Формирование этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Милованова, Елена Сергеевна

• Милованова, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Милованова, Елена Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы

1.1. Компетентностный подход в профессиональной подготовке бакалавров социальной работы.

1.2. Сущность и структура этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы.40'

1.3. Теоретическая модель формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе

2.1. Характеристика уровней этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы.

2.2. Анализ содержания, форм и методов формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в учебном процессе и внеаудиторной профессиональной деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях одним из направлений дальнейшего развития системы социальной защиты населения является профессиональная подготовка бакалавров и магистров социальной работы, обладающих высокой компетентностью %и реализующих деятельность на основе этнических норм и стандартов поведения, существующих в конкретном социокультурном регионе, способных функционировать в условиях неоднородной этнической среды, сочетать национальные и интернациональные интересы. Это обусловлено тем, что интенсификация миграционных процессов, увеличение числа этнически смешанных семей, образование многонациональных коллективов в социальных институтах и пр. значительно расширяют рамки межэтнического взаимодействия. Разнообразие культурного окружения, различные системы ценностей обостряют проблему коммуникации разных национальностей во многих сферах жизни общества, прежде всего социальной сфере.

Социальная работа является особым видом профессиональной деятельности, направленным на оказание помощи человеку в трудной жизненной ситуации, в его адаптации, социализации и ресоциализации. Социальная работа — это всегда процесс взаимодействия людей. Поэтому в многонациональных и поликультурных регионах России бакалавру необходимы не только знание методов и технологий социальной работы, но и учет культуры и традиций этноса, к которому относит себя клиент, особенностей национальной этики общения. В связи с этим рсобое значение приобретает именно этнокультурная компетентность как неотъемлемая часть социальной компетентности профессионала, функционирующего в социальной сфере, один из значительных факторов, способных обеспечить успешность взаимодействия субъектов социальной работы.

Степень разработанности проблемы. Структура и содержание социальных и профессиональных компетенций и условия их формирования и развития в процессе подготовки будущих профессионалов находятся в фокусе внимания многих исследователей (В. И. Байденко, А. В. Баранников, В. К. Белолипецкий, М. Н. Берулава, М. Д. Бершадская, Ю. П. Ветров, И. Г. Галямина, И. А. Зимняя, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, В. П. Намчук, А. В. Непомнящий, М. Б. Рамазанов, Ю. Г. Татур, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов и др.). В научных исследованиях компетентностный подход рассматривается как метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего образования. Компетентность, как правило, соотносится с определенным видом деятельности. Выделяют специальную, социальную, личностную и индивидуальную, концептуальную, техническую, интегративную, межличностную компетентность и др.

Определенное место в педагогической науке отведено изучению сущности социального образования, проблеме профессиональной подготовки и компетентности специалистов социальной сферы (С. А. Беличева, М. А. Галагузова, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. И. Жуков, И. Г. Зайнышев, И. А. Зимняя, Е. И. Зритнева, Н. П. Клушина, М. Н. Коныгина, П. Д. Павленок, В. А. Сластенин, О. В. Симен-Северская, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, В. Н. Ярская-Смирнова и др.).

Проблемы развития и функционирования социальных, служб, а также особенностей профессиональной деятельности их сотрудников, требования к их личностным характеристикам отражены в исследованиях М. А. Беляевой, Н. Ф. Дементьевой, И. А. Зимней, Г. П. Медведевой, Л. В. Топчего, М. А. Ильенкова, А. И. Ляшенко, Т. В. Шеляг и др.

В научных исследованиях последних лет обоснованно рассматриваются различные виды компетентности специалиста социальной сферы, связанные с коммуникацией: социальная, психологическая, социально-психологическая, коммуникативная, конфликтологическая, правовая, педагогическая, психолого-педагогическая, поликультурная, этнокультурная и др. (И. Р. Алтунина, Н. В. Андронова, А. Я. Анцупова, О. С. Гришечко, Л. В. Коновалова, К. Э. Маркарова, А. К. Маркова,

Л. А. Петровская, Н. В. Самсонова, О. В. Симен-Северская, А. И. Шипилов, Н. В. Яковлева, М. А. Хаштыров и др.).

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования (Е.В.Коблянская, В.Н.Куницына, У.Пфингстен, Р.Хинтч, Х.Шредер, М.Форверг, Р.Ультрих и др.) показал, что в гуманитарных науках достаточно широко и разнопланово освещается проблема социальной компетентности как интегративной характеристики личности, обладающей системой знаний о социальной действительности и о себе, а также сложными социальными умениями и навыками межличностного взаимодействия.

Однако назревшая проблема формирования этнокультурной компетентности бакалавров, обучающихся по направлению «социальная работа», освещена лишь эпизодически в контексте исследования других проблем. В педагогике высшей школы на должном уровне не представлены работы, целостно отражающие процесс формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы, не обозначен тот комплекс знаний, умений и практических навыков, которые позволят будущему бакалавру социальной работы в процессе решения профессиональных задач успешно взаимодействовать с представителями любого этноса, не выявлены педагогические условия формирующей работы.

Сложившаяся ситуация, анализ педагогической и методической литературы позволили выделить ряд противоречий в исследуемой области:

- между потребностью и' недостатком научных > исследований, рассматривающих компетентностный подход в подготовке бакалавров социальной работы;

- между объективной потребностью социальной практики в развитой этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы и неопределенностью ее сущности и значимости в профессиональной компетентности бакалавра;

- между потребностью в формировании этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе и недостаточной изученностью данной проблемы в теории и практике высшей школы, отсутствием комплекса научно-методического обеспечения.

Указанные обстоятельства обусловливают актуальность и своевременность темы данного диссертационного исследования.

Проблема исследования состоит в недостаточном теоретическом» обосновании, процесса формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в профессиональной подготовке в ВУЗе, определении средств и условий, обеспечивающих его эффективность.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия процесса формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы.

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавров социальной работы в ВУЗе.

Предмет исследования: процесс формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в ВУЗе.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что формирование этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе будет успешным, если:

- компетентностный подход в подготовке бакалавра социальной работы реализуется с учетом специфики профессиональной деятельности в неоднородной этнокультурной среде;

- выявлены сущность и показатели этнокультурной компетентности и ее значимость в структуре профессиональной деятельности бакалавра социальной работы;

- разработана теоретическая модель формирования этнокультурной компетентности в процессе профессиональной подготовки бакалавров социальной работы в ВУЗе; процесс формирования этнокультурной компетентности строится на' критериально-диагностической основе, включающей критерии, показатели и методы диагностики; образовательная среда вуза представляет собой целостность выявленных и специально организованных педагогических условий, позволяющих формировать этнокультурную компетентность бакалавров социальной работы на достаточном (среднем) и высоком уровнях;

Задачи исследования:

1. Изучить педагогические особенности компетентностного подхода в профессиональной подготовке бакалавров социальной работы.

2. Выявить значение этнокультурной компетентности в структуре профессиональной деятельности бакалавра социальной работы и определить ее компоненты.

3. Разработать теоретическую модель формирования этнокультурной компетентности в процессе профессиональной подготовки бакалавров социальной работы в ВУЗе.

4. Разработать критериально-диагностический комплекс для управления процессом формирования этнокультурной компетентности у будущих бакалавров социальной работы.

5. Выявить и проверить в экспериментальной работе организационно-педагогические условия формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы в образовательной среде ВУЗа:

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне: принцип детерминизма, показывающий причинную обусловленность национально-психологических и этнокультурных особенностей и отношений, специфику их формирования и проявления; гносеологический подход, ориентирующий на тщательное изучение и сопоставление социально-исторического своеобразия процессов в обществе; принцип единства сознания и деятельности, вооружающий правильным пониманием сущности проявления этнокультурных феноменов в зависимости от закономерностей деятельности, в которую вовлечен представитель национальной общности; на конкретно-научном уровне: гуманистический подход, ориентирующий бакалавра социальной работы на человека как главную ценность его профессиональной деятельности; личностно-' дифференцированный подход, предусматривающий создание активной образовательно-воспитательной среды с учетом своеобразия индивидуальности, личности в развитии и саморазвитии; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; культурологический подход, обусловленный объективной, связью индивида и культуры, признающий освоение культуры как проблему изменения самого человека, становления творческой личности.

Теоретическая основа исследования:

- философия и теория образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры, социума (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. Д. Шадриков и др.);

- концепция компетентностного подхода к обучению студентов в ВУЗе (В. И. Байденко, Ю. П. Ветров, И. Г. Галямина, Д. А. Иванов, И. А. Зимняя, Т. Е. Исаева, О. Е. Лебедев, А. И. Савостьянов, Ю. Г. Татур и др.); научные работы ведущих теоретиков отечественной социальной работы (С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев, В. И. Жуков, И. Г. Зайнышев, И. А. Зимняя, А. А. Козлов, В. И. Курбатов, А. М. Панова,' П. Д. Павленок, Е. Г. Студенова, С. В. Тетерский, Н. Б. Шмелева, М. В. Фирсов, В. Н. Ярская и др.);

- научные подходы к этнокультурной компетентности специалистов (Л. В. Коновалова, Н. М. Лебедева, Т. Поштарева, Я. М. Хаштыров и др.); работы психологов, посвященные взаимосвязи личностного и профессионального становления субъекта деятельности (К. А. Абульханова,

Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, С. В. Белова, А. А. Бодалев, Л. С Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, И. Б. Котова, Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов и др.); исследования, отражающие психолого-педагогическую теорию формирования личности в образовательном процессе (Н. И. Алексеев,

A. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, О. С. Гребенюк, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, А. Маслоу, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков,

B. А. Сластенин, А. В. Хуторской, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

- теория проектирования, моделирования и управления развитием' образовательных систем (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Л. Н. Харченко и др.); теоретические подходы к проектированию, реализации и методическому обеспечению целостного образовательного процесса в учреждениях образования (Б. 3. Вульфов, В. А. Караковский, Е. В. Титова, А. П. Тряпицина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на разных этапах научного исследования был использован комплекс методов:

- теоретические: анализ научной литературы социально-гуманитарнои направленности (философия, педагогика, психология), характеризующей состояние исследуемой проблемы; концептуальный анализ, сравнение и обобщение выполненных ранее научно-исследовательских работ по сходной проблематике; эмпирические методы: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование; анализ продуктов деятельности, экспертная оценка, самооценка; изучение рабочей документации кафедры; опытно-экспериментальная работа;

- статистические: качественный и количественный анализ, метод оценки, статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» и

Георгиевский технологический институт (филиал ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет»). В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты очного и заочного отделения гуманитарного и социально-экономического факультетов, обучающиеся по специальности 040100. 62 — бакалавры^. Общее число участников эксперимента — 90 человек.

Исследование проводилось с 2006 года по 2011 год и состояло из 4-х этапов.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 г.г.) — обоснование проблемы исследования и изучение научной литературы с целью выявления разработанности проблемы; разработка программы исследования, обогащение понятийного аппарата; постановка задач исследования и выдвижение гипотезы.

Второй этап (2008-2009 г-, г.) - проведение констатирующего эксперимента с целью выявления реального состояния сформированности этнокультурной компетентности студентов; анализ содержания образования будущих бакалавров социальной работы; определение структуры и показателей этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы.

Третий этап (2009-2010 г.г.) - разработка диагностического инструментария и программно-методического обеспечения формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы; проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования с целью выявления педагогических условий формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе.

Четвертый этап (2010-2011 г.г.) - структурирование и уточнение полученных экспериментальных данных, обработка фактических материалов, обобщение результатов исследования, формулировка выводов, разработка рекомендаций по формированию этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризована сущность компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки бакалавров социальной работы как основы проектирования нового содержания образования и новых образовательных технологий, ориентированных на формирование этнокультурной компетентности;

- обобщен материал об этнокультурной . компетентности бакалавров социальной работы и разработаны ее структурные компоненты (мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный), а также их показатели и уровни (низкий, средний, высокий);

- разработана теоретическая модель формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы в образовательной среде ВУЗа, включающая совокупность компонентов: целевой, теоретико-методологический, организационно-содержательный, методический, оценочно-результативный;

- разработан критериально-диагностический комплекс; для управления процессом формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия (целевые, организационные, содержательные, методические), позволяющие формировать в образовательной среде ВУЗа средний и высокий уровни этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- обоснована необходимость формирования ¿этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях многонационального региона; в качестве одного из показателей результата вузовской подготовки бакалавров социальной работы обозначена этнокультурная компетентность, представленная как важная структурная составляющая его профессиональной компетентности^ интегративное, динамичное, структурно-уровневое образование личности студента, позволяющее достигать эффективности в профессиональной деятельности в неоднородной этнокультурной среде; модель процесса формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в образовательной среде ВУЗа разработана с учетом логики овладения студентами современными методами социальной помощи клиенту; разработан критериально-диагностический комплекс для управления процессом формирования этнокультурной . компетентности будущих

•Ч бакалавров социальной работы; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие динамику развития компонентов этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнена и расширена теория и методика профессиональной подготовки бакалавров социальной работы, а именно: проведен теоретический междисциплинарный анализ понятия «этнокультурная компетентность» • и выявлена. ее значим09ть в структуре профессиональной деятельности бакалавра социальной работы; научно подтверждена необходимость формирования этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы и обоснованы содержательные предпосылки ее формирования в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе (аудиторной и внеаудиторной профессиональной деятельности); дополнено педагогическое знание о структуре этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы на основе теоретического обоснования содержания мотивационно-личностного, когнитивного и деятельностного.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: - разработана система показателей этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы и диагностический инструментарий их измерения, дающие возможность организации и проведения1 дальнейшей г научно-исследовательской работы в области профессионального образования; ,

- критерии и показатели по каждому из структурных компонентов этнокультурной компетентности бакалавров социальной" работы и соответствующий им инструментарий диагностики уровней их сформированности могут быть использованы при оценке эффективности процесса формирования этнокультурной компетентности различных специалистов социальной сферы;

- содержание формирования этнокультурной компетентности в образовательном процессе вуза, обеспечивающее приобретение студентами необходимого объема знаний, умений и навыков,, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность в неоднородной этнокультурной среде; отражено в монографии «Формирование этнокультурной компетентности* бакалавров социальной работы: теория, методология, методика» и учебно-методическом пособии «Образ профессии специалиста социальной сферы (на примере специальности 350500 — специалист по социальной работе»);

- выявленные педагогические условия формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы, экспериментально доказавшие свою эффективность, могут быть попользованы в образовательном процессе гуманитарных факультетов и системе последипломной подготовки специалистов социальной сферы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и • положительного опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этнокультурная компетентность бакалавра социальной работы представляет собой интегративное, динамичное, структурно-уровневое образование личности, включающее в себя мотивационно-личностный, когнитивный и деятельностный компоненты. Она является одним из составных элементов в структуре его профессиональной компетентности и позволяет успешно взаимодействовать с клиентом и- осуществлять профессиональную деятельность в неоднородной этнокультурной среде.

2. Структура этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы состоит трех компонентов. Мотивационно-личностный компонент представляет собой совокупность мотивов и характеристик субъекта данной профессиональной деятельности, адекватных целям и задачам социальной деятельности в неоднородной этнокультурной среде. Когнитивный компонент компетентности сводится к наличию знаний в области этнокультуры, их личностному смыслу и основан на положении о решающей роли знания, когнитивных структур в протекании психических процессов, поведении человека, его профессиональной деятельности. Действенный компонент компетентности проявляется через внешне наблюдаемые умения и навыки в области установления контактов, взаимодействия, межнационального и межкультурного общения и пр. Каждый компонент имеет уровни развития - высокий, средний, низкий.

3. Модель процесса формирования этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе представляет собой совокупность компонентов: целевой, включающий конкретные цели и задачи формирующей работы; теоретикометодологический, отражающий совокупность основных идей, положений и подходов, систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности; организационно-содержательный, определяющий характер организации воспитательно-учебного процесса и основные критерии отбора учебно-программных материалов; методическийь посредством которого реализуются методы, формы и средства обучения бакалавров социальной работы; 01(еночно-резулътативный, пр ед став ленный количественными и качественными критериями и показателями, а также методиками диагностики каждого компонента этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы.

4. Успешность формирования этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе зависит от совокупности определенных педагогических условий, а именно:

- компетентностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке бакалавров социальной работы;

- включенности в содержание профессиональной подготовки будущих бакалавров социальной работы задач формирования этнокультурной компетентности;

- обеспечения межпредметных связей для формирования этнокультурной компетентности;

- тесной взаимосвязи всех видов аудиторной (лекционных, семинарских и лабораторных занятий) и внеаудиторной (практика в, учреждениях и организациях социальной сферы, добровольческая деятельность) учебной деятельности в ходе их прЬфессиональной подготовки;

- введения в учебный план дисциплины «Этнокультурные основы социальной работы»; г

- учета результатов диагностики необходимых качеств личности будущего бакалавра и своевременной их коррекции в случае выявленной необходимости.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию , экспериментальной части исследования заключается в том, что диссертантом лично осуществлена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Обоснована структура этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы и выявлено содержание ее основных компонентов. Разработана структура диссертации, осуществлена, апробация основных положений исследования, проанализированы полученные выводы. Экспериментально подтверждена * эффективность выявленных лично автором педагогических условий формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в учебном процессе вуза. Научно интерпретированы основные результаты исследовательской работы и сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации по теме исследования. По материалам исследования опубликовано 20 научных работ, включая 3 статьи в научных журналах,, рекомендованных ВАК РФ, монографии, учебно-методические работы. Общий объем публикаций - 11,2 п. л. *

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались- и получили одобрение на заседаниях кафедр социологии и социальной работы, психологии и педагогики высшей школы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (2006 - 2009 гг.), на заседании кафедры социальной работы и гуманитарных дисциплин Георгиевского технологического института (филиал ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» в г., Георгиевске).

Теоретические положения и результаты экспериментального исследования опубликованы в монографиях, учебно-методических пособиях, научных журналах и изданиях, рекомендованных.ВАК РФ, в сборниках материалов научных конференций международного, республиканского и краевого значения: II открытой краевой научно-практической конференции «Семья; Культура. Образование» (г. Ставрополь,, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Социальные процессы в современном региональном сообществе» (Ставрополь, 2008 г.); XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы преподавательского состава СевКавГТУ (Ставрополь, 2008 , г.); Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук» (г. Георгиевск, 2009 г.); Международной: научной конференции «Образование и религия в поликультурном сообществе: диалог и проблемы» (г. Ставрополь, 2009 г.); II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс, субъекта труда в изменяющейся России» (г. Кисловодск; г. Ставрополь; г. Москва, 2009 г.); Научно-практической конференции «Ставрополь - город межэтнического согласия и межконфессионального диалога» (Ставрополь,

2009 г.); XIII и XIV региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (г. Ставрополь, 2009 г.;

2010 г.). ,''"■•:.:•/. . ' : '* ; ' Внедрение результатов исследования осуществлялось через организацию учебно-воспитательного процесса гуманитарного факультета ФБ ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический, университет» в г. Ставрополе и Георгиевского технологического института (филиал ФБ ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации составляет 170 страниц машинописного текста. Работа содержит таблицы, диаграммы, рисунки,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Милованова, Елена Сергеевна

Выводы по 2 главе

1. Экспериментальная работа по формированию этнокультурной компетентности в процессе профессиональной подготовки вузе бакалавров социальной работы позволила выявить уровни (низкий, средний, высокий) и условия ее развития, что дало нам возможность говорить о подтверждении' гипотезы исследования. 4

2. Анализ учебных программ дисциплин учебного плана, влияющих на формирование этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы, показал, что потенциал данных дисциплин заключается лишь в создании предпосылок для формирования данного вида компетентности, в частности предпосылок формирования когнитивного и деятельностного компонентов. Процесс изучения дисциплин направлен преимущественно на' получение знаний студентами в ходе обучения, т.е. на создание предпосылок к формированию когнитивного компонента этнокультурной компетентности. В то же время знания, получаемые в ходе изучения рассматриваемых дисциплин, являются фрагментарными, не системными и недостаточными для формирования когнитивного компонента. В ряде курсов уделяется мало внимания формированию умений и навыков на основе полученных знаний. Акцент делается на передачу и воспроизводство знаний, в то время, как умения, которые составляют деятельностный компонент этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы и которые должны' формироваться на основе этих знаний, не получают необходимого развития.

3. Используемый для диагностики пакет методик исследования уровней этнокультурной компетентности включает в себя как общеизвестные, так и разработанные автором методики. Подбор и разработка диагностических методик проводился по трем основным группам, направленным на: 1) выявление степени сформированности компонентов этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы; 2) выявление общего уровня сформированности этнокультурной компетентности; 3) выявление оптимальных дидактических условий, стимулирующих формирование' этнокультурной компетентности у будущих бакалавров социальной работы в процессе их профессиональной подготовки.

4. Проведенные диагностические исследования и их анализ позволили выявить не только исходное состояние сформированности этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы, но и охарактеризовать системообразующие составляющие ее структурных компонентов. Констатирующий этап эксперимента показал, что у большинства студентов не сформированы на требуемом уровне выделенные компоненты этнокультурной компетентности, что подтверждает наше предположение о недостаточном уровне сформированности этнокультурной компетентности студентов, обучающихся по традиционным программам и необходимости разработки и внедрения специально разработанной программы ее формирования.

5. Формирующий этап эксперимента доказал, что процесс формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы протекает более успешно при реализации выявленных педагогических условий.

6. В экспериментальной группе, где учебный процесс осуществлялся по специально разработанной программе и в специально организованных условиях, отмечалась устойчивая динамика роста уровня этнокультурной компетентности студентов во всей совокупности ее составляющих, что является основанием для подтверждения результативности формирующей работы.

Заключение

Обобщение полученных в ходе диссертационного исследования результатов позволяет сформулировать следующие теоретические выводы:

1. В современных условиях приоритетами профессионального образования нового типа выступают: развитие новых стандартов образования; компетентностный подход как основа проектирования нового содержания образования и новых образовательных технологий; обеспечение непрерывного образования; формирование межкультурной и, как следствие, этнокультурной компетентности; воспитание социальной компетентности;' инициирование самоактуализации и самоопределения обучающихся в процессе обучения, их подготовка к выбору альтернативных сценариев жизнедеятельности. Все сказанное в полной мере относится к профессиональной подготовке бакалавров социальной работы, деятельность которых должна строиться на основе этнических норм и стандартов поведения, существующих в конкретном социокультурном регионе.

2. Целью реализации компетентностного подхода в подготовке бакалавров социальной работы должно стать формирование личности социального работника как профессионала, который характеризуется7 профессионально-гуманистической направленностью личности, признающей л самоценность личности клиента и ценности профессионального самосовершенствования, обладающей личностным смыслом знаний в области теории и технологии социальной работы и положительным эмоциональным настроем в процессе социальной работы.

3. Этнокультурная компетентность бакалавра социальной работы рассмотрена как характеристика личности профессионала в области социальной работы, выражающаяся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о различных культурах, и реализующаяся через' практические умения и навыки, позволяющие успешно выполнять задачи профессиональной деятельности, требующие наличия данного вида компетентности.

4. Обладание этнокультурной компетентностью профессионалу в области социальной работы необходимо не только как способ адаптации к условиям поликультурного сообщества, но и как залог продуктивной работы с клиентом. Эффективному оказанию помощи своему клиенту будут способствовать умения социального работника общаться корректно с клиентом, в рамках его культуры, а также использовать культурный потенциал при изменении жизненной ситуации клиента.

5. Интегративная целостность мотивационно-личностного, когнитивного и деятельностного компонентов в достаточной степени раскрывает содержание этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы, которое заключается в обладании субъектом данной профессиональной деятельности мотивами и способностями взаимодействия с представителями различных национальностей и качествами толерантной личности, определенной информацией в сфере знания особенноотей различных культур, а также владение умениями и навыками, позволяющими осуществлять правильное обеспечение взаимодействия с клиентами и коллегами в процессе выполнения профессиональных функций.

6. Модель процесса формирования этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы включает взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты (целевой; теоретико-методологический; организационносодержательный; методический; оценочно-результативный) и реализуется на гуманистическом, личностно-дифференцированном, личностнодеятельностном, культурологическом подходах, а также» на концепции развития личности как субъекта профессиональной деятельности, научных теориях развития и формирования личности в образовательном процессе, контекстном подходе.

7. Обязательным условием формирования всех компонентов этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы является направленность практических занятий, которые должны проходить в форме диспутов, дискуссий, деловых и ролевых игр, тренингов, также особое самостоятельной работы студентов по подготовке к занятиям. Такие формы проведения занятий будут способствовать формированию, в первую очередь, деятельностного компонента этнокультурной компетентности, а также оказывать существенное влияние на такие составляющие мотивационно-личностного компонента, как признание значимости духовно-нравственных ценностей других народов, способность перестраивать свое поведение в соответствии с культурными особенностями субъектов взаимодействия в У рамках профессиональной деятельности, способность проявлять эмпатию к представителям других культур, способность ■ к работе $ клиентом без предвзятости суждений в отношении его национальности.

8. Выявленные теоретически и подтвержденные экспериментальным путем организационно-педагогические условия формирования этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе включают в себя: реализацию компетентностного подхода в профессиональной подготовке бакалавров социальной работы; включенность в содержание профессиональной подготовки будущих бакалавров социальной работы задач формирования этнокультурной компетентности; обеспечения • межпредмет4ных связей для формирования этнокультурной компетентности; тесной взаимосвязи всех видов аудиторной (лекционных, семинарских и лабораторных занятий) и внеаудиторной (практика в учреждениях и организациях социальной сферы, добровольческая деятельность) учебной деятельности в ходе их профессиональной подготовки; введение в учебный план дисциплины «Этнокультурные основы социальной работы»; учета результатов диагностики необходимых качеств личности будущего бакалавра и своевременной их коррекции в случае выявленной необходимости. Практические результаты: .

1. Выделены критерии сформированности этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы.

2. Представлена характеристика уровней сформированности этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы.

3. Разработана методика оценивания процесса и уровня сформированности этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы.

4. Экспериментальным путем доказана эффективность выявленных организационно-педагогических условий процесса формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы.

Проведенное исследование формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки вузе не претендует на полное освещение проблемы.

Последовательная разработка, данной темы предполагает установление зависимости изменений этнокультурной компетентности бакалавров в связи с накоплением опыта работы и обосновании возможности ее дальнейшего развития в системе непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Милованова, Елена Сергеевна, 2011 год

1. Абдулатипов, Р. Парадоксы суверенитета. Перспективы человека, нации, государства Текст. / Р. Абдулатипов М.,1995.

2. Абдулина, Е. Р. Компетентность в области безопасности жизнедеятельности как компонента профессиональной деятельности Текст. / Е. Р. Абдулина // Сборник научных трудов Сев-КавГТУ. Серия «у

3. Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. — С. 5-7.

4. Абдулина, О:, Маркова, Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования Текст. / О. Абдулина, Н. Маркова / /Высшее образование в России. 1999. - № 5. - с. 78-82.

5. Абдулина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. 1996. - №1. - с.73-78.

6. Абрамов, Н. Словарь синонимов и сходных по смыслу выражений Текст. / Н. Абрамов М.1: Русские словари, 1994. — 502 с.1

7. Авксентьев, А. В., Авксентьев, В. А. Этнические проблемы современности и культура межнационального, общения ¡Текст. / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев. Ставрополь, 1993.

8. Авксентьев, А. В:, Авксентьев, В. А. Северный Кавказ в этнической картине мира, Текст. / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев / Под ред. Шаповалова В. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 160 с.

9. Авксентьев, А. В., Авксентьев, В. А. Этнические группы и диаспоры Ставрополья: Краткий справочник Текст. / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 90 с.

10. Авксентьев, А. В., Шаповалов, В. А. Этносоциальные проблемы России Текст. / А. В. Авксентьев-, В. А. Шаповалов Ставрополь, 1994. -88 с.

11. Авксентьев, В. А. Этническая конфликтология: в поисках научной парадигмы Текст. / В. А. Авксентьев. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. -268 с.

12. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / В. С. Агеев М.: Изд-во МГУ, 1990." — ,240 с.

13. Адольф, В. А. Формирование профессиональной* компетентностиг будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - G. 72-75.

14. Айнштейн, В. О проблеме' воспитания в. вузе Текст. / В: О: Айнштейн;// Высшее образование в-России, 1998, № 3. С. 75-82.

15. Актуальные проблемы« философии и социологии! образования: концептуальные основания, стратегия развития, перспективы педагогической практики? Текст. // Под общ. Ред. В. А.Дмитриенко. Томск, 1998. - 228 с.

16. Акулова, А. А. Студенческая, среда как условие формирования личности Текст. / А. А. Акулова // Личность и бытие: Личность и образование // Материалы Всероссийской1 научно-практической конференции. Краснодар, 2003. - 279 с. С. 10-13.

17. Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник Текст. / 3: Е. Александрова М.: Русский язык, 1989. -495 с.

18. Алексеева^ В: А-. Формирование психологической4 компетентности преподавателей1 в условиях современного образования Текст. / В. А/ Алексеева // Сборник научных трудов Сев-КавГТУ. Серия « Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - С. 103-104.

19. Алефиров, А. В. Влияние социальных процессов на личность Текст. / А. В. Алефиров // Личность и бытие: Личность и образование // Материалы Всероссийской-научно-практической конференции. Краснодар, 2003.-279 е. - С. 13-15.

20. Аминов, Н. А., Морозова, Н. А., Смятских, А. Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников Текст. / Н. А. Аминов, Н. А. Морозова, А. Л. Смятских // Социальная работа' и проблемы подготовки кадров. — М., 1992. — С. 45-69.

21. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

22. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева -М.: Аспект Пресс, 2001 376 с.

23. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

24. Антонец, Н. Л. Содержательно-технологический компоненткомпетентностного подхода в подготовке будущего военного специалиста

25. Текст. / Н. Л. Антонец // Вестник СГУ. Выпуск № 53. Ставрополь: СГУ, 2007.-198 е. - С. 14-18.

26. Арабов, И. А., Нагорная, Г. И. Этнопедагогика (культурологический аспект) Текст. / И. А. Арабов, Г. И. Нагорная — Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1999. 215 с.

27. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов — М.: Изд-во МГИК, 1992. — 237 с.

28. Арутюнов, С. А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие Текст. / С. А. Арутюнов М.: Наука, 1989. - 246 с.

29. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л. М. Архангельский М.: Знание, 1978, - 64 с.

30. Артемьев, А. И. Социология личности Текст. / А. И. Артемьев -М., 2001. -265 с.

31. Арутюнов, С. А. Феномен безэтничности Текст. / С. А. Арутюнов //Расы и народы. М.: Наука, 1989. Вып. 19. с. 22- 24.

32. Арутюнян, Ю. В., Дробижева, Л. М., Сусоколов, А. А. Текст. / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева, А. А. Сусоколов Этносоциология -М.:Аспект Пресс, 1999-271.

33. Арутюнян, Ю. В. Постсоветские нации Текст. / Ю. В. Арутюнян -М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1998. 416 с.

34. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 382 с.

35. Асмолов, А. Г., Шлягина, Е. И. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологическогр анализа Текст. / А. Г. Асмолов, Е. И. Шлягина // Психологические проблемы индивидуальности. -М., 1984. Вып. 2. - с. 257-260.

36. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

37. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский // Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 194 с.

38. Бабкин, Н. И. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой -и психологией Текст. / Н. И. Бабкин // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы (матреиалы научной конференции). М., 2000. - С. 26-30.

39. Бабкин, Н. И. Проблемы социальных технологий высшего образования Текст. / Н. И. Бабкин // Российский журнал социальной работы. -1996.-№2-4.-С. 75-80.

40. Байбурин, А. К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения Текст. / А. К. Байбурин // Этнические стереотипы поведения / — Л.: Наука, 1985. с. 7-21.

41. Байденко, В. И. Выявление состава, компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В. И. Байденко // Методическое пособие. М, 2006.

42. Бацын, В. К. Национальные проблемы образования в РФ Текст. / В. К. Бацын // Школа и мир культуры этносов. Вып. 2. - М., 1998.

43. Бедерханова, В. П., Некрасов, С. Д. Личность и образование

44. Текст. / В. П. Бедерханова, С. Д. Некрасов / Личность и бытие: Личность иобразование // Материалы Всероссийской научно-практическойконференции. Краснодар, 2003. — 279 с. С.5-7.

45. Белозеров, В. С. Этнодемографические процессы, на северном Кавказе Текст. / В. С. Белозеров Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000} - 156 с.

46. Белогуров, А. • Ю. Становление и развитие1 этнорегиональных образовательных систем* в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков Текст. / А. Ю.

47. Учебно-методическое: пособие Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур — М-: Высшая школа, 1989. — 144 с.

48. Библер, В. С. Нравственность. Культура, Современность: Философские размышления о жизненныхпроблемах>Тёкст.|/ В; С. Библер — М.: Знание, 1990.-64 с. ■

49. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст.:/А. А. Бодалев -М^: МТУ, 1982: 198-е.

50. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов Текст. / В. А. Бодров М.: ПЕР СЭ, 2001. - С. 18-30.

51. Бокарева, Г. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов Текст. / Г. А. Бокарева // Советская педагогика. — 1987. № 2. -С. 57-61.

52. Болонский процесс: На пути к Берлинской конференцииI

53. Европейский анализ) Текст. / Под.ред. А. Н. Байденко. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. ,

54. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

55. Бомбик, М. Подготовка к исследованиям в области социальной работы Текст. / М: Бомбик // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сари. М.: Аспект Пресс, 1996. -157 с.

56. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. Е. В. Бондаревская / Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского педагогического университета, 2000 352 с.

57. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.- №4. с.11- 17.

58. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. Е. В. Бондаревская Р/наД: РГПУ, 1996. - 170 с.

59. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработкесодержания ключевых педагогических компетенций Текст. Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2004, - №410. - С. 23-31.

60. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегия личностно-ориентированного воспитания* Текст. Е. В. Бондаревская // Педагогика, 2001.-№1.- с. 17-24.

61. Бондаренко О. В. Содержание понятия «профессионально важные качества» в отечественной науке Текст. О. В. Бондаренко // Сборник научных трудов Сев-КавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - С. 24-26.

62. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания образования общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. — С. 58-62.

63. Бочарова, В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход Текст. / В. Г. Бочарова М., 1999. - 184 с.

64. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова М.: SvR - Аргус, 1994. - 208 с.

65. Бочарова, В. Г. Социально-педагогическая концепция социальнойработы в России: проблемы, перспективы Текст. / В. Г. Бочарова //

66. Социальная работа. 1992. - Выпуск № 6. - С. 11-18.

67. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса Текст. / Ю. В. Бромлей -М.: Наука, -1983. С. 189.

68. Бромлей, Ю. В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность Текст./ Ю. В. Бромлей М.: Наука, 1987. - С. 26.

69. Бромлей, Ю. В. Этносы и этнография Текст. / Ю. В. Бромлей -М., 1973.-283 с.

70. Бурлак, Г. Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры Текст. / Г. Ю. Бурлак Дисс.канд. социолог, наук. М., 1997. - 181 с.

71. Бурняшева, Л. Пути и методы студенческого воспитания Текст. / Л. Бурняшева // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 80-85.

72. Василовский, В. И. Профессиональное знакомство студентов с разными культурами Текст. / В. И. Василовский / Личность и бытие: Личность и образование // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар, 2003. - С. 44-46.У

73. Великолуг, Т. И. Профессиональная практическая подготовкаспециалиста по социальной работе в медицинском вузе {Текст. / Т. И. Великолуг. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 225 с.

74. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н. О. Вербицкая // Педагогика, 2002. № 6. -с. 14-19.

75. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие Текст. / А. А. Вербицкий — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

76. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстноеобучение Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

77. Вербицкий, А. А. От парадигмы обучения к парадигме образования Текст. / А. А. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М., 1994. - С. 15-26.

78. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. — № 8. - с. 3-8.

79. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы имотивы Текст. / С. Г. Вершловский // НИИ общ, образования взрослых АПН СССР. М: Педагогика, 1987.

80. Вишнякова, В. Г. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика Текст. / В. Г. Вишнякова — М.: Новь, 1999.-535 с.

81. XX и XXI вв. Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - № 10. -с.3-14.

82. Вульфсон, Б. JI. Методы сравнительно-педагогических исследований Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - №2. - с. 70-80.

83. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Текст. / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1991. 90 с.

84. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л. С. Выготский М.: 1996. - 500 с.

85. Газман, О. С. От авторитарного образования^ к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. № 2. — М.: «Инноватор», 1995. - С. 16 - 45.

86. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст., / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. № 6. - М.: «Инноватор», 1996. — С.10-38.

87. Галагузова, М. А. Профессиональная подготовка социальных работников Текст. / М. И. Галагузова-М.: МПСИ, 1994.

88. Галяпина, В. Н. Некоторые проблемы подготовки специалиста'социальной сферы к работе с разнонациональной семьей Текст. / В. Н.1

89. Галяпина / Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ставрополь: СГУ, 1999. - 253 с. С.66-72.

90. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности« в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - с.З.

91. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

92. Греля, К. В. Педагогические условия развития социальноtпрофессиональной готовности студентов Текст. / К. В. Греля. Дисс.канд. пед. наук. Калининград, 1998. - 162 с.

93. Гришина, H. H. Развитие профессионализма руководителяiсоциальной сферы Текст. / H. Н. Гришина Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.-154 с.

94. Гумилев, Jli H. От Руси к России: Очерки этнической истории Текст. / Л.1 Н. Гумилев М.: Мысль, 1992.

95. Гусинский, Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова М.: Логос; 2003. -248 с.

96. Гуслякова, Л. Г., Холостова, Е. И. Основы теории социальнойработы: Учебное пособие Текст. / Л. Г. Гуслякова, Е. И. Холостова М.,1997.- 188 с.

97. Густомясова, A. Jli ' Подготовка педагогов в системе последипломного образования к воспитанию социальной« компетентности детей дошкольного возраста Текст. / А. Л. Густомясова. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2008. - 163 с.

98. Гурьянова, М. П. Воспитательная направленность социальной работы Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 54-58.

99. Давыдов, Ю., Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы Текст. / Ю. Давыдов, Л. Л. Супрунова//Педагогика. 1998. - № 3. - с. 122 - 124.

100. Данакин, Н. С. Социальная работа как содействие в решении жизненных проблем (технологический аспект) Текст. / Н. С. Данакин /

101. Проблемы социальной работы в России (Материалы Первой Национальнойконференции). М., 1995.

102. Данилов, И. JI., Сюров, Р. В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности Текст. / И. Л. Данилов, Р. В. Сюров // Качество, Инновации. Образование. 2002. - №1. - с. 17-20.

103. Дейкер, X., Фрейда, Н. Национальный характер и национальные стереотипы Текст. / X. Дейкер, Н. Фрейда // Современная зарубежная этнопсихология / Под ред. С. А. Арутюнова и др. М.: ИНИОН СССР, 1979. - с. 23-24.

104. Делор, Ж. Образование. Скрытое сокровище Текст. / Ж. Делор // Доклад Международной Комиссии по образованию для XXI, представленный ЮНЕСКО. -М.: Унив. книга, 1997. с. 26-35.

105. Денисова, Г. С., Уланов, В. П. Русские на Северном Кавказе: анализ трансформации социокультурного статуса Текст. / Г. С. Денисова, В. П. Уланов. г. Ростов-на-Дону. - 2003,- 352с.

106. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование Текст. / Г. Д. Дмитриев-М.: Народное образование, 1999

107. Дмитриенко, В. А., Люрья, Н. А. Образование как социальный институт Текст. / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. Красноярск, 1989.

108. Дробижева, Л. М. Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России Текст. / Л. М. Дробижева М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003. - 376 с.

109. Дробижева, JI. М. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика Текст. / Л. М. Дробижева // Советская этнография. — 1991. № 1. - с. 3-13.

110. Дружинский, А. Н. Педагогика: История педагогических идей: Учебное пособие Текст. / А. Н. Дружинский М.: Пед. о-во России, 2000.

111. Дружинский, А. Н. Развитие образования в современном миреТекст. / А. Н. Дружинский. М.: ВЛАДОС, 1999.

112. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Минск: Изд-во БГУ, 1975.-173 с.

113. Дячкин, О. Д. Образ профессии в системе целей профессионального образования Текст. / О. Д. Дячкин // Высшее образование сегодня. 2009. - № 7. - С.20-22.

114. Елина, И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих Текст. / И. Е. Елина. Дисс. канд. псих. наук. -М., 1999.

115. Ефремова, Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании Текст. / Н. Ф. Ефремова Р/нДону: Изд. центр ДГТУ, 2001.' -187 с.х

116. Живогляд, М. В. Подготовка будущих учителей к работе по этнической социализации подростков Текст. / М. В. Живогляд Автореф.дисс.канд.пед.наук. Майкоп, 2007.

117. Жукатинская, Е. Н. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда Текст. / Е. Н. Жукатинская. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2008. — 24 с.

118. Жуков, Ю. М., Петровская, Л. А., Растянников, П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии Текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

119. Зазыкин, В. Г. Менеджер: психологические секреты профессии. Текст. / В. Г. Зазыкин М.: Тривола, 1992. - 168 с.

120. Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию Текст. / Г. Е. Зборовский // Социс. — 2000. № 6 с.

121. Здравомыслов, А. Г. Этнополитические процессы и динамика национального самосознания россиян Текст. / А. Г. Здравомыслов // Социологические исследования. 1996. - № 12. - это с. 23-32.

122. Зеер, Э. Ф., Павлова, А. М., Сыманюк, Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

123. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер; Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4.

124. Зимняя, И: А. Ключевые компетенции новая парадигма результата* образования Текст.' / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-39.

125. Зимняя, И1. А. Педагогическая психология. Учеб. для вузов Текст. / И. А. Зимняя М.: Логос, 2000. - 384 с.

126. Зимняя, И. А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс Текст. / И. А. Зимняя // Социальная работа. 1992. - Выпуск № 6. - С. 85-91.

127. Зимняя, И. А. Социальная работа как профессиональная, деятельность Текст. / И. А. Зимняя // Социальная работа. 1992. — Выпуск №2.-С. 8-15.

128. Золотарева, Т. Ф., Минигалиева, М. Р. Основы психологической самопомощи социального работника: Учебное пособие Текст. / Т. Ф. Золотарева, М. Р. Минигалиева. М,2001.

129. Зритнев В. В. Оптимизация профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьей Текст. / В. В. Зритнев. Дисс.канд. психол. наук. — М.,2003. 162 с.4 %

130. Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие. Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова-М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

131. Иванова, С. Ю. Патриотизм, национализм, глобализм: социокультурные, исторические и антропологические аспекты Текст. / С. Ю. Иванова Ставрополь: изд-во СГУ, 2004. - 198 с.

132. Каменская, Е. Н. Педагогика: Учебное пособие Текст. / Е. Н/ Каменская. М.: «Дашков и К», 2008. - 320 с.

133. Келли, Дж. Психология личности. Психология личностных конструктов Текст. / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

134. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (на опыте Заполярья) Текст. / Н. Ю. Клименко. Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. -206 с.

135. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО' «МОДЭК», 1996.-400 с.

136. Клушина, Н. П. Концептуальная модель специалиста социальной работы Текст. / Н. П. Клушина // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов: В 2-х частях. Ч. 2. -М.: Илекса, 2002.-С. 319-335.

137. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования Текст. /Н. П. Клушина- Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2001. 181 с.

138. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты социальной7 компетентности Текст. / Е. В. Коблянская. Дисс.канд. психол. наук. СПб, 1995.

139. Коган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Коган СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.

140. Козлов, А. А. Социальная работа и проблемы духовности Текст. / А. А. Козлов // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 1. -С. 22-26.

141. Козлов, В.И. Проблема этнического самосознания и ее место вtобщей теории этноса Текст. / В. И. Козлов // Советская этнография. 1974. -№ 2. - с. 79-82.

142. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие для пед. работников вузов Текст. / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина. СПб, 2005.

143. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень Текст. — М, 2005.

144. Компетентностный подход в педагогическом образовании:' Коллективная монография Текст. / Под. ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпициной. СПБ.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. - 392 с.

145. Кон, И. С. Психология предрассудка. О социально -психологических корнях этнических предубеждений Текст. И. С. Кон // Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Минск, 1998.

146. Коновалова; Л. В. Непрерывное образование в полиэтническом обществе Текст. / Л. В'. Коновалова Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - 236 с.'

147. Коновалова, Л. В. Этнопедагогические основы социализации студентов // Научная мысль Кавказа, приложение. № 3. — 2005. - с.167-174.

148. Коновалова, JI. В. Этнокультурная направленность подготовки специалистов в многонациональном регионе Текст. / Л. В. Коновалова // Вестник Ставропольского государственного университета. — Вып. N° 39. — с.78-84.

149. Коновалова Л. В., Иванова С. Ю. и др. Формирование современных навыков межэтнического взаимодействия в Ставропольском крае Текст. / Л. В. Коновалова, С. Ю. Иванова. Ставрополь: Изд-во СГУ,' 2002.-76 с.

150. Коныгина, M. Н. Подготовка специалиста по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде Текст. / M. Н. Коныгина. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. — 226 с.

151. Коныгина M. Н. Личностные параметры субъекта социально-помогающей деятельности Текст. / M. Н. Коныгина // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. -№ 13 (68). С. 78-82.

152. Концепция модернизации российского образования на период до' 2010 года Текст. //Стандарты и мониторинг образования. 2002. - № 1.-е. 3-16.

153. Конюхов, Н. И. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей Текст. / Н. И. Конюхов. Дисс.канд. псих, наук.: 19.00.13. М., 1999

154. Коржуев, А. В., Попков, В. А. Актуальные проблемы высшей школы и образования взрослых Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М.: Юго-Восток-сервис, 2002.

155. Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий Текст. h В. В. Кочетков М.: ПЕР СЭ, 2002. - 416 с.

156. Кравченко, А. И. Болонский процесс, (http: //www. socio, msu. Ru /?s = main &p = bologne &t = 03).

157. Краевский, В. В. Методология педагогики: Прошлое и настоящееТекст. / В. В. Краевский // Педагогика. — 2002. № 1. - с. 3-10.

158. Краснокутская, С. Н. Формирование социальной компетентности студента вуза Текст. / С. Н. Краснокутская. Автореферат дисс. канд. пед., наук. Ставрополь, 2006. — 23 с.

159. Крысько, В. Г. Этническая психология Текст. / В. Г. Крысько — М.: «Академия», 2002. 320 с.

160. Кузнецова, Г. Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника Текст. / Г. Д. Кузнецова. Дисс.канд. пед. наук. М., 1996. - 150 с.

161. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. -с.3-11.

162. Кузьминов, Я. И., Любимов, Л. Л. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход, (www.unesco.org)

163. Куличенко, Р. М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учебное пособие Текст. / Р. М. Куличенко. Тамбов, 1997.

164. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУПМ, 2001.

165. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985.

166. Кулюткин, Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки Текст. /, Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2002.

167. Куницына, В. H. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение Текст. / В. Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии: СПб, 1995, вып.1, ч. 1, с. 48-61.

168. Кушнер, П. И: Национальное самосознание как этническийопределитель // Краткие сообщения Ин-та этнографии им. H.H. Миклухо

169. Маклая. 1949. - T. VIII, вып. 6. - с. 3-35.

170. Лебедева, H. М., Лунева О. В., Стефаненко » Т. Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. Учебное пособие для студентов психологических специальностей Текст. / H. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко М.: «Привет», 2004. - 358 с.

171. Лебедева, H. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла Текст. / H. М. Лебедева // Психологический журнал 1999. - Т.20 - № 3. - с. 48-57.

172. Лебедева, H. М. Введение в этническую и кросс-культурнуюпсихологию Текст. / H. М. Лебедева. М.: Ключ - С, 1999. - 224 с.

173. Лебедева, H. М. Социальная психология этнических миграций Текст. / H. М. Лебедева // РАН, Ин-т этнологии и антропологии им. H.H. Миклухо-Маклая. -М., 1993. 195 с.

174. Левичева, В. С. Новое в подготовке специалистов по социальной работе Текст., / В. С. Левичева // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Учебно-методическое пособие. -М., 1999. С. 34-39.

175. Левкович, В. П., Андрущак, И. Б. Этноцентризм как социальнопсихологический феномен Текст. / В. П. Левкович, И. Б. Андрущак //

176. Психол. журн. 1995. - № 2. - с. 70-81

177. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

178. Ленина, Ю. А. Интегративная модель подготовки социального работника Текст. / Ю. А. Ленина // Российский журнал социальной работы. 1996. -№ 2/4. - С. 102-104.

179. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев -М.: Прометой, 1992. 528 е.,

180. Лобанова, H. Н., Косарев, В. В., КркУчатов, А. П. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов Спб, 1997.

181. Лопатина, Н. Ф. Формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики Текст. / Н. Ф. Лопатина. Автореф. дис. канд. педаг. наук. М., 2009. - 24 с.

182. Ляшенко, А. И. Профессиональное становление социальной) работника Текст. / А. И. Ляшенко. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.-25 с.

183. Лурье, С. В. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов Текст. / С. В. Лурье М.: Аспект Пресс, 1997. - 448 с.

184. Магомедов, А. А. Полиэтничность и поликонфесиональность региона: вопросы оценки Текст. / А. А. Магомедов / Материалы 48-й научно-практической конференции. Ставрополь, 2003. - с.59

185. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс СПб. и др.: Питер, 1997.-684 с.

186. Мансурова, Г. М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности Текст. / Г. М. Мансурова // Социальная работа. 1992. - Выпуск № 6. - С. 104-107.

187. Маслова, Е. С. Особенности психологической компетентности личности менеджера по персоналу Текст. / Е. С. Маслова. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2009. - 25 с.

188. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова М., 1996. - 308 с.

189. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / A. К., Маркова. M.: Просвещение, 1993. - 192 с.

190. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования, на период до 2010 года Текст. М, 2002.

191. Методы и методики^ социально-педагогического исследования / Под. ред. О. F. Вершловского Текст.7 СПб.: ИОВРАО: Тускарора, 1999/

192. Митина, JL М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Я\ М. Митина! // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

193. Монахов, В. Ml Технологические основы проектирования и* конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов — Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

194. Мухина, В. С. Психология межнациональных отношений и воздействие на нее средств массовой информации Текст. / В. С. Мухина // Роль средств массовойшнформации в совершенствовании межнациональных отношений. М., 1989. - с. 170 - 189.

195. Мухина, В. С. Этническое самосознание' в контексте межэтнических отношений Текст. / В. С. Мухина // Психология сегодня. Ежегодник. М., 1996. - Т. 2. — Вып. 1.

196. Мычко, Е. И. Ирактико-ороиентированная технология* как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки. Текст. / Е. И. Мычко // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. М.: МПГУ, 2001. - С. 32-35.

197. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев., Избранные психологические тр. — М.: Ин — т практ. Психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.

198. На пути к толерантному сознанию Текст. // Отв. ред. Асмолов А.Г. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

199. Нещадим, И. О., Лызь, Н. А. Источники целеполагания в педагогике высшей школы и их отражение в конструкте «профессиональная компетентность» Текст. / И. О. Нещадим, Н. А. Лызь // Известия ТРТУ.

200. Тематический выпуск «Психология и педагогика». — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006.-№ 1 (56).-С. 11-13.

201. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения Текст. / А. С. Обухов // Народное образование. 1999. - №10. - с. 158-161.

202. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации Текст. // Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

203. Овсяник, О. А. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника Текст. / О. А. Овсяник/ Дисс.канд. психол. наук. -М., 1999. 152 с.

204. Оганян, К. М. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности Текст. / К. М. Оганян // Российский журнал социальной работы. 1996. -№ 2/4. — С. 92-95.

205. Оконешникова, А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга Текст. / А. П. Оконешникова. Пермь: Звезда, 1999. -406 с.

206. Онушкин, В. Г., Огарев, Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И/ Огарев. СПб - Воронеж, 1995. - 231 с.л

207. Орлова, Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э. А. Орлова. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 214 с.

208. Основы социальной работы: Учебник Текст. // Отв.ред. П.Д. Павленок. М, 2001.

209. Павленок, П. Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в этом процессе ГАСБУ Текст. / П. Д. Павленок // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 1. - С. 113-117.

210. Пафова, М. Ф. Образование как фактор гармонизации' межличностных и межнациональных отношений (Северный Кавказ) Текст. / М. Ф. Пафова. -М., 1998. 145 с.

211. Педагогика: учебное пособие Текст. // Под ред. проф. П. И. Пидкасистого. -М.: Высшее образование, 2008. — 430 с.

212. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. // Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г., Пашков и др. Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с. ' *

213. Петровская, Л. А. Компетентность в общении Текст. / Л. А. Петровская М.: МГУ, 1989. - 216 с.

214. Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технологии игры в обучении и развитии: Учебное пособие Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ, РАП.1996. - 268 с.

215. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. — 192 с.

216. Платонов, К. К. Структура развития личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с. ' '

217. Платонов, Ю. П. Основы этнической психологии Текст. / Ю. П. Платонов. СПб.: Речь, 2003. - 452 с.

218. Подготовка социальных работников в университете Манитобы (Канада): Справочное руководство для преподавателей и менеджеров. Текст. / Виннипег (Канада); Ставрополь (Россия) Ставрополь, 2002.

219. Поштарева, Т. Формирование этнокультурной компетентности. (www.tolerance.ru)

220. Психология профессиональной подготовки Текст. / Г. С. Никифоров, А. М. Зимичев и др. Санкт-Петербурсгский гЬс. ун-т. — СПб: Изд-во С-П ун-та, 1993.-169 с.

221. Психология социальной работы / Под ред. М. А. Гулиной Текст. / Питер, 2000. - 350 с.

222. Пузанков, Д., Шадриков, В. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004.

223. Рид, У. Дж. Проблемно-ориентированный подход Текст. / У. Дж. Рид / Энциклопедия социальной работы. — М., 1994.

224. Рязанцев, С. В. Миграционная ситуация в ставропольском крае в новых геополитических условиях Текст. / С. В. Рязанцев. Ставрополь, 1999.-107 с.

225. Рябушкин, Б. С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе Текст. / Б. С. Рябушкин. Дисс. . докт. пед. наук. -М., 2000. 350 с.

226. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

227. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - с. 16 - 21.

228. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков — М.: Логос, 1999.-272 с.

229. Сериков, В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе Текст. / В. В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. № 1.-е. 7-13.

230. Сикевич, 3. В. Национальное самосознание русских (социологический очерк) Текст. / 3. В. Сикевич. М.: Механик, 1996.

231. Симен-Северская, О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе. Текст. / О. В. Симен-Северская. Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2003

232. Сластенин, В. А. Социальный работник: личность и профессия Текст. / В. А. Сластенин // Социальная работа. — 1992. Выпуск №6. - С. 48-57.

233. Скаткин, М. Н. Вопросы профессиональной педагогики Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Высшая школа, 1968. — 321 с.

234. Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности

235. Текст. / Г. У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. - 398 с.

236. Словарь-справочник по социальной работе / »Под ред. Е.И. Холостовой Текст. М, 1997.

237. Социальная работа Текст. / Под общей ред. проф. В.И. Курбатова. Ростов-н/Д, 1999.

238. Социальная работа и социальные технологии: Материалы методологического семинара Текст. М, 1995.

239. Социальное неравенство этнических групп: представления и реальность Текст. //Авт. Проекта и отв. ред. JI. М. Дробижева. М.:1. Academia, 2002. 480 с.

240. Социальные процессы в современном региональном сообществе: сборник материалов Международной научно-практической конференции. — Ставрополь, 2008.

241. Справочное пособие по социальной работе Текст. // Л. С.i

242. Алексеева, П. В. Бобкова, Г. Ю. Бурлака и др.; Под ред. А. М. Панова, Е. И.Холстовой. М, 1997.

243. Стефаненко, Т. Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения и межэтнические отношения Текст. / Т. Г. Стефаненко // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - с.242-250.

244. Стефаненко, Т. Г. Методы исследования этнических стереотипов Текст. / Т. Г. Стефаненко // Методы этнопсихологического исследования. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. с. 3-27.

245. Стефаненко, Т. Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию Текст. / Т. Г. Стефаненко // Методы этнопсихологического исследования. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — С.55-78.

246. Суротаева, Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Текст. / Н. Н. Суротаева Новокузнецк: ИПК, 2003. - 63 с.

247. Суханров, А. Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах Тексту / А. Д. Суханров // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - с.17 - 24.

248. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник Высшей школы. 1986. - № З.-с. 12-19.

249. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

250. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина //Современная Высшая Школа. 1986.- №2.-с. 75- 84.

251. Теория социальной работы: Учебник Текст. // Под ред. проф. Е.И. Холостовой. М, 1999. ' ' »

252. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие Текст. / С. В. Тетерский. М., 2000.

253. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой Текст. М, 2002.

254. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева Текст. — М., 2002.

255. Тимофеева, Р. Е. Культура и гуманизация образования. Учебное пособие Текст. / Р. Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. - 160 с.

256. Тишков, В. А. Этничность, национализм и государство в посткоммунистическом обществе Текст. / В. А. Тишков // Вопросы социологии.- 1993. № 1-2. - с. 3-38.

257. Тишков, В. А. Этнология и политика. Научная публицистика Текст. / В. А. Тишков М.: Наука. 2001. - 240 с.

258. Тишков, В. А. Этничность, национализм и государство в посткоммунистическом обществе Текст. / В'. А. Тишко'в // Вопросы социологии. 1993. — № 1.

259. Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля. Текст. В 4 т. Т. 2. - М.: Изд. центр «Терра», 1995. - С. 148.

260. Топчий, Л. В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе Текст. / Л. В. Топчий // Работник социальной службы. это 1997. - №1. — С. 31-42.

261. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М.: Междунар. пед. акд., 1994.

262. Филонов, Г. Н., Яркина, Т. Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России Текст. / Г. Н. Филонов, Т. Ф. Яркина // Педагогика. 1993. -№6.-С. 36-42.

263. Философия образования. Сборник научных статей Текст. — М.„ 1996.-С. 4.

264. Фирсов, М. В., Шапиро, Б. Ю. Психология соцйальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. М., 2002.

265. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

266. Фромм, Э. Характер и социальный прогресс // Психология • личности. Тексты. Текст. / Э. Фромм М., 1982.

267. Хаштыров, Я. М. Роль этнокультурной компетентностименеджера в условиях полинационального региона Текст. / Я. М. Хаштыров // Известия ТРТУ. Тематический • выпуск «Психология и. педагогика». — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 13 (68). - С. 287-289.

268. Хаштыров, Я. М. Формирование этнокультурной компетентности менеджеров Текст. / Я. М. Хаштыров. Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006.

269. Холостова, Е. И. Сущность социальной работы в обществе Текст. / Е. И. Холостова // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. М., 2000. - С. 4-10.

270. Хоперская, Л. Л. Определяющие факторы этнополитической ситуации на Северном Кавказе Текст. / Л. Л. Хоперская // Регион. 1994. -№ 12.

271. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - с.58-65

272. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. -э № 5. -с.55-61.

273. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов Текст. / А. В. Хуторской 11 Проект «Стандарт ^образования». — М.,2004.

274. Цатуров, В. Н. О проблемах определения сущности и понятия, поликультурного образования Текст. / В. Н. Цатуров // Проблемыполикультурного образования: Междунар. сб. науч. статей. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2001.

275. Цыганова, И. Становление рынка профессионально»квалифицированных услуг Текст. / И. Цыганова // Новые знания. 1998. -№ 2. - с. 21-23.

276. Ченобытов, В. А. Дидактические' нормы разработки учебных программ / В.А.Ченобытов, Э.Е.Фейгина, Ю.С. Гончаров, Ж.Л.Вилин. / http: //www/emissia/spb.su/offline/ а 177.htm

277. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного' обучения. Методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

278. Шадже, А. Ю. Национальные ценности и человек Текст. / А. Ю. Шадже. Майкоп, 1996.

279. Шадриков, В: Д. Новая модель специалиста: инновационная политика и компетентностный подход Текст.' / В. Д. Шадриков //Императив моде? Компетентностный подход. М., 1981. - с.26- 31.

280. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательной политики Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1993.- с.105.

281. Шаповалов, В. А'. Высшее образование в поликультурном обществе Текст. / В. А. Шаповалов Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.

282. Шаповалов, В. К. Профессиональная карьера. Учебное пособие для студентов Текст. / В. К. Шаповалов — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.— 152 с.

283. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского' образования Текст. / В. К. Шаповалов. М., 1997. - 173 с.

284. Шафронов-Куцев, Г. Ф. Университет в региональном сообществе: Монография Текст. / Г. Ф. Шафронов-Куцев Москва: Высш. шк., 2003.-224 с.

285. Шелер, М. Формы знания и образования // Шелер М. Избранные произведения Текст. / М. Шелер. М.: Гнозис, 1994.

286. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. /Е. Н. Шиянов. М.-Ставрополь, 1991. -205 с.

287. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1995. - 314 с. ',. .

288. Шиянов, Е. Н., Ромаева, Н. Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. Учебное пособие Текст. / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева. М.: Народное образование, Илекса, 2003. - 336 с.

289. Шкиндер, В. И. Содержание понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» в педагогике: В свете обновления российской школы Текст. / В. И. Шкиндер // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1998. Вып. 3. - С. 32 - 49.

290. Шмелева, Н. Б. Профессионально-личностное развитие социального работника Текст. / Н. Б. Шмелева. Дис. д-ра пед. наук. Ульяновск, 1997.

291. Шпет, Г. Г. Психология социального бытия. Текст. / Г. Г. Шпет. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996.

292. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепаньский.-М: Мысль,1969. С.51.

293. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под.ред. С.Я. Батышева Текст. /- М.: АПО, 1999. 440 с.

294. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Отв. ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко Текст. М.: Изд-во РУДН, 2002.

295. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том. IV Выпуск VI / Под.ред. В.С. Собкина. Текст. / М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 268 с.

296. Яковлева, А. Н. Социализация школьников и студентов Текст. / А. Н. Яковлева. — СПб.: С-Петербург, ун-т пед. мастерства, 2001.

297. Яковлева, Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача) Текст. /Н. В. Яковлева. Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. -277 с.

298. Якушевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Якушевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

299. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская М: Просвещение. 1986. - 160 с.

300. Ярмакеев, И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин Текст. / И. Ярмакеев // Высшее образование в России, 2004, № 9. С. 64-70.

301. Ярская-Смирнова, Е. Р. Профессиональное образование по социальной работе в России: потребности и ресурсы Текст. / Е. Р. Ярская

302. Смирнова // Содержание социально-гуманитарного образования вменяющемся мире: междисциплинарный подход (материалы ЮжноРоссийской научно-методической конференции). Краснодар, 2000. — С. 33-34.

303. Яценко, Т. С. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Т. С. Яценко СПб., 1999. - 524 с.

304. Adans S/ Vultinational univerities and the provision of trasnational education in Europe // EAIE Occasional Paper. 15. 2003.

305. Anderson J.R. Congnitive Styles and Multicultural Populations // Journal of Teacher Educat. 1988. Vol. 39 № 1. P. 2-9.1. Экспресс-опрос

306. Есть ли у Вас значительный интерес к культуре других народов?

307. Признаете ли Вы значимость духовно-нравственных ценностейудругих народов?

308. Готовы ли Вы проявлять эмпатию к представителям других народов?

309. Признаете ли Вы толерантность как культурную норму межличностных отношений?

310. Способны ли Вы и готовы перестраивать свое поведение в соответствии с культурными особенностями субъектов общения?

311. Готовы ли Вы как специалист работать с клиентами другой национальности?

312. Достаточно ли у Вас знаний, помогающих выстраивать межнациональное общение?

313. Способны ли Вы предложить пути решения проблемы клиента способами, не противоречащими культуре и этническим особенностям клиента?