Формирование эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кондратенко, Ирина Юрьевна

• Кондратенко, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондратенко, Ирина Юрьевна

it> Введение.

Глава 1. Научно - теоретические основы изучения эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

1.1 Эмоциональная лексика. Лексика как система взаимосвязанных единиц.

1.2. Речемыслительный процесс. Значение слова. Лексикон как одна из сторон речевой организации.

1.3. Речь как одна из основных психических функций и ее взаимосвязь с другими психическими процессами.

1.4. Психологический аспект в развитии эмоциональной сферы и влияние эмоций на выразительность и формирование речи.

1.5. Развитие лексики детей дошкольного возраста.

1.6. Развитие лексики детей с общим недоразвитием речи (III уровень).

1.7. Состояние проблемы формирования лексики у детей с речевой патологией в свете современных исследований. щ

Глава 2. Особенности усвоения системы лексических значений, отражающих эмоциональные состояния и оценки детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.

2.1. Цели, задачи, организация эксперимента.

2.2. Содержание констатирующего эксперимента и его результаты.

Глава 3. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.1. Принципы и структура обучающего эксперимента.

3.2. Содержание обучающего эксперимента и его результаты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста»

На современном этапе развития интеграционных процессов в образовании проблема адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательной школы имеет приоритетное значение.

Решение данной проблемы тесным образом связано с осуществлением индивидуализированного, а также более дифференцированного и поэтапного коррекционного воздействия, с преобразованием методических систем, учитывающих неоднородность контингента детей с нарушениями речи и ведущие тенденции обновления содержания образования.

В рамках совершенствования системы специальной помощи детям с отклонениями в развитии в Институте коррекционной педагогики РАО [Малофеев Н.Н., 1996] ведется работа по разработке принципиально новых подходов к формированию речевой деятельности, в частности, к развитию лексико-грамматической стороны речи детей с различными нарушениями [Зикеев А.Г., 2002; Коровин К.Г., 1976; Малофеев Н.Н., 1988; Никольская О.С., 1999; Е.А., Чиркина Г.В., 2001; Шевченко С.Г., 1981 и др.].

Исходя из современных положений в лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ИКП РАО, нами проведено исследование, направленное на изучение особенностей развития эмоциональной лексики детей с общим недоразвитием речи (III уровень) и предложены методические пути ее формирования.

Анализ развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) свидетельствует о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников как в количественной, так и в качественной характеристиках лексического запаса. Дошкольники используют в активной речи общеизвестные, наиболее часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания. Особенности лексики, как правило, проявляются: в незнании многих слов и оборотов; в неумении отобрать из лексикона и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания. Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы другим словом свидетельствуют о несформированности целостной системы лексических значений.

Результаты предварительного исследования эмоциональной лексики у детей с речевыми нарушениями показали, что данный вид лексики используется дошкольниками фрагментарно и лишь в устойчивых стереотипных сочетаниях. При определении и назывании эмоциональных состояний дети испытывают значительные трудности.

Одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи, как известно, является практическое усвоение лексических средств языка. В научной литературе неоднократно поднималась проблема особенностей развития лексики детей, имеющих речевую патологию [Алтухова Т.А., 1975; Бабина Г.В., 1988; Барминкова Т.Б., 1996; Воробьева В.К., 1973; Грибова О.Е., 1990; Ковшиков В.А., 1985; Левина Р.Е., 1968; Никашина Н.А., 1969; Чиркина Г.В., 1987; Шаховская С.Н., 1961 и др.].

В исследованиях выявлено количественное и качественное своеобразие словарного запаса детей с речевыми расстройствами [Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., 1990; Левина Р.Е., 1968; Симонова Н.В., 1985; Спирова Л.Ф.,1980; Филичева Т.Б., Г.В. Чиркина, 1993]. Предложены некоторые пути формирования словаря у детей с нарушениями речи.

К настоящему времени в методической литературе разработаны практические рекомендации способствующие формированию лексики у детей с речевыми нарушениями [Гаркуша Ю.Ф., 1992; Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., 2001; Филичева Т.Б., Туманова Т.В., 1994]. Однако, пока не существует специальных разработок, направленных на развитие эмоциональной лексики, имеющей важное значение в речевом развитии детей.

В современных исследованиях проблема изучения лексической системы детей с речевой патологией решается с психолингвистических позиций

Антипова Ж.В., 1998; Гончарова В.А., 2002; Назарова Е.В., 2000; Серебрякова Н.В., 1996; Туманова Т.В., 1997 и др.].

Несмотря на то, что созданы теоретические основы изучения лексической стороны речи детей, имеющих речевые расстройства, до настоящего времени специфика развития эмоциональной лексики представлена недостаточно. Не исследованы в полном объеме ее специфические особенности ее понимания и употребления, отсутствуют методы и приемы коррекционной работы, направленные на ее обогащение.

Таким образом, выбор темы диссертационного исследования обусловлен тем, что развитие лексической стороны речи, в том числе эмоциональной лексики, является одним из условий успешной интеграции выпускников логопедических дошкольных учреждений в общеобразовательные школы; в то же время недостаточно исследованы теоретические и методические аспекты изучения эмоциональной лексики, ее формирования и совершенствования.

Учитывая значимость сложившегося противоречия, мы следующим образом сформулировали проблему исследования: логопедическая работа по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Объект исследования: процесс коррекции лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) в системе педагогического процесса коррекционного учреждения.

Цель исследования: на основе анализа устной речи детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста выявить особенности овладения ими эмоциональной лексикой и разработать методическую систему приемов работы, направленную на ее формирование.

Гипотеза исследования: дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) испытывают значительные трудности в подборе и правильном употреблении слов, называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом; слов - оценок, квалифицирующих вещи, предметы, явления лексически с положительной или отрицательной стороны; слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований. Это приводит к ограничению смысловых связей, недостаточности синтагматических и парадигматических отношений, что отрицательно влияет на формирование связной речи в целом. Спонтанное развитие эмоциональной лексики у детей с нарушениями речи не может привести к удовлетворительным результатам.

Целенаправленное формирование данного пласта лексики у детей с ОНР может способствовать правильному пониманию и называнию определенного эмоционального состояния, оцениванию коммуникативных ситуаций, выражению своих и чужих переживаний, чувств, влияет на когнитивные процессы.

Включение в коррекционно-воспитательную работу дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) нового направления формирования эмоциональной лексики будет способствовать расширению словарного запаса, установлению семантических связей в системе детского лексикона, что, в свою очередь, может повысить эффективность работы по преодолению общего недоразвития речи дошкольников.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить современные направления в области психологии, психолингвистики, лингвистически, общей и специальной педагогики, связанные с проблемой исследования.

2. Провести сравнительное изучение состояния эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) и детей с нормальным речевым развитием.

3. Выявить особенности понимания и употребления эмоциональной лексики детьми с общим недоразвитием речи.

4. Разработать и апробировать систему методических приемов, направленных на формирование эмоциональной лексики у дошкольников изучаемой категории.

5. Оценить эффективность предложенной системы коррекционно -педагогического воздействия.

В работе использованы следующие методы: изучение литературы по теме исследования; эмпирические методы: анализ медицинской и педагогической документации, анкетирование, беседа, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты;

- обрабатывающие методы: количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов, статистический анализ результатов экспериментального обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены особенности овладения эмоциональной лексикой детьми с речевой патологией. Установлено, что частота употребления, а также коэффициент лексического разнообразия эмоциональной лексики в устной речи детей с ОНР в два раза меньше, чем у дошкольников с нормальным речевым развитием. Определены многочисленные ошибки в установлении синонимических и антонимических отношений в области данной лексики. Выявлено, что при назывании эмоциональных состояний, доступных возрасту, дети смешивали разнообразные эмоции и неадекватно выражали эмоционально-смысловое содержание высказывания. Указаны основные направления, этапы и содержание логопедической работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с речевыми нарушениями по совершенствованию лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Теоретическая значимость исследования: определяется тем, что впервые изучено состояние эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) старшего дошкольного возраста. Определены основные направления формирования данной лексической группы у изучаемого контингента детей. Доказана эффективность применения системы методических приемов, направленных на формирование эмоциональной лексики у детей с ОНР (III уровень) старшего дошкольного возраста. Результаты исследования позволят расширить методику логопедической работы, направленную на совершенствование лексической стороны речи детей с речевыми нарушениями. Полученные данные способствуют решению проблемы развития выразительной связной речи, а также речевого общения детей с патологией речи.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что разработанные методические направления коррекционной работы могут дополнить содержание программы по обучению и воспитанию детей с ОНР в специальных, а также в дошкольных общеобразовательных учреждениях. Предлагаемая система методических приемов может быть рекомендована к использованию в логопедической практике на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях в ДОУ специализированного вида; применена в работе с детьми с речевыми нарушениями младшего школьного возраста, а также при коррекции речи детей других категорий с отклонениями в развитии. Внедрение системы методических приемов по формированию эмоциональной лексики в содержание обучения логопедических учреждений будет способствовать повышению уровня развития устной речевой деятельности и подготовке к интеграции в общеобразовательные школы детей с общим недоразвитием речи. Данные исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в Вузах, разработке специализированных семинаров и курсов; в дифференциально-диагностических целях при консультировании детей с различными отклонениями в развитии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) имеют количественные и качественные особенности эмоциональной лексики.

2. Формирование эмоционального пласта лексики у детей с ОНР является необходимой частью коррекционного процесса в группах для детей с нарушениями речи и осуществляется поэтапно по следующим направлениям:

- развитие паралингвистических средств общения;

- формирование интонационной стороны речи;

- обогащение эмоциональной лексики;

- развитие выразительной связной речи и речевой коммуникации в целом.

3. Систематическое, комплексное, коррекционно-развивающее воздействие, направленное на формирование эмоциональной лексики, осуществляется на основе использования системы специальных приемов и способствует повышению эффективности логопедической работы, ориентированной на развитие лексической стороны речи, а также оказывает положительное влияние на преодоление общего недоразвития речи у детей.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кондратенко, Ирина Юрьевна

Выводы:

1. Результаты обучающего эксперимента показали, что у дошкольников экспериментальной группы №2 произошли значительные позитивные изменения в овладении эмоциональной лексикой.

2. Констатируемая нами динамика в развитии эмоциональной лексики и коррекции специфических ошибок в этой области, дает основание считать разработанную систему методических приемов достаточно эффективной.

3. Экспериментальное обучение детей показало, что только систематическое, поэтапное, специально организованное коррекционное воздействие может оказать положительное влияние на формирование эмоциональной лексики, выразительной связной речи и способствовать речевой коммуникации в целом.

Заключение

Интеграция в общеобразовательные школы детей с речевыми нарушениями успешна при условии достаточно высокого уровня развития речи, в том числе ее лексической стороны. Одной из основных задач коррекционного обучения в специальных дошкольных учреждениях для детей с речевыми нарушениями является практическое усвоение лексических средств языка.

Проведенное нами экспериментальное исследование впервые было направлено на изучение особенностей и путей формирования эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) старшего дошкольного возраста.

Эмоциональная лексика, являясь неотъемлемой частью лексикона, необходима для приобщения детей к разнообразному миру эмоций, способствует более точному осознанию и описанию своих эмоциональных переживаний и других людей; оценке происходящих событий, а также решению коммуникативных задач. У детей с общим недоразвитием речи (III уровень) развитие эмоциональной лексики не происходит спонтанно, в связи с чем большое значение имеет коррекционно-развивающая логопедическая работа, направленная на формирование эмоционального пласта лексики.

Выполненное исследование проводилось на основе современных психологических, лингвистических, психолингвистических, педагогических концепций. Исходя из основных теоретических положений, осуществленная нами работа, позволяет объективно оценить актуальное состояние развития лексической системы у детей.

Экспериментальное изучение состояния эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) старшего дошкольного возраста проведено нами в сравнительном плане с дошкольниками, имеющими нормальное речевое развитие, позволило выполнить следующие задачи: определить частоту употребления и коэффициент разнообразия эмоциональной лексики в >• самостоятельной устной речи; на основе полученных данных описать типологию ошибок данной лексики; рассмотреть представления детей о дифференцированности эмоциональных состояний посредством использования различных видов опор, мимических средств, интонационной выразительности речи, в соответствии с эмоционально-смысловым содержанием высказывания; проанализировать особенности эмоциональных состояний детей и их реакцию на жизненные ситуации.

Для решения поставленных задач мы использовали общеизвестные логопедические, педагогические методики, а также нами были разработаны оригинальные приемы, позволяющие выявить особенности употребления эмоциональной лексики. В процессе исследования: определена частота употреблена частота употребления и коэффициент лексического разнообразия эмоциональной лексики в устной речи детей с ОНР (III уровень) и с нормальным й речевым развитием; выявлены типологические ошибки в области эмоциональной лексики у детей с ОНР (III уровень) старшего дошкольного возраста; обнаружено, что при определении и назывании эмоциональных состояний дошкольники с ОНР смешивали различные эмоции, доступные возрасту; установлено, что дети с ОНР не могут адекватно выразить эмоционально-смысловое содержание высказывания, а также испытывают трудности в передаче эмоциональных состояний средствами лицевой экспрессии; определен высокий уровень тревожности детей с речевыми нарушениями, указывающий на недостаточную приспособленность к жизненным ситуациям и их эмоциональную оценку, что, на наш взгляд, может быть предметом более детального исследования, с целью определения связи развития эмоциональной лексики с уровнем тревожности.

Полученные новые данные об особенностях эмоциональной лексики; паралингвистических средств общения; интонационной стороны речи определили основные направления коррекционно-логопедической работы, осуществляемой в условиях специального дошкольного учреждения.

Основываясь на системном подходе к анализу и коррекции нарушений речи, деятельностном подходе, а также на принципах развития чувства языка, системности, коррекции и компенсации, предлагаемая система методических приемов коррекционного воздействия, осуществлялась поэтапно.

Экспериментальное обучение состояло из двух этапов: подготовительного и основного. Цель подготовительного этого этапа заключалась в подготовке детей к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний доступных возрасту для последующей интеграции этих знаний при формировании лексических навыков в области эмоциональной лексики. Данный этап включал в себя три блока. Первый блок был направлен на изучение и уточнение эмоциональных состояний (радость, грусть, злость, испуг, удивление), а также состоял в обучении детей умению различать их. Во втором блоке осуществлялось развитие паралингвистических средств общения, используя мимические и пантомимические средства, а также формирование умения различать эмоциональные состояния на примерах схематичного изображения (пиктограммы) и в лицевой экспрессии, в третьем блоке - формирование интонационной стороны речи.

Приведенные в рамках подготовительного уровня приемы и задания, направленные на изучение и уточнение эмоциональных состояний радости, грусти, злости, испуга, удивления, развитие паралингвистических средств общения, формирование интонационной стороны речи способствовали подготовке детей с ОНР (III уровень) старшего дошкольного возраста правильному усвоению эмоциональной лексики на следующем этапе.

Основной этап, состоял из четырех блоков, которые обеспечивали постепенное усвоение, закрепление и введение в связную речь эмоциональной лексики. Цель первого блока заключалась в формировании эмоциональной лексики, состоящей из слов, называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом. Поставленная цель обусловила выполнение следующих задач: расширение словарного запаса; формирование синонимических и антонимических отношений; развитие самостоятельных связных высказываний на основе эмоциональных, чувственных образов.

В целях продуктивности усвоения знаний на ряду с традиционными приемами были применены разработанные нами приемы: цветообозначения (соотнесение цвета с определенным эмоциональным состоянием); изменение насыщенности цвета, в соответствии с оттенками эмоциональных состояний. Данные приемы позволили выработать у дошкольников различные типы ассоциации и в последующем использовать закрепленные навыки в лексической работе, направленной на образование степеней сравнения качественных прилагательных, семантическое значение которых состояло в изменении того или иного эмоционального состояния.

Процесс овладения синонимическими отношениями различных групп слов эмоциональной лексики проводился на основе замены одной лексической единицы другой, близкой по значению, на основе использования приема аналогии. Овладение антонимическими отношениями в области эмоциональной лексики базировалось на использовании приема противопоставления объектов по дифференциальному признаку с опорой на наглядный материал и способствовало увеличению объема эмоциональной лексики за счет изучения лексем с противоположным значением.

В результате применения специальных вышеперечисленных приемов старшие дошкольники с общим недоразвитием речи (III уровень) научились правильно употреблять лексемы, называющие чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом, что способствовало разностороннему использованию эмоциональной лексики в словах, словосочетаниях, предложениях и в самостоятельных высказываниях.

В соответствии с целью второго блока проводилась работа, направленная на формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов-оценок, квалифицирующей вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны. В качестве теоретического обоснования определения состава этой лексики было использовано общеизвестное положение о существовании общеоценочного и частнооценочного типов аксиологических значений.

Учитывая, что образование иерархии понятий определяется организацией связи номинативных единиц между собой, экспериментальное обучение носило последовательный характер и позволило дошкольникам с ОНР (III уровень) усваивать эмоциональную лексику (слова-оценки) в словосочетаниях, предложениях, микротекстах. В результате использования различных приемов (например, составление словосочетаний на основе добавления зависимых слов к главному, с синонимически близкими словами, со словами противоположного значения; составление предложений с заданным словом, распространение предложений с помощью слов-синонимов, составление предложений с использованием прилагательных сравнительной и превосходной степени и др.) мы добивались создания ассоциативного «веера» лексических единиц, обеспечивающих детям максимальное поле доступной языковой деятельности.

Указанные приемы позволили детям с ОНР (III уровень) правильно употреблять слова-оценки, что способствовало грамотному, дифференцированному определению эмоционального состояния и точному употреблению данной лексики в словах, предложениях и связной речи.

Согласно поставленной цели третьего блока проводилось формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований. Для выполнения ► поставленной цели в этом блоке для лучшего усвоения лексического материала были применены тональные цветовые полоски и другой материал, способствующий правильному усвоению и использованию суффиксов и префиксов, на этой основе происходило постоянное изменение семантического значения слов эмоциональной лексики. Данный методический прием позволил научить детей образовывать формы субъективной оценки предметов и их качеств и точно употреблять эмоциональную лексику, применять свои знания в самостоятельных высказываниях.

В завершении каждого блока второго этапа проводились задания, основанные на приеме преобразования деформированных предложений с использованием эмоциональной лексики, которые способствовали усвоению и практическому закреплению сведений о связном предложении. В результате дошкольники усваивали, что смысл высказывания понятен лишь тогда, когда ^ слова будут правильно применяться и согласовываться. Осуществлялись занятия, направленные на развитие связной речи, с использованием составления рассказов по картине, серии сюжетных картин, пересказа сказок и их инсценировок, придумывания историй, рассказов с употреблением слов эмоциональной лексики, с постепенным увеличением ее диапазона.

В четвертом блоке мы ставили своей целью введение в речь эмоциональной лексики и развитие вербальной коммуникации на основе интеграции лексических средств, интонационной стороны речи и паралингвистических компонентов в процессе игровой деятельности.

Использование в экспериментальном обучении разнообразных сюжетно-ролевых игр, включающих различных ситуации из жизни, оказывало благотворное влияние на развитие у детей чувства эмпатии, активизацию широкого спектра вербальных средств, включая значительный пласт эмоциональной лексики, которая способствовала более полной и точной характеристике своих эмоциональных состояний и другого лица, а также оценки происходящих событий. Речь детей характеризовалась последовательностью изложения мыслей, интонационной выразительностью, в самостоятельных высказываниях дошкольники правильно использовали различные паралингвистические средства выражения: мимику, пантомимику.

В результате проведенного коррекционного обучения детей с ОНР (III уровень) произошла автоматизация слов, обозначающих эмоции и осуществлено их введение в экспрессивную речь. Преследуя окончательную цель нашего эксперимента, достигнуто расширение диапазона эмоциональной лексики за счет нюансирующих лексем, что позволило детям свободно владеть данной лексикой и применять ее в связной речи.

Таким образом, систематическая, «пошаговая», специально организованная коррекционная работа по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) показала свою эффективность на основе анализа количественных и качественных результатов, полученных в конце экспериментального обучения. Используемая система методических приемов по формированию эмоциональной лексики оказала влияние на расширение детского лексикона, позволила качественно изменить уровень их лексического развития и речевого общения, положительно отразилась на точности выражения мыслей, правильном построении фраз, повлияла на адекватное понимание эмоциональных состояний, а также оказала благоприятное воздействие на развитие речевой коммуникации в целом. Кроме того, организованное обучение оказало положительное влияние на развитие паралингвистических средств общения, выразительную функцию речи.

Предложенная система методических приемов коррекционной работы может быть использованы наряду с традиционными при обучении дошкольников с речевой патологией, а также детей с нормальным речевым развитием.

Данная работа позволила решить вопросы, связанные с оптимизацией коррекционного обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи и с подготовкой к успешной интеграции выпускников логопедических дошкольных учреждений в общеобразовательные школы.

Проведенное исследование имеет перспективы развития в плане продолжения изучения развития эмоциональной лексики у дошкольников, а также дальнейшей разработки и совершенствования коррекционно - развивающей системы обучения детей, имеющих различные речевые нарушения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондратенко, Ирина Юрьевна, 2003 год

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практикапреподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999.- 472 с.

2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000.- 400 с.

3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. М: Академия, 1999. - 160 с.

4. Алтухова Т. А. Коррекция нарушения чтения у детей учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. -233 с.

5. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965. - 303 с.

6. Антипова Ж. В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

7. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. - 336 с.

8. Арнольд И. В. Лексикология современного английского языка. М.-Л.: Просвещение, 1966. - 346 с.

9. Артемов В. А. Очерк психологии. М.: Учпедгиз, 1954. - 215 с.

10. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999. -896 с.

11. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М.: Изд. Моск. ун-та., 1989. 215 с.

12. Бабина Г. В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших * классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. . канд. пед.наук.-М., 1990.-252 с.

13. Баенская Е. Р. Особенности раннего аффективного развития детей с аутизмом: Автореф дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 21 с.

14. Баженов Н. М., Черкашин Р. А. Выразительное чтение. Харьков.: Изд-во Харьк. ун-та, 1960. - 224 с.

15. Бажин Е. Ф., Корнева Т. В., Вукс А. Я. О возможности распознавания эмоций по изолированному речевому сигналу // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. JI., 1976. -С. 10-11.

16. Бажин Е. Ф., Корнева Т. В. О роли профессионального и полового фактора в аудиторской оценки эмоционально окрашенной речи // Проблемы космической биологии. М.: Наука, 1977. - Т.34. - 293 с.$

17. Барабанщиков В. А., Малкова Т. Н. Зависимость точности идентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений // Вопросы психологии. 1988. -№ 5. - С. 131-140.

18. Барминкова Т. Д. Характеристика нарушения связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 177 с.

19. Белопольская Н. JI. Азбука настроений. Эмоционально коммуникативная игра. - М.: Когито - центр, 2000. - 36 с.

20. Белянин В. П. Введение в психолингвистику. М.: ЧеРо, 2000. - 128 с.

21. Берков В. П. Двуязычная лексикография. — СПб: Изд-во С.- Петербургского ун-та, 1996. 248 с.

22. Вернадский Ю. И., Дубинина А. И., Харьков JI. В., Чеховский Р. И. Принципы и методы воспитания правильной речи у детей с врожденной расщелиной неба // Дефектология. 1984. - № 4. - С. 50-52.

23. Бодалев А. А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С 4-16.

24. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М.: АПН РСФСР, 1963. - 335 с.

25. Вайгла Э. А. Эмоциональная лексика современного русского языка и проблемы ее перевода: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1978. - 21 с.

26. Вансовская J1. И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба. СПб.: Гиппократ, 2000 - 136 с.

27. Веденина М. Ю. Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 17 с.

28. Витт Н. В. Выражение эмоциональных состояний в речевой интонации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., - 1965. - 19 с.

29. Витт Н. В. К вопросу о взаимосвязи интеллектуальных процессов и функционального состояния // Лингво психологические проблемы основания методики преподавания иностранных языков в высшей школе: Тезисы докладов конференции. - М., 1971. - С. 81 - 84.

30. Витт Н. В. Речь и критические ситуации // Предварительные материалы экспериментальных исследований по психолингвистике. М., 1974. - 189 с.

31. Воробьева В. К. Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 207 с.

32. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

33. Выготский Л. С. Психология. М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 1008 с.

34. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1976 - С. 184-219.

35. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. -504 с.

36. Выготский JI. С. Умственное развитие в процессе обучения. М.: Учпедгиз, ► 1935.- 135 с.

37. Галкина-Федорук Е. М., Горшкова К. В., Шанский Н. М. Современный русский язык. М.: Учпедгиз, 1957. - 410 с.

38. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. МГУ, 1976.-С. 220-228.

39. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. М.: Научно-практический центр «Коррекция», 1992.-60 с.

40. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. -471 с.

41. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. М.: Просвещение, 1973.- 432 с.

42. Гербова В. В., Лямина Г. М. О развитии речи старших дошкольников в условиях малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. 1985. -№ 1.-С. 6-12.

43. Гербова В. В. Понимание, называние и использование глаголов // Дошкольное воспитание. 1969.- № 10. - С. 47-53.

44. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высшая школа, 2000. - 479 с.

45. Гончарова В. А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 24 с.

46. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Внутренний мир человека как предает изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998. - № 3. - С. 3-14.

47. Граборов А. И. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. -» 196 с.

48. Грибова О. Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи (в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

49. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных / Чарльз Дарвин. СПб.: Питер, 2001.- 365 с.

50. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1958.-370 с.1. S)

51. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

52. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

53. Загоровская О. В. Образный компонент в значении слова // Лексические и грамматические компоненты в семантике языкового знака. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1983. - С. 16-20.

54. Завгородняя А. С. К вопросу формирования словаря у детей-дошкольников, страдающих моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М.: Из-во Моск. гос. пед. ин-та, 1973. - С. 100-112.

55. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1999. - 382 с.

56. Залевская А. А. Психолингвистический подход к исследованию связей между словами // Сборник докладов и сообщений лингвистического общества. -Калинин: КГУ, 1973. Т.З. - Вып.1. - С. 148-166.

57. Залевская А. А. Слово в лексиконе человека. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.208 с.

58. Залевская А. А. Экспериментальное исследование ассоциативной структуры памяти // Педагогика и психология. Алма-Ата, 1969. - С. 58-59.

59. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

60. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Новосибирск, 1975. - 23 с.

61. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

62. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

63. Иванова Н. П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1980. - С. 17-28.

64. Иванова Т. Н. Система работы по формированию словарного запаса у глубоко умственно отсталых детей: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 148 с.

65. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

66. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439 с.

67. Измайлов Ч. А. Цветовая характеристика эмоций // Вестник МГУ. 1995. -№ 4.- С. 27-35.

68. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 137 с.

69. Ионова Т. Л. Перспективы исследования развития эмоций и способов их отражения в речи // Проблемы детской речи: Материалы Всесоюзной научнойконференции / Под ред. P. JI. Смулаковской. Спб-Череповец: ЧТУ, 1998. -> С. 34-36.

70. Кистенева Е. П. Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

71. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2001. - 96 с.

72. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

73. Колмогорова JI. С., Григорьевская Н. Н., Модина И. А. Человекознание: курс психологии с элементами этики и валеологии: 1 класс. М.: Генезис, 1998. -160 с.

74. Коломинский Я. JL, Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. -Минск: Университетское, 1999. 316 с.

75. Коровин К. Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей. М.: Педагогика, 1976. - 255 с.

76. Крылов И. А. Басни. М.: Росмэн, 1999. - 120 с.

77. Крылова Н. А. Специальные приемы и методы обучения русскому языку слабовидящих детей: Учеб.- метод, пособие / Всерос. о-во слепых. М.: ВОС, 1990.-66 с.

78. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 1999. - 200 с.

79. Кряжева Н. JI. Мир детских эмоций: Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000. - 159 с.

80. Кряжева Н. JI. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 205 с.

81. Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и . компьютер?! // Дефектология. 1999. -№3. - С. 47-57.

82. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально перцептивный подход).- Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1986. 135с.

83. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999. - 224 с.

84. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.-224 с.

85. Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. М.: АПН РСФСР, 1958. -31 с.

86. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с нарушениями речи. М.: АПН РСФСР, 1961.-311 с.

87. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей алаликов. - М.: Учпедгиз, 1951. - 120 с.

88. Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. - № 2. - С. 12-16.

89. Левина Р. Е. Формирование речи у учащихся специальных школ для детей с нарушениями речи // Совещание семинар по вопросам специального обучения в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1964. - С. 3-5.

90. Леонтьев А. А. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности // Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968.-С. 14-36.

91. Леонтьев А. А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. М.: МГПИИЯ, 1974. 4.1. - С. 169-172.

92. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова: Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971. -С. 7-19.

93. Леонтьев А. А. Формы существования значения // Психолингвистические > проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С. 5-20.

94. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214 с.

95. Леонтьев А. А., Носенко Э. Л. Некоторые психолингвистические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоционального напряжения // Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. - С. 88-113.

96. Леонтьев А. А., Рябова Т. В. Фазовая структура речевого акта и природа планов II Планы и модели будущего в речи: материалы к обсуждению. -Тбилиси, 1970. С. 27-32.

97. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. I. - 391 с.

98. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.-38 с.

99. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М: Мысль, 1959. - 584 с.

100. Либлинг М. М. Метод холдинг терапии в системе психологической помощи семьям, воспитывающим детей с аутизмом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

101. Логинова В. И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. - С. 83-101.

102. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

103. Лукашевичене А. А. Особенности формирования смысловой стороны речи у слабовидящих дошкольников: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

104. Лукьянова Н. А. Экспрессивная лексика разговорного употребления (проблемы семантики). Новосибирск: Наука, 1986. - 227 с.

105. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. - Т.1. - С. 516-577.

106. Лурия А. Р. Язык и сознание. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 416 с.

107. Лурия А. Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания // Теория речевой деятельности М.: Наука, 1968. -С. 219-233.

108. Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1967. - № 9. - С. 28-31.

109. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

110. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология, 1996.- № 1.- С. 3-10.

111. Малофеев Н. Н. Формирование словаря младших школьников с церебральным параличом: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 165 с.

112. Манеров В. X. Исследование речевого сигнала для определения эмоционального состояния человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1975.- 19 с.

113. Манеров В. X. Экспериментально-теоретические основы в социальной идентификации и интерпретации говорящего: Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1993.-457 с.

114. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. - 180 с.

115. Методы обследования речи у детей. Выпуск II / Под ред. И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной М., 1996 - 146 с.

116. Милованова Н. Я. Об особенностях употребления оценочной лексики в стиле научной прозы // Проблемы функционирования языка и специфики языковых разновидностей. Пермь: ПГУ, 1985. - 174 с.

117. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М.: Аркти, 1999.-48 с.

118. Мухина В. С. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 352 с.

119. Назарова Е. В. Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

120. Наумова Т. Н. О развитии значения слова в онтогенезе речи // Психолингвистические исследования: лексика фонетика. Калинин, 1985. -С. 94-99.

121. Немов Р. С. Психология. М.: Владос, 1999.- Кн. 1. - Общие основы психологии. - 688 с.

122. Немов Р. С. Психология: Владос, 1999. Кн. 3. - Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632 с.

123. Никашина Н. А. Недостатки лексико грамматического строя у детей с ОНР // Тезисы докладов IV научной сессии по вопросам дефектологии. - М., 1962. -С. 164-166.

124. Никольская О. С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 50 с.

125. Новиков JI. А. Семантика русского языка. М.: Высшая школа, 1982. - 272 с.

126. Носенко Э. JI., Ельчанинов П. Е., Крылова Н. В., Петрухин Е. В. О возможности оценки эмоциональной устойчивости человека по характеристикам его речи // Вопросы психологии. 1977. - № 3.- С. 46-56.

127. Овчинникова И. Г., Береснева Н. И., Дубровская JI. А., Пенягина Е. Б. Лексикон младшего школьника. Пермь: Изд-во Пермского университета, 2000. -312с.

128. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 270 с.

129. Павлий Т. Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд психол. наук. М., 1997. - 27 с.

130. Палкин А. Д. Лексико морфологические средства выражения эмоций в онтогенезе речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. филол. наук. - М., 2002. - 24 с.

131. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих учащихся // Дефектология. 1989. - № 6. - С. 61-65.

132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика - пресс, 1994. - 526 с.

133. Попов В. А. Частотный спектр речи как показатель степени и характера эмоциональной напряженности у человека // Журнал высшей нервной деятельности имени И. П. Павлова. 1971. - Вып.1.- С. 104-110.

134. Протасова Е. Ю. Роль порядка слов в организации детского высказывания // Становление речи и усвоение языка ребенком. М.: МГУ, 1985. - С. 46-58.

135. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.- 392 с.

136. Реформатский А. А. Введение в языковедение / Под. ред. В.А. Виноградова.- М.: Аспект Пресс, 1999. 536 с.

137. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. -М.: Международные отношения, 1995. 560 с.

138. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: СПб: Изд-во Питер, 2000. - 712 с.

139. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЗАО Из-во ЭКСМО - Пресс, 1999. - 448 с.

140. Рыданова И. И. Экспрессивные умения учителя // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Межвузовский сборник научных трудов. Горький: ГГПУ, 1989. - С. 49-53.

141. Рылеева Е. В. Вместе веселее! Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя». М.: Линка-пресс, 2000. - 144 с.

142. Сахарный Л. В. Как устроен наш язык. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

143. Светозарова Н. Д. Интонационная система русского языка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.- 175 с.

144. Серебрякова Н. В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1996. 16 с.

145. Сеченов И. М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953. - 335 с.

146. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. - 93 с.

147. Симонова Н. В. Характеристика словарного запаса у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. 1985. - № 3. - С. 67-72.

148. Смага А. А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 165 с.

149. Смирнова 3. Н. Понимание и употребление прилагательных учащимися вспомогательной школы и развитие их речи в связи с изучением данной грамматической категории: Дис. . канд. пед. наук. М., 1964. - 248 с.

150. Смирнова И. А. Логопедическая работа по формированию словаря у * дошкольников с церебральным параличом: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1988.205 с.

151. Современный русский язык / Под ред. В. А. Белошапковой М.: Азбуковник, 1999.-928 с.

152. Современный русский язык / Под ред. П. А. Леканта М.: Дрофа, 2001. -560 с.

153. Соловьева Л. Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

154. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно -образовательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. науч. трудов. М., 1988.-С. 37-45.

155. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

156. Ставцева Е. А. К вопросу об использовании эмоционально оценочной лексики в работе с детьми дошкольного возраста // Проблемы детской речи: Материалы Всесоюзной научной конференции / Под ред. Р. Л. Смулаковской. -Спб. - Череповец: ЧТУ, 1998. - С. 78-79.

157. Струнина Е. М. Работа над смысловой стороной слова // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. -С. 101-164.

158. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2001. - С. 32-56.

159. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.: ► Просвещение, 1981. - 159 с.

160. Токарева О. А. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков. М.: Медицина, 1969.-С. 114-155.

161. Торсуева И. Г. Экстралингвистические и лингвистические аспекты функционального анализа интонации // Интонация. Киев: Вища школа, 1978. -С. 9-18.

162. Тумакова Г. А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи дошкольников в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. -25 с.

163. Туманова Т. В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 19 с.

164. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии.

165. М.: Издательский центр Академия, 1998. 304 с.

166. Ушакова Т. Н. О причинах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1969.- №2.-С. 62-74.

167. Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 192 с.

168. Филичева Т. Б. Недоразвитие речи у дошкольников и пути его преодоления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 18 с.

169. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991. - 43 с.

170. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 ч. - Ч. I. - М.: Альфа, 1993.- 103 с.

171. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 ч. - Ч. 2. - М.: Альфа, 1993.- 87 с.

172. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М.: АПН РСФСР, 1989.-46 с.

173. Финкель А. М., Баженов Н. М. Современный литературный русский языГ; -Киев: Рад. школа, 1951. 540 с.

174. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

175. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975. -284 с.

176. Халилова JI. Б. Формирование первоначальных языковых представлений у младших школьников с церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. 16 с.

177. Харченко В. К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения // Детская речь как предмет лингвистического изучения / Под ред. С. Н. Цейтлин.- J1.: Из-во Лен. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1987. С. 23-24.

178. Харченко В. К. Словарь детской речи. Белгород.: Белгор. гос. пед. ин-т. 1994.- 254 с.

179. Цеплитис Л. К. Анализ речевой интонации. Рига: Зинатне, 1974. - 270 с.

180. Чиркина Г.В. Изучение нарушений речи в теории и практике логопедии // Детская речь: психолингвистические исследования / Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. М.: Персэ, 2001. - С. 187-192.

181. Чиркина Г. В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 277 с.

182. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1967.- 18 с.

183. Шаховская С. Н. Недоразвитие и утрата речи. Алалии // Расстройства речи у детей и подростков. М.: Просвещение, 1961. - С. 156 - 170.

184. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. J1. Б. Халиловой М.: Экономика, 1997. - С. 240-250.

185. Шевченко С. Г. Развитие детей в связи с расширением их знаний об окружающем мире // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981. - С. 52-70.

186. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. - 316 с.

187. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977. - 335 с.

188. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. - 57 с.

189. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1958.- 116 с.

190. Эльконин Д. Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 363-380.

191. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 688 с.

192. Язык о языке: Сб. Статей / Под ред. Н. Д. Арутюновой М.: Языки русской культуры, 2000. - 624 с.

193. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: АРКТИ, 1997. - 214 с.

194. Яшина В. И. Некоторые особенности развития словаря детей пятого года жизни // Дошкольное воспитание. 1974. - № 10. - С. 38-42.

195. Brown R., Berko J. Word association and acquisition of grammar // Child Development. 1960. - Vol. 31. - P. 1-14.

196. Dittmann A. T. Interpersonal messages of emotion. N. Y.: Springer, 1972. -232 p.

197. Ekman P. Cross cultural studies of facial expression // Ekman P., Friesen W. Darwin and facial expression: A century of research in review. - N. Y., 1972. -P. 169-222.

198. Ekman P., Friesen W. V. Unmasking the fase. New Jersey, 1975. - 212 p.

199. Entwisle P. R. Word associations of young children. Baltimore, 1966. - 173 p.

200. Ervin S. M. Changes with age in the verbal determinant of word association // Amer. J. of Psychol. 1961. - Vol. 74. - P. 361-372.

201. Isen A. M., Johnson M. S., Mertz E., Robinson G. F. The influence of positive affect on the unusualness of word associations // J. Pers. Soc. Psychol.- 1985. Vol. 48.- № 6. - P.1413-1426.

202. Jakobson R. Studies on child language and aphasie. Mouton, 1971.- 132 p.

203. Mahl G. F. The Lexical and Lingwistic Lovels in the Expression of Emotions // Expression of the Emotions in Man. N. Y., 1963. - P. 77-105.

204. Mc Neill D. The creation of language by children // Psycholinguistics papers / J. Lyons and R. J. Wales (Eds.). Edinburgh: Univer. - Press, 1966. - P. 99-114.

205. Miller G. A. The organization of Lexical Memory: Are Word Association Sufficient // The Pathology of Memory. New- York, 1969. - P. 175-196.

206. Mueller Jonn H., Heesacker M., Ross M. J. Emotionality of encoding activity in face memory // J. Res. Pers. 1983. - Vol. 17. -№ 2. - P. 198-217.

207. Nelson K. The Conceptual basis for Language // Bulletin of the british psychological society. 1981. - Vol. 34. - P. 245.

208. Osgood С. E., Suci G. J., Tannenbaum P. H. The measurement of meaning. Urbana: University of Illinois Press, 1957. 346 p.

209. Plutchik R. Psychophysiology of individual differences with special reference to emotions // Annual N. Y. Acad. Sciense. 1966. - Vol. 134. - № 2. - P. 776 - 781.

210. Postman L., Schneide В. H. Personal values visual recognition and recall // Psychol. Rev. 1951. - Vol. 58. - № 4. - P. 271-284.

211. Schachter S. The interaction of cognitive and physiological determinants of emotional state // Adv. Exp. Soc. Psychol. 1964. - Vol. 1. - P. 49 - 80.

212. Strongman К. Т., Russell P. N. Salience of emotion in recall // Bull, psuchonom. Soc. 1986. - Vol. 24. - № 1. - P. 25-27.

213. Trojan F. Der Ausdruck der Sprechstimme. Wien. Dusseldorf, Maudrich, 1952. -261 p.

214. Williams С. E., Stevens K. N. On Determining emotional state of pilots during flight an exploratory study // Aerospace Medicine. - 1969. - Vol. 40. - № 12. — P. 13-69.

215. Wispe L. Attractiveness and learning // J. Gen. Psychol. 1981. - Vol. 105. - № 2.-P. 197-205