Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Кудрявцева, Елена Алексеевна

• Кудрявцева, Елена Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кудрявцева, Елена Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы развития индивидуальности ребенка в детском коллективе:

1.1 .Исторические социокультурные и психолого-педагогические предпосылки развития личности . 21

1.2. Индивидуальность дошкольника и развитие его склонностей в детском коллективе.41

1.3. Концептуальные подходы к проблеме развития индивидуальности старшего дошкольника в коллективных взаимоотношениях.71

ГЛАВА 2. Личность ребенка и детский коллектив

2.1. Положительные тенденции, противоречия и перспективы развития личности ребенка в коллективе.92

2.2 . Личность ребенка и ее развитие в системе коллективных взаимоотношений (системный подход).113

2.3 Специфика подхода к формированию личности в коллективе (анализ опыта и проблемы).129

ГЛАВА 3. Содержание и методы опытно-экспериментальной работы по развитию личности ребенка в условиях дошкольного учреждения. 152

3.1. Изучение моральных качеств личности дошкольника в его собственном развитии и склонностей к деятельности. 154

3.2. Изучение моральных качеств личности ребенка в коллективных взаимоотношениях.171

ГЛАВА 4. Эффективность системы формирования индивидуальных качеств личности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективе сверстников (анализ методов, средств, системы построения педагогического процесса).

4.1 Обогащение и осознание эмоционального опыта ребенка. 189

4.2 Организация опыта нравственного поведения дошкольника в коллективных взаимоотношениях с учетом детских склонностей.209

4.3 Анализ противоречий и причинной обусловленности формирования личности в коллективе сверстников.252

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях»

Проблема индивидуального человеческого бытия так или иначе отражает систему определенных ценностей: общечеловеческих, лежащих в основе мировоззрения, конкретно - исторических социокультурных, определяющих типичные черты образа жизни, общественных, регулирующих поведение, индивидуально - уникальных, участвующих в формировании личности.

Данные ценностные ориентации актуальны на современном этапе развития общества, так как они определяют одновременно автономию личности и ее социальную ценность.

Если с позиций современных теорий индивидуальности обратиться к доктрине воспитания, которая длительное время зависела от политики, определявшей развитие советской школы, то можно понять, что в ней не до-оценивался именно аспект, представляющий человека в качестве индивидуальности. Следует сказать, что недоучет этой стороны существования человека был одной из причин того, что центральный принцип советской педагогики - формирование коллективного сознания и поведения - нередко выражался в формировании конформистского сознания и поведения.

Поэтому задача заключается в том, чтобы восстановить понятие всесторонне и гармонично развитой личности в контексте индивидуальности. Без этого важного дополнения само понятие личности деформируется, и она превращается в стандартизированного носителя социальных норм, эталонов и моделей поведения.

Острота проблемы индивидуальности человека, выражающейся в несходстве его с другими людьми, связана с необходимостью формирования у него такой системы ценностей, которая даст ему возможность сочувствовать и сопереживать, сорадоваться другим, сознавая самоценность каждой личности. Только в этом случае человек может почувствовать себя свободным и не считать, что свобода других людей ущемляет его собственную. Усвоение вышеуказанных социальных ценностей должно закрепляться в установках образования и воспитания подрастающего поколения, нацеленных, однако, не на нивелирование различий между людьми, а напротив, на развитие их индивидуальности и осознание ее как общественной ценности.

Данные ряда отечественных и зарубежных исследователей позволяют сформулировать понятие «индивидуальность», определить его место в проблемах человекознания, соотнести с другими понятиями, подойти к определению понятия «развитие индивидуальности», в том числе и в дошкольном возрасте (Б.Г.Ананьев, В.Д.Шадриков, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.С.Мерлин, С.Кверкегор, М.Штарнер). В частности, В.С.Мерлин указывает, что «индивидуальность ребенка в начале представляет диффузное и динамично изменяющееся сочетание индивидуальных проявлений, которые лишь в более поздних возрастах мы относим к разным иерархическим уровням» (158, стр.141). Далее, этот автор отмечает, что возрастное развитие индивидуальности заключается в возникновении новых связей между индивидуальными свойствами. Он различает два типа закономерностей развития индивидуальных свойств, из которых нам наиболее интересен тот тип, где новые индивидуальные свойства возникают в процессе активной деятельности в зависимости от ее общественного значения. В частности, это могут быть, на наш взгляд, связи между склонностями, интересами к определенной деятельности и взаимоотношениями людей.

Отечественная педагогика традиционно предполагает активное влияние на процесс развития ребенка, поэтому мы считаем актуальной на сегодняшний день разработку воспитательной системы развития индивидуальности дошкольника. Дошкольный возраст попадает в центр исследуемой проблемы, потому что социально значимые отличия от других людей еще только намечаются и могут развиваться в направлениях, приводящих к изолированности или общественному признанию. Развитие индивидуальных качеств личности зависит от того, какие из них будут востребованы социумом и использованы им. Индивидуальность должна быть признана, а не нивелирована коллективом (Л.В.Петровский).

Методологическое обоснование и теоретические положения, которые мы находим в трудах Н.К.Крупской и А.С.Макаренко, являются исходными для развития в советской педагогике проблем индивидуальности, которые анализировались ими в русле индивидуального подхода к детям Вскрыв общественную сущность индивидуального подхода к воспитанию, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и приемы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных, половых и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям рассматривается Н.К.Крупской и А.С.Макаренко в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.

Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее и оригинальное развитие в практическом опыте и педагогическом учении В.А.Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Сам термин воспитание В.А.Сухомлинский рассматривал именно с этих позиций. Воспитание, по его мнению, это прежде всего - человековедение. Без знания ребенка - его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания.

Вопрос об индивидуальном подходе к детям занимает значительное место в трудах и других советских педагогов. В частности, Е.А.Аркин развивал его в физическом воспитании дошкольников, Р.И.Жуковская - в игровой деятельности, А.П.Усова - в процессе обучения и умственного развития детей на занятиях. В работах Е.А.Флериной, Н.А.Ветлугиной, Н.П.Сакулиной рассматриваются методы и приемы индивидуального подхода при развитии их творческих способностей и дарований.

Вместе с тем, Е.Л.Лркин, обращался к пониманию индивидуальности как к своеобразию личности, делающей ее неповторимой, единственной. Указывал, в частности, что своеобразие бывает особенно ярко выражено в определенный возрастной период в одной или нескольких сферах развития и поведения личности - двигательной, интеллектуальной, эмоциональной. Но часто удается найти одну, основную особенность, объединяющую и освещающую все как будто разнообразные черты ребенка, и обеспечивающую понимание всей его личности. Своеобразные формы поведения ребенка носят временный характер, не отражая действительные тенденции его развития, что создает необходимость найти движущие силы этого процесса. В таких движущих силах открываются стороны формирующейся личности, а именно то, что составляет почву для развития индивидуальности, например, склонности и способности, развитие творчества.

А.П.Усова, раскрывая теоретические основы содержания и методы обучения и воспитания дошкольников, подчеркивала, что каждый ребенок -неповторимая личность в своих проявлениях, поведении, восприятии окружающего, отношения к нему. А поэтому детям надо давать общее, нужное для всех, и вместе с тем воспитывать у них особенное, индивидуальное. Она отмечала, что индивидуальность не образуется сама собой, она формируется в связи с общими условиями воспитания детей в коллективе под руководством воспитателя. Индивидуализация воспитания детей в коллективе предполагает учет возможностей и данного коллектива и отдельных детей, формирование индивидуальности человека и своеобразия конкретного детского коллектива.

Самобытность каждого ребенка раскрывается в детском «обществе» среди товарищей. Ребенок будет чувствовать себя комфортно только там, где его ценят, любят, понимают, защищают. Таким обществом является коллектив, где царят нравственные взаимоотношения. В группе, которая не является коллективом, ребенок едва ли найдет поддержку и понимание, так как в условиях группового взаимодействия, обусловленного задачами и целями совместной деятельности более на деловом, чем на эмоциональном уровне, нелегко получить достойную оценку и признание.

Ребенок, многого не зная и не умея, нередко встречает критику, порицание, а то и суровый выговор со стороны сверстников. Поэтому именно коллектив, где отношения детей строятся на нравственной почве, проявлений сочувствия, сопереживания и взаимопомощи, необходим каждому ребенку.

Коллективные взаимоотношения в детской среде, основанные на нравственной воспитанности детей, могут выступать одним из условий самореализации ребенка в группе сверстников, в совместной интересной деятельности с которыми проявляются склонности любого дошкольника, которые в дальнейшем могут развиваться в способности. Очень важно, чтобы личностные переживания ребенка могли быть направлены на другого, так как именно процесс эмоциональной направленности на другого облегчает вхождение дошкольника в коллектив сверстников, обеспечивает относительно благоприятное пребывание в нем.

Различные склонности, которые ребенок проявляет в деятельности, могут быть возможностью реализации его своеобразия в группе детского сада. Замечая увлеченного товарища, интерес которого заметен к какому-либо делу, необычностью в чем-либо, ребенок удивляется, всматривается в сверстника более внимательно и постепенно начинает сочувствовать и сопереживать ему. Он сорадуется успехам другого ребенка или огорчается его неудачам.

Специальная организация совместной коллективной деятельности в условиях педагогического сопровождения может выступить возможностью раскрытия своеобразия каждого ребенка и воспитания у него важнейших моральных качеств с опорой на индивидуальные склонности.

Проведя историко-педагогический анализ проблемы коллектива и личности, коллективных взаимоотношений, мы определили, что обозначенные вопросы разрабатывались в отечественной педагогической науке целой плеядой выдающихся ученых и практиков, заложивших теоретические и методические основы взглядов на предмет диалектического единства личности и коллектива, обоснования необходимости жизнедеятельности отдельной личности в коллективе, принципы организации, управления, воспитательные функции коллектива, механизмы их воздействия на личность, ее социальную активность, творческие субъективные возможности и др. Те или иные аспекты проблемы были изучены подробно или частично в трудах известных исследователей современности и прошлого педагогической науки.

Классики советской педагогики сформулировали идеи, многие из которых лежат в основе современных представлений о детском коллективе, коллективных взаимоотношениях, их воспитательных функциях и возможностях (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, позднее В.А.Сухомлинский).

Прогрессивные русские педагоги отразили идеи гуманизации внутри детских объединений, направленные на интерес и внимание к субъективности детской личности (Н.И.Пирогов, П.Ф.Каптерев, Г.Роков, О.Шмидт, А.Ф.Лазурский и др.)

Позднее идеи гуманизации детской среды частично были реализованы рядом крупных педагогов и врачей (Т.С.Шацкий, В.П.Кащенко, Г.И.Россолимо, Н.И.Иорданский, И.Г.Розанов и т.д.)

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.)

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик, А.М.Шемшурина)) рассматривает его в качестве своеобразной модели общества.

Новые подходы к проблеме взаимодействия личности и коллектива отражены в исследованиях Б.Т.Лихачева, И.П.Иванова, А.В.Волохова, С.Евтушенко.

Сущность и содержание коллективных взаимодействий представлены в работах В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой, Л.А.Пеньевской, А.А.Аржановой, В.П.Залогиной и др. Воспитание коллективизма в дошкольном возрасте раскрыто такими учеными, как Р.М.Римбург, Р.И.Жуковская, С.А.Козлова. Однако работ, специально посвященных изучению индивидуальных особенностей ребенка, позволяющих ему жить в детском коллективе, нет, хотя потребность исследования этой проблемы возрастает в связи с необходимостью развития ребенка в условиях общественного воспитания.

Организующая и развивающая роль педагогики состоит в том, чтобы инициировать в детской среде востребованность личностных качеств, необходимых для формирования коллективных взаимоотношений, а именно, внимание к сверстнику, сочувствие к его переживанию, взаимопомощь. Тогда, в свою очередь, коллективные взаимоотношения будут создавать атмосферу ожиданий реализации своих индивидуальных качеств каждым ребенком, которые получают признание в детском коллективе. Между тем, теория и практика дошкольного воспитания относит вышеуказанные моральные качества к разряду наиболее поздно возникающих и трудно формируемых (М.Д.Виноградова, Т.А.Маркова, С.А.Козлова, В.Г.Нечаева, Т.А.Репина, А.А.Рояк и др.). В детской среде достаточно распространены агрессивность, эгоцентричность, ревность, зависть к достижениям сверстников и т.п. Отмечается своеобразие и проявления нравственных качеств у дошкольников: один из-за сопереживания заплачет, другой предпочтет не быть свидетелем огорчения другого ребенка, и лишь немногие дети проявляют сочувствие действенно, т.е. переходят к взаимопомощи. Такие разные проявления объясняются как особенностями биохимических процессов организма каждого ребенка, так и уникальностью его социального опыта. Коллективное бытие делает востребованными только определенные, унифицированные проявления. Это порождает необходимость сформировать компетентность в проявлении нравственных качеств, умение сделать выбор соответствующего способа содействия. Отсюда возникает необходимость разработки воспитательной системы формирования коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальности, что позволит решить проблему своеобразия проявления личностных качеств ребенка в условиях общественного воспитания. Тогда ребенок, действующий и переживающий по поводу деятельности, воспринимает содействие и взаимопомощь как признание коллектива. Это побуждает его к стремлению завершать деятельность, а не бросать в случае неудачи, добиваться успешного результата, что в свою очередь, развивает индивидуальность через интерес и склонности к определенной деятельности, где ребенок добивается лучших результатов. Все это помогает ему осознать свою индивидуальность как социальную ценность.

Анализ современных периодических педагогических изданий показывает, что создание системы дошкольного образования выдвигает на первый план когнитивное обогащение и развитие ребенка. Воспитательные воздействия при этом нацелены, в основном, на усвоение норм этикета и создание в детском саду атмосферы, благоприятствующей образовательному процессу. Таким образом, нравственные аспекты становятся не главными, а сопутствующими, в то время как специалисты в области дошкольного детства утверждают приоритетность нравственного развития и воспитания именно в дошкольный период (Р.С.Буре, С.Л.Козлова, Т.А.Куликова, Н.Н.Поддъяков, С.ПЯкобсон и др.). Развиваясь интеллектуально, ребенок не накапливает эмоционального опыта за исключением переживаний в связи с собственными успехами и неудачами. Педагоги даже стремятся нейтрализовать переживания детей, возникающие в коллективных взаимоотношениях, стремясь к ровному доброжелательному общению. Приходится констатировать отсутствие воспитательной системы, в которой знания, умения и навыки подчинены компетентности в коллективных взаимоотношениях, а также обогащению и осознанию эмоционального опыта, в которой задачи развития морального потенциала дошкольника доминировали бы над образовательными задачами.

Разработка такой системы связана с преодолением ряда противоречий.

Противоречие между взглядом на ребенка как на типичного представителя субкультуры определенного возраста и его индивидуальным своеобразием. Иными словами, взгляд педагога на ребенка определяется его представлениями о том, что нравится и не нравится детям этого возраста, чему их следует учить, чего ожидать и др., т.е. «идеальным» образом ребенка, который существует в его сознании. Добиваясь от дошкольника соответствия идеалу, педагог не только игнорирует, но и преодолевает индивидуальность.

Противоречие между своеобразием проявления личностных качеств, индивидуальными склонностями к деятельности и коллективными формами их реализации, для которых характерна заданность темпа, общность указаний, соответствие образцу и т.п.

Противоречие между естественным стремлением ребенка реализовать собственный потенциал в детской группе и поиском в педагогической теории и практики: а) оптимальных путей сохранения индивидуальности ребенка в групповой жизни; б) организации такой деятельности, которая способствовала бы развитию морального потенциала личности в контексте индивидуальности, необходимого для функционирования коллективных взаимоотношений. Учитывая указанные противоречия, основополагающей проблемой исследования, его главным вопросом выступает

• педагогический процесс, создающий условия для преодоления ребенком объективного противоречия между его индивидуальностью, как своеобразием проявления моральных качеств, индивидуальных склонностей, и коллективным характером деятельности в детском саду;

• реализация потребностей ребенка к деятельности со сверстниками, проявления позитивных характеристик своей индивидуальности и нивелирования отрицательных.

С учетом высказанной проблемы определена тема исследования: «Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях»

Объект исследования: индивидуальность ребенка старшего дошкольного возраста и ее влияние на формирование коллективных взаимоотношений.

Предмет исследования: педагогический процесс развития, использования и корректировки индивидуальности в коллективных взаимоотношениях детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать особенности проявления индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста при формировании коллективных взаимоотношений.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что черты индивидуальности ребенка могут приобретать социально значимые характеристики и положительно влиять на формирование коллективных взаимоотношений сверстников, если:

• процесс раскрытия морального потенциала ребенка как системообразующего компонента личности строится на интеграции эмоциональной и когнитивной деятельностей и предполагает умение ребенка идентифицировать эмоциональные переживания с конкретной жизненной ситуацией; педагогическое сопровождение обеспечивает склонности каждого ребенка к различным видам деятельности, в процессе которых ребенок предстает перед сверстниками интересным объектом наблюдения и взаимоотношений; условиями развития коллективных взаимоотношений детей дошкольного возраста является организация детской деятельности по ведущим детерминантам: опора на положительные черты индивидуальности, педагогическая коррекция негативных индивидуальных черт; обогащение положительно ценного индивидуального эмоционального опыта и возможность его использовать в совместной деятельности со сверстниками.

Задачи исследования: Теоретически обосновать проблему влияния индивидуальности ребенка дошкольного возраста на характер его взаимоотношений со сверстниками, дать оценку исторических (социологических, психологических, педагогических) подходов к проблеме взаимодействия личности и индивидуальности.

Разработать и апробировать модель формирования коллективных взаимоотношений детей дошкольного возраста с учетом их индивидуальности.

Разработать методику организации совместной деятельности старших дошкольников по доминирующим воспитательным целям.

Провести поэтапное изучение формирования моральных качеств ребенка, детерминируемых своеобразием проявления индивидуальных склонностей.

Методология исследования:

В основу исследования положены идеи теории деятельности, положения о биосоциальной и творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности, культурологического подхода к развитию личности и коллективу. Ведущим взято положение о том, что основополагающим для развития индивидуальности ребенка в процессе коллективных взаимоотношений служит стремление его к общению и совместной деятельности со сверстниками, в процессе которой реализуется его самобытность. При этом важно:

- единство взаимообусловленных индивидуального, личностного и коллективного подходов (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Л.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положение отечественной психолого-педагогической науки о закономерностях формирования потребностей, способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций (Л.И. Божович, И.С. Кон, М.И. Лисина, Т.А. Репина, и т.д.);

- значение социально направленного общения, взаимоотношений и активной деятельности (А.А. Бодалев, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, Ф. Ломов, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, синтез эмпирического и теоретического материалов, обобщение, анализ состояние вопроса в практике воспитания.

Эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий и контрольный этапы) с использованием наблюдений, бесед, опроса, анкетирования, в сочетании со сравнительным анализом полученных результатов. Обработка данных проводилась путем качественного и количественного анализа с помощью статистических методов.

Выявлению особенностей процесса раскрытия индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях способствовали изучение и обобщение опыта практической деятельности различных дошкольных учреждений, собственного опыта автора в качестве педагога базовых детских садов, преподавателя вуза.

Исследование было осуществлено в несколько этапов. На первом (1990-1995гг.) анализировалось состояние нравственного воспитания детей в старших группах дошкольных учреждений, изучались подходы к разработке программы исследования, опыт дошкольных учреждений по воспитанию ребенка в коллективе, изучались социальные свойства индивидуальности; выявлялся потенциал воспитательно-образовательной среды в формировании моральных качеств у дошкольников с учетом их склонностей к деятельности в группе детского сада; разрабатывалась теория развития индивидуальности ребенка в коллективных взаимоотношениях. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи, предусматривающие качественно новый уровень развития индивидуальности дошкольника с помощью создания программы формирования моральных качеств, морального потенциала личности с учетом индивидуальных склонностей к деятельности, внедрения опытно-экспериментальной работы в дошкольных учреждениях. Был усовершенствован научно-понятийный аппарат, уточнены параметры предстоящих экспериментов, намечены базовые детские сады и педагогические коллективы для проверки основных положений выдвинутой гипотезы.

На втором этапе (1996-2000гг.) программа развития индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях внедрялась в дошкольные учреждения Воронежской и Волгоградской областей РФ. На формирующем этапе появилась необходимость коррекции первоначальных формулировок гипотезы, целей, задач исследования.

На третьем этапе (2000-2002гг.) обрабатывались полученные данные, корректировалось содержание, методы формирования у дошкольников моральных качеств, морального потенциала с опорой на индивидуальные склонности; изучалось мнение специалистов, использующих рекомендации, основанные на выводах нашего исследования.

На четвертом этапе (2002-2004гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты и выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• Получила дальнейшее развитие проблема формирования личности как самоценного образования с точки зрения ее индивидуальности.

• Доказана возможность положительного использования индивидуальных черт личности дошкольника при формировании коллективных взаимоотношений.

• Доказано, что развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста заключается в стимулировании положительных социальных качеств личности, необходимых ребенку для жизни в детском коллективе, а также в преодолении отрицательных черт.

• По-новому обоснованы исторический социокультурный и психолого-педагогический аспекты воспитания личности в детском коллективе, направленные на раскрытие индивидуальности и осознание ее общественной ценности под влиянием различных форм социальной активности (толерантность, творчество, соборность, сотрудничество ).

• Впервые выявлена зависимость развития моральных качеств в коллективных взаимоотношений от особенностей педагогического сопровождения, которое учитывает индивидуальные склонности дошкольника в совместной привлекательной деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной, художественно-речевой и т.п.), положительные черты индивидуальности, ценный эмоциональный опыт ребенка и возможность его использования в коллективных взаимоотношениях

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• теоретически обоснована воспитательная модель формирования коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальности;

• раскрыты понятия «моральный потенциал личности», «развитие индивидуальности старшего дошкольника» для обозначения соответствующих явлений педагогической действительности;

• охарактеризована роль склонности к деятельности как индивидуальных особенностей личности в развитии сочувствия, сопереживания, взаимопомощи, возникающих на основе наблюдательности, внимания к переживаниям сверстника.

Практическая значимость:

• предложена программа развития индивидуальности старшего дошкольника в коллективных взаимоотношениях, предполагающая оригинальный подход к организации деятельности детей по доминирующим воспитательным целям, основанная на внимании к личностным особенностям каждого ребенка;

• разработана новая методика обогащения и осознания эмоционального опыта ребенка, актуализирующего переживания дошкольника в коллективных взаимоотношениях;

• разработана методика изучения детских склонностей к различным видам деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой) и использование их для формирования коллективных взаимоотношений;

• разработаны и опубликованы материалы спецкурса «Личность и коллектив», позволяющие педагогам дошкольных учреждений и студентам, обучающимся по педагогическим специальностям высшего и среднего профессионального образования, ознакомиться и применять их в практической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением исследовательских методов, адекватных предмету, объекту, задачам исследования; репрезентативностью данных, полученных на основе анализа организации педагогического процесса в базовых дошкольных учреждениях; подтверждением гипотезы исследования результатами эксперимента, выразившимися в развитии индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях, усилении роли нравственного воспитания в детском саду.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе выступлений автора на конференциях, посвященных современным проблемам воспитания и образования: на Всесоюзной научно-практической конференции (г. Рига, РГУ, 1986г.); на Всесоюзной научно-практической конференции (г.Пермь, ПГПИ, 1991г.); на конференции молодых ученых (г.Москва, АПН, 1991г.); на Всесоюзной научно-практической конференции (г.Одесса, ОГУ, 1991г.); на 43 международном семинаре Всемирной организации по дошкольному воспитанию (Москва, 1991г.); на республиканской конференции (Красноярск, 1992г.); на Международной научно-практической конференции (Одесса, ОГУ, 1992г); на Юбилейной научно-практической конференции (Борисоглебск, БГПИ, 2001г.); на Международной научно-практической конференции (Москва, МГПУ, 2002г.).

Разработанные автором подходы к развитию индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях стали основой модели воспитательной работы дошкольных учреждений г.Борисоглебска (детские сады № 11, 19, 21); г.Себряково Волгоградской обл. (№3, 9); г.Воронежа (№133). Было обследовано около 500 старших дошкольников, в формирующих экспериментах приняли участие 349 детей.

Методические рекомендации «Воспитание ребенка в игре» на протяжении 10 лет реализуются в дошкольных учреждениях г.Борисоглебска и района. Материалы спецкурса «Личность и коллектив», опубликованные в учебном пособии «Нравственное и трудовое воспитание дошкольников» /Под ред. С.А. Козловой. - М., 2002г. используются на лекциях по дошкольной педагогике в Борисоглебском государственном педагогическом институте, Борисоглебском педагогическом училище, учебно-воспитательных центрах г.Борисоглебска и района.

Положения, выносимые на защиту:

• современная ситуация социального развития обусловливает новое понимание социокультурного и психолого-педагогического подходов к воспитанию личности в детском коллективе, которая требует от педагога и дошкольника осознание индивидуальности каждого ребенка как социальной ценности, направленности педагогического процесса на развитие индивидуальных качеств и своеобразие их проявления в коллективных взаимоотношениях, а также преодоления отрицательных качеств.

• осознание индивидуальности каждого ребенка происходит в процессе эмоционально - когнитивной деятельности, предполагающей умение дошкольника идентифицировать переживания в соответствии с конкретными жизненными ситуациями;

• благоприятные условия для развития индивидуальных качеств ребенка создаются в коллективных взаимоотношениях, когда педагог в процессе совместной деятельности опирается на положительные черты индивидуальности, осуществляет педагогическую коррекцию негативных черт.

• моральные качества личности успешно формируются в коллективной деятельности, если в педагогическом процессе доминирует воспитательная цель, определяющая взаимосвязь и иерархию конкретных для этой деятельности образовательных задач;

• наличие склонностей к различным видам детской деятельности делает ребенка интересным объектом наблюдений и взаимоотношений., Условием возникновения эмоциональных переживаний, волнений являются внешние проявления увлеченного деятельностью сверстника. Яркие переживания по поводу успешности деятельности, высказывания, обращенные к сверстнику, другим людям, вызывают у наблюдающего ребенка сочувствие и сопереживание, а обогащенный эмоциональный опыт приобретает осознаваемый характер и способствует появлению взаимопомощи.

• Модель формирования коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальности включает следующие детерминанты: обогащение и осознание эмоционального опыта, индивидуальные склонности к различным видам деятельности, подчинение образовательных целей воспитательным целям с опорой на положительные черты индивидуальности в процессе педагогического сопровождения, доминирование воспитательных целей. Моральный потенциал развивающейся личности дошкольника, выступающий как совокупность возможностей в проявлении разнообразных моральных качеств ( в нашем исследовании это - сочувствие, сопереживание, взаимопомощь), предполагает последовательное развитие вышеперечисленных личностных качеств, необходимых для формирования коллективных взаимоотношений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кудрявцева, Елена Алексеевна

Заключение и выводы

Диссертационное исследование имеет теоретический и экспериментально-поисковый характер. Результаты проведенной теоретической! и опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу и определили перспективы дальнейшего исследования в области нравственного воспитания личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Исследование подтвердило гипотезу о том, что индивидуальные качества ребенка развиваются, изменяя социальную сущность личности в процессе развития морального потенциала, а именно, возможностей в проявлении сочувствия, сопереживания, взаимопомощи, необходимых для функционирования коллективных взаимоотношений;

• Основополагающее значение в понимании; исследуемой проблемы имеют философские, психолого-педагогические идеи, раскрывающие проблемы личного, индивидуального и общественного, которые в разные исторические эпохи противопоставляли их друг другу, считали одно частью или средством другого, или стремились к гармонизации отношений личность - коллектив -общество. Проблема влияния индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста на характер взаимоотношений со сверстниками рассматривалась в контексте противоречий между коллективом и личностью: путем нивелирования личности в коллективе или путем ее доминирования; или позитивное развитие ребенка рассматривалось за пределами воспитания; его в коллективе. Выводы данного опытно-экспериментального исследования основаны на том, что развитие личности происходит в коллективных взаимоотношениях, т.к. именно коллективные взаимоотношения создают атмосферу реализации индивидуальных качеств каждого ребенка, способствуют осознанию своей индивидуальности как социальной ценности. В зависимости от того, насколько успешно происходит развитие индивидуальности в коллективных взаимоотношениях, настолько меняется и их характер.

• Педагогический процесс развития моральных качеств в коллективных взаимоотношениях включает следующие этапы: развитие наблюдательности, а именно, умение наблюдать за состоянием сверстника и его переживаниями, развитие сочувствия, сопереживания, взаимопомощи во взаимоотношениях и деятельности. Развитие наблюдательности происходит в процессе специально организованных педагогических ситуаций, направленных на привлечение внимания ребенка к различным проявлениям в поведении, а развитие сочувствия, сопереживания, взаимопомощи происходит в процессе активного проявления их в деятельности.

• В педагогическом: процессе, направленном на развитие индивидуальности в коллективных взаимоотношениях, доминирующей становится не образовательная, а воспитательная цель. В-организации совместной деятельности учитываются индивидуальные склонности, интересы ребенка: Таким образом, происходит гармоничное сочетание индивидуальных и общих целей:

• Разработана и апробирована модель формирования коллективных взаимоотношений детей с учетом их индивидуальности, которая включает в себя две подсистемы: развивающаяся личность ребенка и функционирование коллективных взаимоотношений. Доказана их взаимосвязь и взаимовлияние. Результатом использования этой модели в педагогическом процессе стало проявление положительных индивидуальных качеств, необходимых для жизни в детском коллективе, и частичное преодоление негативных черт.

В целом ■ исследование показало невозможность окончательно сформировать моральные качества и коллективные взаимоотношения в дошкольном возрасте, что связано, с одной стороны, с возрастными особенностями конкретной личности, а с другой - со стремительными социальными изменениями, происходящими в обществе.

Перспективными направлениями исследования проблемы «личность-коллектив» являются: изучение динамики морального развития ребенка с учетом его разнообразных индивидуальных особенностей, влияющих на становление детского коллектива, коллективных взаимоотношений, выявление возможностей влияния условий, способствующих перерастанию детских склонностей в способности, взаимосвязи интересов и склонностей, обеспечивающей успешность совместной коллективной деятельности; особенности формирования коллективных взаимоотношений в зависимости от пола ребенка.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кудрявцева, Елена Алексеевна, 2005 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений и социальная психология детства // Вопросы психологии. - 1986. -№ 3 - С.27 - 36.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1993. -560 с.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети! М., 1986. - С. 176

4. Ананьев Б .Г. Человек как предмет познания. ЛГУ, 1968. - С. 308 - 310.

5. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. -М., 2000, 176 с.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIY XYII вв. - М., 1985.-186 с.

7. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений к сверстникам у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. - 23 с.

8. Аржанова И.А. Психологические основы товарищества и дружбы детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1951. -19 с.

9. Аристотель. Политика. М., 1911 . - С. 206 - 208.

10. Ю.Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М: «Просвещение», 1968. - 445 с.

11. П.Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948. - С. 254.

12. Артемова Л.В. Формирование общественной направленности ребенка дошкольного возраста в игре. Киев, 1988. -160 с.

13. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. -19 с.

14. Бакиева Л.Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6-7 лет в условиях семьи и детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1977. -19 с.

15. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1986, -19 с.

16. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. -М.: «Флинта», 1998. -144 с.

17. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования // Русская школа. М., 1996. -210 с.

18. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.

19. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910. - С. 7-10.

20. Бим Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М., 1998. - 576 с.

21. Блонский П.П. Педагогика. М., 1924. - С. 85.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

23. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебн. пособие/ Д.Б.Богоявленская. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 320 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-463 с.

25. Бойченко Н.К. Сюжетно-ролевые игры в дошкольном возрасте. Киев, 1982.-87 с.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Ростов-на-Дону, 1999. -560 с.

27. Булатова А.В. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1965. -18 с.

28. Буре Р.З. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 1968. -18 с.

29. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1986.-38 с.

30. Бухтиарова Л.Л. Влияние деятельности дошкольников на их взаимоотношения /Отношения между сверстниками в группе детского сада. /Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978.-С. 152-180.

31. Буяновер А.И. Творческие игры как средство воспитания коллектива. //Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. //Д.Б. Эльконин. -М., 1957. -С. 21-34.

32. Бычкова С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999.-18 с.

33. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.

34. Вентцель К.Н. Новые игры воспитания и образования детей. М., 1923.

35. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-32 с.

36. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. -Мн.: «Нар. асвета», 1989. -128 с.

37. Виноградова A.M. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы: Автореф. дис. канд. пед наук. -М., 1974. -18 с.

38. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. 1994. -39 с.

39. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. -143 с.

40. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей. СПб., 1913.

41. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников / Под ред. A.M. Виноградовой. М., 1980. -112 с.

42. Воронович Б.А. Созидательный потенциал человека. -Л., 1988. -188 с.

43. Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. М., 1983. -205 с.

44. Воспитание отзывчивости и развитие простейших форм взаимопомощи у детей 4-5 года жизни / Нравственное воспитание дошкольников; М., 1972. -С. 112-157.

45. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /Под ред. А.М.Виноградовой. М., 1980. -112 с.

46. Выготский JI.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: в 6 т. М., 1983.-Т. 3.

47. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. -С. 84.

48. Газман О.С. Демократия и воспитание // Педагогика наших дней. -Краснодар, 1989.-С. 179.

49. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. -М., 1967. -167 с.

50. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до 7 лет. М., 1992.

51. Галузинский В.И. Индивидуализация воспитания учащихся в условиях коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. -46 с.

52. Гегель Г.Ф. Работы разных лет: В 2 т. Т. 1, М., 1970. -С. 224-255.

53. Герцен А.И. Былое и думы. М., 1983. - Т. 1-3.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.

55. Генезис сенсорных способностей./Под ред. Л.А. Венгера. -М., 1976. -С 67

56. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

57. Голубева Э.А. Электрофизиологическое изучение свойств нервной системы и некоторые индивидуальные особенности памяти человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. -46 с.

58. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. М., 1957.-160 с.

59. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. -25 с.

60. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия». - 2000. - 272с.6 .Гришина Г.Н. Любимые детские игры. М., 1997. -87 с.

61. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -16 с.

62. Джани Родари. Грамматика фантазии. -М. «Прогресс», 1978. -212 с.

63. Дзасаров Р.Н. Формирование основ потребности в труде у детей старшего дошкольного возраста как средства отклонений в поведении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1988. -200с.

64. Дежникова Н.С. Воспитание проблемы коллективной познавательной деятельности школьников. Автореф. дис.канд. пед наук. М.,1997. -21 с

65. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис. доктора пед. наук. М, 1989. -32 с.

66. Джемс В. Научные основы психологии. СПб., 1902. -С. 135-137.

67. Демина И.С. Формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1997.-19 с.

68. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т.А.Репиной. -М„ 1987. -152 с.

69. Димитров И.Т. Целостная деятельность и образ самого себя у дошкольников // Новые исследования в психологии. М., 1979. С. 64-69.

70. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка// Пер. с анг., М., 1995.

71. Дробницкий О.Г. Понятие о морали. -М.: «Наука», 1974. -136 с.

72. Дубровина И.В. Способности и интересы (Школьная психологическая служба). -М., 1991. -С. 60-73.

73. Дурандина Л.И. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. Л., 1971. -200с.

74. Евтушенко С.В. Коллективная деятельность школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук М., 2002. -36 с.

75. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Атореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -22 с.

76. Жеденев Н. Кому и как помогать // Вестник благотворительности. М., 1898. - №5.

77. Жизневский Б.П. Формирование коммуникативных качеств личности дошкольника в игровой деятельности /Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возраста. Сб. научн. тр. Выпуск 8. -Минск, 1987.

78. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка //Вопросы психологии. 1974. № 6. -С. 16-21.

79. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника //Эмоциональное развитие дошкольника. -М., 1985. -С. 16.

80. Золотарева Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -19 с.

81. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей // Дошкольное воспитание. 1955. - №7.

82. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. -80 с.

83. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. -208 с.

84. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. -24 с.

85. Иванова В.П. О некоторых трудностях детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и психологии общения. -Фрунзе, 1975. -С. 17.

86. Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей 4-го года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1970. -24 с.

87. Ильенков И.В. Что такое личность // С чего начинается личность. М., 1979. -236 с.

88. Исмаилова Д.А. Педагогические условия обогащения содержания общения между детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -200 с.

89. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В.Антоновой. -М., 1995.-115 с.

90. Как организовать детский коллектив / Хондзё М., Сисидо Т. и др.: Пер. с япон. М.: «Педагогика», 1991. -152 с.

91. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. -2 изд., Пг., 1915. -с. 699705.

92. Квятковский Е.В. Через эмоции к высокой духовности // Дошкольное воспитание. 1992. - №1 - С. 57-61.

93. Кемпински А. Психология неврозов. -Варшава, 1975. -196 с.

94. Киреевский И.В. Записка о направлении и методах первоначального образования в России// Антология педагогической мысли России. М., 1987.

95. Киричук А.В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе /Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные взаимоотношения. -М., 1970.-С. 137-148.

96. Княжева И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1992.-16 с.

97. Князева Л.П. Этические беседы в детском саду. Пермь, 1972

98. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. -М: «Педагогика», 1971. -195 с.

99. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: «Просвещение», 1981. -127 с.

100. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. -М., 1988. -104 с.

101. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -36 с.

102. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения /Под ред. Л.И. Новиковой. -М., 1970. -304 с.

103. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. -237 с.

104. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимосвязей. -2 изд. доп. и исир. -Минск:«Народная Асвета»,1984. -236 с.

105. Коменский Я.А. Изб.пед.соч.; Т.2, «Материнская школа». -М., 2-изд., 1911

106. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. -367 с.

107. Кон И.С. Общение и самосознание. М., 1962. - С. 84-85.

108. Кондратова В.В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. -20 с

109. Кондратович Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1954.-17 с.

110. Конради Е.И. Сочинения. Е.И. Конради в 2-х томах. -СПб., 1899. -900. Т. 1.

111. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990.

112. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. М., 1987.

113. Крайнова JI.B. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. -23 с.

114. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., 1975. -250 с.

115. Крутецкий Л.В Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., «Просвещение», 1968. -С. 380-390

116. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М., 1974.

117. Костюк Г.С. Ф.Энгельс и проблемы психологии //Вопросы психоло-гии.-1970. №6. С. 3-15.

118. Котырло В.К., Ладывир С.А. Мотивы взаимоотношений взрослых и детей //Воспитание дошкольника в семье. М., 1979.

119. Коупленд. Психология. М., 1958. -С. 81-91.

120. Кошелева А.Д. Как понимают дошкольники взаимоотношения и взаимодействия между сверстниками // Дошкольное воспитание. 1986. - №4. -С. 30-33.

121. Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003. - 120с.

122. Куликова Т.А. Воспитание дисциплинированности у детей дошкольного возраста. М., 1989.

123. Кульчицкая Е.И. Роль чувств симпатии и антипатии во взаимоотношениях детей дошкольного возраста //Коллектив, личность ребенка, внут-риколлективные отношения. М., 1970. - С. 149-160.

124. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей: Пер. с англ. М., 1992.

125. Лабунская В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Вопросы психологии познания моделей друг друга и самопознания. Краснодар., 1977. С. 145-152.

126. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правиламивзаимоотношений со сверстниками: Автореф. дис.канд. псих. наук. 1. Киев,Л982. -22 с.

127. Леви В. Нестандартный ребенок. -СПб.,Л993

128. Левин-Щирина Ф.С. О воспитании чувств //Дошкольное воспитание.-1956. № 10-С. 4-14.

129. Левин-Щирина Ф.С. Как организовать детский коллектив в детском саду. -М;, 1933.-117 с.

130. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда Пер. с англ., М., 1993.

131. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-16 с.

132. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -Москва-Воронеж, 1997. -448 с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.-С. 280.

134. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М., 1990. -С. 179-182.

135. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982. -22 с.

136. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. -144с.

137. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. В кн. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978. С. 237-252.

138. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. -288 с.

139. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1983.

140. Лиштван З.В. Воспитание дружеских взаимоотношений в строительных играх детей. -Ростов-на-Дону, 1955. -98 с.

141. Локк Д. Мысли о воспитании //Соч.: в 3 Т. М., 1998. -668 с.

142. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. -С. 28-45

143. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.

144. Лысюк Я.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982. -16 с.

145. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. Мн.: Университетское, 1989. -416 с.

146. Маркова Т.А. Проблема генезиса личности ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. -239 с.

147. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 21.-С. 307-308.

148. Матюшкина Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. -М., 1945. -180 с.

149. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /Под ред. Марковой Т.А. М., 1982.-155 с.

150. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: «Педагогика», 1986. 253 с.

151. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

152. Миронова P.M. Стиль отношений воспитателя к детям в дошкольной группе //Гуманитарные науки: Сб. статей аспирантов. Минск, 1974.

153. Моложавый С.С. Игра и труд в дошкольном возрасте. -М., 1929. — С. 37-38.

154. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: АЛИ, 1997. -368 с.

155. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Программа курса. М., Воронеж, 1997. -32 с.

156. Морозюк Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. НИИ АПН. -М., 1989. -19 с.

157. Мусаэлян Г.А. Формирование нравственных взаимоотношений младших дошкольников в процессе их самостоятельной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. -26 с.

158. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. 1980. Т.1.

159. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. -С. 57.

160. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии// Вопросы психологии. 1957. - №5.

161. Назаренко К.В. Патриотическое и интернациональное воспитание детей дошкольного возраста. Киев, 1979. -78 с.

162. Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка. Известия АПН РСФСР. 1955. вып. 64. С. 128-149.

163. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе. В сб.: Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965. -С. 86.

164. Нисканен Л.Г. Экологическое образование в профессиональной подготовке студентов// Дошкольное воспитание. 2002. - №3.

165. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. -383 с.

166. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика. 1998. - №4. - С.3-8.

167. Николаева Олеся. Современная культура и православие. М., 1999. -288 с.

168. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1985.-С. 18.

169. Ницше Ф., Фрейд 3., Фромм. Э, Камю А., Сартр Ж.П. Сумерки богов. - М., 1990.

170. Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой. 3 из. - М., 1984. -272 с.

171. Новгородцев П.И. Об общественном идеале // Избранное. М., 1991.

172. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М., 1966.

173. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978. -144 с.

174. Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г. Нечаевой. -М., 1972.-280 с.

175. Общение детей в детском саду и семье. /Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990. -152 с.

176. Ольман С. Детская помощь в России //Вестник благотворительности. -М„ 1993.-С. 57-63.

177. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980. -380 с.

178. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании. -М., 1987. -144 с.

179. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально-психологического исследования /Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978. -200 с.

180. Ойзерман Т.И. Философия и обыденное сознание //Вопросы философии, 1967, №4.

181. Пантина Н.С. Игра и детские взаимоотношения // Дошкольное воспитание. 1967. №12. С. 21-27.

182. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения: Метод, рекомендации. -Минск, 1985. -86 с.

183. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебн. пособие / Л.А.Парамонова . М.: ИЦ «Академия», 2002. - 192 с.

184. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -350 с.

185. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци г-ну Н.Э.Г. о воспитании бедной сельской молодежи / Изб. пед. соч.: В 2 Т. М., 1981.

186. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -254с.

187. Петровский А.В. К построению социально-психологической теории коллектива //Вопросы философии. 1973, №12, С. 71-81.

188. Пименова Л.В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.-17 с.

189. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Быть и казаться. //Изб. пед. соч. М., 1953.

190. Платон. Собр. соч.: ВЗТ. -М., 1970. -Т.З. ч.1, -С. 440.

191. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. М., 1969.

192. Плеханов Г.В. Соч., Изб. философе, пр. Т. II. -С. 170.

193. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В.Залужской. М., 1975.

194. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.

195. Пономаренко Т.О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. 1992, № 3-4. -С. 17-20.

196. Пономаренко Г. Положительная предвосхищающая оценка как одно из средств нравственного воспитания младших дошкольников // Дошкольное воспитание №3., 1990.

197. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. -М.: «Знание», 1982. -С.95

198. Пониманская Т.И. Усвоение старшими дошкольниками нравственных норм в совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1983.-17с.

199. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского. -М.: «Политиздат», 1990.-494 с.

200. Психология личности и деятельности дошкольников /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М., 1965.

201. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966. -с. 38-48.

202. Пушмина В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1969.-18 с.

203. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, М.И.Лисиной. М., 1974.

204. Развитие общения со сверстниками. /Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989.

205. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1986.

206. Рачинский С.А. Сельская школа.- М., 1991. -121 с.

207. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

208. Репина Т.А., Гостюхина О.М. Самостоятельные игровые объединения //Дошкольное воспитание. 1984. №2

209. Репина Т.А. Роль дошкольной группы в развитии социального поведения ребенка. //Психологические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. Т.С.Комаровой. М., 1983.

210. Рогова P.M. Процесс формирования идейно-политических основ мировоззрения учащихся старших классов советской школы. Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -М., 1985. -С. 48.

211. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. -с. 226-307.

212. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. - №4.

213. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.-499 с.

214. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. -С. 61.

215. Рудовская И.А. Характер взаимоотношений в разных структурах совместной деятельности у детей 5-го года жизни (Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т.2, 1968.

216. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании //Пед. соч.: В 2 ., М., 1981. - Т. 1. -280 с.

217. Русская школа /Духовно-нравственные проблемы воспитания. М., 1996. -224 с.

218. Савенков A.M. Исследования детей как средство обучения // Дошкольное начальное образование. Обруч. -М., 1998, № 3. -С. 27-29.

219. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Изд. 2-е, исп. и допол. -М.: «Просвещение», 1982. -208 с.

220. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. -М: «Просвещение», 1987, -95 с.

221. Сильвестру А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1978. -18 с.

222. Системное исследование индивидуальности. (Тез. докл. всесоюзн. конф. 19-22 июня 1991). -Пермь, 1991. -222 с.

223. Ситаров В.А., Маранов В.Г. Педагогика ненасилия. М., 1994.

224. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1997. -320 с.

225. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. №2, 1991.

226. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000. -160 с.

227. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебн. пособие / Н.М.Сокольникова. М.: ИЦ «Академия». 1999. - 368 с.

228. Соловьев B.C. Духовные основы жизни. -С-П: «Марс» София. 1995. -С. 145.

229. Соловейчик C.J1. Вечная радость. М., 1986.

230. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М.,

231. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1976.

232. Стрелкова JI.П. психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1987. -18 с.

233. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: «Просвещение», 1991. -207 с.

234. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников // Вестник МГУ. Психология. 1978. -С 13-25.

235. Сумароков А.П. К добру или к худу рождается человек // Н.И.Новиков и его современники. М., 1961.

236. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: «Политиздат», 1973. -208 с.

237. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

238. Счастная A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей 6-летнего возраста в условиях детского сада и подготовительных групп: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1980.

239. Счастная A.M. По ступенькам нравственности. -М.: «Народная Асве-та», 1990. -64 с.

240. С чего начинается личность /Под ред. Р.И.Косолапова. М., 1983.

241. Таллер Л.А. Труд начинается с примера. Минск, 1982. -С. 96.

242. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1986. -18 с.

243. Теоретические проблемы воспитательного коллектива. -Тарту, 1975.

244. Теплов Б.М. Психологические особенности художественного воспитания. Известия АПН РСФСР, 1947, в. 11-й

245. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания: опыт этико-философского исследования. М., 1974.

246. Тищенко С.П. Особенности переживания детьми отношений к ним взрослых // Воспитание дошкольников в семье: вопросы теории и методики. М., 1979.

247. Толстой JI.H. О народном образовании // Пед. соч. М., 1989.

248. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения.-М., 1988.

249. Трубецкой Н.С. Общеславянский элемент в русской культуре // Сб. К проблеме русского самосознания. Париж, 1927.

250. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1960.-С. 71-72.

251. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки /Психологические исследования. М., 1996.

252. Уманский Л.И. и др. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива /Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. М., 1968.

253. Уманский Л .И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов //Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

254. Усова А.П. Общественная жизнь детей в играх // Дошкольное воспитание. 1964. - №5, -С. 62-66.

255. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. -С. 96.

256. Учимся общаться с ребенком/В.А.Петровский и др. М., 1993.

257. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 9 т. М., 1950, Т. 8.

258. Фейербах Л. Изб. философ, произв., т. 1. М., 1955. -С. 204-205.

259. Филатов B.C. Социальная психология и идеология /Проблема личности в социальной психологии. М., 1963, вып. 5.

260. Философский словарь. М., 1963.

261. Флейк Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1992.

262. Флейвел Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1976. -С. 389.

263. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.

264. Фрадкин Ф.А. и др. Лекции по истории отечественной педагогики. -М„ 1995.

265. Фребель Ф. Воспитание человека // Изб. соч. М., 1906, - Т. 1.

266. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

267. Фромм Э. Человек для себя. -Минск, 1992. -С. 63

268. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания // Дошкольное воспитание. 1993, №11.

269. Харламов И.В. Нравственное воспитание школьников. Минск, 1983.

270. Хасан Б. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола //Вопросы психологии. 1977. - № 3.

271. Хозяшева Н. Индивидуальная работа с детьми по развитию музыкальных способностей// Дошкольное воспитание. 1999. - № 6. - С. 120-123.

272. Хрипкова А. Проблема социального и биологического в развитии ребенка // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.

273. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М., 1989.

274. Холл С. Очерки изучения ребенка. -Пучина, 1925. -167 с.

275. Хомяков А. С. Об общественном воспитании в России // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. - С. 502512.

276. Царевский А.А. Значение православия в жизни и исторической судьбе России. Л., 1991. -С. 121.

277. Ценципер А.Б. Опыт исследования зависимости положения ученика в коллективе от его индивидуальных особенностей /Некоторые вопросы совершенствования процесса обучения и воспитания. Минск, 1970.

278. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва - Рига, 1995. -239 с.

279. Черков А.В. Развитие у детей сознательных отношений в игре / Ученые записки Ростовского института, 1958. -105 с.

280. Четверухина И.С. Некоторые особенности развития потребности в признании у детей дошкольного возраста / К проблеме формирования ценностных ориентацией и социальной активности личности / Под ред. В.С.Мухиной. М., 1979.

281. Чего на свете не бывает? /Пед. ред. О.М.Дьяченко. М., 1991.

282. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М., 1998.-С 32-40

283. Шадриков В.Д. Способности человека. -М. «Модек», 1997. -285 с.

284. Шатова А.Д. О трудовых поручениях /Нравственное воспитание дошкольников. М., 1972.

285. Шахназаров Г. Развитие коллективного сознания // Политическое самообразование. 1961, №7, с.30.

286. Шацкий С.Т. Мой педагогический путь // Указ. Соч. с. 25-41.

287. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей. -М.: «Просвещение», 1969, -175 с.

288. Шемшурина А.И. Система воспитания этической культуры учащихся в школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М, 1999. -41 с.

289. Шептулин А.П. Диалектика единичного, особенного и общего. -М. «Высшая школа», 1963. -131 с.

290. Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969. -С. 126.

291. Шилова Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам. Автореф.: дис. . канд пед. наук. -М., 1985.-17 с.

292. Шилина Э.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М., 1977.

293. Шнирман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника. Л., 1962.

294. Штейнер Р. Истина и наука. М., 1992.

295. Щур В.Г. Особенности взаимоотношений в детских группах при распределении обязанностей // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976.

296. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

297. Эмоциональное развитие ребенка / Под ред. А.Д.Кошелевой. М., 1986.-176 с.

298. Энциклопедия социальной работы: В 3-х т. Т./Пер с англ. М., 1994.

299. Энгельс Ф. Анти Дюринг// Маркс К., Энгельс Ф., соч. 2-е изд., Т. -с. 20.

300. Эриксон Э. Детство и общество. -Обнинск, 1993. -С. 20-22.

301. Эстетическое воспитание в детском саду. Сост.: Н.А. Ветлугина, Л.Ф. Островская. -М.: «Просвещение», 1963. -176 с.

302. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебн. пособие/ Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова и др; Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. М.: ИЦ «Академия». - 2002. - 256 с.

303. Этинген Л. Постижение своего тела // Обруч.- 1995. № 4

304. Юнг К.Г. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1992.-С. 354-356.

305. Яковлев Ю. Ваши права, дети. М., 1992.

306. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

307. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.

308. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М„ 1984.

309. Якобсон С.Г., Чернавская С. и др. Формирование взаимоотношений между детьми 3 4 лет // Дошкольное воспитание. - 2002. - №1.

310. Adams К. The development of social behavior. «Infancy and early childhood». N. Y. London. 180.

311. Getzels J.W., Jackson P.W. Creativity and Intelligence. New York: Gohn and Sons, 1968.

312. Heatners G. Emotional dependence and independence needs in pursery school play. J. Genet Psychol., 1955, 87.

313. Lethbridge D.L. Gifted Education in Service Program for Regular Classroom Teachers: Practicum Report. Faculty of the Center for the Advancement of Education of Nova University. May, 1986.

314. Litton H.E. Creativity and Education. London: Hutchinson, 1959.

315. Parten M.B. Social play among preschool children. J. Abnorm. soc. Psychol., 1933, 28.

316. Stern W. Menschliche Personlichkeit. 1923.

317. Thompson G.G. Child psychology. Boston: Houghton Mifflin, 1962.

318. Thurstone L. Primary Mental Abilities. Chicago, 1957/

319. Amse L. The development of smiling response in process of interindividual relations in the preschool children. J. Cenet, Psychol., 1943, June/

320. Anderson H.H. An experimental study of dominative and integrative behavior in children of preschool age. J. Soc. Psychol., 1937, 8.

321. Bandura A., Wolters R. Sosial learning and personality development. N. Y. -Chicago Toronto - London, 1963.

322. Beaver A.P. The initiation of social contacts by preschool children, Monogr. Soc. Res. Child Developm., 1932, No 7, Teach. Coll., Columbia Univ.

323. Cattel R. Personality measurement functionally related to source trait structure. «Measurement in personality and cognition». N. Y. London, 1962.

324. Faigin N. Social behavior of young children in the kibbutz. J. Abnorm. soc. Psychol., 1958, 56.

325. Frankel E.B. The social relationships of nursery school children. Sociometry, 1946, 9.

326. Clyne M.B. Shool refusal as an expression of disturbed family relation. L., 1966.-250 p.

327. Curycka A. Dzieci biernt spolecznie. Wroslaw Warszawa - Krakow, 1970.

328. Hiebsch H., Vorweg M. Einfuhrung in die marxistische Sozial psychologie. Berlin, 1966

329. Hagman E.P. The companionshaps of preschool chidren. Univ. Iowa Stud. Child Welf., 1933, 7, No. 4.

330. Hoppe F. Erfold und Misserfolg. «Psychologische Forschung», Bd. 14, 1930.

331. Koch H.L. Popularity in preschool shildren: some related fastors and a technique for measurement. Child Developm., 1933, 4.

332. Lippitt R. Popularity among preschool children. Child Developm., 1941, 12.

333. Marschal H.R. An evalution of sociometric social behavior research with preschool. Child Developm., 1957, 28.

334. Maudry M., Nekula M. Social relations between children of the same age during the first two years of life. J. Cenet. Psychol., 1939, 54.

335. Meili R. Lehrbuch des psychologishen Diagnostik. Bern Stuttgart, 1960.

336. Moreno Y. Sociometric status of shildren in a nursery shool group. Sociometry, 1962, 5.

337. Page M.L. The modification of ascendant behavior in preschool children. Univ. Iowa Stud. Child Welf., 1936, 12, No. 3.

338. Phillips B. School stress and anxiety. N. Y., 1978 165 p.

339. Rogers C.R. Clint-centered therapy. Boston, 1951.

340. Sargent S.St. Social Psychology. New York, 1950,

341. Simmel G. Die Mode. Philosophische kultur, - Potsdam, 1923.

342. Spiro M.E. Children of the kibbutz. Cambridge, Masse: Harvard Univ. Press., 1958.

343. Steiner P. Antroposophische Padagogik. -1931.

344. Tomkins S. The ideology of research stratagy. «Measuurement in personality and cognition». N. Y/ London, 1962. 190 p.

345. Woodward M.A. The earlist years growth and development of the children under fite. Oxford, 1966. 128 p.