Развитие антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Иванова, Оксана Васильевна

• Иванова, Оксана Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Оксана Васильевна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы изучения антиципирующей мотивации у студентов-менеджеров в процессе профессионального становления.

1.1 Антиципирующая мотивация как феномен психологической науки

1.2 Прогностические процессы в профессиональном становлении менеджера.

1.3 Антиципирующая мотивация в процессе профессионального становления студентов-менеджеров.

1.4 Психолого-акмеологическая модель развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров.

ГЛАВА II. Эмпирическое изучение особенностей развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров.

2.1 Исследование особенностей антиципирующей мотивации в процессе профессионального становления студентов-менеджеров.

2.2 Тренинг как психолого-акмеологическое условие развития антиципирующей мотивации.

2.3 Динамика изменений антиципирующей мотивации будущих менеджеров в ходе тренинга.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров»

Задача обеспечить эффективное развитие и стабильное функционирование российской .экономики может быть решена, если к управлению экономическими процессами придут менеджеры с таким уровнем профессионализма, который отражает высокую профессиональную квалификацию и компетентность, владение современными- алгоритмами и способами решения профессиональных задач, высокий уровень сформированности профессионально* важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности и др.

Особое значение в профессиональном- становлении менеджера имеют мотивы как учебной, так и' профессиональной деятельности. В психолого-акмеологических исследованиях не раз подчеркивалось, что личностно-профессиональное развитие означает изменение мотивационной сферы личности, в которой сильнее, чем раньше, начинают находить свое-отражение общечеловеческие ценности, а также происходит возрастание умений прогнозировать, планировать, а затем осуществлять на практике именно те деяния, которые соответствуют названным ценностям.

Развитие мотивов представляет собой длительный процесс. При этом деятельностные мотивы формируются постепенно, начиная с опережающих представлений о своей будущей деятельности, что означает формирование антиципирующей мотивации, отражающей представления будущего менеджера о своей профессии. Период развития антиципирующей мотивации является чрезвычайно важным для повышения зрелости мотивационной сферы личности специалиста, поскольку преемственность между антиципирующей и актуальной мотивацией доказывает не случайность и обоснованность выбора студентом профессии менеджера. Противоречия и взаимоисключения между антиципирующей и актуальной мотивацией являются признаком незрелой идеализации будущим специалистом своей профессиональной-деятельности и создает психологический риск проявления его несостоятельности в-профессии.

В психологической- науке имеется большое количество работ, посвященных психологическим аспектам управленческой деятельности. В отечественной психологии также существует традиция изучения психологии руководства коллективами- и управления психологическими процессами (Китов А.И., Свенцицкий А.А., Уманский Л.И.).

В настоящее время эта проблема рассматривается с более широких позиций с учетом- достижений теории менеджмента (Карпов А.В., Кричевский P.JL, Кудряшова Л.Д., Марченко И.Л.).

В последнее время существенный вклад в исследование этой комплексной проблемы вносит акмеология. Предметом ее теоретического и практического изучения становится сущность акмеологических технологий; личностного и профессионального развития, управленческая акмеология, функции «акме» в профессиональном развитии человека и др. (Деркач А.А., Зазыкин В.Г.).

Особое значение в акмеологических исследованиях развития личности менеджера занимают вопросы профессиональной- мотивации,' которые привлекали внимание многих зарубежных ученых (А. Адлер, Р. Альберти, Э. Берн, Дж. Вольпе, В. Вендланд, П. Ванцвайг, У. Джеймс, Ф. Зимбардо, Д. Дж. Либерман, А. Лазарус, А. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, К.Рудестам, А. Сальтер, Дж. Смит, Р. и Р. Ульрихи, Э. Фром, Х.В. Хёфер, Э. Шостром, М. Эммонс, Р. Энтони и другие).

Большой вклад в теорию и практику исследования мотивации деятельности внесли отечественные ученые (Б. Г. Ананьев, Ф.Е. Василюк, В.И. Гарбузов, И. В. Дубровина, С. В. Ковалев, A.M. Прихожан, А. Прудченков, В.Г. Ромек, Т.А. Репина, Т.О. Смолева, Е.А. Серебрякова, А.В. Толстых и др), включая исследования профессиональной мотивации в студенческом возрасте (Б.Г. Ананьев, А.И. Крупнов, Е.Ф. Рыбалко, и др.)

Особый интерес в контексте выполняемой диссертации имеют труды в области, антиципации будущей деятельности и ее прогнозирования (И:' Г. Батраченко,- Г. Е. Журавлев; Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков, В. Д. Менделевич, JI. А. Регуш, И. М. Фейгенберг и другие). Несмотря на* внимание исследователей к указанной проблеме в ее решении пока еще не преодолены существенные противоречия между:

- накопленными научными знаниями о профессиональном становлении студентов-менеджеров и недостаточной изученностью роли антиципирующей мотивации в этом процессе;

- исследованиями структуры и содержания мотивации менеджеров и отсутствием работ, где анализируется специфика структуры и содержания 'их антиципирующей мотивации;

- подчеркиваемой в научных работах важности мотивационной сферы/ менеджеров для их профессионального становления и отсутствием конкретных программ, тренингов по развитию антиципирующей мотивации.

В связи с отмеченными противоречиями возникает проблема, сущность которой заключается в том, что пока еще не уделяется должного внимания развитию антиципирующей мотивации становления студентов менеджеров, что снижает эффективность их профессионального образования. В результате антиципирующая мотивация будущих менеджеров "не полностью соответствует актуальным (реальным) профессиональным мотивам, у них нередко наблюдаются случаи, неадекватных антиципирующих представлений о своей профессии, возрастает вероятность как идеализации будущей профессиональной деятельности, так и неоправданно негативного отношения к ней. Наблюдаются случаи отказа от продолжения профессионального образования, и даже смены профессии. Все это обусловливает актуальность нашего диссертационного исследования.

Объектом исследования является профессиональное становление студентов-менеджеров.

• . 6

Предметом исследования выступает развитие антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров.

Цель исследования — выявить роль антиципирующей мотивации в процессе профессионального становления; студентов-менеджеров; разработать психолого-акмеологическую модель ее развития и апробировать ее в ходе тренинга.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

1) проанализировать антиципирующую мотивацию в профессиональном становлении студентов-менеджеров как психолого-акмеологическое понятие;

2) представить модель развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров;

3) эмпирическим путем выявить особенности и акмеологические условия развития антиципирующей мотивации в процессе профессионального становления студентов-менеджеров;

4) раскрыть динамику изменения антиципирующей мотивации будущих менеджеров в ходе тренинговых занятий.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие предположения: развитие антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров будет реализовываться через воздействие на такие ее структурные блоки, как когнитивный, ценностно-целевой и поведенческий; развитие антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров может осуществляться в рамках тренинговой программы, включающей три этапа: развитие прогностической сензитивности, креативности и навыков деятельностного взаимодействия в группе у студентов-менеджеров.

Методологическую основу исследования составили» фундаментальные труды в области:

- психологии личности и-ее развитие (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, К.К. Платонов и др.);

- психологического детерминизма'развития личности и деятельности (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн и др.);

- причинно-следственных системных связей психологических явлений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- системно-синергетического подхода к изучению личности (А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиков, Ф.Е. Василюк, Э.Н. Гусинский, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.);

- деятельностного подхода к исследованию процессов развития личности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.).

Теоретической основой исследования стали основополагающие публикации в области проблем:

- развития ценностно-смысловой сферы личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Альбуханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.Ф. Вязникова, А.А. Деркач, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.Д. Ольшанский, И.Г. Петров, С.Л. Рубинштейн, А.В. Серый, В. Франкл, В.А. Ядов и др.);

- психологии мотивации, в контексте мотивов трудовой деятельности и профессионального развития, отношения человека к труду (В.Г. Асеев, А.И. Зеличенко, С.Б. Каверин, В.И. Ковалев, И.Г. Кокурина, Р.Л. Кричевский, А.К. Маркова, С.Г. Москвичев, В.Д. Шадриков, А.Г. Шмелев, В.А. Ядов, П.М. Якобсон);

- влияния профессиональной деятельности на формирование личности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, А.А. Бодалев, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Л.Н. Корнеева, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, В.Д. Щадриков и др.);

- психологии антиципационных и прогностических процесов (Б.Ф. Ломов, Е:Н. Сурков, В.Д. Менделевич, Л.А. Регуш, H.F. Фейгенберг, Е.А. Сергиенко, И.Г. Батраченко).

Для-решения поставленных задач и. проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретическо-методологический анализ литературных источников, опрос, тестирование, формирующий эксперимент.

Эмпирическое исследование проводилось с использованием следующих методик: опросник для диагностики представлений студентов о будущей профессии; анкета для диагностики мотивов выбора профессии, а также мотивов профессиональной учебной деятельности, профессии, методика изучения ценностных ориентаций Рокича; методика «Ценностная атрибуция» (Д.А. Леонтьев); методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева. 1'

Для обработки данных использовались методы математической статистики программы SPSS-13 (корреляционный анализ по Спирмену; анализ различий по критерию Крускала-Уоллеса; сравнительный анализ распределений по критерию Хи квадрат).

Научная новизна исследования:

- выявлена структура антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров, включающая- когнитивный, ценностно-целевой и поведенческий блоки;

- установлены акмеологические условия развития антиципирующей мотивации будущих студентов-менеджеров, включающие адекватную репрезентацию противоречий будущей профессиональной деятельности, использование методов имитационного моделирования в профессиональном образовании, организацию обучения будущих менеджеров в условиях учебно-производственного кластера;

- определены этапы развития антиципирующей мотивации в программе тренинга для будущих менеджеров: сенсибилизирующий, креативный и деятельностный;

- раскрыты особенности развития антиципирующей-профессиональной мотивации будущих менеджеров, включающие значимость профессии, и осведомленность о ней, а также ее ценностную насыщенность, иерархию прагматических ценностей, зависимость от образа-идеала, вероятность мотивационного кризиса, неконформность развития;

- обнаружены показатели развития антиципирующей мотивации будущих менеджеров, такие как профессиональные представления, ценностные ориентации и образ Я-профессионала.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что: представлено понятие антиципирующей профессиональной мотивации как процесса и результата формирования у субъекта системы побуждений, на основе предвосхищения (прогнозирования) представлений о будущей деятельности, ее целях, ценностях, смыслах и выполняемой роли; разработана психолого-акмеологическая модель развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров, включающая в себя такие блоки, как учебный контекст, структурные компоненты антиципирующей мотивации и их содержание, измеряемые психолого - акмеологические показатели развития; тренинг развития антиципирующей мотивации;

- доказано, что структура антиципирующей профессиональной мотивации студентов-менеджеров включает в себя когнитивный, ценностно-целевой и поведенческий блоки.

Практическая значимость работы определяется тем, что: - предложен пакет психодиагностического материала для изучения антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров;

- разработана- и апробирована тренинговая программа развития антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров;

- материалы диссертации могут быть использованы в процессе психологического сопровождения студентов-менеджеров,на этапе вузовского обучения с целью оптимизации их профессионального развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Антиципирующая мотивация будущего менеджера - это процесс и результат развития у субъекта профессионального обучения системы опережающих побуждений на основе предвосхищения (прогнозирования) представлений о будущей, деятельности, ее целях, ценностях, смыслах и выполняемой роли.

2. Структура антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров включает три взаимосвязанных блока: когнитивный блок (антиципация представлений о профессиональной деятельности менеджера); ценностно-целевой блок (предвосхищение целей и ценностей управленческого труда); поведенческий блок (прогнозирование готовности к деятельности в роли-менеджера через соотнесение образа «Я» с образом «эффективного менеджера»).

3. Акмеологическими условиями развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении будущих студентов-менеджеров являются: адекватная репрезентация в учебном процессе противоречий будущей профессиональной деятельности, использование методов имитационного моделирования в профессиональном образовании, организация обучения будущих менеджеров в условиях учебно-производственного кластера.

4. Особенностями развития антиципирующей профессиональной мотивации будущих менеджеров являются значимость профессии и осведомленность о ней, а также ее ценностная насыщенность, иерархия ч

1' прагматических ценностей, зависимость от образа-идеала, вероятность мотивационного кризиса, неконформность развития.

5. Акмеологическая модель развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров включает такие блоки, как учебный контекст, структурные компоненты- антиципирующей мотивацию и их содержание, измеряемые акмеологические показатели развития, тренинговую программу.

6. Тренинговая программа развития антиципирующей мотивации включает следующие этапы: сенсибилизирующий (формирование у будущих менеджеров наблюдательности, восприимчивости и сензитивности в профессии), креативный (реализация творческого потенциала у будущих менеджеров) и деятельностный (позволяет апробировать антиципирующие мотивы начальным опытом профессиональной деятельности).

Надежность и достоверность результатов, выводов и положений обусловлена опорой на достижения современной психологии; Г целенаправленным анализом практики обучения студентов-менеджеров в вузе, репрезентативностью выборки испытуемых, надежностью и валидностью применяемых методик, анализом эмпирических данных, полученных на разных этапах исследования, использованием дублирующего психологического инструментария с перекрестной проверкой данных, корреляцией результатов по взаимодополняющим методам исследования, апробацией результатов исследования на практике.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явились студенты 1, 3 и 5 курсов, обучающиеся по специальности «Менеджмент». Общий объем выборки при проведении констатирующего эксперимента составил 224 человека. В формирующем эксперименте приняло участие 110 человек (из них 45 студентов составили экспериментальную группу и 65 студентов — контрольную группу).

Этапы проведения исследования:

В 2006-2008 гг. формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялось содержание сформулированной гипотезы и схема самого эксперимента.

Констатирующий эксперимент был проведен в 2008-2009 гг.

Формирующий и контрольный эксперименты проводились в 2009-2010 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования освещались в научных докладах и сообщениях на Всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы психологии, педагогики и образования» (Москва 2008), «Психодиагностика и коррекция в работе практического психолога» (Рязань, 2006), «Проблемы формирования личности в современном обществе» (Рязань, 2005), «Актуальные проблемы экономических, психологических, социально-гуманитарных наук»(Москва, 2006), результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Структура диссертации отражает логику научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (146 наименований литературных источников) и приложений. Общий объем работы 222 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Иванова, Оксана Васильевна

Выводы по второй главе.

1. Анализ развития когнитивного компонента антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров показал, что большинство студентов осознают связь обучения и будущей профессиональной деятельности, что, в свою очередь, позволяет рассчитывать на их восприимчивость к психологическим и педагогическим воздействиям, направленным на повышение эффективности профессионального становления. Представления студентов об обобщенном образе профессионала отличает высокая абстрактность, что очевидно отражает достаточную расплывчатость их представлений о будущей профессии, а также отсутствие четких образцов.

В целом можно констатировать, что у 68% студентов-менеджеров наблюдается низкий и средний уровень развития когнитивного компонента антиципирующей мотивации профессионального становления, что недостаточно для успешного профессионального развития студентов-менеджеров на этапе вузовского образования.

2. Анализ развития ценностно-целевого компонента антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров показал, что структура мотивации профессионального становления студентов-менеджеров' (мотивы выбора института, мотивы выбора профессии, мотивы учебной деятельности, мотивы будущей профессиональной деятельности) сходна у студентов разных курсов и отличается преобладанием мотивов самореализации и ответственного, отчасти прагматичного, отношения к будущей профессиональной деятельности.

В целом можно констатировать, что у 73% студентов-менеджеров наблюдается низкий и средний уровень развития ценностно-целевого компонента антиципирующей мотивации профессионального становления, что недостаточно для успешного профессионального развития студентов-менеджеров на этапе вузовского образования.

3. Анализ развития поведенческого компонента антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров показал, что выраженность неконформных личностных тенденций у студентов менеджеров в соотнесенности с их представлениями об эффективном менеджере на 1 курсе служит ориентиром развития, а на 5 студенты в среднем слабо отличают себя от эффективного менеджера по показателям лидерства, независимости и склонностью к достижению.

В целом можно констатировать, что у 77% студентов-менеджеров наблюдается низкий и средний уровень развития поведенческого компонента антиципирующей мотивации профессионального становления, что недостаточно для успешного профессионального развития студентов-менеджеров на этапе вузовского образования.

4. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что примерно 70% студентов-менеджеров имеют низкий и средний уровень развития когнитивного (68%), ценностно-целевого (73%) и поведенческого (77%) компонентов антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров. В отношении этих студентовменеджеров ^ имеется необходимость применения системы оптимизации процесса профессионального становления на основе реализации психолого-акмеологической модели развития антиципирующей мотивации профессионального становления- студентов-менеджеров в ходе социально-психологического тренинга.

5. На этапе формирующего эксперимента была разработана программа социально-психологического тренинга, целью которого было развитие антиципирующей мотивации студентов-менеджеров, как условие их успешного профессионального становления.

В соответствии со структурой антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров и компонентами акмеологической модели структура тренинга включала три этапа, направленные на развитие соответствующих компонентов антиципирующей мотивации: 1) развитие прогностической сензитивности; 2) развитие креативности; 3) развитие навыков деятельностного взаимодействия в группе.

6. На этапе контрольного эксперимента осуществлялась проверка эффективности тренинговой программы по реализации акмеологической модели профессионального становления студентов-менеджеров.

Сравнительный анализ данных до и после проведения тренинга показал, что произошло статистически достоверное изменение 4 распределения студентов-менеджеров по уровням развития антиципирующей мотивации (всех ее компонентов): увеличилась доля студентов-менеджеров с высоким уровнем выраженности и снизилась - с низким. В контрольной группе достоверных изменений распределения по уровням развития компонентов антиципирующей мотивации не выявлено.

Полученный результат дает основание говорить о том, что реализация психолого-акмеологической модели развития антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров в ходе социально-психологического тренинга оказалась успешной и привела к оптимизации процесса профессионального становления студентов-менеджеров.

Заключение

Современные условия, жизни диктуют высокие требования- к подготовке специалистов; в любой! сфере профессиональной? деятельности, что вызвано необходимостью повысить конкурентоспособность выпускников.' вузов на рынке труда. Эта проблема особенно актуальна в сфере, подготовки управленческих кадров. В подготовке современного менеджера особую важность приобретает не столько формирование комплекса знаний,, навыков отдельных профессиональногважных качеств, сколько формирование интегрирующих и комплексных феноменов, способных обеспечить не только успешность выполнения управленческих функций, но и способность к саморазвитию в рамках профессионального становления. Одним из таких феноменов выступает антиципирующая мотивация профессионального становления;

Наше исследование было направлено на то, чтобы определить и изучить роль антиципирующей мотивации в процессе профессионального становления студентов-менеджеров и апробировать полученные данные в ходе реализации тренинговой программы.

Теоретический анализ психологической литературы позволил определить, что антиципация явно и имплицитно включена в структуру мотива и мотивации. В то же время в психологии отсутствует отдельное понятие, в котором бы эта тесная связь нашла свое оформление. В связи с этим, введено понятие антиципирующей мотивации применительно . к процессу профессионального становления студентов-менеджеров.

Антиципирующая мотивация будущего менеджера - это процесс и результат развития у субъекта профессионального обучения системы опережающих побуждений на основе предвосхищения (прогнозирования) представлений о будущей деятельности, ее целях, ценностях, смыслах и выполняемой роли.

Структуру антиципирующей мотивации образуют три взаимосвязанных блока: 1) когнитивный блок — антиципация представлений о будущей деятельности; 2) ценностно-целевой блок — предвосхищение целей и ценностей будущей деятельности;, 3) поведенческий блок — прогнозирование готовности к деятельности.

Первым компонентом модели является когнитивный, включающий представления о профессиональной деятельности менеджера, об особенностях карьерного роста, возможных трудностях профессионализации и др. Вторым компонентом является ценностно-целевой, включающий 1 развитие ценностей и целей, соответствующих профессии управленца. Третьим компонентом модели является поведенческий. Три компонента акмеологической модели профессионального становления студентов-менеджеров — когнитивный, ценностно-целевой и поведенческий соотносятся со структурой антиципирующей мотивации профессионального становления будущих менеджеров, включающей соответственно когнитивный, ценностно-целевой и поведенческий блоки.

Каждому компоненту модели развития антиципирующей мотивации соответствуют свои критерии, показатели и три уровня развития: профессиональная дезориентация, готовность к профессиональному развитию, оптимальный уровень антиципирующей мотивации профессионального становления.

Экспериментальная проверка теоретических положений проводилась нами в рамках констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что примерно 70% студентов-менеджеров имеют низкий и средний уровень развития когнитивного (68%), ценностно-целевого (73%) и поведенческого (77%) компонентов антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров. В отношении этих студентов-менеджеров имеется необходимость применения системы оптимизации процесса профессионального становления на основе реализации психолого-акмеологической модели развития антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров в ходе социально- 1 психологического тренинга.

На- этапе формирующего эксперимента была разработана программа социально-психологического тренинга, целью которого было развитие антиципирующей мотивации студентов-менеджеров, как условие их успешного профессионального становления.- В соответствии со структурой антиципирующей мотивации профессионального становления студентов-менеджеров и компонентами акмеологической модели структура тренинга включала три этапа, направленные на развитие соответствующих компонентов антиципирующей мотивации: 1) развитие прогностической ' сензитивности; 2) развитие креативности; 3) развитие навыков деятельностного взаимодействия в группе.

На этапе контрольного эксперимента осуществлялась проверка эффективности тренинговой программы по реализации акмеологической модели развития- антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров. Сравнительный анализ данных до и после проведения тренинга показал, что произошло статистически достоверное изменение распределения студентов-менеджеров по уровням развития антиципирующей мотивации (всех ее компонентов): увеличилась доля студентов-менеджеров с высоким уровнем выраженности и снизилась -с низким. В контрольной группе достоверных изменений распределения по уровням развития компонентов антиципирующей мотивации не выявлено. Полученный результат дает основание говорить о том, что реализация психолого-акмеологической модели развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров в ходе социально-психологического тренинга оказалась успешной и привела к оптимизации процесса профессионального становления студентов-менеджеров.

Обобщая- вышеизложенное, можно констатировать, что сформулированная в исследовании цель достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза доказана. Материалы диссертации могут быть, использованы для дальнейших научных изысканий в области антиципирующих, процессов в- области профессионального становления, а также в процессе психологического сопровождения студентов-менеджеров на -этапе вузовского обучения, с целью оптимизации их профессионального развития.

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы: Антиципирующую мотивацию будущего менеджера можно рассматривать как процесс и результат развития у субъекта профессионального обучения системы опережающих побуждений на основе предвосхищения (прогнозирования) представлений о будущей деятельности, ее целях, ценностях, смыслах и выполняемой роли.

В ' структуре антиципирующей мотивации профессионального * становления студентов-менеджеров выделяются три взаимосвязанных блока: когнитивный блок (антиципация представлений о профессиональной деятельности менеджера); ценностно-целевой блок (предвосхищение целей и ценностей управленческого труда); поведенческий блок (прогнозирование готовности к деятельности в роли менеджера через соотнесение образа «Я» с образом «эффективного менеджера»).

В качестве акмеологических условий развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении будущих студентов-менеджеров можно назвать: адекватную репрезентацию в учебном процессе 1 противоречия будущей профессиональной деятельности, использование методов имитационного моделирования в профессиональном образовании, организацию обучения будущих менеджеров в условиях учебно-производственного кластера.

К особенностям развития антиципирующей профессиональной мотивации будущих менеджеров (по материалам констатирующего эксперимента) можно отнести значимость профессии и осведомленность о ней, а также ее ценностную насыщенность, иерархию прагматических ценностей, зависимость от образа-идеала, вероятность мотивационного кризиса, неконформность развития.

В акмеологическую модель развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов-менеджеров включаются такие блоки, как учебный контекст, антиципирующая мотивация, измеряемые акмеологические показатели, тренинговая программа.

Развитие антиципирующей профессиональной мотивации у студентов- „ менеджеров может осуществляться в тренинговой программе по этапам: сенсибилизирующему (формирование у будущих менеджеров наблюдательности, восприимчивости и сензитивности в профессии), креативному (реализующему творческий потенциал будущих менеджеров) и деятельностному (позволяющему апробировать антиципирующие мотивы в начальном опыте профессиональной деятельности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Оксана Васильевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков. Дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 24с. .

4. Анцыферова Л. И. Условия деформаций развития личности и конструктивные силы человека // Психология личности: новые исследования / под ред. К.А.Абульхановой, А. В. Брушлинского, М.И.Воловиковой. М., 1998. - с. 31.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. 1984. - т.5. - № 5. - С. 63-70.

6. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х т., Т. I. М., 1980. - 232 с.

7. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин. -М.: 1978.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

9. Базылевич, Т. Ф. К проблеме задатков прогностических способностей / Т. Ф. Базылевич // Психологический журнал. 1994. - № 6. - с. 90-99.

10. Баскакова И.Л, Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентаций студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1971 85-88 с.

11. Баталова Т.В. Личностные детерминанты процесса профессионального становления менеджеров в вузе: Дис. . канд. психол. наук. М. 2004.

12. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2000. (Практическая психология).

13. Бендлер Р. Используйте свой мозг для изменений. Казань: Библиотека, 1991.

14. Берне Р. Развития Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.

15. Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. М.: 1991.-288 с.

16. Богданов Е. Н. Введение в акмеологию /Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. -Калуга: КГПУ, 2000. 97 с.i

17. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта: Наука 1998.-168 с.

18. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ Под ред. В.А. Бодрова. М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991.-С. 86-97.

19. Боно Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976.Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозированиелогико-психологический анализ) / А. В. Брушлинский. М.: 1979.*

20. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение! Личностный аспект: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. - 47 с.

21. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991 - 144 с.

22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

23. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека. М.: Наука, 1970. 272 С.

24. Данч И. Развитие и совершенствование личности в процессе трудового воспитания // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 67-78.

25. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2.- М.: РАГС, 2000.- 536 с.

26. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб., 2003.

27. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2000. 330 с.

28. Деркач А.А., Маркова А.К. Акмеологические особенности профессионального развития // Материалы III съезда Российского психологического общества. СПб., 2003. - С. 9 - 11.

29. Деркач А.А., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М: РАГС, 1999. -578с.

30. Деркач А. А. Теоретические проблемы акмеологии /А. А. Деркач //Психология личности: новые исследования /Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 1998.

31. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М., 1999. - 392 с.

32. Джеймс У. Психология. М: Педагогика, 1991. - 367с.

33. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1997. - 182с.

34. Дьяченко М.И, Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Харвест, 2006.-416 с.

35. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма М., 1993.

36. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов. М.: Экспресс-информ / НИИВО; Вып.1, 1992. - 52с.

37. Зеер Э.Ф. Психология профессии. Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

38. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

39. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. Пособие. — 2-е изд., перераб. М.: - Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -480 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

40. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.; Логос, 1999. с. 183.

41. Иванов Н.И., Черенков А.В. К вопросу о социальной адаптации —1.

42. Ученые записки Латвийского государственного Университета, Т. 156,Рига,1972. с.69-73.

43. Иванов В.И. Социальный статус и проблемы российского предпринимательства // Социально-политический журнал. 1995, № 4, с.1-18.

44. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб; 2000. 512 с.

45. Каверин СБ. Акмеологическая теория потребностей: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 300 с.

46. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становлениед>студентов. Минск: Изд-во Университетское, 1983. - 190 с.

47. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа// Психол. журн. 1993. - т. 14. - №4. - С. 130-136.

48. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психол. 1984. - № 4. - С. 5-14.

49. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

50. Ковалёв В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки- // Психологический журнал. 1982. -Т.З. - №6. - С. 35-44.

51. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Издательство политической литературы, 1975.

52. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980. - 25с.

53. Колосова И.Г. Влияние ценностных ориентаций на профессиональную социализацию студентов: Дис. . канд. психол. наук. Курск, 2006 225 с.

54. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал.-1981. Т.2. - N3. - С.25-38.

55. Кон И.С. Психология ранней юности. / Кн. для учителя М: Просвещение, 1989. - 255с.

56. Корнева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности^ // Вестн. Ленингр. Ун-та, Сер. 6, 1989. Вып. 4, №27. С.23-31

57. Кудрявцев Т.Н., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 51-60.

58. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

60. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. 64 с.

61. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. - 17 с.

62. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М., 1992. -16 с.

63. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.

64. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические * труды. Москва-Воронеж, 1996.

65. Ломов, Б. Ф. Антиципация в.структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980.

66. Магомед-Эминов М.Ш. Транс-Формация личности. М., 1998.

67. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Знание, 1996. 308 с.

68. Мейерович A.M. О влиянии группы на мотивацию поведения личности. Личность в системе общественных отношений. Ч. 3. - М., 1983.

69. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация.// Психологический журнал. 1988. - №1.- С.25-37.

70. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя: Дис . д-ра психол. наук / Л. М. Митина. М., 1995. - 408 с.

71. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. — М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

72. Митина, Л. М. Профессиональная социализация личности / Л. М. Митина, Р. Л. Кричевский // Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. Л. М. Митиной. Кемерово, 1996. - С. 7-22.

73. Москаленко О.В. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. 188с.

74. Москаленко О.В. Сущность и структура профессионального самосознания личности руководителя образовательного учреждения. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1996. 163с.

75. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1996. -214с.t.

76. Москаленко О. В. Концепция эффективного формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений / О. В. Москаленко. Астрахань, 1998. - 54 с.

77. Мясищев В. Д. Принципы и методы исследования характераУ/Психология отношений. Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Изд-во «Институт практической психологии».- Воронеж, 1998. - (Серия «Психологи отечества»). - С.220-257.

78. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., Азбуковник, 1999. - 944 с.

79. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989.

80. Платонов К.К. Проблемы сознания / Материалы симпозиума. М.: Наука, 1966.-312с.

81. Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности: Дис. д-ра психол. наук. М., 1999. - 359 с.

82. Поваренков Ю. П. Психологическая концепция профессионального становления личности / Звезды Ярославской психологии. Под ред. В.В. Козлова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. - С. 195^218.

83. Попов С.А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения: Дис. канд. психол. наук. Тверь, 2002. - 172 с.

84. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Дис. канд. психол. наук. -М., 1998.-222 с.

85. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.

86. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 140 с.

87. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., Воронеж, 1996.

88. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинтсва: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -Издательский центр «Академия», 2005. 480 с.

89. Психогимнастика в тренинге. Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», 1999.

90. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., - М., 1990. - 494 с.

91. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева и др. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

92. Психологический словарь. М.: Феникс, 1990. -241с.

93. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, 2003.

94. Психология подготовки специалистов для современного производства/Под. Ред. А.И.Подольского. М.: МГУ, 1991. -103 с.

95. Психология менеджмента. / Под ред. Никифорова Г.С. СПб., 2000.

96. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом.- М., 2003.

97. Резник С.Д., Игошина И.А., Резник B.C. Введение в специальность «Менеджмент организации» / Под. общ. Ред. Короткова Э.М., Резника С.Д.- М., 2004.

98. Розанова В.А. Психология управления М., 2002.

99. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворённости избранной профессией//Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 83 - 88.

100. Реан А.А. Формирование творческой личности специалиста в вузе (мотивационный и когнитивный аспекты).// Психологические проблемы индивидуальности, М., 1983.- 76-93 с.

101. Регуш, JI. А. Структура возрастной динамики способности к прогнозированию / JI. А. Регуш // Психологический журнал. 1981. - № 5. -С. 106-115.

102. Регуш, JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. СПб. : Речь, 2003. - 352 с.

103. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. „ Минск: Вышэйшая школа, 1984. - 176 с.

104. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957 - 328 с.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1980.-485с.

106. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг. Маркетинг в России и за рубежом. - 1999 г, №1

107. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Нессинен Й. Управление по результатам. М., 1995.

108. Сергиенко, Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Е. А. Сергиенко. М.: Наука, 1992.

109. Сергиенко, Е. А. Антиципация как принцип развития / Е. А. Сергиенко. -М.: 1997.111л Собкин В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Дис. в виде науч. доклада на соиск. докт. психол. наук. М., 1997.

110. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

111. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: МГУ, 1984.-240 с.

112. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. - 479 с.

113. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер, 2002, (Серия «Эффективный тренинг»).

114. Философский энциклопедический словарь. М: «Советская энциклопедия», 1989. - 815 с.

115. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала: Монография. М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1998. - 347 с.

116. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. 1 пособие. М.: - Издательство московского психолого-социальногоинститута; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 240 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

117. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. / Под общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

118. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Спб.: Смысл, 2003 860 с.

119. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР, Т.2.-М.: Академия наук СССР, 1960. -С.91-109.

120. Чеснокова И.Н. Самосознание, саморегуляция, само детерминация личности // Проблема психологии личности. М.: Наука, 1982. - С.121-126.

121. Чеснокова И.Н. Проблемы самосознания в психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1977: -256с.

122. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров. // Вопросы психологии. 1986. - № 7. - С. 25 - 34.

123. Шадриков В.Д. Введение в психологию: Мотивация поведения. Москва.: Логос, 2001. 136 с.

124. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

125. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе // Вопр. психол. 1995. - № 4. - С. 50-56.

126. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М: Наука, 1975.-С.89-106.

127. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное * пособие/Европейский интэкспертов. СПб.: издательство «Полиус», 1998.- 639 с.

128. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. - 306с.

129. Atkinson J.W., Feather N.T. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966. 249 p.

130. Bolles, R.C. Theory of Motivation. N.Y., 1967.

131. Edwards, W. Utility, subjective probability, their interaction, and variance perferences. / Journal of Conflict Resolution, 1962.

132. Festinger, L.A. A theoretical interpretation of shiffs in level of aspiration. /Psychological Review, 1942, 49 p.

133. Kuhl J. Standard setting and risk preference: An elaboration of the theory of motivation and and an empirical test // Psychol.Review, 1978

134. Lawler, E.E., Porter, L.W. "Antecedent attitudes of effective managerial performance". / Organisational Behaviour, 1967, vol. 2, pp. 122-142.

135. Lawler, E.E., Porter, L.W. Managerial Attitudes and Performance, Chicago, Irwin Dorsey, 1968.

136. Mahone C.H. Fear of failure unrealistic vocational choice // J/ of Abnormal and Social Psych., 1960, vol.60. P.253-261.

137. McClelland, D.C, Atkinson, J.W., Clark, R.A., Lowell, E.L. The Achievement Motive. N.Y., 1953.

138. Mischel W. Toward a cognitive social learning reconceptualization of personality // Psychological Review, 1973. V. 80 (4). - 285 p.

139. Havighurst R. J. Stages of vocational development // Man in a world at work , /Ed. H. Borow. Boston: Houghton Mifflin, 1964.

140. Hull, C.L. A Behavior System: An introduction to Behavior Theory Concerning the Individual Organism. New Haven, 1952.

141. Schmalt H.D. Die Messung des Leistungsmotiv, Gottingen, 1976,

142. Super D. E. Career development: self concept theory / D. E. Super. New York: Harper & Row publ., 1963.-362 p.

143. Vroom, V.H. Work and Motivation. Chichester, John Wiley, 1964.

144. Уважаемый студент! Приглашаем Вас принять участие в психологическом исследовании, целью которого является изучение Ваших представлений об учебе и будущей профессии.

145. Просим Вас отнестись к работе серьезно. Ответственное выполнение заданий поможет Вам лучше понять себя. Просим Вас быть искренними обследование анонимно.

146. ИНСТРУКЦИЯ: Завершите предложения.

147. Я учусь в институте для того что бы .

148. Мое отношение к учебе за последнее время .3. Мне мешает учиться .

149. Обучение в институте важно для меня, потому что .5. Моя будущая профессия .•

150. Успешная карьера для меня это .

151. Профессионал это человек, который

152. Для меня главная трудность в освоении профессии это .

153. Я буду успешным профессионалом в будущем, если уже сейчас .

154. Ю.Когда я думаю о своем профессиональном будущем, то

155. ИНСТРУКЦИЯ: Ответьте на вопросы.

156. Оправдались ли Ваши ожидания относительно учебы в вузе. Если нет, то, как Вам кажется, почему?

157. Какие затруднения Вы испытываете при обучении?

158. Насколько Вы осведомлены о своей будущей профессии?

159. Как изменились Ваши представления о будущей профессии за последнее время?

160. Оправдываются ли Ваши ожидания относительно Вашей будущей профессии. Если нет, то почему?б. Как Вам кажется, успешность в учебе поможет Вам быть успешным в профессиональной деятельности в будущем? Почему?

161. Насколько ясными представляются Вам перспективы Вашего профессионального развития?

162. Что, с Вашей точки зрения, помогло бы Вам стать более подготовленным к будущей профессиональной деятельности?