Формирование "Образа Я Родителя" у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Неретина, Татьяна Геннадьевна

• Неретина, Татьяна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Неретина, Татьяна Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ «ОБРАЗА Я РОДИТЕЛЯ» КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Генезис понятия «образ Я» как психолого-педагогической категории.

1.2. Анализ состояния разработанности категории «Образ Я Родителя» в психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Содержание понятия «Образ Я Родителя».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ «ОБРАЗА Я РОДИТЕЛЯ».

2.1. «Образ Я Родителя» как компонент профессиональной характеристики учителя.

2.2. Современное состояние проблемы формирования у будущих учителей «Образа Я Родителя» в процессе обучения в педагогическом вузе.

2.3. Формирование у студентов педвуза «Образа Я Родителя» средствами спецсеминара «В твоих руках будущее».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование "Образа Я Родителя" у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. На протяжении исторического развития человечества сложилась важная социальная структура общества - институт брака и семьи. Семья это, по сути, мини-модель общества, в которой личность отрабатывает общественно важные коммуникативные качества. Как показывает многовековая история развития человечества, сформировать ребенка полноценным членом общества возможно только в условиях семьи, так как опыт коммуникации и единения изначально запечатлевается и отрабатывается личностью в семейной практике. Таким образом, вне семьи и вне общества человек не может существовать как полноценная личность. Отсюда следует, что до тех пор, пока не будут отработаны механизмы согласия и единения между членами семьи, внутри общества будет расти преступность, увеличиваться количество отказных детей и детей с нарушениями в развитии, так как целостность и единство общества определяется целостностью и единством его структур, в том числе и семьи. Поэтому укрепление семьи, на наш взгляд, должно быть центральной задачей общества, нацеленного на процветание и духовное развитие, так как, во-первых, в крепости и целостности семьи содержится потенциал крепости и целостности общества, а во-вторых, достижение личностью самых возвышенных целей сопряжено с достижением личного счастья, которое обретает плоть прежде всего в семейном кругу.

Однако в современном обществе наблюдается процесс разрушения института брака и семьи. Об этом свидетельствует увеличение год от года числа разводов и количества брошенных детей. Анализ современных проблем брака и семьи свидетельствует о серьезном неблагополучии в этой области социальной жизни общества

Таким образом, мы отмечаем, что в условиях современного общества важное место занимают проблемы, связанные с воспитанием личности, с гармонией между личным и общественным, которые невозможно решить без совершенствования брачно-семейных отношений. При решении этих проблем ведущее место, на наш взгляд, занимает массовая общеобразовательная школа, так как через нее до настоящего времени проходит практически каждый ребенок в возрасте от 6-7 до 15-17 лет. Поэтому по своим социальным функциям школу можно считать своеобразным институтом подготовки ребенка к взрослой жизни в обществе, подчеркнем, именно к взрослой, ибо в школе ребенок, по нашему мнению, должен активно и полноценно проживать детскую жизнь во всем многообразии ее проявлений. Это значит, что проживая в школе свою уникальную детскую жизнь с ее спецификой и особенностями (а не просто готовясь к жизни, что зачастую и считается задачей школы), ребенок в рамках этой детской жизни нарабатывает опыт построения взаимоотношений с окружающим миром, который в полной мере затем самостоятельно реализует в своей взрослой жизни. Учитывая, что атрибутом взрослой жизни является наличие у человека семьи и собственных детей, то именно в школе необходимо воспитывать ребенка не только как семьянина в настоящем (сына или дочери, внука или внучки, брата или сестры), так и готовить его к семейной жизни как будущего родителя.

Анализ системы школьного образования показал, что школа обладает в этом плане достаточно большим потенциалом, который, однако, зачастую используется слабо. Мы же считаем, что эффективность подготовки школьников к будущей семейной жизни значительно повысится, если в течение всего срока обучения у них будет целенаправленно формироваться "Образ Я Родителя", который в настоящее время формируется стихийно преимущественно в семье.

С определенного момента истории человеческого развития задачу образования личности призваны осуществлять специально подготовленные люди - педагоги-учителя. Это стало возможно потому, что каждый человек от природы имеет педагогические качества, которые базируются на инстинкте продолжения рода. Поэтому уже изначально у каждого человека, в том числе и у учителя, есть зачатки представления о себе как о родителе и воспитателе детей, на основе которых формируется его "Образ Я Родителя".

Согласно педагогической закономерности о взаимосвязи целенаправленно организованной деятельности и общения ребенка и эффективности воспитания его личности, мы считаем, что учителю самому необходимо иметь целенаправленно сформированный "Образ Я Родителя", так как это, с одной стороны, усилит его профессиональное мастерство, а с другой стороны, позволит боле& успешно формировать у учащихся представление о себе как о будущих родителях. Мы убеждены, что зачатки будущего родителя есть у каждого человека: это проявляется в заботе о младших детях, в любви, ухаживании за младшими братьями и сестрами, пожилыми людьми, в сопереживании как своим сверстникам, так и младшим по возрасту детям. Однако взрослому человеку для полноценного выполнения своих родительских функций этого недостаточно, так как для эффективного родительства имеют значение не только интуитивные знания и представления об этой функции человека, но и комплекс теоретических знаний и практических умений в области родительства. Поэтому необходимо, на наш взгляд, целенаправленно формировать "Образ Я Родителя" у учащейся молодежи как в условиях их проживания в родительской семье, так и в процессе получения ими образования разных уровней (дошкольного, школьного, среднего, высшего).

Последнее является задачей учителя, поэтому формирование "Образа Я Родителя" у будущих учителей имеет особое значение в период их профессионально-педагогической подготовки. По мнению группы болгарских ученых (С. Жековой, А. Лакюрских, М. Михайловой, Н. Колевой и Е. Панчевой) деятельность учителя предполагает интеграцию в его педагогическом труде личных человеческих качеств и превращение их в своеобразный педагогический инструмент, следовательно, у будущих педагогов просто необходимо формировать родительские качества, родительскую позицию, представление о социальной функции родителей и другие структурные компоненты "Образа Я Родителя". Можно утверждать также, что родительские качества учителя имеют место как в его личной жизни, так и в его профессиональной деятельности, которая осуществляется "и на уроке, и вне урока, и с учениками, и с их родителями, а также с другими социальными группами людей, которые имеют прямое или косвенное отношение к учебно-воспитательному процессу" (17. С.10). Все вышесказанное показывает целесообразность процесса формирования у будущих учителей "Образа Я Родителя".

Таким образом, учителю, как специалисту-профессионалу, необходимо глубокое осознание и понимание сущности и структуры процесса формирования собственного "Образа Я Родителя" через наполнение его соответствующим содержанием, через развитие своих представлений о себе как о личности, о других людях и о мире в целом. Формирование у студентов в процессе профессиональной подготовки "Образа Я Родителя" позволит, на наш взгляд, расширить и систематизировать их знания о себе как о будущих родителях, о биологической и социальной функции родителей, о сознательном родительстве как необходимом для человека качестве, обеспечивающем ему полноценное воспитание своих детей и, таким образом, воспитать молодого педагога-специалиста как с позиции его профессионального мастерства, так и с позиции его личностного становления.

Исходя их вышесказанного, проблема нашего исследования - каковы педагогические условия формирования "Образа Я Родителя" у студентов педвуза, ибо именно этим определяется их подготовленность как учителей к формированию "Образа Я Родителя" у учащихся. Решение этой проблемы имеет и социально-общественную значимость, ибо генофонд общества, как доказывают генетики, психологи, физиологи и другие специалисты, занимающиеся проблемами биологической эволюции человечества, непосредственно зависит от того, кто продолжает род и какие дети рождаются на данный период времени.

Актуальность проблемы нашего исследования обусловливается еще и тем, что в настоящее время, согласно данным социологических исследований, проведенных нами среди студентов 1-5 курсов Магнитогорского государственного университета, в среднем на одного родившегося ребенка у матерей-студенток приходится два аборта; каждый десятый студент имеет семью; каждый тридцать пятый студент педагогического вуза уже является родителем; каждый второй студент собирается в ближайшее время создавать семью и завести детей. В то же время ответы студентов, а также опыт нашей практический работы в вузе позволяет утверждать, что подавляющее большинство студентов не владеет необходимым и достаточным объемом знаний в области сознательного осуществления человеком своих родительских функций. Кроме того, у определенного числа студентов прослеживается стихийность и подражательность в формировании "Образа Я Родителя", то есть, по высказываниям юношей и девушек, они не хотели бы воспитывать своих детей так, как воспитывали их родители, но в собственной семье, как правило, они непроизвольно повторяют путь своих родителей. Причин тому много, но, по нашему мнению, это происходит еще и потому, что в современной системе образования не осуществляется подготовка молодежи к семейной жизни, отсюда основная "школа родительства" - это родительская семья, в которой воспитывалась молодежь. Мы считаем, что данную проблему можно решить, если уделить особое внимание формированию "Образа Я Родителя" у студентов педагогических вузов.

Проблема представления человека о самом себе своей сложностью и многосторонностью привлекает к себе внимание ученых из различных областей знания. В педагогике, психологии и философии существуют работы, посвященные анализу процесса формирования представлений человека о себе. Содержание излагаемых разными авторами позиций и концепций отличает многообразие и противоречивость подходов. Широко рассмотрено содержание и взаимосвязь круга таких понятий, как "Я", "образ Я", "самооценка", "самосознание", "Я-концепция" (B.C. Агапов, У. Джемс, К. Роджерс, Р. Берне, Э. Берн, Н.И. Бетанели, И.И. Чеснокова, М.И. Лисина, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин И др.).

Относительно разработанной является проблема познания личностью своего собственного "Я" как главного источника знаний о себе (У. Джемс, Г.К. Чернявская, И. Калинаускас, Э.А. Голубева, В.Л. Поздняков и др.).

Существует множество работ о закономерностях развития представлений человека о себе, о становлении самоотношения, о формировании самооценки и "Я-концепции" личности, об особенностях становления "образа Я" у детей и взрослых. В последние годы отмечается увеличение количества исследований, посвященных проблеме "образа Я": Н.Н. Авдеева пишет о развитии образа себя у младенца; И.И. Раку, Т.В. Архиреева говорят о становлении "образа Я" в раннем детстве; Ч.Б. Кожалиева, И.А. Слободянюк рассматривают "образ Я" в подростковом возрасте; И.Л. Федоришина исследует "Я-концепцию" личности в юношеском возрасте; "образ Я" как фактор развития личности описывают Н.И. Бетанели, А.Я. Голубчиков, А.Н. Крылов, В.В. Столин, Г.К. Чернявская и др., Т.А. Ольховская исследует становление образа «Я - будущий педагог» у студентов университета. Все эти работы связывает между собой два момента: во-первых, аналитический подход к исследованию роли субъективного фактора в развитии личности и, во-вторых, нацеленность авторов на постижение сущности поведения человека.

В то же время следует заметить, что если еще недавно понятие "образ Я" рассматривалось только как психологическая категория, то в настоящее время оно обосновано как педагогическая категория (А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховская, В.В. Сизикова).

Профессиональной готовности учителя к различным видам деятельности посвящены исследования А.А. Калыбековой, К.М. Мукашеева, М.И. Ситникова, В.И. Спириной и др. О формировании профессионального самосознания учителя, самопознания, самоотношения пишут И.В. Вачков, И.П. Краснощеченко, А.Н. Крылов, В.А. Сластенин, И.М. Синагатуллин, В.В. Столин и др.

Однако мы не нашли исследований, которые рассматривают понятие "Образ Я Родителя" и закономерности процесса формирования у студентов представления о себе как о будущем родителе.

Изучение проблемы становления "образа Я" человека показывает, что в педагогике, психологии, социологии и философии накоплены определенные знания, которые являются основанием как для уточнения некоторых исходных теоретических позиций нашего исследования, так и для дальнейшего поиска педагогических условий формирования "Образа Я Родителя" у учащейся молодежи, а также для выявления степени влияния представлений будущего учителя о себе как об учителе и родителе на его профессиональную деятельность и личную жизнь.

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования -"Формирование "Образа Я Родителя" у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки".

Цель исследования состоит в выявлении и определении педагогических условий формирования у студентов педвуза "Образа Я Родителя" в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в период обучения в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования у студентов педвуза "Образа Я Родителя" как компонента профессиональной характеристики учителя.

Гипотеза исследования: формирование "Образа Я Родителя" у студентов в процессе обучения в педагогическом вузе будет осуществляться при соблюдении следующих педагогических условий:

- систематизации имеющихся представлений студентов о себе, о своем "образе Я" в целом, о родительских знаниях и умениях; развитии у студентов комплекса качеств, необходимых для формирования у них "Образа Я Родителя" (контактности, наблюдательности, готовности к любви, уравновешенности, ответственности, творческого мышления и образованности);

- включении студентов в практическую деятельность по формированию "Образа Я Родителя" у учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования предусматривается решение следующих задач:

1) изучить философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) раскрыть сущность и содержание понятия "Образ Я Родителя" как педагогической категории;

3) определить педагогические условия формирования у студентов "Образа Я Родителя" в процессе профессионально-педагогической подготовки;

4) реализовать разработанные педагогические условия в практике профессиональной подготовки студентов на факультете педагогики и методики начального образования;

5) разработать программу спецсеминара по формированию у будущих учителей "Образа Я Родителя".

Методологическую основу исследования составляют: в философском плане - основные положения учения о развитии личности, ее активности и ведущей роли активности личности в процессе ее развития и формирования (Г. Гегель, Р. Декарт, К. Маркс, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Э. Фромм, В.Э. Франкл, М. Шеллер, А.П. Шептулин, Ф. Энгельс и др.); в общенаучном плане - основные положения теории "Я-концепции" личности Р. Бернса; теория развивающего взаимодействия субъектов педагогического процесса, психологическая теория развития личности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, JT.C. Выготский, А.Л. Лурия, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.И. Слободчиков и др.); в конкретно-научном плане - психолого-педагогические положения теории развития личности будущего педагога; теоретические положения о развитии профессиональных качеств личности учителя (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, С. Жекова, А.А. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, Я.А. Коменский, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Логика исследовательской работы обусловила применение системы следующих методов исследования: теоретический анализ литературы, связанной с различными аспектами данной проблемы; изучение педагогического опыта профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и педагогов-валеологов в период обучения в педвузе; анализ и синтез знаний, содержащихся в теоретических источниках и педагогическом опыте; анализ государственных учебных планов и программ по педагогике, психологии, валеологии, специальной педагогике для педвузов; прямое и косвенное педагогическое наблюдение практической деятельности студентов на разных этапах процесса обучения; педагогический эксперимент; метод беседы, а также интервьюирование и анкетирование студентов, родителей, учителей; метод экспертных оценок и самооценок эффективности этого процесса; статистическая обработка материалов исследования и качественный анализ полученных результатов.

База исследования. Студенты факультета педагогики и методики начального обучения Магнитогорского государственного университета; учащиеся школ города Магнитогорска (№ 7, 32, 10, 9).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2000 гг.

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент с целью изучения состояния проблемы, проанализированы литературные источники по проблеме исследования.

На втором этапе (1997 -1999 гг.) разработаны содержание и методика формирующего эксперимента по целенаправленному формированию у студентов "Образа Я Родителя"; программа спецсеминара "В твоих руках будущее" и лекционный курс по специальной психологии и коррекционной педагогике, в рамках которого имеются специальные темы, способствующие формированию у студентов элементов "Образа Я Родителя", а также проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- понятие "Образ Я Родителя" включено в состав компонентов профессиональной характеристики учителя и доказана необходимость наличия этого качества для личности учителя, который наряду с обучением осуществляет и воспитание учащихся;

- выявлены необходимые и достаточные педагогические условия, способствующие целенаправленному формированию "Образа Я Родителя" у будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в выявлении сущности и содержания понятия "Образ Я Родителя";

- в определении содержательных компонентов "Образа Я Родителя";

- в теоретическом обосновании качественного своеобразия потребности студентов вуза в развитии "Образа Я Родителя".

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- во-первых, выявлена взаимосвязь между педагогической деятельностью учителя и воспитательной деятельностью родителя, которая состоит в идентичности и тождественности целей, задач, методов, форм и средств организации обоих видов деятельности, которые направлены на формирование личности ребенка как общего для той и другой деятельности объекта;

- во-вторых, разработана программа спецсеминара, обеспечивающего целенаправленное формирование системных основ "Образа Я Родителя" у студентов педвуза и методическое приложение по четвертому блоку «Азбука родителя», предназначенное для студентов;

- в-третьих, изложенные в ней положения позволяют осуществить профессиональную подготовку студентов педвуза с позиции формирования у них «Образа Я Родителя», что обеспечивает совершенствование их педагогического мастерства;

- в-четвертых, материалы исследования могут быть использованы на лекционных и семинарских занятиях в курсах общей и специальной педагогики, а также в лекциях и беседах для родителей и практике учебно-воспитательной работы с учащимися-подростками.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования, а также тщательным количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования в процессе экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. "Образ Я Родителя" является необходимым компонентом профессиональной характеристики учителя. Это обусловливается идентичностью содержания и сущности воспитательной деятельности родителя и педагогической деятельности учителя. Наличие в структуре личности учителя "Образа Я Родителя" обеспечивает учителю такие профессионально значимые качества, как контактность, ответственность, уравновешенность, наблюдательность, готовность к любви, образованность и творческое мышление, что в конечном итоге повышает результативность педагогического воздействия учителя на личность ученика.

2. Формировать "Образ Я Родителя" у студентов как будущих учителей возможно и необходимо в процессе их профессионально-педагогической подготовки в период обучения в вузе, так как возраст студенческой молодежи (т.е. юношеский возраст) и в физиологическом, и в психологическом отношении является наиболее благоприятной порой для решения данной задачи. Кроме того, содержание и формы организации педагогической подготовки будущих учителей в педагогических вузах допускают создание необходимых и достаточных* условий для подготовки студентов к родительству через систематизацию имеющихся у них представлений о себе как о родителях, расширение запаса их теоретических знаний и практических умений в области родительства и формирования "Образа Я Родителя".

Апробация результатов исследования осуществлялась: на научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (1996, 1997, 1998, 1999, 2000 гг.), г. Миассе (1999 - 2000 гг.), г. Москве (1995 - 1996 гг.), Челябинске (1997 - 1998 гг.); на научно-практических семинарах для педагогов школ и специальных (коррекционных) образовательных учреждений городского и областного уровня (в гг. Кусе, Магнитогорске, Троицке, Сатке, Челябинске, Златоусте); на заседаниях кафедры педагогики начального образования и педагогической валеологии (1995 - 1999 гг.), а также аспирантских семинарах Магнитогорского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами. Объем работы — 204 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Неретина, Татьяна Геннадьевна

Выводы по второй главе

Исследование сущности профессионально значимых качеств учителя и личностно значимых качеств родителя в их «Образах Я Родителя» свидетельствует, с одной стороны, об их тождественности, а с другой стороны, об их взаимодополняемости. Существенно значимым при этом является тот факт, что воспитательная функция родителя практически полностью идентична воспитательной функции учителя, то есть и родитель, и учитель являются воспитателями детей, а следовательно, их деятельность подчиняется всем законам воспитательного процесса. При наличии у родителя сформированного на необходимом и достаточном уровне «Образа Я Родителя», он видит цели и задачи воспитания своих детей, умеет выбирать наиболее приемлемые для этого способы влияния на ребенка и способен осуществлять контроль за своими действиями и их коррекцию. В свою очередь, учитель, выступая в различных ролях в процессе педагогической деятельности, выступает и в роли родителя по отношению к ученикам.

Анализ содержания педагогической деятельности учителя позволяет утверждать, что «Образ Я Родителя» является компонентом профессиональной характеристики учителя наряду с такими ее компонентами, как- «образ Я воспитателя», «образ Я .коллеги», «образ Я специалиста» и др. & тег-же время традиционно компонентами профессионально-педагогической деятельности учителя считаются система его знаний, умений и навыков казс в области преподаваемого предмета, так и в области воспитания и педагогики в целом. В связи с этим. наличие в структуре личности учителя сформированного «Образа Я Родителя», с одной стороны, наполнит, обогатит общеште у*ттеля и учащихся, а с другой стороны, сделает их взаимодействие более комфортным, доверительным, основанным на любви и уважении как для взрослого, так и для ребенка.

Кроме того, и педагог, и родитель участвуют в формировании «образа Я» ребенка как личности, сына или дочери, будущего отца или матери, будущего специалиста-профессионала и т.д. Это положение дает нам основание утверждать, что представление учителя о себе как о родителе объективно включается в целостную систему представлений учителя о себе как об учителе, поэтому «Образ Я Родителя» является компонентом профессиональной характеристики учителя.

Процесс становления «Образа Я Родителя» у студентов мы связываем с развитием у них профессионально значимых качеств педагога и личностно значимых качеств родителя, набор которых весьма обширен. Однако ни одно отдельно взятое качество не предопределяет однозначно успешность деятельности учителя и родителя. Мы пришли к выводу о том, что педагогу и родителю для эффективного осуществления воспитательной деятельности необходимо наличие определенного специфического комплекса личностных качеств.

Согласно разработанной нами структуре «Образа Я Родителя», такими качествами являются: 1) готовность к любви; 2) наблюдательность; 3) контактность; 4) уравновешенность; 5) образованность; 6) ответственность и 7) творческое мышление. Также мы убеждены, что все семь выделенных нами личностно значимых качеств составляют один из важнейших содержательных компонентов «Образа Я Родителя» и имеют место как в педагогической деятельности учителя, так и в воспитательной деятельности родителя. Это позволяет сделать вывод о необходимости формирования у будущих учителей «Образа Я Родителя».

Таким образом, мы еще раз подчеркиваем, что для более успешного и эффективного формирования в личности студентов родительских качеств и более полного усвоения ими знаний и умений из области родительства, для последующей их практической отработки в условиях семейного проживания необходима специальная концентрация внимания преподавателей на формирование у студентов системы теоретических знаний и умений из области родительства и целенаправленного развития у них «Образа Я Родителя».

Анализируя вузовские программы по педагогике, мы пришли к выводу, что в педагогическом процессе вуза не прослеживается определенной системы целенаправленного формирования у студентов «Образа Я Родителя» при изучении дисциплин психолого-педагогического блока. Недостаточность подготовки студентов к родительству в период обучения в вузе показали также результаты констатирующего эксперимента, поэтому, на наш взгляд, в структуре профессионально-педагогической подготовки будущих учителей необходимо предусмотреть специальную систему целенаправленного формирования у студентов представления о себе как о родителях.

Одним из способов реализации обозначенной задачи является введение в систему курсов по выбору спецсеминара, направленного на формирование у студентов «Образа Я Родителя». В нашем исследовании эту задачу выполнил спецсеминар «В твоих руках будущее». Предпосылкой для разработки данного спецсеминара послужило объективно существующее и выявленное нами противоречие между требованиями общества к личности родителя и имеющимся у выпускников педагогического вузов реальным уровнем сформированности «Образа Я Родителя». Разработанная нами программа спецсеминара базируется на знаниях студентов, полученных ими в процессе предшествующего образования и личного жизненного опыта.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что у студентов пятого курса педагогического факультета, принявших участие в работе спецсеминара «В твоих руках будущее», по сравнению с первокурсниками этого же факультета и старшекурсниками дошкольного факультета, во-первых, значительно повысилось желание и потребность в создании семьи, во-вторых, увеличился объем теоретических знаний и практических умений в области родительства; в-третьих, повысился уровень развития качеств личности, значимых как для профессиональной деятельности педагога, так и для воспитательной деятельности родителя.

179

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное состояние института семьи и брака, а именно: увеличение числа разводов, количества неполных семей, матерей-одиночек, брошенных детей, детей-сирот, детей-инвалидов и т.п., свидетельствует об отсутствии необходимой и достаточной подготовки родителей к выполнению своих родительских функций. Анализ имеющихся в нашем обществе возможностей для решения задачи подготовки молодежи к полноценному выполнению родительских обязанностей показал, что одним из путей является соответствующее образование учителей, призванных обучать и воспитывать детей, готовя их к взрослой жизни, в том числе и к родительству.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме родительства дало нам основание сделать вывод о том, что эффективность воспитательной деятельности родителей во многом зависит от уровня и качества представления молодых людей о себе как о родителях. Это представление мы назвали понятием «Образ Я Родителя».

Анализ понятия «Образ Я Родителя» показал его соотнесенность с такими понятиями, как «Я», «образ Я», «Я-концепция», «родитель», «самооценка», «самооотношение». Однако базовыми для понятия «Образ Я Родителя» стали понятия «образ Я» и «родитель». «Образ Я» человека - это его представление о самом себе, являющееся результатом процесса личностного самосозерцания, устойчивое образование самосознания индивида в данный возрастной период его развития. «Образ Я» формируется у человека в его сознании в течение всей жизни и, как правило, не зависит от конкретной жизненной ситуации, проживаемой человеком в данный конкретный момент времени. Однако по мере развития личности его представление о себе, или по-другому, «образ Я» может меняться.

Определяющую роль в формировании «образа Я» человека играют его родители. Под непосредственным влиянием родителей (их примера, действий, поведения) также формируется и «Образ Я Родителя» субъекта.

Изучение исследований, посвященных разным аспектам проблемы родительства, позволило нам сформулировать определение понятия «Образ Я Родителя», вложив в него следующее содержание: «Образ Я Родителя» - это динамичное представление человека о себе как о воспитателе родных или неродных детей, имеющее с возрастом человека тенденцию к развитию. Четыре аспекта этого явления показывают, что: во-первых, формирование представлений человека о себе как о родителе есть процесс; во-вторых, «Образ Я Родителя» - это система, элементами которой являются знания, умения и навыки человека в процессе выполнения им родительской функции; в-третьих, «Образ Я Родителя» это личностное качество человека, содержание которого составляют: готовность к любви, контактность, уравновешенность, образованность, наблюдательность, ответственность и творческое мышление: в-четвертых, содержанием «Образа Я Родителя» является совокупность следующих компонентов: социальной роли родителя: родительской позиции по отношению к собственному ребенку; родительской любви; прав и обязанностей родителя; индивидуальных качеств родителя; родительских знаний, умений, навыков и способностей.

Образ Я Родителя» начинает формироваться у человека стихийно в детстве на основе его опыта проживания в родительской семье или наблюдения этого опыта со стороны, а также по принципу отражения «Образа Я Родителя» отца и матери ребенка или лиц, их заменяющих. Осознанное же и целенаправленное формирование «Образа Я Родителя» возможно в процессе образования человека в период обучения как в общеобразовательной школе, так и в среднем специальном или высшем учебном заведении. Отсюда следует, что «Образ Я Родителя» должен быть сформирован у учителей и педагогов соответствующих образовательных учреждений.

Анализ содержания и организации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей показал, что в педагогических вузах не прослеживается определенной системы целенаправленного формирования

Образа Я Родителя» у студентов. Однако образовательная система обладает в этом плане достаточно большим потенциалом, который зачастую используется слабо. Мы же считаем, что успешность подготовки учащейся молодежи к будущей семейной жизни значительно повысится, если в течение всего срока обучения у них будет целенаправленно формироваться «Образ Я Родителя».

Это послужило для нас основанием для выделения комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов педвуза «Образа Я Родителя», это: 1) систематизация имеющихся у студентов представлений о себе как о человеке, индивиде, личности, субъекте, о своем "образе Я", о родительских знаниях и умениях; 2) целесообразное и целенаправленное развитие у студентов комплекса качеств, необходимых для формирования у них "Образа Я Родителя"; 3) включение студентов в период обучения в педагогическом вузе в активную практическую деятельность по формированию "Образа Я Родителя" у учащихся.

В результате анализа процесса становления «Образа Я Родителя» у студентов мы пришли к выводу, что это образование формируется у них тремя путями. Первый путь это стихийное пассивное формирование у студентов "Образа Я Родителя" в условиях их проживания в родительской семье или в результате наблюдения семейного опыта в жизни окружающих людей (если ребенок живет в детском доме). Второй путь - изучение студентами базовых курсов педагогики, психологии, педагогической валеологии, специальной педагогики и коррекционной психологии и курсов предметного блока в период обучения в педвузе. Третий путь - изучение соответствующих спецкурсов и спецсеминаров в период профессиональной подготовки. В рамках нашего исследования ведущим стал третий путь. Для его реализации нами была разработана программа спецсеминара для студентов «В твоих руках будущее», направленного на формирование у студентов педвуза системных основ "Образа Я Родителя". Однако, согласно методике экспериментальной работы, первым ее этапом стало выявление первоначального уровня сформированности у студентов "Образа Я Родителя" и наличия личностно значимых качеств учителя и родителя (контактности, уравновешенности, наблюдательности, ответственности, образованности и творческого мышления). На втором этапе была апробирована разработанная нами программа спецсеминара "'В твоих руках будущее", который проводился на третьем, четвертом и пятом курсах отделений «учитель начальных классов» и «педагог-валеолог». Результаты третьего этапа (выявление динамики уровня развития у студентов личностно значимых качеств учителя и родителя в результате обучения в педвузе) и четвертого этапа (анализа полученных ъ ходе эксперимента результатов) показали, во-первых, явное повышение общего уровня сформированности личностно значимых качеств учителя и родителя, и, во-вторых, изменение уровня сформированности «Образа Я Родителя» у студентов от первого к пятому курсу.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены показатели, по которым можно выявить сформированность «Образа Я Родителя» у студентов педагогического вуза, а на основе определенных признаков проявления этих показателей мы выделили уровни сформированности у них «Образа Я Родителя»: высокий уровень или целенаправленный, средний или осознанный и низкий или стихийный.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать, что выдвинутая гипотеза достоверна. Кроме того, в исследовании обстоятельно доказано, что "Образ Я Родителя" является необходимым компонентом профессиональной характеристики учителя, а наличие этого качества в структуре личности учителя-воспитателя обеспечивает высокую результативность его профессионально-педагогической деятельности как по отношению кучащимся, так и по отношению в своим собственным детям.

Таким образом, выявленная и теоретически обоснованная нами взаимосвязь между педагогической деятельностью учителя и воспитательной деятельностью родителя позволяет утверждать, что эту связь необходимо учитывать при организации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в период обучения в педвузе как условие повышения их педагогического мастерства и формирования у них системных основ "Образа Я Родителя" как фундамента родительской позиции.

В то же время следует отметить перспективность и имеющийся в данной теме потенциал. Так, далеко не реализованы возможности спецкурсов и спецсеминаров. В этом плане представляется возможным разработка спецсеминаров методического характера, направленных на действенную подготовку студентов, во-первых, к формированию «Образа Я Родителя» у учащихся, во-вторых, на подготовку к сознательному родительству как самих студентов, так и учащихся. Наряду с этим возможна корректировка содержания дисциплин психолого-педагогического блока в сторону их направленности на более глубокое формирование у студентов «Образа Я Родителя» с учетом требований современного общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Неретина, Татьяна Геннадьевна, 2000 год

1. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. - М., 1982.

2. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростка: Дис. . канд. психолог наук. -М., 1994. 225 с.

3. Азаров Ю. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргумент и факты, 1993. -608 с.

4. Акбашев Т.Ф. Путь гармонии. Росгов-на-Дону, 1994. - 24 с.

5. Акбашев Т.Ф. Философия миротворения. М., 1997. - 36 с.

6. Акоев И.Г., Алексеева Л.В. Пол, реактивность, резистентность / Сер. "Биология". М.: Знание, 1985. № 10. - 64 с.

7. Александрова Е.А. О нервности ребенка. СПб., 1999. - 128 с.

8. Алиев X. Ключ к себе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 223 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагог, 1980. - Т. 2. - 228 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -378 с.

11. П.Анастази А. Психологическое тестирование: Пер с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - Книга 2. - 336 с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М Наука, 1978.-400 с.

13. Антропова М.В., Глухова Р.И., Ефимова С.П. Родителям о здоровье школьников. М.: Педагогика, 1975. - 128 с.

14. М.Архиреева Т.В. Родительская позиция как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. -М., 1990. -19 с.

15. Астапов В.И. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. -М., 1994. -216 с.

16. Афанасьева Т. М. Семья. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

17. Базовая модель профессиограммы учителя / Авт.-сост. С. Жекова, А. Лакюрских, М. Михайлова, Н. Колева, Е. Панчева Челябинск, 1990. - 72 с.

18. Баттон Д. Стать ближе. Любовь, секс и здравый смысл: Пер. с англ. М.; ТО Центр "ПРО", 1995. - 216 с.

19. Бедный М.С. Мальчик или девочка (Медико-демографический анализ). М.: Статистика, 1980. - 119 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человечески взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческо судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Специальна литература, 1996. - 398 с.

21. Берн Э. Секс в человеческой любви. М.: Профиздат, 1990. - 192 с.

22. Бернс Р. Развитие Я-Концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

24. Бетанели Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и нравственного самосознания: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Тбилиси, 1980. - 21с.

25. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20 века. М., 1994. - 112 с.

26. Блум Ф., Лейзерсон А., Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. - 248 с.

27. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 199 с.

28. Бранко О.Д. Становление профессионально-значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий: Дисс. канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. 188 с.

29. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литват М.Е. Общая психопатология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998, 417 с.

30. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатора.- М.: Просвещение, 1988. 207 с.

31. Быкова М.Ф. Мистерия логики и тайна субъективности: О замысле феноменологии и логики у Гегеля. М.: Наука, 1996. - 238 с.

32. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты). М.: Просвещение, 1995. - 95 с.

33. Бачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Дисс. канд. психолог, наук. М., 1995. - 180 с.

34. Винокуров Л.Н Основы педагогической диагностики и профилактика нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома, 1994. - 251 с.

35. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М.: Прогресс, 1988. -140с.

36. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

37. Войтенко В.П., Полюхов A.M. Системные механизмы развития и старения. -Л.: Наука, 1986. 184 с.

38. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1980. - 110 с.

39. Вообрази себе. Поиграем помечтаем / Под ред. Т. Сажиной, Д. Гончар. - М.: Эйдос, 1994. - 111 с.

40. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. Воронковой. М.: Школа-пресс, 1994. - 416 с.

41. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 400 с.

42. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика -Пресс, 1993. - 224 с.

43. Гаврилова Н., Тюльпин А. Любовь, семья, долг. М.: Советская Россия, 1988. -128 с.

44. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка: Курс лекций. М., 1991.-88 с.

45. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа / Отв. ред. Е.П. Ситковский. - М,: Мысль, 1977. - 471 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

48. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

49. Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа "Я" ребенка старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.

50. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительног восприятия у детей с нарушением зрения. М., 1990. - 70 с.

51. Гринвальд- Земскова A.M. Родители и учитель. М.: Учпедгиз, 1962. - 65 с.

52. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. М.: Мир книги, 1992.

53. Декарт Р. Соч. в 2 т. М., 1989. - Т.1. - С. 269.

54. Дементьева И. Современная семья в зеркале социологии // Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С. 17-20.

55. Демографический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1985.-607 с.

56. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. Практикум. СПб.: ИД "МиМ", 1999. - 224 с.

57. Дети с отклонениями в развитии. М.: Аквариум, 1997. - 127 с.

58. Джемс У. Психология. / Под редакцией Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

59. Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н. Столетова; Сост. О.Г. Свердлова. М.: Педагогика, 1985. - 288 с.

60. Дмитрук М. Как дожить до третьего тысячелетия. М.: Т-Око, 1991. - 150 с.

61. Добсон Д. Непослушный ребенок. М., 1992. - 205 с.

62. Долинина Н. Г. Дорогие родители!. JI.: Лениздат, 1975. - 95 с.

63. Доман Г., Доман Д. Как сделать ребенка физически совершенным. М.: Аквариум, 1998. - 333 с.

64. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

65. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.бб.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети. М.: НПО "Образование", 1995,-400с.

66. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

67. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юридическая литература, 1989. - 445 с.

68. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Нова школа, 1994. - 368 с.

69. Исаева Н.И. Психолого-педагогические основы профессионального самовоспитания студентов педвуза: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1984. 27 с.

70. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

71. Как построить свое "Я" / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика,! 199-1.i132с. |I

72. Калинаускас И. Жить надо! СПб., 1994.

73. Калыбекова А.А. Формирование профессиональной готовности будущих учителей музыки к работе по эстетическому воспитанию школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1987. 23 с.

74. Каппони В., Новак Т. Сам себе взрослый, ребенок и родитель. СПб.: Питер, 1995.- 188 с.

75. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М.: Росс. Пед. Агентство, 1997. - 191 с.

76. Карцева Т.Б. Изменение образа Я в ситуациях жизненных перемен: Дисс. канд. психолог, наук. М., 1989. - 223 с.

77. Киллили М. Детский Церебральный Паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. СПб : Питер Ком, 1998. -228 с.

78. Кинчер Дж. Книга о тебе. 40 тестов самоисследований. - СПб.: Питер Пресс, 1996. - 224 с.

79. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

80. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. 1998. - №4. - С. 2 - 4.

81. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. С. 8 -17.

82. Юпоева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. -240с.

83. Князева М.К. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

84. Кобернйк Г.Н., Синев В.Н. Введение в специальность "Дефектология". -Киев, 1984. 144 с.

85. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. -159с.

86. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно-отсталых подростков: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. М., 1995. - 16 с.

87. Козлов Н. Философские сказки, для обдумывающих житие или веселая книга о свободе и нравственности. М.: Феникс, 1994. - 268 с.

88. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.- 144 с.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982 - Т.1. - С.92.

90. Компенсирующее обучение в России: Сборник нормативных документов и учебно-методических материалов. М., 1997. - 160 с.

91. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политическая литература, 1984. - 335 с.

92. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. 1981. -№ 3. - С. 25-38.

93. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

94. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

95. Константинова Л.Н. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие "учитель родители": Дисс. канд. педагог, наук.-Оренбург, 1999. -216 с.

96. ЮО.Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1996. - 224 с.

97. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997. - 285 с.

98. Ю2.Короленко Ц.Л., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя. Новосибирск: Наука, 1979. - 205 с.

99. ЮЗ.Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова М., 1999. - 144 с.

100. Красавина И. Массаж для грудных детей. М.; СПб.: Питер, 1997. - 239 с.

101. Краснощеченко И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознания школьников: Дисс. канд. психолог, наук. М., 1994.

102. Юб.Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1958. - Т 2. - С. 347.

103. Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности: Дисс. канд. психолог, наук. М., 1984. - 180 с.

104. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, 1999. - 384 с.

105. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовки будущих учителей: Дисс. канд. психолог, наук. Нижний Новгород, 1994. - 191 с.

106. Ю.Кузьмина Н.В. Родителям педагогические знания. Ленинград: Знание, 1969.-37 с.111 .Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

107. Кэрол Тингей-Михаэлис. Дети с недостатками развития. М.: Педагогика, 1988.-227 с.

108. НЗ.Лавров А., Лаврова О. Вы, ваш ребенок и мир вокруг. М.: Политическая литература, 1970. - 192 с.

109. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для пед. инст. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

110. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

111. Леонтъев А.Н. Проблема развития психики. М., 1981. - 584 с.

112. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика 1991. - 176 с.

113. Лисина М.М. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144с.

114. Лободин В.Т. Трудное счастье совершенства. СПб.: ИК "Комплект", 1997. - 285 с.121 .Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1993.-64 с.

115. Лялин Н. А. О вас, родители. Л.: Лениздат, 1973. - 182 с.

116. Маишева В. А. Работа с родителями: Пособие для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

117. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

118. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М., 1996. - 80 с.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

120. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42. - С. 265.

121. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М. Владос, 1997. - 304 с.

122. Матк>нин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. - 95 с.

123. Мережников А.П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога: Автореф. дисс. канд. психолог, наук.-СПб., 1999.-20 с.

124. Минияров В.М. Коррекционно-диагноспгическая работа учителя: Монография. Самара: Самарский гос. пед университет, 1996. - 200 с.

125. Минкина А.И., Блупггейн Л.Я., Курганова Л.С. Репродуктивная функция в онтогенезе человека. Ростов-на-Дону: Ростовский университет, 1980. - 192 с.

126. Мир детства: Юность / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1991. -256с.

127. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. М.: Политиздат, 1976. - 286 с.

128. Моисеева Н.И. Биоритмы жизни. СПб.: ЗАО "АНТОН", 1997. - 256 с.

129. Мольц М. Я это Я, или Как стать счастливым / Пер. с англ. Г.П. Блябина. М.: Прогресс, 1991. - 192 с.

130. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О Николаичева М.: МГУ, 1994. - 176 с.

131. Москаленко В. Д. Что угодно для души? М.: Панорама, 1991. - 48 с.

132. Мукашева К.М. Формирование профессиональной готовности студентовf'педвуза к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 15 с.

133. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Инст. практ. психологии. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

134. Народонаселение: Энциклопедический словарь / Гл. ред. А.П.Горкин. М.: Большая российская энциклопедия, 1994. - 640 с.

135. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2. Психология образования. - 608 с.

136. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: Автореф. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1998. 39 с.

137. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Московский университет, 1985. - 113 с.

138. Нечаева A.M. Родитель и учитель как участники образовательного процесса. // Начальная школа. 1998. - № 10. - С. 104 -107.

139. Никитин Б.П. Детство без болезней. СПб., 1996. - 207 с.

140. Никифоров А. Образование, народ и власть на пороге 21 века (часть 2).-Челябинск, 1998. 28 с.

141. Педагогика здоровья. М.: Педагогика - пресс, 1992. - 288 с.

142. Педагогический словарь: В 2 т. / Гл. ред. И.А. Каиров. М., 1960. - Т.2. -766 с.

143. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993. - 332 с.

144. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

145. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. -М.: Инстутут практической психологии, 1996. - 143 с.

146. Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. Челябинск, 1986.

147. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

148. Предчувствие портрета: Сб. тестов / Сост. Е. Владимирова. Екатеринбург: Лада, 1992.-160 с.

149. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи: Детский дом: заботы и тревоги общества. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

150. Проблема индивидуальности в онтопсихологии / Под ред. А.А. Крыловой. СПб., 1994.

151. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. -192с.

152. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи.: Метод, разработки социально психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

153. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработк социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1995. - 140 с.

154. Психокоррекция и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Академия, 1998. 159 с.

155. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1983. - 447 с.

156. Психология отношений: Психологические игры и упражнения на установлени отношений "Я-Я" и "Я Другие". - Черепаново, 1996. - 16 с.

157. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

158. Рабочая программа по педагогике / Сост. Н.В. Сычкова, Л.И. Савва, Т.Е. Климова, В.А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 81 с.

159. Раку И.И. Развитие Образа себя в раннем детстве: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. М., 1992. - 21 с.

160. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - 528 с.

161. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.М. Исениной. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

162. Романовский В.Е. Диагностический справочник клинических синдромов. -Ростов-на-Дону, 1997. 416 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российска энциклопедия, 1993. - 608 с.

164. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М. Просвещение, 1989. - 239 с.

165. Рубинштейн С. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Издательство РН СССР, 1957.-С. 328.

166. Рухманов А. Познать себя. М.: Молодая гвардия, 1983. - 207 с.

167. Рюриков Ю.Б. Мед и яд любви. М.: Молодая гвардия, 1990. - 446 с.

168. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

169. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192с.

170. Сборник программ и методических материалов для студентов факультетов начальных классов и дошкольного воспитания. М.: МПГУ, 1994. - 115 с.

171. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В. Гребенников, JI.B. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

172. Семейное воспитание: Словарь для родителей / Под ред. М.И. Кондакова. -М.: Просвещение, 1967. 345 с.

173. Семейный кодекс Российской Федерации. Кодекс о браке и семье РСФСР. Официальные тексты по состоянию на 1 октября 1996 г. М.: ИНФРА -НОРМА, 1996. - 176 с.

174. Семенова Н. Как вырастить ребенка здоровым: Алеша. Первый год. СПб.: Диля, 1999,-96 с.

175. Семенова С.Б. Тайны зачатия. Брянск, 1999. - 36 с.

176. Семенюк Jl.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. - 96 с.

177. Серз У. и М. Ваш ребенок / Пер. с англ. М. Луппо, Д. Суворова, Е Червиной. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. - 736 с.

178. Сизанов А.Н. Ваш психологический портрет. Минск: Полымя, 1998. -575с.

179. Сизикова В.В. Педагогические условия позитивного «образа я» подростка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

180. Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в средней школе: Дисс. докт. пед. наук. М., 1995.

181. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дисс. канд. пед. наук. -Белгород, 1995. 17 с.

182. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

183. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. М.: Педагогика, 1990. - 95 с.

184. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

185. Слободянюк И.А. Психологические условия адекватности Образа Я в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Киев, 1989. -20с.

186. Словарь современного русского литературного языка. М.-Л.: Академия наук СССР, 1961. - Т. 12. - 1676 с.

187. Словарь-справочник по дефектологии. М.: Новая школа, 1996. - 79 с.

188. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

189. Соколова В.Н., Юзефович Г,Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга дл учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

190. Спирина В.И. Формирование практической готовности студентов педвузов к работе по идейно-политическому воспитанию младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1987.

191. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - С. 131.

192. Спорт и личность: Материалы межд. науч.-практ. конф. / Отв. ред. А.Н. Попов. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - 68 с.

193. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997. - 320 с.

194. Сталин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 186 с.

195. Тайны семейного очага / Авторская программа Г.Ф. Юрьевой. Ростов-на Дону, 1994. - 106 с.

196. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: Примерная концепция исследования // Сов. Педагогика, 1989. № 1. - С.18-24.

197. Телешевская М.Э. Искусство делать людей счастливыми. М.: Ангстрем, 1993.- 335 с.

198. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1980. - 383 с.

199. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995. -208с.

200. Усов И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. Минск, 1994. - 446 с.

201. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. М.: Прогресс, 1971. -Т.3.-827 с.

202. Федоришина И. А. Влияние «образа Я» на профессиональное самоопределение старшеклассника: Дисс. канд. психолог, наук. Киев, 1990.- 183 с.

203. Филиппова Н.М. Путь животворящий. Уфа, 1996. - 82 с.

204. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1967.- 591 с.

205. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Самара, 1991.2 ^Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушение зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной Калуга, 1998. - 140 с.

206. Франкп В.Э. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

207. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

208. Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991. - 319 с.

209. Фромм Э. Искусство любви / Пер. с англ. Л. Скалова. М.: Московский клуб 1990. - 62 с.222.фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. -Минск, 1996. 188 с.

210. Хайдегер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - 447 с.

211. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М., 1980. - С. 75.

212. Хахалин Л.Н. Загадка вашего ребенка. М.: Знание, 1992. - 190 с.

213. Хей Л. Власть женщины. М.: Олма-Пресс, 1998. - 191 с.

214. Хо Най-Кьонг. Что должны знать родители о врожденных пороках развития ребенка. М., Вильнюс, 1997. - 125 с.

215. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

216. Хрестоматия: Дети с нарушениями в развитии. М.: Межд. пед. академия, 1995.- 168 с.

217. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности: Автореф. дисс. докт. философ, наук. СПб., 1994. - 38 с.231 .Чеснокова И.И. Проблемы самопознания в психологии. М.: Наука, 1997. 144с.

218. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

219. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 22 с.

220. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно педагогические аспекты: Коррекционная педагогика. М.: Владос, 1999. - 136 с

221. Шелер М. Формы знания и образования // Человек, 1992. № 4. - С. 85 - 96.

222. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. -320с.

223. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. -М.: Росс. Пед. Агентство, 1996. 163 с.

224. Шмаков С. А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

225. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический аспект). В кн.: Педагогика и логика. - М.: 1992. - С. 16 -202.

226. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: ЛГПИ, 1967.-216 с.

227. Щербаков А.И. Социально-экономические проблемы эффективности научного труда. Новосибирск: Наука, 1975. - 206 с.

228. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

229. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина,1989,- 192 с.

230. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства: В связи с исследованиями Льюиса Г. Моргана / Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1976.-240 с.

231. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. 527 с.

232. Erikson E. H. Identity, Youth and Crisis. N. Y., 1968. 279 p.

233. Jaspers K. Philosophy. В., 1932, Bd. 1, S. 126.

234. Maslow A. H. Motivation and Personality. NY, 1954. - 400 p.

235. Nuttin Y. R. Future time perspective and motivation. L. U. Press, 1985. - 235 p

236. Zurcher L. A. Jr. The Mutable Self. A Self Concept for Social Change. N. Y L., 1997.