Разработка архитектуры, алгоритмов и принципов функционирования распределенного вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.15, кандидат наук Конькин, Андрей Владимирович

• Конькин, Андрей Владимирович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Конькин, Андрей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Анализ области электронного обучения и методов интеграции приложений

1.1. Анализ области электронного обучения

1.1.1. Дистанционные образовательные технологии

1.1.2. Технологические стандарты в области электронного обучения

1.1.3. Классификация программного обеспечения электронного обучения

1.1.4. Существующие системы электронного обучения

1.1.5. Особенности электронного обучения

1.2. Анализ методов интеграции приложений

1.2.1. Необходимость применения интеграционных решений

1.2.2. Уровни интеграции приложений

1.2.3. Методы интеграции данных

1.2.4. Интеграция по типу «точка-точка»

1.2.5. Сервисно-ориентированная архитектура

1.2.6. Перспективы интеграционных решений

1.3. Постановка задачи диссертационного исследования

Выводы

ГЛАВА 2. Разработка требований и архитектуры вычислительного

комплекса информационных сервисов электронного обучения

2.1. Разработка требований к вычислительному комплексу информационных сервисов электронного обучения

2.2. Анализ методов распределенной обработки данных

2.3. Анализ компонентных технологий

2.3.1. Компонентные технологии

2.3.2. Технология Enterprise JavaBeans

2.3.3. Сервер приложений

2.4. Разработка архитектуры вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения

Выводы

ГЛАВА 3. Разработка метода и алгоритмов распределенной обработки данных и прикладных процессов в вычислительном комплексе информационных сервисов электронного обучения

3.1. Даталогическая модель распределенных данных для вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения

3.2. Алгоритмы распределенной обработки данных в вычислительном комплексе информационных сервисов электронного обучения

3.2.1. Алгоритм создания данных

3.2.2. Алгоритм удаления данных

3.2.3. Алгоритм изменения данных

3.2.4. Алгоритм поиска данных

3.3. Даталогическая модель прикладных процессов для вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения

3.4. Оценка эффективности метода распределенной обработки данных и прикладных процессов в вычислительном комплексе информационных сервисов электронного обучения

Выводы

ГЛАВА 4. Разработка методов, алгоритмов, принципов функционирования и компьютерной модели вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения

4.1. Разработка метода и алгоритмов решения задачи разгрузки серверов в вычислительном комплексе информационных сервисов электронного обучения

4.2. Разработка метода и алгоритмов решения задачи синхронизации распределенных данных в вычислительном комплексе информационных сервисов электронного обучения

4.3. Разработка принципов функционирования вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения

4.4. Компьютерное моделирование вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения

4.4.1. Разработка инфологической модели данных и прикладных процессов

4.4.2. Разработка даталогических моделей

4.4.3. Моделирование архитектуры

4.4.4. Особенности проектирования и взаимодействия приложений

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение 1. Результаты тестирования компьютерной модели

вычислительного комплекса информационных сервисов

электронного обучения

Приложение 2. Акт о внедрении результатов диссертационной работы

Приложение 3. Свидетельства о государственной регистрации

Приложение 4. Дипломы

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

БД - база данных

ВКИСЭО - вычислительный комплекс информационных сервисов электронного обучения

ВКШО - вычислительный комплекс на основе метода обработки данных "Широковещательный опрос"

ДМРД - даталогическая модель распределенных данных

ДМПП - даталогическая модель прикладных процессов

ДОТ - дистанционная образовательная технология

ИСЭО - информационный сервис электронного обучения

ИТ - информационные технологии

ОЦ - образовательный центр

ОЦВК - ОЦ интегрированный в ВКИСЭО

ПО - программное обеспечение

ПП - прикладной процесс

ПодПП - подпроцесс прикладного процесса

СУБД - система управления базами данных

ТПО - типовое ПО

API - application programming interface (интерфейс программирования приложений, или интерфейс прикладного программирования)

CORBA - Common Object Request Broker Architecture (общая архитектура брокера объектных запросов)

EJB - компонентная технология Enterprise JavaBeans

FTP - file transfer protocol (протокол передачи файлов)

JNDI - Java Naming Directory Interface (Java-интерфейс службы имен и каталогов)

RMI - Remote Method Invocation (программный интерфейс вызова

удаленных методов в языке программирования Java)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка архитектуры, алгоритмов и принципов функционирования распределенного вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В настоящее время активно развиваются системы, предоставляющие населению информационные сервисы различного назначения [51]. Например, многофункциональные центры и портал государственных услуг, в которых пользователям предоставляются информационные сервисы посредством технологии "Одно окно" [51, 79, 84, 86]. Благодаря этой технологии от пользователя скрыт процесс межведомственного информационного обмена [51, 84]. Как правило, на этапе создания или доработки информационных сервисов можно так настроить их взаимодействие между собой, чтобы можно было предоставлять пользователю данные из разных источников в единой форме представления [51, 79, 84, 86].

Однако существуют такие задачи интеграции информационных сервисов, как задача создания действительно сквозного представления информационных сервисов от различных поставщиков [51, 115]. Такая интеграция должна обеспечивать не просто реализацию технологии "Одно окно", а обеспечивать совместное функционирование информационных сервисов так, чтобы взаимодействие информационных сервисов настраивалось в зависимости от текущих потребностей конкретного пользователя [51]. Иными словами, такая интеграция должна обеспечивать возможность такой настройки не на этапе создания или доработки информационных сервисов, а в процессе их функционирования [51].

В настоящее время проработанным и передовым подходом к решению задач интеграции информационных сервисов считается сервисно-ориентированная архитектура (СОА) [51]. Мировыми лидерами ИТ-индустрии предлагаются такие СОА-ориентированные продукты и инструменты, как IBM WebSphere, Oracle SOA Suite, Microsoft BizTalk Server, BEA WebLogic или TIBCO Business Integration [12, 18, 49, 51, 103, 119]. Однако, внедрение СОА-решения - это долгая, дорогая и крайне трудоемкая работа, требующая серьезной перестройки ИТ-инфраструктуры и стратегии поставщика информационных сервисов [49, 51, 81, 88]. При этом успешно внедренное СОА-решение для одного поставщика

информационных сервисов может не так эффективно работать для другого [10, 49, 51, 88]. Кроме того, взаимодействие информационных сервисов настраивается на этапе внедрения или доработки СОА-решения, а не в процессе эксплуатации [10, 88].

Интеграция информационных сервисов наиболее востребована в области электронного обучения (ЭО), поскольку эта область должна постоянно развиваться, чтобы пользователи могли своевременно получать актуальные информационные сервисы ЭО (ИСЭО), поскольку от этого зависит их конкурентоспособность в современном обществе [5, 51, 96].

В настоящее время множество образовательных центров (ОЦ) предлагают большое количество разнообразных ИСЭО [5, 51, 55, 56, 94]. Под ОЦ в диссертации понимается любой поставщик (например, образовательное учреждение или индивидуальный предприниматель) ИСЭО [51, 55, 56]. Одни ОЦ предоставляют ИСЭО посредством собственных разработок, другие -посредством готовых программных решений, адаптируя их по мере возможности под свои нужды. При этом полученные решения, как правило, не всегда соответствуют образовательным потребностям участников учебного процесса и имеют экспериментальный характер [51, 55, 56]. Кроме того, одни ИСЭО могут привлекать учащегося в одном ОЦ, а другие - в другом. При этом, как правило, учащийся не имеет доступа к достаточной информации, чтобы до использования ИСЭО понять, какой ИСЭО правильнее было бы ему выбрать. Во многом это происходит из-за таких ОЦ, которые больше ориентированы на привлечение учащихся к своим ИСЭО, а не на качество и эффективность образовательного процесса. В основном это обусловлено не всегда достаточным уровнем применения педагогических методов ЭО, скудностью информационного наполнения и слабой технической оснащенностью конкретных регионов России [51, 55, 56, 94].

Для решения таких задач необходимо объединить имеющийся опыт информатизации образования и перейти от создания разрозненных ИСЭО различных ОЦ к их интеграции в общее информационно-образовательное пространство на основе единых принципов функционирования [51, 55, 56].

Для этого в диссертации предлагается разработать вычислительный комплекс информационных сервисов электронного обучения (ВКИСЭО) [51, 55, 56]. Под ВКИСЭО в диссертации понимается совокупность ИСЭО интегрированных ОЦ в ВКИСЭО (далее - ОЦВК), между которыми обеспечивается осуществление распределенной обработки данных на любом уровне их функционирования в рамках распределенных прикладных процессов ВКИСЭО [51, 55, 56]. Под распределенным прикладным процессом ВКИСЭО понимается единый прикладной процесс, части которого выполняются в различных ОЦВК.

Существенный вклад в решение задачи интеграции ИСЭО различных ОЦ внесли работы таких ученых и специалистов, как Е.И. Горбунова, С.Л. Лобачев, А. А. Малых, А.В. Манцивода, А. А. Поляков, В.И. Солдаткин и В.П. Тихомиров [19, 51, 55, 72-74, 101]. Благодаря этим результатам пользователь может воспользоваться ИСЭО различных интегрированных ОЦ [51, 55]. Однако эти результаты не ориентированы на создание действительно сквозного предоставления ИСЭО интегрированных ОЦ [51, 55]. Поэтому для решения этой задачи необходимо проведение дополнительных исследований [51, 55].

ВКИСЭО - это не просто:

• единый Web-портал, который позволяет воспользоваться ИСЭО интегрированных ОЦ, используя технологию "Одно окно";

• интеграция учебно-методических ресурсов;

• объединение специалистов из интегрированных ОЦ в едином сообществе.

ВКИСЭО - это, прежде всего, возможность осуществления любого

распределенного прикладного процесса, который может охватывать ОЦВК на любом уровне их функционирования так, как будто этот процесс осуществляется в рамках одного ОЦВК. Например, можно запустить распределенный прикладной процесс ВКИСЭО, включающий различные ОЦВК, для изучения унифицированных частей курса или для принятия согласованных решений.

Учитывая различную степень оснащенности ОЦ компьютерной техникой и коммуникационной инфраструктурой, ВКИСЭО должен обеспечивать различных ОЦВК равными техническими возможности предоставления ИСЭО.

Потребность в ВКИСЭО можно обосновать следующими аргументами:

• требованием быстрой адаптации ИСЭО под постоянно меняющийся рынок труда и под потребности пользователей. Например, для получения учащимися квалификации в соответствии с их интересами, способностями, возможностями и требованиями рынка труда на протяжении всей их жизни [72, 96];

• требованием развития ИСЭО по законам рыночной экономики, в основе которой спрос и предложение. Равные условия в ВКИСЭО создают нормальную конкуренцию между лекторами/ОЦВК, чтобы учащиеся проходили обучение именно у них (пользовались их ИСЭО/предложениями). При этом учащихся (их спрос) нужно правильным образом мотивировать, чтобы они стремились стать конкурентоспособными специалистами на рынке труда;

• требованием высоких показателей жизнеспособности ИСЭО. Во многом это обеспечивается тем, что ОЦВК будут своевременно решать возникающие задачи либо через их совместное участие, либо из-за их конкурентного отношения друг к другу. Например, ОЦВК могут предоставлять учебные курсы, части которых преподаются лекторами из разных ОЦВК, или можно синтезировать учебные курсы, содержание которых раньше преподавалось по отдельности или в ОЦ разного профиля.

С одной стороны, лекторы/ОЦВК будут стремиться применять новшества, чтобы увеличить количество учащихся у себя, поэтому в большем плюсе будут те из них, которые быстрее применят новшество с положительным эффектом в ВКИСЭО. С другой стороны, лекторы/ОЦВК, прежде чем применить какое-либо новшество, будут более тщательно взвешивать все "за" и "против" его применения, поскольку примененное новшество с отрицательным эффектом может быстро сказаться на их рейтинге востребованности в ВКИСЭО.

Можно даже предположить, что будут выделены две характерных группы развивающихся ОЦВК:

1) генерирующие новшества - это малое количество ОЦВК, но с большим интеллектуальным и/или финансовым потенциалом, которые будут составлять движущую силу (локомотив) развития ВКИСЭО;

2) ожидающие появление новшеств с положительным эффектом, чтобы применить их у себя - это подавляющее количество ОЦВК со средним интеллектуальным и/или финансовым потенциалом. Применение новшеств большим количеством ОЦВК будет способствовать выработке стандартов.

Таким образом, можно предположить, что в ВКИСЭО повышение качества и эффективности образовательного процесса будет носить неэкспериментальный (случайный), а закономерный (необходимый) характер. При этом ОЦВК будут развиваться качественнее и эффективнее, чем независимые (или слабосвязанные между собой) ОЦ.

На основании вышеизложенного, разработка ВКИСЭО, своевременно учитывающего требования различных ОЦ, учащихся и постоянно меняющегося рынка труда, а также особенности состояния сетевых коммуникаций и информационного наполнения конкретных регионов России, представляется чрезвычайно актуальной в современных условиях для повышения качества и эффективности образовательного процесса [50].

Целью диссертационной работы является разработка архитектуры, алгоритмов и принципов функционирования распределенного вычислительного комплекса, обеспечивающих интеграцию разрозненных информационных сервисов электронного обучения в общее информационно-образовательное пространство.

Задачи исследования. Для достижения поставленной цели в диссертационной работе решаются следующие основные задачи:

1) провести анализ области электронного обучения и методов интеграции приложений;

2) разработать требования к вычислительному комплексу информационных сервисов электронного обучения;

3) провести анализ существующих методов распределенной обработки данных с целью выбрать метод для эффективного функционирования вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения;

4) разработать архитектуру вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения;

5) разработать метод и алгоритмы, обеспечивающих эффективную распределенную обработку данных и прикладных процессов в вычислительном комплексе информационных сервисов электронного обучения;

6) разработать метод и алгоритмы решения задачи разгрузки серверов, обслуживающих предельное количество запросов пользователей в вычислительном комплексе информационных сервисов электронного обучения;

7) разработать метод и алгоритмы решения задачи синхронизации распределенных данных в вычислительном комплексе информационных сервисов электронного обучения;

8) разработать принципы функционирования вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения;

9) провести компьютерное моделирование вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения с целью проверки достоверности основных результатов диссертационной работы.

Объектом исследования являются сетевые программно-технические комплексы, обеспечивающие реализацию электронного обучения.

Предмет исследования определяется перечнем решаемых задач, а также областями исследования №1, 3 и 4 паспорта специальности 05.13.15.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 122 наименований, и приложений. Общий объем работы 167 страницы машинописного текста, включая 10 таблиц и 36 рисунка.

ГЛАВА 1. Анализ области электронного обучения и методов интеграции приложений

В этой главе представлены результаты анализа области электронного обучения и методов интеграции приложений. Формулируется полный перечень задач диссертационного исследования.

1.1. Анализ области электронного обучения

1.1.1. Дистанционные образовательные технологии

Выделяют следующие дистанционные образовательные технологии (ДОТ) [17, 71-73, 89, 102, 112]:

• Кейс-технология. Учащийся получает укомплектованный пакет («кейс») из учебно-методических материалов с рекомендациями по его использованию для самостоятельного изучения. При этом проводятся регулярные консультации. С конца XIX века «кейс» доставлялся почтовой службой. С появлением таких средств, как аудиокассета, видеокассета, компьютер (в частности, CD-ROM) изменилась форма представления «кейса», а с появлением радио, телевидения и Интернета изменился и способ его предоставления. Использование кейс-технологии позволило апробировать модульный принцип обучения, который эффективно сочетает образовательные потребности и возможности учащегося с требованиями образовательных стандартов, а также апробировать работу региональных ОЦ.

• ТВ-технология. Для получения учебно-методических материалов и проведения регулярных консультаций применяются телевизионно-спутниковые системы, например, телемосты. Эта дорогостоящая технология, поэтому в условиях слабого финансирования применение этой технологии неприемлемо в крупномасштабных системах ЭО.

• Сетевая технология. Для доставки учебно-методических материалов и проведения регулярных консультаций применяются возможности локальных и глобальных вычислительных сетей. При этом сетевые средства подразделяют

на следующие виды (по характеру взаимодействия в сети участников

образовательного процесса):

■ асинхронные., не требующие одновременного присутствия пользователей в сети, например, электронная почта или форумы;

■ синхронные, предназначенные для работы в режиме реального времени, например, видеоконференция.

Таким образом, наиболее гибким, экономичным, перспективным, широко распространенным и быстро развивающимся является сетевая ДОТ, в основном благодаря развитию Интернет-технологий [4, 111].

Далее под ЭО будет подразумеваться ЭО на основе сетевой ДОТ.

1.1.2. Технологические стандарты в области электронного обучения

Стандартизация в области ЭО ведется по следующим направлениям [97]: терминология для единообразной трактовки понятий; модели, описывающие системы управления образовательным процессом; структур данных, обеспечивающих обмен; учебные ресурсы; алгоритмы, методы и модели данных, обеспечивающие взаимодействие систем управления обучением и учебными ресурсами; тестирование знаний.

Основными организациями, ведущими разработки по направлениям информатизации образования и развития отраслевых стандартов, являются: ADL, AICC, ALIC, ARIADNE, CEN/ISSS, EdNA, DCMI, GEM, IEEE, IMS, ISO, PROMETEUS [8, 78, 95]. Наиболее проработанными являются группы стандартов, описывающих учебные курсы и системы управления обучением. Единый стандарт в данных областях пока еще находится на стадии разработки и согласования, однако несколько стандартов уже хорошо зарекомендовали себя на практике: IMS, AICC и SCORM ADL [8, 71, 78, 96, 97].

Стандарты являются только общим направлением для достижения совместимости, поэтому не стоит заранее считать, что учебный курс, соответствующий стандарту SCORM, без проблем можно использовать в системе управления обучением на основе SCORM [8, 71, 78].

Стандарт IMS. Ведущими промышленными организациями в области информационных технологий, университетами и правительственными органами некоторых стран разрабатывается стандарт IMS (Global Learning Consortium), который ориентирован на создание единой системы ЭО, на развитие баз учебных материалов, а также на обеспечение интероперабельности обучающих систем, распределенного образовательного процесса, обмена данными между электронными деканатами, открытости средств обучения [2, 5, 8, 66, 78, 117].

Стандарт AICC. Комитет AICC (Airline Industry Computer Based Training Committee) разрабатывает рекомендации для авиационной промышленности по разработке, созданию и развитию компьютерных образовательных систем и связанных с ними обучающих технологий. Спецификации AICC ориентированы на разработку рекомендаций для операторов самолетов по созданию более экономичных и эффективных систем компьютерного обучения, на разработку рекомендаций по созданию переносимых систем и на обеспечение открытых форумов по обсуждению компьютерных обучающих технологий [2, 8, 67, 78].

Стандарт SCORM ADL. SCORM (Shareable Course Object Reference Model) - это промышленный стандарт для обмена учебными материалами, включающий адаптированные спецификации ADL, IMS и AICC, который разрабатывается в рамках программы ADL (Advanced Distributed Learning) Министерства обороны США [8, 66, 113]. Он ориентирован на обеспечение многократного использования учебных модулей, сборки учебных пособий из отдельных учебных модулей в соответствии с индивидуальной стратегией обучения, а также на обеспечение легкого сопровождения, адаптации и интероперабельности учебных курсов [2, 5, 78, 91, 100, 120].

Таким образом, имеются существенные достижения в области технологических стандартов ЭО, но их применение не всегда дает полную гарантию совместимости созданных на их основе ИТ-решений ЭО, поскольку стандарты не носят законченного характера и находятся в постоянном развитии [50, 62]. Но придерживаться этих стандартов необходимо, поскольку они определяют общее направление развития таких систем [50, 62].

1.1.3. Классификация программного обеспечения электронного обучения

В настоящее время в условиях интенсивного внедрения ИТ-решений в образовании, появились программные продукты различного назначения, которые разделяют на следующие группы [4, 71, 82, 92, 93]:

• авторские программные продукты (Authoring Packages). Эти продукты позволяют визуально создавать учебный электронный контент (видео, текст, верстку и т.п.), не требуя от пользователя знания языков программирования. Например, к таким продуктам относится Dreamweaver. Как правило, эти продукты позволяют создавать уроки с немедленной обратной связью с обучаемым, но не предназначены для ведения образовательного процесса;

• системы управления обучением (Learning Management Systems - LMS). Эти системы могут поддерживать такие функции, как подсчитывать количество заходов, фиксировать время изучения и напоминать о необходимости изучения разделов курса, а также контролировать успеваемость. К таким системам относится Blackboard Learning System. Как правило, такие системы не ориентированы на управление и актуализацию учебного контента;

• системы управления контентом (Content Management Systems - CMS). Эти системы позволяют создавать базу из графических, звуковых, видео и текстовых объектов и манипулировать ими. Это позволяет ускорить процесс создания курса, поскольку можно быстро найти необходимый объект. К таким системам относится Oracle Universal Content Management. Как правило, такие системы не ориентированы на управление образовательным процессом.

• системы управления обучением и учебным контентом (Learning Content Management Systems - LCMS). Такие системы сочетают возможности LMS и CMS, и ориентированы на автоматизацию деятельности всего ОЦ. Как правило, такие системы сложно адаптируются к конкретному ОЦ, в результате используется не вся функциональность, отсюда несоответствие критерию «цена-качество».

Из этой классификации видно, что диапазон групп ПО ЭО достаточно

широк: от узкого до универсального назначения. При этом каждая группа обладает своими достоинствами и недостатками, но, к сожалению, существующие предложения ПО ЭО не обладают достаточной адаптивностью или функциональными возможностями, чтобы полностью соответствовать образовательным потребностям пользователей, отсюда несоответствие критерию «цена-качество».

1.1.4. Существующие системы электронного обучения

Анализ публикаций [8, 22, 42, 83] показал, что существует большое множество различных систем ЭО, среди которых особо выделяют следующие: Atutor, Blackboard, Claroline, Dokeos, Moodle, Sakai и Прометей, но по ряду показателей лидирующее положение занимает Moodle, которая по своим преимуществам мало чем уступает самым лучшим коммерческими (платным) системам ЭО. Проанализируем Moodle, чтобы на её основе понять уровень развития систем ЭО.

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда) - система управления курсами, система управления обучением или виртуальная обучающая среда [118].

Moodle распространяется с открытым исходным кодом по лицензии GNU GPL (проект GNU - проект по разработке свободного ПО; GPL (General Public License) - универсальная общественная лицензия), по которой автор передаёт её в общественную собственность [24, 87, 116]. Это позволяет ОЦ дорабатывать такую систему на своё усмотрение.

Moodle [23, 118]:

• может применяться как крупными компаниями, так и независимыми лекторами;

• поддерживает стандарты SCORM/IMS;

• используется почти в 50 тысячах ОЦ из более 200 стран мира. В РФ зарегистрировано более 1000 инсталляций, в некоторых из которых достигает до 500 тысяч пользователей;

• переведена на десятки языков, в том числе и на русский.

Moodle позволяет подключать следующие типы модулей [83, 118]: элементы курса, отчеты администратора, типы заданий, плагины аутентификации, блоки, форматы курсов, отчеты по курсам, поля базы данных (для элемента курса «база данных»), плагины подписки на курсы, фильтры, отчеты по оценкам, форматы экспорта оценок, форматы импорта оценок, портфолио, типы вопросов в тестах, форматы импорта/экспорта тестов, отчеты по тестам, хранилища файлов, типы ресурсов и плагины поиска.

Moodle может работать с различными:

• операционными системами, которые поддерживают PHP и базы данных, например, Unix, Linux, FreeBSD, Windows, Mac OS X или NetWare [83];

• СУБД, например, MySQL, PostgreSQL или Microsoft SQL Server [24].

Благодаря развитой модульной архитектуре, возможности Moodle могут

легко расширяться [118]. Поэтому Moodle выделяется следующим отличительным преимуществом: поддержкой от большого сообщества разработчиков и пользователей, которые постоянно вносят свой вклад в её развитие.

Таким образом, существует такая система ЭО, как Moodle, которая постоянно совершенствуется большим сообществом разработчиков, и способна в большей мере удовлетворить образовательные потребности многих пользователей и ОЦ. Но, как правило, такие системы не ориентированы на поддержку и выполнение сквозных единых прикладных процессов, части которых могут выполняться в разных их инсталляциях (или в разных ОЦ).

1.1.5. Особенности электронного обучения Достоинства

Для получения дополнительных конкурентных преимуществ большинство образовательных учреждений уже несколько десятков лет внедряют ЭО из-за следующих его достоинств [4, 23, 33, 41, 44, 45, 65, 69-71, 75, 89, 96, 106, 112]: 1) гибкость - учащийся самостоятельно планирует время, место и продолжительность занятий;

2) индивидуализация образовательного процесса - возможность формировать траекторию индивидуального обучения, например, выбрать курс, лектора и глубину освоения учебного материала в соответствии с образовательными потребностями и потенциальными возможностями учащегося;

3) модульность - учебные материалы оформлены в виде модулей, что позволяет генерировать образовательные программы в соответствии с траекторией индивидуального обучения учащегося;

4) актуальность и охват информации - пользователи могут иметь прозрачный доступ к информации, полученной из разных источников (базы знаний, библиотеки и т.п.);

5) контролируемость образовательного процесса - возможность проведения качественного тестирования и самотестирования промежуточного и итогового усвоения учебного материала с целью автоматизации контроля и самоконтроля успеваемости;

6) доступность - независимость от места нахождения и времени участников образовательного процесса;

7) универсальность применения - возможностью предоставления фундаментальных знаний в рамках высшего образования, а также дополнительных образовательных, экспертных, консультационных и иных услуг населению, органам власти и хозяйствующим субъектам;

8) рентабельность - экономическая эффективность проявляется за счет уменьшения затрат на содержание площадей образовательных учреждений, экономии материальных ресурсов (печать, размножение материалов и пр.);

9) интерактивность - возможность интерактивного взаимодействия обеспечивает своевременную и индивидуальную поддержку учащимся со стороны лекторов;

10) технологичность - использование в образовательном процессе современных информационных и коммуникационных технологий, которые постоянно совершенствуются, облегчая и улучшая реализацию ЭО;

11) социальное равноправие - равные возможности получения образования

независимо от социального положения, уровня жизни, состояния здоровья и материальной обеспеченности учащегося;

12) интернациональность - возможность обмениваться достижениями на мировом рынке образовательных услуг, а также возможность привлекать участников образовательного процесса из других стран.

Недостатки

Анализ публикаций [4, 45, 69-71, 89, 96, 112] позволил определить

негативные аспекты применения ЭО. Рассмотрим критично каждый из них:

1. Отсутствие «живого» общения в образовательном процессе. Считают, что это снижает эффективность передачи знаний от лектора к учащемуся и совместно приобретаемого опыта обучаемыми. Но, с другой стороны, это гарантирует учащемуся непредвзятое отношение со стороны лектора. Кроме того, с развитием сетевых коммуникационных технологий все больше людей отдают предпочтение сетевому взаимодействию, вытесняя «живое» общение из повседневной жизни, например, по причине сильной занятости или большого количества собеседников. Следовательно, можно предположить, что негативный характер отсутствия «живого» общения - это скорее дело привычки и в определенном смысле культуры человека.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Конькин, Андрей Владимирович, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Апанасевич Д.А., Юрасов В.Г. Принципы и практические аспекты построения корпоративных информационных систем // Информационно-коммуникационные технологии в образовании. XIV всероссийская научно-методическая конференция "Телематика'2007", 2007; URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/files/8947.pdf (дата обращения 15.12.2016).

2. Арсеньев Д.Г., Алексанков А.М., Кораблев В.В., Антонов С.С., Никончук Е.Г., Малышева О.И., Емельянова О.Г., Краснощеков В.В., Александрова Т.В., Соколова Н.В., Шевченко Е.В., Розова Н.К., Колосова О.В. Краткосрочные программы обучения // Учебное пособие. - Спб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2-е изд., 2008. - 194 с.

3. Ахунов А.Н. Интеграция информации в реляционных базах данных на основе виртуального репозитория // Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. - Уфа: Уфимский государственный авиационный технический университет, 2004. - 126 c.

4. Башмаков А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

5. Башмаков А.И. Принципы и технологические основы создания открытых информационно-образовательных сред / Башмаков А.И., Старых В.А.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 719 с.

6. Бездушный А.А. Математическая модель интеграции данных на основе дескриптивной логики // Диссертация на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук. - М.: Московский физико-технический институт (государственный университет), 2008. - 100 с.

7. Бейлезон О. Подходы к интеграции приложений Enterprise Service Bus // Журнал «КомпьютерПресс», 2010; URL: http://www.compress.ru/Article.aspx?id=21413 (дата обращения 15.12.2016).

8. Богомолов В. А. Обзор бесплатных систем управления обучением // Международный журнал "Образовательные технологии и общество", 10(3),

2007. - С. 439-459; URL:

http://grouper.ieee.org/groups/ifets/russian/depository/v10_i3/html/9_bogomolov.ht m (дата обращения 15.12.2016).

9. Бодров А.А. Повышение эффективности применения ссылочных массивов данных в интегрированных системах обработки информации // Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. - М.: Институт конструкторско-технологической информатики РАН, 2009. - 122 с.

10.Борзов С. 11 МИФОВ SOA // Сайт "12NEWS", 2007; URL: https://12news.ru/doc2821.html (дата обращения 15.12.2016).

11.Борисов В. Интеграция приложений в ЦОД // Журнал "Сетевой" для ИТ профессионалов, №10, 2003; URL: http://www.setevoi.ru/cgi-bin/text.pl/magazines/2003/10/32 (дата обращения 15.12.2016).

12.Боркус В. Платформы интеграции для любого "гурмана" // Портал "PC Week live", (426)12^2004, 2004; URL: http://www.pcweek.ru/themes/detail.php?ID=67117&sphrase_id=125056 (дата обращения 15.12.2016).

13. Вавилов К., Щербина С. Web-интеграция // Журнал "Открытые Системы.СУБД", №01, 2001; URL: http://www.osp.ru/os/2001/01/178410/ (дата обращения 15.12.2016).

14. Волкова Ю. О причудливых поворотах прогресса // Журнал "CIO", №4, 2008; URL: http://www.rfcmd.ru/pub/1515 (дата обращения 15.12.2016).

15. Воробьева М.С. Математическое моделирование и технологии интеграции данных в учетных информационных системах // Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. -Тюмень: Институт математики и компьютерных наук «Тюменский государственный университет», 2006. -130 c.

16. Галкин Г. Интеграция приложений: история подходов // Журнал "Сетевой" для ИТ профессионалов, №6, 2002; URL: http://www.setevoi.ru/cgi-bin/text.pl/magazines/2002/6/20 (дата обращения 15.12.2016).

17. Гельманова З.С., Газалиев А.А., Осик Ю.И. Опыт внедрения дистанционной технологии обучения в карагандинском металлургическом институте // Научный журнал "Фундаментальные исследования", №6, 2006. - С. 69-73; URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=5135 (дата обращения 15.12.2016).

18. Горбань А. Платформы для интеграции // Журнал "Открытые Системы.СУБД", №11, 2004; URL: http://www.osp.ru/os/2004/11/184797/ (дата обращения 15.12.2016).

19. Горбунова Е.И., Лобачев С.Л., Малых А.А., Манцивода А.В., Поляков А.А., Солдаткин В.И. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. - 215 с.

20. ГОСТ Р ИСО/МЭК 15288 - 2005 Информационная технология. Системная инженерия. Процессы жизненного цикла систем. - М.: Стандартинформ, 2006.

21. ГОСТ Р ИСО/МЭК 27033-1 - 2011 Информационная технология. Методы и средства обеспечения безопасности. Безопасность сетей. Часть 1. Обзор и концепции. - М.: Стандартинформ, 2012.

22. Готская И.Б., Жучков В.М. Кораблев А.В., РГПУ им. А.И Герцена. Аналитическая записка «Выбор системы дистанционного обучения» // Сайт компании "Ракурс", 2010; URL: http://ra-kurs.spb.ru/2/0/2/1/?id=13 (дата обращения 15.12.2016).

23. Грызлов С.В. Методы и средства дистанционного обучения // Материалы российской научно-практической конференции "Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства"; МРИО. - Саранск, 2007. - С. 31-36

24. Давыдова И.П., Лебедева М.Б., Мылова И.Б. и др. Педагогам о дистанционном обучении. СПб: РЦОКОиИТ, 2009. - 98 с.

25. Дейт К.Дж. Введение в системы баз данных, 8-е издание.: Пер. с англ. - М.: Издательский дом "Вильяме", 2005. - 1328 с.

26. Деревянко А.С., Солощук М.Н. Технологии и средства консолидации информации // Учебное пособие. - Харьков: НТУ "ХПИ", 2008. - 432 с.

27. Длужневский С. "Требования к автоматизированной системе. Структура и содержание документа (Часть III)" // Сайт компаниии "БИТЕК"; URL: http://www.betec.ru/index.php?id=6&sid=91 (дата обращения 15.12.2016).

28. Дрожжинов В. Интеграционные платформы информационных систем бизнеса и государства // Портал "PC Week live", 2006; URL: http://www.pcweek.ru/themes/detail.php?ID=72284 (дата обращения 15.12.2016).

29. Дубова Н. Краткий курс интеграции данных // Журнал "Открытые Системы.СУБД", №09, 2007; URL: http://www.osp.ru/os/2007/09/4567212/ (дата обращения 15.12.2016).

30. Зарудный Д.И., Конькин А.В. "Виртуальная кафедра" в системе открытого образования для инвалидов // Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов МИЭМ. Тезисы докладов. - М.: МИЭМ,

2006. - С. 78

31. Зарудный Д.И., Конькин А.В. Концепции построения и реализация прототипа распределенной виртуальной кафедры в системе профессионального открытого образования // Сборник трудов XV международной конференции-выставки. - М.: "БИТ про", 2005. - С. 207-208.

32. Зарудный Д.И., Конькин А.В. Рабочее место для инвалидов в системе "Виртуальная кафедра" // Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов МИЭМ. Тезисы докладов. - М.: МИЭМ,

2007. - С. 61-62.

33. Зуева Е.С., Куприянова А.А., Силаев С.В., Чарышкин П. Дистанционное обучение. - М.: МИРЭА, 2002; URL: http://refdb.ru/look/3065360-pall.html (дата обращения 15.12.2016).

34. Зязин С.Н. Разработка решений по интеграции территориально-распределенных систем ГИБДД и страховщиков // Диссертация на соискание

ученой степени кандидата технических наук. - М.: МГИЭМ (технический университет), 2008. - 157 с.

35. Игнатович А. Сервис-ориентированная архитектура. Решения Oracle // Сайт компании "Compit Group"; URL: http://www.compit.by/upload/SOA.pdf (дата обращения 15.12.2016).

36. Игумнов Е. Методология построения корпоративных информационных систем на основе технологии EJB. Часть 2, 3 // Портал "JavaPortal.ru"; URL: http://www.javaportal.ru/java/articles/infsysejb23 .html (дата обращения 15.12.2016).

37. Интеграция данных и Хранилища // Подготовлено Intersoft Lab по материалам зарубежных сайтов, 2006; URL: http://citcity.ru/12101/ (дата обращения 15.12.2016).

38. Интеграция приложений и бизнес-процессы // Журнал "Открытые Системы.СУБД", №10, 2009; URL: http://www.osp.ru/os/2011/01/11171290/ (дата обращения 15.12.2016).

39. Интеграция приложений и построение КИС // Научно-техническая фирма "Трисофт"; URL: http://www.trisoftrus.com/DesktopDefault.aspx?tabid=141 &Mnu=4.136.141 (дата обращения 15.12.2016).

40. Интеграция приложений и сервисов // Сайт компании "BCC"; URL: http://bcc.ru/pdf/bcc_soa.pdf (дата обращения 15.12.2016).

41. Кададинская Л.Н. Непрерывное образование специалиста (посредством дистанционного обучения) как стратегия развития профессионального роста // Материалы российской научно-практической конференции "Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства"; МРИО. - Саранск, 2007. - С. 170174.

42. Карпенко О.М., Абрамова А.В., Широкова М.Е., Басов В.А. Обзор средств организации электронного обучения и перспективы их развития // Журнал "Дистанционное и виртуальное обучение", №2, 2015. - С. 4-24.

43. Ковалев С.М., Ковалев В.М. Современные методологии описания бизнес-процессов - просто о сложном // Журнал "Консультант директора", №12, 2004; URL: http://www.betec.ru/index.php?id=06&sid=27 (дата обращения 15.12.2016).

44. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Утверждена решением Совета ИДО МЭСИ от 29.04.1998; URL: http://www.iatp.am/economics/resource/do/consept2.html (дата обращения 15.12.2016).

45. Конькин А.В. Дистанционное обучение и интеграция учебных заведений // Тезисы докладов XX международной студенческой школы-семинара «Новые информационные технологии». - М.: МИЭМ, 2012. - С. 218-219.

46. Конькин А.В. Интегральная среда дистанционного обучения // Свидетельство о государственной регистрации базы данных, №2013620120, зарегистрировано в Реестре баз данных 09.01.2013

47. Конькин А.В. Интеграция информационно-образовательных сред дистанционного обучения // Тезисы докладов XVI международной студенческой школы-семинара «Новые информационные технологии». - М.: МИЭМ, 2008. - С. 211-212.

48. Конькин А.В. Интеграция информационно-образовательных сред дистанционного обучения учебных заведений // Тезисы докладов XVIII международной студенческой школы-семинара «Новые информационные технологии». - М.: МИЭМ, 2010. - С. 257-258.

49. Конькин А.В. Интеграция корпоративных приложений и её перспективы // Журнал «Качество. Инновации. Образование», №5 (84), 2012. - C. 89-94.

50. Конькин А.В. Интегрированная информационно-образовательная среда дистанционного обучения // Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов МИЭМ. Тезисы докладов. - М.: МИЭМ, 2011. - С. 156-157.

51. Конькин А.В. Концепция архитектуры вычислительного комплекса для интеграции разрозненных информационных сервисов электронного обучения // Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии. - 2017. №1 (37). - С. 8-15.

52. Конькин А.В., Леохин Ю.Л. Подход к интеграции информационно-образовательных сред дистанционного обучения // Журнал «Качество. Инновации. Образование», №11 (90), 2012. - С. 17-24.

53. Конькин А.В., Леохин Ю.Л. Программная интегральная информационно-образовательная среда дистанционного обучения // Свидетельство о государственной регистрации программ для ЭВМ, №2012615833, зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 26.06.2012

54. Конькин А.В. Метод и алгоритмы эффективной распределенной обработки данных и прикладных процессов в вычислительном комплексе информационных сервисов электронного обучения // Качество. Инновации. Образование, 2017, №1 (140) - С. 62-73

55. Конькин А.В. Метод интеграции разобщенных информационных сервисов электронного обучения в единое информационное пространство // Сборник трудов VII Международной конференции "ИТ-Стандарт 2016". - М.: Московский технологический университет (МИРЭА), 2016. - С. 406-416.

56. Конькин А.В. Методы и алгоритмы решения задач разгрузки серверов и синхронизации распределенных данных в вычислительном комплексе информационных сервисов электронного обучения // Системный администратор, 2017, №3 (172) - С. 92-95

57. Конькин А.В. Обработка данных в системе с интегрированными ИОС ДО // Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов МИЭМ. Тезисы докладов. - М.: МИЭМ, 2009. - С. 83-84.

58. Конькин А.В. Объединение информационно-образовательных сред дистанционного обучения // Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов МИЭМ. Тезисы докладов. - М.: МИЭМ, 2010. - С. 127.

59. Конькин А.В. Подсистема "Виртуальная кафедра" в системе открытого образования // Тезисы докладов XII международной студенческой школы-семинара «Новые информационные технологии». - М.: МИЭМ, 2004. -С. 239-240.

60. Конькин А.В. Подход к интеграции множества ИОС ДО // Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов МИЭМ. Тезисы докладов. - М.: МИЭМ, 2008. - С. 114-115.

61. Конькин А.В. Построение интегрированной информационно-образовательной среды дистанционного обучения // Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов МИЭМ. Тезисы докладов. - М.: МИЭМ, 2012. - С. 165-167.

62. Конькин А.В. Разработка интегрированной информационно-образовательной среды дистанционного обучения // Тезисы докладов XIX международной студенческой школы-семинара «Новые информационные технологии». - М.: МИЭМ, 2011. - С. 235-237.

63. Конькин А.В. Разработка системы с интегрированными информационно-образовательными средами дистанционного обучения // Тезисы докладов XVII международной студенческой школы-семинара «Новые информационные технологии». - М.: МИЭМ, 2009. - С. 256-257.

64. Крессов А.А., Уваров В.В. Принципы интеграции данных в сфере недропользования // Электронное научное издание «Вестник кибернетики», №10, 2011; URL: http://www.ipdn.ru/rics/vk/_private/vk10/83-89.pdf (дата обращения 15.12.2016).

65. Кузнецов С.В. Технологии познания. Открытые технологии образования. 2015; URL: http://www.5186364.ru/educatei.htm (дата обращения 15.12.2016).

66. Кузьмина В.Ю., Салосина И.И. Информационные образовательные ресурсы в системах электронного обучения: основные стандарты и спецификации // Учебно-методическое пособие по направлению "Электронные образовательные ресурсы". - Казань: КГУ, 2008; URL: http://www.ksu.ru/fpk/docs/kuz_sal.pdf (дата обращения 15.12.2016).

67. Курлаев С.А., Цильковский И.А. Распределенные информационные системы и базы данных. - Новосибирск: НГТУ; URL: http://dispace.edu.nstu.ru/didesk/file/get/187360 (дата обращения 15.12.2016).

68. Кусов А.А. Проблемы интеграции корпоративных информационных систем // Электронный научный журнал "Управление экономическими системами", 2011; URL: http://www.uecs.ru/marketing/item/411-2011-04-25-10-08-37 (дата обращения 15.12.2016).

69. Лагунова Т. "Дистанционное образование и обучение: что это значит, что это дает?" // Форум-газета "Деловое прикамье", 2006; URL: http://www.dp.perm.ru/article.php?id=4040 (дата обращения 15.12.2016).

70. Левина Е. "Дистанционное обучение. Плюсы. Минусы. Потенциал" // Портал "ubo.ru", 2006; URL: http://www.ubo.ru/articles/?cat=120&pub=1286 (дата обращения 15.12.2016).

71. Леохин Ю.Л., Конькин А.В. Перспективная сетевая технология дистанционного обучения // Журнал «Качество. Инновации. Образование», №2 (81). 2012. - C. 17-22.

72. Лобачев С.Л., Поляков А.А., Солдаткин В.И. Концепция информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации // Федеральный портал "Российское образование"; URL: http://www.edu.ru/index.php?page_id=9&action=viewdok&conf=18&sec=8&dok =30 (дата обращения 15.12.2016).

73. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. - М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 1998; URL: http://window.edu.ru/resource/851/23851/files/book_4.pdf (дата обращения 15.12.2016).

74. Лобачев С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационно-образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация // Диссертация на соискание ученой степени

доктора технических наук. - М: Российский государственный институт открытого образования, 2005. - 350 c.

75. Лончин Г.М. Перспективы использования ИКТ в УВП ОУ. // Материалы российской научно-практической конференции "Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства"; МРИО. - Саранск, 2007. - С. 8-10

76. Луканин Н.В. Методы и инструментальные средства создания алгоритмической структуры и интеграции разнородных приложений в корпоративной информационной системе предприятия // Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. - М.: Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет, 2011. -157 с.

77. Лучко О.Н., Морарь Е.В., Червенчук И.В. Базы данных // Учебное пособие. -Омск: Омский государственный институт сервиса, 2003. - 168 с.

78. Международные стандарты СДО // Сайт "ScormCourse.ru", 2009; URL: http://www.scormcourse.ru/Osnovnoe-soderzhanie/Obschee/Mezhdunarodnye-standarty-SDO.html (дата обращения 15.12.2016).

79. Многофункциональный центр // Сайт "Википедия", 2016; URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Многофункциональный_центр (дата обращения 15.12.2016).

80. Монсон-Хейфел Р. "Enterpricse JavaBeans", 3-е издание. - Пер. с англ. - СПб: Символ-Плюс, 2002. - 672 c.

81. Мороз С. Стратегическое видение - обязательное условия для создания SOA // Информационное агентство "Банкир.Ру", 2008; URL: http://bankir.ru/publikacii/20080922/ctrategicheskoe-videnie--obyazatelnoe-ysloviya-dlya-sozdaniya-soa-1371781/ (дата обращения 15.12.2016).

82. О выборе технологии электронного обучения // Портал "HRM.RU", 2003; URL:

http://www.hrm.ru/db/hrm/AE518825E408EC1AC3256DDA005F34C5/print/1/cat egory.html (дата обращения 15.12.2016).

83. Обзор Мирового и российского рынка электронного обучения // Журнал "СОЮЗ: онлайн журнал отечественной журналистики", 2012; URL: http://mag-union.ru/wp-content/uploads/2013/06/E-learning.pdf (дата обращения 15.12.2016).

84. Одно окно // Сайт "Википедия", 2015; URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Одно_окно (дата обращения 15.12.2016).

85. Перроун П., Венката С., Чаганти К. Создание корпоративных систем на основе Java 2 Enterprise Edition. Руководство разработчика. - М.: Издательский дом "Вильямс", 2001. - 1184 с.

86. Портал государственных услуг Российской Федерации // Сайт "Википедия", 2016; URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Портал_государственных_услуг_Российской_Фед ерации (дата обращения 15.12.2016).

87. Проект GNU // Сайт "Википедия", 2014; URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Проект_GNU (дата обращения 15.12.2016).

88. Развертывание СОА: как это выглядит на практике // Сайт "CNews", 2009; URL : http ://safe. cnews .ru/reviews/free/software2008/articles/soa. shtml (дата обращения 15.12.2016).

89. Рожаева Е. Дистанционное образование: плюсы и минусы // Комсомольская правда, 2009; URL: http://kp.ru/daily/24375/556746/ (дата обращения 15.12.2016).

90. Сервисная шина предприятия // Сайт "Википедия", 2011; URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Enterprise_Service_Bus (дата обращения 15.12.2016).

91. Система критериев качества учебного процесса для дистанционного образования. Отчет о научно-исследовательской работе, выполненной по научно-технической программе "Создание системы открытого образования". -М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2002; URL: http://www.engineer.bmstu.ru/resources/science/02_01_002.htm (дата обращения 15.12.2016).

92. Система управления обучением // Сайт "Википедия", 2015; URL: Ь11рв://га^1к1реё1а.о^/^1к1/Система_управления_обучением (дата обращения 15.12.2016).

93. Сколько стоит система дистанционного обучения? // сайт компании "WebSoft"; URL: http://www.websoft.ru/db/wb/C1E580B2D2616C78C3256DD3003CFCEF/doc.ht ml (дата обращения 15.12.2016).

94. Скуратов А.К., Свечников С.В., Ретинская И.В. Система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и икт-компетентности // Сайт ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика»; URL: http://www.informika.ru/files/contentfile/374/p158.pdf (дата обращения 15.12.2016)

95. Современные образовательные технологии и стандарты // Портал "HRM.RU", 2004; URL: http://www.hrm.ru/db/hrm/067EB3E304ECFA8FC3256E2D00464397/category.ht ml (дата обращения 15.12.2016).

96. Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. -Самара: «Новая техника», 2006. - 464 с.

97. Стандарты в сфере дистанционного обучения // Сайт компании "Е-Софт Девелопмент"; URL: http://www.web-learn.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=35:2011-03-22-11-42-54&catid=12:biblioteka-online&Itemid=17 (дата обращения 15.12.2016).

98. Сысоев Т.М. Интеграция и поиск распределенных данных на основе Semantic Web технологий // Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. - М.: Вычислительный центр им. Дородницына РАН, 2007. - 107 с.

99. Тарханов И.А. Односторонняя интеграция информационных систем в территориально распределенных организациях // Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. - М.: РАН Институт системного анализа, 2009. - 134 с.

100. Технология объединения уникальных лабораторных ресурсов в единую сеть. Автоматизированные лабораторные практикумы. - М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана; URL: http://www.alpud.ru/?xml=merge.xml&xsl=text.xslt (дата обращения 15.12.2016).

101. Тихомиров В.П. Качественное образование для всех как основа формирования общества знаний // Журнал "Информационное общество", №4, 2005. - С. 6-10.

102. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний (Часть 1) // Научно-практический журнал "Дистанционное образование", №2, 1999. - С. 8-16.

103. Торшин Д. В. Методы интеграции данных компьютерных систем на основе универсального формата обмена данными // Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. - Уфа: Уфимский государственный авиационный технический университет, 2009. - 134 с.

104. Файзрахманов Р.А., Селезнев К.А. Структурно функциональный подход к проектированию информационных технологий и автоматизированных систем с использованием CASE-средств // Учебное пособие / Перм. гос. техн. ун-т. -Пермь, 2005. - 245 с.

105. Фам В.Т. Алгоритмические и программные средства интеграции данных при создании электронных медицинских карт // Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. - Томск: Национальный исследовательский Томский политехнический университет, 2011. - 186 с.

106. Хамзина В.А. Дистанционное обучение как средство повышения квалификации учителя // Сайт "Gigabaza.ru"; URL: http://gigabaza.ru/doc/42303.html (дата обращения 15.12.2016).

107. Хомутов О. Интеграция приложений для поддержки целостных бизнес-процессов // Журнал "Intelligent Enterprise", №9-10 (185), 2008; URL: http://www.iemag.ru/master-class/detail.php?ID=18047 (дата обращения 15.12.2016).

108. Хорошилов А. Эксперт: "Ни в одном российском вузе нет единой информационно-образовательной среды" // Сайт информационного агентства "REGNUM", 2009; URL: http://www.regnum.ru/news/1199638.html (дата обращения 15.12.2016).

109. Черняк Л. Интеграция данных: синтаксис и семантика // Журнал "Открытые Системы.СУБД", №10, 2009; URL: http://www.osp.ru/os/2009/10/11170978/ (дата обращения 15.12.2016).

110. Чумак Д.Ю. Исследование распределенных баз данных на кластерной вычислительной сети // Портал магистров ДонНТУ; URL: http://masters.donntu.org/2008/fvti/chumak/library/article5.htm (дата обращения 15.12.2016).

111. Шляго Ю.И. Развитие единой образовательной информационной среды и компьютерных технологий // ГУП "НКТБ «Кристалл» Минобразования России", 2004; URL: http://www.nktb-kristall.ru/cgi-bin/pages?page=5 (дата обращения 15.12.2016).

112. Юткина Ю. Дистанционное образование: плюсы и минусы // Сайт "Центр Финансового Образования"; URL: http://www.fintraining.ru/modules.php?op=modload&name=News&file=article& sid=304 (дата обращения 15.12.2016).

113. Advanced Distributed Learning (ADL), Sharable Content Object Reference Model (SCORM®) 2004 2nd Edition Overview, 2004; URL: http://www.edu.ru/db/portal/e-library/00000053/SC0RM-2004.pdf (дата обращения 15.12.2016).

114. Esther Pacitti, Cedric Coulon, Patrick Valduriez, M. Tamer Ozsu. "Preventive Replication In A Database Cluster", 2005. - C. 223-251

115. Finister James. Service Integration: Sourcing for the Future. At Your Service, Volume 2, Issue 3, October 2012.

116. GNU General Public License // Сайт "Википедия", 2015; URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/GNU_General_Public_License (дата обращения 15.12.2016).

117. IMS Global Learning Consortium // Сайт "IMS Global Learning Consortium"; URL: http://www.imsglobal.org/ (дата обращения 15.12.2016).

118. Moodle // Сайт "Википедия", 2015; URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Moodle (дата обращения 15.12.2016).

119. Oracle SOA Suite // Сайт "Oracle"; URL: http://www.oracle.com/us/products/middleware/soa/suite/overview/index.html (дата обращения 15.12.2016).

120. SCORM // Сайт «Википедия», 2016; URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/SCORM (дата обращения 15.12.2016).

121. Scotts Valley. Руководство программиста Enterprise JavaBeans. Inprise Corporation, 1999; URL: http://www.javaportal.ru/java/tutorial/EJBProgrammersGuide.pdf (дата обращения 15.12.2016).

122. Sonic ESB // Сайт компании "Progress Technologies"; URL: http://www.progress-tech.ru/pdf/SonicESB.pdf (дата обращения 15.12.2016).

Приложение 1. Результаты тестирования компьютерной модели вычислительного комплекса информационных сервисов электронного обучения

В данном приложении представлены результаты тестирования разработанной в диссертации компьютерной модели ВКИСЭО (п. 4.4), в которой реализован прикладной процесс "Изучение дисциплины" для изучения дисциплины "Информатика", состоящей из трёх тем. На рисунках 5.1-5.32 представлена упорядоченная последовательность действий для выполнения данного прикладного процесса.

Предполагается, что учащийся находится в учебном заведении №1, а изучение тем по дисциплине осуществляется в учебном заведении №2.

В рамках данного приложения следующие слова являются взаимозаменяемыми: "работа", "задача" и "шаг".

Задача прикладного процесса доступна пользователю на экранной форме "Список Задач" того учебного заведения, в котором он числится. Причем, независимо в каком учебном заведении реально будет выполняться задача. После выполнения задачи пользователь автоматически возвращается на экранную форму "Список Задач", чтобы выбрать для выполнения следующую назначенную ему задачу, кликнув по наименованию работы, чтобы перейти для её выполнения.

Для большей ясности в квадратных скобках указано, в каком именно учебном заведении будет выполняться задача. А в квадратных скобках после фамилии указано, из какого учебного заведения пользователь. В разделе "Пользователь" указано ФИО и роль пользователя.

По порту в адресной строке можно определить, в каком именно учебном заведении выполняется задача:

• 8080 - Учебное заведение № 1;

• 8085 - Учебное заведение №2.

Рисунок 5.1

Рисунок 5.2

На рисунке 5.2 представлен скриншот задачи "Выбор темы", на котором пользователь может выбрать любую тему. Пользователь выбирает тему №1 и нажимает кнопку "Выбрать".

Рисунок 5.3

Рисунок 5.4

На рисунке 5.4 представлен скриншот задачи "Выбор УЗ для изучения темы", на котором пользователь может выбрать любое доступное учебное заведение. Пользователь выбирает учебное заведение №2 и нажимает кнопку "Выбрать".

Рисунок 5.5

Рисунок 5.6

На рисунке 5.6 представлен скриншот задачи "Выбор лектора для изучения темы". Пользователь может выбрать любого доступного лектора в выбранном учебном заведении для изучения выбранной темы. Пользователь выбирает лектора Иванову Ирину Петровну и нажимает кнопку "Выбрать".

Рисунок 5.7

Рисунок 5.8

На рисунке 5.8 представлен скриншот задачи "Материал по теме". Ссылка "Материал к теме №1" позволяет перейти к ресурсу (или подсистеме управления учебным контентом) для изучения выбранного материала. Кнопка "Вопрос Лектору" позволяет перейти к задаче "Вопрос учащегося", чтобы получить консультацию у лектора по изучаемому материалу. Кнопка "Прекратить изучение

темы" предназначена для того, чтобы учащийся мог прекратить изучение данной темы и вернуться к задаче "Выбор темы", чтобы, например, взять другую тему или изучить эту же, но в другом учебном заведении (или с другим лектором). Кнопка "Тестирование" позволяет перейти к задаче "Тест по теме", чтобы пройти тестирование по теме. Пользователь нажимает кнопку "Вопрос лектору".

^ ▼ | http: /¿ocalhost: SOSQ/PRO_UHSflXX:JMenu.jsp?PAft_s bar L=BEGir;

О ^ http: //lucahost: 303Q/PROJJHS/DOCftflerm .jsp ?PAR_... |

Учебное заведение: УЗ №1

Пользователь: Петрова [УЗ J&i] Марина Викторовна (Учапп ей ся)

Список Задач

Наименование процесса Наименование работы

Изучение темы Вопрос ^чашегося [У"3 №21

Рисунок 5.9

» [g http://localhost:8085/t3RO_UHS/DOC/w_32.jsp?PAR_start=BEGINaiPARJd_user=62aPA & О'' http://localho3t:8085^RO_UHSyt)QC/w_32.jsp?PAR_... |

Учебное заведение: УЗ №2

Пользователь: Петрова [УЗ№1] Марина Викторовна (Учащийся)

Дисциплина: Информатика

Тема: Тема № 1

Сообщения по теме

[Учашнйся] Петрова [УЗ №1] Марина Викторовна.(2012-08-21 05:33:51) Вопрос .Mil

[Учашнйся] Петрова [УЗ №1] Марина Викторовна.(2012-08-21 05:34:17) Вопрос №2

[Учашнйся] Петрова [УЗ №1] Марина Викторовна.(2012-08-21 05:36:02) Вопрос ЛГ°3

1-

/полнит. Jj ^дгдпг.ртнг.^ ) [ 1-1-у...... |

__^ V._—

На рисунке 5.10 представлен скриншот задачи "Вопрос учащегося". Кнопка "Добавить" позволяет добавить сообщение для лектора. Кнопка "Отправить" позволяет отправить сообщения лектору. Кнопка "Выйти" возвращает пользователя к задаче "Материал по теме". Пользователь добавил три сообщения для лектора и нажал кнопку "Отправить".

Рисунок 5.11

На рисунке 5.12 представлен скриншот задачи "Ответ лектора". Кнопка "Добавить" позволяет лектору добавить сообщение для учащегося. Кнопка "Отправить" позволяет отправить добавленные сообщения учащемуся. Пользователь указал два сообщения и нажал кнопку "Отправить".

* . http://IOíэlhost:aOв5/PftO_lJH5Л»C/■л_33.)W?PAR_stert■BEGlN^ДRJd_US№-72S^K

Учебное заведение: УЗ

Пользователь: Иванова /УЗ .\Ь2] Ирина Петровна (Лектор)

Дисинплнва: Информатика

Тел (а: Т«ыа№1

Сообщения по теме

[[Учащийся] Петрова [\т3 Марина Викторовна <2012-08-21 05:33:51) Вопрос \?1

[Учащийся] Петрова [УЗ \°1] Марина Викторовна (2012-08-21 05:34:17) Вопрос №2

[Учлшийся] Петрова [УЗ Марина Викторовна (2012-08-21 05:36:02) Вопрос \°3

[Лектор] Иванова [УЗ №2] Ирина Петровна (2012-08-21 05:40:01) Ответ на вопрос .V? 1

|Ответ на вопрос

Рисунок 5.12

Учебное заведение: УЗ №2

Пользователь: Петрова [УЗЛЫ] Марина Викторовна (Учащийся)

Днсрнплнна: Информатика

Тема: Тема №1

Сообщения по теме

[Учашинся] Петрова [УЗ N31] Марина Викторовна (2012-08-21 05:33:51) Вопрос №1

[Учашинся] Петрова [УЗ №1] Марина Викторовна (2012-08-21 05:34:17) Вопрос №2

[Учашинся] Петрова [УЗ №1] Марина Викторовна (2012-08-21 05:36:02) Вопрос. №3

[Лектор] Иванова [УЗ №2] Ирина Петровна (2012-08-21 05:40:01) Ответ на вопрос №1

[Лектор] Иванова [УЗ №2] Ирина Петровна (2012-08-21 05:40:47) Ответ на вопрос N22 и N23

Рисунок 5.14

На рисунке 5.14 представлен скриншот задачи "Вопрос учащегося". Кнопка "Добавить" позволяет добавить сообщение для лектора. Кнопка "Отправить" позволяет отправить добавленные сообщения лектору. Если пользователь не добавил нового сообщения, то кнопка "Отправить" не доступна для нажатия. Кнопка "Выйти" возвращает пользователя к задаче "Материал по теме". Пользователь нажал кнопку "Выйти".

' | http: //localhost: 8Ü8Ü/PRO_UHS/DOC/Menu.jsp ?PAR_start =BEGIN & Ф ^http://localhü5t:SOSO/PRO_UHS/t)OC^enu.jsp?PAR_... |

Учебное заведение: УЗ №1

Пользователь: Петрова [УЗ ЛЬ]] Марина Викторовна (Учащийся)

Список Задач

Наименование процесса Наименование работы

Изучени е темы Материал по теме [УЗ №21

Рисунок 5.15

jj^ , т http://localho5t:SOS5/PRO_UHS/t)OC/w_29.jsp?web_code=w_29.jspaPAR_3tart ¿Г & Шhtto:/jkK^TOst:3Qa5jt1R.0 UHSjbOCM 29.jg>?wd> ...

Учебное заведение: УЗ №2

Пользователь: Петрова [УЗ №1] Марина Викторовна (Учащийся)

Дисциплина: Информ атика

Тема: Тема №1

Материал для изучения темы

Материал к теме №1

естировани

рекратить изучение темы

Ü

Рисунок 5.16

На рисунке 5.16 представлен скриншот задачи "Материал по теме". Описание данного рисунка совпадает с описанием рисунка 5.8. Пользователь нажимает кнопку "Тестирование".

Учебное заведение: УЗ №1

Пользователь: Петрова [УЗ №1] [арии а Викторовна (У чаш инея)

Список Задач

Наименование процесса Наименование работы

Изучение темы » Тест по теме |~УЗ

Рисунок 5.17

Рисунок 5.18

На рисунке 5.18 представлен скриншот задачи "Тест по теме". Ссылка "Запустить подсистему тестирования" позволяет перейти к тестированию по изученной теме. Подсистема тестирования может быть встроенной в ВКИСЭО, или быть сторонней программой. Пользователь нажимает кнопку "Выполнено", запустив задачу "Анализ результата по темам".

Рисунок 5.19

, - г.- 3 л[] | Google

'■и '0 http:^otalhoEt:8085/PRD_UHS^DDC/w_31.j5p?PAR_... |

Учебное заведение: УЗ

Няпыопа.тель:Иваноеа[УЗЛ'°2] ИршаПетроена(Лекюр)

Дисциплина: Информатика

Тема: Тема№1

Оценить изучение темы

Посмотреть результат из под системы тестирования

РезультатшучЕнш] темы

Учащийся Лектор Дата "С" Дата "По" Дата оценка Оценка Рекоммендации

Петрова [УЗ №1] Марша Викторовна Иванова [УЗ №2] Ирина Петровна 2012-08-210527:45 20L2-08-28 04:4428 |5 d [Отлично освоена

Рисунок 5.20

На рисунке 5.20 представлен скриншот задачи "Анализ результата по темам". На этом шаге лектор соотносит возможности учащегося с результатом подсистемы тестирования, чтобы поставить адекватную оценку и согласиться с завершением изучения, нажав кнопку "Изучено", или вернуть учащегося к повторному изучению данной темы, нажав на кнопку "Повторить изучение". Ссылка "Посмотреть результат из под системы тестирования" позволяет посмотреть результат тестирования учащегося по данной теме. Подсистема тестирования может быть встроенной в ВКИСЭО, или быть сторонней системой. Пользователь нажимает кнопку "Изучено", запустив задачу "Выбор темы".

„.Г & ИНр://1осаЙ1Рз1:ЗОБО^ДО_Ш5/РОС^1епио5р?РДк_... |

Учебное заведение: УЗ №1

Пользователь: Петрова [УЗ Х?!] Марина Викторовна (Учащийся)

Список Задач

А

Наименование процесса Наименование работы \

Изучение тем Выбор темы

Рисунок 5.21

Рисунок 5.22

На рисунке 5.22 представлен скриншот задачи "Выбор темы", на котором пользователь может выбрать любую следующую тему для изучения. Описание данного рисунка совпадает с описанием рисунка 5.2. Изучение темы №2 и №3 осуществляется аналогично изучению темы №1 (рисунок 5.2-5.21).

Рисунок 5.23

На рисунке 5.22 представлен скриншот задачи "Выбор темы", на котором видно, что пользователь все темы изучил, поэтому, естественно, кнопка "Выбрать" не доступна. Пользователь нажимает кнопку "Выйти", чтобы запустить задачу "Выдача ведомости".

Рисунок 5.25

На рисунке 5.25 представлен скриншот задачи "Выдача ведомости". На этом шаге пользователь выдает (нажимает кнопку "Выдать ведомость") ведомость о результатах изучения тем по выбранной дисциплине, чтобы пользователь мог пройти общее тестирование по данной дисциплине.

Рисунок 5.26

Рисунок 5.27

На рисунке 5.27 представлен скриншот задачи "Тест по дисциплине". Ссылка "Запустить подсистему тестирования" позволяет перейти к тестированию по выбранной дисциплине. Подсистема тестирования может быть встроенной в интегрированную систему, или быть сторонней программой. Пользователь нажимает кнопку "Выполнено", чтобы запустить задачу "Оценка эксперта".

. Ф 0 М$к 8080уРЙОЦНКДЭОС,рр?Р..

Учебное заведение: УЗ №1

Пользователь: Брусов [УЗЛЫ] Александр Николаевич (Аналитик)

Список Задач

Наименование процесса Наименование работы

Изучение дисциплины Оценка эксперта

Рисунок 5.29

На рисунке 5.29 представлен скриншот задачи "Оценка эксперта". На этом шаге пользователь просматривает результат тестирования по дисциплине (включая изучение каждой темы) и выставляет оценку по дисциплине, нажимая кнопку "Оценить".

Учебное заведение: УЗ №1

Пол ьзов атель: Петрова [УЗШ} Марина Викторовна (Учаиршся) Дисциплина: Информатика

Результат изучения дисциплины

Результаты изучения тем по дисциплине

Тема Учащийся Лектор Дата "С" Дата "По" Дата "Тест" Дата "Оценка" Оценка Комментарий

Теиа№1 Петрова [УЗ №1] Марина Викторовна Иванова [УЗ №2] Ирина Петровна 2012-08-210527:45 2012-08-28 04:4428 2012-08-2804:4537 2012-08-28 0451:07 5 Отлично освоена

Тема .N»2 Петрова [УЗ Ж] Марша Викторовна Брусов [УЗ-Ns I] Александр Николаевич ¡2012-08-28 0455:13 ¡2012-08-280455:18 2012-08-28 045521 [2012-08-28 0456:15 L4 Хорошо освоена

ТемаХгЗ Петрова [УЗ.У?1] Марша Викторовна Лавров [УЗ №2] Михаил Владимирович 2012-08-28045701 2012-08-280457:12 2012-08-28045722 2012-08-28 0458:15 Зачет Тема освоена

Результат изучения дисциплины

Дисциплина | Учащийся Аналипгк Дадга"С" Дата "По" Дата "Оценка" Оценка

Информатика [Петрова [УЗ №1] Марина Викторовна [Брусов [У3№1] Александр Николаевич | 2012-08-21050831 | 2012-08-28 050121 2012-08-28 05:06:53 5

I

Рисунок 5.31

На рисунке 5.31 представлен скриншот задачи "Результат обучения по дисциплине". На этом шаге пользователь просматривает результаты своего изменения по выбранной дисциплине. Пользователь нажимает кнопку "Изучено". Прикладной процесс "Изучение дисциплины" считается полностью выполненным.