Развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Васильева, Елена Андреевна

• Васильева, Елена Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Елена Андреевна

Введение.

Глава 1. Интерпретативная компетентность как интегративное свойство личности современного специалиста.

1.1. Интерпретативная компетентность в структуре профессиональных компетентностей специалиста.

1.1.1. Виды профессиональных компетентностей.

1.1.2. Сущностная характеристика интерпретативной компетентности.

1.2. Развитие интерпретативной компетентности в профессиональном образовании: состояние проблемы.

1.3. Пути совершенствования работы по развитию интерпретативной компетентности студентов профессионально-педагогического вуза.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию интерпретативной компетентности студентов профессионально-педагогического вуза.

2.1. Организационно-педагогические условия для развития интерпретативной компетентности студентов в ходе профессионально-педагогического образования.

2.2. Методика опытно-экспериментальной работы по развитию интерпретативной компетентности студентов.

2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы по развитию интерпретационных способностей у студентов вуза в ходе профессиональнопедагогического образования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования»

Актуальность исследования

Изменение парадигмы образования в последнее время привело к тому, что приоритетным направлением становится не формирование определенной суммы знаний, умений и навыков у будущего специалиста, а его личностные «приращения» в виде интеграции разнообразных компетентностей.

В материалах модернизации образования компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Именно в этом подходе заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе») [18].

Реально защищенным в социальном отношении может быть лишь широко образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий или требований рынка. Узкопрофильная подготовка в какой-либо конкретной области должна постепенно уходить из системы образования, переходя в сферу производства и иной профессиональной деятельности.

В связи с этим ожидает своего конструктивного решения проблема интеграции фундаментального образования и профессионального обучения.

Осмысление компетентности специалиста XXI века по мнению многих ученых (Д.Мартенс, Б.Оскарсон, Дж. Равен, А.Шелтен, Р.Бадер, В.И.Байденко, И.А.Зимняя, И.И.Калина, Э.Сыманюк, С.Шишов, В.Сальников, С.Сизов и др.) должно основываться на развитии его интегративных и аналитических способностей. Вместе с этим, динамичность развития современного общества предполагает, что профессиональная деятельность человека не может предопределяться полученным дипломом об образовании, а требует постоянного повышения своей профессиональной компетентности.

В настоящее время в науке и педагогической практике достаточно эффективно разрабатывается и разносторонне рассматривается проблема компетентности. Но вместе с тем, до сих пор продолжаются научные споры о соотношении компетентностей с компетенциями и с рамочным описанием уровневой дифференциации Дублинских дескрипторов; разрабатывается компетентност-ная модель выпускников в формате Болонской структуры высшего образования. , .

Особое значение для осмысления исследуемой проблемы имеют взгляды ученых по общеметодологическим и педагогическим аспектам компетентной личности (А.В.Мудрик, А.И.Панарин, А.П.Петрова, В.В.Сериков, А.Н.Тубельский, И.Д.Фрумин, Б.И.Хасан, А.В.Хуторский и др.); профессиональным компетентностям (В.А.Адольф, Ю.В.Варданян, В.Н.Введенский, Г.С.Смирнова, А.И.Сурыгин и др.).

В последнее время в научной литературе, посвященной исследованию влияния образования на социокультурные реалии, появилось понятие интер-претативная компетентность. В контексте проводимого исследования интер-претативная компетентность рассматривается как способность человека понимать, истолковывать различные явления, события, изучаемые объекты, научные теории и т.д., а также как способность нахождения способа эксплицировать для себя и для других это понимание. Интерпретативная компетентность проявляется как способность осмысливать профессиональные проблемы в широком контексте развития общества и конкретного человека; способность нахождения преимуществ того или иного способа разрешения ситуаций и выбор вариантов корректировки собственных действий.

Изменение парадигмы образования диктует потребность развития у будущих профессионалов интерпретативной компетентности и способностей к интерпретации, как одного из важнейших способов познания окружающей действительности и формирования активной позиции в современной жизни. Исходя из этого, можно увидеть следующее противоречие: между востребованностью в современных условиях личности профессионала, способной к проявлению инициативы, самостоятельности в поиске нового, и недостаточной разработанностью в педагогических науках способов развития у студентов вузов самостоятельной интерпретации научных знаний и интерпретативной компетентности.

Все это позволило сформулировать проблему исследования: выявление основных факторов и педагогических условий, способствующих развитию интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования (на примере подготовки специалистов в области профессионально-педагогического образования).

Значимость данной проблемы связанна с модернизацией образования, с потребностью преподавателей вузов, колледжей и курсов повышения квалификации в новых знаниях по обновлению содержания профессионального образования. Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования «Развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования».

Цель диссертационного исследования: выявление условий, способствующих развитию интерпретативной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования:

В своем исследовании мы исходили из следующих предположений:

1) интерпретативная компетентность занимает определенное место в системе профессиональных компетентностей. Она позволяет интегрировать общие (ключевые) и профессиональные компетенции и таким образом выводить специалиста на новый уровень видения и решения профессиональных и личностных проблем;

2) развитие интерпретативной компетентности может осуществляться целенаправленно в условиях систематической профессиональной подготовки студентов с использованием новых образовательных технологий (личностно-ориентированных, модульных, проблемно-ориентированных и др.);

3) основными факторами и педагогическими условиями, влияющими на развитие интерпретативной компетентности, являются: обогащенная образовательная среда обучения, содержание образования (специфика различных дисциплин), стратегия применения современных образовательных технологий (личностно- и практикоориентированных), а также личностные особенности учащихся (особенно профессиональная мотивация);

4) развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования будет осуществляться на разных этапах их профессионального становления (профессиональной подготовки, адаптации, идентификации и самореализации) с различными качественными эффектами.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку конкретных задач исследования:

1. Выявить состояние, разработанность проблемы развития интерпретативной компетентности в науке и практике.

2. Определить место интерпретативной компетентности в структуре базовых и ключевых компетентностей специалиста.

3. Раскрыть сущность понятия «интерпретативная компетентность» и компоненты, его составляющие.

4. Выявить основные факторы и педагогические условия, при которых происходит развитие интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования.

5. Выявить потенциал современных образовательных технологий с позиций возможностей формирования и развития интерпретативной компетентности студентов.

6. Экспериментально проверить условия, влияющие на развитие интер-претативной компетентности студентов профессионально-педагогического вуза.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в соответствии с темой и логикой исследования использованы следующие методы: теоретические (сравнительный анализ научной и методической литературы, нормативной документации, контент-анализ понятий); эмпирические (анкетирование, наблюдение, изучение и анализ продуктов творческой и учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент; качественный и количественный метод оценки результатов эксперимента).

Методологическую основу исследования составляют:

1) структурно-системный подход к личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Ю.М.Забродин, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.А.Ядов и др.);

2) подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина и др.);

3) идея о педагогическом образовании как открытой, развивающейся, многоуровневой системе, как пространстве взаимодействия его субъектов (О.А. Абдуллина, А.Г. Гогоберидзе, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

4) подходы к проблеме понимания и интерпретации смысла (М.М. Бахтин, А.А. Брудный, Л. С. Выготский, Х.Г. Гадамер, Д.А. Леонтьев,

A.Н. Славская, С.Л. Рубинштейн, М. Хайдеггер и др.);

5) идея становления профессиональной деятельности с позиций компе-тентностно-ориентированного подхода (А.М.Аронов, В.ИБайденко,

B.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен, Е.Г. Смирнова, А.И. Сурыгин, Г.В. Суходольский, А.В. Хуторский, П.Г. Щедровицкий и др.).

База исследования: исследование проводилось в Северо-Западном профессионально-педагогическом институте Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна в 2002-2007 гг. В общей сложности в опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 368 человек (студенты очного и заочного отделения), а также 17 человек экспертов - преподавателей вуза.

Этапы и организации исследования:

На I этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, оформлялась концепция исследования; проводился констатирующий эксперимент по изучению образовательной среды, в которой предполагалось осуществление опытно-экспериментальной работы по развитию интерпретативной компетентности студентов; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На II этапе исследования (2004 -2006 гг.) проходило дальнейшее уточнение теоретических позиций. Одновременно реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, в ходе которой отбирались содержание и формы образования, способствующее развитию личностно-мотивационной готовности к интерпретации у студентов — будущих педагогов.

На III этапе исследования (2006-2007 гг.) проходил контрольный эксперимент, анализ и осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, подтверждающий эффективность предлагаемого содержания, методов и форм работы по развитию интерпретативной компетентности студентов.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

1) выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика интерпретативной компетентности, определено место интерпретативной компетентности в структуре профессиональных компетентностей выпускника высшей школы;

2) теоретически обоснован и практически апробирован потенциал бипро-фессиональной учебной среды как ведущего фактора в развитии интерпретативной компетентности студентов вузов, под бипрофессиональной средой понимается подготовка педагогических кадров в творческих и технических вузах;

3) выявлены и обоснованы педагогические условия, позволяющие эффективно развивать интерпретативную компетентность студентов вуза (обогащение содержания психолого-педагогических дисциплин, использование современных образовательных технологий, применение ситуаций социального партнерства, активизация самостоятельной учебной деятельности студентов);

4) определены и раскрыты критериальные уровни развития интерпрета-тивной компетентности выпускников вуза (неправильная, неполная, полная и избыточная интерпретация).

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики профессионального образования знаниями:

1) о роли и значимости развития у студентов способности к интерпретации и интерпретативной компетентности как одного из важных способов познания окружающей среды;

2) об основных факторах и педагогических условиях эффективного развития интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего образования.

Практическая значимость состоит в том, что реализовано повышение качества подготовки специалистов за счет:

1) разработки и использования стратегии применения новых образовательных технологий для формирования и развития интерпретативной компетентности студентов;

2) разработки и внедрения в массовое использование системы оценки уровня сформированности интерпретативной компетентности студентов;

3) разработки и внедрения модели интегративного государственного экзамена по дисциплинам психолого-педагогического цикла, содержащей материалы для оценки уровня сформированности интерпретативной компетентности.

Личный вклад автора

Анализ литературы по проблеме осуществления компетентностного подхода в образовании, проведенный автором исследования, а также личный педагогический опыт по подготовке специалистов в области профессиональной педагогики позволили создать методические пособия «Педагогические технологии» и «Психолого-педагогическая диагностика»; пополнить содержание психолого-педагогических дисциплин за счет знаний о последних достижениях науки и практики в этих областях; разработать задания для самостоятельной деятельности студентов, содержащие материалы для интерпретации; разработать и внедрить в практику вуза компьютерное тестирование студентов по дисциплинам «Общая психология», «Психология профессионального образования», «Педагогические технологии».

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются научной аргументированностью исходных теоретических положений, четкостью методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; непротиворечивостью эмпирических результатов на различных этапах исследования; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения отражены в 8 публикациях. Результаты диссертационного исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых в РГПУ им. А.И. Герцена (2004 г.), Межрегиональной конференции «Преподаватель среднего специального учебного заведения: профессионально-личностные проблемы в условиях модернизации образования» (2004 г.), Днях науки в СПГУТД (2005, 2008 гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теория и практика» (2007 г.).

Результаты проведенного исследования получили положительную оценку на заседании кафедры педагогики и психологии Северо-Западного профессионально-педагогического института Санкт-Петербургского государственного университета технологии дизайна.

Основные положения, выносимые на защиту I

1. Интерпретативная компетентность - это сложное динамическое понятие, обозначающее способность осмысливать профессиональные и личные проблемы в широком контексте развития общества и конкретного человека, в нахождении обоснованного выбора и корректировки собственных действий.

2. Структурными составляющими интерпретативной компетентности является ряд компетенций и обозначаемых ими личностных качеств, проявляющихся в когнитивной, мотивационно-ценностной, практико-прикладной сфере деятельности (принятие личностной позиции, понимание особенностей проявления индивидуальности каждого человека и себя лично в профессии, умение эффективно использовать современные информационные потоки, письменные и устные средства в межличностных коммуникациях, умение вести диалоговое общение, способность к интеграции знаний владение общеучебными навыками и умениями и др.).

3. Развитие интерпретативной компетентности осуществляется целенаправленно в условиях систематической профессиональной подготовки студентов и на этапах профессиональной адаптации, идентификации и самореализации.

4. Изучение психолого-педагогических дисциплин обладает богатыми потенциальными возможностями с позиции задач формирования и развития интерпретативной компетентности студентов.

5. Развитию интерпретативной компетентности способствует процесс активного использования новых образовательных технологий (личностно-ориентированных, модульного обучения, проблемного обучения и др.).

12

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Васильева, Елена Андреевна

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов, колледжей, курсов повышения квалификации; могут быть полезны при модернизации содержания психолого-педагогических дисциплин и материалов ГЭК.

Проделанная работа позволяет утверждать, что развитие интерпретативной компетентности значимо не только для будущих педагогов, но и для подготовки специалистов по разным профессиональным направлениям. Кроме того, мы считаем, что проблема развития интерпретативной компетентности приобретает особую значимость с позиции перехода на двухуровневую систему высшего образования. С этой точки зрения направления дальнейшего исследования могут быть следующими:

1. Выявление возможностей и использование практических результатов диссертационного исследования для формирования и развития интерпретативной компетентности студентов, обучающихся в техническом вузе.

2. Разработка системы формирования и развития интерпретативной компетентности в условиях двухуровнего высшего образования.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной ситуации развития профессионального образования, связанной с парадигмальными изменениями, приоритетным направлением становится интеграция разнообразных компетентностей будущего специалиста в виде как профессиональных, так и личностных новообразований. К подобным интегральным новообразованиям относится интерпретативная компетентность, имеющая сложную динамическую структуру, которая проявляется в практико-прикладной, когнитивной, мотивационно-ценностной сферах. В этой связи проблема развития интерпретативной компетентности студентов в процессе педагогического образования оказывается значимой.

Специфика нашего исследования заключалась в изучении процесса развития интерпретативной компетентности студентов на этапе высшего профессионального образования в контексте освоения педагогической специальности в творческом вузе. Исследование было направлено на выявление условий, при которых происходит развитие интерпретативной компетентности. Эти условия были связаны с содержанием психолого-педагогических дисциплин, с организацией процесса их изучения, с системой взаимоотношений субъектов этого процесса, с особенностяхми образовательной среды.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и дало основание вынести на защиту следующие положения:

1. Изменения, произошедшие в системе отечественного высшего профессионально- педагогического образования за последние годы, и научно-педагогическое знание о содержании и характере этих изменений создали необходимые теоретические и практические предпосылки исследования проблемы развития компетентности студентов в процессе высшего профессионального образования. Компетентность, как многофакторное понятие, характеризующее подготовленность специалиста к самостоятельной работе, обозначает не только владение определенной суммой знаний, умений, навыков, опытом применения всего этого на практике, но и умение трактовать, интерпретировать действия (свои и чужие) в зависимости от контекста деятельности и среды. В связи с этим в литературе, посвященной проблемам профессиональной подготовки и непрерывному образованию педагогических кадров, появилось новое понятие - интерпретативная компетентность.

2. Понятие «интерпретативная компетентность» характеризует сложное интегративное новообразование, проявляющееся в практико-прикладной, когнитивной, мотивационно-ценностной сферах. Интерпретативная компетентность выступает как способность осмысливать профессиональные проблемы в широком контексте развития общества и конкретного человека; способность нахождения преимуществ того или иного способа разрешения ситуаций и выбор вариантов корректировки собственных действий, тем самым укладывается в структурное понимание ключевых компетентностей. Интерпретационные действия, связанные с этим видом компетентности, проявляются в процессе методологического самоопределения, постоянного «выхода в метапозицию» - по отношению к идеям, направляющим практическую деятельность: определение взаимодействий, отбор содержания, целесообразность использования различных технологий, вектор дальнейшего развития собственного опыта. Таким образом, интерпретативная компетентность позволяет интегрировать базовые и ключевые компетентности и выводить специалиста на новый уровень видения профессиональных и личностных проблем, а также их решения.

3. Структурными составляющими интерпретативной компетентности является ряд компетенций и обозначаемых ими личностных качеств, проявляющихся в когнитивной сфере (владение основными общефилософскими и метоI дологическими подходами; умение эффективно использовать современные информационные потоки, письменные и устные средства в межличностных коммуникациях, умение сочетать теоретические и практические знания при решении педагогических проблем, способность к интеграции знаний), мотивационно-ценностной (принятие личностной позиции, понимание собственной педагогической деятельности, умение вести диалоговое общение, уметь воспринимать и понимать различных людей, их самобытность, позиции, мнения), практикоприкладной сфере (владение педагогическими технологиями, методами обучения и общеучебными навыками и умениями, умение предвидеть разнообразие развития ситуаций и характер возможных эффектов).

4. Развитие интерпретативной компетентности осуществляется целенаправленно в условиях систематической профессиональной подготовки студентов к дальнейшей самостоятельной работе, проявляется на этапах профессиональной адаптации, идентификации и самореализации как умения интерпретировать те или иные ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью.

5. Изучение психолого-педагогических дисциплин обладает богатыми потенциальными возможностями в процессе развития интерпретативной компетентности студентов путем обогащения их теоретическими знаниями, практическим опытом. Процесс изучения психолого-педагогических дисциплин оказывает существенное влияние на развитие интерпретативной компетентности студентов, если: он разворачивается в обогащенной образовательной среде, где осуществляется бипрофессиональная подготовка специалиста; в его содержании актуализируются проблемы студентов по профессиональному становлению и реализации, личностному самопознанию и саморазвитию; этот процесс организуется с опорой на «субъект-субъектные» отношения, на основе гуманитаризации, гуманизации и диалогизации образования с учетом возможностей и интересов студентов.

6. Применение в образовательном процессе новых образовательных технологий (личностно-ориентированных, проблемного обучения, развития критического мышления при письме и чтении и др.) обладает богатым потенциалом по развитию интерпретативной компетентности, т.к. активизирует самостоятельную работу студентов, развивает стремление к постоянному обновлению знаний, стимулирует открытость познавательной позиции, развивает аналитические способности и критичность мышления при работе с разнообразной текстовой информацией, повышает мотивацию и способность к продуктивной деятельности в команде, способствуют формированию рефлексивных умений, развивает способности к обобщению научно-теоретических и практических знаний; способствует формированию профессиональной педагогической позиции.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

1) выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика интерпретативной компетентности, определено место интерпретативной компетентности в структуре профессиональных компетентностей выпускника высшей школы;

2) теоретически обоснован и практически апробирован потенциал бипро-фессиональной учебной среды как ведущего фактора в развитии интерпретативной компетентности студентов вузов, под бипрофессиональной средой понимается подготовка педагогических кадров в творческих и технических вузах;

3) выявлены и обоснованы педагогические условия, позволяющие эффективно развивать интерпретативную компетентность студентов вуза (обогащение содержания психолого-педагогических дисциплин, использование современных образовательных технологий, применение ситуаций социального партнерства, активизация самостоятельной учебной деятельности студентов);

4) определены и раскрыты критериальные уровни развития интерпретативной компетентности выпускников вуза (неправильная, неполная, полная и избыточная интерпретация).

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики профессионального образования знаниями:

1) о роли и значимости развития у студентов способности к интерпретации и интерпретативной компетентности как одного из важных способов познания окружающей среды;

2) об основных факторах и педагогических условиях эффективного развития интерпретативной компетентности студентов в процессе высшего образования.

Практическая значимость состоит в том, что реализовано повышение качества подготовки специалистов за счет:

1) разработки и использования стратегии применения новых образовательных технологий для формирования и развития интерпретативной компетентности студентов;

2) разработки и внедрения в массовое использование системы оценки уровня сформированности интерпретативной компетентности студентов;

3) разработки и внедрения модели интегративного государственного экзамена по дисциплинам психолого-педагогического цикла, содержащей материалы для оценки уровня сформированности интерпретативной компетентности.

Личный вклад автора заключается в том, что проведенный анализ литературы по проблеме осуществления компетентностного подхода в образовании, а также личный педагогический опыт по подготовке специалистов в области профессиональной педагогики, позволили создать методические пособия «Педагогические технологии» и «Психолого-педагогическая диагностика»; пополнить содержание психолого-педагогических дисциплин за счет знаний о последних достижениях науки и практики в этих областях; разработать задания для самостоятельной деятельности студентов, содержащие материалы для интерпретации; разработать и внедрить в практику вуза компьютерное тестирование студентов по дисциплинам «Общая психология», «Психология профессионального образования», «Педагогические технологии».

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологической основы исследования; использованием методов исследования, адекватных предмету, целям, задачам исследования; длительным характером опытно-экспериментальной работы; апробацией полученных результатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Елена Андреевна, 2008 год

1. Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей // Вестник высшей школы. - 2001. - № 4. - С. 9-11.

2. Абельс X. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную социологию / Пер. с нем. яз. под общ. ред. Н.А. Головина, В.В.Козловского. СПб.: Алетейя, 2000. - 272 с.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. -141 с.

4. Абульханова-Славская К.С. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

5. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. 2000. -№ 6. - С.83 - 91.

6. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект): Сб. научн. трудов // Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 104 с.

7. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. — СПб.: Спец. Лит., 2000. 223 с.

8. Алексеева JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания // Автореф. дис. канд. психол. наук. — М, 1988. 22 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-379 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-335 с.

11. Андреев А. Знание или компетенции? // Высшее образование в России: науч.-пед. журн. 2005.- № 2.- С.3-1.

12. Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя // Нар. образование: рос. обществен.-пед. журн.- 2006.- № 2. С. 216-222.

13. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. — М.: Мысль, 1980.-224 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Прогресс, 1976. 336 с.

15. Ахметова Д., Лурье JI. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. — 2001. № 4. - С. 138-144.

16. Ахметова М.Н. Как изучать педагогические дисциплины (вариант).- Чита.: изд-во ЗабГПУ, 1999. 129 с.

17. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

18. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. - 45с.

19. Балакирева Э.В. Профессиологический аспект педагогического образования // Научные традиции и перспективы педагогики. Герценовские чтения — 2001: Межрегиональный сб. научных трудов/ Под ред. Е.В.Титовой.- СПб: Петрополис, 2001. С. 108-116.

20. Балюкова И.А. Проектирование системы оценок профессиональных достижений студента педагогического вуза: Автореферат дисс. .к.п.н. -Псков, 2001. -22с.

21. Баныкина С. Аттестация кадров: диагностика человековедческой компетентности педагога: методические рекомендации // Сельская школа: рос.пед.журн. -2005. № 6. -С. 12-21

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Наука,1979.223 с.

23. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Наука, 1999. - 587 с.

24. Белых И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления // Высш.образование в России: науч.-пед.журн.- 2006. № 11. — С. 46-49.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 442 с.

26. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб.: изд. РГПУ, 2000. - 220 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983. 271с.

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Перемены: пед. журн. — 2004. № 2. - С. 130139.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. —С. 11-17.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций // Педагогика: науч.-теор. журн. 2004. - № 10. - С. 23-31

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2002. 304 с.

32. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-метод. пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

33. Бородаева Л.Г. Ориентация студентов на гуманистические ценности в курсе психолого-педагогических дисциплин: Автореферат дисс. .к.п.н. — Липецк, 2001. -22с.

34. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема//Вопросы философ. 1975. -№ 10 - С. 109-117.

35. Брудный А.А. Психологическая интерпретация. Фрунзе.: изд. Алтей, 1996.- 178 с.

36. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. — М.: Высшая школа, 1968. 104 с.

37. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Наука, 1983.-227 с.

38. Булавенко О.А. Сущностные характеристки профессиональной компетентности // Школ.технологии: науч.-практ.журн. школ.технолога (завуча). 2005. - № 3. - С. 14 - 20.

39. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации // Психологический журнал. 2002. - № 1 — С. 37-42.

40. Бурцева Л.В. Формирование речевых компетенций учащихся // Управление школой. 2007. -№8. - С.46 - 47.

41. Буякас Т.М., ЗевинаО.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. -1999. №5 .- С. 51-53.

42. Васильев В.В. Психологические эффекты в практике педагогов: Учебно-методическое пособие. М.: АРКТИ, 2004. - 96 с.

43. Васильев С.А. Уровни понимания текста //Понимание как логико-' гносеологическая проблема. Киев.: Наукова думка, 1972. - 234 с.

44. Васильев А.Г. Аргументированные аспекты понимания. М.: Наука, 1995.-237 с.

45. Васильев Ю.С., Федоров М.П., Козлов В.Н., Магер В.Е., Никифоров В.И., Сурыгин А.И., Черненькая Л.В. Система управления качеством в политехническом университете. СПб.: Издательство СПбГПУ, 2003. - 90 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

47. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения — к парадигме образования// Гуманистическая тенденция в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: Просвещение, 1994. - 376с.

48. Вершловский С.Г. Теоретико-методологические проблемы изучения образовательной среды // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: Материалы конференции. СПб: СПбГУПМ, 2001. - С.14-18.

49. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

50. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

51. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура // Наука и шк.: науч.-метод.журнал. 2007. -№ 1.-С. 36-38.

52. Воронцова В.Г. Образовательная среда как фактор развития личности // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: Материалы конференции. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - С.9-13.

53. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП Магистр, 1995. - 111с.

54. Выготский JI.C. Мышление и речь / Собр. соч., Т.2. — М.: Педагогика, 1991. 397с.

55. Высшее образование в XXI веке: подходы и примеры // Всемирный статистический обзор по высшему образованию 1980-1995 гг. Рабочие документы. ЮНЕСКО. Париж. 5-9 октября, 1998.

56. Гаврилюк В.В., Сорокин Г.Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Образование и общество: научн., информа.-аналит. журн. 2006. -№ 3. — С.46-52.

57. Гадамер Х.Г. Истина и метод. М.:Наука, 1980. - 358с.

58. Галицких Е. Роль диалога в становлении будущего учителя // Высшее образование в России. —2000. № 1. С. 7—74.

59. ГалузякВ.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика. -1998. -№ 3. — С. 18-24.

60. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. М.:

61. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 106 с.

62. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография/ Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. -М.: Логос, 2004. 328 с.

63. Гастев Ю. Интерпретация Философская энциклопедия. — М.: Наука, 1962. Т.2. С.296-297.

64. Гейхман Л.К. Коммуникативная компетентность профессионала // Проф. образование. 2006. - № 3. С.28-29.

65. Гершунекий Б. Философия образования для XXI века. — М.:Наука, 1998.-389с.

66. ГинА.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 6-е изд. М.: Вита-Пресс, 2004. - 92 с.

67. Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. . д.п.н. СПб, 2002. — 46с.

68. Гостев В.В. Образная сфера человека. — М.: Ин-т психологии РАН, 1992.- 194с.

69. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -411 с.

70. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дисс. .к.п.н. — Елец, 2000. -16 с.

71. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112с.

72. Гузеев В.В. Матрица разнообразия способ определения компетентности педагогов // Директор школы. — 2006. -№ 8. — С.27-30.

73. Гуманизация образования. Теория и практика / под ред. В.Г. Воронцовой. СПб, СПбГУПМ, 1994. - 96с.

74. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: изд.корпорация Логос, 2000. 224 с.

75. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Этапы обретения компетентности // Развитие и оценка компетентности. Материалы конференции: Москва, 20-22 апреля 1996 / под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. М., 1996.-331 с.

76. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1997.- № 2. - С. 61-67.

77. Дахин А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре // Школьные технологии. -2006. -№ 5. С.35-44.

78. Демьянков В.З. Интерпретация как инструмент и как объект лингвистики// Вопросы филологии. -1999. № 2. — С.19-23.

79. Деркунская В.А. Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе. Автореф. дисс. . .к.п.н. СПб, 2001. - 22 с.

80. Ермаков Д. Компетентность в решении проблем // Народное образование. 2005. - № 9. -С.87-93.

81. Есаулова М.Б. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками: Дисс. .к.п.н. СПб, 1993. - 152 с.

82. Есаулова М.Б. Преемственность как социально-педагогический феномен и принцип проектирования профессионального педагогического образования: Монография. СПб:БАН, 2004. -131 с.

83. Есаулова М.Б. Социогуманитарные подходы к обеспечению преемственности в профессиональном педагогическом образовании: Монография. СПб.: Б АН, 2005. -184 с.

84. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Дисс. .к.п.н.-СПб, 1998.- 168с.

85. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования- СПб: Образование, 1995. 234с.

86. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. С.14-20.

87. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Проф. образование. 2006. - №2. -С. 18-21.

88. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы», М., 2004.

89. Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. — 2004. -№ 3. -С.5-11.

90. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 24 с.

91. Ильин Г.Л. Проблема развития обучения и образования // Алма Матер (Вестник высшей школы). 2001. - № 5. - С.22.

92. Итоговая аттестация педагогов профессионального обучения в области дизайна. Опыт реализации: Учебное пособие / Отв. редактор Е.В.Ткаченко. СПб: СЗППИ, Тускарора, 2006. - 112 с.

93. Калина И.И. Компетентный работник на рынке труда как результат работы системы образования (по итогам круглого стола) // Демократ.шк.: пед.журн. 2004. - № 3 - С.33-51.

94. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. -1989. № 1. - С. 97-100.

95. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д.Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140с.

96. КирееваМ.В., Ладинская Е.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников // Методист. 2006. - № 6. - С. 54-58.

97. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Владос, 2005.-512 с.

98. Ключевые компетенции: теория, проблемы и пути решения: образовательная программа курсов повышения квалификации работников образования // Наука и практика воспитания и доп. Образования. 2007. -№ 1. -С.93-112.

99. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. — СПб: изд. СПбГУ, 1999. — 116 с.

100. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании: научн.-информ. Журн. 2004. - № 2. - С. 48-51.

101. Козырева О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. -№ 6. — С. 3-10.

102. Козырева О.А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности учителя // Школьные технологии. 2005. - № 6 (электронная версия журнала).

103. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курсы лекций по философии педагогики. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

104. Колесов В.П. О классификации компетенций // Высш. образование сегодня. — 2006. № 2. — С. 20-22.

105. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 392 с.

106. КонИ.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -335 с.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 2-22.

108. КрейдлинГ.Е. Невербальная семиотика. М., Новое литературное образование, 2002.- 221 с.

109. Крейдлин Г.Е., Кронгауз М.А. Семиотика, или Азбука общения: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2004. - 240с.

110. Круглова И.В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя // Пед. образование и наука. — 2007. № 1. -С. 25-27.

111. КузовлевВ.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1989. -167 с.

113. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: Педагогика, 1971. -231 с.

114. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. — М.: Педагогика, 1990. 375 с.

115. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности учителя // Творческая направленность деятельности педагога: Сб. научн. трудов / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л, ИОВ РАО, 1978. - С. 7-10.

116. КуницынаВ.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии / под ред. А.А.Крылова. СПб.: изд. СПбГУ, 1996.-397с.

117. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента (Студент при получении образования): Монография.- СПб: изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. -76 с.

118. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. -2004. -№ 5. С.5-12.

119. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. — 272 с.

120. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983, Т.2.

121. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. -487с.

122. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская. — СПб.: Тускарора, 1996. -175 с.

123. Ломов Б.Ф. Методологичекие и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999. -349с.

124. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия // Управление ДОУ. — 2007. -№ 1. С. 15-21.

125. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. — М.: Сфера, 2004. -144 с.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

127. Марцинковский И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект// Вестник высшей школы. 2001. - № 7. - С. 42-43.

128. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1997.

129. Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагогоа // Психология и школа. 2004. - № 4. С. 36-42.

130. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Дисс. . к.п.н. СПб, 1999. -158 с.

131. Меньшиков П.В. Проблема логической компетентности педагога и учащихся // Психология и школа. 2004. -№ 3 . -С. 41-55.

132. Методические рекомендации по диагностике сформированности ключевых компетентностей педагога: брошюра / под ред. Г.А. Гуртовенко. -Красноярск: КК ИПК РО, 2007. 46с.

133. Микешина JI.А. Специфика философской интерпретации // Вопр. философии, 1999. -№ 11.-С. 3-12.

134. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

135. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика коррекция: учебное пособие. — М.: Флинта, 2003. -144 с.

136. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М., 2000.-15 с.

137. Нефедова Л.А. , Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. — 2006. № 4. с. 61-66.

138. Новикова Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же?: профессиональный словарик // Преподаватель. XXI век. - 2005. - № 1 . — С.49-51.

139. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ.пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров / Е.С.Полат. М.: Академия, 2003. - 272с.

140. Образ в регуляции деятельности. М.: РПО, 1997. -242 с.

141. Образование взрослых: цели и ценности / под ред. Г.С. Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб: ИОВ РАО, 2002. -188 с.

142. Образование в поисках человеческих смыслов // под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д.:РГПУ, 1995. -216с .

143. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Монография / под ред. А.Г.Гогоберидзе. СПб. :НИИ Химии СПбГУ, 2001, -273с.

144. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации / Официальные документы Министерства образования и науки Российской

145. Федерации. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 34 с.

146. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — M.:JIoroc, 1995. -224 с.

147. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. завед. / под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

148. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования. //Директор школы. — 2006. № 8. - С. 64-69.

149. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Культура личности учащихся профессионального заведения. — СПб. — Пенза, 1996. -159 с.

150. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Наука и практика воспитания и доп. образования. — 2007. -№ 1.-С. 66-72.

151. Петров А. Основные концепты компётентностного подхода как методологической категории // Альма Матер. Вестник высшей школы. -2005. -№ 2. -С. 54-60.

152. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Сер.14.Психология. -1984, № 4. С. 13-21.

153. Пильщикова Т.Н. Сасова И.А. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3. -С. 48-50.

154. Подчалимова Г., Ильина И., Белова С. Формирование экспертной компетентности специалистов. // Учитель. — 2005. № 3. - С. 32-35.

155. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета: Автореф. дисс. .к.п.н. Омск, 2000. - 21 с.

156. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. -2005. -№ 3. С. 35-42.

157. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / Богословский В.А. и др. М.: МАКС Пресс, 2005. - 132 с.

158. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. — 2005. № 5. — С. 71-78.

159. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования: «Круглый стол» // Педагогика 2001. -№ 6. -с. 52-61.

160. Проект Программы развития педагогического образования России на 2001-2010 годы // Преподаватель. 2000. - № 3. - С. 10-22.

161. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. JI.M. Митиной. -М.: Флинта, 1998. -184 с.

162. Равен. Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация. — М.: Наука, 2002. 376 с.

163. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка образования: Материалы межд. конф. СПб.: изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.-С. 98-113.

164. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). Вып.1. СПб.: Образование, 1994. -С. 8-16.

165. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. — М.: ПЕРСЭ. 2002. -287 с.

166. Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.: Наука, 1995. -218с.

167. Роботова А.С. Художественно-образное познание педагогических явлений: педагогика и литература. — СПб, 1996. — 54 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд-вл БРЭ, 1999. Т2.

169. Рубинштейн C.JI. Основы психологии. СПб.: Питер, 2000.548 с.

170. Савелова Е. Формирование культурной компетентности // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 30-36.

171. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. —М.: изд.МГУ, 1995,-350 с.

172. Свирина JI.O. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций: Автореф. дисс. .к.п.н. Казань, 1997. - 18 с.

173. Седова H.JI. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепции и механизмы реализации: Монография. -Балашов, изд.БГПИ, 1999. 232 с.

174. Селевко Г. Педагогическаие компетенции и компетентность: ИХ классификация // Сел. Школа. 2004. - № 3. - С.29-32.

175. СенькоЮ.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. — 240 с.

176. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

177. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс+, 2002. - 240 с.

178. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

179. Современный студент в поле информации и коммуникации. Учебно-метод. пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе». — СПб.: Петрос, 2000. 73 с.

180. Соколовская Е.А., Сухобская Г.С., Шадрина Т.В. Интерпретативная компетентность андрагога // Теоретические проблемы постдипломного образования специалистов / Академические чтения ИОВ РАО, 2003. — СПб.: ИОВ РАО.-С. 16-20.

181. Соколовская Е.А., Шадрина Т.В. Модернизация образования: взгляд «из взрослости» // Академические чтения ИОВ РАО, 2004, — СПб.: ИОВ РАО, С. 158-161.

182. Соколовская Е.А., Сухобская Г.С., Шадрина Т.В. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Учебное пособие. СПб.: СЗППИ СПГУТД, 2006. - 176 с.

183. Сурыгин А.И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях: Диссертация .д-ра пед.наук: 13.00.08. СПб, 2000, 311 с.

184. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов. СПб.: Златоуст, 2001. -128 с.

185. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа // Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. — М.: Бонфи, 2002.

186. Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / пер. с англ. М.: ШРРО, 2003. - 228 с.

187. Фарукшина Н.Т. Развитие коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на примере изучения гуманитарной дисциплины «Психология и педагогика»): Автореферат дис. к.п.н.-Казань, 2007. 24 с.

188. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая школа, 1996. 63 с.

189. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Вузовские вести. — 1996. -№ 11 (33).

190. Филатов С., Сухорукова Н. Оценка качества в модели непрерывного образования // Высшее образование в России. — 2005. № 8, С. 27-32.

191. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

192. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров: учеб. пособие / под ред. Т.И. Шамова. — М.: ПОР (Образование XXI века), 2006. -96 с.

193. Хуторский А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. — 372 с.

194. Человек и образование в современной России / под ред. JI.A. Вербицкой, В.Т. Лисовского, В.Т. Пуляева. СПб.: изд. СПбГУ, 1998. -448 с.

195. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

196. Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н., Сарычев С.В., Корнев А.В., Дымов Е.И. Технология в изучении психологии: Учебное пособие для вузов. М.: Педагогическое общество, 2003. - 256 с.

197. Чоросова О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса // Методист. 2006. - № 9. - С.2-6.

198. Шихалева М.С. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Автореферат дис. .к.п.н. — Омск, 2008. — 22 с.

199. Шишов Е.С. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — С. 9-14.

200. ШияновЕ.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. — М,- Ставрополь, 1991. — 206 с.1. Оценочный лист

201. Для успешного развития способностей к интерпретации студент-должен проявить следующие умения:

202. Выявление проблем и путей их решения

203. Методики констатирующего эксперимента

204. Выявленные проблемы недостатки1. Возможные причины проблем1. Пути преодоления проблем

205. Анкета для выявления профессиональной мотивации студентов Северо-Западного профессионально-педагогического института

206. Уважаемые студенты! В нашем институте проводится экспериментальная работа по изучению профессиональной мотивации студентов. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы анкеты.1 часть.

207. Укажите Ваш мотив поступления в Северо-Западный профессионально-педагогический институт.

208. Откуда (из каких источников) Вы узнали о нашем институте?

209. Совпали ли Ваши первоначальные представления о специфике института с дисциплинами, которые Вы изучаете?2 часть.

210. Ваши планы после окончания института? Кем Вы планируете работать, получив диплом по специальности «педагог профессионального образования»?

211. Считаете ли Вы важной для общества и престижной профессию педагога на сегодняшний день?

212. Что Вы считаете самым важным в деятельности современного педагога профессионального образования?

213. От чего, по вашему мнению, зависит сегодня успех профессиональной деятельности педагога?1. Спасибо!