Развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черняева, Анна Юрьевна

• Черняева, Анна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черняева, Анна Юрьевна

ВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ К ЭФФЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ.

1.1 Коммуникация как основа семейного воспитания.

1.2 Андрагогический подход как методологическая основа развития готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми.

1.3 Комплекс педагогических условий развития готовности родителей к эффективной коммуникации в семье.

Выводы.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У РОДИТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ЭФФЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ.

2.1 Этапы, методы, критериально-оценочный инструментарий экспериментальной работы.

2.2 Методика реализации комплекса педагогических условий развития готовности родителей к эффективной коммуникации в семье.

2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье»

Актуальность исследования. Российское общество вступило в новый этап своего развития, связанный с переменой менталитета, изменением ценностных ориентаций не только у подрастающего, но и у старшего поколения. Сегодня все большее число людей в нашей стране стремится освободиться от накопленных в течение десятилетий предвзятых стереотипов мышления и социального поведения. Становится ясно: они мешают воспринимать современный сверхдинамичный и противоречивый мир в его подлинной реальности.

Груз привычных, но зачастую неверных представлений все еще ощутимо сказывается и в сфере формирования личности. Именно здесь путь к подлинной гуманизации оказывается весьма нелегким: велика инерция старых шаблонов и установок, изживающих себя методов, вызывающих лишь отчужденность и стойкий негативизм у молодого поколения по отношению к «миру взрослых».

Это, в первую очередь, относится к семейному воспитанию, где зарождаются и интенсивно протекают исключительно важные со всех точек зрения процессы становления нравственного и гражданского самосознания, самоопределения личности и развития ее духовной культуры, формируется или, наоборот, подрывается психическое здоровье детей. Семья, а именно родители, их поведение и жизненные ценности являются основным источником передачи ребенку социально-исторического опыта, а также знаний, необходимых для конструирования эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Через систему внутрисемейных отношений ребенок вырабатывает свои собственные взгляды, установки, идеи, усваивает моральные нормы и учится разбираться в социальных ситуациях.

Однако становление гармоничных взаимоотношений между членами семьи невозможно без эффективной коммуникации. Она выступает основой формирования прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, установления в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, сопричастности. Благодаря коммуникации реализуются воспитание и обучение детей в семье. Особую остроту вопросам, связанным с эффективной коммуникацией, сегодня придает переход к информационному обществу, требующий развития информационной культуры всех его членов.

В связи с этим развитие у родителей педагогической направленности на эффективную коммуникацию с детьми приобретает особую актуальность.

Незаменимую роль в решении этих вопросов может и, на наш взгляд, должна сыграть школа. Именно взаимодействие школы и семьи, в результате которого создается настоящее содружество родителей и учителей, как единомышленников, способствует благоприятному становлению личности ребенка, способного и готового к творческой деятельности, самореализации, созиданию нового в области информационных контактов, а также обладающего необходимыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими эффективную коммуникативную деятельность.

К настоящему времени накоплен значительный научный фонд по проблеме взаимодействия школы и семьи (Н.П. Букина, В.А. Сухомлинский, И.Я. Яковлева и др.), психолого-педагогической компетенции родителей (И.Ю. Кульчитская, И.Е. Панова, Е.А. Хохлова и др.).

Вопросы целенаправленного изучения общения и развития коммуникативных возможностей личности исследуются с разных сторон такими учеными, как: Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, A.M. Баскаков, М.И. Бобнев, Л.П. Буева, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, Л.И. Савва, В.Д. Ширшов и др.

Однако необходимо отметить, что на сегодняшний день отсутствует комплексное исследование в области готовности родителей к коммуникации с детьми в семье, не в должной мере изучены педагогические условия эффективного развития данного процесса, не разработано его программно-методическое обеспечение.

Таким образом, явно обозначились следующие противоречия между: признанной государством и обществом необходимостью повышения педагогической культуры родителей и существующей системы совместной работы школы и семьи, не обеспечивающей должного уровня подготовки взрослого к реализации родительских функций в отношении своих детей; возможностью общеобразовательных учреждений развивать готовность родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье и недостаточной разработанностью в педагогической теории условий и методики реализации данного процесса.

Названные противоречия позволили обозначить проблему поиска педагогических условий развития готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье.

Социальная значимость проблемы и недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике общеобразовательной школы обусловили выбор темы исследования: «Развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье».

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс педагогических условий, направленных на развитие готовности родителей к организации эффективной коммуникации с детьми в семье.

Объект исследования - коммуникация родителей и детей в семье.

Предмет исследования - развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в рамках специально организованных занятий в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: развитие готовности родителей к эффективной коммуникации в семье будет более успешным, если в общеобразовательной школе, в рамках программы «Родительская школа» будут организованы специальные занятия для родителей, в ходе которых реализуется следующий комплекс педагогических условий: 1) педагогическое просвещение родителей, направленное на формирование комплекса знаний об эффективной коммуникации и осознание ими необходимости изменения собственного поведения в общении с ребенком; 2) создание учебных, социальноориентированных ситуаций, основанных на требованиях андрагогического подхода, для установления путей самоопределения родителя в коммуникации; 3) активное использование рефлексивных приемов, способствующих умелому выстраиванию диалога взрослого с ребенком.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике общеобразовательных школ, уточнив понятийный аппарат исследования.

2. Обосновать принципы андрагогического подхода как методологической основы развития готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье.

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих развитию готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса развития готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье, включающие в себя авторскую программу «Родительская школа» и методическое пособие «Общение родителей и детей в семье».

Теоретико-методологическими основаниями нашего исследования являются:

- исследования в области андрагогического, деятельностного личностно-ориентированного подходов (А.А. Алексеев, В.А. Беликов, Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, А.В. Даринский, П. Джарвис, С.И. Змеёв, М.С. Ноулз, И.С. Якиманская и др.);

- работы по теоретическим основам общения и коммуникации (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, В.Д. Ширшов, Л.И. Савва и др.);

- теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Л.М. Митина, А.В. Петровский и др.);

- исследования по формированию готовности к различным видам деятельности (М.И. Дьяченко, В.Н. Дружинин, JI.A. Кандыбович, СЛ. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- теории семейного воспитания (А.А. Бодалев, А.К. Васильева, В.М. Медков, Е.Г. Силяева, Л.Б. Шнайдер, И.Я. Яковлева и др.);

- концепции воспитания родителей (Ю.Б. Гиппенрейтер, Т. Гордон, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю. Хамяляйнен и др.).

База исследования. Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ № 38, 67, 54 г. Магнитогорска. Всего в эксперименте приняло участие 497 родителей, дети которых учатся в 5-6 и 7-8 классах и 187 подростков.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа обусловили этапность в ходе теоретико-экспериментального исследования. На каждом этапе решались определенные задачи и применялись соответствующие методы.

Первый этап (2003-2004) связан с анализом существующих концептуальных подходов в философской, психологической и педагогической отечественной и зарубежной научной литературе, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методике педагогических исследований. На данном этапе осуществлялось определение теоретической и методологической основы исследования; выявление проблемы, объекта и предмета исследования; постановка целей и задач; выбор методов, адекватных целям и задачам исследования; разработка понятийного аппарата; составление плана экспериментальнго исследования.

Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2005) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; разрабатывались деятельностный, личностно-ориентированный и андрагогический подходы к проблеме исследования; разрабатывалась методика развития готовности родителей к эффективной коммуникации; проверялись и уточнялись основные направления развивающего этапа эксперимента; уточнялся комплекс педагогических условий; был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

Основные методы на данном этапе: формирующий эксперимент, наблюдение, анализ коммуникативных умений родителей в рамках реализации программы эксперимента, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, методы математической и статистической обработки данных.

Третий этап (2005-2006) связан с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы школ, окончательным оформлением материалов диссертационного исследования, обсуждением результатов.

Основные методы на данном этапе: контрольный эксперимент, методы математической статистической обработки, анализ теоретических и эмпирических данных, методы наглядного представления результатов эксперимента, обобщение, систематизация и интерпретация материала.

Научная новизна исследования:

1. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализованный на занятиях в родительской школе. Данный комплекс обеспечивает развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье и включает в себя следующие условия: 1) педагогическое просвещение родителей, направленное на формирование комплекса знаний об эффективной коммуникации и осознание ими необходимости изменения собственного поведения в общении с ребенком; 2) создание учебных, социально-ориентированных ситуаций, основанных на требованиях андрагогического подхода, для установления путей самоопределения родителей в коммуникации; 3) активное использование рефлексивных приемов, способствующих умелому выстраиванию диалога взрослого с ребенком.

2. Разработана методика развития готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми, основанная на принципах андрагогического подхода, представляющая собой единство целей, условий, содержания, методов, приемов, средств, формы организации занятий со взрослыми и позволяющая родителям самоопределятся, самовыражаться, самореализоваться в семейном общении.

Теоретическая значимость работы:

1. Определено, что основными признаками эффективной коммуникации в семье являются: 1) центрация на личности ребенка; 2) избирательность в подаче информации; 3) точность восприятия информации; 4) диалогичность; 5) взаимообогащение субъектов; 6) взаимоуважение и взаимопонимание.

2. Уточнено понятие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье и её структурные компоненты: мотивационно-ценностный, включающий цели и потребности родителя в контакте с детьми; содержательно-процессуальный, состоящий из коммуникативных знаний, умений и навыков родителей; эмоционально-нравственный, вбирающий в себя действенную эмпатию взрослых, центрацию на личность ребенка и уважение к нему.

3. Обоснованно, что основными принципами андрагогического подхода, применительно к развитию готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье на занятиях в родительской школе выступают: 1) ориентация на потребности родителей, которые имеют свои четко выраженные специфические возрастные, социальные, психологические, профессиональные и другие особенности; 2) опора на жизненный опыт взрослых и опыт их семейного воспитания; 3) заинтересованность родителей в занятиях, направленных на самоопределение, самовыражение взрослых в коммуникации; 4) незамедлительное применение полученных на занятиях знаний, умений и навыков в практике семейного общения как самореализация взрослого.

Данные положения значительны для дальнейшего развития теории и методики семейного воспитания и повышения педагогической культуры родителей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: 1)разработана авторская программа «Родительская школа» и методическое пособие для родителей и педагогов-организаторов «Общение родителей и детей в семье»; 2) определён диагностический инструментарий оценки эффективности изучаемого процесса (критерии, показатели и диагностические методики).

Материалы исследования рекомендованы к широкому использованию для организации работы с семьей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье рассматривается как динамично развивающееся качество родителя, проявляющееся на субъективном уровне его семейного общения в виде сложной системы, которая, интегрируя в себе мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и эмоционально-нравственный компоненты, обеспечивает взрослому целенаправленный, избирательный обмен информацией в диалоге с ребенком.

2. Комплекс педагогических условий, направленный на развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми: 1) педагогическое просвещение родителей, направленное на формирование комплекса знаний об эффективной коммуникации и осознание ими необходимости изменения собственного поведения в общении с ребенком; 2) создание учебных, социально-ориентированных ситуаций, основанных на требованиях андрагогического подхода, для установления путей самоопределения родителя в коммуникации; 3) активное использование рефлексивных приемов, способствующих умелому выстраиванию диалога взрослого с ребенком.

3. Методика развития у родителей готовности к эффективной коммуникации с детьми, основанная на принцыпах андрагоического подхода, которая включает в себя специально подобранные: методы (проблемного изложения, дискуссионные, рефлексивные, тренинговые, методы стимулирования и мотивации, моделирования ситуаций); приемы («незаконченного предложения», «метаплан», приемы эмпатии и рефлексивные приемы); средства (передметные, ситуативные и рефлексивные задания и упражнения); формы организации процесса развития готовности к коммуникации (практические занятия, проблемно-прогностические и проблемно - профилактические беседы, консультации, различные виды дискуссий). 4

Достоверность исследования определяется анализом современных достижений психологической и педагогической наук, опорой на основные положения андрагогического подхода, комплексной методикой исследования, соответствующей его гипотезе, целям и задачам, результатами педагогического эксперимента, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом с применением методов математической статистики, апробацией идей и результатов исследования в различных формах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредствам выступлений на ежегодных очных и заочных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург - 2003, Магнитогорск - 2005, Одесса - 2006,); выступлений на творческих семинарах молодых исследователей кафедр иностранных языков, педагогики МаГУ; выступлений на творческих семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; путем исследования, проведенного на базе общеобразовательных школ г. Магнитогорска.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, разделенных на три параграфа, заключения, списка цитированной и использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черняева, Анна Юрьевна

Выводы

Во второй главе мы представили систему критериев и показателей для выявления уровня готовности родителей к эффективной коммуникации в семье.

1. Критериями готовности к коммуникации являются: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-поведенческий и эмоционально действенный.

2. В качестве показателей выступили: потребность родителя в контакте с детьми и в доверительной коммуникации; ориентир на уважение и проявление любви родителей к ребенку, способность к действенной эмпатии и управлению своими эмоциональными состояниями в процессе коммуникации, а также полнота, объем коммуникативных знаний, осознанность коммуникативных умений, способность к творческой самореализации.

3. В ходе экспериментальной работы нами были выделены уровни развития готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми: высокий, низкий и средний, объективность которых обеспечивается обозначенными выше показателями.

4. В данной главе нами также представлена авторская программа «Родительская школа» и методика ее реализации, представляющая собой единство целей, условий, принципов, содержания, методов, приемов и средств.

5. Констатирующий этап эксперимента показал, что развитие готовности к коммуникации у большинства родителей находится на низком и среднем уровне, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях с членами семьи.

6. На формирующем этапе было доказано, что каждое педагогическое условие в отдельности необходимо, но не достаточно. Необходимой и достаточной является лишь комплексная реализация разработанных нами условий, объединенных единой программой развития готовности родителей к эффективного коммуникации в семье «Родительская школа».

7. В процессе формирующего эксперимента гипотеза получила свое подтверждение. Было установлено, что развитие готовности родителей к эффективной коммуникации в семье будет более успешным, если в общеобразовательной школе, в рамках программы «Родительская школа» организовать специальные занятия для родителей, в ходе которых реализовать разработанный нами комплекс педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черняева, Анна Юрьевна, 2006 год

1. Абдуллина JI.H. Управление развитием готовности к педагогическому творчеству учителей средней общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук / JI.H. Абдуллина; МаГУ,- Магнитогорск, 2005. - 172 с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров,- М., 1994. -608 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики : монография / Н.А. Алексеев. - Тюмень.: Изд-во ТГУ, 1996. -216 с.

4. Ангеловская М.А. Формирование готовности подростков к профессиональному самоопределению в условиях учреждений дополнительного образования : дисс. канд. пед. наук / М.А. Ангеловская; МаГУ. - Магнитогорск, 2001.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреев. - М. : Аспект Пресс, 1997.

6. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреев. - М.,1999.

7. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреев. - М. : изд-во Московского университета, 1980. - 416 с.

8. Анпилогова Л.В. Система знаний об общении в содержании образования студентов : учеб. пособие для студентов вузов / Л.В. Анпилогова. - Оренбург. : ООО «Оренбургская губерния», 2001. - 167 с.

9. Антонов А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М., 1996.

10. Артамонова Е.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода : дисс. канд. пед. наук / Е.П. Артамонова; МаГУ. - Магнитогорск, 2005. - 172 с.

11. П.Беликов В. А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников : Дис.д-ра пед. наук / В.А. Беликов. -Челябинск, 1995.-350 с.

12. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

13. Белоногова В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника : дисс. канд. пед. наук / В.Н. Белоногова; МаГУ. - Магнитогорск, 2000. - 167 с.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Психология человеческой судьбы / Э. Берн; пер. с англ; под общ. ред. : М.С. Мацковского. - СПБ. : Лениздат, 1992. - 400 с.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959.-348 с.

16. Бодалев А.А Воспитание и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М. : Педагогика, 1983.-282 с.

18. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении / А.А. Бодалев // Педагогика. - 1994. - №-1. - С. 11-14.

19. Большая советская энциклопедия : в 30 т. - М. : Сов. энциклопедия, 1972.- 10 т.

20. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. : Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

21. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения / А.Ю. Борисов. - М. : RISC, 1998. - 184 с.

22. Брудный А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. - М.Д989.

23. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М., 1978.

24. Букина Н.П. Неформальное образование родителей в условиях современной школы : дисс. канд. пед. наук / Н.П. Букина. - СПб., 1999.-154 с.

25. Буранбаева JI.M. Становление эмоционально-ценностных ориентаций студента в образовательном процессе : дисс. канд. пед. наук / JI.M. Буранбаева. - Оренбург, 2005. - 179 с.

26. Бэнддер Р., Гриндер Д. Семейная терапия / Р. Бэндлер, Д. Гриндер. -Воронеж, 1993.-128 с.

27. ВасильковаЮ.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - 2-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 440 с.

28. Ващекин Н.К. Научно-информационная деятельность / Н.К. Ващекин. -М.,1984.

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

30. Выготский JI.C. Собрание сочинений : в 6 т. / JI.C. Выготский. - М., 1982.

31. Герасименко О.В. Иноязычная компетентность как фактор формирования коммуникативной культуры студентов : дис. канд. пед. наук / О.В. Герасименко. - Оренбург, 2000. - 163 с.

32. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. -М. : ЧеРо, ООО «Творческий Центр Сфера», 2000. - 240 с.

33. Грабарь М.И., Краснянская А.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Граборь, А. А. Краснянская. -М. : Педагогика, 1997. - 136 с.

34. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г.Г. Гранатов. - Магнитогорск. : МаГУ, 2000. - 195 с.

35. Гранатов Г.Г. Роль рефлексии в методологии непрерывного развивающего образования / Г.Г. Гранатов // Современные технологии непрерывного образования : тез. док. региональной научно-методической конференции. - Магнитогорск.: МГТУ, 2004. - С. 10-17.

36. Гусев А.Г. Диалог как средство формирования у педагогов умений самоанализа профессиональной деятельности в системе повышения их квалификации / А.Г. Гусев. - Новгород, 2002. - 144 с.

37. Девятова Г.Г. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к межкультурной коммуникации : дисс.канд. пед. наук / Г.Г. Девятова; МаГУ. - Магнитогорск, 2002. - 184 с.

38. Джиннотт Х.Г. Дети и мы: Новые решения старых проблем / Х.Г. Джиннотт.-СПб.: Кристалл, 1996. - 463 с.

39. Диагностика семьи. Методика и тесты : учеб. пособие по психологии семейных отношений для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы. - Самара. : Издательский Дом БАХРАХ-М, 2004. -736 с.

40. Дигина. O.JI. Формирование межкультурной коммуникации студентов гуманитарных вузов : дис. канд. пед. наук / O.JI. Дигина; МаГУ. -Магнитогорск, 2005. - 168 с.

41. Диалоги о воспитании : книга для родителей / под ред. : В.Н. Столятова. -М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

42. Долгушина Т.Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета : дисс. канд. пед. наук / Т.Н. Долгушина; МаГУ. - Магнитогорск, 2003. - 187 с.

43. Дубова Е., Дубов С. Учимся общаться (Опыт социально-психологического тренинга) / Е. Дубова, С. Дубов // Высшее образование в России. - 1999. - №3. - С. 43-48.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - М. : ACT, 2001. - 576 с.

45. Едалина Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики : курс лекций / Н.А. Едалина. - Екатеринбург : Банк культурной информации, 1998.-102 с.

46. Желтова Е.П. Развитие межкультурной компетенции студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка : дисс.канд. пед. наук / Е.П. Желтова; МаГУ. - Магнитогорск, 2006. -212 с.

47. Жирова В. Обучение учащихся языку невербального общения (из опыта США) / В. Жирова // Педагогический вестник. - 1993. - № 4(82). - С. 4.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1982. - 64 с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика социально -педагогического исследования / В.И. Загвязинский.-Тюмень, 1995. - 98 с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

51. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процссе : автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.П. Звенигородская. - Хабаровск, 1997. - 22 с.

52. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург. : Изд-во Урал, гос. проф. пед. ун-та, 1999. - 245 с.

53. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Б.В. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазур // Психологический журнал. - 1989. - №2. - т.Ю. - С. 122 - 132.

54. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя -М.: Логос, 2000.

55. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

56. Змеёв С.И. Основы андрагогики : учеб. пособие для вузов / С.И. Змеёв. -М., 1999.

57. Ильин Е.Н. Искусство общения / Е.И. Ильин. - М.: ПедагогикаД982. -122 с.

58. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган. - М., 1998. - 319 с.

59. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

60. Кащенко О.О. Формирование толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования : дисс. канд. пед. наук/ О.О. Кащенко; МаГУ. - Магнитогорск, 2004. - 189 с.

61. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. - Оренбург, 1996. - 188 с.

62. Кленовая Н. В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников : дис.канд. пед. наук/Н.В. Кленовая; МаГУ. -Магнитогорск, 2001. - 151 с.

63. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учебно -методическое пособие / Т.Е. Климова; МаГУ. - Магнитогорск, 2000.-96 с.

64. Климова Т.Е. Муромская Ю.В. Имидж педагога : учебно-методическое пособие к спецкурсу / Т.Е. Климова, Ю.В. Муромская; МаГУ. -Магнитогорск, 2004. - 46 с.

65. Климова Т.Е. Научно-педагогическое исследование : программа спецкурса / Т.Е. Климова; МаГУ. - Магнитогорск, 1998. - 27 с.

66. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова; МаГУ. - Магнитогорск. : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

67. Климовой Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис.д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. - Оренбург, 2001. - 328 с.

68. Клюева Н.В Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Н.В. Клюева. - Ярославль.: Академия развития, 2002. - 160 с.

69. Ковалёв С.В. Психология современной семьи : информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» : кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

70. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / под ред. : Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. - Л. : Лениздат, 1987.- 144 с.

71. Кон И.С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И.С. Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

72. Константинова Л.Н. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель-родители» : дисс. канд. пед. наук / Л.Н. Константинова - Оренбург, 1999. - 227 с.

73. Кочетова В.А.Дидактическое речевое общение как средство развития коммуникативных умений будущего учителя : дис. канд. пед. наук / В.А. Кочетова. - Оренбург, 2000. - 179 с.

74. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его социальной подготовки : дис.канд. пед. наук / Г.А. Кудрявцева; МаГУ - Магнитогорск, 1998. - 199 с.

75. Кузнецова Н.В. Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения : дисс.канд. пед. наук / Н.В. Кузнецова; МаГУ. - Магнитогорск, 2004. - 160 с.

76. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга : автореф. дис.канд. психол. наук / Е.В. Кузнецова. - М., 1989. - 19 с.

77. Кузнецова Н.И. Преодоление конфликтов между учителем и учащимися при организации образованного процесса в условиях инновационного поля : автореф. дис.канд. пед. наук / Н.И. Кузнецова. -Тюмень, 1997.-25 с.

78. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

79. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. -Хабаровск.: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. - М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

81. Кульчицкая И.Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждениях дополнительного образования / И.Ю. Кульчитская. -Ставрополь, 2005. - 169 с.

82. Куницина Н.В. Казаринова В.Н Межличностное общение : учебник для вузов / Н.В. Куницина, Казаринова. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

83. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. - Талин.: Валгус, 1980. - 334 с.

84. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию-интерпретации невербального поведения / В.А. Лабунская // Психологический журнал. - 1997. -т.18. -№5. - С.85-94.

85. Леви В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. - М. : Знание,1989. -256 с.

86. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. -М. : Наука, 1994.- 138 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

89. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности : дис.д-ра пед. наук / Л.Н. Лесохина. - СПб, 1991. - 328 с.

90. Лисина Н.И. Проблемы онтогенеза общения / Н.И. Лисина. - М. : Педагогика, 1986. - 144 с.

91. Лиханов А.А. Драматическая педагогика : очерки конфликтных ситуаций / А А. Лиханов. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М., 1984.

93. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов Методологические проблемы социальной психологии. - М.Д975. - 127 с.

94. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Проблема общения в психологии / под. ред. Б.Ф. Ломова. - М., 1981. - С. 3 - 32.

95. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое об-во России, 2002. - 480 с.

96. Межличностное познание и педагогическая деятельность : рабочая программа и методические рекомендации по спецкурсу / сост. Л.И. Савва; МаГУ. - Магнитогорск, 2000. - 32с.

97. Методы исследования коллектива в процессе общения / сост. А.А. Дудкина, Т.В. Шемякина; МаГУ. - Магнитогорск, 1991. - 31 с.

98. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - №4. -С.28 - 38.

99. Мустаева Ф.А. Работа классного руководителя с семьей : методические рекомендации для студентов / Ф.А. Мустаева; МаГУ. - Магнитогорск, 1991.-18 с.

100. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников / Л.И. Мнацаканян. -М. : Прсвещение,1990. - 191 с.

101. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 2 т.

102. Ю2.Навайтис Е. Семья в психологической консультации /Е. Навайтис. -М. Воронеж,1999. -223 с.

103. Найн А.Я. Современный словарь - справочник нового педагогического мышления / А.Я. Найн. - Челябинск. : Чел.фил. УГНОЦ РАО, 2000 - 28 с.

104. Найн А.Я. Технология работы над кандидаткой диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. - Челябинск.: Урал ГАФК, 1996 - 144 с.

105. Ю5.Нарицын Н.Н. Доверительный разговор. Психология счастья. / Н.Н. Нарицин. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 446 с.

106. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности : учеб. пособие. - Орел.: Изд-во соц.-обр. центра, 1997. - 138 с.

107. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» : пособие для студентов педвузов /В.А. Беликов; МаГУ. -Магнитогорск, 2000. - 67 с.

108. Общая психология / под ред. : А.В. Петровского. - М. : Просвещение, 1976.-479 с.

109. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. -М. : Просвещение; Учебная литература, 1996. -352 с.

110. Основы продуктивного общения : метод, пособие / сост. Л.И. Савва. -Магнитогорск. : Изд-во Магнит, лицея РАН, 1998. - 40 с.

111. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. - СПб. : ИГУП, 1999. - 592 с.

112. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М. : Рус. яз., 1989.

113. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич -Мн. : «Современное Слово», 2005. - 720 с.

114. Педагогический словарь : в 2 т. / под ред. : Г.М. Воловникова, 1960-2т.

115. Педагогический Энциклопедический Словарь / под ред. : Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

116. Петровская А.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / А.А. Петровская. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989.-216 с.

117. Петровский А.В. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. - М., 1978.

118. Петрулевич С.А. Эмоциональная составляющая неконструктивных стереотипов межличностного взаимодействия в ситуации семейного конфликта : дисс.канд. пед. наук/ С.А. Петрулевич. -М., 1999. - 201 с.

119. Плотникова Н.А. Формирование готовности учащихся колледжа к педагогическому общению : дисс. канд. пед. наук / Н.А. Плотникова. -Челябинск, 2001.- 182 с.

120. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов в 2 кн / И.П. Подласый. - М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 2.: Процесс Воспитания. - 256 с.

121. Помощь родителям в воспитании детей / общ. ред. и предисл. В.Я. Пнлиповского; пер. с англ. - М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

122. Понаморев Т.А. Развитие готовности учителя к познанию учащихся в образовательном процессе школы : дисс. канд. пед. наук / Т.А. Понаморев; МаГУ. - Магнитогорск, 2004. - 165 с.

123. Психологические тесты : в 2 т. / под ред. : А.А. Карелина. - М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2005 - 1 т.

124. Психологические тесты : в 2 т. / под ред. : А.А. Карелина. - М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2005 - 2 т.

125. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учеб. пособие для студентов вузов / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова и др.; под ред. : Е.Г. Селяевой. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

126. Психология. Словарь / под общ. ред. : А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студентов вузов / И.Ю. Левченко, С.Д. Забранная и др.; под. ред. И.Ю. Левченко. -2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-320с.

128. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 с.

129. Российская социальная энциклопедия / под ред. : академика РАН Г.В. Осипова. - М.: Издат. группа НОРМА - ИНФРА М, 1999. - 672 с.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - 1 т.

131. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999,- 720 с.

132. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

133. Савва Л.И Обучаем школьников общению : методические рекомендации для учителей школ, преподавателей и студентов педагогических институтов по организации часов общения / Л.И. Савва; МаГУ. - Магнитогорск, 1999. - 35 с.

134. Савва Л.И. Коммуникативный потенциал субъектов образовательного процесса : монография / под общ. ред. : Л.И. Савва. - Магнитогорск. : МаГУ, 2005.-345 с.

135. Савва Л.И. Кудряшова Н.А. Учителю о работе с родителями : учебно -методическое пособие / сост. Савва Л.И. - Магнитогорск, 2000. - 60 с.

136. Савва Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки : монография / Л.И. Савва. -Магнитогорск, 2001. - 246 с.

137. Савва Л.И. Межличностное познание, общение и понимание : хрестоматия / Л.И. Савва. - Магнитогорск, 2000. - 204 с.

138. Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации : учеб. пособие для вузов / А.П. Садохин. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. -271 с.

139. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н.Я. Сайгушев. - Магнитогорск, 2002. - 273 с.

140. Семыкина Е.Ю. Развитие невербального общения учащихся в образовательном процессе школы : дисс. канд. пед. наук / Е.Ю. Семыкина. - Магнитогорск, 2001. - 179 с.

141. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Хрестоматия по педагогике / сост. О.П. Морозова. - Барнаул, Изд-во БГПУ, 1999. - С. 175-179.

142. Сидоркин A.M. Диалог в воспитании: к постановке проблемы / A.M. Сидоркин // Педагогика. - 1996. - №2 - С. 48-53.

143. Симонова Г.К. Ценностные ориентации личности как фактор активизации иноязычного общения студентов колледжа в профессиональной подготовке : дисс. канд. пед. наук / Г.К. Симонова. - Магнитогорск, 2003. - 170 с.

144. Синяева О.В. Формирование готовности будущих преподавателей иностранного языка к иноязычной коммуникации в условиях поликультурной среды : дисс. канд. пед. наук / О.В. Синяева. -Магнитогорск, 2002.-175 с.

145. Слободчиков В.И. О нормативной модели развития в юношеском возрасте / В.И. Слободчиков // Предпринимательство и занятость юных. - 1999. - №2-3. - С. 26-28.

146. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях / В.И. Смирнов. - М.: Педагогическое об-во России, 1999. - 416 с.

147. Соколова Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся / Л.А. Соколова // ИЯШ. - 2005. -№1. - С. 19-28.

148. Солдатченко АЛ. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы : дисс. канд. пед. наук / А.Л. Солдатченко. - Магнитогорск, 2001. - 176 с.

149. Социологический энциклопедический словарь / редактор-координатор - академик РАН Г.Н. Осипов. - М. : издательская группа ИНФРА*М -НОРМА, 1998.-488 с.

150. Сухина В.Ф. Человек в мире информации / В.Ф. Сухина. - М. : Радио и связь, 1992.-112 с.

151. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1978. - 304 с.

152. Тесты для родителей : методические рекомендации для студентов факультета социальной педагогики / сост. Ф.А. Мустаева. -Магнитогорск, 1997. - 43 с.

153. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М. : Педагогика, 1990. - 5 т. - 528 с.

154. Фетисова А.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям / А.В. Фетисова // Психологический журнал. - 1981. -№ 2. - С. 41- 49.

155. Филатова Е.С. Искусство понимать себя и окружающих / Е.С. Филатова. - СПб.: Дельта, 1999. - 368 с.

156. Философский словарь / под ред.: И.Т. Фролова. - М., 1980. - 326 с.

157. Фромм А. Азбука для родителей / А. Фромм; пер. И.Г. Константиновой; предисл. И.М. Воронцова. - J1.: Лениздат, 1991.-319 с.

158. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Ю. Хамяляйнен; пер. с фин. : кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

159. Христеева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоаназизу профессиональной деятельности : дис. канд. пед. наук / А.В. Христеева; МаГУ. - Магнитогорск, 1995. - 185 с.

160. Цицерон Марк Туллий. Из трактатов об ораторском искусстве / Цицерон Марк Тулий // Об ораторском искусстве. - М., 1973.

161. Шеннон К. Математическая теория связи / К. Шеннон // Работы по теории информатики и кибернетике. - М., 1963.

162. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / В.Д. Ширшов. - Екатеринбург.: УрГПУ, 1995. - 128 с.

163. Ширшов В.Д. Сущность и структура понятия педагогическая коммуникация / В.Д. Ширшов // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1995. - Вып.1. - С. 78-87.

164. Шмелева Н.Б. Этика и психология делового общения / Н.Б. Шмелева. -.Ульяновск.: из-во Пед.об-ва РСФСР, 1991. - 116 с.

165. Шнайдер Л.Б. Основы семейной психологии : учеб. пособие / Л.Б. Шнайдер. - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 928 с.

166. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: «Педагогика», 1971.

167. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности : педагогические методики / Н.Е. Щуркова. -М.: Из-во МГУ, 1994. - 20 с.

168. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. - М.: «Наука», 1987. - 248 с.

169. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1991. - 128 с.

170. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению педагогических задач : дис. док. пед. наук. -Челябинск, 1992. - 403 с.

171. Gordon Т. Parents Effectiveness Training / Т. Gordon. - New York. : Peter H. Wyden, 1970.

172. Jarvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice / P. Jarvis. -London et al., 1983.

173. Jarvis P. Andragogy - a Sign of Times / P. Jarvis // Studies in the Education of Adults. - Leicester, 1984.

174. Kendon A. Introduction: Current issues in the study of "Nonverbal Communication" / A Kendon. - In Nonverbal Communication, Infraction and Guesture, 1981.-P.l-53.

175. Knowles M. The Adult Learning F Neglected Species / M. Knowles. -Houston, 1973.

176. Scheflen A. On Communication Process / A. Scheflen // Nonverbal Behavior. Applications and Cultural Implications. - N.Y., 1979, P.l-16.