Педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников: На материале уроков изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Медведева, Ирина Львовна

• Медведева, Ирина Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Медведева, Ирина Львовна

Введение

Глава 1. Общая учебная успешность как проблема педагогической теории и практики

1.1. Сущность и особенности общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности

1.2. Специфика педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младших школьников

1.3. Критерии развития общей учебной успешности 50 Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности (на материале уроков изобразительного искусства)

2.1. Методическое обеспечение развития общей учебной успешности младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством

2.2. Диагностика общей учебной успешности младших школьников

2.3. Экспериментальная проверка педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности 112 Выводы по главе 2 136 Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников: На материале уроков изобразительного искусства»

Актуальность исследования. Динамика современной жизни, изменяющиеся условия деятельности человека предъявляют высокие требования к педагогической науке и школе, определяя необходимость создания оптимальных условий для воспитания творческой личности, способной к полноценному взаимодействию с окружающей средой в соответствии со своими индивидуальными особенностями и возможностями (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев). Это особенно актуально для учащихся начальной школы, так как именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным в развитии творческих способностей человека, закладываемых с детства, а развитие эстетического потенциала будущего гражданина выступает одним из условий творчества.

В Федеральной программе развития образования (на 1999 - 2005 гг.) ставятся следующие цели: гармоничное развитие личности и ее творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни, достижение высокого качества и эффективности образования [231, с.37].

Современную ситуацию в системе начального общего образования характеризуют завышенные требования к уровню учебных умений ребенка, чрезмерный объем обязательного к усвоению учебного материала и недостаточное внимание к его личной удовлетворенности и успешности в учении, к его нравственно-эстетическому развитию. Личная успешность в общечеловеческом понимании может быть рассмотрена как базовая существенная характеристика индивидуума (Б.Г. Ананьев).

Исследователи изучали проблему оптимизации обучения, успеваемости, развития психических качеств ребенка. Понятие «общая учебная успешность» является интегративным и объединяет такие характеристики школьника, как учебная мотивация, сформированность общих учебных умений, зрелость психических процессов, эмоциональный и творческий опыт ребенка, от которых зависят результаты его труда и уровень развития личности ребенка.

Внимание исследователей сконцентрировано на проблемах, тесно связанных с развитием личной успешности младшего школьника, а именно:

- с изучением школьной успеваемости в различных аспектах, касающихся функций, методов, принципов проверки и оценки знаний (Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, В.А. Петровский, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, B.C. Цетлин);

- с изучением мотивации в обучении (В.К. Бардин, И.П. Волков, В.А. Петровский, С.Х. Раппопорт, JI.M. Фридман), с влиянием мотивов учения на его результативность (Р.С. Немов, А.Б. Орлов, Э.Д. Пфляумер, Б.М. Теплов), с мотивацией как механизмом целеполагания в обучении (В .П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, X. Хокхаузен, Т.И. Шамова, В.А. Якунин), с развитием высокого уровня мотивации достижения и укрепления мотива стремления к успеху у школьников (А.С. Белкин, А.К. Маркова, А.П. Тряпицина, Н.Е. Щуркова);

- с развитием общих учебных умений ( A.M. Александров, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, A.M. Мапошкин);

- со зрелостью психических процессов в их динамике развития (С.В. Анчуков, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев).

Особое место в изучении успешности в жизни человека занимает проблема творчества и творческой деятельности. При создании и реализации определенных педагогических условий можно успешно развить творческие способности, тем самым обеспечив общую учебную успешность школьника. Одним из факторов, способствующих формированию творческой активности личности, выступает эстетическая (изобразительная) деятельность младшего школьника, организованная в рамках учебно-воспитательного процесса.

Спектр воздействия искусства на развитие человека в силу объединения в себе всех видов человеческой деятельности раскрывается в философских трудах Э.В. Ильенкова, Д.С. Лихачева, С.Х. Раппопорта, Ю.У. Фохт-Бабушкина и др., в книгах Д.С. Кабалевского, Ю.И. Пименова. Вопросы полноценного развития творческой активности личности исследуются в педагогических работах И.П. Волкова, А.Н. Джуринского, Н.А. Дмитриевой, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, А.Н. Тубельского, Т.И. Шамовой, Т.Я. Шпикаловой, B.C. Шубинского, художников-педагогов Б.В. Иогансона, Б.М. Неменского. Психологические аспекты формирования творческой активности личности исследовались JI.C. Выготским, Е.И. Игнатьевым, И.С. Коном, А.А. Мелик-Пашаевым, B.C. Мухиной и др.

В исследовании предпринята попытка разработать условия педагогической деятельности, обеспечивающие общую учебную успешность младшего школьника, развитие которой помогает ребенку гармонично сосуществовать с окружающей средой в самом широком смысле, творчески реализовывать себя в личной жизни, встраиваться в социальную среду. Реализации условий способствует использование разнообразных сочетающихся форм и методов учебной и творческой деятельности, которые обеспечивают обогащение интеллектуального, эмоционального опыта, стимулируют развитие психических процессов младшего школьника с учетом его особенностей. Данные возможности предоставляют занятия по изобразительному искусству.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между образовательными и воспитательными принципами, реализация которых обеспечивает общую учебную успешность младших школьников, с одной стороны, и весьма ограниченным спектром форм, методов и приемов обучения в реальной практике, стимулирующих общие учебные умения, зрелость психических процессов, учебную мотивацию, интеллектуальный, эмоциональный и творческий опыт учащихся, с другой стороны.

Исходя из проблемы исследования, была сформулирована его тема: «Педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников (на материале уроков изобразительного искусства)».

Объект исследования — процесс обучения в начальной школе, обеспечивающий общую учебную успешность младшего школьника.

Предметом исследования является зависимость между способами структурирования учебного материала, включением младшего школьника в эмоционально насыщенную изобразительную деятельность, характером предлагаемых блоков заданий и его общей учебной успешностью.

Цель исследования заключается в разработке и реализации педагогического обеспечения общей учебной успешности младших школьников.

Мы исходили из того, что рассматривали общую учебную успешность младшего школьника как часть успешности личности в целом.

Гипотеза исследования состоит в том, что общая учебная успешность младшего школьника обеспечивается, если:

- созданы педагогические условия, которые включают в себя: а) использование выразительных, эмоциональных, изобразительных средств искусства в качестве одного из возможных подходов для развития учебной мотивации и творческих способностей младшего школьника, б) включение ученика в преобразующую деятельность по развитию его эмоционально-чувственной сферы средствами изобразительного искусства;

- предмет «Изобразительное искусство», а также интеграция его содержания в другие предметы начальной школы (математика, литературное чтение, музыка) используются как средство перекодирования ребенком воспринимаемых им зрительных и музыкальных образов учебной информации из абстрактных структур в материальные посредством создания рисунков по образцу, рисования образов по памяти и воображению, моделирования объектов; производится переструктурирование теоретического и практического материала путем укрупнения его единиц, более широкого применения уроков-диспутов, уроков-викторин, уроков-конкурсов, создания блоков разноуровневых заданий по изобразительному искусству (оценочных, репродуктивных, с неполными и избыточными данными, творческих);

- задаваемый педагогом эталон восприятия окружающего мира преобразуется в индивидуальное восприятие ребенка, которое трансформируется в смысловые, эмоционально ярко окрашенные виды деятельности при одновременном формировании у ребенка ценностного отношения к окружающей среде через опосредование его образного восприятия и видения в словесную деятельность, символических образов — в наглядную деятельность, абстрактных представлений — в конкретные образы, что может положительно повлиять на повышение уровня развития общей учебной успешности младшего школьника и способствовать более успешному встраиванию личности ученика в социум.

Задачи исследования:

• теоретически обосновать педагогическое понятие «общая учебная успешность», определить сущность и особенности ее обеспечения в учебном процессе;

• разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе методическое обеспечение общей учебной успешности младшего школьника средствами уроков изобразительного искусства;

• разработать примерный алгоритм формирования общей учебной успешности ученика в учебном процессе, определить критерии и уровни ее развития;

• выявить специфику педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младшего школьника.

Методологической основой исследования послужили работы по методологии педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин), положения теории образования по проблеме активизации процесса обучения (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.А. Конаржевский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев), теории творческой активности личности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.П. Тряпицына, И.Ф. Харламов, Д.В. Эльконин), личностный подход в развитии творческой активности каждого (Ш.А. Амонашвили, Н.А. Дмитриева, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина), теории обучения учащихся изобразительному искусству (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова).

Методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы, научных трудов по художественно-эстетическому воспитанию и образованию, педагогическое моделирование;

• эмпирические: наблюдение и анализ реального состояния учебного процесса по развитию общей учебной успешности младшего школьника, беседа, анкетирование, тестирование школьников и учителей, изучение документации, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2002 гг. в средних общеобразовательных школах № 38, 39, 72, 78, 125, в детских художественных школах (ДХШ) № 1 и № 3 г. Омска.

На первом этапе (1996 - 1997 гг.) осуществлялось изучение литературы и педагогического опыта по состоянию проблемы воспитания, обучения и развития младших школьников в начальной школе, была сформулирована проблема и определены методы исследования.

На втором этапе (1997 - 1998 гг.) была сформулирована гипотеза, определены задачи исследования, уточнены ключевые понятия. Шел поиск и конструирование условий педагогической деятельности, которые обеспечивали бы общую учебную успешность младших школьников. Положено начало формирующему этапу опытно-экспериментальной работы.

Проводилась разработка критериального аппарата исследования. Было дополнено содержание учебной программы по изобразительному искусству в начальной школе, проводился поиск и отбор приемов и методов обучения, способствующих реализации выделенных педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младшего школьника.

На третьем этапе (1998 - 2002 гг.) был разработан примерный алгоритм развития общей учебной успешности младших школьников на уроках изобразительного искусства; осуществлялись организация и проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы на основе реализации гипотетически сформулированных педагогических условий. Проводилась проверка и уточнение теоретических положений исследования, формулировка выводов, систематизация педагогического и методического обеспечения общей учебной успешности младших школьников. Полученные в результате исследования материалы обобщены и оформлены в диссертацию.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обосновано использование уроков по предмету «Изобразительное искусство» в качестве целенаправленного методического инструмента формирования общих учебных умений младшего школьника с опорой на индивидуальный уровень развития его психических процессов, а также обеспечено интегрирование содержания предмета «Изобразительное искусство» в другие предметы начальной школы (математика, литературное чтение, музыка), что позволяет осуществлять перекодирование ребенком воспринимаемых им абстрактных и реальных образов, символов, звуков учебного материала в материальные структуры через собственную практическую деятельность на основе выполнения учеником разноплановых операций по созданию рисунков, поделок, моделей, схем, коллективных работ. Занятия изобразительной деятельностью ускоряют формирование и развитие учебной мотивации, учебных умений школьника, его психических процессов, которые стимулируют развитие творческих способностей личности младшего школьника и дают ему возможность более успешно встраиваться в социум;

- творчески перегруппирован, расширен, углублен теоретический и практический учебный материал, созданы блоки разноуровневых заданий по изобразительному искусству (оценочные, репродуктивные, с неполными и избыточными данными, творческие), предоставляющие возможность каждому ученику достичь высокого индивидуального уровня развития учебной мотивации, речи, памяти, мышления;

- разработана методическая база обучения младшего школьника творческому выбору исполнительской деятельности путем создания индивидуальных, многовариативных заданий по развитию воображения и ассоциативного мышления, способствующих активизации процесса восприятия ребенком учебного материала по параметрам: эмоциональность, нестандартность мышления, целостность - дифференцированность, глубина и широта ассоциативной деятельности, следствием чего является формирование ценностного отношения школьника к окружающему миру, развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено и уточнено педагогическое понятие «общая учебная успешность», отражающее результативность учебной деятельности школьника в целом и позволяющее целостно оценить развитие мотивационной, психической, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сфер личности ученика, выявить уровень успешности при адаптации ребенка в социуме, его умение гармонично сосуществовать с окружающей средой, активно и творчески оказывать на нее влияние; определены критерии общей учебной успешности;

- разработан обобщенный (примерный) алгоритм развития общей учебной успешности младших школьников средствами уроков изобразительного искусства, предоставляющий возможности комбинирования приемов, форм и средств обучения, ориентированных на личность ученика с учетом особенностей изучения предметов начальной школы; алгоритм стратегически направлен на развитие творческих способностей учащихся в учебном процессе, на единство в познании двух сторон - рационально-логической и эмоционально-образной при одновременном усвоении ценностей науки и искусства, он отражает связь с личностным самосознанием и неоднозначность в творческом познании мира индивидом.

Практическая значимость исследования заключается в корректировке учебных программ по предмету «Изобразительное искусство» начальной школы и интегрировании его содержания в другие предметы начальной школы (музыка — изобразительное искусство, математика -изобразительное искусство, литературное чтение — изобразительное искусство), создании тематических планов, блоков разноуровневых заданий по изобразительному искусству.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, использованием системного подхода к исследованию проблемы, применением адекватных целям и задачам методов исследования, математической обработкой материалов исследования, продолжительностью наблюдений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета, научно-практических конференциях (Магнитогорск, Омск), освещены в публикациях материалов исследования: научном сборнике Четвертой международной научно-практической конференции «Демократизация работы с молодежью (практические проблемы социальной работы: психологические и социально-педагогические аспекты)» (Омск, 26-27 апреля 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 29-30 мая 2001 г.), педагогических изданиях (Москва, Омск); разработанные автором методические рекомендации по развитию общей учебной успешности младшего школьника применяются в практике работы школ № 72, 101, 159 г. Омска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от традиционного понимания учебной успешности школьника общая учебная успешность рассматривается как интегрированное понятие, характеризующее результативность учебной деятельности школьника в целом и базирующееся на уровне сформированности учебной мотивации, общих учебных умений, развития личности ученика и зрелости его психических процессов, эмоциональном, творческом и социальном опыте младшего школьника. Критериями общей учебной успешности являются: физическое здоровье учащегося, мотивация в учебной деятельности, успеваемость и обученность, общие учебные умения и навыки, зрелость психических процессов младшего школьника.

2. Общая учебная успешность младших школьников обеспечивается через:

- создание педагогических условий, которые включают в себя: а) выбор уроков изобразительного искусства в качестве целенаправленного методического инструмента формирования общих учебных умений младшего школьника с опорой на индивидуальный уровень развития его психических процессов, б) использование всего многообразия средств искусства в качестве одного из подходов для развития учебной мотивации и творческих способностей ученика, в) развитие эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника посредством включения его в преобразующую деятельность через предоставление ребенку возможности выбора для индивидуального творчества заданий из разноуровневых дифференцированных блоков; использование материала по предмету «Изобразительное искусство», включая интеграцию его содержания в математику, литературное чтение, музыку, что позволяет осуществлять ребенку трансформацию учебной информации из сферы эмоционального восприятия, воображения в сферу практических действий с помощью тоновых, цветовых, пластических и композиционных средств изобразительного искусства, усиливая наглядно-образное мышление за счет увеличения удельного веса словесно-логического и смыслового объяснения; развивающиеся у ученика умения синтеза и аналогии проявляются в его деятельности в виде гиперболизации, схематизации, типизации, акцентирования, агглютинации; переструктурирование материала уроков изобразительного искусства в виде укрупнения его единиц, более широкое применение уроков-диспутов, уроков-викторин, уроков-конкурсов, а также создание блоков разноуровневых заданий по изобразительному искусству (оценочных, репродуктивных, с неполными и избыточными данными, творческих), предоставляющих возможность для индивидуального развития каждого ребенка и достижения им личного уровня развития учебной мотивации, психических процессов, что повышает уровень развития общей учебной успешности младшего школьника и способствует его более успешной адаптации в социуме.

3. Методическое обеспечение общей учебной успешности младшего школьника в учебном процессе предполагает: а) внесение изменений в программу по изобразительному искусству в 1-(3)4 классах начальной школы, предусматривающие включение блоков тем, уроков, отдельных заданий и их совокупностей, которые были разработаны на основе методик преподавания изобразительного искусства в школе. В теоретической и практической частях этих разработок сделан упор на гармоничное соединение развития чувственно-эмоциональной сферы личности ребенка (Б.М. Неменский) и развитие учебных умений ученика (B.C. Кузин, Т.Я. Шпикалова) для развития общей учебной успешности младшего школьника; б) использование разноуровневых блоков заданий по изобразительному искусству (оценочных, репродуктивных, с неполными и избыточными данными, творческих), ориентированных на догадку, собственный жизненный опыт школьника, ранее усвоенные знания, умения и навыки, организацию целенаправленного наблюдения, возможность действовать различными способами; в) создание тематических планов по интеграции изобразительной деятельности в другие предметы начальной школы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Медведева, Ирина Львовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Данная глава отражает содержание опытно-экспериментальной работы, план организации которой был составлен на основе разработанного обобщенного алгоритма обеспечения ОУУ учащихся с целью проверки сформулированных педагогических условий обеспечения ОУУ младших школьников средствами уроков изобразительного искусства.

1. Различные виды анализа (уровневый, сравнительный, комплексный), данные констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы позволили выявить качественно-количественные изменения показателей развития ОУУ младших школьников в учебной деятельности, сопоставить начальные и конечные результаты экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах. В экспериментальных группах существенно возросло число младших школьников с высоким уровнем развития ОУУ, значительно уменьшилось число младших школьников с низким уровнем развития ОУУ. В контрольных группах показатели уровней развития ОУУ младших школьников в учебной деятельности отличались и были существенно ниже показателей уровней развития ОУУ учащихся из экспериментальных групп.

2. В итоге опытно-экспериментальной работы была зафиксирована положительная динамика развития ОУУ младших школьников в учебной деятельности как на уроках изобразительного искусства, так и на занятиях по другим предметам начальной школы, а также на интегрированных уроках (литературное чтение - изобразительное искусство, математика — изобразительное искусство, музыка - изобразительное искусство) в экспериментальных группах.

3. Анализ данных по опытно-экспериментальной работе подтвердил сделанное предположение о том, что уровень общей учебной успешности младшего школьника повысится, если: а) в обучении используется собственный интеллектуально-творческий, эмоциональный, социальный опыт школьников; б) используется зрелость психических процессов младшего школьника; в) обеспечены условия для самопознания индивидуального стиля деятельности младшего школьника, поддержки и развития его позитивной учебной мотивации; г) разработано методическое обеспечение для развития ОУУ младших школьников в учебной деятельности на занятиях по изобразительному искусству, включающее создание интегрированных учебных программ (литературное чтение - изобразительное искусство, математика — изобразительное искусство, музыка - изобразительное искусство); разработку блоков разноуровневых дифференцированных заданий к практической части учебных программ 1-(3)4 года обучения; овладение опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностного отношения к миру; создание культурно-образовательной среды, которая помогает младшему школьнику творчески реализовать себя; личностно-ориентированное изучение культуры и искусства и применение знаний; организация творческой деятельности с помощью системы творческих заданий, которые носили вначале частично-поисковый, затем поисковый и собственно творческий характер, включая активную познавательную деятельность, которая непосредственно обусловливала повышение уровней развития ОУУ младшего школьника.

4. Элементы изобразительного искусства необходимо включать в преподавание всех без исключения общеобразовательных предметов. Для этого школа должна быть укомплектована соответствующими кадрами педагогов, готовыми целенаправленно включать художественное творчество в учебно-воспитательный процесс, учитывая специфику этого вида деятельности младших школьников.

5. Был апробирован обобщенный (примерный) алгоритм развития ОУУ младшего школьника в учебной деятельности средствами уроков изобразительного искусства, внедрение которого позволило достичь устойчивых результатов в следующих направлениях педагогической работы учителей в начальных классах:

• повышение и закрепление позитивной учебной мотивации младшего школьника;

• стимулирование уровней зрелости психических процессов ребенка;

• повышение успеваемости и обученности младших школьников;

• обогащение эмоционального и социального опыта ученика начальной школы, что в целостном, комплексном выражении обеспечило актуализацию и развитие общей учебной успешности младшего школьника в учебной деятельности.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы обеспечения общей учебной успешности младшего школьника средствами уроков изобразительного искусства показал ее многоаспектность. В разработку данной проблемы существенный вклад внесли видные ученые, педагоги, психологи, социологи, общественные деятели, художники, деятели искусств, фундаментальные труды которых содержат идеи, положения и практико-ориентированные разработки, позволяющие определить теоретико-методологические и методические позиции в решении исследуемой проблемы. В основу исследования были положены три основные идеи: гуманистический подход в образовании младших школьников; обеспечение развития общей учебной успешности младших школьников через создание и реализацию определенных педагогических условий; целенаправленное комплексное использование занятий изобразительного искусства (в том числе интеграция содержания изобразительного искусства в содержание других предметов начальной школы). Работа имеет важное значение для педагогов, осуществляющих развитие ребенка младшего школьного возраста путем формирования базовых, системообразующих свойств личности, при активном включении младших школьников в преобразующую творческую изобразительную деятельность.

Позитивные результаты достигнуты путем реализации развивающего личностно-ориентированного алгоритма действий по обеспечению общей учебной успешности младшего школьника через уроки изобразительного искусства.

Исследование показало необходимость целенаправленной работы с учителями начальной школы по развитию уровней ОУУ младших школьников, что обусловило создание рекомендаций и составление опытно-экспериментальной программы для начальной школы «Изобразительное искусство» (1-(3)4 классы).

Проведенное исследование подтвердило правомерность постановки и разработки проблемы обеспечения ОУУ младших школьников средствами уроков изобразительного искусства. Последовательное решение поставленных задач и целенаправленное использование теоретических и экспериментальных методов позволило достичь цели исследования и реализовать его задачи в ходе опытно-экспериментальной работы через внедрение в практику обучения разработанного обобщенного алгоритма обеспечения развития общей учебной успешности младшего школьника. Результатами исследования подтверждена выдвинутая гипотеза.

Теоретическое изучение проблемы и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили продуктивность выдвинутой гипотезы исследования и дали возможность сделать следующие выводы:

1. Педагогическое понятие «общая учебная успешность» может рассматриваться как интегрированное понятие, характеризующееся результативностью учебной деятельности ребенка в целом и базирующееся на уровне сформированности его учебной мотивации, общих учебных умений и навыков, развитии психических процессов ученика, эмоциональном, творческом и социальном опыте младшего школьника, его умения и степени готовности к активной деятельности в обществе. Критериями общей учебной успешности могут выступать физическое здоровье ребенка, его успеваемость и обученность, мотивация учебной деятельности, общие учебные умения, зрелость психических процессов младшего школьника.

2. Педагогические условия обеспечения общей учебной успешности предполагают выбор уроков изобразительного искусства в качестве целенаправленного методического инструмента формирования общих учебных умений младшего школьника с опорой на индивидуальный уровень развития его психических процессов, использование эмоциональных, изобразительных и выразительных средств искусства в качестве одного из подходов для развития учебной мотивации и творческих способностей ребенка, развитие эмоционально-чувственной сферы личности школьника посредством его преобразующей деятельности через предоставление возможности младшим школьникам выбора заданий для индивидуальной творческой деятельности из разноуровневых дифференцированных блоков.

3. На основе широкого подхода к развивающим и обучающим возможностям изобразительного искусства был разработан примерный алгоритм решения проблемы обеспечения общей учебной успешности школьников в начальной школе (см. с. 38). Описанный алгоритм обеспечивает общую учебную успешность младшего школьника, открывает более широкие возможности для дальнейшего развития личности ребенка и его адекватной адаптации в социуме.

4. Методическое обеспечение общей учебной успешности младшего школьника заключается во внесение изменений в программы обучения начальной школы с акцентом на преподавание изобразительного искусства за счет часов регионального и школьного компонентов. Это позволило создать предпосылки для расширения содержания, разработки тем и четырех блоков заданий по предмету «Изобразительное искусство», а также интеграции содержания изобразительного искусства в другие предметы начальной школы, что предполагает гармоничное соединение чувственно-эмоциональной сферы личности школьника (Б.М. Неменский) и учебных умений ученика (B.C. Кузин, Т.Я. Шпикалова) для развития общей учебной успешности младшего школьника.

5. Изобразительная творческая деятельность имеет большой потенциал для формирования и развития личности ребенка и побуждает младшего школьника к открытию собственной уникальности, к формированию у младшего школьника уважения и внимания к своему внутреннему миру и внутреннему миру других людей.

6. Важную роль для обеспечения общей учебной успешности младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством играет обучение детей, ориентированное не только на решение конкретнопредметной задачи, но и на вовлечение учеников в процесс творческой деятельности посредством яркости и эмоциональности подачи учебного материала, предоставления школьникам творческого выбора из блоков разноуровневых дифференцированных заданий.

В ходе исследования определились проблемы, требующие дальнейшего изучения: исследование проблемы применительно к подростковому возрасту; изучение возможности специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по обеспечению общей учебной успешности младшего школьника на уроках изобразительного искусства в процессе обучения в общеобразовательной школе.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Медведева, Ирина Львовна, 2003 год

1. Абрамова М.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством. - М.: Academia, 1999.- 187 е., ил.

2. Азовцева Н.В., Родованская М.Е., Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг в начальной школе. //Начальная школа. 1999. - № 8. - С. 11-15.

3. Александров A.M. Система начального обучения, обеспечивающая прочные знания. М.: Просвещение, 1966. — 145 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень, Изд-во ТГУ, 1997. 186 с.

5. Алиев Ю.Б. Художественное образование в школе. //Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 42-45.

6. Амонашвили Ш.А. Возможности обучения без отметок в начальных классах. Тбилиси, 1969. - 265 с.

7. Амонашвили Ш.А Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. — М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

9. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. //Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1. - 232 е., ил.

11. П.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. / В кн.: Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. - 287 с.

12. Анчуков С.В. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников. : Дисс. канд. пед. наук. / Калининград, 2000. 178 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. — Ростов-на-Дону, 1972. — 347 с.

15. Баранова Г.Б. Новые возможности организации учебного процесса в начальной школе. //Начальная школа. 1997. - № 1. - С. 85-86.

16. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987. — 112 с.

17. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

18. Басина Н.Э., Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 144 е., ил.

19. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. — Ярославль: «Академия развития», 1997. 240 е., ил.

20. Бегак Б. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 1981.-94 е., ил.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. — 168 с.

22. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования. //Педагогика. — 2000. № 5. — С.13-20.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 е., ил.

24. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. М-П: Сби, 1910. — 50 с.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону, 1983. 173 с.

26. Богуславский М.В. Концепция содержания общего среднего образования ГУСа. М.: Педагогика, 1993. - С.53-78.

27. Бодалев А.А., Рудкевич А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. //Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19-23.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 2 (П-Я): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина и человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995. - 217 с.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Психология и педагогика. — СПб.: 2000. — 432 с.

32. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994. — 208 с.

33. Бурлина Е.Я. Путь длиною в века: Беседы о преподавании художественной культуры. М.: Просвещение, 1994. - 175с., ил.

34. Валентин Серов в переписке, документах, интервью. Сборник в 2-х т. Т.2. /Сост. И.С. Зильберштейн, В.А. Самков. JL: Художник РСФСР, 1989. -432 с.

35. Валитова Г.А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников. : Дисс. канд. пед. наук. / Бирск, 2000. 169 с.

36. Век X. Оценки и отметки. /Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

37. Ветрова Т.Н. Уроки творчества в начальных классах. //Школа и производство. 1998. - № 2. - С. 14-19.

38. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. /Отв. ред. Н.А.Яковлева. — Ленинград, 1989. — 156 с.

39. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. 288 е., ил.

40. Волков И.П. Коллективное творческое воспитание. М.: Просвещение, 1990.-159 с.

41. Волков И.П. Много ли в школе талантов? — М.: Знание, 1989. 80 с.

42. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. - 94 е., ил.

43. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Просвещение, 1998. - 208 с.

44. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1991.-93 е.: ил.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

46. Выготский JI.C. Психология искусства. /Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 344 с.

47. Выготский JI.C. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. //Хрестоматия по вниманию. М.: Просвещение, 1976. — 386 с.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

49. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Издательство МГУ, 1985. - 45 с.

50. Глассер У. Школа без неудачников. /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. -194 с.

51. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

52. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

53. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. : Дисс. канд. пед. наук. / СПб, 1996. 222 с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239®с.

55. Дембеле Бабой. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников.: Дисс. канд. психол. наук. / СПб, 1994. 160 с.

56. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. — М.: Педагогика, 1997. 84 с.

57. Диагностика умственного развития школьников. /Под ред. JI.A. Венгера, В.В. Хомковской. М.: Педагогика, 1978. - 246 с.

58. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962. - 316 с.

59. Дмитриева Н.А. О прекрасном. М.: Искусство, 1960. - 96 с.

60. Долгачева B.C. Изучение в начальной школе. //Начальная школа. — 1995. -№4.-С.36-3 8.

61. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. /Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

62. Дьюи Д. Школа и ребенок. /Пер. с англ. JI. Лазаревич. М.: Госиздат, 1922.-61 с.

63. Есипов Б.П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе. //Советская педагогика. — 1955. № 9. - С.85-94.

64. Ефремова Л.И., Соловьев А.А. Эстетическая среда как фактор развития личности. //Начальная школа. 1999. - № 11. — С.52-56.

65. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

66. Загвязинский В.И., Р. Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 208 с.

67. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младшего школьника. — М.: Педагогика, 1984. 152 с.

68. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М.: Просвещение: Владос, 1994. 320 с.

69. Закон об образовании Российской Федерации (в ред. Федеральных законов от 13.01.96 №12-ФЗ, от 16.11.97 №144-ФЗ). 57 с.

70. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

71. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

72. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. //Возрастная и педагогическая психология. — М.:1992. — С.173-190.

73. Зарецкий М.И. Основные вопросы учета успеваемости учащихся. //Советская педагогика. М., 1946. - № 8. - С. 13-26.

74. Зеленина E.JI. Играем, познаем, рисуем. М.: Просвещение, 1996. — 62 с.

75. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. //Педагогика. 1997.• № 5. С.3-16.

76. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.

77. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 192 е., ил.

78. Изобразительное искусство в начальных классах. /Под ред. Б.П. Юсова, Н.Д. Минц. — Мн.: Народная асвета,1992. 192 е., ил.

79. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. — 464 с.

80. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.ф 81. Иогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. М.: Изд-во АХ1. СССР, 1959.-248 с.

81. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. /А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. — М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

82. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе. //Начальная школа. 1993. - № 12. - С. 14-19.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1976.-288 с.

84. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.

85. Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности. //Начальная школа. — 1992. -№ 11/12.-С. 29-31.

86. Кисилев А.Ф. Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы. //Начальная школа. 2000. - № 12. - С.59-65.

87. Клементьева Н.Р. Педагогические условия предупреждениянеуспеваемости младших школьников.: Дисс. канд. пед. наук. /Челябинск, 1999.- 165 с.

88. Козюкова Е. 8+8 заветных навыков: Контрольный лист крупномоторных навыков (по материалам зарубежных изданий). //Обруч. 1996. — № 2. — С. 4-6.

89. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

90. Константин Коровин. Жизнь и творчество. /Сост. Н.М. Молева. — М.: Изд-во АХ СССР, 1963. 564 е., ил.

91. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. //Начальная школа: плюс-минус. — 1999. № 4. - С. 58-72.

92. Конышева Н.М. Ножницы, пластилин и высшая математика. //Обруч. — 1996. -№ 2. — С. 41.

93. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративмой педагогики. //Начальная школа. — 2000.-№3.-С 43-52.

94. Коротяев Б.И. Учение творческий процесс: из опыта работы. — 2-е доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

95. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников.: Дисс. канд. психол. наук. /М., 1997. 160 с.

96. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.

97. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 99 с.

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ.) М.: Педагогика, 1977. - 264 е., ил.

99. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: «Знание», 1977. - 64 с.

100. Краткий словарь по социологии. / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапиной. — М.: Политиздат, 1988. 479 с.

101. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

102. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: «Академия развития», 1996. - 208 е., ил.

103. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. — 80 с.

104. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. - 319 е., ил.

105. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство: 1-2 кл. — М.: Дрофа, 1995. 238 е., ил.

106. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. В 2-х ч. М.: Дрофа, 1997. - 4.1. - Учись рисовать. — 109 с.

107. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. В 2-х ч. -М.: Дрофа, 1997. 4.2. - Волшебный мир. - 126 с.

108. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970. — 114 с.

109. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985.-32 с.

110. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

111. Культура современного урока. /Под ред. проф. Н.Е. Щурковой. — М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. 92 с.

112. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. : Дисс. канд. психол. наук. /СПб, 1997.-176 с.

113. Кустарева В А. Активизация учебной деятельности школьников. //Начальная школа. 1993. - № 5. - С. 13-16.

114. Лапчик М.Н. Информатика и информативные технологии в системе общего педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

115. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-192 с.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 392 е., ил.

117. Леонтьева Э.В. Искусство и реальность. Л.: Наука, 1972. - 238 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

119. Лернер. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. 47 е., ил.

120. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

121. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. — М.: Знание, 1988. — 80 с.

122. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

123. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1985. 176 с.

124. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. — СПб: Изд-во Русско-Балтийский ИЦ БЛИЦ, 1999. 191 с.

125. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. /Под ред. Г.А. Дубровской. -М.: Детская литература, 1988. 238 е.: фото-ил.

126. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

128. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 413 с.

129. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Омск, 1993. — 98 с.

130. Маврина И.А. Социальность современного образования. — Омск, 2000.-182 с.

131. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. — М.: Школа-Пресс, 1996. 303 е., ил.

132. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьника. — Л.: Просвещение, 1978. 192 с.

133. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 63 с.

134. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

135. Мартиросян Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности. : Дисс. канд. пед. наук. /М., 2000. — 154 с.

136. Маслова Л.П. Педагогика искусства: теория и практика. — Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 1997. 136 е., ил.

137. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 25-51.

138. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

139. Мелик-Пашаев А.А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности. //Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 22-30.

140. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

141. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. — М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. 144 е.: ил.

142. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. /Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Знание, 1978. С.253-268.

143. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1989. 219 с.

144. Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Межвузовский сборник научных трудов. /Под ред. Г.И. Вергелеса. — Л.: ЛГПИ, 1989.-132 с.

145. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. — М.: Просвещение, 1991. 416 с.

146. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: ИЦ «Академия», 1998. - 456 с.

147. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981. 240 е.: ил.

148. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника. //Педагогика. 1996. -№3.-С. 19-24.

149. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

150. Неменский Б.М. Распахни окно. — М.: Молодая гвардия, 1974. — 190 с.

151. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

152. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512 с.

153. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. /Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

154. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания или детство без болезней. Л.: Лениздат, 1990. - 191 с.

155. Образовательная область «Искусство» в четырехлетней начальной школе. Письмо Минобразования РФ от 14.04.2000 г. № 581. //Начальная школа. 2000. - № 8. - С. 125-128.

156. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. /Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: Издательство «ЮИПК», 1998. — 118 с.

157. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. 352 с.

158. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Наука, 1997. — 105 с.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: «Русский язык», 1986. - 797 с.

160. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-286 с.

161. Основы эстетического воспитания. /Под ред. А.Н. Кушаевой. — М.: Просвещение, 1986. 238 с.

162. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

163. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

164. Педагогика школы. /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-379 с.

165. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А.И. Кочетова. — Мн.: Народная асвета, 1987. 223 с.

166. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать. //Начальная школа. 1994. - № 9. — С. 30-33.

167. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. В.А. Ротенберга, В.М.Ютарина.- М.: Педагогика, 1981- Т.1.- 336 с.

168. Петровский В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности. Ульяновск, 1981. - 89 с.

169. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

170. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

171. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 е., ил.

172. Пименов Ю.И. Необыкновенность обыкновенного. — М.: Издательство «Искусство», 1964. 352 е.: ил.

173. Пинский А.А. Средний балл, процент и статистика. //Советская педагогика. М. - 1980. - № 12. - С.71-77.

174. Полонский В.М. Оценка знаний школьников-М.: Знание, 1981.— 96 с.

175. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство: содержание, методика и организация занятий в начальной школе. — М.: ИНТОР, 1997. 47 с.

176. Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности. //Начальная школа,— 1999.- № 7. С.71 — 76.

177. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.

178. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

179. Проблемы художественного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Омск: изд-во ОмГПУ, 1997. - 107 с.

180. Программы общеобразовательных учебных заведений в РСФСР: Изобразительное искусство 1-4 классов. /Отв. ред. B.C. Кузин. — М.: Просвещение, 1991.-33 с.

181. Программы общеобразовательных учебных заведений в РСФСР: Изобразительное искусство 1-3 классов. /Отв. ред. B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1991. - 29 с.

182. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории и практике советской школы. //Проблемы истории советской школы и педагогики. — 1991. № 11. - С.90-140.

183. Психологический словарь. /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 400 е.: ил.

184. Пфляумер Э.Д. Творчество как способ положительной мотивации учения младших школьников. //Начальная школа. 1992. - № 11/12. — С. 25-29.

185. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.-303 е., ил.

186. Разумный В. А. Эстетическое воспитание: Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. - 190 с.

187. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. — М.: Музыка, 1972. 168 с.

188. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. — М.: Советский художник, 1978.-239 е.: ил.

189. Роль искусства в развитии способностей школьников. /Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

190. Романова Е.Ю. Формирование творческой активности в процессе эстетического образования.: Дисс. канд. пед. наук. / Самара, 1999. — 132 с.

191. Савин А. Надо ли отменять пятибалльную систему оценки знаний учащихся? //Педагогический вестник. — 1996. — сент.(№ 5). С. 9.

192. Самойленко Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе. : Дисс. канд. пед. наук. / Пермь, 1998.- 186 с.

193. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

194. Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей. //Директор школы. 1998. - № 4. — С. 11 - 19.

195. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: AcademiA, 2000. 235 с.

196. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 79 с.

197. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция содержания и технологий. Волгоград, 1997. — 157 с.

198. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль: «Академия развития», 1996. 192 е., ил.

199. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. — М.: МПУ, 1999.-46 с.

200. Симонов В.П. Новая философия оценки степени обученности школьника. // Народный учитель. 22 февраля 2002 г. - № 2.

201. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. — М.: Изд-во Российское педагогическое агентство, 1995. 226 е., 13 рис.

202. Смехов Б.Н. Качество учебы и логика обучения. //Высшее образование в России. — 1998. №3. — С. 63 - 64.

203. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. — 150 с.

204. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-96 с.

205. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

206. Славина JI.C. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. — 64 с.

207. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Сов. Энциклопедия, 1984. 1600 е., ил.

208. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности. : Дисс. канд. пед. наук. / Магнитогорск, 2000.-137 с.

209. Социальная работа: Словарь-справочник. /Под ред. В.И. Филоненко. М.: Контур, 1998. - 480 с.

210. Справочник нормативных и методических материалов (в помощь руководителям школ, их заместителям, учителям начальных классов). Часть II. /Под ред. Цветковой Н.В., Ладыко С.С. Омск, 1999. - 56 с.

211. Стуль М.П. Методика воспитания творческих способностей школьников. Челябинск, 1990. - 70 с.

212. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1996. — 240 е., ил.

213. Сухомлинский В.А. О воспитании. Минск, 1978. - 272 с.

214. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1998. 288 с.

215. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. — М.: Academia, 2002. 190 с.

216. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: «Знание», 1983. - 96 с.

217. Тафель Р.Е., Файн М.Н. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей. //Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С. 121-126.

218. Теплов Б.М. Психология. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 286 с.

219. Терентьева Л.П. Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения.: Дисс. канд. пед. наук. / Чебоксары, 2000. — 195 с.

220. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

221. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. — Ярославль: «Академия развития», 1996. 240 е., ил.

222. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль, «Академия развития», 1996. 192 е., ил.

223. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. 240 е., ил.

224. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. //Педагогика. 1996. - № 4. - С.9-13.

225. Тряпицына А.П., Ланина И.Я. Раздвигая границы привычного. Л.: Лениздат, 1990.-107 с.

226. Тубельский А.Н Концепция изменения содержания общего образования. //Первое сентября. 1999. — 14 декабря. — С. 3.

227. Тюрина Н., Цыганков В. Безоценочный метод: две точки зрения. //Директор школы. 1998. - № 6. - С. 67-71.

228. Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников. //Начальная школа. 1995. - № 9. — С. 50-53.

229. Усиление практической направленности обучения младших школьников как средство преодоления формализма в учебно-воспитательной работе. JL: ЛГПИ, 1990. - 160 с.

230. Федеральная программа развития образования. (1999-2005 г.г.). //Народное образование. 1999. - № 9. - С. 29 - 65.

231. Фидельман. М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. : Дисс. канд. психол. наук. / М., 1995.- 196 с.

232. Филатова Г.Е. Умеем ли мы оценивать младшего школьника? //Класс! 1995.-№2.-С. 34-41.

233. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

234. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Изд-во «Знание», 1982. - 112 с.

235. Фохт-Бабушкин Ю.У. Эффективность интересов школьников к различным видам искусства и художественной деятельности. М.: Педагогика, 1981. - 272 е., ил.

236. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223 е., ил.

237. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск: «Народная асвита», 1970. - 158 с.

238. Хокгаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1 2. / Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Воличковского. - М.: Педагогика, 1986. - 237 с.

239. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие : Монография. — Стерлитамак: Изд-во Стерлитамакского гос.пед.ун-та, 1996. 208 с.

240. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение - АО Учебная литература, 1995.-304 с.

241. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. — М.: Педагогика, 1977.- 120 с.

242. Черненко Е.Г. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал.: Дисс. канд. пед. наук. / М., 2000. 119 с.

243. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. //Педагогика. 2000. - № 10. — С. 95 - 102.

244. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников. //Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 104 - 114.

245. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 е., ил.

246. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. — 336 е., ил.

247. Шацкий С.Т Избраннные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. /Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.-304 с.

248. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 48 с.

249. Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. — Киев: Радянська школа, 1985. 144 с.

250. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. — Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. 196 с.

251. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. — М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

252. Школа и искусство. /Под ред. К.Э. Лехта. — Таллин, 1973. 102 с.

253. Школа самоопределения. Шаг второй. /Под ред. А.Н. Тубельского. -М.: Политекст, 1994. 480 е., ил.

254. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 классе. — М.: Просвещение, 1981. 191 е.: ил.

255. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе. М.: Просвещение, 1984. - 192 е.: ил.

256. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 3 классе. — М.: Просвещение, 1985. 192 е.: ил.

257. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. — М.: Просвещение, 1979. 192 с.

258. Шубинский B.C. Общая теория развития педагогических явлений как предмет методологических исследований. //Советская педагогика. — 1992. -№3.-С. 3 -43.

259. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

260. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

261. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.-203 с.

262. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М.: Высшая школа, 1993. 25 с.

263. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: «Наука», 1965. - 357 с.

264. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. /Под ред. Д.И. Фельдштейля. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 416 с.

265. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64с.

266. Эрдниев П.М., Эрдниев В.П. Обучение математике в школе. Укрупнение диагностических единиц. М.: Столетие, 1996. - 320 с.

267. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода. /Ред. Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

268. Эстетическое воспитание на уроках художественного цикла. /Сост Г.В. Арзямова. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 140 с.

269. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

270. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования /Отв. ред. М.А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 2000. 175 с.

271. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. — 160 с.

272. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

273. Anderson, Kent; Katter, Eldon. Teaching Painting in the Primary School. /School Arts, Sep 94, Vol. 94. Issue 1, p.48, 1/6 p, 1 bw.

274. Freeman, Joan. Children's talent in fine art and music England. /Roe per Review, Jan 2000, Vol. 22. Issue 2, p.98, 4 p.

275. Hale J., A. Levis M. Attention and cognitive development. N.Y.: Plenum Press, 1980. — P.275-293.

276. Kerwin, Valerie. Art after school. /School Arts, Dec 2000, Vol.100. Issue 4, p.45, 3 p, 4 c.

277. Mantell, Julie. Adjust design for the best result. /Times Educational Supplement, 04/24/98. Issue 4269 (sic) p.27, 1/3 p.

278. Robinson, Ken. Playing up art. /Times Educational Supplement, 1/21/94. Issue 4047, p.IV, 1/4 p, 1 bw.