Развитие этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Жиляева, Марианна Сергеевна

• Жиляева, Марианна Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жиляева, Марианна Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

1.1 Современное состояние этнокультурной компетентности в психологической науке.

1.2 Психологическая структура этнокультурной компетентности.

1.3 Психолого-акмеологическая модель развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

Глава 2. Эмпирическое исследование развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

2.1. Стратегии развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

2.2. Реализация программы развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

2.3. Анализ результатов реализации программы развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы»

Актуальность исследования. В современном мире наряду с тенденцией глобализации, активизации^ процессов диалога культур, переплетением и взаимопроникновением* этносов все более усиливается стремление этнических сообществ сохранить свою самобытность, создать условия для передачи последующим поколениям собственных национальных традиций и обычаев, найти свое место в развивающемся поликультурном мире.

Особое место в этническом взаимодействии культур занимает самоидентификация личности, отождествляющей себя с самобытностью своего народа. Результатом процесса этнокультурной самоидентификации является закрепление в поведении^ деятельности этнически маркированных особенностей личности, свидетельствующих о ее принадлежности к той или иной этнокультурной общности.

Этнокультурные особенности личности в полной мере проявляются в среде социально незащищенных индивидов, нуждающихся в помощи специалистов сферы социальной защиты и поддержки. Для успешной деятельности в поликультурной среде такие специалисты испытывают потребность в развитии этнокультурной компетентности, необходимой для лучшего понимания проблем разных этнических сообществ, выявления культурно - обусловленных трудностей взаимопонимания- между представителями различных этнокультурных групп и поиска путей в системе этнокультурного взаимодействия на основе межкультурной толерантности.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема этнокультурной компетентности всегда была в центре внимания отечественных и зарубежных ученых, подчеркивавших роль культуры» в развитии, сохранении и взаимодействии социальных формаций.

Этнокультурная компетентность имплицитно присутствует в работах философов (B.C. Библер, H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, Г.Г. Шлет и др.), изучается с этнологических (С.А. Арутюнов, Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилев и др.), социально-психологических (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, В.Г. Крысько и др.), позиций' исследуются ее этносоциологические (Г.С. Витковская, З.В. Сикевич, В.А. Тишков и др.) и педагогические аспекты» (Е.М. Карпезина, C.B. Фролова и др.). Эти* труды, позволяют представить* этнокультурную компетентность как целостное психологическое явление.

В отечественной? психологии этнокультурная компетентность косвенно рассматривается с позиций этнокультурного подхода- (Т.Г. Стефаненко, Г.У. Солдатова, В.Ю. Хотинец и др.), социокультурной теории (С.К. Бондырева, Дж. Верч, Н.М. Лебедева и др.) и этнофункционального подхода (К. Поппер, А.В. Сухарев, В.В: Тимохин и др.).

В зарубежных исследованиях феномен этнокультурной компетентности нашел свое отражение в кросс-культурной психологии' через исследование психологических измерений культуры (Г. Триаыдис, У. Стефан, К. Стефан и др.), в контексте межкультурной адаптации и «культурного шока» (Дж. Берри, Дж. Норкросс, А. Пуртинга и др.), в идеях культурно-сензитивного подхода (X. Дайденбах, X. Пезешкиан, Н. Пезешкиан и др.), этноцентризма и мультикультурализма (М. Беннет, П. Келли, Д. Кемпбелл и др.). Тем самым намечаются некоторые направления изучения этнокультурной компетентности во взаимосвязи с этнокультурными особенностями личности.

В последние десятилетия в научной литературе все больше анализируются результаты исследований учеными «культурных ассимиляторов», то есть программ развития межкультурного взаимопонимания между представителями разных этносов (М. Беннет, А. Купавская, Т.Г. Стефаненко и др.). Эти программы особенно важны в современном мире для подготовки индивидов к межнациональному взаимодействию в поликультурной среде.

В ряде работ рассматривается развитие этнокультурной компетентности на этапе подготовки будущих специалистов социальной 4 сферы в вузе (Т.С. Базарова, М.А. Гулина, П.Д. Павленок и др.). Такие работы, позволяют наметить основные блоки психолого-акмеологической модели и этапы развития этнокультурной компетентности в образовательном процессе вуза, то есть закладывают основы« опытно" экспериментальнойработы.

Несмотря- на интерес исследователей к проблеме этнокультурной компетентности^, некоторые1 ее аспекты остаются малоизученными, в результате чего возникают противоречия между:

- актуальностью проблемы развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы и фактическим уровнем ее разработанности в психолого-акмеологической науке;

- между существующим- государственным и социальным' заказом на подготовку специалистов? социальной сферы для работы в поликультурных регионах и недостаточным развитием их этнокультурной компетентности в образовательном процессе вуза;

- между необходимостью профессиональной деятельности в иной этнокультурной среде и отсутствием апробированных и экспериментально проверенных программ развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

Нерешенные противоречия обусловливают проблему исследования, которая заключается в том, что в образовательном процессе вуза недостаточное внимание уделяется развитию этнокультурной компетентности специалистов социальной сферы, что вызывает затруднения в их деятельности при общении с представителями иных этнокультурных групп: эти специалисты не всегда владеют адекватными медиаторными стратегиями общения, не полностью учитывают психологически и этнически обусловленные проблемы клиентов; специалисты социальной' сферы, работающие-с представителями разных этносов, нередко испытывают стресс в связи с необходимостью решать проблемы клиентов которые носят этнокультурный характер и недостаточным уровнем развития необходимых 5 для этого компетенций, испытывая при этом профессиональную неудовлетворенность и даже отказываясь от работы с представителями иных этнокультурных ' групп: Этим обусловлена актуальность нашего исследования.

Объект исследования: этнокультурная компетентность будущих специалистов социальной сферы.

Предмет исследования: стратегии овладения- этнокультурной I компетентностью будущими, специалистами социальной сферы.

Цель исследования: изучить особенности развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы, разработать и апробировать в ходе опытной работы программу их подготовки для деятельности в иной этнокультурной среде.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию этнокультурной компетентности в психологической науке.

2. Раскрыть психологическую структуру этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

3. Определить критерии и показатели развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

4. Выявить психологические стратегии развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

5. Разработать психолого-акмеологическую модель развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

Гипотеза исследования: развитие этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы, включающей такие структурные компоненты, как личностно-мотивационный, поведенческий и деятельностный, будет более успешным при овладении ими когнитивными, коммуникативными и деятельносгными стратегиями в процессе реализации этноориентированной программы в образовательном процессе вуза, состоящей из следующих блоков: теоретической и практической подготовки, индивидуального психологического консультирования, тренинга развития этнокультурной компетентности.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные теории- активности субъекта (H.A. Бернштейн, JI.C. Выготский, А.В: Петровский и др.), положения о системности в психологических исследованиях (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.), учение о диалоге культур (B.C. Библер, В.П. Зинченко, В.М. Розин и др.), теория отражения личностью окружающей действительности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, Е.В. Шорохова и др.), принцип психологического детерминизма (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн; С.Д. Смирнов и др.), фундаментальная идея единства сознания и деятельности в психологии личности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.), психологии межгрупповых отношений' (B.C. Агеев, А. Тэшфел, М. Шериф и др.), а также когнитивный (Дж. Брунер, Дж. Тернер, Г. Тэджфел и др.) и аксиологический подходы к психологическим исследованиям человека (A.A. Радугин, А.Тойнби, К. Ясперс и др.).

Теоретической основой исследования являются культурно-историческая теория развития личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Г.Г. Шлет и др.), теория опосредованной связи культуры и общения (Дж. Берри, A.A. Кочетков, Г. Триандис и др.), теория профессиональной компетентности специалиста (И. А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.), социокультурная теория развития личности и группы (С.К. Бондырева, Дж. Верч, Н.М. Лебедева и др.), этнокультурная теория развития личности (Т.Г. Стефаненко, Г.У. Солдатова, В.Ю. Хотинец), кросс-культурный (Дж. Берри, М. Беннет, Д. Кемпбелл, Г. Триандис и др.), культурно-сензитивный подход к изучению психологических явлений (X. Дайденбах, X. Пезешкиан, Н. Пезешкиан и др.), этнофункциональный подход к исследованию индивидуальных различий (К. Поппер, A.B.- Сухарев, В.В. Тимохин и др.), а также психологические аспекты профессиональной деятельности специалиста социальной сферы (A.A. Деркач, П.Д. Павленок, Д.Сеймор и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования, метод наблюдения, беседы, психодиагностические методы • (тестирование, метод этнофункциональной диагностики, анкетирование). Развитие отдельных компонентов структуры этнокультурной компетентности выявлено при помощи следующих методик: анкеты, составленной на основе методики этнофункциональной диагностики A.B. Сухарева; «Эмпатийность» И.М. Юсупова; «Уровень социальной дистанции» Э. Богардуса, O.JI. Романовой и др.; «Выраженность этнической идентичности» Дж. Финни; исследования результатов тренинга развития этнокультурной компетентности «МОТ» Т.Г. Стефаненко; выявления этнофункциональных рассогласований В.В. Тимохина и A.B. Сухарева; теста культурно-ценностных ориентаций Дж. Таусенда; теста агрессивности - адаптивности (опросник Л.Г. Почебут); анкеты, направленной на исследование профессионально - важных качеств личности, разработанной автором на основе экспертных оценок; Висбаденского опросника к методу позитивной психотерапии Н. Пезешкиана и X. Дайденбаха.

В качестве методов обработки данных использовались программы SPSS-15 и «Статистика-6», а также Paired sample T-TEST.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе: раскрыта психологическая структура этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы, включающая личностно-мотивационный, поведенческий и деятельностный компоненты;

- обнаружены стратегии овладения этнокультурной компетентностью будущими специалистами социальной сферы: когнитивные, коммуникативные и деятельностные;

- выявлены критерии развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы: идентификация личности, 8 ценностно-смысловые образования, эмпатийность в' межличностном общении- сензитивность к межэтническим? различиям, интерактивность в осуществлении деятельности; адаптивность- к этнокультурному многообразию; разработана психолого-акмеологическая модель, развития этнокультурной» компетентности будущих специалистов1 социальной сферы; состоящая из целевого, содержательного, процессуального и результативного блоков.

Теоретическая значимость исследования:

- систематизированы теоретические подходы отечественных и зарубежных исследователей к проблеме этнокультурной» компетентности: этнофункциональный, социокультурный; этнокультурный, культурно-сензитивный, кросс-культурный;

- доказана зависимость развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы от овладенш^ими когнитивными, коммуникативными ищеятельностными стратегиями;

- конкретизировано понятие этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы как совокупности умений принимать адекватные поведенческие решения, реализуя когнитивные, коммуникативные и деятельностные стратегии адаптивного взаимодействия с представителями иной этнокультурной среды;

- структурированы проблемы, возникающие в профессиональной деятельности будущих специалистов социальной сферы в иной этнокультурной среде, а именно: семейно-традиционные, межличностные, профессиональные.

Практическая значимость исследования:

- разработана и рекомендована к использованию этноориентированная программа развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы; подобран пакет диагностических методик для изучения этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы;

- материалы; диссертации могут быть использованы в учебных курсах «Социальная психология», «Этнопсихология», «Основы психологического консультирования»- а также специализированного практикума «Этнокультурная компетентность специалиста социальной сферы».

Надежность и достоверность результатов проводимого исследования обеспечивалась разнообразием теоретического и практического материала, проработанностью- теоретико-методологических основ исследования! синтезом научных подходов в обосновании; ведущих идей, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов и сбором эмпирических данных, а также их сопоставления и проведения сравнительного анализа результатов.

Положения; выносимые на защиту:

Г. Этнокультурная компетентность будущих специалистов социально» сферы - это совокупность умений принимать адекватные поведенческие решения, реализуя когнитивные, коммуникативные и деятельностные стратегии адаптивного взаимодействия с представителями иных этнокультурных групп.

2. Структура этнокультурной компетентности представлена тремя компонентами: личностно-мотивационным, поведенческим и деятельностным, каждый из; которых соответственно обусловливает успешное межличностное общение, адекватное профессиональное поведение и результативную деятельность специалиста социальной сферы.

3. Критериями развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы являются идентификация этнокультурных различий с показателями этнокультурной толерантности, ценностно-смысловые образования с показателем направленности профессиональной деятельности, эмпатийность в межличностном общении с, показателем эмоциональной синтонности в общении с клиентами, сензитивность с ю показателем чувствительности к проявлениям этнических особенностей клиента, интерактивность с показателем межличностного взаимодействия и адаптивность, с показателем бесконфликтности межэтнического общения специалиста социальной сферы, с клиентами.

4. Овладение когнитивной, коммуникативной и. деятельностной стратегиями развития- этнокультурной компетентности. будущих специалистов, социальной сферы происходит. при реализации этноориентированной программы развития^ у них этнокультурной компетентности.

5. Психолого-акмеологическая модель развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы включает такие блоки, как целевой, содержательный, процессуальный, результативный:

Апробация и; внедрение результатов исследования. Результаты диссертационной работы, нашли отражение- в докладах на международных конференциях (Чита - Славянск, 2009; Чита - Славянск, 2010; Тамбов, 2011; Македония, 2011); на всероссийских научных конференциях (Чита, 2005, 2007; Москва, 2005, 2011); на научных конференциях аспирантов и преподавателей . Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина «Державинские чтения» (2009-2011); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Организация исследования. В исследовании приняли участие 384 студента разных национальностей в возрасте от 17 до 23 лет, проживающих в Забайкальском крае и обучающихся в Читинском государственном университете. Экспериментальную группу составили 84 человека (русские -62 чел., буряты - 15 чел., представители других национальностей - 7 чел.), из них 54 девушки и 30 юношей.

Исследование проводилось в период с 2006 по 2010 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Жиляева, Марианна Сергеевна

3. Результаты исследования развития этнокультурной компетентности респондентов контрольной группы представлено следующими показателями: динамика развития этнокультурной компетентности в целом составляет 24.7%, а по отдельным компонентам - 24.2% по когнитивному, 21.1 % по коммуникативному, 22.4 % по деятельностному; отклонения по результатам, полученным в ходе исследования при их сопоставлении в целом составляют 0.1 %, а по отдельным компонентам - - 0.8 % по когнитивному, - 1.3 % по коммуникативному, 0.4 % по деятельностному.

4. Участие в индивидуальном психологическом консультировании позволило будущим специалистам социальной сферы поставить себя на место клиента, прочувствовать ситуацию с его точки зрения, что оказало положительное влияние на овладение когнитивными, коммуникативными ю деятельностными стратегиями адаптации к иной этнокультурной среде, о чем свидетельствуют показатели диагностики, которая проводилась на заключительном* этапе психологического' консультирования, изменения по отдельным компонентам в среднем составляют 14%.

Эти данные позволили сделать вывод о том, что на развитие этнокультурной компетентности оказывает влияние теоретическая подготовка студентов, которая осуществляется в ходе прохождения учебных курсов, таких как «Этнопсихология», «Основы психологического консультирования», «Религиоведение», специализированного практикума «Этнокультурная компетентность будущих специалистов социальной сферы», практическая подготовка, в ходе прохождения студентами всех видов практик, а также индивидуальное психологическое консультирование и тренинг развития этнокультурной компетентности.

Овладение когнитивными, коммуникативными и интерактивными стратегиями с целью выработки адекватного поведения для адаптации в иной этнокультурной среде происходит при реализации этноориентированной программы развития этнокультурной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опираясь на анализ научных подходов к проблеме- развития этнокультурной.' компетентности; мы отмечаем; что основой» для' ее исследования* стали: гуманистический иасксиологическийподходы, согласно1 которому человек является; высшей ценностью и самоцелью общественного1 развития; системный подход, так как понятие «этнокультура» продуцирует метанаучный и системный характер в» ее изучении; компетентностьш подход, с позиций которого основным- непосредственным результатом полиэтнического образования становится формирование и развитие этнокультурной компетентности; этнофункционалъный, этнокультурный, социокультурный• подходы которые, рассматривают этнокультурную компетентность в связи с деятельностью человека в различных сферах социальных отношений и' определяют как способность к пониманию и взаимодействию с представителями иных этнокультурных групп; кросс-кулыпурный и культурно-сензитивный подходы, в которых феномен этнокультурной компетентности нашел свое отражение через исследование психологических измерений культуры, в контексте межкультурной адаптации и» «культурного шока», этноцентризма и определяется, как способность участвовать, в действиях или создавать условия; которые максимизируют оптимальное развитие клиента« и клиентских систем. Опираясь на данные теоретические подходы мы определяем этнокультурную компетентность как совокупность умений принимать адекватные поведенческие решения реализуя когнитивные, коммуникативные и деятельностные стратегии адаптивного взаимодействия, с представителями иной этнокультурной среды.

Принимая во внимание тот факт, что специалист социальной сферы, сталкивается с необходимостью оказывать различные виды помощи, клиентам, происходящим из иной этнокультурной среды, и то, что развитие этнокультурной компетентности становится частью профессиональной*

150 компетентности, а также опираясь на понимание развития: этнокультурной? компетентности как целостного социально-психологического явления;, содержанием которого является личностное развитие индивида; развитие этнической? и культурной грамотности; осознание взаимовлияния, взаимообогащения культур в современном- мире, а также развитие интегративных процессов! при сохранении самобытности? культур, мы рассматриваем .следующую ее: структуру:

Личностно-мотивационныш компонент, который обусловлен необходимостью развития личности» профессионала; через/ осознание собственной этнокультурной принадлежности и развитие, как общечеловеческих ценностей; так и понимание особенностей? этнокультурной группы, клиента; критериями выступают идентификация этнокультурных различий? с показателем этнокультурной; толерантности;; и ценностно-смысловые образования; с показателем направленности; профессиональной деятельности личности, принадлежащей к определенному типу культуры;

Поведенческий компонент, который отражает необходимость, проявления адекватного поведения и поступков по- отношению к представителям иных этнокультурных групп, а также способность к эффективному и безоценочному общению с их представителями; критериями выступают эмпатийность. в межличностном общении! с показателем? эмоциональной синтонности в общении, с клиентом и сензитивность с показателем чувствительности к этническим особенностям личности.

Деятельностный компонент, выделение которого вызвано необходимостью осуществлять профессиональную деятельность в иной этнокультурной среде и который представлен такими критериями, как интерактивные взаимоотношения с показателем межличностного взаимодействия; адаптивность к иной этнокультурной общности с показателем бесконфликтности.

Развитие выделенных нами компонентов этнокультурной компетентности, происходит через овладение когнитивной, коммуникативной» и деятельностной- стратегиями адаптивного взаимодействия с представителями, иной этнокультурной- среды. Одним из способов овладения данными1 стратегиями' является предложенная нами этноориентированная программа, элементы которой направлены на развитие 5 компонентов 1 этнокультурной' компетентности, будущих специалистов социальною сферы.

Данные проведенного нами исследования позволили сделать .вывод о том, что овладение когнитивными, коммуникативными и деятельностными стратегиями адаптивного взаимодействия с представителями, иной этнокультурной среды происходит при реализации* этноориентированной программы.

На развитие этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы оказывает влияние теоретическая подготовка студентов, которая осуществляется в ходе прохождения» учебных курсов, таких как «Этнопсихология», «Основы психологического консультирования»,

Религиоведение» и др., практическая подготовка, в ходе прохождения студентами всех видов практик, а также индивидуальное психологическое консультирование и тренинг развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы.

Таким образом, цель исследования: изучить особенности развития этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы и разработать программу их подготовки для осуществления профессиональной деятельности в иной этнокультурной среде, апробировать ее в ходе опытной' работы - достигнута, а выдвинутая гипотеза: развитие этнокультурной компетентности будущих специалистов социальной сферы, включающей такие структурные компоненты, как личностно-мотивационный, поведенческий и деятельностный, будет более успешным при овладении ими когнитивными, коммуникативными и деятельностными стратегиями в процессе реализации этноориентированной программы в учебно-воспитательном процессе вуза, состоящей из следующих блоков: теоретической и практической подготовки, индивидуального психологического консультирования, тренинга развития этнокультурной компетентности - нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жиляева, Марианна Сергеевна, 2011 год

1. Абрамова Г.С. Практикум1 по психологическому консультированию. Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 265с.

2. Агеев. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социальночпсихологические проблемы. М., 1990г.

3. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунин Г.Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории, техники: практическое руководство. М., 2001. - 456с.

4. Андерсон Б. Нации и национализм: пер. с англ. и нем. М., 2002, стр. 7 -25.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2005 г.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2004г.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: практикум,- М., 2009 г.

8. Андреева Т. Семейная психология. СПБ: Речь, 2004. - 244с.

9. Андрущенко Т.Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании. М.: Академия, 2002. 75 с.

10. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: ЮНИТИ, 2003.-551с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Смысл, 2001.

12. Асмолов А.Г.Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности. // Вопросы психологии. - 2003. - № 4,- стр. 4-11.

13. Ахмедова Х.Б. Посттравматические личностные изменения у гражданских лиц, переживших угрозу жизни. \\ Вопросы психологии, май -июнь, 2004. С. 93 103.

14. Базарова Т.С. Система . профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза: автореферат, Улан-Удэ, 2010, 25 с.

15. Балашова Е.А. Взаимосвязь этнокультурной принадлежности и специфики социальных представлений об отношениях руководства и подчиненных: автореферат, МГППУ, 2010,22 с.

16. Бардиер Г.Л. Социальная психология толерантности: автореферат, д. психол. H, СПб, 2007.

17. Бахтин М.М. Собрание сочинений: В 7 т. / Институт мировой литературы им. А.М. Горького РАН. — М., 1996.

18. Башиева С., Геляева А. Толерантность и норма- как основа этнического мировидения народов Кавказа // Век толерантности. 2003, № 6, стр. 90-94.

19. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.,1988.

20. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения). -Вопросы философии, 1989, № 6.

21. Бим-Бад Б.М. К вопросу об этнокультурном генезе педагогических практик возрастного обозначения и поколенного определения. // Мир психологии, 2009, № 3, стр. 205 217.

22. Бейдина Т.Е. Региональная социально-политическая безопасность Читинской области. М., 2005.

23. Бердяев H.A. Русская идея (Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века). М., 2006.

24. Бердяев Н. А. Судьба России: Сочинения. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 736 с. - (Антология мысли).

25. Берри Дж., Пуртинга А.Х., MX. Сигалл, П.Р. Дасен Кросс-культурная психология. Исследования и применение. Харьков: изд-во Гуманитарный центр, 2007. - 560 с.

26. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога. М.: Высш. шк., 2003. - 64с

27. Бондарева С.К., Колесов Д.В. Миграция: сущность и явление. -М.: Изд-во Московского психол-соц. Ин-та, 2004. 296 с.155

28. Борисов P.B. Языковая компетентность в контексте мажэтнического взаимодействия в полиэтническом региаоне: Монография. -СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009,142 с.

29. Борисов- Р.В., Зульфикаров- Ш.М. Деформация этнической идентичности' как проблема» консультативной психологии. // Мир' психологии, 2009, №3, стр. 117 123.

30. Бромлей Ю.В. Очерки теории-этноса. М., 1983", 412 с.

31. Буль П.И. Основы психотерапии. СПб.: Питер, 2008. - 198с.

32. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2001*. - 528с.

33. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. Минск, 2008.152с.

34. Буряты / Отв. ред. Л.Л. Абаева, Н.Л. Жуковская; Ин-т этнологии и антропологии им. H.H. Миклухо-Маклая. -М.: Наука, 2004. 633 с.

35. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. М.: Генезис, 2007. - 288 с.

36. Верещагин М.В. Этническая идентичность этническая толерантность русских и осетинских студентов: автореферат, СПб, 2010г., 22 с. ^

37. Вундт В. Психология народов. М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 864 с.

38. Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. -М., 1981 1984.

39. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. -М.: Педагогика-пресс, 1993.

40. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Интегральная индивидуальность и этнические особенности человека. Пермь, 1997.

41. Галустова О.В. Психологическое консультирование. М.: Приор-издат, 2006. - 240 с.

42. Гаджимурадова З.М. Этническое самосознание личности: Структура, содержание, генезис: монография. -М.: Прометей. 2006.

43. Голошумова Г.С. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в условиях сельской школы: автореф. дисс. к. пед. н., Екатеринбург, 2008.

44. Гулевич'O.A. Онучин А.Н. Изучение эффектов. межгруппового > восприятия//Вопросьгпсихологии, 2002, № 3, стр. 132 145.

45. Гулина, М.А. Терапевтическая и консультативная психология. -СПб.: Речь, 2001.-348 с.

46. Гумилев JI.H. Этносфера. История людей и история природы. -М.: Прогресс, 1993.

47. Донцов А.И. Язык как фактор этнической идентичности / А.И. Донцов, Т.Г. Стефаненко, Ж.Т. Уталиева//Вопросы психологии.- 1997. № ;. -стр. 75-86.

48. Дробижева Л.М. Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России. М., 2003.

49. Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях: принципы и алгоритмы консультирования. СПб.: Речь, 2004. - 366 с.

50. Емельянова Т.П. Кросскультурная психология: проблемы и тенденции развития / Психологический журнал. 2004. — т. 25, № 1, стр. 61 -70.

51. Ешич М. Б. Перед историческим выбором: к вопросу о толерантном этносознании и преодолении злой этноисторической памяти.// Мир психологии. 2003. - № 4, стр.127 - 137.

52. Жаринова E.H. Развитие коммуникативной компетентности специалиста средствами акмеологического тренинга: автореферат, СПб, 2010, 23 с.

53. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М., 2004.

54. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М., 1990.

55. Зазыкин В.Г., ДеркачA.A. Акмеология. М., 2003.

56. Зайцева Т. Теория психологического тренинга. М., 2002.157

57. Залевский Г.В. Основы современной бихевиорально-когнитивной терапии и консультирования. Томск, 2002. - 111 с.

58. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. СПБ.: Питер, 2001.608с.

59. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб, 2002.

60. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность //Социальная работа / Отв. ред. И.'А.Зимняя. Вып. 2. М., 1992.

61. Зимняя И.А. Иерархически-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. М., 2003.

62. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования //Образование и наука. 2002. №2(14).

63. Иванян Р.Г. Межкультурное воспитание молодежи в вопросах и ответах. СПб, 2004.

64. Каперзина Е. М. Актуальность готовности учителей к деятельности в поликультурной среде учащихся старших классов. // Мир психологии, 2009, № 3 , стр. 109 117.

65. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Высшая школа, 2008.752с.

66. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПБ.: Питер, 2002. - 1024с.

67. Клоков Д.Н. Развитие* этнической толерантности личности в многонациональном коллективе: автореферат, Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005 г. 22 с.

68. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. М., 2001.-341с.

69. Колесникова Г.И. Психологическое консультирование. Р-н-Д.: Феникс, 2004. - 288с

70. Колесникова Г.И., Стародубцев C.B. Основы психологического консультирования. -М.: ИКЦ «МарТ», 2006. 192с.158

71. Кон И.С. К проблеме национального характера // И. С. Кон Социологическая психология: Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2003.-324 с.

72. Кузнецов В.Ю. Понять науку в контексте культуры // Структура, научных революций / Т.Кун. М. - 2003: - стр.- 5-7.

73. Кун Т. Структура-научных революций; М.: ACT, 2003.

74. Купавская A.C., Татарко А.Н. Тренинг межкультурного взаимодействия в школах г. Москвы! // Лебедева H.Mi, Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 2. Программа тренинга. -М., 2004, стр. 208-230.

75. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1999.

76. Лакатос И. История науки и ее рациональные конструкции. М.: ACT, 2003.

77. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века. // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, №3. - стр. 73 - 87.

78. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учеб. пособ. для студ. психол. и этнол. спец-тей, М.: Старый Сад, 1998.

79. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. Межкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетентности. М.,2003.

80. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Оценка эффективности тренинга межкультурного взаимодействия // Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 1. Теория и методология. М .,2004.- 149-181 с.

81. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Теоретико-методологический подход к исследованию этнической толерантности в поликультурных регионах России // Толерантность в межкультурном диалоге. М., 2005, стр. 10-41.

82. Лебедева Н.М. Ценностный компонент в характеристике русского национального характера и его влияние на экономическое развитие России. // Мир психологии, 2009, № 3, стр. 58 68.

83. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Mi,1983:

84. Лифинцев^Д. Этические аспекты консультирования'в социальной работе //Развитие личности, № 4, 2004.

85. Ломов. Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

86. Лосский Н.О. Характер русского народа. Франхфурт-на-М:, 1957.

87. Лурье C.B. Историческая этнология. Mi, 1997, 246 с.

88. Мавлютова З.А. Формирование этнокультурной' компетентности подростков в условиях взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования: автореф. дисс. к.пед. н., Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010, 22 с.

89. Мастеров Б.М. Конструирование тренинговых процедур: технология и творчество // Методы практической социальной психологии: диагностика, консультирование, тренинг. -М., 2004 г. Стр. 152-185.

90. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2001. - 688с.

91. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.: МПА, 2004.-358с.

92. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. М.: Смысл, 2005. - 182 с.

93. Милованова Е.С. О профессиональной компетентности специалиста социальной работы // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия Гуманитарные науки. 2010, № 8.

94. Михайлов О.В. Особенности коммуникативной компетентности студентов в поликультурной среде: автореферат, СПб, 2009, 24 с.

95. Моховиков АН. Практика телефонного консультирования. М.: Смысл, 2005. - 463 с.

96. Мухина B.C. Личность и этносы в условиях столкновения, цивилизаций // Мир психологии, 2003. № 4 (28), стр. 114-127.

97. Мухина В.С.Этнология // Развитие личности. 2001. - № 2.

98. Мухина B.C. Феноменология бытия и развития личности. М.: Воронеж, 1999.

99. Мясищев В.Н. психология отношений / под ред. A.A. Бодалева. -М.: Воронеж, 2003.

100. Наранхо К. Гештальтгерапия. Воронеж: НПО «Модэк», 2005.304с.

101. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб: Питер, 2001.-231с.

102. Немов P.C. Основы психологического консультирования. М.: ВЛАДОС, 2001.-528с.

103. Немов P.C. Практическая психология. М.: ВЛАДОС, 2005.320с.

104. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии. СПб.: Речь, 2003. - 55 с.Непомнящая В.А. Особенности становления личности в молодости на этапе изменения социальной ситуации развития. - Томск, 2003

105. Новохатько E.H. Психологическая помощь мигрантам. Р-н-Д, 2005.-200 с.

106. Олпорт Г. Толерантная личность // Век толерантности, 2003. вып.6, стр. 39 50.

107. Основы возрастно-психологического консультирования / под ред. А.Г. Лидера. М.: Речь, 2002. - 336с.

108. Пахальян В.Э. Психологическое консультирование. СПб.: Лидер, 2006. - 256 с.

109. Пезешкиан X. Краткосрочная позитивная психотерапия. СПб.: Речь, 2004. - 366с.

110. Перлз Ф. Практика гештальт-терапии. М.: ИОИ, 2005. - 480 с.

111. Перотти А. Аргументы в пользу мультикультурного образования: подход Совета Европы. М., 2005.

112. Петров И.Г. Этнос и нация, национальность и идентичность. // Мир психологии^ 2009,' № 3, стр. 12-23.

113. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 2002.

114. Петровская J1.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1999.

115. Поппер К. Нормальная наука1 и опасности связанные с ней // Структура научных революций / Т.Кун. М., 2003.

116. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической, толерантности. СПб, 2005.

117. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности. -М.: Педагогика, 2005.

118. Пронин И.П. Работа психолога с членами новых религиозных движений // Вопросы психологии. 2004. - № 4. С. 59 - 65.

119. Прохазка Дж., Дж. Норкросс Системы психотерапии. Пособие для специалистов в области психотерапии и психологии- СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2005. 384 с.

120. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003.-718 с.

121. Пути решения проблем межэтнических отношений // Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности // под. ред. П.Д. Павленка, М. 2004г., стр.148.

122. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. -М.: Вече ACT, 2001. - 728с.

123. Репина Н.В. Основы клинической психологии. Р-н-Д.: Феникс, 2003.-480с.

124. Рогов С.Е. Настольная книга практического психолога, в образовании. -Р-н-Д.: Владос, 2002. 529с.

125. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. -М.: Эксмо-Пресс, 2001. -414<с.

126. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: Апрель-Пресс, 2003. - 461 с.

127. Розин В.М. От теории этноса к концепциям «этничности -идентичности» и обратно? // Мир психологии, 2009, № 3, стр. 68 78.

128. Розин В.М. Психологическая практика, культура, наука. // Философские науки, вып. 11, М.: ИФ РАН, 2005.1291 Розин В.М. Личность и ее изучение., М., 2004.

129. Розин В.М. Человек культурный: Введение в антропологию., М.: Воронеж. 2003, З04.с.

130. Романова Е. С., Греденников Л. Р. Механизмы психологической защиты.-Мытищи, 2006. 139с.

131. Романова^ Е.С. Психологический анализ и профессиограммы. -СПб.: Питер, 2006. 464 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.

133. Руденский Е.В. Социальная психология. М.: ИНФРА - М, 2007. -224с.

134. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2001. - 384с.

135. Саенко А.Г. Социально-психологические условия продуктивного личностно-профессионального становления социального работника: автореферат, М.: РГСУ, 2010.

136. Г40. Сафронов А.Г. Психология религии. Киев: Ника - центр, 2002.224с.

137. Севастьянов А.Н. Этнос и нация. М.: Книжный мир, 2008. - 192с.

138. Семья в, психологическом консультировании. Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 2008.-341с.

139. Серый А. В., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности: Учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 2001,- 92с.

140. Скотт П. Психология оценки и принятия решения. М.: ФИЛИНЬ, 2008.-368с.

141. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический' принцип в психологии развития // Вопросы психологии 1998, № 6, стр. 3-17.

142. Современная психология: справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 2002. - 688с.

143. Соколовский C.B. понятие «этническое меньшинство» и «малочисленный народ» в социальных науках // Подходы к изучению этнической идентификации. — Вып. 1. — М., 1994.

144. Сокуров В.Н. Этническая травма: культурно-психологический аспект. // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. -М., 2008. Вып. 4 (9). - стр. 93 - 110.

145. Солдатова Г.В., Тетерина М.В. Многоязычие как фактор формирования новой идентичности и культурного интеллекта. // Мир психологии, 2009, № 3, стр. 34 46.

146. Солдатова Г.У. Этническая идентичность и этнополитическая мобилизация // демократизация и образы национализма В Российской Федерации 90-х гг.М:: Мысль, 1996, стр. 296 366.

147. Солдатова F.Y., Шайгерова* Л.А., Шарова 0:Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для-детей и подростков. М., 2000.

148. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.,1998.

149. Соловьев B.C. Философские, начала цельного знания. Идея человечества у Августа Конта // Соч. в 2 т., т. 2, М.: Мысль 1976.

150. Соловьева А.Н. Культурные различия как основа этнической идентичности В'контексте глобализации // Мир психологии, 2009, № 3, стр. 23-34.

151. Соловьева А.Н. Этничность. и культура. Проблемы дискурс-анализа. Архангельск, 2009.

152. Сосланд А. Фундаментальная структура психотерапевтического метода, или как создать свою школу в психотерапии. М., 1999.

153. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Блинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2008. - 453 с.

154. Стефанеко Т. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН «Академический проект», 2008. - 320 с.

155. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева и др. М.2007. -192 с.

156. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: практикум. -М.: Аспект-пресс,2008.-208 с.

157. Стефаненко Т.Г., Солдатенков А.Н. Мастерская «Культурный ассимилятор» // Век толерантности. 2001. № 3-4, С. 136-145.

158. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Еникополов E.H. Методы этнопсихологического исследования. — М., 2003.

159. Стоунквист Э.В. Маргинальный человек. Исследование личности и культурного конфликта. // Современная зарубежная этнопсихология / Е.А. Веселкина. Mi, 1997, стр. 90 - 142.

160. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом, консультировании. М>.: Класс, 2003. - 371 с.

161. Сухарев A.B. Опыт преодоления методологического кризиса: принцип« исторической актуальности и этнофункциональная; парадигма в психологии. // Мир психологии, 2009, № 3, стр. 123 132.

162. Сухарев A.B. Этнофункциональный подход в детской,онкологии / A.B. Сухарев, В. В. Тимохин, A.A. Шапорева. \\ Вопросы психологии. 2004. -№3. - С. 37-51.

163. Сухарев A.B. Этнофункциональный подход к проблеме психического развития человека// Вопросы психологии. 2002. - №2. - С. 40-57.

164. Сухарев A.B. Этнофункциональная психология: исследования, психотерапия. М.: ИЭА РАН, 2008: - 235 с.

165. Сысоев П.В. Актуальные вопросы поликультурного языкового образования: мат-лы I ежегодн. науч. конф. «Лаборатория поликультурного образования», Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006 г., стр. 40.

166. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: монография, М.: Еврознак, 2003г., 406 с.

167. Тарас А.Е. Психология национальной нетерпимости. Минск: Харвест, 2008.-512с.

168. Телегин Д.В., Телегина Г.В. Национальная идентичность как вид социокультурной идентичности и модель языковой общности в европейской перспективе. // Мир психологии, 2009, № 3. стр. 46 58.

169. Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Красная площадь, 2007. - 477с.

170. Тимохин В.В. Этнофункциональный аспект психического развития: автореферат дисс. канд. психол. Н., М., 2005.166

171. Тимошенко Г., Леоненко Е. Стратегии и тактики практической психотерапии. -М.: Психотерапия, 2007. 192 с.

172. Тишков В.А. О феномене этничности // Этнограф. Обозрение. -1997.-№3-стр. 3-21.

173. Тишков В.А. Реквием по этносу. М., 2003.

174. Тишков В.А. Этнология и политика. Научная публицистика. М.: Наука, 200Т, 240 с.

175. Толерантность и коммуникация: Коллективная монография / Под ред. Г.И. Петровой. Томск: Дельтаплан, 2002. - 178 с.

176. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2002.

177. Узнадзе Д.И. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 234с.

178. Уолесс Э.Ф.К. Психические заболевания, биология и культура // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / Под ред. А.А. Белика. -М.: Смысл, 2001. 404 с.

179. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара: БАХРАХ -М, 2001.-128 с.

180. Фельдштейн Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований. М/ Воронеж, 2006.

181. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 2003. - 300 с.

182. Фрейд'З. Цивилизация и ее тяготы. Берлин, 1930.

183. Чамберс У.В. Шкала группового психологического насилия / У.В. Чамберс, М.Д. Лангуони, П. Малиновски // Журн. практ. психолога. 2001. -№1-2.-С. 131-132.

184. Хайруллин Р.З. Формирование культуры межнационального общения и толерантности в молодежной среде. // Мир психологии.- 2009, № 3, стр.85-93.

185. Хассен С. Освобождение от психологического насилия: деструктивные культы, контроль сознания, методы помощи. СПб: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2001. - 240 с.

186. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПБ.: Алетейя, 2000.167

187. Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека. М., 2010г.

188. Хотинец В.Ю: К вопросу об основных подходах к изучению этничности в зарубежной и отечественной науке (позиция этнопсихолога)" //Мир психологии. 2003, № 4,стр. 135 - 145.

189. Хьюстон М., Штрёбе В. Введение в-, социальную психологию. Европейский подход: Учебник; пер. с англ. Под ред. Проф. Т.Ю. Базарова. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 622 с.

190. Шапарь В.Б. Практическая психология: Р-н-д.: Феникс, 2004.768с.

191. Шапинская E.H. Проблема этничности в современной теории культуры. //Полигнозис. 2001, № 1.

192. Шевандрин Н.И. Психодиагностика,, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 2001. 512с:

193. Шнейдер Л.Б. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей. -М.: МПСИ, 2004. 1140 с.

194. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск: ВО Наука, 2003.592 с.

195. Шпет Г. Г. Мысль и Слово. Избранные труды / Отв. ред.-составитель Т. Г. Щедрина. — М.: РОССПЭН, 2005. — 688 с.

196. Шпет Г. Г. Философия и наука: лекционные курсы, / Отв. ред.-составитель Т. Г. Щедрина. — М.: РОССПЭН, 2010. — 496 с.

197. Шульга Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям / Т.И. Шульга, Л.Я. Олифренко, A.B. Быков. М.: Изд-во УРАО, 2003. -400с.

198. Эдеймиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эдеймиллер, В. Юстикс. СПб.: Питер, 2001. - 345 с.

199. ЭллисА., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. СПБ, 2002.

200. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 2006.168205: Этнопсихология: вопросы теории и практики: вып. 3 / под. Ред. О.Е. Хухлаева. -М:: МГППУ, 2010, С. 79.

201. Этнопсихологический словарь / под ред. В.Г. Крысько. М., 1999.

202. Юнг К. Аналитическая;психология / Пер с англ. СПб., 2004.

203. Якубовская А.Е. Современные подходы к формированию1 этнокультурной компетентности1 социальных работников за' рубежом (на« примере США): автореф. дисс. к пед.н., Калининград: РГУ им-. И. Канта, 2009.

204. Янг П. Метафоры и модели изменения / Пер с англ. М., 2003.

205. Яницкий М.С. Техники психологического консультирования: Методические указания. Кемерово. - 2007. - 80 с.

206. Albetrt L.D. The intercultural sensitizer or culture assimilator: A cognitive approach // Handbook of intercultural training/ N.Y.,1883'. vol. 2. - p. -186-217.

207. Bennet M. A developmental approach to training for intercultural sensitivity // International Journal Intercultural of Relations. 1986. - vol. 10. - p. 179-196.

208. Binswanger. Drei Formen misglukten Daseis., 2006.

209. Brishlin R.W., Horvath A-M. Cross-cultural training and multicultural education // Handbook of Cross-cultural Psychology. Boston. 1997. - vol.3. -p.327 - 369/

210. Domino, G. Primary process thinking in dream reports as related to creative achievement / Journal of Consulting and Clinical Psychology, 2006. № 44.

211. Campbell D.T. The indirect assessment of social attitudes // Psychological Bulletin. 1950. - vol. 47. - p. 15 - 38.

212. Habermas J. The theory of communicative action. Vol. 1. Reason and the rationalization of society. Boston: Beacon Press, 1984, p. 9

213. Popper, K. R. Objective knowledge. Oxford: Clarendon Press, 1972.

214. Stephan W.G., Stephan C.W. Improving intergroup relations. Thousand Oaks (Cal.), 2001.

215. Sullivan, H.S The interpersonal theory of psychiatry. New York,2003.

216. Taylor, J. Dream work: Techniques for discovering the creative power in dreams/ Ramsey, HJ, 2003.

217. Triandis H.C. Culture and social behavior. N.Y., 1994.

218. Valsiner J. Culture and the development of children's action: A cultural-historical theory of developmental psychology. N.Y.: John Wiley, 1987.

219. Willson, J. R. Scintific advances societal trends and the edication and practice of obstetrician-gynecoloists American Jornal of Obsterics and Gynecology. May, 2001.

220. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. 1982. V. 18. N 3. P. 341358.

221. Whiting J.W.M. A model of psychological-cultural research // Zilerman P.H., Tulkin S.R., Ravenfeld A. (eds.) Culture and infancy: Variations in the human experience. N.Y.: Acad. Press, 1977.

222. Wertsch, James V. Pablo del Rho, and Amelia Alvarez. Sociocultural Studies: History, Action, and Mediation. In: Wertsch, James V. (ed.). Sociocultural Studies of Mind. Cambridge University Press, 1995.