Развитие этнокультурных образовательных технологий в подготовке специалистов художественно-творческого профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Строков, Константин Андреевич

• Строков, Константин Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Строков, Константин Андреевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава первая. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО ЭТНООБРАЗОВАНИЯ

1.1 .Этнокультурное образование: сущность, функции, социальные аспекты и понятийный аппарат.

1.2.Концептуальный подход к построению моделей современных этнокультурных технологий.

1.3.Характеристика дидактического потенциала этнокультурного образования и его оценка учебной аудиторией.

Глава вторая. ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ технолог^,';: л

2.1 .Реализация научных подходов к разработке и использованию этнокультурных технологий в учебном процессе.

2.2.Освоение этнокультурных технологий в области музыкального и танцевального фольклора.

2.3.Развитие социальных контактов в этнокультурной среде региона.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие этнокультурных образовательных технологий в подготовке специалистов художественно-творческого профиля»

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное, информационное, культурное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями, как в педагогической теории, так и в содержании и организации учебно-воспитательной работы образовательных учреждений.

Происходит смена образовательной парадигмы. Содержание образования обогащается новыми знаниями, учениями и навыками, развитием у обучаемых способностей к оперированию новейшей социально-экономической и культурной информацией, к творческому решению проблем науки и рыночной практики. Эта тенденция коснулась и образовательных технологий, которые призваны быть адекватными современному уровню общественного знания.

В содержании и технологиях образовательной деятельности приоритетную роль приобрел принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам высших и средних учебных заведений выбирать и конструировать процесс профессиональной подготовки специалистов по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и совершенствование профессионального образования специалистов художественно-творческого профиля. Мы являемся свидетелями научной разработки и практического обоснования новых идей и технологий, использования возможностей современной дидактики для повышения эффективности существующих образовательных структур.

Актуальность нашего исследования обусловлена существенными изменениями, происшедшими в последние годы в системе культурологического образования, серьезной трансформацией его идеологического содержания, все более тесным взаимодействием национально-этнических, педагогических и социологических факторов в подготовке специалистов художественнотворческого профиля.

Современная профессиональная школа уходит от господствовавшего в течение многих лет тотального, стандартного, унифицированного образования и переходит на образование вариативное, образование по выбору, которое не может не опираться на исторические, духовные и социально-культурные истоки, традиции и новации народной педагогики и культуры, составляющие основу жизнедеятельности населения того или иного региона.

Во многих регионах наблюдаются тенденции роста национального самосознания и одновременно межэтнической разобщенности и расслоения населения городов и сельской местности. Одним из естественных механизмов гармонизации межэтнических отношений и преодоления нарастания негативных тенденций в обществе и была и остается система образования.

Возвращение к этничности, определенная переоценка роли и значения отдельных национальных культур и влияние этих процессов на самосознание народов является общей закономерностью и для содержания культурологического образования. На одну из приоритетных позиций выдвигается необходимость глубокого освоения огромного этнокультурного и народно-педагогического опыта как составной и неотъемлемой части духовной культуры каждого народа.

В вузах, училищах и колледжах культуры и искусства, где содержание образования не только ориентировано на семью как главное звено воспитания, но и тесно связано с изучением, освоением и технологией создания культурных ценностей (поэтического и песенного фольклора, семейного быта, народных ремесел и промыслов, игрового опыта и т.д.), этнокультурная подготовка помогает аккумулировать межпредметные связи, выполняет функции системообразующего фактора в реализации образовательных программ.

Принципиальным в методологическом отношении подходе диссертанта к исследованию процесса развития этнокультурных образовательных технологий является вопрос о соотношении и взаимозависимости этнопедагогики и культуры. Содержание, основные направления и уровни этнокультурного образования определяются сегодня социальным заказом со стороны государственных, негосударственных (общественных) и коммерческих структур; этнокультурное образование призвано формировать специалиста гуманитарного профиля, который хорошо разбирается не только в истории общества, культуры и искусства, религии, современном обществоведении, культурологии, педагогике, искусствоведении, религиоведении, но и в проблемах этноса, межэтнических отношений.

В определенном смысле этнокультурную подготовку закономерно рассматривать как своеобразную прикладную этнопедагогику (содержательный анализ циклов научных дисциплин дает нам все основания так утверждать). С другой стороны, богатейшая история народной педагогики и этнокультуры составляет фундаментальную базу этнокультурного образования.

Контакты представителей различных национальностей, проживающих на территории отдельно взятого региона - Тамбовской области, в различных сферах жизнедеятельности (политике, экономике, религии, быту и т.д.) - это контакты национальных культур, в процессе которых проявляются причины и следствия национально-этнических культурных различий. Поэтому в содержании и организации учебно-воспитательного процесса учитывается существующая в регионе межэтническая ситуация, необходимость формирования у будущих специалистов умений и навыков межнационального общения.

Отсюда следует, что реализация содержания технологических модулей этнокультурного образования требует разработки и одновременного внедрения в учебный процесс следующих компонентов:

- углубленного изучения и освоения дисциплин этнологического профиля;

- ориентации на достаточно глубокую этнокультурную и этнопедагогическую подготовку специалиста художественно-творческого профиля для работы в современной социально-культурной сфере; - ориентации на приобретение студентами необходимого социального опыта, знаний, умений, навыков для повседневной практической деятельности среди различных национально-этнических общностей.

В силу многоаспективности феномена культуры существуют различные концептуальные подходы к ее исследованию. Считаем важным оговорить, почему мы, разрабатывая методологические аспекты этнокультурного образования, обращаемся в своей работе, прежде всего, не к этнической культуре, а к теории культуры.

Теория культуры определяет сущность культуры, ее структуру и функции ее подсистем. В этом плане нам важно, опираясь на фундаментальные положения теории культуры, понять: какое место занимает культура по отношению к этносу, в каком взаимоотношении находятся культура и этническая педагогика между собой. И на этой основе выявить роль культуры в обосновании функции этнического воспитания, роль этнической функции культуры в обосновании содержания этнокультурных образовательных технологий.

Также важно, и с точки зрения теории культуры, выяснить состояние этнической культуры. В аспекте данного подхода теория культуры - методологическая основа этнокультурного образования, тогда как этническая культура может выполнять, в соответствии с ее функциями, роль средства или содержания этнического воспитания.

В настоящее время одной их актуальных проблем для ученых и практиков является становление и научное обоснование системы этнокультурного образования, соединение его традиций и опыта с методологическими положениями культурологии и педагогики в решении задач, поставленных обществом.

Особую актуальность приобретают вопросы, связанные с выявлением статуса и структурно-компонентного состава этнокультурных образовательных технологий подготовки специалистов художественно-творческого профиля в высших и средних специальных учебных заведениях.

Степень научной разработанности проблемы. Особое внимание в плане нашего конкретного исследования приобретают работы ведущих ученых по проблемам культурологического образования и взаимодействия личности с окружающей социально-культурной, педагогической, этнической средой. Конструктивный материал по вопросам разработки и реализации этнокультурных образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов художественно-творческого профиля содержится в работах Ю.П.Азарова, Т.И.Баклановой, Н.К.Баклановой, А.Д.Жаркова, Л.С.Зориловой, А.С.Каргина, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, Ю.А.Стрельцова и др. Для построения концептуальных подходов к исследованию проблем этнокультурного образования использованы труды

A.А.Авдеева, А.И.Арнольдова, С.А.Арутюнова, Ю.В.Бромлея, М.С.Кагана,

B.А.Разумного, Г.Ф.Смирнова, А.Я.Флиера.

Анализ осуществленных в последнее десятилетие исследований показывает, что их авторы стремились подойти от отдельных аспектов к системному пониманию совершенствования подготовки специалистов в вузах культуры и искусств [12, 14,61,83, 131, 133, 152, 157].

Развитию профессионального образования в сфере культуры способствовало появление исследований, раскрывающих технологические основы стандартизации образования и социально-педагогического моделирования профессиональной направленности развития этнокультурного образования [31,121].

Содержание вышеупомянутых исследований носит в большинстве своем теоретико-экспериментальный и историко-педагогический, небольшая часть - методологический, сравнительно-аналитический характер.

Следует отметить как позитивный сдвиг то, что в публикациях последних лет наметилось слияние культурологического и этнографического подходов в содержании и технологиях этнокультурного образования. В этом плане для нас особое значение имело исследование Е.И.Григорьевой, раскрывающее генезис и эволюцию народных промыслов и ремесел в региональном историко-культурном аспекте [51].

Однако проблема, рассматриваемая в данной диссертации - региональный компонент этнокультурного образования применительно к условиям Тамбовской области, равно как и комплекс соответствующих этнокультурных образовательных технологий, не являлись предметом специального исследования. Отмеченные обстоятельства определили выбор темы нашей диссертационной работы.

Объектом исследования избрано современное этнокультурное образование в учебном процессе высших, средних и других учебных заведений.

Предмет исследования - процесс развития этнокультурных образовательных технологий в подготовке специалистов художественно-творческого профиля.

Целью исследования является обоснование и реализация конкретных путей совершенствования этнокультурных образовательных технологий, как важнейшего фактора профессиональной подготовки специалистов художественно-творческого профиля.

Поставленная цель определила основные задачи исследования:

- раскрыть исторические, духовные и социально-культурные истоки этнокультурного образования;

- дать теоретико-методологическое обоснование этнокультурного образования студентов и учащихся в системе многоуровневой подготовки;

- разработать и научно обосновать концептуальный подход к созданию и реализации этнокультурных образовательных технологий, выявить их типологию по предметно-содержательному и деятельностному признакам;

- охарактеризовать дидактический потенциал этнокультурных технологий, осуществить его диагностику и оценку со стороны учащихся и студенческой аудитории;

- провести сравнительный анализ действующих в учебном процессе технологических модулей и сформировать пакет соответствующих предложений и рекомендаций по их дальнейшему совершенствованию.

Основная идея повышения эффективности этнокультурных образовательных технологий заключается в создании необходимых условий для всемерного включения будущих специалистов, представляющих различные виды и жанры современного самодеятельного искусства, в реальный процесс возрождения духовной культуры отдельно взятого региона - Тамбовской области.

Автор ориентируется на междисциплинарный подход, в котором переплетаются образовательные, культурные, социальные, экономические и этнические аспекты современного образа жизни населения региона, а также на концепцию развивающей этнокультурной направленности художественного образования.

Сущность выдвигаемой диссертантом рабочей гипотезы состоит в том, что эффективность этнокультурных образовательных технологий в профессиональной подготовке специалистов художественно-творческого профиля зависит от развития регионального компонента в содержании образовательной деятельности, от уровня включенности студентов в разработку и реализацию этнокультурных проектов и программ, от степени гибкости и вариативности сочетания традиционных и инновационных элементов в учебно-воспитательном процессе.

Методология диссертационного исследования. В основу методологического исследования положена система методов, включающая в себя диалектический метод, методы культурно-исторического, логического сравнительного и системно-структурного анализа.

Для решения специальных задач исследование опирается на философские, культурологические, этнопедагогические подходы и идеи отечественных ученых о деятельностной сущности человека и формировании активной творческой личности, в частности концепции школ Л.С.Выготского,

B.С.Библера и В.В.Давыдова.

В разработке стратегии исследования, определении роли и содержания этнокультурных образовательных технологий в подготовке специалистов использовались труды А.И.Арнольдова, А.А.Аронова, Ю.К.Бабанского, Ю.В.Громыко, А.Д.Жаркова, Л.С.Зориловой, А.С.Каргина, Т.Г.Киселевой, Ю.А.Стрельцова, К.Д.Ушинского, В.М.Чижикова, Г.Н.Филонова и др.

Поставленные в исследовании задачи автор решает опираясь на общенаучные методы познания: обобщение и систематизация теоретических данных; экспериментальная проверка и обработка импирики; моделирование и классификация результатов исследования. Особую группу методов составили наблюдение, беседа, устный опрос, контент-анализ результатов самостоятельной проектной, исследовательской и творческой деятельности студентов.

Исследование осуществлялось на базе высших, средних и других специальных учебных заведений Тамбовской области: детских музыкальных школ городов Тамбова, Котовска, Уварова, колледжа искусств г. Тамбова, Тамбовского Государственного музыкально-педагогического института им.

C.В.Рахманинова и факультета культурологии Тамбовского Государственного университета им. Г.Р.Державина.

Исследование включало в себя три этапа.

Первый этап исследования (1993 - 1995 г.г.) носил констатирующий характер и включал в себя изучение и анализ теоретических специальных источников, состояние разработанности исследуемой проблемы в специальной литературе, в практике учреждений культуры, искусства и образования. Оти рабатывались понятийный аппарат, гипотезы, цель, задачи, методы исследования. Ведущими на данном этапе были также анализ и обобщение теоретических источников, изучение трудов философов, социологов, культурологов, педагогов, этнографов, изучение архивных материалов, документов вузов и средних специальных учебных заведений.

На втором этапе (1995 - 1997 г.г.) проводился анализ этнопедагогиче-ской подготовленности студентов и преподавателей вуза к использованию этнокультурного наследия региона, изучался опыт работы вузовских педагогов. Изучались также учебные планы, программы, учебники, учебные пособия с целью определения возможности их использования в подготовке студентов по исследуемой нами проблеме. Была разработана программа и процедура проведения социологического исследования. При этом применялись наблюдение, беседы, анкетирование, анализ учебно-методических материалов вуза, решение педагогических ситуаций, изучение результатов деятельности участников экспериментальной проверки, анализ и обработка экспериментального материала.

На третьем этапе (1997 - 2000 г.г.) на базе кафедр социально-гуманитарных дисциплин факультетов культурологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина (ТГУ) и Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. С.В.Рахманинова (ТГМПИ) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию и реализации этнокультурных образовательных технологий, обобщались результаты экспериментальной части, анализ выполненных студентами практических заданий, проводилась их экспертная оценка.

Научная новизна диссертации состоит в том, что автором продолжена разработка основ этнокультурного образования как подсистемы профессиональной подготовки специалистов художественно-творческого профиля в масштабах конкретного региона - Тамбовской области и поликультурного образования. Показано, что этнокультурное образование развивается и совершенствуется в рамках культурологии, относится к типу специального образования и вместе с тем опирается на научные результаты этнопедагогики, истории и теории народной художественной культуры, этнопсихологии и других наук. За счет своеобразного сочетания и интеграции полученных научных данных, этнокультурное образование обретает национальную и определенную региональную самобытность, свойства, присущие только ему.

Выявлены и обоснованы характерные черты современного этнокультурного образовательного компонента, органично сочетающего педагогические знания, умения и навыки с освоением особенностей психологического склада, языка, национального характера, национального самосознания, обычаев и традиций. Выявлена типология технологий этнокультурного образования по предметно-содержательному и деятельностному признакам.

Разработана структурно-логическая модель реализации этнокультурных образовательных технологий, используемых в процессе подготовки специалистов художественно-творческого профиля, выявлены факторы и условия совершенствования этнокультурного образования будущих специалистов на базе действующего плана музыкально-педагогического института, за счет включения в него ряда этноориентированных учебных дисциплин. Разработан концептуальный подход к организации этнонаправленного учебно-воспитательного процесса, ориентированного на результаты овладения студентами системой научных знаний о культуре своего региона, национальной культуре, приобретения умений и навыков творческого использования богатейшего социально-культурного и педагогического опыта народа, ценностного отношения к его духовной культуре.

Изложены рекомендации по внедрению материалов исследования в систему профессиональной подготовки кадров художественно-творческого профиля для региона.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что она расширяет представления об особенностях обучающих механизмов в рамках культурологического образования, показывает пути и возможности применения этнокультурных технологий не только в обучении специалистов музыкального, хореографического и декоративно-прикладного искусства, но и других групп потенциальных пользователей - учителей общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, педагогических работников учреждений дошкольного и дополнительного образования. Проведенное исследование способствует раскрытию специфических аспектов этнокультурных образовательных технологий, обусловленных ростом современных духовных интересов, запросов и предпочтений, информационных потребностей населения в изучении национального уклада жизни, традиций, быта, культуры своего народа.

Практическая значимость диссертации определяется прикладной направленностью предпринятого исследования, теоретические положения и рекомендации позволили решить ряд проблем совершенствования профессионального образования специалистов художественно-творческого профиля, координации отдельных дидактических и воспитательных задач в учебно-образовательном процессе вуза, повышения эффективности технологии отдельных видов совместной деятельности педагогов и студентов. Предложенная в исследовании структурно-логическая модель и типология этнокультурных образовательных технологий, научные подходы к их разработке и реализации могут быть использованы в совершенствовании подготовки специалистов в образовательных учреждениях музыкально-педагогического и художественно-творческого профиля различного уровня, в системе дополнительного образования. Результаты исследования находят применение при подготовке и проведении мето дико-практических семинаров работников социально-культурной сферы, при разработке социально-культурных программ, проектов, творческих и образовательных заказов. Реализация результатов исследования способствует становлению и развитию этнокультурного образования, его превращению в открытую социокультурную и информационную систему, гибко адаптирующуюся к изменениям ситуации, готовую к инновациям и органически воспринимающую новые элементы в своей структуре. Результаты исследования могут использоваться при подготовке и проведении методико-практических семинаров работников социально-культурной сферы, при разработке социально-культурных программ, проектов социально-культурных творческих заказов.

Апробация работы: проводилась в процессе экспериментальной работы в учебных заведениях Тамбовского региона, основные положения и результаты исследования проверялись в процессе практической деятельности автора и нашли отражение в его научных публикациях, выступлениях на различных научно-практических конференциях; основные выводы исследования использовались при разработке отдельных направлений для регионального этнокультурного образования, программ «Сохранение и развитие культуры и искусства Тамбовской области» на 1998 - 1999 г.г. и 2000 - 2001 г.г., а также соглашения «О сотрудничестве между администрацией Тамбовской области и Российской академией музыки имени Гнесиных по развитию музыкального образования в Тамбовской области на период 1995 - 2000 г.г.»; рекомендации, выработанные в ходе исследования, получили внедрение в процессе подготовки и проведения производственной практики студентов художественно-творческого профиля вузов г. Тамбова; по материалам исследования в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина в 2000 году издано учебное пособие «Современные технологии подготовки специалистов художественно-творческого профиля к этнокультурной деятельности».

Положения, вносимые на защиту:

1. Этнокультурные образовательные технологии представляют собой сложное социально-педагогическое явление. Они базируются на фундаментальных основах народной педагогики, теории этноса, этнопсихологии, философии, культурологии, социально-культурной деятельности и других пограничных отраслей научного знания. Содержащийся в них региональный этнокультурный образовательный компонент может и должен рассматриваться как необходимый структурный элемент профессиональной подготовки специалистов для социально-культурной сферы.

2. Основополагающим признаком этнокультурных образовательных технологий является их содержательный, дидактический потенциал, в котором наиболее полно представлены все богатство национальной культуры, уклад жизни населения региона, его традиции, социальные нормы поведения, духовные цели и ценности. Вместе с тем, образовательные технологии способны обеспечить условия для участия специалистов в равноправном диалоге или полилоге с представителями других культур. Этнокультурные образовательные технологий подлежат классификации в зависимости от их предметно-содержательного наполнения, вида образовательной деятельности, конкретных их носителей и пользователей. Каждая из технологических ступеней имеет свое целевое назначение и педагогический инструментарий.

3. Развитие этнокультурного образования специалистов художественно-творческого профиля предусматривает создание необходимых условий (правовых, экономических, организационно-управленческих) для их активного приобщения к процессам национального возрождения духовной культуры региона. Решение этой задачи создает возможности для изменения существующей образовательной парадигмы, обогащения содержания, перехода от традиционного обучения к альтернативным технологиям и авторским школам.

4. Эффективность этнокультурных образовательных технологий достигается благодаря совершенствованию их процессуальной основы, включающей в себя организацию учебного процесса, методы и формы освоения этнокультурного материала студентами, методы и формы работы педагогов, их деятельность по управлению процессом усвоения материала, диагностику и экспертную оценку этнокультурных образовательных проектов и программ.

5. Этнокультурное образование специалистов художественнотворческого профиля предполагает синтез достижений социально-культурного опыта, педагогической науки и практики, сочетание традиционных и инновационных элементов, всего того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Структура диссертации. Поставленные в исследовании цель и задачи, определили логику изложения материала, его структуру, состоящую из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Строков, Константин Андреевич

Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и дали возможность сформулировать следующие выводы и рекомендации.

1. Сосредоточение усилий на стабилизации и приоритетном развитии тех этнокультурных технологий, которые в настоящее время в учебном процессе либо заторможены, либо не задействованы вообще.

2. Организация или расширение социологической службы в управленческой системе с задачей изучения и прогнозирования динамики культурной среды, социокультурного состояния региона.

3. Руководство процессом формирования этнокультурной среды осуществлять через координирующий орган при краевых (областных) методических центрах народного творчества и досуга (отдел научной методики и социологии).

4. Для совершенствования культурного сотрудничества города и села разработать дополнительные образовательные технологии, учитывая территориальную близость субъектов, сложившиеся контакты, необходимость «жанрового разнообразия», сотрудничества.

5. В целях профессиональной подготовленности специалистов художественно-творческого профиля, работников культуры и искусства к формированию региональных этнокультурных программ, организовать курсы по выбору: "Методология и методика социокультурной технологии", "Региональные социокультурные программы" (творческая лаборатория), "Современные проблемы и методика социокультурной деятельности", "Формирование региональных программ социокультурного развития" на базе Тамбовского государственного университета им. Г.В.Державина и Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. С.В. Рахманинова, курсов повышения квалификации работников культуры и искусства ( при управлении культуры областной администрации). Включить в тематику курсов по выбору, спецкурсы по проблемам теоретического, методического, художественно-творческого обеспечения этнокультурных образовательных программ. Привлекать к проведению занятий, помимо преподавателей вузов, деятелей культуры и искусства, сотрудников методического центра, специалистов управления культуры, экономистов, работников социокультурной сферы.

6. По итогам исследования социального состояния региона включать региональные образовательные технологические блоки в общие программы социально-экономического, культурного и экологического развития региона как их необходимые составляющие.

7. Целевые этнокультурные образовательные технологии должны разрабатываться на основе обобщения и анализа опыта целостной профессиональной деятельности работников социокультурной сферы, адекватно отражающей структуру и содержание их профессионального уровня, состояние материально-технической базы учреждений социокультурной сферы, внешних связей и имеющегося опыта социальной работы на основе программ-договоров содружества. Технологии должны быть ориентированы на развитие как этнокультурной ситуации региона, так и основных профессиональных качеств работников социокультурной сферы, необходимых для выполнения организаторских, технологических, инвестиционных, воспитательных и художественных задач, в соответствии с социально-экономическим уровнем региона.

Для реализации цели этнокультурного образования необходимо создание этнокультурного образовательного пространства региона, что потребует от органов областной администрации значительных усилий, в том числе организационных, финансовых, кадровых и других.

Крупномасштабная реформа системы образования в связи с введением регионального этнокультурного образовательного компонента, не может быть эффективной без серьезной научной поддержки. Необходимо государственное содействие ресурсному обеспечению таких научных дисциплин, как этнопсихология, этнопедагогика, этнология, диаспорология.

Этнокультурное образование в регионе получит дальнейшее развитие при условии:

- объединения усилий органов власти, учреждений образования, науки, учебных заведений, национально-культурных центров, общественных объединений и организаций, политических партий в вопросах регулирования национальных отношений в образовательной сфере;

- сохранения этнокультурной специфики народов в условиях научно-технического информационного прогресса, урбанизации образа жизни, развития этнозащитных функций национальной культуры для противодействия культурной ассимиляции;

- разработки педагогических и психологических аспектов механизма формирования межэтнической адаптации;

- наличия и удовлетворенности этнолингвистических потребностей и т.д.

В культурологических исследованиях основные усилия должны быть направлены на изучение и пропаганду ценностей национальной культуры, на интеграцию ее наследия с демократическими тенденциями в развитии общемировой культуры.

Для адресного научного обеспечения становления этнокультурного образования необходимо предусмотреть создание при университетах научно-исследовательской лаборатории по данной проблеме, специальных кафедр по повышению квалификации научно-педагогических и руководящих кадров системы образования.

Особое значение в познании и освоении этнокультурной самобытности Тамбовского региона средствами обучающих технологий имеет социально-ролевой подход, который особенно близок по своему внутреннему содержанию системе традиционного народного воспитания.

Разработка теоретических и методических основ исследуемой проблемы, подтвердила нашу гипотезу о расширении возможностей внедрения этнокультурных образовательных технологий не только в системе профессиональной подготовки, но и в системах допрофессионального и постпрофессионального образования.

Исследуемая проблема имеет большую перспективу, она востребована естественной жизнью народа, полного стремления на пороге XXI века сохранить и всячески развивать свою национальную культуру, язык, обычаи и традиции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Этнокультурное образование специалистов художественно-творческого профиля обладает собственной теоретической, методологической и ресурсной базой. Представляя собой совокупность методологических положений культурологии, теории этноса, этнопедагогики, этнопсихологии, философии, этнокультурное образование вооружает будущих специалистов сферы культуры, искусства, образования необходимым понятийно-терминологическим аппаратом, знанием важнейших этноспецифических качеств населения региона, материализованных в особенностях его культуры, традиций, языка, психологического склада, этнического сознания и самосознания в области воспитания и обучения.

Опираясь на Федеральные законы об образовании, культуре и национально-культурной автономии, национальную доктрину образования в Российской Федерации, федеральные программы сохранения и развития культуры и искусства, образования диссертант разработал структурно-логическую модель этнокультурных образовательных технологий в ходе учебно-воспитательного процесса, которая характеризуется с учетом особенностей уклада жизни, миропонимания, этнопсихологии и национальной культуры населения региона, обосновал классификацию ступеней этнокультурных технологий по признакам их предметно-содержательного наполнения и осваиваемых способов этнокультурной образовательной деятельности.

В ходе диссертационного исследования было выявлено, что в настоящее время все чаще фиксируется возрождение, становление и автономное социокультурное развитие регионов и их городов, сел.

С 1999 года в МГУКИ функционирует факультет народной художественной культуры и музейного дела, осуществляющий подготовку кадров специалистов в области теории и истории народной художественной культуры, народно-художественного и декоративно-прикладного творчества. Обучение студентов ведется в рамках Института искусств - одного из структурных подразделений МГУКИ. Многие университеты успешно готовят специалистов высшей квалификации в сфере социокультурной деятельности.

Сегодня разработка и реализация регионального этнокультурного компонента профессиональной подготовки специалистов художественно-творческого профиля востребована не только сферой профессионального образования, но и практикой - политиками, администрацией, управленцами, хозяйственниками, средствами массовой информации, населением.

Данное диссертационное исследование является одной из попыток применения системного подхода к изучению и формированию региональных программ социокультурного развития и реализации в них этнокультурных образовательных технологий.

Системный подход к этнокультурным образовательным технологиям позволяет раскрыть их новые стороны, а именно:

- характерные особенности отражения социально - культурных процессов и явлений, имеющих место в жизни региона и его населения;

- управляемые и неуправляемые переменные внутри самих технологий;

- механизм их направленного воздействия на учебную аудиторию;

- направления, способы и методы оптимизации использования технологий в учебном процессе;

- некоторые типичные отклонения в применении технологии, вызываемые некомпетентным вмешательством.

Этнокультурные образовательные технологии предполагают реализацию и оптимизацию организационно-управленческой деятельности школ и вузов посредством ее расчленения на определенные операции с их последующей синхронизацией и координацией, выбор оптимальных средств и методов их осуществления. Конечная цель этих технологий оказать эффективное воздействие на профессиональное становление специалистов художественно-творческого профиля.

В связи с вышеизложенными тенденциями обоснована необходимость специальной целевой программы разработки и реализации этнокультурных образовательных технологий. При этом следует учесть необходимость проработки качественных и количественных технологических вариантов.

Диссертационное исследование показало, что решать проблему необходимо в несколько этапов.

Первый этап направлен на диагностику и социологический анализ региональной этнокультурной среды. Второй этап связан с конструированием системы этнокультурных образовательных технологий на базе проведенного ранее анализа. На третьем этапе разрабатывается система ресурсного и организационного обеспечения технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Строков, Константин Андреевич, 2000 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Алексеева Л.П., Шаблыгина М.С. Преподавательские кадры, состояние проблемы профессиональной компетентности. М., 1994. - 44 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорин-форм./НИИВО; Вып. 2).

3. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки). М: МГУКИ, 1999. - 131 с.

4. Аронов А.А. Мировая художественная культура России. Конец 19-20 века. М: Аз, 1998. - 358 с.

5. Арутюнов С.А. Инновации в культуре этноса и их социально-экономическая обусловленность // Этнографические исследования развития культуры. М.: Наука, 1985. - 262 с.

6. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Кондратьев B.C., Сусоколов А.А. Этносоциология: цели, методы и некоторые результаты исследования. -М.: Наука, 1994.-247 с.

7. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки. / Дис. д-ра пед. наук. -М. 1986.-412 с.

8. Асипова Н.А. Научно-педагогические основы формирования культуры межнационального общения школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Алматы, 1998. - 45 с.

9. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, -1996.-№ 2-е. 11-14.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике.

12. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. - 238 с.

13. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие для вузов культуры и искусств и пединститутов. М.: МГУК, 1994.-118 с.

14. З.Бакланова Н.К. Психологические проблемы профессионального мастерства. М.: МГИК, 1991.-53 с.

15. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства. Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 454 с.

16. Бакланова Т.Н. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1992. - 116 с.

17. Бакланова Т.И. Народная художественная культура: Авторские программы. М: МГУКИ, 1999. - 95 с.

18. Баранов В.П. Крестьянское восстание в Тамбовской губернии 1920-1921 гг. Тамбов, 1991. - 53 с.

19. Байбурин А.К. Ритуал в системе знаковых средств культуры // Этнозна-ковые функции культуры. М.: Наука, 1991. - С. 23-43.

20. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб., 1994. - 72 с.

21. Бердяев Н.А. Философия неравенства. Письма недругам по социальной философии.- 2-е изд.- Париж, 1970. 83 с.

22. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Судьба России. Самопознание. М., 1989.-С. 163-237.

23. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика,- 1993.- №4.-С. 68-72.

24. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: Методолог, аспект. Пермь: ПО-ИПЕРО, 1996.-36 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1996.-337 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

27. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.: Изд. Центр «Владос», 1998. 352 с.

28. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

29. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Советская педагогика. 1989. -№2.

30. Бирженюк Г.М. Методология и технология региональной культурной политики. Автореф. дис.д-ра. культуролог, наук. СПб., 1999. - 43 с.

31. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы тер минологии // Педагогика, 1993. №5. - С. 12-15.

32. Брусов С.В. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга // Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. — Свердловск, УРО АНСССР, 1991.-С.55.

33. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей. М.: Академия, 1999. - 440 с.

34. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. М.: Наука, 1973. - 287 с.

35. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов Бабанский Ю.К. и др., Под ред. Журавлева В.И. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

36. Введение в политологию: Слов.- справ. Сост. Кузряшин Г.Л., и др. Подред. Пугачева В.П. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 264 с.

37. Великанова Е.В. История любительского искусства в Тамбовской губернии // Возрождение культурных традиций центрального Черноземья (региональный аспект): Сб. науч. тр. Вып. 1. Тамбов, 1997, С.27-29.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М.:, Изд. центр. «Академия», 1999. 168 с.

39. Возрождение культурных традиций Центрального Черноземья (региональный аспект: Сб. науч. тр. / Тамб. гос. ун-т: Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 1998. - Вып.1; - 79 с.

40. Возрастная и педагогическая психология: Тесты. М.: МГУ, 1992. -Ш 272 с.

41. Всемирный доклад по образованию: Учителя, пед. деятельность и новые технологии. Париж.: Изд-во ЮНЕСКО, 1998.

42. Вуз и регион: Материалы науч.-прак. конф., 18-19 мая 1994 г. Тамбов, 1994. - 140 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

44. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. 154 с.

45. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

47. Горлинский В. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные подходы переходного периода: Моногр. М.: Изд-во МГИМ, 1999. - С 7.

48. Григорьева Е.И. Культурно-исторические судьбы народных промыслов центральной России XVIII-XX в.в.: Автореф. дис. д-ра культурологии. -СПб., 1999.- 46 с.

49. Григорьева Е.И. Генезис и эволюция народных промыслов и ремесел (региональный историко-культурологический аспект): Моногр. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999. С. 132.

50. Григорьева Е.И., Великанова Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций: Учеб. пособие. Тамбов, 2000. - С.38-49.

51. Гумилев J1.H. Этносфера: История людей и истории природы. М.: Экопрос, 1993. - 544 с.

52. Гуревич А .Я. Исторический синтез и Школа «Анналов»//Рос. Акад. наук; Ин-т всеобщ, истории. М.: Индрик, 1995. - 327 с.

53. Гурман В.Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики и их взаимосвязях: Автореф. докт. дис. в форме науч. докл. М., 1981. -49 с.

54. Гуружанов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий // Психол. наука и образование. 1997. - №2. - С.95-103.

55. Гусева A.J1. Программно-целевые методы регулирования в сфере культуры на уровне региона. Дис. канд. экон. наук, 1992. С. 130.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 395 с.

57. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // «Россия 2010 год». - 1993. - М. - С.40-55.

58. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в системе управления общественными процессами. Дис. д-ра социолог, наук, М., 1993.1. С.221-274.

59. Ержанов М.Е. Развитие этнокультурного образования в Казахстане: теоретические основы и практика: Автореф.дис.канд. пед. наук. М., 1999.- 24 с.

60. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: Методолог, аспекты взаимодействия / Под ред. Мамзина А.С. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1990. -200 с.

61. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. М.: Изд-во МГУК, 1998.-247 с.

62. Жилкин В.В. Проблемы бытования этнокультурных традиций в современной городской сфере // Возрождение культурных традиций Центрального Черноземья (региональный аспект): Сб. науч. тр. Вып. 1. -Тамбов, 1997. С.56-64.

63. Жиров М.С. Региональные особенности традиционной художественной культуры Белогородчины в системе учебно-воспитательного процесса колледжа культуры и искусств: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1996.-23 с.

64. Жолтаева А.А. Традиционный казахский танец в системе этнохудоже-ственного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -22 с.

65. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

66. Журавлев В.И. Методы педагогического исследования, М.: Педагогика, 1979.-255 с.69.3агвязинский В.М. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

67. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Пед. воззрения народов Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

68. Изучение личности школьника учителем / Под ред. Васильевой З.И. и др. М.: Педагогика, 1991, - 136 с.

69. Ильина Е.Р. Эстетическое воспитание как средство профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ. Дис. канд пед. наук. -М., 1998.-207 с.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

71. Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. Тюмень, 1990. -98 с.

72. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. М.: Логос, 1998. -280 с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

74. Каган М.С. Философия культуры. Спб.: Петрополис, 1996. - 414 с.

75. Каргин А.С. Народная художественная культура. М., 1997. -С.47.

76. Карпова Е.Г. Целостностный процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза (в условиях высшего образования Якутии). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.-23 с.

77. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1994. - 26 с.

78. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Безграмотная Россия реальность или миф? / Историко-статистический анализ. Книга 1. -М.: МГУК, 1994.

79. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. - С. 24.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75 с.

81. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива).- М.: Гл. ред. вост. лит. изд-ва «Наука», 1998. 270 с.

82. Коновалов А. Управление национальными процессами // Мысль 1998.- №6. -С. 22-25.

83. Корнеев К.Л. Национальные отношения: сущность, структура и функции: Автореф. докт. дис. Ростов-на-Дону, 1992. - 58 с.

84. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986. 208 с.

85. Корчак Я. Педагогическое наследие/Сост. К.П.Чулкова. М., 1990. -247 с.

86. Коршунова Н.Л. Методологические условия однозначности терминов в педагогическом исследовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.- 20 с.

87. Котанджян Г.С. Введение в этнополитологию консенсуса конфликта. Теоретико-методологические проблемы цивилизационного анализа. -М.: Луч, 1992.- 111 с.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. - 274 с.

89. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. 574 с.

90. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. ред. Беляева А.П. СПб., 1994. - 122 с.

91. Краткий этнологический словарь / Ред. Пишулин Н.П. и др. М., 1994. -133 с.

92. Кротова Н.В. Воспитательная работа в клубном самодеятельном коллективе: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1987. - 47 с.

93. Кузнецов В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями. М.: МГИК, 1993. - 49 с.

94. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования // Изв. Рос. Акад. образования, 2000. -№1 С. 19-29.

95. Культурология. Крат. слов. / Под ред. И.Ф.Кефели. 2-е изд. - СПб: Пе-трополик, 1995. - 45 с.

96. Культурная жизнь тамбовского края: Материалы регион, конф., 19 мая 1995 г. Тамбов: Изд-во МИНЦ. - 132 с.

97. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1994. - 108 с.

98. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136 с.

99. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк. 1991. - 224 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1972.-575 с.щ

101. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - №6. - С. 21-26.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1998. - 464 с.

103. Лихачев Д.С. Культура как целостностная среда // Новый мир. 1994. -№8. - 160 с.

104. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского. М., 1954. - 368 с.

105. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. М.: Университет, 1989.-416 с.

106. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика, 1998. № 1. - С.81-86.

107. Максимов Е.И. Русские народные оркестры и ансамбли: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 57 с.

108. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико экономический анализ). - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1978. - 330 с.

110. Материалы VIII симпозиума по квалиметрии образования / Под ред. Солнцева Н.А., Субетто А.И. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 207 с.

111. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. НИИ профтехобразования; Ред. Беляева А.П. и др., СПб., 1992. - 80 с.

112. Мищеко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.- 184 с.

113. Миргалимов И.М. Социально-педагогическое моделирование профессиональной направленности в вузах культуры (ценностно-содержательные аспекты). Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Казань, 2000. - 43 с.

114. Морфология культуры. Структура и динамика: Учебное пособие для вузов / Аванесова Г.А. и др. М.: Наука, 1994. - 415 с.

115. Мудрик А.В. Социализация в «смутное» время. М.: Знание, 1991. -80 с.

116. Народная культура и возрождение духовных традиций Тамбовского края: Материалы науч. практ. конф., 23 мая 1996 г. - Тамбов, 1997. -76 с.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: проект. // Учит. газ. 1999. - № 42 (19 окт.). - С. 12.

118. Немировский В.Т. Универсумная парадигма: российский социокультурный контекст. // Социология на пороге XXI века: Новые направления исслед. / Под. Ред. С.И. Григорьевой, Ж.Коэнен-Хуттер. М.: Интеллект, 1998. - 199 с.

119. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования // Специалист. -1996. -№4.- С. 2-3.

120. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО, 1996. - 130 с.

121. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. В 2-х кн. М.: ИЦКПС, 1991. Кн. II. - 50 с.

122. Нурмакова М.С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 16 с.

123. Об утверждении Федеральной программы развития образования // Федеральный закон РФ № 51 ФЗ. - М., 2000. - 89 с.

124. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в видах культуры и искусств. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1999.- 44 с.

125. Патрушев В.И. Информатизация и технологизация социального пространства. М., 1994. -С.44.

126. Педагогическая энциклопедия: в 5 т. — М.: Педагогика, 1990. Т.З.

127. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Сласте-нинВ.А. ,-М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Смирнов С.А., 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

129. Педагогический поиск: Сб./Сост. Баженова И.Н. - М.: Педагогика, 1989.-560 с.

130. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Гершунского Б.С. М.: Педагогика; 1990. - 224 с.

131. Петрушин В.И. Музыкально-эстетическое воспитание старших школьников в условиях свободного времени. // Дис. д-ра пед. наук. М., 1991.-374 с.

132. Пирлиев К. Прогрессивные традиции народной педагогики в современном воспитании школьников: На материале Туркм. ССР: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ташкент, 1991. - 47 с.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

134. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. уче. заведений. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

135. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. -144 с.

136. Проблемы методологии, педагогики и методики исследований / Под ред. Данилова М.А. и др. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

137. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов пед. специальностей и направлений. М.: Ассоц. «Проф. образование», - 1997. - 512 с.

138. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. Беляевой А.П. М., 1995.- 230 с.

139. Профессиональная подготовка учителя музыки: Материалы межрегион, научн. практ. конф., 28-30 марта 2000г. - М., 2000. - 231 с.

140. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. и др.: Науч. иссл. ин-т общ. пед. психологии Акад. Наук СССР. М.: Педагогика, 1983. -448 с.

141. Разработка и внедрение программы многоуровневой подготовки специалистов сферы культуры и искусства: Опыт, проблемы, перспективы: Материалы межрегион, научн,- практ. конф. Тамбов, 1996. - 161 с.

142. Рапасевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. Минск, ООО Этоним, 1995. 368 с.

143. Рейзенкинд Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительской деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук, М., 1999. -42 с.

144. Религиозные верования: Свод этногр. понятий и терминов. М.: Наука, 1993. Вып. 5-240 с.

145. Ремизов В.А. Культура личности (ценностно-мировоззренческий анализ): Моногр. М.: АГЗ МЧС России, 2000. - 217 с.

146. Романов В.И. Историческое развитие культуры: Проблемы типологии. -М.: Наука, 1991.- 192 с.

147. Романова O.JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 20 с.

148. Рулина Т.К. Педагогические основы развития этнохудожественной культуры личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

149. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры и быта: Автореф. дис. д-ра пед. наук: М.: МГУ К, 1997.-50 с.

150. Санаева Т.С. Влияние музыкальной самодеятельности на развитие направленности подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.24 с.

151. Сарингулян К.С. О регулятивных аспектах культурной традиции // СЭ. -1981.-№2.-100 с.

152. Сарингулян К.С. Ритуал в системе этнической культуры. // Методические проблемы исследования этнических культур: Материалы симп. -Ереван, 1978.С.76-78

153. Свод этнографических понятий и терминов: Этнография и смеж. дисциплины, этногр. субдисциплины, направления, методы. / Под общ. ред. Бромлея Ю.В., Штробаха Г.- М.: Наука, 1998. 225 с.

154. Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 2000. - 44 с.

155. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем.// Шк. технологии.// 1996. №6 - С.З.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - С. 96-100.

157. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. М., 1993. - 28 с. (Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. /НИИВ; Вып. 1).

158. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 683 с.

159. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1996. - 136 с.

160. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

161. Стельмахович М.И. Традиции и тенденции развития семейной этнопе-дагогики украинского народа: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Киев, 1989. - 43 с.

162. Степанова Г.Г., Трифанова Н.М. Особенности этнического самосознания студентов педагогического вуза // Педагогика, 2000, № 3. С.34-35.

163. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. - С.5-6.

164. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М., 1976. -С.183.

165. Строков К.А. Проблемы развития художественного образования в России на рубеже столетий. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1999. - С.20-24 (проблемы непрерывного образования: Науч.-метод. журнал; Вып. 4).

166. Строков К.А. Реализация научных подходов к разработке этнокультурных технологий в учебном процессе. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 2000. -С. 15-19. (Проблемы непрерывного образования: Науч.-метод. журнал; Вып. 5).

167. Субетто А.И. Системогенетические основы образовательных систем: В 2-х кн. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 184 с.

168. Сухарев В.А. Мы говорим на разных языках. М.: Агентство «Фаир», 1998.-416 с.

169. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика комму-нис. воспитания: Пед. наследие. / Сост. Сухомлинская О.В. М.: Педагогика, 1990.-288 с.

170. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. -М.: Знание, 1996.-272 с.

171. Таинственнее, чем мир. / Сост. Кларин В.М., Петров В.М. М.: Знание, 1991. - 80 с. - Новое в жизни, науке, технике. Сер.: Педагогика и психология; Вып. 12.

172. Тайчинов М.Г. Народные традиции религиозная культура в воспитании учащихся. М.: Ин-т нац. проблем образования МОРФ - М.: 1992. -47 с.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психолог, аспекты.-М.: МГУ, 1984.-313 с.

174. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. Григорьева С.И. М.: Наука, 1994. - 158 с.

175. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. / Новикова Л.И. и др.- М: Изд-во. ИТП и МИОРАО, 1993. 21 п.л.

176. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т. Ред. Яркина Т.Ф., Бочарова В.Т. М.; Тула, 1993. Т.1. -240 с.

177. Тимошинов В.И. Культурология: Казахстан Евразия - Восток-Запад: Учеб. пособие. - Алматы: Ниса, 1997. - 336 с.

178. Толмачев Ю.А. Организационно-педагогические аспекты формирования и функционирования многоуровневой подготовки специалистов для сферы культуры и искусства: На примере Тамб. колледжа искусств. -Тамбов: Изд-во Тамб. гос. ун-та, 1996. 22 с.

179. Традиции в современном обществе: Исслед. этнокультур. процессов; Сб. ст. / Ред. Дробижева Л.М. М.: Наука, 1990. - 346 с.

180. Трайнев В.А., Костин А.Л. Методы анкетирования и тестирования. -М., 1990.-34 с.

181. Уманов Г.А. Что должна и может современная школа // Вестн. нанауч. пед. центра. 1991, - № 4. - С. 1-2.

182. Управление развитием школы / Под ред. Поташкина М.М. и Лазарева B.C.-М. : Новая шк., 1995. -464 с.

183. Уткин Е.А. Инновационный менеджмент. М.: Акалис, 1995. - 138 с.

184. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Пед. соч.: В 6 т. // М., 1988. - Т. 1. - С. 194-256.

185. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Пед. соч.: В 6 т. // М., 1988. - Т.2. - С. 25-27.

186. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Ушинский К.Д. Пед. соч. В 6 т.Т.5. М., 1990. - 527 с.

187. Фейгин М.Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога. -М., 1973.-С.15.

188. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Технология оценки качества учебной и педагогической деятельности как средство управления вузом. Екатеринбург, 1995.-47 с.

189. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие 3-е изд., перераб. и доп. -М. : Юрист 1997. -512 с.

190. Хван М.П. Культура, наука и методология. Спецкурс для студентов. Ч. 1.-М.: Изд-во УДН, 1991. 256 с.

191. Хорман Ф. Мудрость воспитания. -М.: Педагогика, 1979.- 170с.

192. Христова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.-20 с.

193. Христова ЕЛ. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики // Совет, педагогика , 1989. № 7 С. 103-106.

194. Цыпин Г.М. Проблемы развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1978. - С.22.

195. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

196. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села: Монография. М.: МГУКИ, 1999. - 240 с.

197. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения. -М. : Нар. образование, 1996.-157 с.

198. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: ИЦПКПС, 1993. 180 с.

199. Шакуров Р.Х. Исследования социально-психических механизмов в руководстве педколлективом / Автореф. дис. д-ра. пед.наук. Л., 1978. -44 с.

200. Шамина Л.В. Теоретико-методические основы обучения русскому народно-певческому искусству. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 1996.-44 с.

201. Шварцман К.А. и др, Воспитание: новые подходы к вечной теме. / Шварцман К.А., Коновалова Л.В., Крутова О.Н.- М. : Луч, 1993. -302 с.

202. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

203. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.-320 с.

204. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1995.-314 с.

205. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб: Изд. дом «П.Э.Т.»; Алетейя, 1996. - 160 с.

206. Щубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992.-№3-4. - С.37-52.

207. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 203 с.

208. Этническая педагогика / Под ред. Пятина В.А. и др. Астрахань, 1995. - 476 с.

209. Этнология. Учеб. для высш. учеб. заведений / Александренков Э.Г. и др.- М.: Наука, 1994. 383 с.

210. Этнологическая наука за рубежом: проблемы, поиски, решения. М.: Наука, 1991.- 189 с.

211. Этнокогинитология. Вып. 1.: Подходы к изучению этнической идентификации. -М., 1994. 158 с.

212. Этнометодология: проблемы, подходы, концепции / Рос. НИИ культур, и природ, наследия; Ред. Чамокова Э.А. М.: 1994. - 128 с.

213. Этнос и его подразделения / Ин-т этнологии и антропологии Рос. Акад. наук; Ред. Кузее Р.Г., Тишков В.А М., 1992. - 92 с.

214. Юсуфбекова Н.Р.Общие основы педагогических инноваций. М., 1991 -287 с.

215. Юцавичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педаго гика. 1990.- С. 55-59.

216. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психолог, аспекты. -Л., 1988.- 160 с.