Работа над силовой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Струнина, Елизавета Михайловна

• Струнина, Елизавета Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Струнина, Елизавета Михайловна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА, ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Лингвистические и психологические вопросы семантики слова.8

1.2. Понимание значения слова дошкольниками. 15

1.3. Вопросы работы над смысловой стороной слова в методике развития'речи. 28

1.4. Гипотеза и задачи исследования.'. 40

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ

СЛОВА ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Вычленение смысловой стороны слова как его свойства. 44

2.2. Особенности вербальных определений у дошкольников. 50

2.3. Семантические сопоставления в работе над смысловой стороной слова.59

ГЛАВА 3. РАСКРЫТИЕ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ СЛОВА НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ

3.1. Принципы построения методики опытного обучения. 69

3.2. Обучение детей на занятиях. 81

3.3. Анализ результатов обучения. 94

3.4. Работа над смысловой стороной слова в системе занятий по развитию речи.108

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Работа над силовой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду»

Актуальность темы исследования определяется необходимостью совершенствования содержания и методов воспитания и обучения старших дошкольников в детском саду. Эта работа должна быть осуществлена в целях решения больших задач, которые поставлены в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", одобренных апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР, в постановлении Совета Министров СССР "О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе"• Одной из главных задач реформы является постепенный, начиная с 1986 г., переход к обучению детей в школе с б лет, в ходе которого предусмотрено проводить обучение детей - шестилеток по единой программе как в школе, так и в детском саду, В связи с этим в настоящее время повышается значение педагогических и психологических исследований, посвященных проблемам обучения их родному языку, развития речи. Исследовательский и практический опыт развития речи старших дошкольников в условиях детского сада внесет важный вклад в совершенствование содержания и методов обучения шестилетних детей в первом классе новой, четырехлетней начальной школы. Как подчеркивал К.Д.Ушинский, в начальном обучении родной язык является главным предметом, поскольку он проникает во все другие предметы обучения, объединяет и обобщает их результаты.

В методике развития речи дошкольников в детском саду преобладает подход, в соответствии с которым главным в словарной работе является расширение объема словаря, определяемое прежде всего задачами умственного воспитания. Словарная работа, безусловно, должна служить решению этих задач, но основным ее направлением должно быть обеспечение речевого, языкового развития детей, создание условий для эффективного овладения родным языком как средством общения. Б соответствии с этим в методике развития речи дошкольников необходимо повысить удельный вес работы над словом как структурной единицей языка, определяющим свойством которой является семантическое содержание, значение. Слова как знаки системы языка, обозначающие объекты действительности, обладают многозначностью, полисемией, вступают в разнообразные семантические отношения (синонимические, антонимические и др.), которые необходимо раскрыть детям с целью обеспечить полноценное усвоение голи родного языка. Именно поэтому данное исследование посвящено вопросам работы над смысловой стороной слова.

Гипотеза исследования. Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с различными по значению словами, различными значениями одного слова, с синонимами, антонимами; понимание и использование их в речи подчинены конкретным условиям коммуникации, и соответствующие слова выступают для детей как отдельные, мало связанные друг с другом в их речевом мышлении семантические единицы языка.

Можно предположить, однако, что и в этих условиях (без специального обучения) дошкольники при усвоении родного языка могут достигать такого уровня, который обеспечивает как хотя бы элементарное владение многозначностью слова, синонимическими и антонимическими отношениями, так и (вопреки теории "слова - стекла") различение значения слова и обозначаемого им объекта. Обучение, построенное на основе методики, учитывающей эти возможности, и направленное на раскрытие семантических отношений между словами, многозначности слова, должно привести к дальнейшему развитию семантической точности использования в речи синонимов, антонимов, разных значений многозначного слова. Работа над смысловой стороной слова будет способствовать формированию умения отбора слов при построении связного высказывания, совершенствованию связной речи.

Задачи исследования:

- выявить особенности складывающейся без специального обучения ориентировки дошкольников в семантической стороне слова, понимания и использования в речи слов с разными семантическими связями (синонимическими, антонимическими), многозначных слов;

- разработать методику формирования у старших дошкольников умений использовать в речи синонимы и антонимы, разные значения многозначного слова; ».

- выявить влияние специальной работы над семантикой слова и семантическими отношениями между словами на совершенствование связной речи детей.

Научная новизна результатов исследования. Показано, что в процессе овладения родным языком у дошкольников и без специального обучения формируется ориентировка на смысловую сторону слова как его особое свойство; старшие дошкольники разграничивают определение значения слова (номинальное определение) и описание обозначаемого им объекта, что ставит под сомнение положения теории "слова - стекла", согласно которой слово до специального обучения (например, грамоте) выступает для ребенка как свойство объекта.

Доказана необходимость выделения в методике словарной работы в детском саду специального раздела, который включает систематическое, связанное с решением основных задач развития речи ознакомление детей с многозначными словами, семантическими отнотениями между словами, формирование у дошкольников умений семантически точно использовать в речи лексические средства родного языка; показано значение этой работы для совершенствования связной речи детей.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что оно способствует преодолению узко прагматического подхода к обучению ' дошкольников родному языку как развитию практических навыков и умений использования средств языка в речи, показывая важность формирования у старших дошкольников элементарного осознания смысловой стороны слова, некоторых семантических отношений в лексике как условия полноценного развития речи. Такое формирование обогащает как речевое, так и умственное развитие детей, раскрывая достаточно сложные явления новой для дошкольников языковой действительности, воспитывает интерес к языку и тем самым повышает активность в его усвоении, создает определенные условия для саморазвития речи.

Теоретическое значение исследования состоит также в том, что выявленные в нем особенности выполнения дошкольниками различных семантических операций (подбор синонимов и антонимов к слову, к разным значениям многозначного слова и др.) могут быть учтены при разработке проблем диагностики речевого развития в дошкольном детстве.

Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты учтены при совершенствовании речевых разделов новой "Программы воспитания в детском саду". Разработанные содержание и методика работы над смысловой стороной слова включены в утвержденную Министерством просвещения СССР "Типовую программу обучения и воспитания в подготовительной группе детского сада" (М., 1983), в типовые методические рекомендации к ней.

Результаты исследования могут быть использованы в разработке предусмотренной в "Основных направлениях общеобразовательной и профессиональной школы" единой программы обучения шестилетних детей в детском саду и школе, методики этого обучения.

Апробация и внедрение в практику. Материалы исследования докладывались на Ш Всесоюзном симпозиуме по психолингвистике (Москва, 1970), научных конференциях НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (1972, 1977), научно-практических конференциях и семинарах по методике развития речи (I974-I983: Москва, Кишинев, Ташкент, Самарканд, Шяуляй, Махачкала, Калинин). Материалы исследования включены в ежегодно проводимый (с 1976 г.) спецкурс по развитию речи для студентов дошкольного факультета МГПЙ им. В.И.Ленина. Методика обучения включена в "Типовые методические рекомендации к программе подготовительной к школе группы детского сада" (Москва, 1980).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Струнина, Елизавета Михайловна

5. Результаты исследования могут быть использованы в разработке предусмотренной в "Основных направлениях общеобразовательной и профессиональной школы" единой программы обучения шестилетних детей в детском саду и школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Результаты экспериментов, проведенных в средней, старшей и подготовительной к школе группах детского сада (с детьми в возрасте от 4 до 7 лет), показали, что старшие дошкольники даже без специального обучения могут разграничивать (вопреки положению теории "слова-стекла") смысловую сторону, значение слова и обозначаемый им объект (предмет, качество, явление и т.д.): дети по-разному выполняют задания на определение значения слова (номинальное вербальное опреде ление) и на описание объекта; при этом нередко даются близкие к словарным или даже словарные определения значения слова. Эксперименты показали также, что дети могут подбирать синонимы и антонимы к словам, разным значениям многозначного слова.

2. С учетом результатов констатирующих экспериментов, выявлявших возможности старших дошкольников в овладении лексической семантикой, разработаны содержание и методика работы над смысловой стороной слова на занятиях в подготовительной к школе группе. Экспериментальное обучение, в центре которого была работа над раскрытием семантических отношений между словами (синонимических и антонимических), над многозначностью слова, показало, что предложенная методика способствует дальнейшему развитию у. детей осознания смысловой стороны слова как его особого свойства, обеспечивает формирование семантической точности употребления слов (синонимов, антонимов, разных значений многозначного слова) в разных речевых контекстах.

3. Исследование показало, что работа над смысловой стороной слова благодаря развитию умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания способствует совершенствованию связной речи детей как в отношении качеств связности речи (в частности, ее плавности, преодоления пауз), так и в отношении ее образности и выразительности.

Работа над смысловой стороной слова обеспечивает сознательное овладение дошкольниками лексикой родного языка, что имеет большое значение для речевого и интеллектуального развития детей, последующего обучения их в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Струнина, Елизавета Михайловна, 1984 год

1. Ленин В.И. О народном образовании. 2-е изд.- M.s Просвещение, 1980. - 287с.

2. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. -М.Политиздат,1981. -223с.

3. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 110 с.

4. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников.-Вопросы психологии,1964,№ 5,с.56-62.

5. Айдарова Л.И.Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. В кн.:Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. -М.:Просвещениё, 1966, с.236-309.

6. Айдарова Л.И.Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.:Педагогика, 1978. - 143 с.

7. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. -М.:Педагогика, 1977. -246 с.

8. Александрова З.Е.Словарь синонимов русского языка /Под ред. Л.А.Чешко.-2-е изд.,стер.-М.:Совет.энциклопедия, 1969. -600с.

9. Аносова Л.Р.Семантические элементы в синтаксисе речи.-В кн.: Семантика языковых единиц и текста. М., 1979, с.19-27.

10. Ю.Апресян Ю.Д.Проблема синонима. Вопросы языкознания, 1957, № 6, с.84-88.

11. Апресян Ю.Д.Современные методы изучения значений и некоторые проблемы структурной лингвистики. В кн.: Проблемы структурной лингвистики. М., 1963, с. 102-149.

12. Арбатский Д.И.Основные способы толкования значений слов. Русский язык в школе, 1970, № з^ с.26-32.

13. Арбатский Д.И. О дидактических определениях. Советскаяпедагогика, 1972, IP. 8, с.68-78.

14. Бавыкина Г.Н.Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Л., 1977, 20 с.

15. Баканова С.Я.К вопросу о развитии значения слов у детей дошкольного возраста. В кн.:Вопросы дошкольной педагогики. Челябинск, 1967, с.37-59.

16. Баранов М.Т.Приемы обогащения словаря учащихся. Известия АПН РСФСР, 1962, №124, с. 5-I3I.

17. Беляев Б.В.Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.Просвещение, 1964. - 136 с.

18. Белякова Г.П.Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дис. . канд.пед.наук. ГЛ.,1982. - 24с.

19. Богатырева А.Н.Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-х 5-ти лет: Автореф. дис. . канд. психол.наук. - М., 1970. - 21с.

20. Богоявленский Д.Н.Роль речевой практики в усвоении орфографии. -В кн.: Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966, с.193-225.

21. Бородич A.M.Методика словарной работы в детском саду. М.: Просвещение, 1968. - 66с.

22. Бородич A.M.Методика развития речи. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1981. 254с.

23. Бланк Л.Д. К вопросу о слове,значении,понятии.-Ученые записки Орехово-Зуевск.пед.ин-та, т.П,вып.1,1955, с.217-253. j/

24. Введенская Л.А.Словарь антонимов русского языка. -2-е изд., испр. и доп. -Ростов н/Д: Кн. изд-во, 1982. 176с.

25. Виноградов В.В.Основные типы лексических значений.-Вопросы языкознания, 1953, № 5, с.3-30.

26. Виноградов В.В.Вопросы изучения словосочетаний (на материале русского языка).-Вопросы языкознания.1954, № 3, с.3-24.

27. Виноградова Н.Ф.Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.,1972. - 28 с.

28. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева,А.В.Запорожца.-M.;JI. :Изд-во АПН РСФСР, 1948.-132с.

29. Выготский Л.С.Мышление и речь.Психологические исследования. М.; Л.: Соцэгиз, 1934. - 323 с.

30. Выготский Л.С.Развитие устной речи. В кн.: ВыготскийЛ.С. Собр. соч., т. 3. М., 1982, с. 164-177.

31. Гвоздев А.Н.Вопросы изучения детской речи. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 196I. 470 с.

32. Гербова В.В.Особенности формирования словаря детей третьего года жизни:Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1971. 18 с.

33. Гербова В.В.,Максаков А.И.Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада (из опыта работы). М.: Просвещение, 1979 - 158 с.

34. Гербова В.В.Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада(из опыта работы).-М.:Просвещение,1981.-109с.

35. Зб.Гербова В.В.Занятия по развитию речи в средней группе детского сада(из опыта работы). -М.Просвещение, 1978. 127 с.

36. Гербова В.В.Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1984. - 174 с.

37. Гольдберг A.M.О развивающем эффекте обучения младших школьников лексике родного языка.-В кн.:Обучение и развитие младших школьников/ Под ред. Г.С.Костюка. Киев, 1970, с.227-232.

38. Горский Д.П.Проблема значения (смысла) знаковых выражений как проблема их понимания.-В кн.Логическая семантика и модальнаялогика. М., 1967, с. 54-84.

39. Детская речь / Под ред. Н.А.Рыбникова. М.: Ин-т экспе-рим. психол., 1927. - 165 с.

40. Доблаев Л.П.Понимание незнакомых слов. Вопросы психологии, 1969, № 4, с. 85-96.

41. Доморацкая З.А.Работа над лексической сочетаемостью при подготовке к сочинениям.-В кн.:Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах.М.,1977, с. 145-157.

42. ЛСинкин Н.И.Психологические основы развития речи.- В кн.: В защиту живого слова. М., 1966, с. 5-25.

43. Жуйков С.Ф.Психологические основы повышения эффективности • обучения младших школьников родному языку.-М.:Педагогика,1979.-184с.

44. Жуковская Р.И.Развитие понимания юмористических картинокв связи с развитием речи.-Ученые записки Лен.пед.ин-та им.А.И.Герцена, т.56, 1947, с. 69-115.

45. Жуковская Р.И.Воспитание ребенка в игре. М.: Изд-во > АПН РСФСР, 1963. - 319 с.

46. Журова Л.Е.Обучение грамоте в детском саду. 2-е изд. -М.Просвещение, 1978. - 152с.

47. Запорожец А.В.Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978, с. 243-268.

48. Запорожец А.В.Вопросы психологии обучения и воспитания де- . тей раннего и дошкольного возраста.-Советская педагогика,1968,№ 7, с.55-65.

49. Иванова Н.П.Система словарной работы с детьми четвертого года жизни:Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.,1983. - 16 с.

50. Иваненко А.П.Словарная работа с детьми четвертого годаIжизни: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.,1971. - 19 с.

51. Истомина З.М.Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника. Известия АПН РСФСР, вып. 81, 1956, с. 154-168.

52. Канецян Г.Р.Экспериментальное исследование речи 6-7-летних детей:Автореф.дис. . канд.психол.наук.-Ереван,1973.-30 с.

53. Карпова С.Н.Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1967. - 327 с.

54. Карпова С.Н.,Колобова И.Н.Особенности ориентировки наслово у детей. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 163 с.

55. Кацнельсон С.Д.Типология языка и речевое мышление. -Л.: Наука, 1972. 216 с.

56. Кирюшкин В.А.,Ляховская Ю.С.Методическое руководство к альбому для словарно-логических упражнений на занятиях в детском саду. М.: Просвещение, 1973. - 41 с.

57. Клименко А.П.,Супрун Л.Е.Исследование лексики и семантики.-В кн.:0сновы теории речевой деятельности.М.,1974,с.188-220.

58. Клименко А.П.,Супрун Л.Е.Ассоциативный эксперимент в ряду других методов семантических исследований.-В кн.:Словарь ас- /социативных норм русского языка / Под ред.А.А.Леонтьева. М., 1977, с.17-25.

59. Клюева В.Н.Определение слов и его значение в развитии речи. Русский язык в школе, 1940, № 3, с. 36-40.

60. Клюева В.Н.Синонимы в русском языке. Русский язык в школе, 1954, № 3, с. 1-9.

61. Комиссаров В.Н.Проблема определения антонима (0 соотношении логического и языкового в семасиологии). Вопросы языкознания, 1957, № 2, с. 49-59.

62. Коменский Ян Амос.Метод языков. Избр.пед.соч., т.1.1. М., 1939, с.221-228.

63. Коник В.М.Развитие словаря младшего дошкольника: АвтоIреф: дис. . канд.пед.наук. Киев, 1969. - 24 с.

64. Конина М.М.Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста (Словарная работа). Известия ' АПН РСФСР, вып. 16, 1948, с. 145-176.

65. Коровина М.И.Обогащение речи первоклассника: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1969. - 23 с.

66. Котелова Н.З.Значение слова и его сочетаемость. Л.: > Наука, 1975. - 162 с.

67. Крупская Н.К.О дошкольном воспитании: Сб.статей и речей. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

68. Крупская Н.К.Отзыв на рукопись методического письма о преподавании русского языка в школе. Пед.соч.,т.10. М., 1962, с. 428-431.

69. Курилович Е.Р.Заметки о значении слова. Вопросы языкознания, 1955, № 3, с. 73-82.

70. Левковская К.А.Теория слова,принципы ее построения и ас- .пекты изучения лексического материала.-М.:Высшая школа,1962.-296с. '

71. Лексическая синонимия. М.: Наука, 1967. - 179 с.

72. Лендел 1.Семантические основы овладения грамматикой в онтогенезе. Тезисы У1 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1978, с. 107-108.

73. Леонтьев А.А.Слово в речевой деятельности. -М.:Наука, 1965. 244 с.

74. Леонтьев А.А.Психолингвистические проблемы семантики. -В кн.: А.А.Леонтьев. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969, с. 125-135.

75. Леонтьев А.А.Смысл как психологическое понятие. В кн.: , Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред.А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой.М., 1969,с.56-67.

76. Леонтьев А.А.Уровни осознаваемости и задачи обучения родному и второму языку.-В кн.:Леонтьев А.А.Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.М.,1969, с.224-249.

77. Леонтьев А.А.Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 87 с.

78. Леонтьев А.А.Речь. В кн.: Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1970, с. 185-202.

79. Леонтьев А.А.Исследование детской речи. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М., 1974, с. 312-318.

80. Леонтьев А.Н.Психологические вопросы сознательности учения. В кн.: Вопросы психологии понимания / Под ред., А.А.Смирнова. Известия АПН РСФСР, 1947, вып. 7, с. 3-40.

81. Леонтьев А.Н.Речь. В кн.: Психология / Под ред. К.Н.Корнилова, А.А.Смирнова, Б.М.Теплова. М.,1948, с.262-288.

82. Леушина A.M.Развитие связной речи у дошкольника.-Ученые ,записки Лен. пед. ин-та им. А.И.Герцена , т.ХХУ, I94I,c. 22-71.

83. Леушйна A.M.Развитие речи. В кн.: Дошкольная педагогилка / Под ред. Ш.И.Ганелина. М.; Л., 1946, с. 219-255.

84. Логинова В.И.К вопросу о программе работы детского сада по развитию словаря детей.- ХХШ Герценовские чтения.Л.,1970,с.23-25.

85. Логинова В.И.Формирование словаря. В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А.Сохина, 2-е изд. М., 1979, с.91-116.

86. Ломсадзе Ц.Я.К вопросу о развитии "знакового сознания" в дошкольном возрасте:Автореф.дис. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1976. - 19 с.

87. Луков Г.Д.Осознание детьми речи в процессе игры. Ученые записки Харьков, пед. ин-та, т. I, 1939, с. 65-100.

88. Лурия А.Р.О патологии грамматических операций. В кн.: Вопросы педагогической психологии / Под ред. А.А.Смирнова. Известия АПН РСФСР, 1946. № 3, с. 61-98.

89. Лурия А.Р.Развитие речи и формирование психических процессов.-В кн. Психологическая наука в СССР,т.I.M., 1959,с.516-555:.

90. Лурия А.Р.Курс общей психологии. Лекция: Мышление и речь. Ы.: Изд-во Моск.ун-та, 1970. - 172 с.

91. Лурия А.Р.Язык и сознание.-М.:Изд-во Моек.ун-та,1969.-319с,.

92. Львов М.Р.Методика работы над словарем.- В кн.: Львов М.Р.

93. Речь младших школьников и пути ее развития.М.,1975,с.17-51.

94. Люблинская А.А.Роль языка в умственном развитии ребенка. . -Ученые записки Лен.пед.ин-та им.А.И.Герцена,т.112,1955, с. 3-22.

95. Люблинская А.А.Речь. В кн.: Люблинская А.А.Детская психология. М., 1971, с. 275-303.

96. Ю1.Лямина Г.М.Словарная работа. В кн.:Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В.Залужской. - М.: Просвещение, 1972, с. 54-69.

97. Лямина Г.М.Особенности развития речи детей дошкольного возраста. В кн.: Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. М., 1982, с.17-35.

98. ЮЗ.Ляховская Ю.С.Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста:Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1969.-19с.

99. Ю4.Ляховская Ю.С. К вопросу изучения словаря детей старшего дошкольного.; возраста. Ученые записки Моск. гос. заочн. пед. ин-та, т. 31, М., 1970, с. 45-68.

100. Маркова А.К.Периодизация речевого развития. Вопросы психологии, 1973, № 6, с. 96-106.

101. Матвеева А.Н.Наблюдения над многозначностью слов. В кн.: Речевое развитие младших школьников. М.,1970, с. 143-158.

102. Матвеева А.Н.Элементы лексики в начальном обучении русскому языку. В кн.Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М., 1977, с. 130-145.

103. Ю8.Медникова Э.М.Значение слова и методы его описания. , М.:Высшая школа, 1974. - 202 с.

104. Морозова Н.Г.Развитие речи в младшем школьном возрасте. , В кн.:0черки психологии детей. М.,1950, с.100-125.

105. Невская Л.Н.Психологические предпосылки обучения детей дошкольного возраста слитному чтению: Автореф. дис. . канд. психол.наук. М., 1976. - 24 с.

106. Ш.Негневицкая Е.И.,Шахнарович A.M.Язык и дети. М.: Наука, 1981. - 109 с.

107. Новиков JI.А.Антонимия в русском языке. М.:Изд-во Моск." ун-та, 1973. - 289 с.

108. ИЗ.Обучение в детском саду (старшая группа). Труды ин-та теории и истории педагогики / Отв. ред. А.П.Усова. Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 16. - 224 с.

109. Ожегов J2.И.Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 15-е изд. стереот. - М.: Рус. яз., 1984. - 816с.

110. Онтогенез семантики.- В кн.:Психолингвистические проблемы семантики /0тв.ред.А.А.Леонтьев,А.М.Шахнарович.М.,1983,с. 181221.

111. Опыт обучения русскому языку в детском саду/Под ред. Л.А.Пеньевской. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 98с.

112. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запорожца,I

113. Т.А.Марковой. М.:Педагогика, 1980. - 272 с.

114. Патрина К.Т.Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1955. - 21 с.

115. И9.Патрина К.Т.О понимании значения слов дошкольниками. < Вопросы психологии, 1959, № 4, с. 59-64.

116. Пеньевская Л.А.Обучение родному языку.-В кн.: Вопросы обучения в детском саду/Под ред.А.П.Усовой.М.,1955, с.92-125.

117. Пеньевская Л.А.Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В кн.: Подготовка детей в детском саду к школе/ Под ред.А.П.Усовой. М.,1955, с. 36-77.

118. Поддьяков Н.Н.Развитие допонятийных форм мышления в дошкольном детстве:Автореф.дис. . д-р психол.наук.-М.,1974.- 47с.

119. Поддьяков Н.Н.Мышление дошкольника.-М.:Педагогика,1977. » -270с.

120. Попа К.Логический и гносеологический аспекты остенсив-ных определений. Вопросы философии, 1969, № 12, с.62-72.

121. Потебня А.А.Из записок по русской грамматике. т.1,П.- М.: Учпедгиз, 1958. 536 с.

122. Принципы и методы семантических исследований. -М.:Нау- , ка, 1976. 377 с.

123. Проблема знака и значения/Под ред. И.С.Нарского. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1969. - 170 с.

124. Программа воспитания в детском саду. -9-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1982. 159 с.

125. Протасова Е.Ю.К проблеме развития значения в детской речи. В кн.: Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку. М., 1980, с.33 - 43.

126. Психолингвистика. Сб. статей/Сост. А.М.Шахнарович. М.: Прогресс, 1984. - 366 с.

127. Психолингвистические проблемы в изучении детской речи.- Материалы третьего Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М., 1970, с. I15-127.

128. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. М.Просвещение, 1973. - 143 с.

129. Развитие речи. В кн.:Воспитание и обучение в детскомIсаду/Под ред.А.В.Запорожца и Т.А.Марковой.М.,1976, с.459-521.

130. Реформатский А.А.Введение в языковедение. -М.:Просвеще-, ние, 1967. 542 с.

131. Речевое развитие младших школьников/Под ред.Н.С.Рождественского . М.Просвещение, 1970. - 218 с.

132. Родичева Э.И.Семантический аспект антонимии.-В кн.Исследования по речевой информации.М.,1968, с. 190-208.

133. Романова В.В.О значениях слов в активной и пассивной речи первоклассников: Автореф. дис. . канд.пед.наук(по психологии). Горький, 1966. - 23 с.

134. Рубинштейн С.Л.Речь. В кн.: С.Л.Рубинштейн. Основы 1 общей психологии. М., 1946, с. 403-434.

135. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении . < Вопросы языкознания, 1957, № 2, с.42-49.

136. Рыбников Н.А.Язык ребенка.-М.;Л.:Госиздат,1926. 84 с. •

137. Савельева Н.П.Обогащение словаря в процессе трудового воспитания. Дошкольное воспитание, 1969, № II, с.69-75.

138. Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.:Наука, 1971. - 213 с.143.'Синонимы русского языка и их особенности. Л.:Наука, 1972. - 242 с.

139. Скаткин Н.М.Роль чувственного опыта детей в овладении значением слов. Начальная школа, 1952, № 10, с. 34-38.

140. Смирницкий A.M.Значение слова. Вопросы языкознания, 1955, !Р. 2, с. 79-90.

141. Смысловое восприятие речевого сообщения.-М.:Наука,1976. 261с.

142. Слобин Д.,Грин Дж.Психолингвистика/Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 349 с.

143. Словарь русского ребенка.Материалы по развитию детского языка/ Под ред. Н.А.Рыбникова. М.;Л.:ГИЗ, 1926. - 112 с.

144. Сниткина Г.М.Обогащение словаря учащихся первого класса на уроках русского языка: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.,1976. 24 с.

145. Соловьева 0.И.Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду.-3-е изд.,испр.-М.Просвещение,1966.-173 с.

146. Сохин Ф.А.О лингвистическом развитии детей.-Материалытретьего Всесоюзного симпозиума по психолингвистике.М.,1970, с.125-127.

147. Сохин Ф.А.Туманова Г.А.Ознакомление детей 5 лет с основIным принципом звукового строения слова. Ученые записки Мое. за-очн. пед. ин-та, вып. 31, 1970, с. 68-75.

148. Сохин Ф.А.Осознание речи старшими дошкольниками.-В кн.:I

149. Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез. Всесоюзн. научн.конф., ч.П, М., 1971, с. 307-313.

150. Сохин Ф.А.Осознание речи старшими дошкольниками. Воп- • росы психологии, 1974, Ш I, с. 138-142.

151. Сохин Ф.А.,Белякова Г.П.Осознание речи дошкольниками. Сообщение 2.Представление о слове у старших дошкольников. -Новые исследования в психологии, 1974, й? I, с.28-31.

152. Сохин Ф.А.Осознание речи дошкольниками. В кн.: Подго- » товка детей к школе в детском саду/Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Та-рунтаевой. - М.: Педагогика, 1978, с.50-56.

153. Сохин Ф.А.Основные задачи развития речи. В кн.:Разви- f тие речи детей дошкольного возраста/Под ред.Ф.А.Сохина. 3-е изд., испр. и доп. М., 1984, с.4-16.

154. Срезневский И.И.Замечания о первоначальном курсе преподавания русского языка. Спб., 1899. - 36 с.

155. Степанов Ю.С.Основы языкознания. 2-е изд.- М.Просвещение, 1975. - 271 с.

156. Стеценко А.П.Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе:Автореф.дис. . канд.психол.наук.-М.,1984.-24с.

157. Струнина Е.М.,Ушакова 0.С.Влияние словарной работы на связность речи.- Дошкольное воспитание, 1981, № 2, с.43-46.

158. Супрун Л.Е.Некоторые подходы к изучению лексики. -В кн.:

159. Л.Е.Супрун. Лекции по языкознанию. Минск, 1971, с.,49-73. *

160. Тамбовцева А.Г.Генезис словообразования на синтаксической основе в дошкольном детстве.-В кн.Исихолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку.М.,1980,с.43-55.

161. Типовая программа обучения и воспитания в подготовительной группе детского сада. М.Просвещение, 1983. - 70 с.

162. Тихеева Е.И.Развитие речи детей(раннего и дошкольного возраста). -5-е изд., испр./Под ред.Ф.А.Сохина.-М.Просвещение, 198I.-157 с.

163. Титаренко А.В.Лексическая сочетаемость как критерий разграничения семантики многозначных слов.-В кн.'.Вопросы синтаксиса и лексики современного русского языка. М.,1973, с.262-272.

164. Узнадзе Д.Н.Выработка понятий в дошкольном возрасте. Вкн.:Узнадзе Д.Н.Психологические исследования.М.,1966,с.76-135.

165. Усова А.П.,Соловьева О.Й.,Пеньевская Л.А.,Радина Е.И.Занятия в детском саду(по русскому языку).-М.:Учпедгиз,1949.- 146 с.

166. Уфимцева А.А.Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука, 1968. - 272 с.

167. Уюимцева А.А.Типы словесных знаков.-М.Наука,1974.-203с. '

168. Ушакова О.С.Развитие речи детей на занятиях.-Дошкольное воспитание, 1980, № 10, с.38-42.

169. Ушакова Т.Н.Пути усвоения родного языка нормальным ребенком. Вопросы психологии, 1974, № I, с.123-130.

170. Ушинский К.Д.О первоначальном преподавании русского языIка. Собр. соч., т.5. М.; Л., 1949, с. 334-356.

171. Федеравичене Э.А.Обогащение словаря старших дошкольников на базе знаний по словообразованию.-Тезисы докладов научно-практической конференции. Некоторые вопросы развития речи детей в дошкольных учреждениях. Шяуляй, 1979, с. 34-37.

172. ФеДоренко Л.П.,Фомичева Г.А.,Лотарев В.К.Методика развития речи детей дошкольного возраста. -2-е изд., перер. М.: Просвещение, 1984. - 239 с.

173. Фрадкина Ф.И.Соотношение слова и обозначаемого им предмета в мышлении дошкольника. Новые исследования в педагогических науках, 1967, с. 157-164.

174. Шанский H.M.Лексикология современного русского языка. -М.: Просвещение, 1972. 326 с.

175. Швачкин H.X.Развитие речевых форм у младшего дошкольника.-В кн.:Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца.М.,1948, с. 93-101.

176. Шмелев Д.H.Проблемы семантического анализа лексики. -М.: Наука, 1973. 279 с.

177. Шмелев Д.Н.Современный русский язык.Лексика. М.Просвещение, 1977. - 334с.

178. Шахнарович A.M.К проблеме психолингвистического анализа детекой речи:Автореф.дис. . канд.филол.наук.-М.,1974. 24 с.

179. Шахнарович A.M.Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся.-В кн.:Актуальные проблемы развития речи учащихся/Под ред.А.П.Еремеевой.-М.Просвещение,1980,с. 16-19.

180. Шахнарович A.M.Место семантического компонента в языковой способности.-В кн.:Семантика языковых единиц и текста.М.,1979, с.5-19.184.3льконин Д.Б.Психологическое исследование усвоения знаний в начальной школе.-Советская педагогика,1961, № 9, с.22-33.

181. Эльконин Д.Б.Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, - 114 с.

182. Ягодовская В.К.Работа над словом с учащимися первого класса/Под ред.H.С.Рождественского.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1953.-68 с.

183. Ядэшко В.И.Развитие речи детей от трех до пяти лет.-М.: Просвещение, 1966. 95 с.

184. Языковая номинация:Виды наименований.-М.:Наука, 1977.357 с.

185. Яшина В.И.Словарная работа с детьми пятого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед .наук. М., 1975. - 26 с.

186. Петрова Е.,Алексиева С.,Петрова Ф.Овладяване на родния език в детската градина.-София:Народна просвета,1976.-173с.

187. Т91.» Labov W. Denotational structure. — la: Papers from the parasession on the lexicon* Chicago, 1978, p. 221«229.

188. Osgood C. Lectures on language performance?. 1980,276 p.

189. Papandropoulou I., Sinclair H. What is Ward? « Human Development, 1974, p. 241«258.

190. Prucha J. Research of child language in European con»» tries.- J. Child Language, 1974, К T, p. 77-88.1'95# Read C. What children, know about language: three examples. Language Arts, 1980, N 2, p. 144-148.

191. Semantics. In: Studies of child language development. Ed. by C.Ferguson, D.Slobin, 1973, p. 585-628'.

192. Sprachliche Kommunication bei Kindern (III). Lin~ guistische Studien. Berlin, 1981,- 120p.