Развитие готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в самообразовательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Банникова Татьяна Игоревна

• Банникова Татьяна Игоревна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Банникова Татьяна Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ К ТРАНСПРОФЕССИОНАЛИЗМУ

1.1 Транспрофессионализм: понятийно-терминологический аппарат

1.2 Сущностные и формальные признаки понятия готовности магистрантов-

дизайнеров к транспрофессионализму

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ МАГИСТРАНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ

К ТРАНСПРОФЕССИОНАЛИЗМУ

2.1 Содержание понятия самообразовательной деятельности

2.2 Модель развития готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму средствами самообразовательной деятельности

и педагогические условия ее реализации

Выводы по второй главе

Глава 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГОТОВНОСТИ МАГИСТРАНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ К ТРАНСПРОФЕССИОНАЛИЗМУ

3.1 Организация и проведение опытно-поисковой работы по развитию готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму

3.2 Результаты апробации педагогических условий реализации модели

развития готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1 - Анкета работодателя

Приложение 2 - Анкета для магистрантов УрГАХУ

Приложение 3 - Оценка креативности. Диагностика творческого

(дивергентного) мышления (на основании методики Торренса)

Приложение 4 - Диагностика уровня сформированности саморегуляционного компонента транспрофессионализма (метод семантического дифференциала)

(до опытно-поисковой работы)

Приложение 5 - Структура модуля «Проектирование»

Приложение 6 - Структура модуля «Профессиональные коммуникации»

Приложение 7 - Диагностика уровня сформированности саморегуляционного компонента транспрофессионализма (метод семантического дифференциала) (после опытно-поисковой работы)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в самообразовательной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для современного общества все более явным становится противоречие, заключающееся в стремительном развитии науки, техники, технологий, с одной стороны, и некоторой консервативности традиционного профессионального образования, затрудняющей подготовку таких профессионалов, компетенции которых соответствовали бы требованиям современного рынка труда, с другой. Высшее образование в лучшем случае способствует формированию «у обучающихся компетенций, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности» [165].

Однако современная экономика нуждается в специалистах с принципиально новыми компетенциями. Эксперты Всемирного экономического форума прогнозируют существенные изменения в ближайшем будущем 35% ключевых востребованных компетенций [205].

Сегодня работодатели нацелены не на узкие профессиональные навыки соискателей, а на метапредметные компетенции, исследуемые в работах Э.Ф. Зеера, В.П. Малиновского, Э.Э. Сыманюк, Ф.Г. Ялалова, M. Horsburgh в рамках формирования теории транспрофессионализма. В основе понятия транспрофессионализма лежат такие характеристики, как критическое мышление, креативность, гибкость, способность развивать мышление, ориентированное на решение проблем, готовность к межпрофессиональным коммуникациям. Транспрофессионалы, благодаря своим компетенциям, гибкости мышления в условиях неопределенности и в нестандартных ситуациях, способны к комплексному видению проблем, нахождению уникальных решений на основе трансдисциплинарного синтеза знаний.

Очевидно, что подготовка транспрофессионала, обладающего такими характеристиками, предполагает иной подход к образованию. В связи с тем, что транспрофессионализм означает наличие характеристик, приобретаемых сверх базовой профессии и имеющихся образовательных стандартов, именно

магистратура может стать тем уровнем высшего образования, на котором возможна подготовка транспрофессионалов.

Характерной чертой транспрофессионализма является умение человека самостоятельно обучаться, самосовершенствоваться, развивать свои компетенции для комплексного решения профессиональных задач. При этом для реализации механизмов самообразовательной деятельности требуется не только создание соответствующих педагогических условий, но и рассмотрение самообразовательной деятельности как целенаправленного, тщательно спланированного и регулируемого процесса, направленного на подготовку магистров, способных быстро адаптироваться к изменчивости окружающей среды.

В социально-педагогическом аспекте актуальность исследования обусловлена потребностями государства и общества в дизайнерах, готовых в процессе осуществления профессиональной деятельности к комплексному решению проблем и нахождению в условиях неопределенности уникальных решений на основе трансдисциплинарного синтеза знаний, межпрофессиональных коммуникаций, самообразовательной деятельности.

В научно-теоретическом аспекте актуальность исследования обоснована необходимостью определения научно-методологических подходов и выявления педагогических условий развития готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в условиях самообразовательной деятельности.

В научно-методическом аспекте актуальность исследования определена необходимостью разработки и внедрения в процесс подготовки магистрантов-дизайнеров научно обоснованных методик, способствующих развитию у обучающихся основных характеристик транспрофессионала.

Таким образом, рассматриваемая в исследовании проблема развития транспрофессионализма является актуальной с точки зрения педагогической теории и практики профессионального образования, а ее решение согласуется со «Стратегией научно-технологического развития РФ», в которой поставлена государственная задача развития интеллектуального потенциала страны, решение

которой позволило бы «обеспечить интенсивно меняющийся рынок труда профессионалами, обладающими новыми качествами, а самому человеку реализовать потребность в деятельности в области науки, технологий и инноваций на базе широкого фундаментального образования» [159].

Актуальность обозначенной проблемы также нашла свое отражение в Концепции реализации национальных целей в сфере науки и высшего образования до 2030 года [80], Федеральных проектах «Молодые профессионалы» и «Экспорт образования» [123], Национальном проекте «Наука» [122], не только направленных на подготовку кадров для реального сектора экономики, но и позволяющих обучающимся в системе высшего образования развивать межпрофессиональное взаимодействие, осваивать гибкие навыки и специальности будущего.

Ключевые понятия исследования:

Транспрофессионализм магистранта-дизайнера - интегративное качество личности, включающее дивергентность мышления, гибкость в решении проблем, межпрофессиональную коммуникативность, отражающее способность и готовность к освоению межпрофессиональных видов деятельности через самообразование и применение их при решении возникающих в условиях неопределенности комплексных проблем в сфере проектирования и создания визуальных изображений объектов среды и при межпрофессиональном взаимодействии с различными сообществами.

Готовность к транспрофессионализму магистранта-дизайнера - это стойкое психическое образование, обусловливающее состояние личности субъекта, выражающееся в способности самостоятельно осваивать многообразные профессиональные функции для создания комплексных проектов конструирования и визуализации объектов предметно-пространственной среды, находить решения возникающих в условиях неопределенности проблем путем получения трансдисциплинарных знаний, их анализа и синтеза; в готовности к взаимодействию в проектных командах, основанному на межпрофессиональных коммуникациях.

Самообразовательная деятельность магистранта-дизайнера - это форма индивидуальной образовательной деятельности обучающегося, мотивированная его профессиональными потребностями и интересами, регулируемая его личностными качествами, такими как рефлексия, познавательная активность, самоорганизация, и направленная на приобретение и постоянное совершенствование необходимых компетенций и развитие профессионально значимых качеств личности, позволяющих в процессе комплексного проектирования объектов предметно-пространственной среды находить уникальные решения и обосновывать их при взаимодействии с межпрофессиональными сообществами.

Степень разработанности проблемы.

Трансдисциплинарность, положенная в основу транспрофессионализма, стала объектом теоретического осмысления в концепциях многих психологов и философов.

Концептуальные положения транспрофессионализма изложены в трудах G. Perkin и В.П. Малиновского. Навыки транспрофессионалов, их значение на рынке труда были описаны такими учеными, как Б.Н. Гузанов, А.Г. Кислов, В.С. Третьякова, Ф.Г. Ялалов, R.M. Harden, J. Powell. Структура транспрофессионализма, выраженная в логико-смысловой модели, была разработана и обоснована Э.Ф. Зеером и Э.Э. Сыманюк. Проблема готовности рассматривалась как личностное качество и как познавательная деятельность для самосовершенствования, саморазвития (А.К. Громцева, А.М. Матюшкин, Г.Н. Сериков, Т.Я. Яковец).

Самообразовательная деятельность в системе профессионального образования рассматривалась с психологической (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов) и педагогической (А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Г.Н. Сериков) точек зрения. Проблемами исследования организации самообразовательной деятельности, в том числе и в высшем образовании, занимались Г.М. Акушев, З.М. Большакова, И.Ф. Медведев, Н.Н. Тулькибаева; формировании профессиональных творческих

компетенций студентов-дизайнеров в процессе самообразования и саморазвития обосновано Э.Р. Хайруллиной.

Вместе с тем, несмотря на полноту научных исследований, сопряженных с педагогическим опытом, педагогической наукой не изучен в должной степени вопрос подготовки транспрофессионалов в условиях самообразовательной деятельности: не определены особенности процесса подготовки транспрофессионалов, недостаточно описаны педагогические условия, влияющие на повышение эффективности самообразовательной деятельности с целью формирования транспрофессиональных компетенций, слабо изучены вопросы управления данным процессом в университетах. Кроме того, практически не изучались вопросы развития готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в условиях самообразовательной деятельности, что, в свою очередь, требует специального исследования в связи со спецификой их подготовки.

Ограничение поля исследования изучением проблемы развития транспрофессионализма магистрантов по направлению «Дизайн» позволило выявить следующие противоречия:

- в социально-педагогическом аспекте: между запросами государства, общества, рынка труда на магистров-дизайнеров, готовых для достижения требуемого уровня транспрофессионализма, являющегося значимым при создании и обосновании комплексных дизайн-проектов, получать необходимые знания с помощью самообразовательной деятельности, и недостаточным уровнем готовности выпускников магистратуры к данному виду деятельности;

- в научно-теоретическом аспекте: между необходимостью в теоретико-методологических подходах к моделированию развития готовности магистрантов -дизайнеров к транспрофессионализму и их неполной представленностью в теории профессионального образования;

- в научно-методическом аспекте: между потребностью в научно-методическом обеспечении процесса развития готовности магистрантов -дизайнеров к транспрофессионализму в самообразовательной деятельности и

недостаточной разработкой технологий, учебно-методической документации и педагогических условий, обеспечивающих данный процесс.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в теоретико-методологическом обосновании структурно-процессной модели развития готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в условиях самообразовательной деятельности.

Актуальность сформулированной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Развитие транспрофессионализма магистрантов-дизайнеров в самообразовательной деятельности».

Цель исследования заключается теоретико-методологическом обосновании, разработке и апробировании в процессе опытно-поисковой работы структурно-процессной модели развития готовности к транспрофессионализму в условиях самообразовательной деятельности магистрантов-дизайнеров.

Объект исследования - процесс развития готовности к транспрофессионализму в самообразовательной деятельности магистрантов-дизайнеров.

Предмет исследования - педагогические условия самообразовательной деятельности магистрантов-дизайнеров при развитии готовности к транспрофессионализму.

Гипотеза исследования основана на предположении, что развитие готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в условиях самообразовательной деятельности будет осуществляться более эффективно, если:

1) определены теоретико-методологические основы развития готовности к транспрофессионализму и дано педагогическое обоснование понятию «транспрофессионализм» как интегративному качеству личности, включающему дивергентность мышления, гибкость в решении проблем, межпрофессиональную коммуникативность, отражающему способность и готовность к освоению межпрофессиональных видов деятельности через самообразование и применение их при решении возникающих в условиях неопределенности комплексных

проблем в сфере проектирования и создания визуальных изображений объектов среды и при межпрофессиональном взаимодействии с различными сообществами;

2) самообразовательная деятельность магистранта-дизайнера как форма индивидуальной образовательной деятельности обучающегося, мотивированная его профессиональными потребностями и интересами, регулируемая его личностными качествами и направленная на приобретение и постоянное совершенствование необходимых компетенций и развитие профессионально значимых качеств личности, рассматривается как непрерывный процесс, включающий совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих видов деятельности с целью формирования результатов в характеристиках транспрофессионализма;

3) самообразовательная деятельность магистрантов-дизайнеров осуществляется в соответствии со структурно-процессной моделью развития готовности к транспрофессионализму, включающей в себя целевой, теоретико-методологический, процессный и оценочно-результативный блоки, и созданы педагогические условия самообразовательной деятельности:

- рефлексивная образовательная среда, способствующая созданию условий для анализа профессиональной деятельности, ее реконструкции на основе критического переосмысления и выходу на новую норму в личностно-профессиональном развитии, обеспечивающая условия перехода к транспрофессиональной деятельности;

- многофункциональная деятельность преподавателя, обладающего компетенциями в фасилитации, консалтинге, тьюторстве, направлена на активизацию умственной деятельности магистрантов, стимулирование поиска и анализа информации по поставленной задаче, перевод обучаемого в рефлексию своего затруднения, мотивацию к саморазвитию;

- практико-ориентированная образовательная среда, способствующая активизации деятельности магистрантов через практические формы обучения, осознанию, переосмыслению и оценке обучающимися приобретенных навыков, созданию ситуации успеха в применении полученных в ходе

самообразовательной деятельности навыков, что, в свою очередь, будет являться стимулом к постоянному саморазвитию;

- комплексное проектирование, основанное на трансдисциплинарном подходе к созданию и обоснованию учебных и профессиональных проектов, и отраженное в учебных модулях «Проектирование» и «Профессиональные коммуникации».

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогических и философских исследований российских и зарубежных авторов определить теоретико-методологические основы и сущностные характеристики понятия готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму.

2. Определить сущность понятия самообразовательной деятельности магистрантов-дизайнеров как условия развития транспрофессионализма.

3. Разработать структурно-процессную модель развития готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в условиях самообразовательной деятельности.

4. Выявить педагогические условия развития самообразовательной деятельности магистрантов-дизайнеров, определить индикаторы и уровни сформированности готовности к транспрофессионализму.

5. В процессе проведения опытно-поисковой работы проверить результативность структурно-процессной модели развития готовности к транспрофессионализму магистрантов, осваивающих образовательные программы направления подготовки «Дизайн».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепция транспрофессионализма как система взглядов на процесс формирования интегральных характеристик личности, позволяющих осваивать и выполнять межпрофессиональную деятельность (Б.Н. Гузанов, Э.Ф. Зеер, А.Г. Кислов, В.П. Малиновский, В.С. Третьякова, Э.Э. Сыманюк, G. Perkm);

- системный подход, предполагающий рассмотрение разработанной структурно-процессной модели как системы (И.В. Блауберг, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин);

- процессный подход, предполагающий управление самообразовательной деятельностью для развития транспрофессиональных характеристик как процессом (И.Ф. Медведев, В.А. Федоров);

- личностно-ориентированный подход, предполагающий создание условий для развития личностно-профессиональных качеств (М.А. Акопова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- андрагогический подход, раскрывающий процесс подготовки магистрантов-дизайнеров с учетом законов андрагогики (С.И. Змеёв, М. Ноулз, В.А. Чупина);

- концепции самообразовательной деятельности, способствующие обоснованию роли самообразовательной деятельности в процессе развития готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму (А.Я. Айзенберг, З.М. Большакова, А.К. Громцева, И.Ф. Медведев, В.А. Сластёнин, Н.Н. Тулькибаева, Т.Я. Яковец).

Для решения поставленных в исследовании цели и задач, а также для проверки гипотезы использовались следующие методы:

- теоретические (анализ методологических, психолого-педагогических источников, научных периодических изданий по теме исследования; изучение нормативной и учебно-методической документации; сравнительный анализ результатов исследований; педагогическое моделирование);

- эмпирические (включенное наблюдение в естественных условиях педагогического процесса, тестирование, анкетирование, экспертный опрос).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на площадках ФГБОУ ВО «Уральский государственный архитектурно -художественный университет», г. Екатеринбург, АНО ВО «Национальный институт дизайна», г. Москва, ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусств им. А.Д. Крячкова», г. Новосибирск.

В эмпирической части исследовании приняли участие 233 человека, из них:174 обучающихся по направлению подготовки «Дизайн» (уровень магистратуры), 27 педагогов, реализующих образовательную программу, 32 представителя организаций-работодателей и профессиональных сообществ.

Основные этапы исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 2015 по 2021 г.

Первый этап - теоретико-аналитический (2015-2016 гг.) - был посвящен анализу научной литературы по проблеме исследования. На данном этапе определялся научный аппарат исследования; изучалось состояние проблемы исследования на теоретическом и практическом уровнях; осуществлялся выбор научно обоснованных подходов к решению проблемы; обосновывались методы педагогического исследования; были уточнены понятия, сформулированы цели, задачи и рабочая гипотеза.

Второй этап - опытно-поисковый (2016-2018 гг.) - был посвящен проверке гипотезы: разработке критериев, изучению и оценке готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в условиях самообразовательной деятельности; анализу структуры и специфики процесса организации самообразовательной деятельности студентов, обучающихся по программам магистратуры направления подготовки «Дизайн»; разработке структурно -процессной модели развития готовности к транспрофессионализму магистров -дизайнеров; определению педагогических условий, способствующих развитию готовности к транспрофессионализму будущих магистров-дизайнеров; проведению опытно-поисковой работы по апробации модели.

Третий этап - аналитико-оценочный (2018-2021 гг.) - включал обобщение результатов опытно-поисковой работы; обобщение, систематизацию и интерпретацию полученных теоретических и практических результатов исследования, формулирование основных выводов; оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и теоретически обоснована структурно-процессная модель развития готовности к транспрофессионализму магистрантов, обучающихся по направлению «Дизайн» в условиях самообразовательной деятельности, основанная на системном, личностно-ориентированном, процессном и андрагогическом подходах, включающая в себя целевой, теоретико-методологический, процессный и оценочно-результативный блоки.

2. Выявлены педагогические условия самообразовательной деятельности:

- рефлексивная образовательная среда, направленная формирование анализа, осмысления и осознания магистрантом-дизайнером будущей профессиональной деятельности как целостной системы комплексных транспрофессиональных характеристик, на осознание себя как субъекта данной деятельности;

- практико-ориентированная образовательная среда, способствующая применению транспрофессиональных характеристик в квазипрофессиональной деятельности;

- многофункциональная деятельность преподавателя, стимулирующего обучающихся к самостоятельному поиску и анализу информации, к решению профессиональных проблем, самоанализу и саморазвитию;

- условия и методы организации комплексного проектирования, предполагающего транспрофессиональный подход к изучению, анализу и созданию объектов предметно-пространственной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Применительно к решаемой проблеме уточнены и конкретизированы понятия:

- транспрофессионализма магистранта-дизайнера как интегративного качества личности, обладающей дивергентным мышлением, гибкостью в решении проблем, коммуникативностью в межпрофессиональном взаимодействии, готовностью к освоению межпрофессиональных видов деятельности через

самообразование и к решению комплексных проблем в условиях неопределенности;

- готовности к транспрофессионализму магистранта-дизайнера как стойкого психического состояния личности, выражающегося в способности самостоятельно осваивать многообразные профессиональные функции для создания комплексных проектов конструирования и визуализации объектов предметно-пространственной среды, находить решения проблем путем получения трансдисциплинарных знаний, их анализа и синтеза; в готовности к взаимодействию в межпрофессиональных командах;

- самообразовательной деятельности магистранта-дизайнера как формы индивидуальной образовательной деятельности обучающегося, мотивированной его профессиональными потребностями и интересами и направленной на приобретение и постоянное совершенствование необходимых компетенций и развитие профессионально значимых качеств личности.

2. Расширены теоретические представления о процессе развития готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму, в том числе в части обоснования педагогических условий самообразовательной деятельности, способствующих эффективной реализации данного процесса.

3. Предложена структура характеристик дизайнера-транспрофессионала, включающая саморегуляционные (рефлексивно-оценочная активность, самоорганизация, самоактуализация, самоэффективность), когнитивные (трансдисциплинарные знания, ключевые знания, когнитивные способности) и информационно-коммуникативные (профессиональная мобильность, толерантность к неопределенности) компоненты.

4. Разработана структурно-процессная модель, описывающая процесс развития готовности магистрантов к транспрофессионализму как совокупности взаимосвязанных видов деятельности, направленных на формирование транспрофессиональных характеристик; научно обоснованы, описаны и реализованы в единстве и взаимосвязи педагогические условия реализации самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования подтверждается:

- возможностью применения прошедших опытно -поисковую проверку авторских разработок: рабочих программ модулей «Проектирование» и «Профессиональные коммуникации» и их учебно-методического обеспечения, предусматривающих целенаправленное, систематическое развитие готовности к транспрофессионализму»;

- результатами реализации компонентов структурно-процессной модели развития готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в ФГБОУ ВО «Уральский государственный архитектурно-художественный университет», г. Екатеринбург, АНО ВО «Национальный институт дизайна», г.Москва, ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусств им. А.Д. Крячкова», г. Новосибирск.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВО «Уральский государственный архитектурно -художественный университет», г. Екатеринбург, АНО ВО «Национальный институт дизайна», г. Москва, ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусств им. А.Д. Крячкова», г. Новосибирск, что подтверждается актами внедрения, и могут быть использованы при обучении магистрантов, осваивающих образовательные программы по направлению подготовки «Дизайн».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму представляет собой стойкое психическое состояние личности субъекта, обладающего дивергентностью мышления, гибкостью в решении проблем, межпрофессиональной коммуникативностью, способностью к освоению межпрофессиональных видов деятельности и к решению комплексных проблем в условиях неопределенности.

2. Самообразовательная деятельность магистранта-дизайнера в процессе развития готовности к транспрофессионализму представляет собой форму индивидуальной образовательной деятельности обучающегося, мотивированную его профессиональными потребностями и интересами в развитии

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Банникова Татьяна Игоревна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, А. Гид по softskills: как развивать ключевые навыки будущего / А. Абрамов // РБК. 10.02.2021 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://trends.rbc.ru/trends/education/5e90743f9a7947ca3bbb6523.

2. Авдеенко, Н.А. Креативность для каждого: внедрение развития навыков XXI века в практику российских школ / Н.А. Авдеенко, Л.О. Денищева, К.А. Краснянская, А. М. Михайлова, М.А. Пинская // Вопросы образования. 2018. №4. С. 282-304 [Электронный ресурс]. Режим доступа: DOI: 10.17 323/1814-9545-2018-4-282-304

3. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. Учеб. пособие для вузов по спец. "Библиотековедение и библиогр." / А.Я. Айзенберг. М.: Высш. шк., 1986. 126 с.

4. Акопова, М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ. Текст: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Акопова Мария Алексеевна: Санкт-Петербург, 2004. 368 с.

5. Акушев, Г.М. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к профессиональному самообразованию: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.04 / Акушев Геннадий Михайлович. Сургут, 2000. 135 с.

6. Алиева, Л.И. Рекламная кампания своими силами. Готовые маркетинговые решения / Л.И. Алиева. Издательство: СПб.:Питер. 2008. 150 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии / Б.Г. Ананьев. -Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007

8. Ангеловский, А.А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: монография / А.А. Ангеловский; Федеральное агентство по образованию, Министерство образования и науки Челябинской обл., Южно-Уральский гос. ун-т. Челябинск: Образование, 2006. 187 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по социал. -гуманит. спец. и группе спец. "Образование" / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1996. 20 см.

10. Андреева, О.С. Комплексная диагностика компонентов исследовательской компетенции у студентов педагогических направлений подготовки/ О.С. Андреева, О.А. Селиванова, И.В. Васильева // Образование и наука. 2019. Том 21.№1. С.37-58.

11. Андрюхина, Т.Н. Развитие и формирование базовых профессиональных компетенций студентов в процессе проектной деятельности / Андрюхина Т.Н., Михелькевич В.Н. // Научный альманах «Телескоп». Самара, 2017.№18. С. 59-75.

12. Анисимов, О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Выпуск 13. / О.С. Анисимов. М.: РАМА, 1992.105 с.

13. Асмолов, А.Г. Преадаптация к неопределённости как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции / А.Г. Асмолов, Е.Д. Шехтер, А.М. Черноризов // Вопросы психологии. 2017. № 4. С. 3-26.

14. Астапенко, Е.В. Мотивационные ресурсы личности для успешного обучения и самосовершенствования / Е.В. Астапенко // Вестник Оренбургского государственного университета. 2016. № 3 (191). С.3-8

15. Атлас новых профессии" / Под ред. П. Лукши. Москва: Издательство «Олимп-Бизнес», 2015. 216 с.

16. Банникова Т.И. Организационно-педагогические условия развития транспрофессиональных компетенций магистрантов-дизайнеров / Т.И. Банникова, В.А. Чупина // Педагогический журнал Башкортостана. 2020. №4-5 (89-90) 2020, С. 141-156

17. Баренбаум, Л.Н. Формирование у студентов на занятиях навыков самообразовательной работы / Л.Н. Баренбаум // Проблемы активизации

познавательной деятельности обучающихся. Челябинск: УралГАФК, 1997.С. 25-27.

18. Бацунов, С.Н. Современные детерминанты развития softskills / С.Н. Бацунов, И.И. Дереча, И.М. Кунгурова, Е.В. Слизкова // Концепт. 2018. №4. С. 198-207.

19. Беликов, В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследования / В.А. Беликов // Проблемы образования и развития личности учащихся. Магнитогорск: МаГУ, 2001. С. 69-73.

20. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов /

B.П. Беспалько // Вестник высшей школы, 1988. № 1, 3-8с.

21. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. Псков: Изд-во Псков.гос. пед. ин-та им.

C. М. Кирова, 2004. 216 с.

22. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: дисс. ... канд. психол. наук / Бизяева Анна Александровна. Санкт-Петербург, 1993. 238 с.

23. Блауберг, И.Г. Становление и сущность системного подхода / И. Г. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.271 с.

24. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. Москва: Изд. дом Высш. шк. экономики, 2012. 525 с.

25. Большакова, З.М. Формы изменения процесса самообразования / З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева // Инновации в профессионально-педагогическом образовании: материалы 25-й Международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2020. С.28-30

26. Бондаренко, В.П. Влияние направленности личности на самообразование старшеклассников / В.П. Бондаренко // Самообразование школьников и развитие их личности. Волгоград: ВГПИ, 1978. С.45 - 51.

27. Бондаренко, С.А. Формирование профессиональной готовности конкурентоспособного специалиста / С.А. Бондаренко // Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул, 22-23 окт. 2004 г. Барнаул: Изд-во Алт. акад. экономики и права, 2004. Ч. 1. 188 с.

28. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко; М-во образования Рос. Федерации. Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 2001. 180 с.

29. Брагина, Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: дис. канд. филос. наук 09.00.01 / Брагина Наталья Дмитриевна. М., 1991. 182 с.

30. Буякас Т.М. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. 1999. №5. С. 50-61

31. Вахидова, Л.В. Структура транспрофессиональных компетенций специалистов среднего звена / Л.В. Вахидова, Э.М. Габитова // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 2 (44). Ч. 4. С. 13-15.

32. Веряева, Ю.А. Метафоризация как инструмент обеспечения личностно ориентированного образования / Ю.А. Веряева // Вестник Томского государственного университета. 2007.№299. С. 158-162

33. Вишневский, Ю.Р. Тренды высшего профессионального образования: профессионализация или депрофессионализация? / Ю.Р. Вишневский, Д.Ю. Нархов, Я.В. Дидковская // Образование и наука, 2018, 20(1). С. 152-170. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.edscience.ru/jour/article/view/915.

34. Войтик, И.М. Оценка и развитие рефлексивного мышления: учебное пособие / И.М. Войтик, И.Н. Семенов. Новосибирск: Изд-во Сиб. акад. гос. службы, 2001. 144 с.

35. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выгодский // М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 55

36. Галкина, О.В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования / О.В. Галкина // Известия Самарского научного центра РАН. 2008. №6-2. С. 30-36.

37. Гаранина, Ж.Г. Решение проблемных ситуаций как один из методов развития психологической компетентности специалиста / Ж.Г. Гаранина // Интеграция образования. 2001. 2. Стр.72-74.

38. Глузман, Н.А. Категория профессионализма в подготовке будущего педагога / Н.А. Глузман // Международный научно-исследовательский журнал. 2018. № 11 (65) Часть 2.С. 170—172.

39. ГОСТ Р ИСО 9001-2015. Национальный стандарт Российской Федерации. Системы менеджмента качества. Требования (утв. Приказом Росстандарта от 28.09.2015 N 1391-ст) [Электронный ресурс], ст. 2. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_194941/

40. Гриффин, П. Школам нужны аналитики / П. Гриффин // 15.10.2015. [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://www.edutainme.ru/post/griffin

41. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб.пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. 144 с.

42. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н. Груздев. М., 1949.С. 14.

43. Гузанов, Б.Н. Междисциплинарный подход к формированию транспрофессиональных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза / Б.Н. Гузанов, М.А. Федулова // Инженерное мышление: социальные перспективы: материалы международной междисциплинарной конференции (Екатеринбург, 12-13 февраля 2020 г.). Екатеринбург: Деловая книга, 2020. С. 123-129.

44. Гузанов, Б.Н. Трансдисциплинарный подход при формировании навыков самореализации в процессе подготовки магистров / Б.Н. Гузанов, А.А. Баранова, И.А. Звонарева // Мир науки, культуры, образования, 2020.-

5 (84), с. 187-191 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://doi.org/10.24411/1991-5497-2020-00926

45. Гузь, Ю.А. Активное самообразование студентов посредством рефлексии изучения иностранного языка / Ю.А. Гузь, O.A. Жарина // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественный науки. 2015. №2

46. Давыдов, Н.А. Педагогика / Н.А. Давыдов. М.: ИЭП, 1997.134 с.

47. Даниленко, С.Н. Проектирование процесса профессионального самообразования учителя / С.Н. Даниленко, В.И. Спирина // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. 2020. № 3. С. 13-18.

48. Деркач, А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях: (Психол.-акмеол. основы)/ А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М. : Изд-во РАГС, 2003. 152 с.

49. Добрякова, М.С. Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей / М.С. Добрякова, О.В. Юрченко, Е.Г. Новикова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 72 с.

50. Дружилов, С.А. Профессионализм человека как психологический синдром / С.А. Дружилов // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 8 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://human.snauka.ru/2014/08/7554.

51. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Дурай-Новакова Крыстына Мечиславовна. Москва, 1983. 356 с.

52. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976. 175 с.

53. Ермаков, Д.С. Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков / Д.С. Ермаков // Образовательная политика [Электронный ресурс]. Режим доступа: DOI 10.22394/2078-838Х-2020-1-104-112.

54. Жуков, Г.Н. Проблемы формирования профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения / Г.Н. Жуков // Образование и наука. 2003.№3(21). С. 12-23

55. Забродин, Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения / Ю.М. Забродин. М., 1997.289 с.

56. Заводчиков, Д.П. Профессиональное будущее субъекта в контексте транспрофессионализма / Д.П. Заводчиков // Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи: материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, 29 января 2019, Нижний Тагил: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2019. С. 22-26.

57. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 2005. № 7. С. 107—113.

58. Зеер, Э.Ф. Методологические ориентиры развития транспрофессионализма педагогов профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Образование и наука. 2017. № 8. С. 9-28.

59. Зеер, Э.Ф. Методологические основания реализации процессного и проектного подходов в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер, Е.В. Лебедева, М.В. Зиннатова // Образование и наука. 2016. № 7 (136). С. 4056

60. Зеер, Э.Ф. Транспрофессионализм как предиктор адаптации к профессиональному будущему личности / Э.Ф. Зеер // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 23-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 24-25 апр. 2018 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; под науч. ред. Е.М. Дорожкина, В.А. Федорова. Екатеринбург, 2018. С. 375-378.

61. Землянская, Е.Н. Моделирование как метод педагогического исследования / Е.Н. Землянская // Преподаватель XXI век. 2013.3-1. С35-43.

62. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000 - Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / С.И. Змеев. М. : Academia, 2002. 126

63. Ильязова, Л.М. «На пути к рефлексивной образовательной среде вуза» / Л.М. Ильязова, Л.Б. Соколова // CREDO NEW. 2005. №1

64. Каверзнева, T.T. Обучение студентов вузов с использованием онлайн-технологий / Т.Т. Каверзнева, Л.Н. Леонова, К.В. Пшеничная, С.А. Согонов, Д.А. Лисаченко // Образование и наука. 2020. Т. 22, № 7. С. 125— 147 [Электронный ресурс]. Режим доступа: DOI: 10.17853/1994-5639-2020-7125-147

65. Каверзнева, Т.Т. Проблемы перевода учебного процесса в on-line формат в высшей школе / Т.А. Каверзнева, Н.А. Леонова // Безопасность жизнедеятельности. 2018. № 4 (208). С. 61-64.

66. Казаренков, В.И. Самообразование в системе подготовки специалистов в высшей школе / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика.2012. №2. С. 106-111

67. Калинина, Н.Н Программа ЭПОС как методологическая основа инновационнного развития школьного экономического образования [Текст] / Н.Н. Калинина, Н.В. Топешкина, А.С. Прутченков [и др.] // Экономика в школе : науч.-метод. изд. 2012. № 2(56). C. 5-14.

68. Калугин, Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию: Учеб.пособие / Ю.Е. Калугин; М-во образования Рос. Федерации. Юж.-Урал. гос. ун-т. Каф. "Гуманитар. и соц.-экон. науки". Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2000.119 с.

69. Кислов, А.Г. От опережающего к транспрофессиональному образованию / А.Г. Кислов // Образование и наука. Образование и наука. 2018.

20(1). С.54-74 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-1-54-74

70. Киященко, Л.П. Философия трансдисциплинарности / Л.П. Киященко, В.И. Моисеев; Рос.акад. наук, Ин-т философии. М.: ИФРАН, 2009. 205 с.

71. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.

72. Ковешникова, Е.Н. Критерии готовности дизайнера к профессиональной деятельности / Е.Н. Ковешникова // Ученые записки орловского государственного университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. 2012. 2(46). Стр. 244-246.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.2-е изд., стер. М. : Academia, 2005. 173 с.

74. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Г.М. Коджаспирова; Под ред. Ю.М. Забродина; Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения. М. : Б. и., 1994.342 с.

75. Козиев, В.Н. Самообразование и самооценка учителя /

B.Н. Козиев // Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. М, 1986. 80 с.

76. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. Вып. 4. Сб. науч. тр. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 24 с.

77. Колесников А.В. Междисциплинарность, синергетика и грядущий новый этап научно-технической революции как предпосылки обновления содержания высшего образования / А.В. Колесников, С.Н. Сиренко // Научные труды Республиканского института высшей школы. Минск. 2016. № 16-2.

C.344-351

78. Коломинский, Я.Л. Социальная психология развития личности / Я.Л. Коломинский, С.Н. Жеребцов. Минск : Вышэйшаяшк., 2009.335 с.

79. Кондрашова, Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: дис. ... доктора педагогических наук : 03.00.01 / Кондрашова Лидия Валентиновна. АПН СССР. НИИ общ.педагогики. Москва, 1989. 363 с.

80. Концепция реализации национальных целей в сфере науки и высшего образования до 2030 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: Концепция-НЦ-21.07^Г (sbras.ru).

81. Корвяков, В.А. Теоретические основы формирования самообразовательной деятельности студентов в условиях многоуровневого высшего образования: монография / В.А. Корвяков. Актобе: М-стиль, 2008. 201 с.

82. Косовцев, В.В. Использование метода мозгового штурма в практике преподавания дисциплины Информационный менеджмент / В.В. Косовцев // Современное образование: содержание, технологии, качество. 2018. Т.2. Стр. 266-268

83. Краснорядцева, О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева. Барнаул, 1998. 112 с.

84. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. Москва: Просвещение, 1972. 255 с.

85. Крушанов, А.А. «Трансдисциплинарная» тенденция в современном научном познании / А.А. Крушанов // Тенденции развития науки и образования. 2018. Т. 42. Ч. 5. С. 77-80 [Электронный ресурс]. Режим доступа:Б01: 10.18411/lj -09-2018-106

86. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. 80 с

87. Кузьмина, М.Г. К вопросу о понятии «самообразование» / М.Г. Кузьмина // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1976. С.15 - 18.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.Л. Реан. СПб, 1993. 53с.

89. Куценко, С.М. Электронные образовательные ресурсы как инструмент обучения и повышения качества образования / С.М. Куценко,

B.В. Косулин // Актуальные вопросы инженерного образования: содержание, технологии, качество: материалы VII межвузовской конференции, посвященной 70-летию Ю.Г. Назмеева, 21-22 апреля 2016 г. Т. 2. Казань: Бриг, 2016. Т. 2.

C.194-198.

90. Лежнина, Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования. дис... докт. психол. наук. / Лежнина Лариса Викторовна. М., 2010. 489 с.

91. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека/ Н.Д. Левитов. М. : Просвещение, 1964. 424 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.

93. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: «Знание», 1974. 64 с.

94. Максименкова, О.В. Коллаборативные технологии в образовании: как выстроить эффективную поддержку гибридного обучения? / О.В. Максименкова, А.А. Незнанов // Университетское управление: практика и анализ. 2019. Том 23. 101-110 стр.

95. Малиновский, В.П. Вызовы глобальной профессиональной революции на рубеже тысячелетий / В.П. Малиновский // Векторы развития российской науки: Российское экспертное обозрение. 2007. № 3 (21). С. 21-24. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.protown.ru/information/articles/ 3344/Ыш1.

96. Маркарян, Э.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности / Э.С. Маркарян. Ереван. 1972. 209 с.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. Москва: Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. 308 с.

98. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

A.М. Матюшкин. М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. 392 с.

99. Матюшкин, A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию / А.М. Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. Материалы 1 -й Всесоюзной конференции. М.,1981.

100. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутова. Казань: Таткнигоиздат, 1972. 551 с.

101. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Машбиц Ефим Израилевич; АПН СССР НИИ общ.и пед. психологии.М., 1989. 343 с.

102. Медведев, И.Ф. Развитие самообразовательной деятельности студентов технических вузов [Текст]: монография / И.В. Медведев. Федеральное агентство железнодорожного транспорта, Челябинский институт путей сообщения - филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Уральский государственный университет путей сообщения". Екатеринбург: УрГУПС, 2018. 412 с.

103. Метаева, В.А. Акмеологическое значение рефлексии /

B.А. Метаева // Вестник Оренбургского государственного университета. 2007. 4 (68). С. 42-44.

104. Метаева, В.А. Рефлексивный метод в дидактике: постановка проблемы / В.А. Метаева // Образование и наука. 2005. №2 (32)

105. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь. / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.672 с.

106. Мироненко, Е.С. Компетенции XXI века vs образование XXI века / Е.С. Мироненко // Вопросы территориального развития. 2019. №2 (47). [Электронный ресурс]. Режим доступа: Ь11рв://суЬег1ептка.га/агйс1е/Пкошре1еп1вп-хх1-уека-У8-оЬга20Уате-хх1-уекаМе-№ег

107. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дисс. ... д-ра пед. Наук / Мищенко Александр Иванович. М., 1992. 387 с.

108. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя / Л.И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991.189 с.

109. Мороз, А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей/ А.Г. Мороз // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск: Изд-во Днепропетр. гос. ун-та, 1980. С. 71-75.

110. Москаленко, О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности. Учебное пособие / О.В. Москаленко. Изд-во РАГС,2007. 352с.

111. Моцарь, Л. С. О готовности студента вуза к профессиональной деятельности / Л.С. Моцарь, С.Д. Некрасов // Человек. Сообщество. Управление. 2011. №1. с.110-118

112. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Москва -Воронеж, 1995.

113. Навыки будущего: Что нужно знать и уметь в новом сложном мире [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://futuref.org/futureskills_ru

114. Найн, А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект / А.Я. Найн. М. : Педагогика, 1991. 133 с.

115. Нерсесян, Л.С. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям / Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1969. № 5. С.24-31.

116. Нечаев, В.Л. Социология образования / В.Л. Нечаев.М.: МГУ, 1992

117. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 100000 слов, терминов и выражений : [новое издание] / С.И. Ожегов; под общ. ред. Л.И. Скворцова. 28-е изд., перераб. Москва : Мир и образование, 2015.1375 с.

118. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. Москва: Просвещение, 1968. 208 с.

119. Олпорт, Г. Становление личности : Избр. тр. / Г. Олпорт; [Пер. с англ. Л.В. Трубицыной и Д.А. Леонтьева]; Под общ.ред. Д.А. Леонтьева. Москва : Смысл, 2002. 461 с.

120. Осмоловская И.М. Проблема междисциплинарности в исследованиях процесса обучения / И.М. Осмоловская, Л.А. Краснова // Образование и наука. 2017. Т. 19, № 7. С. 9-24 [Электронный ресурс]. Режим доступа: DOI: 10.17853/1994-5639-2017-7-9-24

121. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В.С. Безрукова. Екатеринбург. 2000

122. Паспорт национального проекта "Наука" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 N 16) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_319304/

123. Паспорт национального проекта "Образование" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 №16) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_319308/

124. Пичугина, Г.А. Самостоятельная деятельность как средство развития самообразования / Г.А. Пичугина // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 4(25)

125. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/ К.К. Платонов. М., 1984.

126. Плетяго, Т.Ю. Педагогические модели смешанного обучения в вузе: обобщение опыта российской и зарубежной практики / Т.Ю. Плетяго, А.С. Остапенко, С.Н. Антонова // Образование и наука. 2019.№ 5. С. 112-119.

127. Подвойская, Н.В.Свободное время как социально-философская категория : диссертация ... кандидата философских наук : 09.00.01 / Подвойская Наталия Владимировна. МГУ им. М. В. Ломоносова. Москва, 1991.123 с.

128. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый .М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.365 с.

129. Постнеклассические практики: опыт концептуализации [Текст] / И.С. Добронравова и др.; под ред. В.И. Аршинова, О.Н. Астафьевой; Российская акад. наук, Ин-т философии, Нац. акад. наук Украины, Центр гуманитарного образования. Санкт-Петербург : Мiръ, 2012. 535 с.

130. Приказ Министерства науки и высшего образования от 13 августа 2020 № 1004 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 54.04.01 Дизайн

131. Прохоров, А.М. Большая советская энциклопедия [Текст] : [В 30 т.] / Глав. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. Москва : Сов.энциклопедия, 1969.

132. Психологические проблемы самообразования учителя : Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; [Редкол.: Г.С. Сухобская (отв. ред.) и др.]. М. : АПН СССР, 1986. 81 с.

133. Раицкая, Л.К. Soft skills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта / Л.К. Раицкая, Е.В. Тихонова // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2018. Т. 15. № 3. С. 350-363 [Электронный ресурс]. Режим доступа: DOI: 10.22 363/2313-1683-2018-15-3-350-363

134. Райский, Б.Ф. Выявление и учет сдвигов в формировании у учащихся готовности к самообразованию / Б.Ф. Райский // Сб. статей. Волгоград: ВПИ, 1977. С. 26-31.

135. Рак, Е.В. Дизайн в системе высшего образования / Е.В. Рак // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 18. С. 55-59.

136. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности: учебное пособие / А.А. Реан. Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008.255 с.

137. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 456 с.

138. Рубинштейн, С.Л.Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2010. 713 с.

139. Рылова, А.Г. «Soft skills — навыки XXI века: что больше всего ценят работодатели-драйверы в России и Пермском крае?». НИУ ВШЭ в Перми. Новости. 14.02.2019 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://perm.hse.ru/news/243254110.html

140. Санжаева, Р.Д. Готовность и психологические механизмы ее формирования: [монография] / Р.Д. Санжаева ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Бурятский государственный университет. Улан-Удэ : Изд-во Бурятского гос. ун-та, 2017. 207 с.

141. Сафонов, А.Л. Демографические вызовы экономике и рынку труда в Российской Федерации в условиях глобализации / А.Л. Сафонов // Диалог культур в условиях глобализации: 11 -е международные Лихачевские научные чтения 12, 13 июля 2011 года. Т. 1: доклады. СПб. 2011. С. 141-144.

142. Сенашенко, В.С. Междисциплинарность образования как отражение междисциплинарности окружающего мира на любых уровнях его организации / В.С. Сенашенко // Управление устойчивым развитием. 2016. № 3 (04). С. 79-85.

143. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе [Текст]: монография / В.В. Сериков. Москва : Логос, 2012. 447 с.

144. Сериков, Г.Н. Готовность работника к профессиональному самообразованию: научное понятие, личный энергоресурс, измерение / Г.Н. Сериков, В.Н. Крысанова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2013.Т.5.№3. стр.34-41

145. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подгот. студентов / Г.Н. Сериков. Иркутск. Изд-во Иркут.ун-та, 1992

146. Сластёнин, В.А. Педагогика Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр "Академия", 2013. 576 с.

147. Словарь по профориентации и психологической поддержке / И.Б.Федоров. Издатель ФГБОУ ВПО "МГТУ им. Н.Э. Баумана". Эл № ФС 77 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://engineering-science.ru/doc/42344. html

148. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учеб.пособие для студентов вузов, обучающимся по пед. направлениям и специальностям / В.И. Смирнов. 2. изд., перераб., испр. и доп. М. : Логос, 2002. 302 с.

149. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. 2-е изд. М.: Сов.энциклопедия, 1982. 1600 с.

150. Солянкина, Л.Е. Влияние практико-ориентированной образовательной среды на развитие профессиональной компетентности обучающегося / Л.Е. Солянкина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Общественные науки. 2015. № 4 (4). С. 36-39.

151. Станкевич, Л.В. Роль культуросообразной среды в формировании коммуникативной культуры будущих юристов / Л.В. Станкевич // Среднее профессиональное образование. 2008. № 10. С. 70-72.

152. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. 2-е изд., перераб. и доп. Москва : Сфера, 2008. 220 с.

153. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. ЛГУ им. А.А. Жданова. Л. Изд-во ЛГУ, 1988. 166 с.

154. Терехова, Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (На примере педагогического колледжа): Дис. ... канд. пед. наук / Терехова Нина Васильевна. Москва, 1996. 168с.

155. Транспрофессионализм субъектов социально -профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: монография / В.С. Третьякова [и др.]; под

ред. Э.Ф. Зеера, В.С. Третьяковой. Екатеринбург: РГППУ, 2019. 142 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/978-5-8050-0668-6

156. Третьякова, В.С. Транспрофессионализм: проблемы и пути решения / В.С. Третьякова // Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи : материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, Нижний Тагил, 29 января 2019 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург : РГППУ, 2019. С. 287-290.

157. Трищенко Д.А. Опыт проектного обучения: попытка объективного анализа достижений и проблем / Д.А. Трищенко // Образование и наука. 2018. Т. 22. № 4. С. 132-152 [Электронный ресурс]. Режим доступа:DOI: 10.17853/1994-5639-2018-4-132-152

158. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. Москва: Знание, 1998. С. 62-85

159. Указ Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 г. N 642 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_207967

160. Ульянина, О.А. Психологические аспекты создания практико-ориентированной среды в образовательных организациях МВД России / О.А. Ульянина // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 10. С. 121-138 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_207967 /

161. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под ред. М.С. Добряковой, И.Д. Фрумина; при участии К.А. Баранникова, Н. Зиила, Дж. Мосс, И.М. Реморенко, Я. Хаутамяки ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. 472 с.

162. Ухтомский, А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор / А.А. Ухтомский. Л., 1951, Т.2.289 с.

163. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция / Д.Н. Ушаков. Москва : Дом Славянской книги, 2008. 959 с.

164. Фабер, В.О. Проблема неопределенности в структуре философского знания (онтологический, гносеологический, антропологический анализ): автореферат диссертации ... кандидата философских наук / Фабер Владимир Олегович. Саратов, 2004. 155 с.

165. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.01.2021) [Электронный ресурс], ст. 2. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

166. Федоренко О.А. Рефлексивные основы иммерсивной образовательной среды / О.А. Федоренко, В.А. Чупина // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2018. Том 10. 1 (39). Стр. 86-96.

167. Федоров, В.А. Опережающее профессионально-педагогическое образование: аспект научного обеспечения / В.А. Федоров // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : материалы 20-й Всероссийской научно-практической конференции, 22-23 апреля 2015 г., г. Екатеринбург/ Рос. гос. проф.-пед. ун-т.Екатеринбург, 2015. Т. 1. С. 21-25.

168. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя / 3-е изд. М.: Политиздат, 1975. 496 с.

169. Хайруллина, Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов-бакалавров / Л.З. Рязапова, Э.Р. Хайруллина // Казань: Центр инновационных технологий, 2020. 244с.

170. Хайруллина, Э.Р. Формирование креативности как фактор повышения конкурентоспособности будущих бакалавров дизайнеров технических вузов // Э.Р. Хайруллина, Л.Ю. Королева. Казань: Редакционно-издательский центр «Школа», 2020. 153 с.

171. Хайрутдинов, Р.Р. Проектно-ориентированный подход в подготовке современных магистров в университете / Р.Р. Хайрутдинов // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28716

172. Хижная, А.В. Развитие SOFT SKILLS («гибких навыков») для успешной карьеры выпускников / А.В. Хижная, Н.В. Быстрова, Е.Н. Шарыгина // Проблемы современного педагогического образования. 2019. 65-2. 261-264

173. Цыгулева, М.В. Развитие рефлексивного компонента профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Цыгулева Маргарита Викторовна. Омск, 2016. 24 с.

174. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография / Н.К. Чапаев ; 3-е изд., доп. и перераб. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2019. 371 с

175. Чернявская, Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности / Г.К. Чернявская; Урал.гос. техн. ун-т.СПб. : Изд-во С.-Петербург.ун-та, 1994. 116

176. Чупина, В.А. Готовность магистрантов-дизайнеров к самообразовательной деятельности в контексте транспрофессионализма / Т.И. Банникова, В.А. Чупина // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2018. Т. 10. № 3 (41). С. 10-15

177. Чупина, В.А. Рефлексивная образовательная среда в формировании рефлексивных способностей студентов / В.А. Чупина, О.А. Федоренко // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2017. № 2. С. 67-70.

178. Чупина, В.А. Рефлексивный метод и его роль в развитии профессионального мышления управленческих кадров/ В.А. Чупина // Образование и наука. 2010. № 11 (79). С. 12-22

179. Чупина, В.А. Теория и практика профессиональной педагогической рефлексии: монография / В.А. Чупина, О.А. Федоренко // Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 200 с.

180. Шваб, К. Четвертая промышленная революция / К. Шваб. Издательство «Эксмо». 2016. 137 с.

181. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. 142 с.

182. Щуклина, Е.А. Теория самообразования: социологический аспект / Е.А. Щуклина // Общественные науки и современность. 1999.№5.

183. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Самарский ун-т, 1995. 338 с.

184. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. Москва: Сентябрь, 1996. 96 с.

185. Яковец, Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Яковец Татьяна Яковлевна. Курган, 1999. 175 с.

186. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов: монография / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. Челябинск, Изд-во РБИУ, 2010. 316 с.

187. Ялалов, Ф. Г. Профессиональная многомерность: монография / Ф.Г. Ялалов // Казань: Центр инновац. технологий, 2013. 180 с.

188. Armstrong, P. Which one of these will be your job title in 2037? / P. Armstrong // Fortune Blog. 21.09.2017. Retrieved from:https://www.forbes.com/ sites/paularmstrongtech/2017/09/21/which-one-of-these-will-be-your-job-title-in-2037/#64eade9549f8.

189. Barr, H. Interprofessional education / H. Barr. New York; London: John Wiley & Sons, 2002. 47 p.

190. Canals, F. Collaboration Netwoks in Big Science: the Atlas Experiment at Cern / F. Canals, E. Ortoll, M. Nordberg // El Profesional de la Información, vol. 25, No. 5. 2017. pp. 961-971.

191. Derting, T. Assessing faculty professional development in STEM higher education: Sustainability of outcomesScience Advances / Terry Derting // Science Advances. 2016-03. Retrieved from: DOI: 10.1126/sciadv.1501422

192. Harden, R.M. Effective multiprofessional education: A three dimensional perspective / R.M. Harden // Medical Teacher. 1998. № 20. P. 409-416. 87.

193. Hertel, John P., Using Simulations to Promote Learning in Higher Education: An Introduction / J.P. Hertel, B.J. Millis. Sterling, Va :Stylus Publishing, LLC, 2002. 73 p.

194. Hoffman, R.R. What could reaction-time studies be telling us about metaphor comprehension? / R.R. Hoffman // Metaphor and Symbolic Activity: West Publishing Company. 1987.

195. Horsburgh, M. Multiprofessional learning: the attitudes of medical, nursing and pharmacy students to shared learning / M. Horsburgh, R. Ladmin & E. Williamson // Blackwell Science Ltd MEDICAL EDUCATION. 2001. № 35 (9). P. 876-883.

196. Kizito, M. Transdisciplinarity and Information Systems: IT Governance in the Digitalisation of Healthcare // Proceedings of the IS4SI 2017 Summit Digitalisation for a Sustainable Society. Gothenburg, Sweden, 2017. Vol. 1, № 3. P. 175. Retrieved from: DOI: 10.3390/IS4SI-2017-04015

197. Knowles, M.S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development-6th edition / M. S. Knowles, E. E. Holton III, R. A. Swanson // London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. 378 p.

198. Parsons, T. Professions // International Encyclopedia of the Social Sciences., The Macmillan Company & The Free Press. 1968. p.536-547.

199. Perkin, G. The Third Revolution: Professional Society in International Perspective / G. Perkin. London: Routledge, 1996. 272 p.

200. Pietsch S. Begleiten und begleitetwerden. Praxisnahe Fallarbeit - ein Beitrag zur Professionalisierung in der universitären Lehrerbildung / S. Pietsch. Kassel: Kassel University Press, 2010. 294 s.

201. Powell, J. Professionalism, multi-professionalism, inter-professionalism and transprofessionalism / J. Powell, A. Pickard Retrieved from: http://www. atee2005.nl/download/papers/08_bb.pdf

202. Racko, G. Developing collaborative professionalism: an investigation of status differentiation in academic organizations in knowledge transfer partnerships / G. Racko, E. Oborn, M. Barrett // The International Journal of Human Resource Management. 2017. P. 1-22.

203. Slayter, M.E. 11 really cool jobs that don't exist today, but will soon / M.E. Slayter // Monster Blog. Retrieved from: https://www.monster.com/ career-advice/article/cool-future-jobs.

204. The future of jobs. Employment, skills and workforce strategy for the fourth industrial revolution: global challenge insight report. Geneva (Switzerland): World Economic Forum, 2016, рр. 157. Retrieved from: http ://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs.pdf

205. The Future of Jobs Report 2020 OCTOBER 2020 [Электронный ресурс]. Retrieved from: WEF_Future_of_Jobs_2020.pdf (weforum.org).

206. Warneke, D. Aktionsforschung und Praxisbezug in der DarfLehrerausbildung / DagmaraWarneke. Kassel: Kassel Univ. Press, 2007.599 s.

207. Wu, Y. Design, analysis and user acceptance of architectural design education in learning system based on knowledge management theory / Y. Wu, Y. Lin, M. Wen, Y. Perng, I. Hsu. Text: print // EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2016. 12(11). P. 2835-2849.

Анкета работодателя

Уважаемые партнёры! УрГАХУ проводит опрос работодателей с целью получения информации об удовлетворённости качеством подготовки выпускников магистратуры направления «Дизайн». Просим Вас ответить на предложенные вопросы и благодарим за сотрудничество!

1. Какую организацию (предприятие) Вы представляете? (полное наименование)

2. Выпускники каких профилей магистратуры трудоустроены в Вашей организации?

о Промышленный дизайн о Дизайн среды о Дизайн костюма о Графический дизайн

о Другое_

3. Участвует ли Ваша организация (предприятие) в организации практической подготовки магистрантов направления «Дизайн» УрГАХУ?

о Да о Нет

4. Насколько Вы удовлетворены уровнем теоретической подготовки выпускников?

полностью в основном частично не полностью не

удовлетворены удовлетворены удовлетворены удовлетворены удовлетворены

5 4 3 2 1

5. Насколько Вы удовлетворены уровнем практической подготовки выпускников?

полностью в основном частично не полностью не

удовлетворены удовлетворены удовлетворены удовлетворены удовлетворены

5 4 3 2 1

6. Насколько Вы удовлетворены коммуникативными качествами выпускников?

полностью в основном частично не полностью не

удовлетворены удовлетворены удовлетворены удовлетворены удовлетворены

5 4 3 2 1

7. Насколько Вы удовлетворены способностями выпускников к командной работе и их лидерскими качествами?

полностью удовлетворены, в основном удовлетворены частично удовлетворены не удовлетворены полностью не удовлетворены

5 4 3 2 1

8. Насколько Вы удовлетворены способностями выпускников к системному и критическому мышлению?

полностью удовлетворены, в основном удовлетворены частично удовлетворены не удовлетворены полностью не удовлетворены

5 4 3 2 1

9. Насколько Вы удовлетворены способностями выпускников реализации проектов? к разработке и

полностью удовлетворены, в основном удовлетворены частично удовлетворены не удовлетворены полностью не удовлетворены

5 4 3 2 1

10. Насколько Вы удовлетворены способностями выпускников к самоорганизации и саморазвитию?

полностью удовлетворены, в основном удовлетворены частично удовлетворены не удовлетворены полностью не удовлетворены

5 4 3 2 1

11. Какие дополнительные знания и умения выпускников являются, по Вашему мнению, необходимыми для них при трудоустройстве?

Ваш ответ_

12. Какие изменения в образовательной программе необходимы, на Ваш взгляд, для повышения качества подготовки выпускников (возможен выбор нескольких вариантов):

о Индивидуализация образовательных траекторий обучающихся о Включение практикантов в производственный процесс о Регулярная организация экскурсий обучающихся в организации (на предприятия), соответствующие направлению подготовки (специальности) о Совмещение направлений подготовки (специальностей) о Повышение профессионального уровня преподавательского состава

о Улучшение материально-технической базы образовательной организации

о Актуализация образовательных программ в соответствии с новыми технологиями

о Другое:__

13. Какие профессиональные качества выпускников Вас интересуют больше всего (возможен выбор нескольких вариантов): о Знания новейших технологий о Знание законодательства о Знание экономических вопросов о Умение проявлять инициативу на работе о Умение проявлять креативность в своей работе о Коммуникативные навыки (деловое общение, работа в коллективе) о Навыки комплексного анализа проектов

о Другое:__

14. Ваши предложения по улучшению подготовки выпускников в УрГАХУ: Мой ответ

Анкета для магистрантов УрГАХУ

Уважаемые магистранты. Просим Вас ответить на несколько вопросов о качестве подготовки в УрГАХУ. Мы заинтересованы в Ваших полных и объективных ответах, будем признательны за дополнительные комментарии.

1. Укажите курс, на котором Вы обучаетесь:

- 1 курс

- 2 курс

2. Имеете ли Вы опыт профессиональной деятельности по специальности:

- да, работаю в данный момент

- да, работал раньше

- нет

3. По какой причине Вы решили продолжить обучение в магистратуре? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

- больше возможностей карьерного роста с дипломом магистра;

- возможность получить образование по новому профессиональному профилю;

- возможность получить новые компетенции;

- возможность заниматься наукой

- Ваш ответ_

4. Соответствует ли структура программы магистратуры и её содержание Вашим ожиданиям? Если нет, то поясните.

5. Какие дисциплины, по Вашему мнению, необходимо ввести в образовательную программу для будущей профессиональной деятельности?

6. Что, по Вашему мнению, привело бы к улучшению образовательной программы магистратуры?

7. Удовлетворены ли Вы условиями и организацией проведения занятий в УрГАХУ?

8. Интересно ли Вам участвовать в научно-исследовательской и проектной деятельности?

9. Интересно ли Вам получить дополнительное образование для развития новых межпрофессиональных компетенций?

10. Если Вы являетесь практикующим специалистом, решившим получить образование в магистратуре, считаете ли Вы, что образовательные программы магистратуры УрГАХУ составляются с учетом требований предприятий отрасли?

Оценка креативности. Диагностика творческого (дивергентного) мышления (на основании методики Торренса)

Вступительное испытание в магистратуру направления «Дизайн» проводится в форме творческого экзамена - клаузуры (проектного упражнения). Абитуриент выполняет концептуальный проект на заданную тему в рамках избранной им образовательной программы.

Содержание проектного упражнения для клаузуры: компоновочная схема, ортогональные проекции и эргономические схемы, перспективное или аксонометрическое изображение в цвете. Проектное упражнение может включать проектные и эргономические схемы, а также тексты, поясняющие проектную идею.

Критерии оценки:

- проектная новизна, оригинальность и нестандартные решения -40 баллов;

- целостность композиционного и стилистического решения, разработка формального и композиционно-пластического решения - 20 баллов;

- конструктивность и технологичность формы - 20 баллов;

- разработанность: качество графической подачи ивыразительность проектного рисунка - 20 баллов.

Диагностика уровня сформированности саморегуляционного компонента транспрофессионализма (метод семантического дифференциала)

(до опытно-поисковой работы)

Результаты исследования КГ до опытно-поисковой работы

Профессионал Уровень выраженности характеристик Транспрофессионал

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

профессиональное мировоззрение * транспрофессиональные ценностные ориентации

владение этическими нормами в профессии * социально- профессиональная адаптивность

профессиональные мотивы (стремление к самореализации) * самоактуализация, самоорганизация

стремление к профессиональному росту * дивергентность мышления

готовность к гибкой переориентации в рамках профессии * гибкость интеллекта, способность быстро принимать решения в условиях неопределенности

удовлетворенность трудом как осознание достигаемых результатов требованиям профессии * рефлексия, способность выбирать наиболее рациональные

Результаты исследования ЭГ до опытно-поисковой работы

Профессионал Уровень выраженности характеристик Транспрофессионал

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

профессиональное мировоззрение * транспрофессиональные ценностные ориентации

владение этическими нормами в профессии * социально- профессиональная адаптивность

профессиональные мотивы (стремление к самореализации) * самоактуализация, самоорганизация

стремление к профессиональному росту * дивергентность мышления

готовность к гибкой переориентации в рамках профессии * гибкость интеллекта, способность быстро принимать решения в условиях нестабильности

удовлетворенность трудом как осознание достигаемых результатов требованиям профессии * рефлексия, способность выбирать наиболее рациональные

Структура модуля «Проектирование»

1 Место модуля в структуре образовательной программы

Модуль «Проектирование» входит состав основной профессиональной образовательной программы «Дизайн», состоит из шести дисциплин: «Дизайн-проектирование», «Управление проектом», «Экономические и правовые аспекты художественно-проектной деятельности», «Современные информационные технологии», «Экспертиза в дизайне», «Прикладная эргономика».

Достигнутый в ходе изучения рассматриваемого модуля и входящих в его состав дисциплин уровень подготовки является необходимым для формирования профессиональных компетенций и прохождения профессиональной практики .

2 Аннотация содержания модуля

В процессе изучения дисциплины происходит формирование у обучающегося компетенций для выполнения новых видов профессиональной деятельности.Цель модуля -формирование у обучающихся комплексного дизайнерского мышления, способность выполнению полного спектра проектных работ, к интуитивному и целостному взгляду на современный мир и происходящие в нем события, понимание всех особенностей нового дизайнерского пространства, а также необходимости постоянного совершенствования и обновления профессионального инструментария.

3 Планируемые результаты обучения

Изучение дисциплины является этапом формирования у обучающегося следующих компетенций:

Код компетенций Наименование компетенций

ОК-1 способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу

ОК-2 готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную ответственность за принятые решения

ОК-3 готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала

ОПК-2 способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности

ОПК-3 готовность использовать на практике умения и навыки в организации научно-исследовательских и проектных работ

ОПК-6 способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе непосредственно не связанные со сферой деятельности

ОПК-7 готовность к эксплуатации современного оборудования и приборов

Код компетенций Наименование компетенций

ОПК-9 способность социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления системно-деятельностного характера, готовность к активному общению в творческой, научной, производственной и художественной жизни

ОПК-10 готовность к организации и участию в творческих мероприятиях (художественных выставках, дизайнерских конкурсах)

ПК-1 готовность демонстрировать навыки научно-исследовательской деятельности (планирование научного исследования, сбор информации и ее обработка, фиксирование и обобщение полученных результатов); способность представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных художественных средств редактирования и печати, а также владение опытом публичных выступлений с научными докладами и сообщениями

ПК-3 способность к системному пониманию художественно-творческих задач проекта, выбору необходимых методов исследования и творческого исполнения, связанных с конкретным дизайнерским решением

ПК-5 готовность синтезировать набор возможных решений задач или подходов к выполнению проекта, способность обосновывать свои предложения, составлять подробную спецификацию требований к проекту и реализовывать проектную идею, основанную на концептуальном, творческом подходе, на практике

ПК-6 готовность демонстрировать наличие комплекса информационно-технологических знаний, владение приемами компьютерного мышления и способность к моделированию процессов, объектов и систем, используя современные проектные технологии для решения профессиональных задач

ПК-7 готовность к оценке технологичности проектно-конструкторских решений, проведению опытно-конструкторских работ и технологических процессов выполнения изделий, предметов, товаров, их промышленного производства

ПК-9 способность организации работы творческого коллектива исполнителей, готовность к принятию профессиональных и управленческих решений, определению порядка выполнения работ и поиску оптимальных решений при создании продукции с учетом требований качества, надежности и стоимости

4 Содержание модуля

«Дизайн-проектирование»: проведения целевого сбора и анализа исходных данных, подготовительного материала, необходимых предпроектных исследований; использования разнообразных изобразительных и технических приемов и средств при выполнении дизайн -проекта, методов макетирования; осуществления процесса дизайнерского проектирования;

«Управление проектом»: управление проектами: концепция и методология; общие положения о дизайн-проекте и управлении проектами; современные концепции управления проектами по параметрам (факторам) на основе специфических для них подходов к управлению; аспекты управления стоимостью проекта с помощью ресурсного планирования и оценок по фазам жизненного цикла проекта; контроль качества проектов и программ; эффективность проекта, новые методы оценки эффективности проектов и управления ими;

условия формирования инновационной команды проекта и методы управления проектным инновационным коллективом.

«Экономические и правовые аспекты художественно-проектной деятельности»:

введение в проблематику эконоико-правового управления проэктнй деятельностью; правовые проблемы дизайнерской деятельности в России; система действующих нормативно-правовоых актов в сфере авторских и смежных прав; методы и подходы, используемые для комплексного экономико-правового анализа эффективности проектов.

«Современные информационные технологии»: использование информационных технологий для реализации дизайнерских проектов; вызуализация интерьерныхи экстерьерных решений в режиме реального времени; работа с различными визуализаторами программ трехмерной графици; параметрическое моделирование в разработке дизайнерских форм и конструкций.

«Экспертиза в дизайне»: потребительские свойства продукта дизайна; эстетическая ценность продукта дизайна; анализ эстетических свойств; анализ эргономических и функциональныхсвойств продукта дизайна; социальные свойства продукта дизайна.

«Прикладная эргономика»: эргономические проблемы в современном мире: изучение проблем безопасности человека и его взаимодействия с техникой, на основе которых формируется эргономическая программа дизайн-проекта; эргономическое обеспечение дизайн-проекта: изучение условий оптимизации информационной и физической нагрузки человека для эргономического обоснования дизайн-проекта.

5 Распределение часов модуля по темам и видам учебного плана

№ Название модуля Количество Количество Количество Промежу-

п/п часов часов часов точная

(всего) аудиторной работы самост. работы аттестация

лекции практ. занятия

1-й семестр

1 Дизайн-проектирование 180 72 108 Курсовой

2 Современные информационные технологии 108 36 72 проект 1

3 Прикладная эргономика 108 12 24 72

2-й семестр

1 Дизайн-проектирование 180 72 108 Курсовой

2 Экономические и правовые аспекты художественно-проектной деятельности 72 14 22 36 проект 2

3 Экспертиза в дизайне 72 4 14 54

3-й семестр

1 Дизайн-проектирование 180 - 72 108 Курсовой

2 Управление проектом 72 14 22 36 проект 3

Итого часов 972 44 334 594

6 Применяемые образовательные технологии

Дисциплины Дистанци элект юнные технологии и ронное обучение

Проблемное обучение Кейс-метод Портфолио Работа в команде Коллаборативные технологии Метод проектов Исследовательский метод Электронные учебные курсы, размещенные в системе электронного обучения Moodle Виртуальные практикумы и тренажеры Вебинары и видеоконференции Асинхронные web-конференции и семинары

Дизайн-проект

Управление проектом

ЭПАХПД

Современные информационные технологии

Прикладная эргономика

Экспертиза в дизайне

Приложение 6 Структура модуля «Профессиональные коммуникации»

1 Место модуля в структуре образовательной программы

Модуль «Проектирование» входит состав основной профессиональной образовательной программы «Дизайн», состоит из трех дисциплин: «Профессиональный иностранный язык», «Деловые коммуникации», «Технологии социальных коммуникаций» (факультатив).

Достигнутый в ходе изучения рассматриваемого модуля и входящих в его состав дисциплин уровень подготовки является необходимым для формирования профессиональных компетенций и прохождения профессиональной практики.

2 Аннотация содержания модуля

В процессе изучения дисциплины происходит формирование у обучающегося компетенций для выполнения новых видов профессиональной деятельности. Цель модуля -формирование у обучающихся профессиональной коммуникативной компетенции и навыков в области профессионального общения и взаимодействия, что будет способствовать становлению профессиональной культуры магистра, стимулировать развитие интереса к практической деятельности в качестве дизайнера.

3 Планируемые результаты обучения

Изучение дисциплины является этапом формирования у обучающегося следующих компетенций:

Код компетенций Наименование компетенций

ОК-3 готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала

ОК-5 способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

ОПК-3 готовность использовать на практике умения и навыки в организации научно-исследовательских и проектных работ

ОПК-9 Способность социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления системно-деятельностного характера, готовность к активному общению в творческой, научной, производственной и художественной жизни

ОПК-10 готовность к организации и участию в творческих мероприятиях (художественных выставках, дизайнерских конкурсах)

ПК-1 готовность демонстрировать навыки научно-исследовательской деятельности (планирование научного исследования, сбор информации и ее обработка, фиксирование и обобщение полученных результатов); способность представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных художественных средств редактирования и печати, а также владение опытом публичных выступлений с научными докладами и сообщениями

4 Содержание модуля

«Деловые коммуникации»: устные деловые коммуникации: специфика устного публичного выступления дизайнера; основы подготовки к устному публичному выступлению; формы устной деловой коммуникации. Письменные деловые коммуникации: стилистика деловой речи, особенности официально-делового стиля речи; служебный этикет в деловой коммуникации; конструктор делового письма.

«Деловой иностранный язык»: лексика общего и делового характера; правила делового этикета; практика устной профессиональной коммуникации; основы публичной речи; практика письменной речи в рамках проектной деятельности.

«Технологии социальных коммуникаций»: лексика общего и делового характера; правила делового этикета; теории и практики социальных коммуникаций, позволяющая раскрыть возможности и перспективы использования различных коммуникационных каналов и институтов в профессиональной деятельности дизайнера

5 Распределение часов модуля по темам и видам учебного плана

№ п/п Название модуля Количество часов (всего) Количество часов аудиторной работы Количество часов самост. работы Промежуточная аттестация

лекции практ. занятия

1-й семестр

1 Деловые коммуникации 144 10 62 72 Зачет

2-й семестр

1 Деловой иностранный язык 144 10 62 72 Зачет

2 Технологии социальных коммуникаций 36 18 18 Зачет

Итого часов 324 20 142 162