование. - 1998. - № 7. — С. 58-81.

65. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. - М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

66. Дьякова, М. Б. Проблемы формирования культуры трансляции способов познавательной деятельности у будущего учителя / М. Б. Дьякова, А. С. Косогова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 14. -С. 129-137.

67. Ежегодник Российского психологического общества : материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года : в 8 т. - СПб. : С.-Петерб. ун-та, 2003. - 168 с.

68. Елагина, Л. В. Профессиональная культура и профессиональные компетенции специалиста : от анализа взаимосвязи к практике формирования / Л. В. Елагина, В. Г. Рындак, Ю. В. Шаронин // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 5. - С. 51-54.

69. Жебелев, С. А. Сократ: биографический очерк / С. А. Жебелев. -2-е изд. - M. : URSS : ЛИБРОКОМ, 2009. - 192 с

70. Завалишина, Д. Н. Практическое мышление : Специфика и проблемы развития / Д. Н. Завалишина. - М. : Институт психологии РАН, 2005. - 376 с.

71. Завойчинская, И. Г. Управление знаниями как феномен образования личности и становления сознания специалиста XXI века / И. Г. Завойчинская // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 12. - С. 5-16.

72. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

73. Закирова, Л. А. Развитие экономического мышления обучающихся в образовательном процессе колледжа : дис.... канд. пед. наук / Л. А. Закирова. - Челябинск, 2005. - 175 с.

74. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М. : Новая школа, 1996. - 432 с.

75. Запорожец, А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. - М. : НПО МОДЭК, 2000. - 736 с.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 477 с.

77. Иванкина, JL И. Образовательный дискурс современности / JI. И. Иванкина // Философские науки. - 2007. - № 12. - С. 86-99.

78. Ивон, Ф. Профессиональная культура в свете культурно-исторической психологии / Ф. Ивон // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2007. - № 4. - С. 84-91.

79. Ильин, В. В. Философия и акмеология / В. В. Ильин, С. Д. Пожарский. - СПб. : Политехника, 2003. - 395 с.

80. Ильина, Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина. - М. : Просвещение, 1984.-486 с.

81. Ильиных, JI. А. Сущность понятия «культура профессионального мышления» с позиций культурно-исторического подхода / JI. А. Ильиных, Б. Н. Гузанов, М. Л. Вайнпггейн // Образование и наука. - 2004. - № 5. - С. 4-34.

82. Исполатова, Т. В. Педагог профессионального образования: от компетенций к профессионально-педагогической культуре / Т. В. Исполатова // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 2. - С. 64-65.

83. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М. : Просвещение, 1968. - 287 с.

84. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб. : Политехника, 1996.-415 с.

85. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

86. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант / пер. с нем. Н. Лосского. - М. : Эксмо, 2007. - 736 с.

87. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. -№5. -С. 45-57.

88. Касьянов, В. В. Основы социологии и политологии / В. В. Касьянов.

- Изд. 3-е. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 380 с.

89. Катрушенко, Н. А. Социальное партнерство : становление корпоративной культуры / Н. А. Катрушенко, Е. Ю. Ломоносова // Прилож. к журн. «Среднее профессиональное образование». - 2009. - № 9. - С. 14-24.

90. Кеспиков, В. Н. Исследовательская подготовка руководителя образовательного учреждения в условиях модернизации российского образования/ В. Н. Кеспиков // Педагогическая наука и образование : тематический сб. науч. тр. / под ред. проф. А. Я. Найна. - Челябинск : УралГАФК, 2005. - С Л 0-15.

91. Кийкова, Н. Ю. Технология развития математической культуры будущего инженера в университете / Н. Ю. Кийкова // Фундаментальные исследования. - 20112. - № 3. - С. 38-43.

92. Киселева, Е. В. Роль гуманистически ориентированной среды вуза в процессе формирования культурной компетентности личности / Е. В. Киселева // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 2. - С. 18-19.

93. Клемантович, И. П. Культура профессионального мышления социального педагога / И. П. Клемантович // Воспитание школьников. - 2000. -№ 10.-С. 16-17.

94. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. - М. : Академия, 2004. - 304 с.

95. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : метод, рекомендации / Т. Е. Климова. - Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 52 с.

96. Коган, Л. Н. Личность, культура, общество. Избранные труды 1961

- 1997 гг. / Л. Н. Коган / под общей ред. Ю. Р. Вишневского. - Екатеринбург: Маска, 2009. - 706 с.

97. Когумбаева, О. П. Информационно-образовательная среда колледжа как условие повышения качества образовательного процесса / О. П. Когумбаева // Прилож. к журн. «Среднее профессиональное образование». - 2009. - № 7. _ с. 87-94.

98. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : МарТ, 2005. - 448 с.

99. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

100. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда : потенциал и проектирование / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. - 2006. -№ 3. - С. 23-32.

101. Королева, Г. М. Основы народной культуры в процессе формирования культуры исследовательской деятельности обучающихся / Г. М. Королева // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 6. - С. 10-12.

102. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара : СГПИ, 1994.- 165 с.

103. Крайник, В. Л. Сущностные аспекты культуры учебной деятельности как педагогического феномена / В. Л. Крайник // Образование и наука. -2007.-№2.-С. 27-35.

104. Круглова, Л. К. Основы культурологи : учебник для вузов. СПб. : СПГУВК, 1995.-393с.

105. Кряжева, Е. В. Межпредметная интеграция в обучении как один из способов развития технического мышления студентов / Е. В. Кряжева // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 9. - С. 30-31.

106. Ксенофонтова, А. Н. Активизация учебной деятельности студентов / А. Н. Ксенофонтова. - Вестник ОГУ. - 2000. - №3. - С. 37-40.

107. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. - СПб : Политехника, 2002. - 230 с.

108. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В. П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин. - Самара : СамГПУ, 2002. - 400 с.

109. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

110. Кэмпбелл, Дж. Пути к блаженству. Мифология и трансформация личности / Дж. Кэмпбелл. - М. : Открытый мир, 2006. - 268 с.

111. Ларина, C.B. Полимеры, их промышленное значение / С. В. Ларина // Химия. - 2008. - № 21. - С. 32-36.

112. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное и природа в первобытном мышлении / Л. Леви-Брюль. - M. : URSS, 2010. - 264 с.

113. Левин, В. И. Формирование культуры мышления: логика и творчество / В. И. Левин // Alma Mater : Вестник высшей школы. - 2008. - № 10. -С. 17-20.

114. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл, 2001.-511 с.

115. Лешер, В. Ю. Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности : учеб. пособие / В. Ю. Лешер, Г. С. Ялмурзина. - Магнитогорск : ГОУ ВПО МГТУ, 2009. - 198 с.

116. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии : избр. психол. тр. / Б. Ф. Ломов. - М. : МОДЭК, 2003. - 423 с.

117. Лурье, С. Я. Демокрит и индуктивная логика / С. Я. Лурье // Вестник древней истории. - 1961. - № 4. - С. 58-67.

118. Маклаков, А. Г. Мышление // Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб : Питер, 2001. - 592 с.

119. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука. Логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. - М. : Наука, 1983. - 284 с.

120. Маркина, И. В. Современный урок химии. Технологии, приемы, разработки учебных занятий / И. В. Маркина. — Ярославль : Академия развития, 2008. - 288 с.

121. Маркова, С. М. Проблемы развития профессионального образования / С. М. Маркова // Образование и наука. - 2007. - № 2. - С. 36-42.

122. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М. : Ваклер, 1997. - 178с.

123. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество /

A. М. Матюшкин. - М. : Московский психолого-педагогического институт ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 720 с.

124. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 365 с.

125. Мегрелидзе, К. Р. Основные проблемы социологии мышления / К. Р. Мегрелидзе. - 3-е изд. - М. : ЖИ, 2007. - 488 с.

126. Меерович, М. И. Основы культуры мышления / М. И. Меерович // Школьные технологии. - 1997. -№ 5. - С. 65-68.

127. Межуев, В. М. Идея культуры. Очерки по философии культуры /

B. М. Межуев. - М. : Прогресс-Традиция, 2006. - 408 с.

128. Мельникова, Е. П. Развитие умений работы с источниками информации средствами технологии критического мышления / Е. П. Мельникова // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 20-22.

129. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка : избр. психол. тр. / Н. А. Менчинская. - М. : Моск. психолого-соц. ин-т, 2004. - 511 с.

130. Михеев, В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике / В. И. Михеев. - М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

131. Модель, И. М. Профессиональная культура предпринимателя / И. М. Модель, Б. С. Модель // Социологические исследования. - 1996. -№ 10.-С. 10-15.

132. Монин, М. А. Пути Парменида / М. А. Монин //Вопросы философии. - 1997.-№ 3. - С. 115-131.

133. Мордвинцева, А. А. Значение творчески-созидательной деятельности для развития продуктивного мышления на уроках изобразительного искусства / А. А. Мордвинцева // Среднее профессиональное образование. -2006. -№ 12.-С. 48-49.

134. Мордина, Е. М. Системное мышление как основа развития познавательных интересов студентов колледжа / Е. М. Мордина,

Ю. В. Федосеева // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 14. -С. 420-426.

135. Назарова, О. JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа : дис. ... канд. пед. наук / О.JI. Назарова; УралГУФК. - Челябинск, 1997. - 167 с.

136. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. - Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МОРФ, 1995. - 288 с.

137. Найн, А. Я. Культура делового общения / А. Я. Найн. - Челябинск : Челябинский рабочий, 1997. - 256 с.

138. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. - Челябинск ; Магнитогорск : УралГУФК ; МаГУ, 2007. - 116 с.

139. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждениям инновационного типа : монография / А. Я. Найн. - Шадринск : ОСПО, 2008.-316 с.

140. Найн, А. Я. Развитие у студентов колледжа культуры психической саморегуляции / А. Я. Найн, В. Г. Лапин // Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий : материалы на-уч.-практ. конф., Магнитогорск, 13 янв. 2006 г. - Магнитогорск : МГППК, 2006.-С. 152-155.

141. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент: методика его организации : учебное пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

142. Нариманидзе, Н. И. Особенности педагогической культуры современного учителя / Н. И. Нариманидзе // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 6. - С. 56-58.

143. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1 : Общие основы психологии. - 688 с.

144. Нестеренко, А. А. Построение «картины мира» на базе общей теории сильного мышления и теории решения изобретательских задач / А. А. Нестеренко // ТРИЗ-педагогика в системе непрерывного образования. -Саратов : Научная книга, 2005. - С. 7-12.

145. Никандров, Н. Д. Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2009. - № 1. - С. 3-8.

146. Новейший словарь иностранных слов и выражений. - М. : ACT, Мн. : Харвест, 2002. - 976 с.

147. Новейший философский словарь : 2-е изд., переработ, и дополн. -Мн.: Интерпрессервис ; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

148. Новиков, А. М. Актуальные проблемы профессионального образования / А. М. Новиков // Профессиональное образование : проблемы, поиски, решения : материалы III Межрегион, науч.-практ. конф., Челябинск - Магнитогорск, 1-2 нояб. 2005 г. / отв. ред. С.Е. Матушкин. - Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2006.-С. 12-15.

149. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. - 3-е изд. - М. : Эгвес, 1999.- 104 с.

150. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д. А. Новиков. -М. : СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

151. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

152. Ноздрюхина, С. О. Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста / С. О. Ноздрюхина // Прилож. к журн. «Профессиональное образование. Столица». Серия : «Новые педагогические исследования». - 2007. - № 2. - С. 132-134.

153.Носорев, Ю. А. Культурологический подход к формированию содержания многоуровневого образования / Ю. А. Носорев // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 10. - С. 74-75.

154. Ora, Р. К. Формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р.К. Ora ; ИПП ПО РАО. - Казань, 2007. - 23 с.

155. Огарков, H. М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление : монография / H. М. Огарков,

A. Д. Савельев. -М. : МАЭП, 1999. - 120 с.

156. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., дополненное. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

157. Орлов, А. А. Современный учитель. Социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов //Педагогика. - 1999. - №3. - С. 60-61.

158. Осиянова, О. М. Лингвистическое образование и культура речевого общения в гуманитарной оценке развития личности / О. М. Осиянова // Образование и наука. - 2006. - № 1. - С. 49-57.

159. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Москва-Ростов-н/Д : Учитель, 1999. - 560 с.

160. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Ра-пацевич. - Мн. : Соврем, слово, 2005. - 720 с.

161. Педагогика: теории, системы, технологии : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; под ред. С.А. Смирнова. - 6-е изд, перераб. - М. : Академия, 2006. - 512 с.

162. Педагогика : учебник / Л. Г. Крившенко, M. Е. Вайндорф-Сысоева и др. ; под ред. Л. П. Крившенко. - M. : ТК Велби, Проспект, 2004. - 432 с.

163. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Высшее образование, 2007. - 430 с.

164. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /

B. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 1998.-512 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

166. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - СПб. : СОЮЗ, 1997.-256 с.

167. Пирогова, О. В. Моделирование в образовании / О. В. Пирогова // Инновации в образовании. - 2004. - № 5. - С. 36-40.

168. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

169. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. - Томск : Том. ун-т, 2005.-264 с.

170. Профессионально-педагогические понятия : слов. / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк ; под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - 456 с.

171.Психологические тесты. В Зт. / под ред. A.A. Карелина. - М. : ВЛАДОС, 2005.-Т. 1.-312 с.

172. Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. - М. : Проспект, 2000. - 584 с.

173. Расщепкина, Е. Д. Воспитание культуры делового общения у студентов колледжа : дис. ... канд. пед. наук / Е. Д. Расщепкина ; МаГУ. - Магнитогорск, 2003. -189 с.

174. Ращикулина, Е. Н. Современные подходы к исследованию профессионально-педагогического мышления и средства его развития у студентов вуза / Е. Н. Ращикулина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 9. - С. 62-68.

175. Рогов, Е. И. Личность учителя. Теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

176. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М. : Наука, 1994. - 276с.

177. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 тт. / гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Большая российская энциклопедия, 1998. - Т. 1. - 672 с. ; 1999.-Т. 2.-780 с.

178. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Издательство Питер», 1999. - 720 с.

179. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. -М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

180. Савенков, А. Образовательная среда / А. Савенков // Школьный психолог. - 2008. - № 19, 20. - С. 4-5.

181. Сагатовский, В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / В.Н. Сагатовский [электронный ресурс]. - Режим доступа : http://e-lib.gasu.ru/MNKO/archive/2002/12/philproblems/01 .html/.

182. Сайгушев, H. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : автореф. дис. ... докт. пед. наук / Н. Я. Сайгушев ; МаГУ. - Магнитогорск, 2002. - 47с.

183. Сахнова, Т. Н. Педагогические условия формирования профессионального информационного мышления студентов : дис. ... канд. пед. наук / Т. Н. Сахнова ; МаГУ. - Магнитогорск, 2003. - 191 с.

184. Свиридова, Г. С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. С. Свиридова ; МаГУ. - Магнитогорск, 2001. - 24 с.

185. Селевко, Г. С. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. / Г. С. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. -816 с.

186. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В. Сенько // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 11-17.

187. Сергеева, Л. А. Реализация контекстного подхода к обучению в процессе профессиональной подготовки / Л. А. Сергеева // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 9. - С. 52-53.

188. Сериков, B.B. Личностно ориентированное образование : Поиск новой парадигмы : монография / В. В. Сериков. - М. : ВГПУ, 1998. - 296 с.

189. Сизова, Е. Р. Коммуникативная культура как фактор повышения качества профессиональной подготовки студентов музыкального колледжа / Е. Р. Сизова // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 12. -С. 44-46.

190. Силяева, Е. Г. Формирование культуры личности специалиста: си-нергетический подход / Е. Г. Силяева // Сибирский педагогический журнал. -2006.-№5.-С. 125-128.

191. Скальская, A.A. Образование, культура и менталитет : проблема взаимосвязи и взаимопонимания / А. А. Скальская // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 12. - С. 60-61.

192. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / M. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1986. - 151 с.

193. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

194. Смирнов, А. И. Развитие культуры предпринимательства как педагогическая проблема / А. И. Смирнов, А. В. Воробьев // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 10. - С. 137-147.

195. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М. : Академия, 2007. - 368 с.

196. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е. С. -Мн. : Современное слово, 2001. - 928 с.

197. Солопов, Е. Ф. Логика диалектики : к 240-летию со дня рождения Гегеля М. : Либроком, 2011. - 240 с.

198. Солянкина, Л.Е. Современные подходы к профессиональному саморазвитию студентов / Л.Е. Солянкина // Среднее профессиональное образование. Приложение. - 2007. - № 6. - С. 119 - 122.

199. Станкевич, JI. Н. Роль культуросообразной среды в формировании коммуникативной культуры будущих юристов / Л. Н. Станкевич // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 10. - С. 70-72.

200. Столяренко, А. М. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

201.Ступин, В. Т. Госдума не выдала коммунистам тайну вклада / В. Т. Ступин // Коммерсантъ. - 1996. - № 47. С.58-60.

202. Сычкова, Н. В. Методология и методика исследований в социальной работе: учеб. пособие для вузов / Н. В. Сычкова. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 89 с.

203. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. / Н. Ф. Талызина. - М. : Академия, 1999. - 288 с.

204. Тесты способностей [электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://azps .ru/tests/indexsp .html.

205. Тихомиров, О. К. Психология мышления : учеб. пособие для вузов / О. К. Тихомиров. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 288 с.

206. Топузова, А. Н. Формирование профессионального мышления у студентов управленческих специальностей в вузе : дис. ... канд. пед. наук / А. Н. Топузова ; УралГУФК. - Челябинск, 2004. - 174 с.

207. Третьякова, Т. А. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна / Т. А. Третьякова // Прилож. к журн. «Профессиональное образование. Столица». Серия : «Новые педагогические исследования». - 2007. - № 6. - С. 171-174.

208. Уметбаев, 3. М. Воспитание творческого отношения студентов к усвоению профессиональных знаний : науч.-метод. пособие / 3. М. Уметбаев, А. Я. Найн. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 92 с.

209. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы [электронный ресурс]. - Режим доступа : http://mon.gov. ru/files/materials/8286/l 1.02.07-fcpro.pdf.

210. Федосеева, Ю. В. Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий : дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Федосеева ; МаГУ. - Магнитогорск, 2009. - 197 с.

211. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

212. Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособие для вузов / под ред. проф. З.А. Решетовой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

213. Харчева, В. Г. Основы социологии : учебно-методическое пособие для преподавателей / В. Г. Харчева. - М.: Логос, 1997. - 80 с.

214. Цун, И. М. Формирование культуры мышления посредством изучения математических дисциплин / И. М. Цун // Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения : материалы III Межрегион, науч.-практ. конф., Челябинск - Магнитогорск, 1-2 нояб. 2005 г. / отв. ред. С. Е. Матушкин. - Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2006. - С. 227-239.

215. Чанышев, А. Н. Курс лекций по древней и средневековой философии / А. Н. Чанышев. - М. : Высшая школа, 1991. - 512 с.

216. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике: учебное пособие / В. С. Черепанов. - Пермь : ПГПИ, 1988. - 84 с.

217. Шаталов, М. А. Решение интегративных учебных проблем: 8-9 классы : методическое пособие / М. А. Шаталов, Н. Е. Кузнецова. - М. : Вен-тана-Граф, 2006. - 256 с.

218. Шиллер, Ф. Афоризмы, цитаты, высказывания / Ф. Шиллер [электронный ресурс]. - Режим доступа : http://aphorism-citation.ru/index/0-195.

219. Шинина, М. Ю. Формирование опыта профессиональной культуры специалиста правовой сферы / М. Ю. Шинина // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 11. - С. 63-66.

220. Шипилина, Л. А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / Л. А. Шипилина. - Омск : Омский гос. пед. ун-т, 1998.-293 с.

221. Ширяева, В. А. Зачем ТРИЗ современному образованию / В. А. Ширяева // Школьные технологии. - 2008. - № 6. - С. 10-16.

222. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. - Л. : ЛГУ, 1972. - 191 с.

223. Шубина, Н. А. Место культурологической парадигмы в современном образовании / Н. А. Шубина // Образование и наука. - 2007. - № 5. - С. 41-47.

224. Шумилова, О. В. Элементы интеграции в преподавании химии как средство развития интеллектуального потенциала студентов / О. В. Шумилова // Прилож. к журн. «Среднее профессиональное образование». - 2008. -№ ю.-С. 47-51.

225. Шумихина, С. В. Культура профессионального мышления : какой ей быть? : метод, рекомендации / С. В. Шумихина. - Курск : КГПУ, 2006. - 47с.

226. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

227. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. - 557 с.

228. Ядов, В. А. Социологическое исследование : методология, программы, методы / В. А. Ядов. - М. : Наука, 1987. - 248 с.

229. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. -М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

230. Якусевич, О. В. Развитие творческих и мыслительных способностей студентов посредством использования разнообразных видов учебной деятельности / О. В. Якусевич, С. А. Гутченко // Прилож. к журн. «Среднее профессиональное образование». - 2007. - № 8. - С. 80-85.

231. Ярошенко, С. Н. Активные методы обучения как интегративный фактор повышения мотивации учебной деятельности студентов / С. Н. Ярошенко // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. -№9.-С. 79-81.

232. Bulletin official. 1996. sept., № 31.

233. Caroff, A. Orientation des eleves : Problemes genereaux/ Role des structures et des acteurs de sorientation. Paris, 1988. - 112 p.

234. Fiske, J. Cultural studies and the culture of every day life // Grossberg L., Nelson C. Cultural studies. -N. Y., 2002. - 145 p.

235. Gambrill, E. Critical Thinking for Helping Professionals / E. Gambrill, L. Gibbs. - N. Y. : Oxford University Press, 2009. - 402 p.

236. Gollnick, D. Multicultural Education in a Pluralistic Society & Exploring Diversity Package / D. Gollnick, P.Chinn. - Prentice Hall, 2005. - 432 p.

237. Myers, C. B. Beyond pdss : schools as professional learning communities. A proposal based on an analysis of pds efforts of the 1990's. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association. - N. Y., 1996.-262 p.

238. On the edge and keeping on the edge : the University of Georgia annual lectures on creativity / edited by E. Paul Torrance, 2000. - 186 p.

239. Paul, R. Critical thinking : Concepts and tools. Santa Rosa, C.A., 2006. - 180 p.

240. Richardson, V. Constructivist teaching and teacher education : Theory and practice // Richardson V. (Ed.). Constructivist teacher education : building new understandings. Washington, DC, 1997. - 138 p.

241. Sadker, M. P. Teachers, School and society / M. P. Sadker, D. M. Sadker. - New-York : McGrow-Hill Ink., 1997. - 633 p.

242. Villegas, A. Educating culturally responsive teachers: A coherent approach / A. Villegas, T. Lucas. - Albany, N. Y., 2002. - 98 p.