Развитие художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Добронравова, Ольга Владимировна

• Добронравова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Добронравова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы применения аудиовизуальных средств в процессе развития художественно-творческой активности младших школьников.

1.1. Сущность проблемы развития творческой активности младших школьников на художественных занятиях. \j

1.2. Педагогические возможности аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности младших школьников.

1.3. Анализ опыта применения аудиовизуальных средств на художественных занятиях в начальной j школе.

Выводы по главе 1.

Глава II Реализация педагогических условий развития ; художественно-творческой активности младших О)" школьников аудиовизуальными средствами. j ; . 2.1. Педагогические условия применения

I аудиовизуальных средств для развития художественно-творческой активности младших школьников.

I, ! 2.2. Общая характеристика программы эксперимента

1 по применению аудиовизуальных средств в

I процессе развития художественно-творческой f активности младших школьников.

I 2.3. Проведение эксперимента по проверке t эффективности методики применения

I аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности младших

1 ф, школьников.

2.4. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами»

Преобразование общества на основе гуманизации и демократизации, захватив все сферы социальной жизни, вызвало глубокие перемены и в сфере образования. В русле новой образовательной стратегии одной из важнейших признается задача создания условий для саморазвития и творческой самореализации личности. Именно пробуждение к творчеству открывает для учащихся путь к раскрытию своей индивидуальности, к наиболее полной реализации возможностей и способностей. В сфере формирующего воздействия, при этом, оказываются особые способности личности - созидательные, как гарант развития ее возможностей к осуществлению продуктивной деятельности.

Творческие способности личности сложны по своей структуре и многогранны по своим функциям и представляют собой целостный комплекс качеств и особенностей, необходимых для занятий любым видом творчества. При этом следует подчеркнуть, что реализация творческого потенциала личности, прежде всего связана с уровнем ее активности, то есть силы проявления воли, желания, потребностей в творческих достижениях.

Отсюда особую актуальность приобретает проблема поиска наилучших условий, которые могут быть созданы в учебно-воспитательном процессе школы для стимулирования творческой активности школьников.

Вопросы развития творческой активности личности не могли не привлечь внимание исследователей, представляющих социально-гуманитарные науки.

Так, философский аспект проблемы развития творческой активности рассмотрен в работах Ю.М. Бородая, Н.А. Бердяева, JI.A. Воловича, И.Г. Герасимова, П.В. Копнина, A.M. Коршунова, В.Т. Мордаковича, В.А. Разумного, А.Г. Спиркина и др.

Психологические основы проблемы изучались в трудах Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, JI.C. Выготского, В.Я. Гальперина, Е.Н. Каба-новой-Меллер, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Б.П. Никитина, Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, М.Г. Ярошевского и др.

Теоретический анализ состояния разработанности проблемы формирования творческой активности личности в педагогической теории показывает, что она изучается с разных углов зрения - и в общепедагогическом плане, и с позиций выявления дидактических условий ее решения, и в аспекте воспитательной ценности, а также в интересах научно-методического обеспечения решения данной педагогической задачи применительно к разным видам учебно-творческой деятельности школьников, сопровождающим либо изучение основ наук, либо приобщение к сфере искусства.

Так общепедагогические основы проблемы управления творческим становлением личности (методологический аспект) были освещены в трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Ф.Ф. Королева, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и др.

Глубокое обоснование педагогическая теория творчества, как самостоятельная отрасль научного знания, получила в исследовании В.И. Андреева. Автор с позиций личностно-деятельностного подхода рассмотрел структуру, виды, уровни учебно-творческой деятельности, основные педагогические средства и условия ее эффективного функционирования и развития, а также теорию и методику самовоспитания творческой личности.

В русле выявления дидактической сущности проблемы были рассмотрены пути, методы и средства формирования творческой активности учащихся в процессе осуществления проблемного обучения; постановки и решения учебно-творческих задач и заданий; на основе индивидуализации учебной деятельности; в решении задач формирования профессионального мышления; как условия интенсификации учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, В.Г. Разумовский, Д. Пойа, Ю.Н. Кулюткин, Д.В. Вилькеев, А.А. Кирсанов, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова и др.).

Принципиальное значение для действенного решения задачи развития творческой активности учащихся в реальной практике имеет постановка вопроса о специфике ее проявления в зависимости от вида учебно-творческой деятельности. Несомненно, подходы к стимулированию творческой активности в области включения учащихся в учебно-исследовательскую, конструкторско-техническую деятельность будут иметь отличный характер от принципов, условий, методов организации творчества учащихся в области искусства и художественного творчества. В первом случае речь шла бы о преимущественном развитии склонностей учащихся к логическому мышлению; в другом - об усиленном развитии образного мышления, способностей к сопереживанию художественному образу и т.п.

Изучение проблемы развития творческой активности учащихся на уровне отдельных учебных предметов позволяет выделить в качестве самостоятельного объекта рассмотрения возможности художественных предметов (музыки, изобразительного искусства), а также форм внеклассной художественно-образовательной работы в развитии творческой активности младших школьников. Выбор данного направления исследования был обусловлен тем, что в практике работы начальной школы возможности средств искусства для активизации творческого потенциала младшего школьника используются явно недостаточного.

Между тем, в трудах известных отечественных и зарубежных педагогов подчеркивается, что созидательное освоение искусства оказывает весьма сильное воздействие на детей младшего возраста, способствуя формированию творческой личности (Ю.Б. Алиев, Б.А. Асафьев, Л.Г. Арчажникова, JI.A. Баренбойм, Э. Башич, Н.Я. Брюсова, Н.А. Ветлуги-на, Г.Г. Виноградова, К.В. Галовская, 3. Кодаи, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, К. Орф, М. Пшиходзиньска-Качичак, Г.С. Ригина, Ф. Фестер и др.).

Эти идеи восприняты и внедряются уже сегодня в практику художественного образования в общеобразовательной школе на уровне подготовки программно-методических материалов, в которых художественно-творческое развитие учащихся признается одной из основных задач в процессе преподавания художественных предметов, которые призваны обогатить учащихся в разных направлениях их творческого становления: развивать фантазию, ассоциативное мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, а также потребности в творчестве и общении с искусством. Эта ориентация на создание условий творческого погружения школьников в искусство выступает доминирующей и рассматривается в качестве ведущего методического принципа в программах по музыке Ю.Б. Алиева, Н.А. Терентьевой и программе по изобразительному искусству и художественному труду Б.М. Неменского для начальной школы, а также других авторских программах. Ценность этих программ состоит в том, что они представляют реальные пути формирования творческой личности в школе средствами искусства.

Названные программы, а также живой опыт талантливых российских учителей, создающих в реальной практике образцы уроков творчества, несомненно содействуют закреплению этого ведущего направления совершенствования системы художественного образования в современной школе.

В чем могут состоять причины неудовлетворительного состояния массовой школьной практики в освоении столь продуктивных подходов к преподаванию уроков искусства, в том числе слабой практической реализации идеи развития творческой активности младших школьников средствами их приобщения к музыке и изобразительному искусству?

Во многом это связано с недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории, где мы можем обнаружить лишь отдельные подходы к ее решению по большей части теоретического характера. Научно-методический аспект проблемы развития творческой активности младших школьников на художественных предметах разработан значительно слабее.

Научно-методическое обеспечение решения тех или иных актуальных педагогических задач формирования творческой личности должно быть основано, как это установлено в методологии педагогики творчества, на деятельностном подходе, что предполагает выявление целей, содержания, обоснование принципов и методов, форм организации, эффективных средств и условий педагогического управления соответствующими процессами развития личности школьника. В нашем случае речь идет о научно обоснованном педагогическом управлении процессом развития художественно-творческой активности младших школьников, т.е. специфическим видом активности личности этого возрастного периода, которая возможна благодаря особой организации их учебно-творческой деятельности на уроках искусства, прежде всего, музыки и изобразительного искусства.

Следует отметить, что определенные достижения в разработке научно-методического аспекта проблемы, безусловно, есть. Так, имеется ряд работ, в которых обозначены общие теоретические основы и принципы использования средств музыки и изобразительного искусства в процессе творческого развития ребенка (Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, Л.Г. Ар-чажникова, Э.И. Бальчитис, Н.С. Боголюбов, Н.А. Ветлугина, Е.Я. Гем-бицкая, Д.Б. Кабалевский, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Х.Г. Омаров, В.Н. Шацкая и др.).

Заслуживают внимания и научные разработки, затрагивающие отдельные стороны проблемы развития творческой активности учащихся в процессе преподавания художественных предметов:

- о сущности творческого подхода к преподаванию музыкального искусства (Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова, Д.Б. Кабалевский, К. Орф, Э. Сени, Э. Скинлер, Н.А. Терентьева, Т. Шараи, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский и др.);

- о путях формирования художественно-творческой активности изобразительного искусства (И.В. Алексеева, Н.Ф. Бакум, К.Н. Вентцель, И.А. Евин, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, М.В. Савинова, Е.А, Флерина и др-);

- об особенностях творческих методов и приемов используемых в системе художественного образования и эстетического воспитания (О.А. Апраксина, С. Буровская, H.JI. Гродзенская, М.Т. Жуленков, В.В. Меду-шевский, Е.Н. Назайкинский, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина, Б.Л. Яворский и др.);

- о педагогических условиях включения школьников в продуктивное художественное творчество (Э. Башич, Н.А. Ветлугина, К.В. Голов-ская, С.В. Диденко, Б.Д. Критский, Г.А. Лабунская, В.С, Мухина, В.И. Петрушин, М. Пшиходзиньска-Качичак, Л.А. Раева, Г.С. Ригина, М.В. Савинова, Ф. Фестер и др.).

Оригинальные подходы к разрешению проблемы развития художественно-творческой активности младших школьников предложены в ряде диссертационных исследований последних лет. В частности, пути и методы художественно-творческого развития учащихся младшего школьного возраста в системе музыкально-эстетического воспитания на уроках музыки рассмотрены Х.Н. Василькевич, Н.Ф. Вишняковой, Л.Г. Дмитриевой, Г.С. Ригиной, А.И. Ходьковой и др. Проблемы стимулирования творческой активности младших школьников на материале уроков изобразительного искусства изучались в диссертационных исследованиях Н.С. Боголюбова, А.А. Дмитриевой, Н.В. Дягилевой, Х.Г. Омарова и др.

В тоже время следует отметить, что несмотря на довольно представительный объем педагогических исследований, обращенных к изучению проблемы стимулирования творческой активности учащихся начальной школы, на сегодняшний день некоторые ее весьма существенные аспекты остались вне поля зрения как исследователей, так и учителей-практиков.

Это касается, в частности, роли технических средств обучения в процессе развития художественно-творческой активности младших школьников. Актуальность данного вопроса вызвана по меньшей мере двумя обстоятельствами.

1. В условиях современной социокультурной среды значение аудиовизуальных средств (телевидение, видеомагнитофон, компьютер и т.п.) все более возрастает, выступая довольно существенным фактором формирования культуры человека. Особенно сильное влияние аудиовизуальные средства оказывают на эстетические потребности детей.

2. При всеобщем понимании большинством педагогов исключительного значения фактора наглядности в организации приобщения детей к искусству и для развития творческих потенций учащихся младших классов, в школьной практике преобладают примеры малоэффективного использования аудиовизуальных средств в решении задачи художественно-творческого развития личности. Чаще всего, аудиовизуальные средства в системе использования их учителем выполняют иллюстративную, вспомогательную функцию, выступая в качестве источника наглядной информации, способствуя репродуктивному усвоению материала.

Вместе с тем, психологами и специалистами в области искусствоведения уже давно установлено, что активность художественно-созидательной деятельности личности во многом определяется интенсивной работой мышления на уровне перцепции во всех ее видах, а в особенности, зрительного и слухового анализаторов. Со всей очевидностью можно утверждать, что применение аудиовизуальных средств, обладающих широким спектром воздействия на органы восприятия личности, весьма желательно в ситуациях стимулирования творческой активности детей.

Значимость данного стимулятора творческого состояния личности особенно велика для детей младшего школьного возраста, так как в этом возрасте максимально выражены такие психологические характеристики, как яркое воображение, наглядно-образное мышление, эмоциональная впечатлительность. Отсюда следует, что присущие мышлению младших школьников выше названные качества не могут не быть учтены в процессе стимулирования их созидательной деятельности на уроках искусства, чему могут способствовать в значительной степени разнообразные аудиовизуальные средства.

Несмотря на то, что имеется ряд публикаций, авторы которых затрагивают вопросы влияния аудиовизуальных технических средств обучения на развитие творческих возможностей учащейся молодежи (Х.Н. Василькевич, К. Вихман, Г. Гульд, Г.Ф. Гребенщиков, К. Добжински, И.Я. Лазарев, Л.П. Прессман, А.А. Степанов, И.А. Трофимова, С.Г. Ша-поваленко, Н.М. Шахмаев, С.М. Шейко и др.), все же можно утверждать, что до сих пор в педагогической науке не проводилось специального исследования, посвященного выявлению возможностей аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности младших школьников и разработке целостной методики их применения в начальной школе на занятиях художественного цикла.

Разрабатывая инновационную стратегию применения аудиовизуальных средств в начальной школе, мы исходили также из того, что она должна содействовать более эффективному решению задачи развития художественно-творческой активности личности в ее комплексном виде, то есть через внедрение соответствующей методики во всех звеньях художественно-образовательной деятельности - и на уроках искусства, и во внеклассной деятельности. Подобная исследовательская установка также заслуживает внимания.

Все выше отмеченное и позволило выявить наличие противоречия между необходимостью более эффективного применения аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности младших школьников и неразработанностью педагогических условий реализации их творческого потенциала на практике, а также отсутствием научно-методических рекомендаций по их использованию в этом аспекте.

Из названного противоречия вытекает проблема исследования: при каких педагогических условиях применение аудиовизуальных средств оказывает эффективное влияние на развитие художественно-творческой активности младших школьников?

Актуальность данной проблемы, ее практическая значимость и научная неразработанность определили выбор темы исследования: «Развитие художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами».

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих более эффективному развитию художественно-творческой активности младших школьников на основе применения аудиовизуальных средств.

Объектом исследования является процесс развития творческой активности младших школьников в системе предметов художественного цикла.

Предметом исследования является совокупность педагогических условий применения аудиовизуальных средств, способствующих эффективному развитию художественно-творческой активности младших школьников.

Гипотеза исследования: Применение аудиовизуальных средств на художественных занятиях окажет эффективное воздействие на процесс развития творческой активности младших школьников, если:

- они используются на полифункциональной основе и отвечают критериям комплексности, вариативности и гибкости;

- созданы необходимые педагогические условия, при которых аудиовизуальные средства становятся значимым фактором активизации креативного состояния младших школьников при освоении искусства на уроках и во внеклассной деятельности;

- разработана целостная методика применения аудиовизуальных средств как стимула развития художественно-творческой активности младших школьников в единстве трех ее аспектов: процессуального, содержательного и технологического.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить педагогические возможности аудиовизуальных средств и функционально обосновать их роль в развитии художественно-творческой активности младших школьников.

2. Определить совокупность педагогических условий эффективного применения аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности младших школьников.

3. Разработать и экспериментально проверить методику применения аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности учащихся младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования являются: положение о диалектическом единстве деятельностного и личностного подхода как ключа к разработке проблем творчества; идеи гуманизации образования; положение о единстве системного, комплексного подходов к организации педагогических исследований; идеи К.Д. Ушинского о необходимости активного воздействия на органы чувств обучаемых как условия эффективного усвоения знаний; концепция развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов и др.); положения концепции художественно-эстетического образования и воспитания (Ю.Б. Алиев, Б.А. Асафьев, JI.A. Волович, Д.Б. Кабалевский, Б.М, Неменский, Г.А. Петрова, Н.А. Терентьева и др.); идеи комплексного применения технических средств обучения (А.А. Кыверялг, Л.П. Прессман, B.C. Уманский и др.).

Применялись следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования в области философии, психологии, общей и специальной дидактики, частных методик художественного образования и эстетического воспитания; метод педагогического моделирования, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, самоанализ многолетнего опыта работы диссертанта в качестве учителя музыки; педагогическое наблюдение; методы педагогического измерения (анкетирование, интервьюирование, тестирование); анализ продуктов художественно-творческой деятельности младших школьников; изучение и сопоставительный анализ учебно-программной документации по предметам «Музыка» и «Изобразительное искусство»; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось с 1990 года на базе ряда городских и сельских общеобразовательных школ и гимназий Республики Татарстан. Основной экспериментальной базой послужили общеобразовательные школы № 85, 143 г. Казани, №1 г. Чистополя Республики Татарстан. Всего экспериментальной работой было охвачено 432 учащихся начальных классов и 89 преподавателей художественно-эстетического цикла.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1990 - 1994 г.г.) проводились теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, связанного с применением аудиовизуальных средств в развитии творческой активности младших школьников на художественных занятиях; определялись возможности его совершенствования. Данный этап исследовательской работы завершился разработкой гипотезы исследования и составлением программы и методики констатирующего и формирующего эксперимента.

На втором этапе (1994 - 1997 г.г.) осуществлялся формирующий эксперимент в течение трех лет (полный цикл начальной школы), в процессе которого была апробирована экспериментальная методика применения комплекса аудиовизуальных средств на художественных занятиях в начальной школе (в урочной и внеклассной деятельности).

На третьем этапе (1997 - 1998 г.г.) были подведены итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, а также оформление диссертации. Одновременно разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены педагогические возможности аудиовизуальных средств, применение которых способно оказать благоприятное воздействие на процесс развития художественно-творческой активности младших школьников;

- определена совокупность педагогических условий, при которых обозначенные возможности могут быть реализованы на практике: наличие всесторонне разработанной характеристики («паспорта») целостного комплекса аудиовизуальных средств, каждый компонент которого или их сочетание привлекается для решения функционально определенной задачи, внося свой вклад в развитие художественно-творческой активности учащихся начальных классов; обеспечение систематического использования в различных видах эвристической деятельности младших школьников на уроках искусства и внеклассных художественных занятиях специально разработанных творческих заданий с активным применением аудиовизуальных средств; разработанность технологического аспекта внедрения аудиовизуальных средств, (правильный выбор преподавателем форм сочетания применения аудиовизуальных средств с методами обучения и оптимальной дидактической структуры художественного занятия, определяемой логикой решения художественно-творческой задачи с обязательным сопровождением аудиовизуальных средств); обеспечение поэтапной стратегии внедрения системы художественно-творческих заданий с применением аудиовизуальных средств по принципу последовательного усложнения их характера в зависимости от стадии обучения и уровня возможностей младших школьников (уровня развития их художественно-творческой активности);

- предложено целостное научно-методическое обеспечение решения задачи развития художественно-творческой активности младших школьников на основе применения комплекса аудиовизуальных средств.

Практическая значимость работы заключается в том, что применение разработанной инновационной методики использования аудиовизуальных средств, в основе которой заложена своеобразная система творческих заданий, позволяет значительно усовершенствовать процесс развития творческой активности учащихся начальной школы на художественных занятиях. Практическую ценность представляют разработанные методические рекомендации по организации процесса развития художественно-творческой активности младших школьников на уроках музыки, изобразительного искусства и художественного труда и во внеклассной деятельности с интенсивным использованием аудиовизуальных средств.

Результаты исследования могут быть использованы в высших и средних специальных педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации работников образования, в общеобразовательных школах различного типа. О

Апробация исследования осуществлялась в общеобразовательных школах №1,8, 17 г. Чистополя, № 9, 85, 143 г. Казани Республики Татарстан. Ход и результаты исследования докладывались на районных, городских, республиканских семинарах, на зональном семинаре учителей музыки «Совершенствование урока музыки» (1993 г., г. Чистополь), на республиканских, российских, международных научно-практических конференциях (Казань, Набережные Челны, Елабуга, Арск) на методических объединениях секций учителей музыки и учителей изобразительного искусства г. Чистополя, Чистопольского и Алексеевского районов, на заседании кафедры педагогики гуманитарных факультетов Казанского государственного педагогического университета (1995, 1996, 1997, 1998 г.г.). Методические рекомендации по применению аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности младших школьников на художественных предметах используются в общеобразовательных школах и гимназиях г.г. Казань, Чистополь, Чистопольского и Алексеевского районов, на кафедре методики музыкального воспитания Казанского государственного педагогического университета.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исследования творческой активности учащихся, совокупностью эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; целенаправленным анализом массового и передового педагогического опыта по применению аудиовизуальных средств в развитии творческой активности младших школьников на художественных занятиях и длительным педагогическим опытом диссертанта в качестве учителя музыки общеобразовательной школы; результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими эффективность предложенной методики; репрезентативностью выборки исследования.

На защиту выносятся:

1. Педагогические возможности комплекса аудиовизуальных средств, способствующие эффективному развитию художественно-творческой активности младших школьников.

2. Совокупность педагогических условий, отражающих единство научно-технического, дидактико-методического и психолого-педагогического аспектов обеспечения целостного подхода к методике применения аудиовизуальных средств в процессе развития художественно-творческой активности младших школьников.

3. Система творческих заданий, предусматривающих интенсивное использование аудиовизуальных средств, предназначенных для эффективного развития художественно-творческой активности учащихся начальной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Добронравова, Ольга Владимировна

Выводы по II главе

1. В данном разделе диссертационной работы была определена совокупность педагогических условий повышения уровня художественно

Структура совокупности педагогических условий включает в себя три взаимосвязанных аспекта: научно-технический, дидактико-методический и психолого-педагогический. В русле названных аспектов были выделены и соответствующие им условия эффективного применения аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности младших школьников.

2. На основе выявленных педагогических условий в исследовании была разработана целостная методика оригинального применения аудиовизуальных средств на художественных занятиях в начальной школе. Для проверки ее эффективности была составлена специальная экспериментальная программа, включившая в себя ряд этапов: подготовительный, констатирующий, формирующий, заключительный.

3. В процессе разработки методики педагогических измерений в центре внимания оказался вопрос о критериях художественно-творческой активности младших школьников и уровнях их развития. В качестве критериев художественно-творческой активности были названы: эмоциональная отзывчивость на произведения искусства; самостоятельность в художественно-творческой деятельности; направленность на творчество. Кроме того, были охарактеризованы и уровни развития художественно-творческой активности младших школьников (высокий, средний, низкий) и представлен начальный срез показателей развития художественно-творческой активности младших школьников. Как было выявлено, на данном этапе большинство учащихся экспериментальных и контрольных классов не отличались высоким уровнем сформированное™ художественно-творческой активности.

4. Для того, чтобы изменить ситуацию в лучшую сторону, и был организован формирующий эксперимент. Раскрывая его основное предназначение, можно сказать, что суть его состояла в целенаправленном внедрении в процесс обучения младших школьников на художественных занятиях системы специально разработанных художественно-творческих заданий с применением аудиовизуальных средств. В связи с этим во второй главе была подробно раскрыта сама методика аудиовизуального творчества детей, представленная в единстве ее процессуального, содержательного и технологического аспектов. Арсенал методик данного типа жательного и технологического аспектов. Арсенал методик данного типа разнообразен и обеспечивает развитие художественно-творческой активности младших школьников по всем направлениям.

5. Экспериментальная работа проводилась в течение трех лет, и, как показали результаты заключительного среза, оказала значительное влияние на процесс развития художественно-творческой активности младших школьников в положительном направлении. Это было достоверно подтверждено на основе привлечения к обработке количественных данных методов математической статистики. Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что предложенная в исследовании экспериментальная методика специализированного применения аудиовизуальных средств на художественных занятиях в начальной школе является достаточно эффективной.

Заключение

Как показал анализ философских, психологических и педагогических исследований, посвященных проблеме развития творческой активности личности, интерес к ней в современной науке неуклонно возрастает. Это связано с общественными потребностями в воспитании людей, способных к преобразованию жизни, то есть обладающих высоким творческим потенциалом. Этот потенциал начинает формироваться с самых ранних лет и требует включения учащихся в разнообразные виды учебно-творческой деятельности, в том числе художественно-творческую деятельность, организуемую на базе преподавания художественных предметов.

Обобщая имеющиеся исследовательские разработки в этой области, отметим, что чаще всего комплекс задач развития творческой школьников в связи с их приобщением к искусству рассматривается изолированно по каждому виду искусства (отдельно на уроке музыки, изобразительного искусства, литературы). Идея же комплексного использования разных искусств в творческом развитии детей, хотя и поддерживается отдельными исследователями, своего должного понимания на практике еще не обрела. Идея интегративного использования разных видов искусств на художественном занятии рассматривалась в нашем исследовании как весьма продуктивная.

В ходе оценки актуальности проблемы развития художественно-творческой активности младших школьников и выявления резервов ее более успешного решения в диссертации особо была выделена исходная теоретическая посылка о необходимости более целенаправленного использования специальных стимулирующих педагогических средств, обладающих возможностями воздействия на сферу разнообразных сенсорных ощущений младших школьников как своеобразной материальной основы возникновения их художественно-творческой активности. Как было выявлено в исследовании, такие возможности присущи аудиовизуальным средствам.

В частности, было установлено, что спектр педагогических возможностей аудиовизуальных средств в развитии художественнотворческой активности младших школьников выражен в их способности осуществлять три функции:

- эмоционально-стимулирующую (активизация художественного восприятия младших школьников на эмоциональном уровне);

- художественно-эвристическую (активизация у детей младшего школьного возраста ассоциативно-образного мышления, творческой фантазии, способности к импровизационной деятельности);

- деятельностную (использование аудиовизуальных средств непосредственно самими детьми при выполнении самостоятельных творческих действий).

Одним из важных этапов исследования явилось изучение массового педагогического опыта в использовании аудиовизуальных средств на художественных занятиях. Кратко резюмируя полученные данные, можно отметить, что

- большинство учителей явно недооценивают применения потенциала аудиовизуальных технических средств при организации художественно-творческой деятельности младших школьников;

- они имеют слабое представление о конкретных технических особенностях аудиовизуальных средств, которые могут быть эффективно использованы при разработке творческих заданий для проведений уроков искусства;

- в опыте учителей музыки и изобразительного искусства не обнаружено специальных методик, претендующих на целенаправленное и результативное применение аудиовизуальных средств при решении задач развития художественно-творческой активности младших школьников.

В связи с этим, наиболее актуальной представлялась задача выявления совокупности педагогических условий, при которых могли бы быть реализованы функции аудиовизуальных . средств во всей полноте их творческого потенциала в художественно-творческом развитии младших школьников.

В результате проведения теоретического анализа, использования метода моделирования и ряда поисковых экспериментов в исследовании предложена следующая совокупность педагогических условий эффективного применения аудиовизуальных средств для активизации художественно-творческой деятельности младших школьников:

- наличие всесторонне разработанной характеристики («паспорта») целостного комплекса аудиовизуальных средств, каждый компонент которого или их сочетание привлекается для решения функционально определенной задачи, внося свой вклад в развитие художественно-творческой активности учащихся начальных классов;

- обеспечение систематического использования в различных видах эвристической деятельности младших школьников на уроках искусства и внеклассных художественных занятиях специально разработанных творческих заданий с активным применением аудиовизуальных средств;

- разработанность технологического аспекта внедрения аудиовизуальных средств (правильный выбор преподавателем форм сочетания применения аудиовизуальных средств с методами обучения и оптимальной дидактической структуры художественного занятия, определяемой логикой решения художественно-творческой задачи с обязательным сопровождением аудиовизуальных средств);

- обеспечение поэтапной стратегии внедрения системы художественно-творческих заданий с применением аудиовизуальных средств по принципу последовательного усложнения их характера в зависимости от стадии обучения и уровня возможностей младших школьников (уровня развития их художественно-творческой активности).

На основе вышеперечисленных условий и была разработана специальная экспериментальная методика обогащения уроков художественно-эстетического цикла и внеклассных художественных занятий за счет систематического и целенаправленного использования на них разнообразных художественно-творческих заданий, основанных на активном применении аудиовизуальных средств. Система заданий была реализована в трех направлениях:

- на уроках музыки;

- на уроках изобразительного искусства;

- на художественных занятиях во внеклассной деятельности.

Предложенная методика носит целостный характер и может быть охарактеризована в трех аспектах: процессуальном, содержательном и технологическом.

Процессуальный аспект состоит в выделении относительно самостоятельных этапов в ходе внедрения экспериментальной методики, что позволяет обеспечить последовательное усложнение характера творческих заданий с применением аудиовизуальных средств в зависимости от года обучения младших школьников (I, II, III классы).

Содержательный аспект методики состоит в разработке типологии художественно-творческих заданий с применением аудиовизуальных средств по каждому из художественных предметов (музыка, изобразительное искусство). Основанием для распределения заданий по группам являлось их функциональное предназначение в стимулировании художественно-творческой активности младших школьников (художественно-творческие задания, способствующие деятельности детей по художественному восприятию произведений искусства; художественно-творческие задания, углубляющие творческий настрой учащихся в исполнительской деятельности; художественно-творческие задания, стимулирующие самостоятельные творческие действия младших школьников).

Технологический аспект методики дает представление о методах и приемах, используемых на уроках искусства с применением аудиовизуальных средств. Особо важную роль при этом выполняют специфические методы и приемы, связанные со своеобразным использованием аудиовизуальной техники самими учащимися (методы и приемы аудиовизуального творчества: прием аудио-выбора, прием визуального выбора, прием аудиовизуального выбора, аудиовизуальное коллекционирование и пр.). Специфическими особенностями по своей структуре отличается и сам урок художественного типа, на котором активно используется аудиовизуальная техника.

Большими возможностями для развития художественно-творческой активности младших школьников с применением аудиовизуальных средств обладают внеклассные формы деятельности. С этой целью в тесной связи с уроками музыки и изобразительного искусства была организована работа кружка для младших школьников «Мир искусства», программа которого рассчитана на все годы обучения детей в начальной школе.

В целостном виде экспериментальная программа была реализована в формирующем эксперименте, который продолжался в течение трех лет (полный цикл обучения в начальной школе). С ее помощью удалось достичь значительных успехов в процессе развития художественнотворческой активности младших школьников из экспериментальных классов.

В качестве основных критериев выраженности художественно-творческой активности младших школьников выступили;

- эмоциональная отзывчивость на произведения искусства;

- степень самостоятельности в художественно-творческой деятельности;

- направленность на творчество в художественной деятельности.

Были охарактеризованы и уровни сформированности художественно-творческой активности младших школьников (высокий, средний, низкий), а также подготовлен комплекс диагностических методик (анкеты, тестовые задания, схема педагогических наблюдений, статистические методики) для обеспечения всесторонней оценки хода и конечных результатов экспериментальной работы.

Полученные результаты по заключительному срезу позволили сделать вывод о том, что учащиеся экспериментальных классов по показателям художественно-творческой активности оказались на значительно более высоком уровне по сравнению с теми же показателями в контрольных классах. Это давало основание утверждать об эффективности предложенной в диссертации методики применения аудиовизуальных средств в процессе развития художественно-творческой активности младших школьников.

По результатам проведенного диссертационного исследования были сформулированы следующие основные выводы:

1. Проблема развития художественно-творческой активности младших школьников может быть признана в качестве самостоятельного, перспективного направления работы в начальной школе, заслуживающего большого внимания.

2. Одним из существенных факторов более успешного решения задач развития художественно-творческой активности младших школьников выступает научно-обоснованное применение аудиовизуальных средств, что выражается в правильной оценке его педагогических возможностей. Выявлены три основные функции аудиовизуальных средств, отражающие их творческий потенциал: эмоционально-стимулирующая, художественно-эвристическая и деятельностная.

3. Реализации педагогических возможностей аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности младших школьников на практике зависит от четкого обеспечения совокупности педагогических условий, содержащих требования как научно-технического, так и дидактико-методического и психологического характера.

4. Необходимым звеном воплощения выявленных педагогических условий на практике выступает разработка целостной методики применения аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности младших школьников, которая включает в себя процессуальный аспект (поэтапный характер процесса внедрения художественно-творческих заданий с применением аудиовизуальных средств); содержательный аспект (разработка типологии специальных художественно-творческих заданий, целенаправленно применяемых на художественных занятиях); технологический аспект (обеспечение активного и регулярного использования на уроках искусства и во внеклассной деятельности специфических методов и приемов создания художественно-поисковой ситуации с применением аудиовизуальных средств и следование определенному алгоритму в разработке структуры соответствующего урока).

Проведенное исследование не претендует на всестороннее и исчерпывающее раскрытие возможностей аудиовизуальных средств в развитии художественно-творческой активности учащихся школ. Нуждается в специальном исследовании потенциал этого перспективного вида дидактических средств для художественно-творческого развития личности школьника и других возрастных групп.

В целом, проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы и позволяет считать возможным рекомендовать разработанную методику к широкому использованию в педагогической теории и практике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Добронравова, Ольга Владимировна, 1999 год

1. Алиев Ю.Б. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. -М.: КПН СССР, 1982. -272 с.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд-во Казанского университета. - Казань, 1988. -238 с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа, 1981. -240 с.

4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Сокращен. Пер. с англ. В.Н. Самохина /Общ. ред. В.П. Шестакова. -М.: Прогресс, 1974.- 392 с.

5. Архангельский С.И., Павлов Ю.В. Что такое комплекс ТСО //Вестник высшей школы. -1972. ~№3. С. 17-21

6. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Издание 2-е. -Л.: Музыка, 1973. -142 с.

7. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. -М. -Л.: Музгиз, 1947. -163 с.

8. Асафьев Б.В. Речевая интонация. -М. -Л.: Музыка, 1965. -136 с.

9. Асеев В.Г. К структуре мотивации деятельности //Проблема деятельности в советской психологии. Тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов. -М., 1977. -269 с.

10. Баженова Л.М. Творчество детей на занятиях по основам экранной культуры //Начальная школа. -1996. №1. -С. 13-16

11. Бакум Н.Ф. Роль кабинета изобразительного искусства //Специалист. -1993. -№3. С.7

12. Барашков А.В. Дидактические возможности использования технических средств обучения в преподавании психологии в педагогическом институте: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. -14 с.

13. Баренбойм JI.А. Путь к музицированию. -Изд. 2-е. -Л.: Музыка, 1979. -352 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. -300с.

15. Брендлер Г. Специальный кабинет «Аудиовизуальная техника», его функции и оснащение //Современная высшая школа. -1991. -№ 1. -с. 107-111

16. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников //Педагогика. -1995. -№ 2, С. 42-45

17. Богоявленский Д.Н. Определение понятия «активности» как необходимого условия эффективного формирования данного качества личности //Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. -Рига, 1979. -88 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1986. -464 с.

19. Брюсова Н.Я. Музыка в школе. Сборник статей / Под ред. Музыкальной секции Отдела единой трудовой школы. -М.: Музгиз, 1921. -71 с.

20. Бутузов И. Дифференцированный подход к обучению учащихся самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. -М.: Просвещение, 1975. -с. 32-42

21. Василькевич Х.Н. Формирование у младших школьников творческого музыкального мышления: Автореф. дис. канд. псих. наук. -Киев, 1982.-19 с.

22. Вейс П. О методике ритмического воспитания в первом классе общеобразовательной школы. В кн.: Вопросы методики музыкального воспитания детей. -М.:Музыка,1975. -128 с.

23. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов /Ассоциация «профессиональное обучение». -М., 1993. -170 с.

24. Веретенникова Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника: Монография. -Ижевск: Изд-во Удмур. универ., 1996. -134 с.

25. Визель З.А., Рубин Л.С., Полоцкий Л.И. Развитие творческих способностей школьников в процессе компьютерного обучения музыке//Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура. -Владимир, 1990. -с. 131-141

26. Вишнякова Н.Ф. Развитие творческой активности младших школьников /на материале внеклассных занятий в условиях школ продленного дня: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1980. -16 с.

27. Волков И.П. Учим творчеству. -М.: Педагогика, 1982. -85 с.

28. Воображение и творчество. -В сб.: Научное творчество /Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1968. -С. 12-38

29. Вутке Д. Проблемы введения курса информатики в систему образования ГДР. В сб. науч. тр.: Проблемы использования современных технических средств обучения в СССР и за рубежом /Под ред. Э. Сюча, Е. Полат. -М., 1990. -40-51 с.

30. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1967. -94 с.

31. Гадалова И.М. Формирование элементов творческой музыкальной активности у младших школьников: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Киев, 1983. -21 с.

32. Гальтои Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. СПб., 1875. -313 с.

33. Гершунская Р.С. Дидактические условия применения средств обучения в профессиональной подготовке учащихся: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1988. -268 с.

34. Гиргинов Г.Г. Наука и творчество: Пер. с болг. -М.: Прогресс, 1979. 365 с.

35. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младших щшколь-ников в учебной деятельности: Автор. Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1997. -21 с.

36. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. -Казань, 1969. -327 с.

37. Горюнова Л. Мир народного творчества //Музыка в школе. -1990. -№1. -С. 3-6

38. Гребешок О.С. Общая педагогика /Курс лекций. -Калининград, 1996. 105 с.

39. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград, 1995. -94 с.

40. Грегори P.J1. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия -Пер с англ. -М.: Прогресс, 1970. -271с.

41. Гродзенская Н.Л. Воспитательная работа на уроках пения. -М.: Просвещение, 1953. -156 с.

42. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. -М.: Просвещение, 1969. -77 с.

43. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Сов. педагогика. -1961. -№8. -С. 32-42

44. Дидактические основы применения ЭЗС в школе /Под ред. Л.П. Прессмана. -М.: Педагогика, 1987. -150 с.

45. Диденко С.В. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1987. -156 с.

46. Дмитриева Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников /на примере 1 кл./: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1981. -16 с.

47. Дябло Т.В. Активизация разносторонней музыкальной деятельности и музыкальное развитие первоклассников: Дис. дис. канд. пед. наук. -Одесса, 1978. -175 с.

48. Евин И.А. Синергетика искусства. -М., 1993. -171 с.

49. Егоров В.В. Телевидение и школа: Проблемы учебного телевидения. -М.: Педагогика, 1982. -145 с.

50. Есипова Н.Д. Творческие работы учащихся в курсе информатики //Информатика и образование. -1997. -№7. -с. 59-64

51. Жарковская Т. Некоторые вопросы использования средств обучения в школе США. В сб. науч. тр. Проблемы использования современных технических средств обучения в СССР и за рубежом /Под ред.Э. Сюча, Е. Полат. -М., 1990. -С. 102-105о

52. Завгородняя Е. О мотивах художественного творчества //Искусство в школе. -1992. -№3. -С. 55-59

53. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельности младших школьников //Информатика и образование. -1997. -№7. -С. 89-95

54. Заринь Д.В. Формирование музыкально-творческой активности младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1986. -16 с.

55. Заяц А.И. Совершенствование подготовки преподавателей предметов к использованию ЭЗСО. -Киев, 1990. -180 с.

56. Звуковая лаборатория, отданная детям /Новый педагогический подход к использованию звуковых средств /Начальная школа. -1991. -№1. С 19-20.

57. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка.: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1984. -159 с.

58. Золочевский С.А. Какого цвета мир?: Проблема развития цветовос-приятия для детей 6-7 лет: Пособие для воспитателей и учителей начальных классов. -М.: АО Аспект пресс, 1994. -160 с.

59. Иванов И. Компьютер в школьном образовании Болгарии. В сб. науч. тр. Проблемы использования современных технических средств обучения в СССР и за рубежом/ Под ред. Э. Сюча, Е. Полат. -М., 1990. -С. 32-40

60. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Книга для учителя: Из опыта работы /А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня и др. -М.: Просвещение, 1991. -128 с.

61. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Учебно-методические видеофильмы как эффективное средство профессиональной подготовки учителя начальных классов //Начальная школа. -1992. -№3. -С. 66-68

62. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. -М.: Педагогика, 1986. -192 с.

63. Кожевникова Т.В. Экспериментальное определение эффективности использования ТС в обучении чтению /неязыковый ВУЗ/: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. -22 с.

64. Коляденко Н.П. Синестезия в музыкально-эстетическом воспитании /Новосибирск, 1995. -14 с.

65. Коротяев Б.И. Учение-процесс творческий. -М.: Просвещение, 1989. -159 с.

66. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. -М.: Высшая школа, 1986. -64 с.

67. Кравчук J1. Занимательные игровые ситуации для развития у детей 3-6 лет музыкальных способностей с использованием ЭВМ //Дошкольное воспитание. -1995. -№2. -С. 72-74

68. Красный Ю.е., Курдюкова Л.И. Анимационная педагогика //Искусство в школе. -1996. т№1. -С. 23-28

69. Красный Ю.Е. Курдюкова Л.И. Мультфильм руками детей. -М.: Просвещение, 1990. -176 с.

70. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984. -С. 147

71. Крупнов А.И., Прядин А.П. К вопросу о понятии «активность». В кн.: Личность и деятельность: Тезисы докладов к 5 Всесоюзному Съезду психологов СССР. -М„ 1977. С. 23-25

72. Кузин B.C. Психолого-педагогические основы детского изобразительного творчества. В кн.: Творчество юных. Доклады научно-практического совещания по изобразительному творчеству детей. -М.: Просвещение, 1973. -С. 18-45

73. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. /Пер. С польского- -М.: Высшая школа, 1986. -368с.

74. Курдюкова Л. Мультфильм руками детей. В кн.: Первые встречи с искусством. -М.: Редакция журнала «Искусство в школе». -1995. -С. 141-222

75. Кыверялг А.А., Таррасте А.А. Использование средств обучения в учебно-воспитательном процессе: Методические рекомендации. -М., 1986. -105 с.

76. Левин Л.А. Воспитание творчества. -М.: Знание, 1977. -62с.ш

77. Лейбовстсий М.А., Эргашев Р.Н. Компьютер как средство активизации музыкально-эстетической деятельности будущих учителей начальных классов //Теория и практика высшего педагогического образования /Под ред. В.А. Сластспипа. -М.: Прометей, 1991. -С. 130135

78. Лемберг Т.Г. О самостоятельной работе учащихся //Советская педагогика. -1962. -№2. -С. 23-31

79. Литвинова А.И. Проблема использования современных технических средств в педагогике и школах Франции: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1991. -24с.

80. Лук A.M. Мышление и творчество.- М.: Политическая литература.1976. -144 с.

81. Лук A.M. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -С. 17

82. Лысина Н.И. Творческая деятельность в музыкальном воспитании старших школьников //Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процсссс. -М.: АПН СССР, НИИ художественного воспитания, 1991. -С.72-77

83. Манегетти А. Онто-IIpecc. -Пермь, 1994. -С. 5

84. Мархель И.И., Овакимяи Ю.О. Комплексный подход к использованию ТСО. -М.: Высшая школа, 1987. -175с.

85. Матвейко А. Условия творческого труда. -М.: Мир, 1970. -263 с.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -207 с.

87. Мизина Ю.И. Творческие работы учащихся как средство развития их познавательной самостоятельности: Дис. канд. пед. наук. -М.,1977. -184 с.

88. Миш К. Профессионализм в работе с аудиовизуальными техническими средствами обучения //Современная высшая школа. -1991. -№1. -с. 103-106

89. Научное творчество Под ред. С.Р. Микулинского. -М.: Наука, 1968. -325 с.

90. Новикова Л.И. педагогика детского коллектива. -М.: Педагогика,1978. -143 с.

91. Ньюэлл А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления. -М., 1965. -503 с.

92. Обучение и развитие младших школьников. Межвуз. сб. науч. тр. -Магнитогорск, 1992. -126 с.

93. Одаренные дети Э. Гапсберг. -М.: Прогресс, 1991. -323 с.

94. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1968. -208 с.

95. Паикевич Р.В. Информатизация художественного образования на основе компьютерных технологий мультимедиа /Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе: Материалы регион. пауч.-практ. коифер. -Нижневартовск, 1994. -С. 197-199

96. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности в учебной работе. -М.: Учпедгиз, 1969. -76 с.

97. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -603 с.

98. Печко Л.П., Торшилова Е.М., Сухова Т.Н. Воспитание у подростков и молодежи творческой активности. -М., 1986. -52 с.

99. Пицкова Б. Научно-технический прогресс и его отражение в системе образования в Чехословакии /Проблемы использования современных технических средств обучения в СССР и за рубежом: Сб. науч. тр. /Под ред. Э. Сюча, Е. Полат. -М., 1990. -С. 21-32

100. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303 с.

101. Пономаренко О.А. Влияние игровых методов на развитие музыкальной активности школьников шестилеток: Дис. канд. пед. наук, -М, 1991. -164с.

102. Прессман Л.П. Методика применения ТСО: Экранио-звуковые средства. -2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1988. -191 с.

103. Прессман Л. П. Педагогические основы создания и использования экранно-звуковых средств в общеобразовательной школе /на примере гуманитарных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981.-40 с.

104. Прессмна Л.П. Технические средства на уроках русского языка. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1976. -222 с.

105. Проблемы использования современных технических средств обучения в СССР и за рубежом. Сб. Научных трудов /Под ред. Э. Сюча, Е.С. Полати др. -М., 1990. -163с.

106. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Музыка 1 8 класс. /Под общ. Ред. Ю.Б. Алиева. -М.: Просвещение, 1993. -79 с.

107. Программы для средних общеобразовательных заведений. Музыка 1 3 класс. /Под общ. ред. Д.Б. Кабалевского. -М.: Просвещение, 1994. -98 с.

108. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы /Под общ. ред. B.C. Кузина, Н.Н. Ростовцева и др. -М.: Просвещение, 1994. -160 с.

109. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. /Под общ. ред. Б.М. Не-мепского -М.: Просвещение, 1994. -176 с.

110. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание /1-4 кл./ Автор составитель Н.А. Терентьева. -М.: Просвещение, 1994. -78 с.

111. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. -М.: Советский художник, 1978. -237 с.

112. Ригина Г.С. Творческая деятельность в системе музыкального воспитания младших школьников. -М.: Дегт. № 196-90, 1990. 318 с.

113. Ригина Г.С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкального воспитания: Дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -271 с.

114. Родак И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения. -М.: Изд-во АПН СССР, 1969. -С. 69-77

115. Рубинштейн СЛ. проблемы лющей психологии //Психология личности. -М., 1982. -С. 12-34

116. Савинова М.В. Педагогические возможности художественного творчества в развитии музыкальной культуры подростков: Автор, дис. канд. пед. наук. -С.-П., 1995. -19 с.

117. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. -М., 1980. -286 с.

118. Сосновский В.И. Использование телевидения в обучении. Новосибирск: ИГПИ, 1991. -76 с.

119. Столбов В.А. Музыкальный компьютерный центр как база педагогической практики студента-учителя музыки /Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе. -Нижневартовск: Изд-во НПИ, 1994. -238 е., С. 197-198

120. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев, 1974. -С.49

121. Сюч Э. Современная техника и школьное образование. В кн.: Проблемы использования современных ТСО в СССР и за рубежом. Сб. науч. трудов /Под ред. Э. Сюч, R.C. Полат. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С.6-20

122. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности /На материале музыкального восприятия. -М.: Наука, 1979. -190 с.

123. Тенденции и перспективы разви тия средств обучения на период до 2005 г. -М.: НИИ СОИУК, 1990. -133 с.

124. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.- Л.: АПН РСФСР, 1947.-335 с.

125. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств. -М.: Прометей, 1990. -184 с.130. «ТСО 91». Всесоюзная науч.-практ. конф. -Челябинск: ЧГТУ, 1991. -122 с.

126. Толоконников В.А. Влияние формы аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -16с.

127. Трофимова И.А. Воспитание эстетического вкуса учащихся ПТУ аудиовизуальными средствами в условиях досуга: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1991.-200 с.

128. ТСО и вычислительная техника при подготовке учителя физики: Межвузовский сб. трудов. -Куйбышев, Пенза: ПГПИ, 1990. -103 с.

129. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -461с.

130. Уманский B.C. Комплексное применение технических средств в СПТУ. -М.: АПН СССР, 1978. -46 с.

131. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. соч. -Т.8. -С. 61-679

132. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1970. -302 с.

133. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. -С. 670

134. Франко Г. Использование видеозаписи телепередач в школьном видеоклубе: Методические рекомендации. -М.: НИИ СОИУК, 1991. -23 с.

135. Хамуд Абдулкарим Научно-организованные основы создания и использования экранно-звуковых систем обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. -15 с.

136. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. -М.: МИРИВ Магистр, 1992. -159 с.

137. Хрестоматия по методике музыкального воспитания /Сост. О.А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1987. -272 с.

138. Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1974.- 276 с.

139. Черноиваненко Н.М. Формирование музыкального восприятия школьников //Музыкальное воспитание школьников. Вып. 15.-М.: Музыка, 1982. -С. 1 11-130

140. Шаповаленко С.Г. Основные направления в создании и использовании учебно-наглядных пособий и школьного оборудования в ближайшие 10-15 лет. -М., 1969. -С. 29

141. Шаповаленко С.Г., Прессман Л.П. Об активизации познавательной деятельности учащихся с помощью аудиовизуальных средств. -М.: НИИ ТСО АПН СССР, 1970. -23 с.

142. Шацкая В.Н. Музыка в школе. -2-я кн. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -183 с.

143. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества IВстуи. статья доктора пед. наук, проф. Н.А. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1975. -200 с.

144. Шейко С.М. Дидактические условия комплексного применения аудиовизуальных технических средств обучения для создания проблемных ситуаций (на материале предметов естественного цикла в вузе): Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1991. -200 с.о

145. Шлайм Б.Б. Технический центр современной школы.: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1985. -208 с.

146. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. -Харьков, 1926. -403 с.

147. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение. 986. -I 14с.

148. Щуров В.М. Южнорусская песенная традиция. -М.: Сов. композитор, 1987. -320 с.

149. Эльконин Д.Б. Психолог ия иг ры. -М.: Педагогика, 1978. -304с.

150. Яворский Б.Л. Из истории советского музыкального образования. Сб. материалов и докумеитов,1917-1927гг. -М.-Л.: Музыка, 1969. -С.44

151. Яворский Б.Л. Статьи и воспоминания, переписки /Ред. сост. И.С. Рабинович. Общ. ред. Д. Шостаковича. -М.: Сов. композитор, 1972. -71 1 с.

152. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. -64 с.

153. М.Пшихорзиньска-Качичак. Цит. но изданию: Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. -М., Л., 1975. -С. 15

154. Berz W. L., Bowman J. //Bulletin of the Couneil for Research in Musik Solucation. -1995. -№126. -P. 15-28

155. Flaig M. Die Kunst im offenlichen Raum. Zur Ausstellung eines Leistung-skurses //Kunst -I- Unlerrich: Zeitschrift fur Kunstpedagogik. -1994. -№183. -S. 48-49

156. Gallahan C. Developing greatiry in gifted and talendet Reston VA: The Gouncil for Exceptional children. -London, 1978. -P. 27

157. La creativete sedugue-telle? //L educateur. Cannes, 1987. -№5

158. Weiner F. Verwendung Audiovisueller Unterrichtsnedien in Lerntheore-tischer und Jnstruktions psjchologiescher Sicht.- in: Audiovisuelle Bul-dungsmittel in der Schule von morgen. Munchen, rWU, 1970. -S. 81. АНКЕТА

159. Просим Вас быть откровенными и объективными. Анкета анонимная, но если Вы пожелаете, то можете назвать себя.

160. Заранее благодарим Вас за работу с анкетой!

161. Вспомогательное наглядное средство

162. Прием эмоциональной разрядки

163. Способ организации художественной деятельности учащихся

164. Активизация процесса восприятия05. Средство информации06. Средство контроля

165. I. В каких видах художественно-творческой деятельности учащихся Вы применяете аудиовизуальные средства?01. Слушание музыки02. Пение03. Ритмическая импровизация04. Вокальная импровизация

166. Развитие творческой активности учащихся

167. Развитие музыкальных и изобразительных способностей

168. Развитие познава тельных интересов

169. Развитие интереса к предмету05. Развитие умений и навыков

170. Развитие активности учащихся07. Какая еще

171. V. Какими возможностями, на Ваш взгляд, обладают аудиовизуальные средства в развитии художественно-творческой активности младших школьников?01. Значительными02. Незначительными03. Неясное представление04. Никакими

172. VI. Какие затруднения Вы испытываете при организации художественно-творческой деятельности учащихся начальных классов с применением аудиовизуальных средств?

173. Отсутствие условий, необходимых для применения аудиовизуальных средств

174. Низкое качество и узкий ассортимент технической аппаратуры, имеющейся в наличии

175. Нехватка времени на уроке для использования аудиовизуальных средств

176. Отсутствие необходимых аудиовизуальных пособий

177. Отсутствие четкого представления о методике использования аудиовизуальных средств в развитии творческой активности младших школьников

178. Некомпетентное применение аудиовизуальных средств на музыкальных занятиях и занятиях изобразительного искусства

179. VII. Назовите источник пополнения своих методических знаний и умений по вопросам организации художественно-творческой активности учащихся начальных классов на предметах эстетического цикла с применением аудиовизуальных средств?

180. Методические объединения учителей музыки

181. Курсы повышения квалификации ИПКРО

182. Обмен опытом через посещение уроков и внеурочных занятий

183. Научно-методические публикации05. Радио, телевидение

184. Журналы: «Искусство в школе», «Начальная школа», «Дошкольное воспитание», «Семья и школа» и др.07. Какой еще1. Город1. Образование. Стаж работы

185. Примерная разработка урока изобразительного искусства для экспериментального в торого класса (третья четверть) с активным применением аудиовизуальных средств

186. Тема урока: «Мы лепим сказочные образы».

187. Слушание: «Вступление к балету «Шурале» Ф. Яруллина.

188. Задание: Послушать музыкальный фрагмент и по характеру музыки определить, о каком герое пойдет сегодня речь на уроке: о сказочном или о реальном? Почему?

189. На экране спроецирован через эпидиаскоп отрывок из поэмы-сказки «Шурале» Г. Тукая:

190. Он похож на человека, очень тонкий и нагой, Узкий лоб украшен рогом в палец наш величиной. Десять пальцев безобразных, острых, длинных и прямых!

191. Каждый палец приспособлен, чтобы злее щекотать, Убиваю т человека, заставляя хохотать.» Задание: Прочитайте образную характеристику героя. О каком сказочном существе рассказывают эти строки? Дайте устную характеристику героя.

192. На экране через эпидиаскоп спроецирован отрывок из стихотворения А.С. Пушкина:

193. Учитель показывает три фотографии: на первой изображен фрагмент из оперы, на второй из балета, на третьем - музыканты симфонического оркестра, символизирующие жанр «симфонию».

194. Рассказ учителя о творчестве Ф. Яруллина, которого по праву считают родоначальником татарского балета, и истории создания балета «Шурале».

195. Слушание: «Вариации Шурале» из балета Ф. Яруллина в грамзаписи.

196. Игра: «Нужные цвета». В процессе игры учащиеся просматривают ряд слайдов с изображением разнообразных цветов.

197. Индивидуальное задание: Когда на экране появится цвет, соответствующий раскрытию образа Шурале в живописи, нужно выбрать из предложенных жетонов, сделанных из цветной бумаги, аналогичный и прикрепить его к доске.

198. Групповое задание: В процессе просмотра слайдов доставать из коробочки с пластилином на дощечку пластилин того цвета, который соответствует раскрытию образа Шурале в живописи.

199. Просмотр видеофрагмента балета «Шурале» Ф. Яруллина «Выход Шурале».

200. Задание: Обратить внимание на цветовую гамму внешнего вида Шурале и на его пластические движения.

201. Слушание: «Выход и вариации Шурале» из балета «Шурале» Ф. Яруллина. Двигательная импровизация (физкультминутка).

202. Задание: В процессе звучания музыки пластическими движениями изобразить Шурале.

203. В конце урока подводится итог: Конкурс на лучшую выполненную работу с анализом формы и цвета.

204. Примерная разработка интегрированного урока в первом экспериментальном классе (вторая четверть) с активным применением аудиовизуальных средств

205. Тема урока: «Мы украшаем елку».

206. Вокальная импровизация. Задание: Послушать загадку, отгадать ее, а ответ пропеть, импровизируя на 5 и 3 ступенях (учитель дает настройку)

207. Зимой и летом одним цветом» (елка).

208. Задание: Послушайте стихотворение и озаглавьте его:

209. Наша елка просто чудо! Зелена и высока.

210. И вершина веткой колкой достает до потолка.

211. Есть на елке все игрушки: куклы, мячики, шары.

212. А на самой на макушке леденцы для детворы.

213. Наша елка просто чудо! Огоньки горят на ней.

214. И подмигивают будто, приглашают в круг друзей»

215. Выбор сюжета к стихотворению: Просмотр трех слайдов с изображением елок: на первом изображена елка, растущая перед домом, на втором елка в лесу, на третьем - елка, украшенная новогодними игрушками.

216. Задание: Внимательно просмотреть слайды и хлопнуть в ладоши тогда, когда на экране появится слайд, соответствующий содержанию стихотворения.

217. Вопросы: Почему вы выбрали именно этот слайд? Что на нем изображено?- Что общего между изображением на слайде и содержанием стихотворения?

218. Подбор музыки к содержанию стихотворения. Игра «Если бы я был композитором».

219. Слушание мелодии песни «Наша елка» Н. Шуянского и «Грустная песня» А. Монасыпова.

220. Задание: Определить характер каждого музыкального произведения и выбрать одно, соответствующее содержанию стихотворения.

221. Разучивание песни «Наша елка» Н. Шуянского по фразам.

222. Вопросы к песне: -Чем украшают елку под Новый год?- Где и какими игрушками вы украшали елку?

223. Вопрос: Какими новогодними игрушками можно украсить елку, которую дети и Снежище - Чудище привезли из леса в школу?

224. Просмотр коллекции слайдов с изображением елочных игрушек с анализом цветовой окраски и формы елочных игрушек.

225. Устное рисование. Задание: Назвать любимую елочную игрушку. В какой форме и цветовой окраске можно изобразить ее на рисунке в карандаше?

226. Просмотр видеофрагмента мультфильма: «Снежище Чудище», в котором показано как дети поют и танцуют около украшенной новогодними игрушками елки.

227. Задание: Изобразить в карандаше любимую новогоднюю игрушку, вырезать ее и украсить ей искусственную елку у доски.

228. Самостоятельная работа учащихся над рисунком в карандаше. (Предварительно учитель показывает порядок изображения елочных игрушек на доске, при этом проводится анализ формы и цветовой окраски).

229. В процессе самостоятельной работы, учащиеся слушают «Вальс» П. Чайковского из балета «Щелкунчик» в грамзаписи.

230. Подведение итога урока. Коллективное обсуждение детских работ.

231. Вопрос: Чья игрушка вам больше понравилась и почему?

232. Лучшие новогодние игрушки учащиеся вырезают и ими украшают искусственную елку у доски.

233. Исполнение песни «Наша елка» хороводом вокруг самостоятельно украшенной новогодней елки.

234. Примерная разработка урока музыки для второго экспериментального класса (вторая четверть) с активным применением аудиовизуальных средств

235. Тема урока: «Выразительные возможности музыки».

236. Цели: расширение представлений учащихся о выразительных возможностях музыки;- развитие осознанного восприятия музыки;- воспитание наблюдательности, сообразительности и инициативности.

237. Слушание «Негритенок грустит» и «Негритенок улыбается» Б.Тобис в магнитофонной записи.

238. Задание: Определить характер звучащих пьес.

239. Вопросы: О чем может рассказывать музыка в каждой пьесе?- Какое настроение выражает музыка в каждой пьесе?

240. Угадай-ка. Задание: В процессе повторного звучания каждой пьесы хлопнуть в ладоши тогда, когда на экране появится слайд, изображение которого соответствует характеру звучащей музыки.

241. Вопросы: Какие чувства выражает музыка?- Что изображено на слайде?- Что общего между характером звучащей музыки и изображением на слайде?

242. Вокальная импровизация. Задание: Сочинить мелодию на короткий стихотворный текст:

243. Дятел огорчен всерьез затупился что-то нос.

244. А букашка рада: «Так ему и надо!»

245. Вопросы: Будет ли изменяться характер музыки, которую вы сочините или нет? Почему?- Первая фраза будет звучать в мажоре или в миноре? А вторая? Почему? (Проводится анализ текста и учитель дает настройку в одноименном мажоре и миноре).

246. Исполнение песни «Кыш Бабай» (Ф. Эбубакаеров, Т. Миннулин)

247. Вопросы: Какие мысли и чувства выражены в песне? Почему? (раскрыть содержание).- Соответствует ли характер музыки содержанию песни?

248. Сочинение музыки в словах». Задания для учащихся (по трем уровням развития художественно-творческой активности):

249. Выбрать из предложенных слов-табличек (например, веселая, медленная, плавная, танцевальная, подвижная, печальная и пр.) те, которые соответствуют характеру музыки раскрывающей душевное состояние Золушки и обосновать свой выбор.

250. Записать в тетрадях слова-характеристики, соответствующие характеру музыки, которая должна раскрывать душевное состояние Золушки.

251. Учитель: «Жили были дед да баба.» и включает видеомагнитофон.

252. Учитель: «Сыночек Егорушка сейчас споет песенку».

253. Вопросы: Какие мысли и чувства будут выражены в песне? Почему?- Может музыка выразить чувства героев?

254. Импровизация ритмического сопровождения. Задание: Составить и записать в тетрадях ритмическое сопровождение к «Песенке Егорушки» из представленных ритмических мотивов.

255. Учащиеся на доске через кодоскоп видят ряд ритмических мотивов:1.I; П I; П П; I П.

256. Повторное прослушивание «Песенки Егорушки» и ритмическая импровизация на слова:

257. Удался Егорушка ростом меньше скворушки.

258. Встал на ножки поднялся и за пляску принялся.».

259. Лучшие импровизации ритмического сопровождения к «Песенке Егорушки» записываются на магнитофон в «Музыкальную коллекцию детского творчества».

260. Вопросы: Изменялся ли характер музыки на протяжении всего фрагмента?- Почему изменился характер музыки? (Изменилось содержание).- Какие мысли, чувства и настроения выражает музыка?

261. Итог урока. Вопросы для повторения: Может ли музыка выражать душевное состояние людей, литературных и сказочных героев?- Что еще может выражать музыка? (мысли, чувства и настроения людей).

262. Домашнее задание: Определить какие мысли, чувства и настроения выражает музыка в знакомых песнях или фрагментах мультфильмов и обосновать свой ответ с опорой на содержание используемого аудиовизуального материала.

263. Примерная разработка программы работы кружка для начальных классов «Мир искусства»1. Пояснительная записка.

264. Цель курса художественно-творческое развитие учащихся на основе использования творческого потенциала аудиовизуальных средств.

265. Тема «Здравствуй, матушка зима!».

266. Художественно-творческие задания:

267. Разучивание и иллюстрирование новогодних песен.

268. Изготовление новогодних игрушек.

269. Лепка сказочных героев, приглашенных на новогодний бал.

270. Изготовление новогодних масок.

271. Сочинение мини-сказки «Чудеса в новогоднюю ночь».

272. Составление аудиовизуального лото.

273. Конкурс на лучшую снежинку (изображение снежинки в рисунке).1. Аудиовизуальный материал:

274. Музыкальный ряд: «Дед Мороз» Р. Шумана, «Танцующие снежинки» К. Дебюсси, «Наша елка» А. Островского, 3. Петровой, «К нам елочка пришла» В. Герчик, Н. Берендгофа.1. Тема: «Самая любимая»

275. Худолсественночпворческие задания:

276. Знакомство с раскрытием образа мамы в искусстве. Рисунок по наблюдению «Моя мама».

277. Изготовление поздравительных открыток. Конкурс на лучший подарок маме.

278. Аудиовизуальная викторина: «Лучшие помощники» (двигательная импровизация. Вокальная импровизация, ролевая игра). Сочинение мини-сказки «Самая любимая».

279. Аудио виз у ал ь н ый матер иал:

280. Музыкальнвый ряд: «Мама» П. Чайковского, «Папа с мамой разговаривают» И. Арсеева; «Самая хорошая» В. Иванникова, «Мама» Л. Бакалова, С. Виноградова.

281. Литературный ряд: «Вот какая мама» 3. Благиной, «Мамочка» У. Раджаб.

282. Тема : «Наши младшие братья»

283. Художественно-творческие задания:

284. Знакомство с рассказами, сказками, песнями о животных. Составление аудиовизуального лото, инструментальные импровизации, двигательные импровизации, вокальные импровизации.

285. Составление аудиовизуальных коллекций о животных. Монтаж и декоративное оформление работ.

286. Лепка животных. Сочинение мини-сказки: «Из жизни животных в зоопарке».

287. Аудиовизуальные игры: «Кто как ходит», « Зоопарк », «Перевертыши».1. Аудиовизуальный материал:

288. Музыкальный ряд: «Зайка» Р. Тульбович, А. Барто; «Лошадка» И. Арсеева, В. Татаринова; «Идет коза рогатая» В. Витлина, «Слон» Р. Тульбович, А. Борто; «Карнавал животных» К. Сен-Санса, «Медведь» Р. Ахьярова, «Медведь-озорник» В. Губа.

289. Худоэ/сественно-творческие задания:

290. Иллюстрирование стихотворений о весне.

291. Вокальные импровизации «Мы поем о весне».

292. Рисование по представлению «Какого цвета весна».

293. Составление аудиовизуального альбома «Весна идет».

294. Пантомима «Какое время года», игры: «Если бы я был художником», «Если бы я был композитором».1. Аудиовизуальный материал:

295. Зрительный ряд: слайды с изображением произведений К. Коровина, Б. Кустодиева, М. Сарьяна; репродукции: «Весна», «Большая вода» И. Левитана, «Мартовское солнце» К. Юон, «Грачи прилетели» А. Саврасова.

296. Литературный ряд: «Синий май» С. Есенина, «Весна, весна!» Е. Баратынского, «Весна» А. Плещеева.

297. Тема : «Какого цвета осень»

298. Художественно-творческие задания:

299. Экскурсия на природу. Составление декоративного панно из листьев.

300. Разучивание песен об осени. Составление аудио-коллекции «Осень в музыке».

301. Составление визуального альбома «Осень»: подбор соответствующих стихотворений, репродукций, изготовление рисунков самими учащимися. Коллективное оформление обложки альбома «Осень». Конкурс на лучший визуальный альбом «Осень»

302. Лепка «Даров осеннего сада»: овощей, фруктов. Сочинение мини-истории про жителей Страны фруктов и овощей, иллюстрирование ее в рисунках.

303. Конкурс на лучшее изображение осеннего листа (рисование листьев на экране дисплея персонального компьютера с помощью графического редактора).

304. Вокальные импровизации, ритмические импровизации, двигательные импровизации.

305. Аудиовизуальные игры: «Угадай-ка», «Магнит», «Наоборот».1. Аудиовизуальный материал:

306. Зрительный ряд: слайды с изображением произведений А. Куинд-жи, Н. Рериха, В. Ван-Гога; репродукции картин: «Золотая осень. Солодка» И. Левитана, «Золотая осень» И. Остроухова, «Золотая осень» Л. Бродской, «Дождик» Н. Мунц.

307. Музыкальный ряд: «Осенний дождик» М. Парцхаладзе, «Осень» Р. Яхина, «Дождик» И. Якубова, «Осень» И. Мошковского, «Времена года» П. Чайковского.

308. Литературный ряд: стихотворения «Осень» М. Лермонтова, «Осень» Е. Трутнева, «Лес точно терем расписной» И. Бунина, «Скучная картина» А. Плещеева.

309. Тема: «Портреты школьников»

310. Худолсественно-творческие задания:

311. Разучивание песен о школе, школьных друзьях, школьниках. Составление аудио-коллекции «Наша школа». Вокальные импровизации, двигательные импровизации, ритмические импровизации.

312. Сочинение мини-историй из школьной жизни: «На перемене», «В столовой», «Как-то раз.», «Смешной случай».

313. Составление слайдфильма «Наш веселый дружный класс». Съемка слайдфильма. Монтаж снятого материала. Подбор музыкального сопровождения. Сочинение сценария литературной основы слайдфильма. Режиссерский сценарий раскадровка.1. Аудиовизуальный материал:

314. Зрительный ряд: видеозапись учащихся на перемене, на уроке, в столовой; мультфильм «Чебурашка идет в школу» (реж. Р. Качанов, комп. М. Зив, В. Шаинский).