Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Овчинникова, Ираида Григорьевна

• Овчинникова, Ираида Григорьевна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Овчинникова, Ираида Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Состояние системы непрерывного образования с позиций развития информационной культуры обучающихся.

1.2. Информационная культура обучающихся как комплексная проблема современного образования.

1.3. Методологические подходы к решению проблемы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Сущность, структура и функции информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

2.2. Принципы построения системы развития информационной культуры обучающегося в системе непрерывного образования.

2.3. Концепция и концептуальная модель системы развития информационной культуры обучающихся.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Педагогические условия развития информационной культуры обучающихся.

3.2. Проектно-рефлексивная технология процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

3.3. Методика оценки развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Реализация модели развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

4.2. Педагогический эксперимент и анализ результатов.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования»

Актуальность проблемы исследования. В мировом сообществе сложилась четкая направленность на информационную ориентацию системы образования. Эта система должна давать человеку не только знания о быстро возрастающих возможностях современной информационной инфраструктуры общества, но также и умения эффективно пользоваться этими возможностями в своей жизни и профессиональной деятельности. В Российской концепции информатизации общего и профессионального образования в качестве одного из основных направлений развития информатизации национальной системы образования указывается получение обучаемыми необходимого, определенного государственными образовательными стандартами уровня знаний, умений и навыков в области общей и профессиональной «информационной культуры».

Современный период развития общества характеризуется кардинальными изменениями в сфере взаимодействия человека и информации. Впервые за всю историю человечества информация и знания по значимости соотносятся с такими категориями, как материя и энергия. Тем самым был ознаменован переход от индустриальной к информационной цивилизации. Построение информационного общества, по праву, относится к числу приоритетных задач человечества. Развитие информационного общества, часто именуемого «обучающимся обществом», неразрывно связано с возрастанием потребности каждого гражданина в постоянном повышении квалификации, обновлении знаний, освоении новых видов деятельности.

Эта тенденция обусловила постановку вопроса об изменении самой парадигмы и модели образования. Возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию информационно-коммуникационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену устоявшегося девиза «образование на всю жизнь» новым девизом - «образование в течение всей жизни».

Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму образования, являются ориентация на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; многоукладность и вариативность, деятель-ностный характер образования. Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки формального образования.

Понимание необходимости обеспечения непрерывности образования предполагает формирование убеждения в том, что всякое знание относительно и основу надежности создает лишь обновление и приращение знаний, длящиеся всю профессиональную жизнь.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия между стремительным темпом роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания.

К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная концепция непрерывного информационного образования и развития информационной культуры. Информационная культура ассоциируется преимущественно с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с использованием персонального компьютера.

Анализ исследований, связанных с информационной культурой, показывает, что состояние информационной культуры обучающихся в настоящее время не может быть признано удовлетворительным, поскольку общий уровень информационной подготовки как выпускников общеобразовательных школ, так и высших учебных заведений остается достаточно низким, что проявляется в неумении решать типовые информационные задачи в системе электронных коммуникаций. Типичными недостатками информационной подготовки учащихся являются следующие: отсутствие представлений о составе и возможностях использования мировых, национальных и региональных информационных ресурсов; незнание особенностей ресурсной базы различных информационных учреждений; неумелое владение алгоритмами ведения адресного, тематического и фактографического поиска; ограниченность знаний и умений по анализу и синтезу, критической оценке найденной информации; репродуктивный характер деятельности при обработке информации и подготовке на ее основе информационных продуктов, являющихся результатом самостоятельной учебной или научно-исследовательской работы.

Отмеченные недостатки не устраняются, а усугубляются при использовании компьютера. Следует подчеркнуть ошибочность тезиса об автоматическом повышении уровня информационной культуры учащихся при переходе от традиционных средств поиска и обработки информации к компьютерным.

Тревожным симптомом, характеризующим низкий уровень информационной культуры обучающихся, является то, что они зачастую не осознают своей некомпетентности в области информационной деятельности, не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не понимают, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных сферах практической деятельности: учебной, научно-исследовательской, самообразовательной и др.

В информационной подготовке обучающихся отсутствует мировоззренческий компонент, призванный обеспечить глубокое осознание того, что знания и умения по работе с информацией важны и в контексте решения задач социализации личности: освоения профессии, получения специальной профессиональной подготовки в условиях высших учебных заведений. Особую остроту это приобретает в условиях конкуренции на рынке труда.

В исследованиях, посвященных проблеме развития информационной культуры преобладает монодисциплинарный подход, в рамках которого ее развитие сводится к ликвидации компьютерной безграмотности, либо к овладению рациональными приемами работы с книгой и т. п.

Проблема информационной подготовки детей, подростков, юношества имеет не только в достаточной мере богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. Каждое из этих направлений исследований само по себе не вызывает сомнений, однако, имея локальный характер, ни одно из них не решает проблему в целом - развитие информационной культуры личности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования находится на стыке таких наук, как философия, культурология, психология, педагогика. Обозначенной проблеме посвящено множество исследований, в которых: а) изучены разнообразные аспекты культуры как пространства становления человека: А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, К. Беннет (содержание и способы развития культуры), А.Г. Асмолов, М. Вебер, В.М. Межуев, Д. Садкер (нравственные проблемы культуры) и др.; б) разработан культурологический подход, основанный на понимании информационной культуры как результата рефлексии человеческого опыта (А.И. Арнольдов, Н.П. Ващекин, В.А. Виноградов, И.И. Горлова, Г.Г. Гранатов, А.А. Гречихин и др.); в) осуществлен философско-мировоззренческий (А.П. Суханов, В.М. Петров, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул, Ю.А. Шрейдер, Н.И. Юзвишин и др.) и психолого-педагогический (А.А. Андреев, В.Н. Васильев, Г.Г. Граник, P.M. Грановская, Л.П. Гурьева, В.Н. Демкин, Д.Ш. Матрос, Н.В. Серкова, А.Е. Сережкина, A.JI. Семенова, В.А. Терехин и др.) анализ феномена информационной культуры; г) разработаны концепции, обосновывающие социально-культурную сущность информатизации (М.В. Арапов, А.И. Арнольдов, Н.П. Ващекин, В.А. Виноградов, А.И. Ракитов и др.); д) исследованы методологические и методические аспекты проблемы формирования и развития информационной культуры (А.А. Андреев, В.Н. Васильев, Г.Г. Граник, P.M. Грановский, Л.П. Гурьева, В.Н. Демкин, JI.B. Коловский и И.А. Ковалевич, Д.Ш. Матрос, Н.В. Серкова, А.Е. Сереж-кина, A.JI. Семенова, В.А. Терехин и др.).

Несмотря на это, сегодня не сложилось единых представлений в трактовке понятия «информационная культура»: она рассматривается как часть общечеловеческой культуры (В.А. Уханов, М.Г. Вохрышев, Е.Н. Шиянов и др.); как качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности (И.Г. Хангельдиева и др.); как направление сущностных свойств личности (Н.Б. Зиновьева и Ю.С. Зубов и др.) и т.д.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что информационная культура обеспечивает взаимосвязь между социальным опытом и общечеловеческой культурой. Поэтому она занимает «пограничное положение» как в системе культур, так и в системе педагогики, представляя собой часть общей культуры человека (А.А. Бодалев, И.О. Загашев, М.К. Мамардашвили, Н.П. Чупахин и др.).

В педагогической науке достаточно глубоко разработаны основы развития личности (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Маликова, А.К. Маркова, Г.Г. Эрнет и др.); особое значение имеют: личностно-ориентированное образование (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Л.П. Качалова, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции ориентации на ценности личности (Т.К. Ахаян, О.В. Лешер, Е.Н. Шиянов, Ю.А. Шрейдер, В.А. Ядов и др.); современные концепции гуманизации образования (В.П. Бездухов, О.С. Газман, А.Г. Гостев, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Сергеев и др.); охарактеризованы роль деятельности и особенности развития личности в образовательном процессе (В.В. Давыдов, Е.С. Заир-Бек, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Т.Е. Климова, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, С.А. Расчетина, Е.В. Романов, П.Ю. Романов, Л.И. Савва, М.Н. Туманов, З.М. Уметбаев, Н.Р. Юров и др.), сущность учебно-воспитательного и образовательного процессов (А.Ф. Ами-ров, А .Г. Гостев, B.C. Ильин, П.И. Костенок, Р.А. Литвак, А .Я. Найн и др.); рассмотрены проблемы информатизации образования (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Е.К. Хеннер и др.).

В сфере профессионального образования на основе монодисциплинарного подхода разработаны такие проблемы формирования информационной культуры будущих специалистов как:

- основы библиотечно-библиографических знаний (С.Г. Антонова, Н.Б. Зиновьева, Н.А. Коряковцева, В.А. Минкина, Б.А. Семеновкер, Н.А. Сляднева, В.А. Фокеев и др.);

- основы информатики и научно-технической информации (М.Н. Капранова, Л.П. Суханов, В.Ф. Сухина, A.M. Цыганенко и др.);

- вычислительная техника и основы компьютерной грамотности (Л.У. Глухова, Л.Н. Зеленова, Е.А. Ракитина, В.В. Тарасенко и др.);

- культура чтения, основы рациональной работы с книгой (Л.А. Ани-симова, Е.В. Заика и др.).

Проблеме формирования информационной культуры в контексте непрерывного педагогического образования посвящено исследование С.М. Ко-нюшенко. Решение проблемы ей видится в создании единого центра формирования информационной культуры - Интернет-центра. На наш взгляд, только одной централизацией процесса развития информационной культуры проблему в целом решить невозможно, необходим поиск новых концепций развития информационной культуры, учитывающих ее социальные аспекты, которые очень важны в системе непрерывного образования.

Стратегическое направление модернизации системы непрерывного образования в контексте повышения требований к компетентности обучающихся, развитию его информационной культуры естественно обостряет реально существующие противоречия между:

- процессами модернизации системы непрерывного образования, позволяющими индивиду на протяжении всей жизнедеятельности развивать и совершенствовать свой интеллектуальный и духовный потенциал, и нарушением преемственности образовательных программ, единой методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий;

- ростом знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в рамках традиционного обучения;

- необходимостью исследования феномена и внедрения информационной культуры как средства приращения и обновления знаний в рамках парадигмы непрерывного образования и отсутствием целостной концепции ее развития;

- необходимостью развития информационной культуры в системе непрерывного образования и слабой разработанностью программно-методического и технологического обеспечения данного процесса в вузе.

Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: выявление теоретических и научно-методических основ развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования».

Цель исследования: разработать концепцию развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Объект исследования: система непрерывного образования личности обучающегося.

Предмет исследования: информационная деятельность как основа процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования: обеспечить эффективность развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования возможно, если:

1) развитие информационной культуры осуществляется в контексте комплексной системы образования, содержание которой постоянно обогащается, уточняется, совершенствуется в зависимости от развития информационной среды;

2) теоретико-методологической стратегией построения концепции развития информационной культуры в системе непрерывного образования выступает информационно-рефлексивный подход, способствующий осознанному включению и самореализации интеллектуально-творческих возможностей обучающихся в информационной деятельности;

3) содержательно-смысловым наполнением концепции педагогической системы развития информационной культуры обучающихся в контексте непрерывного образования выступает концептуальная модель, которая имеет структурную организацию, включает в себя базовые подсистемы: концептуальную подсистему — основания, закономерности, принципы; нормативную подсистему - цели, программы, критерии, стандарты; технологическую подсистему - средства, формы, способы реализации программ; эмпирическую подсистему - задачи, проекты, процессы, оценки, результаты;

4) эффективность концептуальной модели развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования обеспечивается путем реализации следующего комплекса педагогических условий:

- активизация процессов рефлексии в ходе информационной деятельности;

- создание образовательной информационной среды в системе непрерывного образования;

- переход от управления к самоуправлению в развитии информационной культуры обучающихся;

5) проектно-рефлексивная технология развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования основана на интеграции таких видов деятельности, как информационная, проектная и рефлексивная, причем направленность каждой из этих видов деятельности осуществляется по двум векторам - на обучающего и на обучающегося;

6) научно-педагогические, дидактические и организационно-педагогические факторы, обеспечивающие эффективность реализации соответствующей разработанной педагогической технологии, рассматриваются в комплексе, представленном на содержательном уровне обучающими программами и учебно-методическими материалами; на организационно-деятельностном уровне - комплексом средств реализации программ, форм организации процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования.

1. На основе анализа психолого-педагогических исследований оценить состояние проблемы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

2. Раскрыть педагогическую сущность информационной культуры как комплексной проблемы современного образования.

3. Разработать методологические подходы, стратегически определяющие концептуальную основу развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

4. Выделить, содержательно описать концепцию развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования и осуществить её экспериментальную проверку.

5. Разработать модель процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

6. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность концептуальной модели развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

7. Разработать технологию реализации процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

8. Разработать методическое обеспечение развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Методологическую основу исследования составляют: на философском уровне - принципы единства исторического и логического; движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному, аналогии; диалектический метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и взаимообусловленности; положения философии, социологии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека, его творческой сущности (Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Дж. Локк, И. Фихте и др.);

-на общенаучном уровне - концепции и теории развития понятий (Л.С. Выготский, Е.К. Войшвилло, Г.Г. Гранатов, М.Н. Шардаков, А.В. Усова и др.); философские идеи о сущности и механизме рефлексии (А.Г. Асмолов, К.Я. Вазина, М.С. Каган, В.В. Сериков и др.); отечественные и зарубежные теории и концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер (диалог культур), Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян (деятельностная концепция), Н.З. Чавчавадзе, П.Т. де Шарден, А. Швейцер (ценностная концепция); антропологический (Б.М. Бим-Бад, D. Lade и др.) и культурологический подходы как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека (И.Е. Вйдт, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Ю. Садовский и др.); интегративно-развивающий (К.Я. Вазина, А.Г. Гостев, АЛ. Найн, Л.А. Шипилина, P. Herzberg, М. Lipmen и др.); общая теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- на конкретно-научном уровне - теория гуманизации образовательного процесса (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мей, К.Р. Роджерс и др.); теория рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Дж. Дьюи, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий и др.), доминанты творческих исканий (А.А. Ухтомский, К. Farren, Е. Hoyle и др.); исследования по проблемам информатизации образования (Я.А. Вагра-менко, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Е.К. Хеннер и др.); исследования по проблеме педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Г.К. Селев-ко, Г.И. Ибрагимов и др.).

Практическая база исследования: В экспериментальной работе приняли участие учащиеся старших классов школ № 5, 6, 28, 33, 56, 66 г. Магнитогорска, учащиеся Магнитогорского лицея при МаГУ, студенты Магнитогорского государственного университета (МаГУ), слушатели (учителя школ г. Магнитогорска) Южно-Уральского Регионального центра Интернет образования г. Магнитогорска (ЮУРЦИО), слушатели системы повышения профессиональной (преподаватели) и научной (соискатели и аспиранты) квалификации при МаГУ. Кроме этого, материалы нашего исследования использовали в своей работе учителя других школ г. Магнитогорска, учителя школ гг. Челябинска, Белорецка и Сибая, преподаватели вузов Челябинска, Оренбурга, Перми, Уфы, Сибая. Экспериментальная работа осуществлялась в ходе изучения обучающимися цикла информационных дисциплин, предусмотренных программами соответствующего этапа системы непрерывного образования. Всего в эксперименте на всех его этапах участвовало: 657 старшеклассников и учащихся лицея, 977 студентов, 781 слушатель курсов повышения профессиональной и научной квалификации.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось с 1989 по 2009 год в рамках научно-исследовательской деятельности в

Магнитогорском государственном университете, ЮУРЦИО, Магнитогорском лицее при МаГУ и т.д. и включало следующие этапы:

Первый этап (1989-1996 гг.) был посвящен решению задач развития информационной культуры школьников, поиску путей и механизмов повышения эффективности данного процесса. Результаты теоретико-экспериментальной проработки исследуемой проблемы связаны с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме формирования информационной культуры школьников и защищенной в 1996 году.

Второй этап (2000—2002 гг.) был посвящен изучению состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; определялся исходный категориальный аппарат проблемы, анализировался опыт деятельности вузов по проблеме исследования, выявлялись противоречия и движущие силы, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Кроме того, этот этап включал в себя: разработку диагностической программы; оценку уровня исходного состояния информационной компетентности респондентов на всех этапах системы непрерывного образования; разработку программы следующего этапа исследования. Основные методы исследования: анализ литературных источников, анализ исследования изучаемой проблемы, педагогические наблюдения, констатирующий эксперимент, изучение учебной документации и продуктов информационной деятельности обучающихся в системе непрерывного образования, тестирование.

На третьем этапе (2002—2005 гг.) обосновывалась и разрабатывалась концепция развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, осуществлялась отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования, осуществлялась целенаправленная реализация концепции развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования на основе проектно-рефлексивной технологии, анализировались ход и результаты педагогического эксперимента.

Этот этап включал в себя: формирование контрольных и экспериментальных групп обучающихся на каждом этапе системы непрерывного образования; оценку исходного уровня развития информационной культуры обучающихся; отбор методов математической статистики, позволяющих получить обобщенные данные, а также проверить статистическую значимость гипотезы; апробацию основных положений концепции и модели развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования в рамках проектно-рефлексивной технологии.

Разработан и внедрен в учебный процесс информационный образовательный портал вуза. На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, обучающий педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование. Для сравнения и оценки результатов эксперимента использовались статистические методы обработки продуктов информационной деятельности обучающихся в системе непрерывного образования.

На четвертом этапе (2005—2009 гг.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, проводился интерпретирующий эксперимент, осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались принципы и условия использования модели процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций. Были проведены качественный и количественный анализы, математическая обработка полученных экспериментальных данных, систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, а также обоснованы достоверность и эффективность применения модели и соответствующей ей проектно-рефлексивной технологии развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

На каждом этапе исследования применялись соответствующие методы (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, экспертная оценка и т.д.), обеспечивающие научно-объективную и доказательную проверку справедливости выдвинутой гипотезы исследования. Основные методы исследования, используемые на этом этапе: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия информационная культура и основные содержательные компоненты (мотивационно-ценностный, действенно-практический, когнитивный и интеллектуально-творческий) информационной культуры.

2. Разработан информационно-рефлексивный подход к развитию информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, предполагающий организацию информационного взаимодействия, направленного на восхождение (интенцию) к образовательной, академической и профессиональной зрелости.

3. Разработана концептуальная модель развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, включающая в себя базовые подсистемы: концептуальную подсистему - основания, закономерности, принципы; нормативную подсистему - цели, программы, критерии, стандарты; технологическую подсистему - средства, условия, формы, способы реализации программ; эмпирическую подсистему - задачи, проекты, процессы, оценки, результаты.

4. Выделен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации концептуальной модели развития информационной культуры в системе непрерывного образования.

5. Разработана инвариантная для всех уровней образования проектно-рефлексивная технология, содержащая следующие функции: информационно-аналитическую, прогностическую, проектировочную, преобразующую, стимулирующую, рефлексивную, контрольно-коррекционную.

6. Разработана поуровневая методика развития информационной культуры, учитывающая возрастные особенности обучающихся в рамках довузовского, вузовского и послевузовского уровней образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы углубляют модельные представления о специально организованной системе педагогического взаимодействия, которые выступают действенным инструментом теоретического и содержательного фонда педагогической науки в контексте развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования за счет:

- систематизации понятийно-терминологического аппарата исследования, включающего такие базисные понятия, как «информационно-рефлексивный подход», «информационная деятельность», «информационная культура как личностное явление», «информационная культура обучающихся в системе непрерывного образования»;

- историко-логического обоснования значимости развития информационной культуры для системы непрерывного образования с точки зрения социального самоопределения на этапе довузовской подготовки; профессионального самоопределения и средства саморазвития на этапе вузовской подготовки; достижения мастерства, карьерного роста на этапе послевузовской подготовки;

- теоретического обоснования информационно-рефлексивного подхода, как методологического основания концепции развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования на конкретно-научном уровне, позволившего более четко сформулировать цель, содержание, формы и методы осуществления данного процесса;

- модельного представления проектно-рефлексивной технологии реализации концепции развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования. Разработанное программно-методическое обеспечение реализации концептуальной модели развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования позволяет комплексно конструировать наглядно и емко представлять и практически осуществлять образовательный процесс школы, вуза и курсов переподготовки соответственно следующим компонентам и направлениям:

- содержание образовательных программ с учетом социальных запросов к подготовке личности, адаптированной к новым общественным отношениям, готовой к сотрудничеству и взаимодействию, способной к творческой самореализации и профессиональному выбору;

- технологии педагогической поддержки процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования;

- оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга, представляющий комплекс диагностических материалов и обоснованных критериев и показателей эффективности развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования;

- содержательно-дидактическое обеспечение, включающее учебные пособия, методические рекомендации;

- методические разработки, включающие практикумы, научные статьи, которые могут быть использованы при проведении практических семинаров, круглых столов, мастер-классов и конференций.

Личный вклад автора в исследование заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении длительной опытной и экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете, в школах г. Магнитогорска, на факультетах повышения квалификации, в пропаганде теоретических положений и внедрении практических рекомендаций, в создании научного актива (под научным руководством автора защищены 3 кандидатских диссертации по различным аспектам исследуемой проблемы), в руководстве, анализе и обсуждении результатов проектной деятельности учителей и педагогических коллективов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура обучающихся в системе непрерывного образования как цель, результат и способ проявления информационной деятельности, обеспечивает качественное изменение личности (развитие способностей и умений, повышение мотивации и самооценки) в процессе получения субъективно и объективно значимых новых знаний в специально организованной системе педагогического взаимодействия и ориентирует на проектирование и рост личностных достижений.

2. Информационно-рефлексивный подход обеспечивает стратегическое проектирование и целесообразную направленность эффективного развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования;

3. Разработанная на основе информационно-рефлексивного подхода концептуальная модель процесса развития информационной культуры обучающихся, представляет собой праксеологическую проекцию концепции на образовательный процесс и интегрирует: социально-образовательные ориентиры; содержание процесса развития информационной культуры в контексте непрерывного образования; педагогические условия, механизмы и критерии; технологию, методы и формы; результат данного процесса.

4. Развитию информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования в рамках представленной модели способствует комплекс педагогических условий, обеспечивающих достижение результата концептуальной модели в виде перехода обучающихся с одного уровня информационной культуры на другой, более высокий и качественно отличный от предыдущего. Он включает в себя:

- активизацию процессов рефлексии в ходе информационной деятельности;

- создание образовательной информационной среды в системе непрерывного образования;

- переход от управления к самоуправлению в развитии информационной культуры обучающихся.

5. Проектно-рефлексивная технология развития информационной культуры в системе непрерывного образования, базирующаяся на комплексе педагогических условий, обеспечивает тактическое проектирование, предварительное моделирование процесса информационной деятельности; уточнение и детализацию целей, результата, средств, форм; возможность оценки результата; возможность коррекции его на основе обратной связи; гарантирован-ность в получении положительного педагогического результата.

6. Научно-методическое обеспечение процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования позволяет: интегрировать на базе информационно-образовательных курсов гуманитарное и естественнонаучное знание, что ведет обучающегося и обучающего к переосмыслению старых и созданию новых культурных норм в процессе образования; развить устойчивую мотивацию информационной деятельности, проявляющуюся в расширении потребности в использовании различных информационных источников и овладении навыками работы с ними; использовать проектно-рефлексивную технологию, направленную на повышение уровня самооценки, рефлексивной готовности к информационной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в исследовании проблемы развития информационной культуры как социально-педагогического феномена; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; разработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования различного понятийно-терминологического аппарата, но приводящих к однородным выводам; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс системы непрерывного образования методики, разработанной на основе выдвинутой концепции; масштабами организации опытно-поисковой работы; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем: публикаций монографий, учебных и методических пособий, методических рекомендаций, научных статей в ведущих педагогических журналах, научно-педагогических сборниках; педагогической деятельности, включающей преподавание курсов «Информатика и программирование», «Информационные технологии»; научного руководства и педагогического консультирования в образовательных учреждениях города и области; выступлений на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах в Москве, Новосибирске, Самаре, Ростове, Уфе, Челябинске и др. (1996 - 2009 гг.); обсуждений на заседаниях кафедры информатики, информационных систем и педагогики Магнитогорского государственного университета.

Результаты исследования в форме научно-методических рекомендаций, диагностических программ и методик, разработок проектов внедрены в деятельность образовательных учреждений города и области в 1994 - 2009 гг.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы (445 источников).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Овчинникова, Ираида Григорьевна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Комплекс педагогических условий реализации концептуальной модели развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования вбирает в себя: разработку и внедрение комплекса программ и методических пособий, применение комплекса средств, методов и приемов, реализацию комплекса форм.

2. Методика развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования имеет этапный характер (довузовский, вузовский, послевузовский). Каждый из этапов имеет уровневую структуру (низкий, средний, высокий).

3. Данные, полученные в ходе эксперимента, показали эффективность предложенной концепции развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования как при обязательном прохождении трех образовательных уровней, так и при ее локальном использовании.

292

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное к рассмотрению исследование служит общим целям модернизации непрерывного педагогического образования.

В ходе исследования нами был проведен анализ сложившейся на данный момент ситуации как в социальной среде, так и в образовании, который показал:

- наличие эволюционных тенденцияй в образовании, связанных с необходимостью перехода от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной;

- рост требований к уровню развития информационной культуры обучающихся как основы непрерывного образования;

- неразработанность концептуальных оснований проблемы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, отражающих диалектическое единство теоретической и технологической сторон данного процесса;

- недостаточную разработанность методико-технологического аппарата.

Это определило актуальность настоящего исследования. Решение этого вопроса становится перспективным на пути разработки педагогических моделей и механизмов исследования феномена информационной культуры и построения педагогической системы ее развития в рамках непрерывного образования, обеспечивающей качественно новый уровень готовности к информационной, образовательной и профессиональной деятельности.

Мы считаем, что в данном исследовании обозначенная цель достигнута, так как решены все обозначенные задачи, в частности:

1. Изучено состояние проблемы развития информационной культуры обучающихся в теории и практике педагогического образования для выяснения оснований разрабатываемой концепции.

2. Раскрыта педагогическая сущность информационной культуры как комплексной проблемы современного образования.

3. Разработаны методологические подходы, стратегически определяющие концептуальную основу развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

4. Выделена, содержательно описана концепция развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования и осуществлена её экспериментальная проверка.

5. Разработана и подвергнута экспериментальной проверке концептуальная модель педагогической системы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

6. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий и критерии реализации концептуальной модели, направленные на развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

7.Разработана и обоснована педагогическая проектно-рефлексивная технология развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

8. Разработана поуровневая методика, направленная на развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

Исследование существующих подходов к определению понятия информационной культуры подтвердило наше предположение о том, что ее развитие является комплексной проблемой образования, т.к. она является целью, результатом и способом проявления информационно-образовательной деятельности, которая обеспечивает качественное изменение личности в процессе получения субъективно и объективно значимых новых знаний в специально организованной системе педагогического взаимодействия и ориентирует на проектирование и рост личностных достижений; способствует развитию информационной нравственности и эффективному функционированию социальных систем. Такое понимание позволило определить педагогическую сущность исследуемого понятия.

Выявленная нами в ходе исследования структура информационной культуры, включающая мотивационно-ценностный, действенно-практический, когнитивный и интеллектуально-творческий компоненты, наполнила смыслом цели, содержание, процесс, результат образования, задавая обновленные ценностные основания развитию информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

При этом было определено, что каждый компонент выполняет свои функции: мотивационно-ценностный - стимулирующую функцию; когнитивный - информационную и ориентационную функции; действенно-практический - трансляционную функцию; интеллектуально-творческий компонент - креативную и регулятивную функции. Выделенные функции устанавливают определенные связи и зависимости между компонентами информационной культуры. На основании обозначенных компонентов нами был сформирован критериальный аппарат исследования.

Поиск-методологических оснований решения проблемы исследования осуществлялся в направлении подходов, которые обладают значительным теоретико-методологическим потенциалом, способствуют обновлению форм, методов и содержательных аспектов в условиях динамично развивающегося образовательного процесса, нацеленного на развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования. Наиболее продуктивным в контексте развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования явился разработанный нами информационно-рефлексивный подход. Его основные идеи заключаются в следующем:

- информация и культура образуют органическое единство в процессе образования;

- человек не является пассивным реципиентом информации, он активно воспринимает знание, присоединяет его к ранее познанному и преобразует его, создавая новое знание;

- культура обращения с информацией требует понимания себя и осознанного управления своими действиями, т.е. рефлексии;

- проблема определяет цель мысли, а не сама цель контролирует процесс мышления;

- совершенствование культуры обращения с информацией, методов ее получения, обработки, критического осмысления, хранения и выдачи осуществляется только в процессе информационной деятельности.

Исследование показало, что информационная культура не может рассматриваться вне информационной деятельности.

Использование информационно-рефлексивного подхода позволило представить корректное обоснование концептуальных положений теории и практики развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, включающее в себя: а) методологические основания построения концепции (сущность, структура и содержание информационной культуры обучающегося как социального и личностного явления; теоретические модели с выделенным инвариантным ядром); б) ведущие идеи концепции (идея преемственности и идея интенции); в) базирующуюся на выделенных основных педагогических закономерностях систему принципов проектирования и организации процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования (гносеологического соответствия, психологического соответствия, социального соответствия, непрерывности, природосообразности, культуро-сообразности, дополнительности, информационной проводимости, инвариантности).

Проведение исследования на методологическом, теоретическом уровнях и уровне практической реализации позволило научно обосновать концепцию системы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования.

В рамках концепции исследования нами разработана концептуальная модель, целью которой являлось не только отображение структуры информационно-образовательной деятельности, но и определение стратегических и тактических ориентиров развития информационной культуры в системе непрерывного образования. Исходя из этого, концептуальная модель была представлена в схематическом виде, определяющем стратегические ориентиры, графовом и табличном видах, определяющих тактические ориентиры.

Модель системы развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования предстает как субъект-объектное познавательное отношение в структуре подсистемы педагогической технологии, представленной типовыми атрибутивными характеристиками: предмет, продукт, процесс, средства, методы, условия и стандарты и подсистемы педагогической регуляции.

Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что повышению эффективности концептуальной модели способствует соблюдение выявленного комплекса педагогических условий, включающего:

1) активизацию процессов рефлексии в ходе информационной деятельности;

2) создание образовательной информационной среды в системе непрерывного образования;

3) переход от управления к самоуправлению в развитии информационной культуры обучающихся.

Отличительными особенностями данного комплекса условий является его направленность на овладение современными способами и средствами информационно-образовательной деятельности; осмысление своей роли в информационном пространстве через соединение субъекта и объекта управления, стимулирующих исполнение управленческих функций, всеми участниками образовательного процесса на основе добровольного делегирования полномочий; освоение приемов адекватной оценки своих возможностей и гибкой адаптации к изменениям социальной среды.

Для достижения гарантированного положительного педагогического результата нами была разработана проектно-рефлексивная технология развития информационной культуры в системе непрерывного образования. Реализация описанной технологической цепочки обеспечивает предварительное моделирование процесса информационно-образовательной деятельности; позволяет уточнить, детализировать и декомпозировать цели, выверить алгоритм достижения результата, выбрать адекватные ему средства, формы; оценить полученный результат и при необходимости скорректировать процесс его достижения на основе обратной связи.

Использование именно проектно-рефлексивной технологии было определено исходя из следующих позиций:

1) развитие информационной культуры обучающихся возможно только в информационной деятельности;

2) формирование информационной культуры обучающихся требует развития рефлексивных процессов, оказывая воздействие на их способности интегрировать ее в своей учебной, академической и профессиональной деятельности;

3) развитие рефлексии как основы формирования информационной культуры требует специальной работы по анализу собственной информационной деятельности, выполненной с применением информационных технологий;

4) реализация технологии информационной деятельности обеспечит развитие информационной культуры обучающихся, если будет предусматривать целенаправленную деятельность по ее формированию, совершенствованию и саморазвитию.

В исследовании обосновано положение о том, что проектно-рефлексивная технология должна содержать следующие функции: информационно-аналитическую, рефлексивно-прогностическую, проектировочную, преобразующую, стимулирующую, рефлексивную, контрольно-коррекционную. Эти функции, как и сама проектно-рефлексивная технология являются инвариантными для всех уровней системы непрерывного образования.

Реализация проектно-рефлексивной технологии возможна лишь на основе интеграции таких видов деятельности, как информационная, проектная и рефлексивная, причем направленность каждой из этих видов деятельности должна осуществляться по двум векторам - на обучающего и на обучающегося.

Рассмотренные концептуальные позиции, впервые предложенные в педагогической теории, по содержанию отличаются от ранее существующих, поэтому они вынесены в научную новизну диссертационного исследования.

В представленном исследовании были сформулированы следующие понятия: «информационная культура как личностное явление», «информационная культура обучающихся в системе непрерывного образования», «непрерывное образование». Их содержание представлено следующим образом:

1. Информационная культура как личностное явление - это динамическое единство мотивационно-ценностной, действенно-практической, когнитивной и интеллектуально-творческой компонент, характеризующее специфические качества личности современного информационного общества, проявляющееся в процессе взаимодействия с субъектами и объектами инфосреды, направленное на ее познание и творческое преобразование.

2. Информационная культура обучающихся в системе непрерывного образования - это сложное системное образование, являющееся результатом взаимосвязанного поэтапного достижения образовательной, академической и профессиональной зрелости, отражающее интеграцию знаний о человеке и культуре человечества; уровне развития социума, национальной, экономической, экологической, технической и других сторон развития общества.

3. Непрерывное образование - это образование, проявляющееся как открытая, гибкая и развивающаяся педагогическая система, действующая на основе субординации и преемственности подсистем - школьного, вузовского и послевузовского образования, предоставляющая возможность каждому человеку на любом этапе его жизни подключиться к образовательному процессу, повысить уровень информационной культуры.

Разработанные понятия, обоснованные принципы, педагогические условия, педагогическая технология, мы полагаем, представляют дополнение к теоретическим исследованиям по социализации, обучению и индивидуализации воспитания обучающихся и открывают возможность социального конструирования педагогической реальности. Поэтому данные положения, на наш взгляд, составляют теоретическую значимость диссертационного исследования.

С учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся в рамках довузовского, вузовского и послевузовского уровней образования была разработана и апробирована поуровневая методическая система развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, которая опирается на выявленные методологические и дидактические принципы, определяющие содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов, обеспечивая:

- фундаментальность непрерывного образования;

- опережающий характер системы развития информационной культуры обучающихся, нацеленность на проблемы наступающей постиндустриальной цивилизации, их развитие личности и социализацию;

- открытость и доступность непрерывного образования за счет широкого использования методов дистанционного обучения и самообразования на основе созданной информационной образовательной среды;

-развитие активной жизненной позиции, квазипрофессионализма и профессионализма на основе использования проектно-рефлексивной технологии и участия в технопарках и бизнес-инкубаторах.

Эффективность предложенной нами концепции и состоятельность выдвинутой в начале исследования гипотезы были подтверждены результатами проведенного педагогического эксперимента. Более того, эксперимент показал, что предложенная нами концепция эффективна как при комплексном, так и при локальном ее использовании.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи настоящего исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

Вместе с тем, следует отметить, что остаются актуальными вопросы разработки программ развития информационной культуры обучающихся в системе дистанционного и открытого образования.

301

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Овчинникова, Ираида Григорьевна, 2009 год

1. Аббасова, О.О. Система непрерывного образования Текст. : Реальность и перспективы / О.О. Аббасова, А.П. Владиславлев. Ташкент : Укитувчи, 1983.- 159 с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. М. : ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 336 с.

4. Аванесова, Г.А. Морфология культуры. Структура и динамика Текст. / Г.А. Аванесова [и др.]. М. : Наука, 1994. - 415 с.

5. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М. : Мысль, 1976. - 188 с.

6. Азнабаева, Л.А. Принципы речевого поведения адресата в конвенциональном общении Текст. / Л.А. Азнабаева; Башк. гос. ун-т. Уфа, 1998.- 182 с.

7. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства Текст. : учеб. программы психол.-пед. и акмеол. дисциплин / авт.-сост.: Т.К. Ахаян [и др.].- СПб. : Береста, 2002. 210 с.

8. Александров, А.Д. Научная установка нравственности Текст. / А.Д. Александров // Наука и нравственность. М., 1971. - С. 32-33.

9. Алексютина, Н. Раз ступенька, два ступенька: Новая формула высшего образования Текст. / Н. Алексютина // Учительская газета: www.ug.ru.

10. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А.Алферова. Волгоград, 1998.

11. Амиров, А. Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Ф. Амиров. Уфа, 2001. - 363 с.

12. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства Текст. / А.Ф. Амиров. — Челябинск : ЧГПУ, 1999.-238 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л. : ЛГУ, 1968. - 339 с.

14. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1977. - 379 с.

15. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения Интернет-ресурс., http://www.iet.mesi. ru/br/ogl-b.htm

16. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы Текст. / А.А. Андреев. М.: МЭСИ, 2002. - 520 с.

17. Андреев, А.А. Предмет и некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Интернет-ресурс. http://www.mesi.ru/pedagogika/Ibk/IBI/pproblem.htm

18. Андреев, В.И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

19. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - Ч. 1. - 567 с.

20. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. - Ч. 2.-318 с.

21. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1994. - 247 с.

22. Анисимов, А.С. Технологизация: ее природа и социальная роль Текст. / А.С. Анисимов. Харьков : Изд-во Харьков, ун-та, 1989. - 164 с.

23. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. М. : Экономика, 1991.415 с.

24. Арапов, М.В. Международная поддержка российской науки и высшей школы Текст. : справ. / сост.: М.В. Арапов, Л.М. Барботько, Э.М. Мирский. М. : Наука, 1995. - 317 с.

25. Арнаутов, В. В. История и современное состояние непрерывного педагогического образования Текст. / В. В. Арнаутов, Н. К. Сергеев // Преподаватель. 2001. №2. - С. 4-11.

26. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М., 1992. - 218 с.

27. Артановский, С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / С.Н. Артановский. Л., 1967. - 32 с.

28. Артюшкин, О.В. О структуре и уровнях информационной культуры Интернет-ресурс. http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/soderjan. html

29. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1974. - 384 с.

30. Асмолов, А. Г. Личность : психологическая стратегия воспитания Текст. / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. -198 с.

31. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность Текст. / А.Г. Асмолов // Magister. 1995. - N 1. - С. 23-32.

32. Атаян, A.M. К вопросу о формировании информационной культуры Интернет-ресурс., http://ito.bitpro.ru/ 1998-99/a/atayan-t.html

33. Атаян, А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества Интернет-ресурс. http://www.viu-nline.ru/science/publ/buHetm7/page9.html

34. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

35. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

36. Ахлибинский, Б.В. Диалектика как основа интеграции научного знания Текст. / Б.В. Ахлибинский. JL, 1984. - 160 с.

37. Бабанский, Ю.К. Оптимизиция процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников) Текст. / Ю.К. Бабанский. Ростов н/Д. : РГПИ, 1972.-347 с.

38. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

39. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. : метод, пособие / В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

40. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э.А. Баллер. М. : Наука, 1969. - 294 с.

41. Бездухов, В.П., Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя Текст. / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

42. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст. : монография / В.А.Беликов. -Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

43. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

44. Белкин, А.С. Витагенное образование. Многомерно-гол о графический подход Текст. / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. — Екатеринбург, 2001.-87 с.

45. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл. М. : Academia, 1999. - 956 с.

46. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

47. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В. П.Беспалько. М. : ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

48. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур: Опыт определения Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.31-42.

49. Библер, B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мышления диалога Текст. / B.C. Библер. -М. : Политиздат, 1977. 346 с.

50. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Библер.-М.: Владос, 1991.-317 с.

51. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века : лекции по педагогической антропологии и философии образования Текст. / Б. М. Бим-Бад. 2-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

52. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

53. Блюменау, Д.И. Проблемы свертывания научной информации Текст. / Б.И. Блюменау. JI. : Наука, 1982. - 166 с.

54. Блюменау, Д.И. Информационный анализ/синтез для формирования вторичного потока документов : учебно-практическое пособие. СПб. : Профессия, 2002. - 240 с.

55. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М., 1981. 147 с.

56. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. -М. : Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

57. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 2001. -350 с.

58. Большой энциклопедический словарь Текст. -2-е изд., перераб. и доп. М. : "Большая Российская энциклопедия"; СПб. : Норинт, 1997. -1456 с.

59. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

60. Брановский, Ю. Работа в информационной среде Текст. / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - № 1. -С. 81—87.

61. Брежнева, В.В. Информационное поведение личности на рубеже веков: подход к изучению Интернет-ресурс. http://msuc.edu. ru/conf02/part2/doc2.html

62. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. -М. : Мысль, 1978.-216 с.

63. Бухарова, Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения Текст. : учеб. пособие / Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 38 с.

64. Бухарова, Г.Д. Системы образования Текст. : учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф-пед.ун-та, 2007. — 312 с.

65. Ваграменко, Я.А. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) Текст. / Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 1997. - № 3. - С. 67-84.

66. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека Текст. : (Концепция, технология) / К.Я. Вазина. Н.Новгород : Изд-во ВГИПИ, 1999. - 255 с.

67. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. : (Концепция, опыт) / К. Вазина. -Челябинск : Б.и., 1997. 240 с.

68. Вазина, К.Я. Управление новым типом учебного заведения Текст. : (Концепция, опыт) / К. Вазина, Г. Костыко, Ф. Клюев ; Авт. шк. "Саморазвитие человека". Челябинск : Б. и., 1996. - 201 с.

69. Васильев, В.Н. Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника Текст. / В.Н. Васильев [и др.]. -Томск; Северск: Б.и., 1998. Кн. 1. - 159 с.

70. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю.В. Васильев. -М. : Педагогика, 1990. 139 с.

71. Ващекин, Н.П. Научно-информационная деятельность: философ-ско-методологические проблемы Текст. / Н.П. Ващекин. М. : Мысль, 1984. -С.94-117.

72. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: Концепция развития Текст. / А.П. Владиславлев // Сов. педагогика. 1983. - №7. - С. 67-72.

73. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. М. : Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

74. Власова, Г.В. Развитие иноязычного образования курсантов военного института Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.В. Власова. — Челябинск, 2004.- 191 с.

75. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании Текст. / В.И. Волович. Киев, 1974. - 112 с.

76. Вохрышева, М.Г. Информация и культура: векторы синтеза Интернет-ресурс. http://vwvw.uic.ssu.samara. ra/~infcult/vokryshevarus. htm.

77. Выготский, JI.C. Собр. соч. Текст. : в 6 т. / JI.C. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. М. : Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

78. Выготский, JI.C. Собр.соч. Текст. : в 6 т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. -Т.2. - С.151-158.

79. Галиуллина, Г.С. Информационная деятельность в системе научных коммуникаций в посттоталитарном обществе: Методологический аспект Текст. / Г.С. Галиуллина. Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 1998. - 170 с.

80. Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. -№6.-С. 58-69

81. Гегель, Г.В. Энциклопедия философских наук: Наука логики Текст. / Г.В. Гегель. М.: Мысль, 1975. - Т. 1. - 452 с.

82. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. : учеб.-метод, пособие / Н.И. Гендина [и др.]. 2-е изд., перераб. - М. : Школьная б-ка, 2003. -296 с.

83. Гер дер, И.Г. Идеи к философии истории человечества Текст. / И.Г. Гердер. М. : Изд-во "Наука", 1977. - 703 с.

84. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. -264 с.

85. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1988. - 608 с.

86. Гершунский, Б.С. Методические проблемы развития системы непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Перспективные проблемы непрерывного образования : сб. науч. тр. М., 1987. - С. 5-14.

87. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике Текст. / Б. С. Гершунский, Н.Д. Никандров. -М. : Знание, 1986. 109 с.

88. Гершунский, Б.С. О разработке теоретической концепции развития единой системы непрерывного образования и педагогической науки Текст. / Б. С. Гершунский; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М., 1988. - 17 с.

89. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. : учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Пед. об-во России, 2002. - 512 с.

90. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. : учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен. М. : Шк.-Пресс,1995.-447 с.

91. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник. Воронеж : ВГУ, 1981.-207 с.

92. Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.М. Годник. М., 1990. - 34 с.

93. Гостев, А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности Текст. / А.Г. Гостев. Челябинск : ЧелГУ,1996.-72 с.

94. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М. : Педагогика, 1977. 135 с.

95. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий) Текст. : учеб.-метод, пособие / Г. Г. Гранатов. М. : Флинта ; МПСИ, 2008. - 576 с.

96. Гранатов, Г. Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) : монография. Магнитогорск : изд. МаГУ, 2008. - 230 с.

97. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) Текст. / Г.Г. Гранатов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1991. - 129 с.

98. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Г.Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 398 с.

99. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / P.M. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб. : OMS, 1994. - 179 с.

100. Ю5.Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград : Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

101. Юб.Грейдина, H.JI. Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия (теоретико-экспериментальное исследование) Текст. : дис. . д-ра филос. наук / Н. JI. Грейдина. — М., 2000.

102. Гречихин, А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения Текст. / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. ст. / под ред.: Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 32.

103. Гурьева, Л.П. Психологические аспекты компьютеризации научно- исследовательской деятельности в образовательных системах Текст. : ав-гореф. дис. . д-ра психол. наук : (19.00.07) / Л.П. Гурьева. М., 2003. - 45 с.

104. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - №5. - С.53-62.

105. Ш.Дайсон, Э. Жизнь в эпоху интернета Текст. / Э. Дайсон. М. : Бизнес и компьютер, 1998. - 400 с.

106. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Данильчук. М., 2003. - 374 с.

107. ПЗ.Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств Текст. : ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. М., 2001. - 20 с.

108. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе Текст. / А.Н. Дахин. Режим доступа: http://www.iuro.websib.ru/dak.htm

109. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг.- 2002. № 1.-С. 22-26.

110. Денбров, В. А. Педагогические условия послевузовской компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Денбров. -Калининград, 2000. 172 с.

111. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Л. Денисова. М., 1994. - 32 с.

112. Джерард, Р. Концепция информации и биологические системы Текст. / Р. Джерард. М., 1966. - 336 с.

113. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. B.C. Тюхина. М. : Мысль, 1988. - 316 с.

114. Диканский, Е. Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Диканский. -Ставрополь, 2003. 193 с.

115. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении Текст. / А. Дистервег // Нар. образование. 1998. - №8. - С. 193197.

116. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Долинер. Екатеринбург, 2004. — 49 с.

117. Дробницкий, О. Г. Ценность Текст. / О. Г. Дробницкий //Философская энциклопедия. М., 1970. - Т. 5. - С. 462.

118. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

119. Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. М., 1989. - 42 с.

120. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы Текст. / В.И. Загвязинский. Челябинск : ЧГПУ, 1990. - 187 с.

121. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 64 с.

122. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. — Тюмень, 1995. - 98 с.

123. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

124. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И. Загвязинский. Тюмень : Легион-Групп, 2005. - 74 с.

125. Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Заенутдинова. Магнитогорск, 2000. - 159 с.

126. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. -410с.

127. Зайцева, Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества Текст. / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии. -2000.-№3.-С. 44-48.

128. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование стратегия XXI века для России Текст. / Ж.Н. Зайцева [и др.] / под общ. ред.: В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. - М. : Изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.

129. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции ФЗ от 13.01.1996 г., № 12 ФЗ, с изменениями на 27 окт. 2008 г.) Текст. - Режим доступа: http://www.educom.ru/documents/education.php

130. Закон Российской Федерации об образования Текст. // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. № 2. - С.2-6.138.3анков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Зан-ков. М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

131. Запесоцкий, А.С. Образование: Философия, культурология, политика Текст. / А.С. Запесоцкий. М. : Наука, 2003. - 456 с.

132. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г. Захарова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

133. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Г. Захарова. Тюмень, 2003. - 47 с.

134. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /

135. A. Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.143.3еер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. : науч.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

136. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая.- Режим доступа: http //www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm

137. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс Текст. : учеб. пособ. для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева; под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996. -141с.

138. Зинченко, В. П. Технократическое (проективное) мышление Текст. / В. П. Зинченко // Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики : учеб. пособие. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

139. Зинченко, В.П. Возможна ли поэтическая антропология Текст. /

140. B.П. Зинченко. М. : Российский открытый университет, 1994. - 215 с.

141. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале Маркса» Текст. / Э.В. Ильенков. М., 1960. - 124 с.

142. Интернет-порталы: содержание и технологии : сб. науч. ст. / ред-кол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др. / ГНИИ ИТТ "Информика". М. : Просвещение, 2003. - Вып.2. - 499 с.

143. Интернет-порталы: содержание и технологии Текст. : сб. науч. ст. / редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) [и др.] / ГНИИ ИТТ "Информика". М. : Просвещение, 2003. - Вып. 1. - 720 с.

144. Интернет-технологии образованию Текст. / под ред.: В.Н. Васильева и J1.C. Лисицыной. - СПб. : Питер, 2003. - 464 с.

145. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования Текст. : сб. ст. / науч. ред. Н.И. Гендина. Кемерово : Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. - 181 с.

146. Информационная культура молодежи и Интернет (2000 г.) Интернет-ресурс. http://nnmoiseev. narod.ru/shkoln.htm

147. Информационное общество: Культурологические аспекты и проблемы : междунар. науч. конф.: тез. докл. Текст. Краснодар; Новороссийск, 1997.-477 с.

148. Ион, Э. Проблемы культуры и культурная деятельность Текст. / Э. Ион. М.: Прогресс, 1969. - 479 с.

149. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

150. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев М.; Белгород, 1993. - 219 с.

151. Итоговый документ совместного заседания Ассоциации педагогических университетов и институтов и Совета по педагогическому образованию при Министерстве образования Российской Федерации Текст. // Преподаватель. 2000. - №3. - С. 9.

152. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

153. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

154. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган. Л., 1991. - 383 с.

155. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996. - 416 с.

156. Каган, М.С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие) Текст. / М. С. Каган. -СПб., 1998.-448 с.

157. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / И. П. Калошина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юнити, 2007. - 558 с.

158. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) Текст. / И.П. Калошина. М. : Изд-во МГУ, 1983. -168 с.

159. Камю, А. Бунтующий человек Текст. / А. Камю. М. : Политиздат, 1990.-415 с.

160. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

161. Кант, И. Соч. Текст. : в 6 т. / И.Кант. М. : Мысль, 1965. - Т.5564с.

162. Капранова, М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н. Капранова. М., 1998. - 16 с.

163. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М. : ГУ ВЩЭ, 2000. - 608 с.

164. Кастельс, М. Россия в информационную эпоху Текст. / М. Кас-тельс, Э. Киселева // Мир России. 2001. - №1. - С. 35-66.

165. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М. : Педагогика, 1978.

166. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39.

167. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

168. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

169. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО Текст. // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апр. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1 .htm.

170. Коган, J1.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. -М., 1984.- 177 с.

171. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст. : курс лекций по филос. педагогики / И.А. Колесникова. 2-е изд. - СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 288с.

172. Колин, К.К Информационная цивилизация: будущее или реальность? Текст. / К.К. Колин // Библиотековедение. М. : Изд-во РГБ «Пашков дом», 2001. - № 1. - С. 34-43.

173. Колин, К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема Текст. / К.К. Колин // Дистанционное образование. 1998. - № 6. -С. 10-12.

174. Колин, К.К. Информатизация образования: новые приоритеты Интернет-ресурс. http://vvww.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-7-html/kolin. html.

175. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика Текст. / К.К. Колин. М. : Академический проект, 2000. — 350 с.

176. Колин, К.К. Фундаментальные проблемы информатики Текст. / К.К. Колин // Системы и средства информатики. М. : Наука, 1995. - Вып 7. - С. 5-20.

177. Коловская, JI.B. Информационная культура Текст. : учеб. пособие / Л.В. Коловская, И.А. Ковалевич. Красноярск : Изд-во КГТУ, 2002. - 87 с.

178. Компетентностиый подход в педагогическом образовании Текст. : коллективная монография / под ред.: В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.

179. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984. - 255 с.

180. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980. - 490 с.

181. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский ; Образоват. центр «Пед. Поиск». М. : ОЦ Пед. поиск, 1999.- 224 с.

182. Концепции создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ Текст. // Проблемы информатизации высшей школы. -М. : Минобразования РФ, 1996.

183. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. М. : ГосНИИ системной интеграции, 1998. - 96 с.

184. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе Текст. М. : Рос. НИИСИ, 1993.

185. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. // Проблемы информации ВШ. М., 1995. -Вып. 3.

186. Коршунов, A.M. Диалектика субъекта и объекта в познании Текст. / А. М. Коршунов. М., 1982. - С. 107-108.

187. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды Текст. / Г.С. Костюк. М. : Педагогика, 1988. - 304 с.

188. Кочеулова, А.С. Формирование информационной личности студента факультета библиотековедения и информатики (ФБИ) Интернет-ресурс. http://www.acis.vis.ru/konfer/doklads/ Kocheulova5.htm

189. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. : учеб. для высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М. : Академия, 2003. - 256 с.

190. Краевский, В.В. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования Текст. / В.В. Краевский, С.И. Высоцкая, B.C. Шубинский // Советская педагогика. 1981. - №10. - С.51-55.

191. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст./ В.А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. -№ 4. - С. 32-36.

192. Краснова, О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема Интернет-ресурс. http://www.oim.ru/reader.asp

193. Краткий словарь по социологии Текст. М., 1989. - 218 с.

194. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учебник для вузов / Н.Ш. Кремер. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -543 с.

195. Критическое мышление. Технология развития Текст. / И.О. Зага-шев, С. И. Заир-Бек. М. : Изд-во «Альянс Дельта», 2003.

196. Круглова, JI.K. Основы культурологи Текст. / JI.K. Круглова. -СПб. : СПГУВК, 1995.-393 с.

197. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / J1.B. Кузнецова. Чебоксары, 2001. — 24 с.

198. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

199. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста Текст. : акме-ол. пробл. развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. 1995. -N 1. - С. 41-53.

200. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.В. Кузьмина:-Л., 1965.-39 с.

201. Культурология Текст. : учебник / под ред.: Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. М. : Высшее образование, 2005. - 566 с.

202. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М. : Педагогика, 1971. 112 с.

203. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ. Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М. : Педагогика, 1977. 152 с.

204. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М. : Педагогика, 1981. 120 с.

205. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. — М. : Педагогика, 1970. 147 с.

206. Кустов, JI.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории Текст. / JI.M. Кустов. Челябинск : ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 207 с.

207. Кустов, JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / JI.M. Кустов. -М., 1996.-339 с.

208. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. -Таллин : Валгус, 1980. -334 с.

209. Лавина, Т. А. Методические подходы к организации подготовки будущих учителей в области информатизации образования Текст. / Т.А. Лавина // Педагогическая информатика : науч.-метод. журн. 2006. - N 3. — С. 52-56.

210. Лаптев, В.В. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А.И. Герцена Текст. / В.В. Лаптев, А.А. Аханян, И.А. Румянцев // Пед. информатика. 1997. - № 4. - С. 24-32.

211. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования Текст. : монография / М.П. Лапчик. Омск : Изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. - 294 с.

212. Левит, С.Я. Ленинизм об основной социальной функции социалистической культуры Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / С.Я. Левит. -М., 1971.-20 с.

213. Ленин, В. И. Поли. собр. соч. Текст. / В.И. Ленин. М. : Политиздат, 1977.-Т. 18.

214. Ленин, В. И. Поли. собр. соч. Текст. / В.И. Ленин. -М. : Политиздат, 1977.-Т. 29.

215. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

216. Леонтьев, А.Н. Субъект, объект, познание Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Наука, 1980.-360 с.

217. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И.Я. Лернер // Научное творчество. М. : Наука, 1969.- 148 с.

218. Лешер, О.В. Формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин Текст. : учеб.-метод, пособие / О.В. Лешер. -Магнитогорск : МГТУ, 2005. 93 с.

219. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Челяб. гос. пед. ун-т / Р.А. Литвак. Екатеринбург, 1997.-45 с.

220. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. : курс лекций / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2003. - 607 с.

221. Личность. Творчество. Развитие Текст. / учеб.-метод. пособие / авт. сост.: В.Г.Рындак, А.В.Москвина. М. : Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

222. Лобанов, Ю.И. Универсалия образования Текст. / Ю.И. Лобанов // Современная гимназия и универсальное образование. М., 1995. - 175 с.

223. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981.- 196 с.

224. Лопатина, Н.В. Социально-информационные технологии: социокультурные аспекты Интернет-ресурс., http: //ш sue. edu. ni / conf02/part2/do c2 .html

225. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст -семиосфера - история Текст. / Ю.М. Лотман. - М. : Яз. рус. культуры, 1999.- 447 с.

226. Лотман, Ю.М. Избранные статьи Текст. : в 3 т. / Ю.М. Лотман. -Таллин: Александра, 1992. Т. 1 : Статьи по семиотике и типологии культуры. - 480с.

227. Лотман, Ю.М. Семиосфера Текст. / Ю.М. Лотман. СПб. : Искусство, 2000. - 704 с.

228. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного взаимодействия Текст. / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 37 - 52.

229. Маликова, В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога Текст. : монография / В.А. Маликова. Оренбург. гос. пед. ун-т. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1999. - 235 с.

230. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии Интернет-ресурс. http:// www.lib.ru/psiho/004.txt.

231. Мамардашвили, М.К. Форма и содержание мышления Текст. / М.К. Мамардашвили. М., 1968. - С. 5-6.

232. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ Текст. / Э.С. Маркарян. М. : Мысль, 1983. -284 с.

233. Маркарян. Э.С. Очерки теории культуры Текст. / Э.С. Маркарян.- Ереван, 1969.- 147 с.

234. Марков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. / М. Марков. М. : Прогресс, 1982. - 267 с.

235. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: РАО, 1996. - 308 с.

236. Маркс, К. Капитал Текст. / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд.-Т. 23.-С. 1-784.

237. Маслоу, А. Самоактуализация : пер. с англ.Текст. / А. Маслоу // Психология личности : тексты. М.,1982. - 234 с.

238. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

239. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. об-во России, 2001. - 127 с.

240. Матросов, В.Л. О реализации принципа непрерывности образования Текст. / В.Л. Матросов, Г.Г. Брайчев // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке : труды науч.-практ. конф. М., 2000. - С. 242-244.

241. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников Текст. / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1991. - 156 с.

242. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. : кн. для учителя / М.И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

243. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц. Киев : Вища шк., 1987. - 224 с.

244. Межуев, В.М. Культура как проблема философии Текст. / В.М. Межуев // Культура, человек и картина мира. М., 1987. - 427 с.

245. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / Н.А. Менчинская // Избр. психол. тр. М. : Педагогика, 1989.-224 с.

246. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений Текст. / Е. А. Милерян. М. : Педагогика, 1973. - 299 с.

247. Митина, JI. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя Текст. : учеб. пособие для практических психологов / JI. М. Митина М. : Психологический институт, 1992. - 323 с.

248. Митькин, А.А. О роли индивидуального и коллективного сознания в социальной динамике Текст. / А.А. Митькин // Психол. журнал. 1999. -№5. - С. 8-10.

249. Михайлов, А.И. Основы информатики Текст. / А.И. Михайлов,

250. A.И. Черный, Р.С. Гиляревский. М. : Наука, 1968. - 756 с.

251. Моисеев, Н.Н. Быть или не быть. человечеству? Текст. / Н.Н. Моисеев. М., 1999. - 293 с.

252. Монахов, С.В. Компьютерные информационные технологии в образовании Текст. : конспект лекций / С.В. Монахов, А.А. Поляков,

253. B.Я. Цветков. М. : МАКС Пресс, 2004. - 96 с.

254. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.

255. Мухаметзянова, Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя Текст. / Ф.Ш. Мухаметзянова. Казань, 1995.-96 с.

256. Найн, А .Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск, 1995.-279 с.

257. Найн, А .Я. Концепция интерсоциального воспитания молодежи -основа гуманизации образования Текст. / А.Я. Найн // Гуманизация высшего образования. Челябинск : ЧелГУ, 1990. - 267 с.

258. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательными учреждением: теоретические основы Текст. : монография / А.Я. Найн. Щадринск : Изд-во ПО "Исеть", 1999. - 328 с.

259. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании». 2000.-№ 21 (132).

260. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. : Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

261. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» Текст. // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С. 1-20.

262. Немов, Р.С. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. 2-е изд. - М. : Просвещение; ВЛАДОС, 1995. -Т.1.-576 с.

263. Никитина, Е.Ю. Диалоговая культура как фактор развития у студентов вузов умений делового общения Текст. / Е.Ю. Никитина, М.В. Смирнова // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2006. - № 1. - С. 51 - 61.

264. Никитина, Е.Ю. Стимулирование медиакоммуникативной образованности студентов вузов Текст. / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2006. - № 6.4. - С. 47 - 56.

265. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования Текст. : монография / Е.Ю. Никитина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

266. Новейший философский словарь Текст. / сост. А.А. Грищанов. -Минск : Изд-во В.А. Скакун, 1998. 896 с.

267. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М. : ЭГВЕС, 2000. -269с.

268. Новиков, A.M. Докторская диссертация Текст.: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / A.M. Новиков. М. : Эгвес, 1999,- 120с.

269. Новицкий, П. В. Метрология Текст. / П.В. Новицкий. М., 1979.112 с.

270. Об использовании дистанционных образовательных технологий Текст. : Приказ Минобрнауки РФ от 6 мая 2005г. № 137. Режим доступа: http://www.educom.ru/documents/education.php

271. Образовательные порталы России Текст. / науч. ред. В.В. Радаев. М. : Технопечать, 2004. - Вып. 1.-148 с.

272. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект Текст. / Е.И. Огарев. СПб. : Изд-во РАО ИОВ, 1995. - 170 с.

273. Огурцов, А.П. Междисциплинарные исследования творчества: итоги, поиски, перспективы Текст. / А.П. Огурцов //Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М., 1990. - 34 с.

274. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. акад. наук, ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : ИТИ Технологии, 2001 - 994 с.

275. Опалихин, В.М. Развитие ученического самоуправления в школе (актуальные проблемы) Текст. / В.М. Опалихин. М., 1987.291.0робинский, А. М. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук /

276. A.M. Оробинский. Ростов на Дону, 2001. - 174 с.

277. Паниотто, В.И. Качество социологической информации Текст. /

278. B.И. Паниотто. Киев : Наук, думка, 1986. - 206 с.

279. Пейперт, С. Образование для общества знаний : образовательные технологии в российской перспективе Текст. / С. Пейперт // Педагогическая информатика. 2001. - № 2.

280. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б.С. Гершунского. М. : Педагогика, 1990. - 224 с.

281. Петрущенков, А.В. Центр информационной культуры в системе университетского Интернет-центра Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.В. Петрущенков. Калининград, 2000. - 157 с.

282. Пиаже, Ж. Роль действий в формировании мышления Текст. / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1965. - № 6.

283. Питере, Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Питере, Р. Уотермен. М. : Прогресс, 1986. - 423 с.

284. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат [и др.]. М. : Академия, 2001. -272 с.

285. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1989. -206 с.

286. Поташник, М.М. Понятие «качество образования» Текст. / М.М. Поташник // Народное образование. 1999. - №7-8. - С. 27.

287. Проблемы информационной культуры Текст.: сб. ст. / под ред.: Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. - 215с.

288. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории. Информации и культуры: пример России Текст. / А.И. Ракитов // Вопр. философии. -1994.-№4.-С. 14-34.

289. Ракитов, А.И. Принципы научного мышления Текст. / А.И. Ракитов. М. : Политиздат, 1975. - 143 с.

290. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. /

291. A.И. Ракитов. М. : Политиздат, 1991. - 287 с.

292. Расчета на, С.А. Социодидактика: История и теория социальной педагогики Текст.: монография / С.А. Расчетина, О.М. Зайченко. Великий Новгород : НовГУ, 2003. - 343 с.

293. Роберт, И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения Текст. / И.В. Роберт // Педагогическая Информатика. 1995. - №2. - С. 15-17.

294. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М. : Школа-пресс, 1994. - 205 с.

295. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. : пер. с англ. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

296. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред.

297. B.В. Давыдов. М. : БРЭ, 1993. - 604 с.

298. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. /

299. C.JT. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 219 с.

300. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний (к определению предмета экологической психологии) Текст. / В.В. Рубцов. М. : Экопсицентр РОСС, 2000. -184 с.

301. Рудакова, Д.Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования интернет-технологий Текст. / Д. Т. Рудакова. М., 2003. - 156 с.

302. Румянцев, И.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества Текст. / И.А. Румянцев, С.А. Степанов // Информатика и образование. 2001. - № 8. - С. 3-8.

303. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

304. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики Текст. / Н.Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

305. Савва, Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки Текст.: монография / Л.И. Савва. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 246 с.

306. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования России Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С.29-37.

307. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования Текст. / Г.И. Саганенко. Л. : Наука, 1983. - 214 с.

308. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий Текст. / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

309. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст. : монография / Н.Я. Сайгушев. М. : МПГУ; Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 273 с.

310. Санталов, Л.А. Философия современности о парадоксах культуры Интернет-ресурс., http://msuc.edu. ru/conf02/part2/doc2.html

311. Сгонник, Л.В. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук (ИОО Минобрнауки РФ) / Л.В. Сгонник. М., 2004. - 46 с.

312. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

313. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. : в 2 т. / Г.К. Селевко. М. : НИИ шк. Технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

314. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков Текст. / Б.А. Семеновкер // Библиотековедение. М. : Изд-во ФГУ РГБ, 1994. -№ 1. - С. 12.

315. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э.Л. Семенюк //Научно техническая информация. Сер. 1.-М, 1994. № 7. - С. 3-9.

316. Сережкина, А.Е. Психологический практикум Текст. / А.Е. Сережкина, М.Г. Рогов. Ин-т экономики, упр. и права, фак. психологии (г. Казань). Казань : Таглимат, 2005. - 147 с.

317. Сериков, В.В. К методологии исследования проблем личностно-ориентированного образования Текст. /В.В. Сериков // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности. Волгоград, 1998.-С. 191-196.

318. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. — М. : Логос, 1999.-272 с.

319. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. — Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

320. ЗЗГСеркова, Н.В. Влияние дистанционного обучения на познавательное и личностное развитие студентов Текст. / Н.В. Серкова ; Север, гос. тех-нол. ин-т. Северск : СГТИ, 2002. - 122 с.

321. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст. / В.П. Симонов. М. : Роспедагентство, 1999. - 427 с.

322. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластенин // Магистр. 1991. - № 1. - С. 16-25.

323. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. /

324. B.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / под ред. В.А.Сластенина. М. : «Прометей», 1993.1. C. 39-53.

325. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. -224 с.

326. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

327. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенин. М., 1993. - 260 с.

328. Слободчиков, В.И. Новое образование путь к новому сообществу Текст. : [Соц.-пед. проектирование культур.-образоват. среды в регионах Рос. Федерации] / В.И. Слободчиков // Школ, технологии. - 1997. - N 3. — С. 3-6.

329. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие Субъектности в онтогенезе Текст. :учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000.-416 с.

330. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.

331. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600 с.

332. Современный философский словарь Текст. / под общ. ред.

333. B.Е. Кемерова. М.: Акад. проект, 2004. - 863 с.

334. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. М. : Наука, 1972.-228 с.

335. Соколов, Э.В. Культурология: очерки теории культуры Текст. / Э.В. Соколов. М. : Интерпракс, 1994. - 269 с.

336. Солдаткин, В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования Текст. // сб. всерос. науч.-метод. конф. «Телематика'2002» / В.И. Солдаткин. СПб., 2002.

337. Солсо, P.J1. Когнитивная психология : пер. с англ. Текст. / Р.Л. Солсо. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

338. Соснина, Т.Н. Словарь трактовки понятия «информация» Текст. / Т.Н. Соснина, П.Н. Гончуков. М., 1997. - 48 с.

339. Ставская, Н.Р. К проблеме соотношения категорий «культура» и «деятельность» Текст. / Н.Р. Ставская, Э.И. Комарова, И.И. Булычев // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения. Л., 1985.-С. 29-35.

340. Суханов, А.П. От гусиного пера к компьютеру : From the goose-quill to the computer Текст. / А.П. Суханов, В.Г. Филоненко. Новосибирск : Наука, 1999.- 334 с.

341. Суханов, А.П. Проблемы развития духовного потенциала личности Текст. / А.П. Суханов // Материалы науч. конф., апр. 1998 г. /М-во трансп. РФ. Новосиб. гос. акад. вод. трансп.; редкол.: А.П. Суханов. — Новосибирск, 1998.- 144 с.

342. Сухина, В.Ф. Человек в мире информатики Текст. / В.Ф. Сухина. -М„ 1992.- 111 с.

343. Сухомлин, В.А. Введение в анализ информационных технологий Текст. / В.А. Сухомлин. М. : Горячая линия - Телеком, 2003. - 457 с.

344. Сухомлин, В.А. ИТ-образование. Концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации Текст. / В.А. Сухомлин. М. : «Горячая линия - Телеком», 2005. - 176 с.

345. Сухомлин, В.А. Концепция нового образовательного направления Текст. / В.А. Сухомлин, В.В. Сухомлин // Открытые системы. 2003. - № 2. -С. 31-34.

346. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность (Философские и социологические аспекты) Текст. / Ю.В. Сычев. -М. : Мысль , 1974. 192 с.

347. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура Текст. / Э.Б. Тайлор. М., 1989.- 115 с.

348. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст./ Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. -№ 1/7.-С. 91-96.

349. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В.Г.Онушкина. М. : Педагогика, 1987. - 206 с.

350. Тихомиров, В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России Текст. / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. М. : Издательский центр МЭЭСИ, 1998. - № 1. - С. 4-9.

351. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 288 с.

352. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти. Знание, богатство и сила на пороге XXI века Текст. / Э. Тоффлер. М. : ООО «Издательство ACT», 2001 -669 с.

353. Трайнев, В.А. Информационные и коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Текст. : учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. — М. : Издательско-торговая корп. «Дашков и К», 2004. 280 с.

354. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблема ценности Текст. / В.П. Тугаринов // Проблемы ценности в философии. М.; Л., 1966. - С.15-16.

355. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В.П. Тугаринов. Л. : ЛГУ, 1968. - 211 с.

356. Тулькибаева, Н.Н. Задачи межпредметного содержания и методы их решения Текст. : учеб. пособие / Н.Н. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. Челябинск, 1993.-94 с.

357. Туроян, С.П. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.П. Туроян. Ставрополь, 2005. - 22 с.

358. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И. Уемов. -М. : Мысль, 1971.-259 с.

359. Уметбаев, 3. М. Основы педагогической техники Текст. : учеб.-метод. пособие / 3. М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 103 с.

360. Уметбаев, 3. М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике Текст. : монография / 3. М. Уметбаев. -Магнитогорск : МГПИ, 1998. 218 с.

361. Управление качеством образования Текст. : практико-ориентированная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. -М., 2000.-298 с.

362. Управление персоналом Текст. : учебник для вузов / под ред.: Т.Ю. Базарова, Б.Л Еремина. М. : Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - С. 11105.

363. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу. Стратегия выживания и устойчивого развития человечества Текст. / А.Д. Урсул. М. : Луч, 1993. - 208 с.

364. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В. Усова. -М. : Педагогика, 1986. 176 с.

365. У ханов, В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ Текст. : дис. . д-ра филос. наук / В.А. Уханов. Екатеринбург, 1997.-378с.

366. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11т. Текст. / К.Д. Ушинский. Т. 8. - 776 с.

367. Философский словарь Текст. / под ред. И.Г. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

368. Философский энциклопедический словарь Текст. — М. : Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

369. Философский энциклопедический словарь Текст. — М., 1983. —1. С. 151.

370. Фихте, И. Факты сознания. Назначение человека. Наукоучение Текст. : пер. с нем. / И. Фихте. Минск : Харвест; М. : ACT, 2000. - 783 с.

371. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В .Я. Ляудис. М. : МГУ, 1988. - 240 с.

372. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам Текст. / Г. Хакен. М. : Мир, 1991. - 258 с.

373. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М. : Республика, 1995. - 320с.

374. Ханин, Ю.Л. О срочной диагностике состояния личности в группе Текст. / Ю.Л. Ханин // Теория и практика физической культуры. 1977. — №8.-С. 17.

375. Харчевникова, Е.Л. Информационная культура как системообразующее качество профессиональной компетентности современного педагога Интернет-ресурс. http://vgpu.viadiinir.ru/konf/lemer/sek3/Harchevnikova. doc

376. Хекхаузен, X. Мотив и мотивация: восемь основных проблем. Мотивация и деятельность. Текст. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. -Т. 1. С. 33-48.

377. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : пер с англ.: в 2 т. М. : Педагогика, 1986. - Т.1.

378. Хеннер, Е. К. Математическое моделирование Текст. : пособие для учителя / Е.К. Хеннер, А. П. Шестаков ; Глав. упр. образования Перм. обл., Перм. гос. пед. ун-т. Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 1995. - 259 с.

379. Хеннер, Е.К. Курс " Математическое моделирование " Текст. : [В цикле непрерыв. курса " Информатика ": Апробир. в физ.-мат. шк. N 9 г. Перми] / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 1996. -№4.-С. 17-25.

380. Хеннер, Е.К. О системном подходе к разработке регионального стандарта по информатике и его реализации в Пермской области Текст. / Е.К. Хеннер // Пед. информатика. 1998. - № 3. - С. 44-52.

381. Хрестоматия по педагогике Текст. : в 2 ч. / сост. О.П. Морозова. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. 455 с.

382. Хуторской, А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» Текст. / А.В. Хуторской. М., 2002. - 10 с.

383. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Текст. / Н.З. Чавчавадзе. -Тбилиси, 1984.-214 с.

384. Швейцер, А. Воспитательный потенциал уроков этики Текст. / А. Швейцер // Этич. воспитание. 2001. - № 1. - С. 7-11.

385. Шеварев, П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника Текст. / П.А. Шеварев. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 303 с.

386. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.Н. Шиянов. М., 1991. - 338 с.

387. Шмелева, Е.А. Акмеомониторинг в управлении научно-исследовательской деятельностью Текст. / Е.А. Шмелева // Акмеология: личностное и профессиональное развитие : материалы междунар. науч. конф. -М, 2004.-С. 221-222.

388. Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда Текст. / Ю.А. Шрейдер // Науч.-техн. информация. М., 1976. - № 1. -С. 3-6.

389. Щедровицкий, Г.П. Мышление по схемам многих знаний Текст. / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1991. - №3. - С. 3-6.

390. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности системно - структурное строение, смысл и содержание Текст. / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1986. - М. : Наука, 1987.-С. 124-146.

391. Щербаков, Ю.И. Теория и практика развития высшей педагогической школы в условиях современной России Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук (ИОО Минобрнауки РФ) / Ю.И. Щербаков. М., 2004. - 46 с.

392. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессеТекст. : кн. для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

393. Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / Б.Д. Эльконин, И.Д. Фрумкин // Вопросы психологии. -1993.-№1.-С. 24-32.

394. Эльконин, Д.Б. Избр. психол. труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1989.-С. 37.

395. Энгельс, Ф. Диалектика природы Текст. / Ф. Энгельс. М. : Политиздат, 1975. - 359 с.

396. Энциклопедический словарь Текст. : в 2 т. М., 1989. - 738 с.

397. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 176 с.

398. ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. 40-я сессия Текст. Женева, 1986.

399. ЮНЕСКО. Рекомендации министерствам образования о совершенствовании образования II ступени Текст. — Париж, 1986.

400. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 248 с.

401. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В.А. Ядов. — М. : Добросвет, 1999. 596 с.

402. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

403. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

404. Berenreld В., Liking Students to the Infospher, Technology Horizon in Education (Т. H. E. Journal, 1996 23(9) p. 76-83).

405. Bonsch M. Variable Lernwege. Ein Lehrbuch der Unterrichtsmethoden. Padeborn: F. Schoningh (UTV), 1991. - 172 S.

406. Brown Learning a Second Culture // Valdes, J. (ed. ) Culture Bound: Bridging the Gap in Language Teaching. Cambride: Cambride University Press, 2001.-P. 33-48.

407. Brown, Learning a Second Culture // Valdes, J. (ed. ) Culture Bound : Bridging the Gap in Language Teaching. Cambride : Cambride University Press, 1986.-P. 33-48.

408. Collis В. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW//Educational Technology Review. 1997. -№ 8.-P. 11-15.

409. Computing Curricula 2001. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE.

410. Computing Curricula 2005. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE.

411. Darkenwald G. G, Merriam S. B. Adult Education : Foundation of Practice. -N. Y, 1982. 128 p.

412. Denison D. Bringing corporate culture to the bottom line // Organizational dynamics. N. Y, 1984. Vol. 13. № 2. - P. 6-16.

413. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrianne Bank and Richard C. Willians. New York; London : Teachers college press, cop/ 1987.-252 p.

414. Information system and management: Inventing the future / Richard C. Willians. New York; London: Teachers college press, cop / 1993. - 271 p.

415. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining Inernational Cooperation Proceedings/ P., UNESCO, 1989. Vol. 1. P. 19-20.

416. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining Inernational Cooperation Proceedings/P, UNESCO, 1989. Vol. 1. P. 19-20.

417. Kanter R. M. Dilemmas of managing participation // Organizational dynamics. N. Y., 1982. Vol. 11.-№1.-P. 5-27.

418. Locke E. A., Schweiger D. M, Latham C. P. Participation in decision making: when should it be used? // Organizational dynamics. N. Y., 1986. Vol. 14. № 3. - P. 65-79.

419. Papert S. Situating Constructionism / In: Papert, S. and Harel, I (eds.): Constructionism. Norwood, N.J, Ablex. 1991. - 283 p.

420. Peter, J. Denning. Great Principles of Computing Текст. / J. Peter // Современные информационные технологии и ИТ-образование : сб. тр. I меж-дунар. науч.-практ. конф. / под ред. проф. В.А. Сухомлина. -М. : МГУ, 2005.

421. Robertson R. Globalization Theory and Civilization Analysis // Comparative Civilization Review. 1987. vol. 17.

422. Robertson R., Lechner F. Modernization, Globalization and the Problem of Culture in the World-System // Culture&Society. 1985. №3. P.7-14.

423. Schumann, J. Social Distance as a Factor in Language Acquisition // Language Learning. Vol. 26.-No. l.-P. 135-143.

424. Science and engineering indicators. 1998. National science board. -WashGov. print, off., 1998.

425. Science and engineering indicators. 1998. National science board. -WashGov. print, off., 1998.

426. Science and engineering indicators. 2000. National science board. -WashGov. print, off., 2000.

427. Science and engineering indicators. 2002. National science board. -WashGov. print, off., 2002.

428. Smith R. M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adult. -Milton Keynes, 1983.- 159 p.

429. Taro Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. - P. 398.

430. Vamos T. Education and Computers: the Human Priority // Prospects. Vol.XVII. № 3. UNESCO, 1987. P. 350.

431. Wall T. D., Kemp N. J., Jackson P. R. Outcomes of autonomous workgroups: a long-term field experiment // Acad, of management j. Madison, 1986. Vol. 29. -№ 2. P. 280-304.