Развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Киселева, Надежда Сергеевна

• Киселева, Надежда Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселева, Надежда Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности

1.1. Понятие духовно-нравственные ценности младших школьников

1.2. Сущность развития духовно-нравственных ценностей младших школьников в процессе игровой деятельности

1.3. Специфика развития духовно-нравственных ценностей на основе культуры общения

Глава 2. Развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников на основе совершенствования игровой деятельности

2.1. Совершенствование процесса развития духовно-нравственных ценностей младших школьников на основе программно-методического обеспечения игровой деятельности

2.2. Совершенствование процесса развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников на основе организационно-педагогической модели

2.3. Эффективное развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников в условиях прогимназии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности»

Актуальность темы исследования. Российское общество переживает в настоящее время духовно-нравственный кризис: сложившееся положение является отражением перемен, произошедших в общественном сознании и государственной политике, В условиях деформации нравственных идеалов у младшего поколения возрастает значение образования и воспитания в целом, а также нравственной, эстетической и экологической подготовки молодого поколения, овладения ценностями культуры.

Младшие школьники - совершенно особая возрастная группа, работа с которой характеризуется такими особенностями, как высокая значимость наглядно-образной подачи материала, ориентация младших школьников более на игровую, чем на учебную деятельность. И именно в процессе игровой деятельности, безусловно позитивно воспринимаемой детьми этого возраста, возникает возможность эффективно проецировать гуманистические нравственные ценности. Игра становится ценным этико-дидактическим средством.

Игра пронизывает общество* и его культуру, все социальные и национальные группы. Однако ограничение и сокращение игрового пространства в жизни школьника, снижение культуры игры представляет собой выраженно негативную тенденцию и свидетельствует об ослаблении творческого импульса в обществе и о дефиците духовности. Возможность игры, культурного развития, свободной художественной активности и досуга - тесно связанные факторы развития младшего школьника, представляющие кардинальную» значимость и способные быть проводниками нравственного развития.

В наши дни появляются новые игровые технологии и инфраструктура, они становятся фактором, формирующим социально-психологические проблемы личностного развития, в даже психопатологию игровой зависимости. Неверно организованная игровая деятельность младшего школьника может принять опасный характер, подменить человеку реальную жизнь, заместить ее, способна сформировать неадекватную модель взаимоотношений с действительностью. Это обусловливает и нравственные патологии - инфантильность личности, эгоизм, безответственность к себе и близким, непрочность отношений с друзьями, неспособность учиться.

Однако педагогически выверенные технологии организации игровой деятельности способны гармонично развить в ребенке творческое начало и ответственность, на практике объяснить, что такое добро и зло, «сделать прививку» от безнравственности и эгоизма. Игровая деятельность обладает естественной дидактичностью: растущий человек учится в процессе игры с полной самоотдачей, увлеченно, не скучая (скучная игра игнорируется сразу), и неявно для себя отрабатывает те навыки, которые в дальнейшем будут определять многие стороны его ответственной взрослой жизни. Именно поэтому детская-' игра требует вполне серьезного отношения, она должна быть по-настоящему доброй, вырабатывать стойкое неприятие причинения вреда окружающим, правильно расставлять акценты отношения к себе и другим. Иными словами, организация игровой деятельности младших школьников— сложная задача социально-педагогической и социально-психологической поддержки растущей личности, формирования ценностно-ориентированного сознания человека, его духовно-творческой активности на территории игрового пространства.

Возрастная категория младших школьников, еще недостаточно укорененных в собственно учебной деятельности, ориентированных на игровой компонент в ней,,особенно нуждается в эффективно организованной игровой деятельности как. факторе,развития духовно-нравственных ценностей, что и определяет актуальность темы настоящего исследования.

Степень научной разработанности проблемы. В условиях существенной перестройки системы общего образования, зарождающегося многообразия типов школ (обычная школа, с профильным обучением, гимназия, лицей, колледж), функционирования самостоятельных учебных заведений начальной, базовой и профильной школы особое внимание необходимо уделить проблеме развития ценностных ориентаций у младших школьников на этапе начального школьного образования. Решению этой проблемы с общих позиций уделено большое внимание в работах отечественных ученых в области педагогики и психологии: В.Г. Алексеевой, A.M. Архангельского, Л.И. Божович, М.Н. Болдырева, Е.В. Бондаревской, А.В. Кирьяковой, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, Н.И. Непомнящей, И.Ф. Харламова, и др.; в области социологии и философии — В.П. Вардамацко-го, О.Г. Доброцкого, С.Г. Климовой, Н.И. Лапина, Т.Б. Любимовой; В. Момова, С.И. Попова, И.М. Поповой, В.П. Тугаринова, В.Я. Ядова и многих других.

Несомненен научный вклад в изучение ценностных ориентаций личности зарубежных ученых: Mi Рокича, М. Шварца, Э. Шпрангера и многих других.

Наиболее успешно этот процесс может проходить в раннем возрасте (С.А. Куликова, С.И. Маслов и др.). Значение и функции начального общего образования определяются неповторимой ценностью этих ступеней становления и развития личности младшего школьника, организации процессов, обеспечивающих, с. одной стороны, качество-различных форм и типов обучения, с другой стороны, условияедля .разработки-и осуществленияхоб-ственно образовательных форм.

На каждом возрастном этапе жизнедеятельность-(способ реализации индивидом своей активности) человека складывается из многих сфер, среди которых можно выделить доминирующие, то есть те, в которых человек определенного возраста имеет потребность и возможность реализовать свою активность. Для младшего школьника такими сферами жизнедеятельности являются учебно-творческая деятельность, игра и общение. Общая нацеленность этой деятельности может быть различной. В нашем исследовании целью явились духовно-нравственные ценности, которые составляют основу всех остальных ценностей.

Изучение массовой практики деятельности общеобразовательных учреждений показало, что применение современных методов, форм и средств не находит широкого применения, в частности при развитии духовно-нравственных ценностей средствами игры. Наше исследование показало, что наиболее благоприятные условия в этом плане предоставляет прогимназия, которая обеспечивает непрерывность и преемственность этого процесса. Одной из целей современной прогимназии является не только предоставление оптимального спектра возможностей для индивидуального развития личности, но и поддержка доминирующих интересов младших школьников к определенным сферам знаний. Именно в условиях гимназического образования возможна наиболее полная и всесторонняя реализация таких форм обучения, как игровые ситуации, тренинги. '

Игра, являясь простым и естественным для младшего школьника способом познания окружающей действительности, считается наиболее близким и доступным путем к приобретению тех или иных знаний, умений и навыков. Кроме того, игра является одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных способностей младших школьников, что позитивно влияет на развитие важнейших духовно-нравственных ценностей.

Значительное место игровое знание занимает в истории педагогической мысли: Платон, В. де Фельтре, Ф. Рабле, М. Монтень, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Фенелон, Э.Г. Мелани, Ж.-Ж. Руссо, А.Г. Нимаер, Ф. Фре-бель, Э. Клапаред, Д.А. Колоцца и др. В историю педагогики игровой метод входит как наиболее органично сочетающий в себе жизнь и дух психологии детства - сочетание жажды знания со стремлением к удовольствию и наслаждению.

В отечественной педагогике и психологии теорию игры разрабатывали П.П. Блонский, JI.C. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.С. Макаренко, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушин-ский, Д.Б. Эльконин и др. Однако практически отсутствуют исследования по проблеме развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности, в общении друг с другом. Можно выделить следующие направления научных исследований: общие проблемы и методология педагогической теории игры (А. Аркин, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, Г.П. Щедровицкий, Д!Б. Эльконин и др.); игра как форма организации детской жизни, «детского общества» (Н.С. Агамова, Л.В! Артемова, Е.А. Кульчицкая, Г.М. Лямина, Р.Г. Надеждина, Н.С. Пантина, В.М. Розин, А.П. Усова и др.); игра и умственное развитие младшего школьника, проблемы дидактической игры (З.М. Богуславский, И.Е. Берлянд, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.М. Лямина, Н.С. Пантина, Д.Б. Эльконин и др.); место игры, в педагогическом процессе: строение игровой деятельности и руководство игрой (Н.П. Аникеева, Н.Н. Богомолова, Р.И. Жуковская, В.Г. Марц, П.Г. Саморукова, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др.).

Также для раскрытия темы настоящего исследования представляется необходимым применить теоретические наработки исследователей современных теоретико-методологических подходов в образовании — А.Ю. Бутова, B:3l Дуликова; А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, И.А. Липского, Е.Г. Монахова, С.М. Оленева, B.C. Садовской, В.И. Солодухина, Т.К. Солодухиной, В.Я. Суртаева, Т.В. Христидис, Н.Н. Ярошенко и других, обобщивших современные идейные приоритеты в формировании личности учащихся.

Однако исследований, непосредственно посвященных проблеме развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности, нет. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью теоретико-методологического обеспечения процесса развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами игровой деятельности в условиях непрерывности и преемственности и недостатком научного обоснования и практико-ориентированных разработок по осуществлению этого процесса.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: содержание и педагогические условия эффективного развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами игры.

Постановка названной проблемы имеет большое значение для педагогической науки и требует научного решения, что обусловило выбор темы данного диссертационного исследования — «Развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность содержания и педагогических условий развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников- средствами игровой деятельности.

Объект исследования: развитие духовно-нравственных ценностей в условиях начального общего образования.

Предмет исследования: процесс развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников в условиях игровой деятельности.

Гипотеза исследования: развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников будет более успешным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- использование специально организованной игровой деятельности, основанной на вариативных заданиях, тренингах, учитывающих особенности возраста младших школьников;

- создание и реализация организационно-содержательной модели развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников;

- специальное программно-методическое обеспечение развития духовно-нравственных ценностей;

- внедрение принципов непрерывности и преемственности процесса развития духовно-нравственных ценностей на ступенях начального общего образования.

Исходя из цели и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) определить современную специфику и состояние развития духовно-нравственных ценностей младших школьников;

2) раскрыть роль игровой деятельности в развитии духовно-нравственных ценностей у младших школьников;

3) разработать и обосновать организационно-педагогическую модель эффективного развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников;

4) выявить специфику прогимназии и сформулировать требования к организации учебно-воспитательного процесса, нацеленного на непрерывность и преемственность развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников;

5) рассмотреть эффективность развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников в условиях прогимназии;

6) осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе развития культуры речи и коммуникативных навыков в условиях прогимназии.

Методологическую основу исследования составляет совокупность философских, социологических, педагогических знаний о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы; современные психолого-педагогические исследования по проблеме формирования и развития творческой личности; идеи демократизации образования и реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Диссертация выполнена на основе научной концепции профессора Ю.П. Азарова о единстве общего и профессионального развития-личности, а также авторских концепций Л.И. Божович, JI.C. Выготского и C.JI: Рубинштейна.

В' процессе работы применялись следующие методы исследования: анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, идей- и направлений- по модернизации образования, педагогический эксперимент, беседы, наблюдения, диагностика, тестирование, изучение, анализ и обобщение различных результатов деятельности младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе научной концепции Ю.П. Азарова о единстве общего и профессионального развития личности сформирована модель развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников, включающая следующие структурно-содержательные компоненты: целеполагающий (цель, задачи); психолого-педагогический (психолого-педагогические, эмоционально-оценочные, художественно-творческие основы); содержательный (программа «Духовно-нравственные ценности в культуре общения», содержание учебных дисциплин); процессуальный (условия, формы, методы, средства); контрольно-оценочный (диагностика, критерии и уровни сформированное™); результативный (категории развития ценностей, методические рекомендации);

- раскрыта система обеспечения организационно-педагогических условий развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников, включающая программу, систему игровых занятий и ситуаций, тренингов, а также методические рекомендации по их осуществлению;

- научно разработано программно-методическое обеспечение развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников в специальных условиях прогимназии на основе непрерывности и преемственности этого процесса.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в настоящем исследовании:

- теоретически обоснована психолого-педагогическая, специфика игровой деятельности как ведущего средства развития духовно - нравственных ценностей у младших школьников;

- раскрыты теоретические основания непрерывного и преемственного развития и коррекции духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами игровой деятельности;

- теоретически разработана и экспериментально подтверждена организационно-педагогическая модель развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников;

- рассмотрена теория развития духовно-нравственных ценностей средствами игровой деятельности с целью выявления ее педагогического потенциала;

- разработана теория игровой деятельности, обеспечивающая интеграцию всех существенных сил младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке программы «Духовно-нравственные ценности в культуре общения», методических рекомендаций и системы игровых занятий и тренингов, ориентированных на развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников на примере занятий по развитию культуры речи и общения. Применение полученных результатов обеспечивает эффективное развитие духовно-нравственных ценностей в переходный период в системе «детский сад — школа». Положения, выводы и в целом< материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке учителей младших классов; ' в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогических училищах и вузах, включены в программы спецкурсов по методике воспитательной работы с младшими* школьниками:

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием научных методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов, подтвержденных опытно-экспериментальной работой.

Экспериментальная база исследования. Работа была выполнена на базе МОУ Прогимназия г. Видное Московской области

Этапы исследования.

I этап (2005 - 2006 гг.). Изучение литературных источников, диссертационных исследований и практики развития духовно-нравственных ценностей, выявление подходов к решению проблемы, реализующих непрерывность и преемственность этого процесса, организация и проведение констатирующего эксперимента, разработка содержания и средств игровой деятельности младших школьников.

II этап (2007 - 2008 гг.). Разработка модели развития духовно-нравственных ценностей. Выявление педагогических возможностей практической реализации модели. Организация и проведение формирующего педагогического эксперимента.

III этап (2009 г.). Завершение педагогического эксперимента, обработка его результатов, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников проходит наиболее эффективно, если обеспечивается непрерывность и преемственность этого процесса-от старшего дошкольного к, младшему школьному возрасту, что наиболее полно достигается в (системе «детский сад - школа» на базе прогимназии.

2. Игровая деятельность является важнейшим средством, обеспечивающим эффективное осуществление процесса развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников. Ведущая роль игровой деятельности допускает ее сочетание с другими видами деятельности, входящими в комплекс педагогических технологий воспитательной работы с младшими школьниками.

3. Модель развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников отражает интеграцию организационных, содержательно-процессуальных и контрольно-оценочных компонентов и включает: цель, задачи, психолого-педагогические основы, условия, формы, методы, средства, диагностику, критерии и уровни, результаты.

4. Развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников наиболее эффективно при использовании специально разработанного программно-методического обеспечения, раскрывающего ценностные аспекты содержания игровой деятельности и содержания учебных предметов, изучаемых младшими школьниками.

5. Технологическая система, обеспечивающая организационно - педагогические условия развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников, включает в себя специальную программу, разрабатываемую в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, систему игровых занятий, ситуаций и тренингов, способствующих последовательному и непрерывному развитию духовно-нравственных ценностей.

Апробация и внедрение результатов.

Ход и результаты работы исследования докладывались, обсуждались получили одобрение на: всероссийской научно-практической конферен-ш «Дополнительное профессиональное образование в инновационном пространстве Республики Мордовия» (Саранск. 2009); межвузовской научно-практической конференции «Исследовательский подход в высшем профессиональном образовании» (г. Видное, МРИВСЭО, 2005 г.); на научно практическом семинаре кафедры педагогики и психологии (г. Видное, МРИВСЭО, 2006 г.); на объединении воспитателей муниципальных образовательных учреждений Ленинского района; на семинарах-практикумах в МДОУ №34 «Белочка» п. Ватутинки Ленинского района Московской обл., в МДОУ №18 п. Развилка Ленинского района Московской обл., в МДОУ «Центр развития младшего школьника» детский сад №41 «Радуга» г. Видное Ленинского района Московской обл., в МДОУ №24, г. Московский Ленинского района Московской обл.

Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ Прогимназия г. Видное Ленинского района Московской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Киселева, Надежда Сергеевна

Заключение

В результате произведенного исследования педагогических проблем и способов развития духовно-нравственных ценностей младших школьников средствами игры можно сделать ряд выводов и обобщений, характеризующих теоретическую и прикладную сторону данного педагогического вопроса.

Характеризуя специфику концептуальной проработанности вопроса, можно утверждать, что решению проблемы развития духовно-нравственных ценностей с общих позиций уделено большое внимание в работах отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психологии. Несмотря на то, что изучение содержания ценностных ориентации у обучающихся в настоящее время признается чрезвычайно важным? фактором развития личности в любом возрасте, остаются неисследованными различные направления решения? этой проблемы. В частности, недостаточно исследованы психолого-педагогические возможности развития? духовно-нравственных ценностей у младших школьников средствами игровой деятельности и, особенно, в переходный'период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту., Анализ результатов, констатирующего эксперимента позволил сделать вывод- о необходимости разработки: специальных методических средств, и содержания экспериментальных занятий по развитию речевой деятельности, детей, повышению ее культуры в игровой7 форме и ориентированных на развитие духовно-нравственных ценностей в условиях обеспечения? непрерывности и преем-ственностшэтого; процесса. "

На/ каждом возрастном этапе жизнедеятельность (способ- реализации индивидом своей: активности) человека складывается!из многих сфер,. среди которых можно выделить доминирующие, ;то есть те, в которых человек определенного возраста имеет потребность и возможность реализовать свою активность. Для дошкольника и младшего школьника такими сферами жизнедеятельности являются учебно-творческая деятельность, игра и общение. Определена роль игровой деятельности в развитии духовно-нравственных ценностей у младших школьников. Особый интерес в рамках проведенного исследования представляют обучающие игры (подвижные, музыкальные, дидактические, сюжетные, игры-драматизации). Они формируют культуру общения, способствуют усвоению социальных норм и правил при условии ориентированности их содержания на развитие духовно-нравственных ценностей. Это влечет за собой необходимость педагогически обоснованной организации процесса включения детей в разнообразную игровую деятельность с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Разработанная в ходе настоящего исследования организационно-педагогическая модель развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников отражает интеграцию организационных, содержательно-процессуальных и контрольно-оценочных компонентов и включает: цель, задачи, психолого-педагогические основы, условия, формы, методы, средства, диагностику, критерии и уровни, результаты. Реализация модели означает воспроизведение содержания, лежащее в основе модели. Оно происходит через практическую творческую деятельность педагога по проектированию и выполнению основных задач образовательного процесса и созданию условий внедрения модели. Такие условия предоставляют образовательные учреждения гимназического типа, в частности, прогимназии в системе «детский сад — начальная'школа».

Условия реализации организационно-педагогической модели развития духовно-нравственных ценностей младших школьников; в- прогимназии определяются следующими положениями:

- гибкая система обучения и воспитания детей обеспечивает преемственность образования, учитывает их возрастные и индивидуально-психологические возможности при освоении информационного пространства; г

- создание авторских программ и учебных пособий и переработка суi ществующих производятся с целью развития системы знаний, умений и навыков, а также ценностных ориентаций в игровой форме, выступающих

2 в качестве средства осмысления явлений и принятия решений в информационной среде;

- при сохранении базисного учебного плана осуществляется широкое введение специально разработанных программ, отражающих интегратив-ный подход к пониманию проблем экологического, человековедческого и иного характера для развития у ребенка целостной, непротиворечивой картины мира;

- гуманизация образования предполагает переоценку содержания* И' способов подачи учебной информации средствами игры в пользу обучения способам ее получения, самостоятельного анализа и обобщения, постижения истин и формулирования правил.

Программно-методическое обеспечение организационнопедагогической модели развития духовно-нравственных ценностей младших школьников включает экспериментальные программы «Развитие», «Истоки», «Воспитание в социокультурном опыте». Основной программой для детей младшего школьного возраста является экспериментальная программа «Духовно-нравственные ценности в культуре общения». Программа сопровождается системой занятий с детьми с обозначением целей, задач, ходом занятий и методическими рекомендациями-. При этом особо важное значение имеет реализация многообразия форм игровой деятельности, которое создает оптимальные условия.для работы педагогов и воспитателей. Имеющееся разнообразие позволяет учесть индивидуальные особенности детей в построении «индивидуальной траектории» развития ценностных ориентаций.

Автором исследования была проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели и условий ее реализации. Определены уровни сформированности духовно-нравственных ценностей до и после проведения формирующего эксперимента, степень владения основными коммуникативными способностями и речевой культуры, понимания духовно-нравственного смысла речевой культуры общения. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов дает основание утверждать, что разработанная модель при выполнении выявленных условий ее реализации способствует развитию духовно-нравственных ценностей младших школьников в русле укрепления гуманистических основ, совершенствования коммуникативных навыков, повышения способности младших школьников к эффективной и комфортной социализации. Нам представляется немаловажным, что постепенное и последовательное внедрение в поведенческие модели младшего школьника ценностей гуманизма, добра и сотрудничества, происходит не путями нравоучения, начетничества, рассуждения и иных «технологий», способных вызвать скорее неприятие и отторжение, чем положительный результат, а формированием* естественного сопереживания в ходе конформной игровой деятельности, полностью соответствующей интересам и потребностям ребенка. Таким образом, гуманистические духовно-нравственные ценности становятся* не привнесенными извне для ребенка, а имманентно присущими ему, сформировавшимися-и прижившимися в его психике без сколько-нибудь выраженного чужеродного воздействия.

Анализ полученных результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволил получить, положительную динамику не только в развитии духовно-нравственных ценностей у детей 6 — 7 лет, но и обнаружить положительные тенденции в общем развитии их личностных качеств.

Таким образом, поставленные задачи были в полной мере решены, а выдвинутая гипотеза исследования получила достаточное эмпирические подтверждение.

Перспектива будущих исследований данной проблемы автором связана с расширением возрастного диапазона детей и влиянием компьютерных игр на их развитие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселева, Надежда Сергеевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Фило-софско-психологическая концепция С. JI. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989.- 248с.

2. Алексеев Н. А. Понятие личностно-ориентированного обучения. Завуч.- 1999.- № 3.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их развития // Советская педагогика, №8, 1981. С.61-69.

4. Ананьев Б. Г. Избранные труды: В2т. М., 1980. - T.I232с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982.

6. Андреева Л. А. Игра как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.- Краснодар, КубГУ, 2003, 47с.

7. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987.-144с.

8. Анисимов С. Ф. Единство теоретико-познавательного, социологического и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Нико-лаичева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — С.4-12.

9. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник МГУ. — Сер.7. Философия. — 1994. — № 4. — С.34-42.

10. Артамохина А. О. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе. — М. -2002.- 19с.

11. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. /Знание, М., 1978.56 С.

12. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 1979.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1988.

14. Барило О. С. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста : Дис. канд. пед. наук .- Кострома.- 1999.- 197 с.

15. Бачинин В. А. Духовная культура личности. М.Политиздат, 1986г

16. Бердяев Н.А. Филисофия творчества, культуры и искусства (в 2-х томах). -М.: Искусство, т.1., 1994. 542 С.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. Берн Э. Л., Лениздат — 1992

18. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций. Теоретический журнал «CREDO», №21, 2000.

19. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте.1. М., 1968.

20. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1979.

21. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности развития личности в детстве. М., 1990.

22. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. // Психологический журнал., №5, 1999. С.27-33.

23. Бубнова С.С. Методы психологической диагностики. Выпуск 2 / Под ред. Воронина А. Н. -М.: 1994.- 180с.

24. Вардомацкий А. П. Сдвиг в ценностном измерении?// Социологические исследования. 1993. — С. 46-55.

25. Вагапова Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М. - Цитадель.- 2001.

26. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности.- М.: Просвещение, 1978.

27. Васильева А. Н. Основы культуры речи. М., 1990.

28. Венгер П.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3, стр. 163-165.

29. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М.,1990.

30. Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. №4. 1998. С. 3-17.

31. Винокур Г. О. Культура языка. Изд. 2-е. М., 1929.

32. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования у детей младшего школьного возраста//Вопр. психологии. 1977. N 1. С. 97106.

33. Воднева Е. В. Педагогические условия развития ценностного отношения к здоровью у детей младшего школьного возраста : Дис. канд. пед. наук .- Смоленск- 2003.- 207 с.

34. Возможности обучающих игр// Обществоведение в школе.-1998.-N2.-C.46-47

35. Володина B.C. Альбом по развитию речи. М: Росмэн,2006 г.

36. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации/Ом. гос. пед. ин-т им. Горького Омск: ОГПИ, 1991

37. Выготский JI. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.

38. Гамезо М.В., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 1999. - С. 68-80.

39. Гершунский Б. С., Полат Е. С. Прогностическая концепция гимназического образования и программа ее реализации // Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика.- М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000.- 168с.

40. Гусева Т. Н. Развитие речевой деятельности младших школьников. — М., 2004,- 33с.

41. Даниленко Н.И. Развитие профессиональных и ценностных ориентаций студентов туристского вуза в процессе их социологической подготовки./Автореф. дисс. на соис. уч. степени канд.пед.наук. -Сходня, 2001.23 С.

42. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1985.-192с.

43. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности И Советская педагогика. — 1974. — № 5. — С.67-76.

44. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Наука.-1975 .-с. 12-89

45. Дюпон Г. Развитие детской эмоциональности // Цукер-ман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. С.47-49.

46. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982- 152с.

47. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. - М., Просвещение, 1998 г.

48. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. - №2.

49. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка: М.: Педагогика, 1986.

50. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. — М.: Политиздат, 1986. — 222 с.

51. Земцова JI. И., Сушкова Е. Ю. Оценка эффективности учебно воспитательного процесса. — М. 1987.- 101с.

52. Зимняя И. Я. Педагогическая психология. М.: Логос, -2000-382с.

53. Игры: обучение, тренинги, досуг. М., 1994.

54. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

55. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников v в процессе воспитания. М.: Просвещение, 1979.л %

56. Калмыкова И. Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Ярославль,- 1998.

57. Каргопольцева О. И. Игра на уроках английского языка, как средство развития коммуникативных способностей учащихся.- Боро-вичи, МОУ СОШ № 1, 2003г.

58. Карпова С. И., Мамаева В. В. Развитие речи и познавательных особенностей дошкольников 6-7 лет. -СПб.: Речь, 2007.

59. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика). — JL, 1991. 88 С.

60. Кларин М. В. Образовательные возможности игры // Советская педагогика. 1995. № 3.

61. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами пси-холого-профессиоведа // Психол.журн. 1993.- Т.14.№4. - С. 59-72,

62. Климанова JI. Ф., Макеева С. Г. Азбука первоклассника. Методическое пособие к комплекту. М.: Просвещение, 2001

63. Колесов В.В. Культура-речи — культура поведения. Л.,1988.

64. Коноваленко С. В. Как подготовить ребенка к школе: Психологические тесты и упражнения. М.: Эксмо, 2004.

65. Кочеткова А. В. Интеграция словесной, игровой и изобразительной деятельности в процессе развития связной речи младших школьников : Дис. канд. пед. наук Н. Новгород, -1999,- 262 с.

66. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

67. Красова Т. Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности : Дис. канд. пед. наук .- Липецк- 2001 178 с.

68. Краткий словарь по философии М: 1982.

69. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентации в развитии личности школьника // Психологические особенности развития личности школьника. —М., 1988. — С.4-11.

70. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т.2. —М.: Просвещение, 1978.

71. Крупская Н. К. Об учителе. Избранные статьи и речи. -М., 1969. 19с.

72. Кузнецова JI. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. М., Просвещение, 1988. - 224с.

73. Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе 1.2 классы.- М.: Издательский дом «Дрофа», 1997.-127с.

74. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: Творческий центр «Сфера». - 2001. - 462 с.

75. Куликова С. А. Развитие ценностных ориентаций у младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности. Диссер. на соик. ученой степени канд. пед. наук. М. - 2002.- 145с.

76. Культура русской речи. Учебник для вузов. Под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. — М.: Издательская группа НОРМА—ИНФРА М, 1999. — 560 с.

77. Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 448 с.

78. Культура русской речи и эффективность общения. ЧМ.,1996.

79. Кушнер Ю. 3. Методология и методы педагогического исследования (учебно-педагогическое пособие). Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001 .-66 с.

80. Лазуткина Е.М. Культура речи среди других лингвистических дисциплин //Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996.

81. Лапин Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. Исследования.- 1996.- № 5.- С. 3-23.

82. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации.-М., 1992,- 17с.

83. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации.- М.: Смысл, 1992. 77 С.

84. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.-М., 1980.

85. Лемиш В. В. Развитие эмоциональной сферы как условие эффективного общения в младшем школьном возрасте. 9с.

86. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста.- М., 1952, т. II, с 120-121.

87. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. М., Просвещение, 1985 г,

88. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.

89. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. Т.5. -М.: Просвещение, 1976.

90. Макаренко А. С. Докладная записка члену правления коммуны имени Ф. Дзержинского. В кн.: Сочинения. М., 1958, т.VII, с. 420.

91. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников.//Сб. научн. трудов. /Редкол.: М.: Изд. АПН СССР, 1983.

92. Матвеева JI. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

93. Медведева Е.А. К вопросу о диагностики воображения и творчества у старших дошкольников с задержкой психологического развития в театрализованных играх (сообщение II) // Дефектология. 1999.- №4.

94. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: Занятия. Игры. М., 2000.

95. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. —М.: Онега, 1994.

96. Момов В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы): Пер. с болг. М., 1975. — 163с.

97. Моральные ценности и личность / под ред. А. И. Тита-ренко, Б. О. Николаичева. —М., 1994. — 176 с.

98. Морогин В. Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно потребностной сферы личности (теория и практика): Автореф. дис. д-ра психол. наук. — Новосибирск, 1999. —45 с.

99. Мухаметжанова Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре. М., 2000.

100. Мухина В. С. Детская психология. М.: Апрель-Пресс,1999-359с.

101. Недоспасова В. А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.

102. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/Науч.-исслед. ин-т общей и педаго-гической психологии Акад. пед. наук СССР:-М.: Педагогика, 1992. 160 с.

103. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Развитие. М.: Моск. психол.-социальн. инст.; Воронеж: Изд. НПО МОДЭК, 2000.176 С.

104. Новиков A.M. Методология игровой деятельности. М.: Издательство Эгвес, 2006. - 48 с.

105. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание М: 1995.

106. Ожегов С. И. Очередные вопросы культуры речи // Вопросы культуры речи. № 1. М., 1955.

107. Ожегов С. И. О нормах словоупотребления. Предисловие к кн.: Правильность русской речи: Словарь-справочник. М., 1965 // Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М., 1974.

108. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. Монография. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 176с.

109. Орисова Е.А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников. М,- 2005.-№1.-6с.

110. Основы культуры речи: Хрестоматия /Сост. Л.И. Скворцов. М., 1984.

111. Педагогическое наследие / И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо. М., 1987. - 496с.

112. Педагогическое моделирование: теория и практика // методическое пособие.- М.: Библиотека журнала «СПО», 2006,- 91с.

113. Пелих Е. А. Интеграция изобразительной и театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста как средство развития художественно-творческих способностей : Дис. канд. пед. наук : -Москва,- 2003.- 192 с.

114. Плешенко Т. П. Стилистика и-культуры речи: Учеб. Пособие /Т.П. Плешенко, Н.В. Федотова, Р.Г. Чечет; Под ред. П.П. Шубы. — Мн.: «ТетраСистемс», 2001. — 544 с.

115. Покровский Е. А. Русские детские подвижные иг-ры.СПб: Агентство образовательного сотрудничества, 2006.

116. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. М., Просвещение, 1984 г.

117. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии.//Социологические исследования., №3, 1979.

118. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М.: Педагогика, 1987.

119. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др.: Научн. ред. JI.A. Парамонова М.,2—3.

120. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2001.

121. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. М., 1987.

122. Регуш JI.A. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.

123. Резанова О.В. Развитие творчества учащихся 1-4 классов в процессе ознакомления с русским народным костюмом на уроках изобразительного искусства. /Диссер. на соиск. учен, степени канд. пед. наук., М., 1998.

124. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Изд-во Ли-тур.-Екатеринбург,-1999г.

125. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников. М., Просвещение, 1980 г.

126. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.701 С.

127. Рубинштейн С. JI. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1981.

128. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946- 590с.

129. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ. - 1990. - 339с.

130. Серый А. В., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности/ Учебное пособие.- Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999-92с.

131. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей. //Психологический журнал, №1, 1996.

132. Современные подходы к развитию речи младших школьников. М.: Начальная школа.- № 2, -2003

133. Спиваковская А. С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. - 144с.

134. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников, М.-2006

135. Столбунова С. В. Как построить нетрадиционный урок русского языка,- М. Педагогический университет «Первое сентября» -2006. - 56с.

136. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М., 1946. - 590с.

137. Тамбиева С. О. Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников. Автореф. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Майкоп-2007.- 33с.

138. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: ЛГУ, 1960.156 С.

139. Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Максаков А.И., Струни-на Е.М. Занятия по развитию речи в детском саду. — М: Изд-во Совершенство,- 1998.

140. Ушинский К.Д. Собр. сочинен., М.-Л., т. 10, 1952, с. 182.

141. Развитие культуры речи младших школьников. М.: Начальная школа - № 10.- 2003.

142. Развитие речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского. М.: Начальная шко-ла.-№ 10.-2001.

143. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1990.

144. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) // Психол. Журн. 1991-Т. 12 -№6. - С.154-167.

145. Чепикова Л. В. Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей младшего школьного возраста :Дис. канд. пед. наук .- Смоленск, 2007.- 267 с.

146. Чибухашвили В.А. Практикум по методике обучения культуре речи младших школьников : Учебное пособие.- Елец,- сборник ЕГУ им. И.А.Бунина,-2003.-10с.

147. Что такое виды речевой деятельности. М.: Начальная школа. Плюс - минус. - № 4. - 2003.

148. Шадриков В. Д. Духовные способности. — СПб., 1997.

149. Шариков А. В., Баранова Э. А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентации // Психол. журн. — 1999. — Т.20. — №3. — С.28-47.

150. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего до-школьника.//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — Сб. ст./Под. ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. -М., 1995 г.

151. Шмаков С. А. Учимся играя: Методическое пособие// Изд-во Центр гуманитарной литературы РОН.- М.- 2007.- 127с.

152. Шмаков С. А. Игры учащихся в культуре человечества. — М.: Новая школа, 1995.

153. Шмаков С. А. Игры шутки, игры - минутки. - М., 1996.

154. Шмелев Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М., 1977.

155. Щерба Л. В. Современный русский литературный язык / / Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

156. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. М.: Прометей, 1998. 267 С.

157. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России., 2000. 128 С.

158. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989г.

159. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М., 1987. 158 С.

160. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — Л., 1979. 132 С.

161. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. -1994. №5.

162. Якубинский Л. П. Избранные работы. Язык и его функционирование. М., 1986.- 159167. Янушевска-Варых М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня. М.: Издательский Дом РАО, 2006. - 370 с.

163. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 1997.

164. Ястребова Н.А. Единство и альтернативность европейского эстетического опыта / Современное искусствознание: методологические проблемы. М., 1994. - С. 24 - 36.