Пути повышения эффективности самостоятельной работы учащихся по математике в начальных классах средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пирназаров, Алиназар Турдиназарович

• Пирназаров, Алиназар Турдиназарович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пирназаров, Алиназар Турдиназарович

Введение.

Глава I. Теоретические основы самостоятельной работы учащихся по математике в начальных классах средней школы.

1.1. Вопросы содержания и организации самостоятельной работы учащихся в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Анализ состояния самостоятельной работы учащихся начальных классах по математике.

1.3. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником.

1.4. Самостоятельная работа учащихся с помощью решения задач.

Выводы к I главе.

Глава II. Методика организации самостоятельной работы учащихся по математике в начальных классах средней школы.

2.1. Решение задач с разным уровнем сложности, как основа методики самостоятельной работы учащихся по математике.

2.2. Методика организации самостоятельной работы учащихся с помощью дидактических материалов.

2.3. Экспериментальная проверка формирования умений самостоятельной работы учащихся начальных классов в процессе обучения по математике.

2.4. Педагогический эксперимент и его результаты.

Выводы к II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути повышения эффективности самостоятельной работы учащихся по математике в начальных классах средней школы»

Глубокие демократические перемены в социально-экономической жизни страны утверждают новый взгляд на человеческий фактор. Сегодня он понимается, прежде всего, как усиление внимания к личности, ее нуждам, потребностям и интересам, как создание таких условий, в которых возможно наиболее полное раскрытие, развитие и реализация всего ' богатства психических, личностных качеств человека.

Одной из важнейших задач, стоящих перед средней общеобразовательной школой, является совершенствование содержания и методов обучения и подготовки, учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, которое в настоящее время приобретает особое значения.

Развитие математики является одним из важнейших факторов ускорения научно технического прогресса, т.к. методы математики проникли во все области практической деятельности человека. Поэтому всякая перестройка школьного курса математики призвана, прежде всего, удовлетворить возросшие требования, предъявляемые обществом к математической подготовке учащихся общеобразовательных школ.

Одной из актуальных методических проблем является проблема повышения роли и места самостоятельной работы, учащихся в процессе обучения математики.

Помимо важности уметь самостоятельно учиться для дальнейшего пополнения знаний и повышения квалификации, самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математики — необходимое условие ее усвоения. Об этом говорит не только опыт обучения математике, но и психолого-педагогические исследования. Именно поэтому справедливо известное утверждение, что «Математические знания в основном формируются посредством решения задач».

Таким образом, в настоящее время • наряду с проблемой совершенствования содержания обучения, актуальным является проблема совершенствования методики обучения, важнейшим компонентом которой является организация самостоятельной работы учащихся.

Этому вопросу посвящено очень много кандидатских диссертаций и различных пособий. В последние годы на материале новых программ и учебников проведено много специальных методических исследований.

Во всех этих исследованиях убедительно доказано, что самостоятельная работа должна служить одним из важнейших средств повышения сознательности и прочности усвоения учащимися программного материала и воспитания у школьников самостоятельности как черты характера.

Однако в этих работах проблема эффективной организации самостоятельной работы учащихся в процессе решения математических - задач не стояла на первом плане, а затрагивалась лишь косвенно, в связи с другими вопросами.

Как показывает практика обучения преподавания математике в начальной школе, самостоятельная работа редко выступает как один из ведущих методических приемов изучения и поэтому в должной мере не реализует указанные выше цели. Об этом довольно убедительно говорят следующие факты:

Во-первых, наличие формализма в математических знаниях у значительной части учащихся, о котором постоянно пишут в методической литературе. А ведь одной из основных причин формализма в знаниях является то, что не всегда создаются необходимые условия для активной, самостоятельной работы мысли младших школьников в процессе изучения программного материала.

Учащиеся - писал АЛ.Хинчин — должны учиться только в процессе изыскания, интеллектуального активного труда, самостоятельно преодолевая трудности, - в этом единственная, но зато абсолютно надежная гарантия того, что знания его не будут только формальными.

Во-вторых, отсутствие у учащихся необходимых умений и навыков самостоятельного решения математических задач.

В связи с этим перед современной педагогической наукой и практикой стоит задача не просто обеспечить глубокое и прочное усвоение обучаемыми определенной системой знаний, но в гораздо большей степени развитие творческого потенциала каждого из них. Педагогическим обеспечением этого социального заказа является индивидуализация и дифференциация учебной деятельности. Между тем в реальном учебном процессе ее осуществление связано со значительными трудностями (ограниченны организационные возможности, слабая информационная обеспеченность управления учебной деятельностью в условиях традиционных педагогических систем и др.), поэтому индивидуально-дифференцированный подход реализуется эпизодически и в значительной мере зависит от педагогического мастерства преподавателя. Однако даже самый опытный преподаватель, будучи ограниченным, в своих организационных возможностях,. не в состоянии своевременно выявлять и учитывать всё многообразие педагогических ситуаций, возникающих на занятии у каждого обучаемого, оперативно принимать адекватные решения по дальнейшему ходу обучения.

В настоящее время формирование у школьников устойчивой умений самостоятельной работы является одним из актуальных проблем преподавания математики в школе.

Формирование умений самостоятельной работы школьников при обучение математике в начальной школе не представимо без решения задач.

Для раскрытия путей и методов этой проблемы ученые исследователи в области педагогики, психологии и методисты Б.И. Есипов, М.А.Данилов, И.Т.Огородников, М.И.Махмутов, Н.Г.Дайри, П.И.Пидкасистый, Л.В.Занков, И.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Миллер, Н.Ф.Талызина, Л.М.Фридман, А.Д.Семушин, Ю.М.Колягин, Ф.Ф.Нагибин, Дж. Шарифов, М. Нугмонов, У.Зубайдов и другие завершили много работ.

Исследование показало, что при систематическом выполнении самостоятельных работ повышается эффективность обучения, улучшается степень знаний учащихся, формируется умение и навыки учащихся, у них развивается процессы воображения. Несмотря на это, ряд задач подобно методика организации и проведения самостоятельных работ учащихся в процессе обучения, суть и содержания самостоятельных работ с помощью решения задач в начальных классах до настоящего времени не нашло полного своего решения. Дополнение к этому ещё не определены виды, соответствующие цели самостоятельных работ учащихся относительно дидактических требований к урокам, содержанию учебного пособия и уровню подготовленности учащихся.

В настоящее время методические указания учителям даются в общем виде, а педагогическая практика показывает, что существующие дидактические материалы по математике для начальных классов по мере помогает учителям для организации самостоятельных работ, но они полностью не дифференцированы. В добавок этому, предложенные разные виды самостоятельных работ не имеют определенного методического4 направления, а в некоторых случаях самостоятельное решение этих задач*не под силам для основных масс учащихся.

Наше исследование проведенные в Кулябском регионе Хатлонской области показали, что уровень усвоение способов решение математических задач при обучении у разных учащихся разное и умение усвоение многих учащихся не отвечают поставленным требованиям.

Вопросы сути и организации самостоятельных- работ, учащихся в нашей работе принят как фундаментом исследования.

Актуальность темы исследования. Демократизация общества в« социально-экономической жизни Республики Таджикистан утверждает новый взгляд на человеческий фактор. В настоящее время человеческий фактор понимается, прежде всего, как усиление внимания к личности, ее нуждам, потребностям и интересам, как создание таких условий, в которых возможно наиболее полное раскрытие, развитие и реализация всего богатства психических, личностных качеств человека.

Одной из важнейших задач, стоящих перед средней общеобразовательной школой, является совершенствование содержания и методов обучения и подготовка учащихся к самостоятельной деятельности, что в настоящее время приобретает особое значение.

Развитие математики является одним из важнейших факторов ускорения научно- технического прогресса, так как методы математики проникли во все области практической деятельности человека. Поэтому всякая перестройка школьного курса математики призвана, прежде всего, удовлетворить возросшие требования, предъявляемые обществом к математической подготовке учащихся общеобразовательных школ.

Анализ педагогических исследований и практических наблюдений свидетельствует о том, что одной из актуальных методических проблем является проблема повышения роли и места самостоятельной работы, учащихся в процессе обучения математике в школе.

Однако проблема эффективной организации самостоятельной работы учащихся в процессе решения математических задач не стояла на первом плане, а затрагивалась лишь косвенно в связи с другими вопросами.

Как показывает практика, при обучении математике в начальной школе самостоятельная работа редко выступает как один из ведущих методических приемов усвоения материала. Это связано, по меньшей мере, с двумя факторами:

Во-первых, наличие формализма в математических знаниях у значительной части учащихся, о чём постоянно пишут в методической литературе. Одной из основных причин формализма в знаниях является то, что не всегда создаются необходимые условия для активной, самостоятельной работы младших школьников в процессе изучения программного материала.

Во-вторых, отсутствие необходимых умений и навыков самостоятельного решения математических задач у большинства учащихся.

Проблему организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения математике в начальной школе нельзя считать решенной: во-первых, в силу проявления новых ее особенностей в условиях обучения по действующим программам и учебникам математики для начальных классов общеобразовательной школы; во-вторых, не решен вопрос о конкретном содержании и организации самостоятельной работы учащихся по решению математических задач.

В связи с этим перед современной педагогической наукой и практикой стоит задача не просто обеспечить глубокое и прочное усвоение обучаемыми определенной системы знаний, но в гораздо большей степени развитие творческого потенциала каждого из них. Педагогическим обеспечением этого социального заказа является индивидуализация и дифференциация учебной деятельности. Между тем в реальном учебном процессе ее осуществление связано со значительными трудностями (ограничены организационные возможности, слабая информационная обеспеченность управления учебной деятельностью в условиях традиционных педагогических систем и др.), поэтому индивидуально-дифференцированный подход реализуется эпизодически и в значительной мере зависит от педагогического мастерства преподавателя. Однако даже самый опытный преподаватель, будучи ограниченным, в своих организационных возможностях, не в состоянии своевременно выявлять и учитывать всё многообразие педагогических ситуаций, возникающих на занятии у каждого обучаемого, оперативно принимать адекватные решения по дальнейшему ходу обучения.

В настоящее время формирование у школьников устойчивых умений самостоятельной работы является одной из актуальных проблем преподавания математики в школе и обучения математике в начальных классах не представляется без решения задач.

Исследования показали, что при систематическом выполнении самостоятельных работ повышается эффективность обучения, улучшается степень знаний учащихся, формируются умения и навыки учащихся, у них развивается воображение. Несмотря на это, ряд задач как методика организации и проведения самостоятельных работ учащихся в процессе обучения; суть и содержание самостоятельных работ с помощью решения задач в начальных классах до настоящего времени не нашли полного своего решения; не определены виды, соответствующие цели самостоятельных работ учащихся относительно дидактическим требованиям урока, содержанию учебных пособий и уровню подготовленности учащихся.

В настоящее время методические указания учителям даются в общем виде, а педагогическая практика показывает, что существующие дидактические материалы по математике для начальных классов не в полной мере помогают учителям для организации самостоятельных работ, но и они полностью не используются дифференцированно. Кроме этого, предложенные различные виды самостоятельных работ не имеют определенного методического направления, а в некоторых случаях основная масса учеников не смогут самостоятельно решить эти задачи.

Наше исследование, проведенное в Кулябском регионе Хатлонской области показало, что уровень усвоения способов решения математических задач при обучении у учащихся разны и усвоение многими учащимися не отвечает поставленным требованиям.

За основу нашего исследования приняты вопросы сути и организации самостоятельных работ.

Актуальность исследования заключается в следующем: во-первых, развитость проблемы методики организации и проведения самостоятельных работ учащихся, во- вторых, обратить должное внимание той части организации самостоятельной работы учащихся начальных классов при решении математических задач. Для основных частей этого курса до настоящего времени не составлены варианты самостоятельной работы учащихся, которые в достаточной мере эффективно использовались для достижения конкретных целей, не выявлены степень готовности учащихся в связи с дидактическими целями урока и содержания учебных материалов.

Объектом исследования является учебный процесс по математике в начальных классах средней школы, направленный на развитие самостоятельности и творческих способностей, учащихся на основе использования на занятиях дидактических дифференцированных заданий.

Предметом -исследования являются пути развития эффективности самостоятельной работы учащихся при решении математических задач начального курса математики.

Цель исследования состоит в теоретической разработке представлений для организации процесса обучения, составлении системы дифференциальных заданий для самостоятельных работ учащихся, определении путей и методов организации дифференцированной работы учащихся с помощью дидактических материалов при решении задач начального курса математики.

Гипотеза исследования: эффективность обучения математике в начальных классах повышается, если: целенаправленно в процессе урока использовать самостоятельную работу учащихся;

- обосновать методические требования к постановке самостоятельных работ учащихся при решении задач и составлении системы дидактических материалов;

- разработать дидактические материалы и методические рекомендации для использования их учащимися; обеспечить дифференцированный подход к организации самостоятельной работы учащихся.

Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, определены следующие задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы использования самостоятельных работ учащихся в психолого-педагогической, методической литературе и в школьной практике;

- выявить причины недостаточного использования дифференцированных заданий по математике в практике учителей начальных классов; сформулировать основные принципы использования раздаточных дифференцированных заданий на уроках математики в начальной школе;

- разработать методику организации самостоятельной работы учащихся с использованием дифференцированных заданий; экспериментально проверить эффективность предлагаемой методической системы использования дидактических дифференцированных заданий при организации самостоятельной работы учащихся младшего возраста для устранения пробелов в знаниях.

Методологическая основа исследования состоит:

- в общедидактическом и методическом-аспектах — теории развивающего обучения- и теории формирования обобщенных умений и навыков;

- в психологическом аспекте — учение об индивидуальных особенностях личности и развитии психических функций сознания ученика; теория поэтапного формирования умственных действий;

- в философическом аспекте — теория познания.

Основные методы исследования: анализ философической, психолого-дидактической, научно-методической и учебной литературы, касающейся темы исследования; изучение и анализ опыта работы- передовых учителей начальных классов в плане .исследуемой проблемы; педагогический эксперимент, в ходе которого систематически проводились контрольные срезы с целью выявления уровней развития учащихся экспериментальных и контрольных классов и групп сравнения.

Опытно - экспериментальной, базой исследования явились общеобразовательные школы №№1, 2, 54 Хамадонийского района, №№ 2,7, 8, 9города Куляба, № 3 Хавалингского района, № 27 Шурабадского района, 8 Дангаринского района Хатлонской области Республики Таджикистан. В исследовании принимали участие 613 учащихся и 21 учитель.

Работа над исследованием проводилась в несколько этапов:

На первом этапе (2000 — 2002 гг.) было изучено состояние преподавания математики в начальных классах средней школы. Организация самостоятельных работ на уроке и после урока, работа с учебником и другие формы обучения в практике работы передовых учителей Республики Таджикистан. Проанализирована научно-методическая литература по теме исследования, проведен поисковый и констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002—2004 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа, проверена правильность гипотезы, обработаны полученные данные и проведена их интерпретация на основе анализа и обобщения.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) подведены итоги поискового, констатирующего и формирующего этапов исследования, скорректированы полученные результаты, разработаны научно-практические рекомендации по использованию дифференцированных заданий для организации самостоятельных работ учащихся во время обучения математике в начальных классах школ Республики Таджикистан.

На четвертом этапе (2006-2009 гг.) систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна диссертации состоит в том, что теоретически обоснованы и практически проверены творческие возможности учеников начальной школы в процессе выполнения самостоятельных работ по математике с помощью дифференцированных заданий.

Практическая значимость исследования состоит в. том, что разработанные методические рекомендации по организации самостоятельных работ в различных видах учебной деятельности учащихся младших классов способствует совершенствованию учебного процесса в средней общеобразовательной школе, повышает качественный уровень математических знаний. Предложенная нами методическая система использования дифференцированных заданий во время организации самостоятельных работ приводит к значительному повышению учебной активности всех учеников на уроках математики начальных классов, к развитию их творческих способностей, позволяет формировать у них умения и навыки по решению математических задач.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечивается методологией научного знания, логикой теории познания, использованием различных теоретических и эмпирических методов, экспериментальной проверкой установленных закономерностей, соответствием исходных предположений с основными выводами, а также обобщение передового и личного опыта работы в начальных классах средней общеобразовательной школы. Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и опубликованных статьях, тезисах, методических рекомендациях, выразилось в теоретическом и научно-практическом обосновании проблемы и ее решения.

На защиту выносится методика организации самостоятельной работы учащихся с использованием дифференцированных заданий для разных категорий учащихся по формированию у младших школьников умений и навыков решать математические задачи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по организации самостоятельных работ учащихся по математике внедрены в учебный процесс средней общеобразовательной школы и дали положительные результаты.

Апробация основных результатов исследования проводилась в течение всего периода исследования на международных и республиканских научно-практических конференциях, на методических объединениях учителей математики школ №№ 2, 7, 8, 9 города Куляба, №№ 1, 2, 54 Хамадонийского района Хатлонской области, на научно-практических конференциях преподавателей КГУ им. А.Рудаки (1999-2002 гг.), ТГПУ им. С.Айни ( 20022009 гг.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Содержание диссертации изложено на 168 страницах компьютерного набора. В диссертации 50 рисунков и 16 таблиц. Библиографический список насчитывает .210 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пирназаров, Алиназар Турдиназарович

Выводы к II главе

Для организации самостоятельной работы учащихся нами было составлено разное по уровню дифференциальные задания из 125 вариантов. Каждый вид таких заданий предназначалось для развития самостоятельности ученика, для самостоятельному пониманию изучаемого нового материала, для устранения пробелов в знаниях.

Для этого такие дифференцированные задание разделили в десять видов; и каждому виду с определенной учебной целью дается образцы.

В задачи экспериментов входили отбор содержания и определение структуры комплекса дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся. В результате этого этапа экспериментальной работы на основе анализа литературы и наблюдений за ходом усвоения, учащимися учебного материала нами был составлен комплекс материалов различного назначения по теме «Действие в пределах 100».

Задачами экспериментальной работы являлись следующие:

1) определение возможности самостоятельного изучения учащимися того или иного учебного материала с использованием нашего комплекса дидактических материалов;

-1482) проверка доступности содержания дидактических материалов комплекса и методики его изложения;

3) отработка выбранной структуры комплекса дидактических материалов;

На основе этих данных позволил сделать вывод о том, что у учащихся довольно слабо развит навык самостоятельной работы, что использование нашего комплекса дидактических материалов позволяет этот навык у них формировать. Об этом же свидетельствовало уменьшение времени отвлечений учащихся при последующей самостоятельной работе и результаты выполнения дифференцированных заданий. Экспериментальные данные позволили уточнить содержание дидактических материалов и отработать поурочное планирование изучаемой темы.

Таким образом, в результате проведенного исследования нам удалось выявить требования к структуре дидактических материалов и учебных занятий, которые необходимо реализовать для развития самостоятельной деятельности учащихся на уроке.

В ходе экспериментальной работы удалось доказать принципиальную возможность и эффективность реализации этих требований в начальных классах средней школы.

Заключение

Анализ психолого педагогических и методических аспектов проблемы показывает разделить основные направления повышения самостоятельных работ учащихся начальных классов в процессе обучения математике: а) самостоятельная работа учащихся при решении задач и упражнений; б) самостоятельная работа учащихся с текстом учебных пособий.

Организация и проведения самостоятельных работ учащихся предусматривает систему охватывающий не один год обучения ученика, а. весь период обучения в школе! Такая система позволяет некоторой степени повышать эффективность обучения. У учеников появился уверенность в своих силах, они стали по новому смотреть учебные пособия, стали уделять много времени к выполнению самостоятельных работ. Этого подтверждает проведенные эксперименты 2001-2002 годов в школах Кулябской зоны районов Хатлонской области.

Анализ научно методических литератур и итоги экспериментов доказывает достоверность гипотезы относительно повышению степени усвоения учеников, которое в начале эксперимента составляло примерно 60 %.

Во время эксперимента год за год наблюдалось повышения степени знания учащихся.

Итоговые результаты эксперимента (2006-2007 уч.года) составляло примерно 80 %.

Разработанные нами система позволяет учащимся верить в своих возможностях психологический и морально. Известно, что возможности повышения степени усвоения учащихся ещё не изучено полностью. Проведенные нами исследование не охватывает все стороны решения этой проблемы. Но, это должно стать толчком для исследования других сторон этой проблемы.

Из проведенного эксперимента выходит следующие выводы:

1. Итоги эксперимента позволяет делать вывод, что организация и проведения самостоятельных работ с помощью дифференцированных заданий повышает эффективность преподавания математики в начальных классах.

В диссертации в процессе решения задач и упражнений нами классифицировалось в следующие виды дифференцированных самостоятельных работ: а) самостоятельные работы по образцу; б) реконструктивно-вариативные самостоятельные работы; в) вариативные самостоятельные работы с использованием научных понятий; г) творческие самостоятельные работы.

Четыре вида дифференцированных заданий полностью соответствуют индивидуальным особенностям учеников начальных классов, делают процесс обучения в младших классах разнообразным и продуктивным.

Каждый из выделенных видов самостоятельных заданий в определенное время имеет свое применение.

В процессе текущего закрепления уместно использование самостоятельных работ по образцу. Эти варианты как вспомогательные пособия полезно предлагать для выполнения дома. '

На занятиях для последующего закрепления знаний и умений учениками целесообразно предложить использование самостоятельных работ по образцу для решения задач.

Вариативные самостоятельные работы полезно использовать для систематизации и повышения знаний учащихся.

Задачи повышенной трудности как обычно предлагаются учащимся, у которых степень усвоения выше.

2. Исходя из поставленных требований на тему «Действие в пределах 100» для II и III классов был разработан дидактичеркий материал, включающий 125 вариантов, которые охватывают разные стороны самостоятельной работы учеников начальных классов.

3. Методика организации самостоятельной работы с помощью дифференцированных заданий разработана для разных групп учащихся начальной школы.

4. Изучение опыта передовых учителей республики и итоги нашего исследования позволяют сделать вывод, что во время самостоятельной работы с учебником возникает важность «мгновенного» объяснения или постановка «вспомогательных вопросов».

5. Создание условий для более активной позиции учащихся в процессе обучения, увеличение доли самостоятельного познания дают возможность учителю использовать более разнообразные формы организации процесса1 обучения, чаще применять групповые и индивидуальные формы самостоятельной работы, что будет способствовать повышению у учащихся интереса к обучению.

Итоги исследования, практический опыт и мнения учителей разных регионов республики дает делать вывод, что предложенный метод организации самостоятельной работы учащихся начальных классов, свидетельствует об эффективности разной предложенной самостоятельной работы и методических разработок.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пирназаров, Алиназар Турдиназарович, 2009 год

1. Абдуллаев Г. Развитие поисковой деятельности учащихся при изучении математики в 7 - 8 классах. Автореф. канд.пед.наук Киев: 1991.

2. Абишева К.Б. Методические особенности осуществления дифферен -цированного подхода обучения алгебре. Диссертация к.п.н. М.: 1990.

3. Авнерс 3. Для активизации самостоятельной работы (с координационного совещания в Петрозаводске).- Вестник , высшей школы, 1981 .№10.С. 14-20.

4. Азарова Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения: Автореф. Дисс. канд. пед.наук.: 13.00.01. М. 1978.-.С.17-25.

5. Анцибор М. И. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1970.-е.

6. Асадов X. Кори мустакилонаи хонандагон аз математика. Душанбе, Ирфон, 1967.-124 с.

7. Асроров Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей. Автор. дисс. канд. пед. наук. Душанбе: 1991.

8. Ассонова Г.А.Самостоятельные работы учащихся по географии. М.: Просвещение, 1967.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общий дидактический аспект. М. 1977.-84 с.

10. Ю.Бабкин Г.С. Организационные основы руководства самостоятельной работы. (Научные труды Тюменского университета. Вып. 30. Тюмень, 1976.- 64 е.).

11. Балк Г.Д. О применении эвристических приемов в школьном препода- 153 вании математики. (МВШ, № 5, 1969, С. 21 28).

12. Баринова О.В. Обучение решению математических задач в условиях уровневой дифференциации.// Личностно-ориентированный подход при обучении математике. Тезисы докладов 51-х Герценовских чтений. СПб. Образование, 1998.С.72.

13. Баринова О.В. Уровневая дифференциация в обучении младших школьников решению текстовых математических задач: автореферат диссертации к.п.н.: 13.00.01.1999.

14. Бикбаева Н.И. Дифференциация заданий при обучении решению задач. (Начальная школа, 1970, № 12, с. 27 32).

15. Благонадежин В.Л. Практика организации самостоятельной работы студентов. (Труды Московского Энергетического института. Вып. 324,-М., 1977, с. 76).

16. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. (Вопросы психологии; 1969. №2, с.25-37).

17. Богуславский М.В. Индивидуально-дифферецированный подход к стимулированию радости познания у школьников в процессе обучения. В книге Теоретико-методологические- вопросы педагогики. Сб. научных трудов. //Под ред. З.И.Равкина.М. 1990. с. 167.

18. Божович Л.И.Познавательные интересы и пути их изучения. В. кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. (Известия АПН РСФСР. 73. М., 1955, с. 3 14.

19. Борисов A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности: автореферат диссертации к.п.н.: 13.00.01.Казань.1990.

20. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. // «Советская педагогика», 1965, № 7, с. 70-83.

21. Буйдаков X. Асосхои дидактика. Душанбе: Маориф, 1995.180 с

22. Буйдаков X. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. Душанбе: Маориф,- 1998,- 428 с.

23. Буряк В.К. Дидактические основы самостоятельной работы учащихся с учебником в процессе обучения. Дисс. канд. пед. наук. Казан, 1973.

24. Бутузов И. Д. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. Дисс. канд. пед. наук. М.:1968.

25. Волков И.П. Развитее самостоятельности и творчества школьников. Советская педагогика, 1969, № 12, с. 54 60.

26. Волковинская A.M. Групповые занятия на уроках математики. В кн. Проблемы совершенствования обучения в школе. М.: 1973,с. 115-118

27. Вопросы психологии способностей. Сб.: ст.Под редакц. В:А.Крутецкого.М:: Педагогика, 1973.

28. Гарунов М.Г. Развитее у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ (на материале курса математики восьмилетней школы). Дисс.канд.пед.наук. М.: 1973.

29. Голант Е. О развитии самостоятельности и творческой активности, учащихся в процессе обучение. В кн. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Ч. Г. Казан, 1969, с. 36.

30. Голант Е.О. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе. В кн. Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970, с. 4-6.

31. Горбунов П.И. Изучение индивидуальных особенностей учащихся. М:: изд. во АПН РСФСР, 1960.

32. Губа С.Г. Варьирование задач на доказательство как средство активизации математической деятельности учащихся и развития у них интереса к предмету. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1972.

33. Гулъ С.М. Каждому школьнику — глубокие и прочные знания. (МВШ.) № 5, 1972, с. 26-27.

34. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. Автореферат диссертации д.п.н. М. 1990.

35. Гулямов А.К. Самостоятельная работа учащихся 1У классов узбекских школ на уроках родного языка. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ташкент. 1975

36. Гуревич В.Ю. Формирование приемов поиска решения задач на уроках математики в 6 классе. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1972.

37. Гурова JI.JI. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач. Вопросы психологии, 1961, № 6, с. 93 103.

38. Давлатшоев И. Вазъи таълими хдмгиро ва тафрик;а дар мактабх,ои намуди нав.// «Мактаб ва чомеа» №2(9)2006.- С.46-49.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучения. М.: Педагогика, 1972.

40. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы: Народное образование, 1963, № 5.- С. 29 34.

41. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Советская педагогика, М.: № 8. С. 32 —43

42. Данилов М:А. Марксистская диалектика — методологическая основа педагогических исследований. Советская педагогика. 1970, № 3.- С. 72 82.

43. Данилов М.А. теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся. учен. Зап. Казанского пед. ин — та. - Казан, 1972, т. 102.-С. 3 — 23.

44. Дифференцированный подход к обучению и воспитанию школьников (указатель литературы). Пенза, 1975.- 124 С.

45. Дороеенко М.Г. Воспитание навыков самостоятельной работы учащихся в процессе изучения математики. Мн., 1968.-С.

46. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В.Суворова С.Е., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике. //Математика в школе. 1990, №4. С.15-21.

47. Дядиченко Е.Н. Дифференцированное обучение как фактор развития личности в рамках единого образовательного пространства «Школа-ВУЗ» РГК (Материалы из Интернета).

48. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961,239 с.

49. Ерезин С.И. Методика работы с книгой. Л.: О - во «Знание», РСФСР, 1968.

50. Жарова Л. Самостоятельная работа на уроке. Народное образование, 1975, № 1.-С.34-45.

51. Загвзинский В. О дифференцированном подходе. Народное образование, 1968,№ 10. с. 85-87.

52. Закирова И.Б. Индивидуализация самостоятельной работы как средство умственного воспитания учащихся (4-8 классы): авторе. Дисс.,. канд.пед.наук.: 13.00.01. М. 1973.-177 С.

53. Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучение. М.: Просвещение, 1967.-234 С.

54. Зубайдов У. Таълими тафрица: проблема, мулох,иза, вокеият. Душанбе, 2001.-.С.

55. Зубов С.И. Дифференциация самостоятельных работ учащихся (на материале преподавания истории и географии в 8 10 классах средней школы): Автореф.Дисс. канд.пед.наук.: 13.00.02. М. 1976.-.С.

56. Ибодов Н. Усиление алгоритмической направленности подготовки учителей начальных классов. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1984.

57. Избранов Г. Д. Сначала контроль, потом задача. Вестник высшей школы, 1969, № 1.С. 29-30.

58. Изатуллоев К. Методика использования текстовых задач в обучении младших школьников математике. Автореф. Дисс.канд.пед.наук. М.: 1984. 18 с.

59. Искандаров X,. Усулх,ои банакщагирии фаъолияти муассисаи таълимии тах,силоти умумй (Тавсияи методй). Душанбе.»2005.С.78.

60. Исроилов С. Исломова З.М. Тайёр намудани хонандагон ба таълими тафрица. (Дар мач,муаи «Душанбе-поягузори маорифи кишвар»). С.38-39.

61. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-.С.

62. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. Mi: Знание. 1979. С.48.

63. Казаков А,Г. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового материала. Автореф.Дисс. канд. пед. наук. М.: 1972.- 19 с.

64. Карнацевич JI.G. Развивать самостоятельность. МВШ, № 1, с. 55 57.

65. Кашин М.П. Об итогах перехода советской школы на новые содержание общего образования. Советская педагогика, 1976, № 3. С. 24 -32.

66. Келбакиани В.Н. Контуры дифференциации в преподавании математики. //Математика в школе №6, 1990. С. 14-15.

67. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань. Татарское кн. изд. 1980. С.207.

68. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань. Татарское кн. изд. 1982.

69. Козлова А'.Д. Проблемные самостоятельные работы учащихся в обучении (на материале предметов естественного цикла в средних классах). Дисс. канд. пед. наук. М.: 1976.

70. Колмогоров А.Н. К новым программам по математике. МВШ, № 2, 1969, с. 21-22.

71. Колмогоров А. Н. Современная математика и математика в., современной школе. МВШ, № 6, 1971, с. 2 3.

72. Колягин Ю.М; Вопросы и задачи, развивающие математические мышление учащихся. Начальная школа. 1970. № 7, с. 17-19.

73. Колягин Ю-.М.и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика М.Просвещение, 1975.

74. Консепсияи мактаби миллии тоцик. Душанбе, 1995.

75. Консепсияи миллии маълумот дар Ч^умхурии Точдкистон. Душанбе. //«Омузгор». 12.02.2001.

76. Копылов B.C. Индивидуализация обучения на уроках математики в восьмилетней школе (на материале алгебры 6 класса). Дисс. канд. пед. наук. М.1975.

77. Крайзман М.Л.Об индивидуальной работе с учащимися. МВЩ, 1970, № 6,с.64 0 67.

78. Крутецкий В.А.Психология математических способностей школьников. М. Прсвещение,1968.

79. Крыговская А.С.Развитие математической деятельности учащихся и роль задач в этом развитии. МВШ, № 6, с. 19-30.

80. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого дидактические вопросы проблемного обучения. Советская педагогика, 1967. № 8, с. 61 — 72.

81. Курбатова А.Г. Самостоятельная работа учащихся при обучении математике в малокомплектной школе. Автореф.Дисс. канд. .пед. .наук. .М.: 1970.

82. Кэпиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в 5-9 классах.// «Математика в школе». №5, 1990. С. 16-19.

83. Латохина Л.Г. Дифференцированные задания для самостоятельной работы*' учащихся при обучении математике в начальной школе (на материале второго класса). Дисс. канд.пед.наук. М.: 1973.

84. Лемберг Г.Г. О Самостоятельной работе учащихся. Советская педагогика, 1962, №2, с. 16-27.

85. Лернер И.У. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных, дисциплин. Автореф. Дисс. докт. пед. наук. -М.: 1971. 38 с.

86. Лернер И. Я. Главные функции проблемного обучения. Вестник высшей школы, 1976, № 7, с. 16-21.

87. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.

88. Лутфуллоев М. Эх,ёи мактаби миллй, яъне чй? // «Садои мардум». 17.09.93.

89. Лутфуллоев М. Истикдолияти Тоцикистон ва маорифи Навин. Душанбе. «Сах,бо». Маориф.-.С. 2006.

90. Лутфуллоев М., Х,амидова А., Давлятова Р. ва диг. Таълим дар синфи I . Душанбе, Маориф, С. 87 169.

91. Лыков И.А. Проблемное обучение. Вестник ПВО, 1974, № 10,

92. Лященко Е.И. задачи с дидактическими функциями в 4 5 классах. МВШ, № 1, 1974, с. 12-15.

93. Макарычев Ю.Н., Нешков К.И. Математика в начальных классах, ч. II, Подредакц. А.РГ. Маркушевича. М., Педагогика, 1970.

94. Макарычев Ю.Н., Нешков К.И., Пышало A.M. Математика в начальных классах, ч.Ш, под редакц. A.M. Маркушевича, М., Педагогика, 1971.

95. Макоев А.З. Дифференцированно групповое обучение школьников математике в условиях классно - урочной системы. Дисс.канд. пед. наук. Нальчик, 1967.

96. Мартинович А.А. Дифференциация обучения младших подростков в процессе самостоятельной работы. Автореферат диссертации к.п.н.:13.00.01. Л. 1970.

97. Максакова' В.И. Проблема развития индивидуальных возможностей1 школьника в коллективе. Советская педагогика, 1980, с. 23 — 28.

98. Малкин 'И.И. О классификации и рациональном сочетании видов' самостоятельной работы учащихся на уроке. В. сб. Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. — Казань, 1966.

99. Матейко А. Условия творческого труда.: Пер. с польск. М.: Мир, 1970, - 300 с.

100. Махмутов М.И.Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1973.

101. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Психолого-педагогические основы и путы развития. Вестник высшей школы, 1977, № 2,с.1723.

102. Менчинская Н.А. Психологические проблемы преодоления неуспеваемости. Советская педагогика, 1970, № 11, с. 70 82.

103. Методика начального обучения математике. Под редакц. Л.н. Скаткина. М., Просвещение, 1972, 320 С.

104. Метса А. Учёт индивидуальных особенностей учащихся в условвсях групповой дифференциации (на материале русского языка). В iech. Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту 1970, с. 64 - 67.

105. Монахов В.М., Орлов В.А.,Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе.//Советская педагогика. 1990, №8. С. 42-47.

106. Моро М.И., Бантова М.А. Математика. Учебник для второго класса. ИГзд-4. М., Просвещение, 1972.

107. Моро М.И., Бантова М.А., Бальтюкова Г.В. Математика. Учебник длхя первого класса. М., Просвещение, 1985.

108. Мостовой А.И. Некоторые эффективные пути активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике в восьмилетней школе. Дисс. канд. пед. наук. Чимкент, 1969.

109. Мирзоев Р. Организация самостоятельной деятельности учащихся начальных классов при изучении родного языка как основной фактсур речевого развития, Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Душанбе: 1991.

110. Михеева Т.Ф. Работа с книгой. МВШ, № 5, 197.7, с. 42 44.

111. Нагибин Ф.Ф.О самостоятельных работах. МВШ,№ 2,1971,с.38 42.

112. Назирова JLK. Формирование познавательных интересов учащихся условиях дифференцированного обучения гуманитарно-естественньхзчя: дисциплинам, Автореф.Дисс.канд.пед. наук. Душанбе, 2006.

113. Нефедьев А.А. Вопросы организации самостоятельной работы учащихся: по математике в 8 10 классах средней школы. Дисс. канд. пед. наук. - -Иркутск, 1955.

114. Нешков К.И., Пышкало A.M. Математика в начальных классах. Под ред. А. И. Маркушевича. Ч. 1. М., Просвещение, 1968.

115. Низомномаи Вазорати маорифи Ч^умхурии Тоцикистон, Душанбе -«Матбуот». 2002. С. 7.

116. Никольская Н.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового материала на уроке. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1966.

117. О начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931. //Народное образование. Сост. А.М.Данев. М. 1948.

118. Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикистане (1917- 1967). Душанбе: Ирфон, 1968, - 286 с.

119. Огородников И.Т. Повышение самостоятельности и творческой активности, учащихся на уроке по основам наук в школе. (Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина), т. 273, М.: 1967. с. 5 23.

120. Огородников И.Т. Повышение эффективности урока. М.: Знание, 1960.

121. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981, - 191 С.

122. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М. Просвещение. 1991.-С.287.

123. Осколкова JI.A. Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. Челябинск. 1978.

124. Осими К.У. Лексияхр аз методикаи математика. Душанбе: Маориф, 1998.-102с.

125. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента: Измерение и оценка знаний- М.: Знание, вып.2.1977, -4с.

126. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведении и творчества. М.Т972. 184 с.

127. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

128. Плетушков М.С.,Тулаев В.М. Улучшаем руководство самостоятельными занятиями.- Вестник высшей школы, 1981, № 12.

129. Повышение познавательной активности учащихся в обучении. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1972.

130. Пойя Д. Как решать задачу. Пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1961.

131. Потоцкий М.В. Как помочь школьнику решать задачи. МВШ, №1, 1974,- С.29-32.

132. Программай синфхри ибтидой (1-3).-Душанбе: Маориф. 1987.- С.32-50.

133. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1966.-187 С.

134. Пчелко А.С., Бантова М.А., Моро М.И., Пышкало A.M. Математика. Учебное пособие для 3 класса, изд.З.- М; Просвещение, 1972.-267 С.

135. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения. Дисс.канд. пед. наук. М.: 1973.184 С.

136. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучение школьников' на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности.-М.: Педагогика, 1975.-189 С.

137. Развитие творческой активности школьников. М. Педагогика. 1991.С. 160.

138. Расулов Д., Сайдамадов, Дж.ДНарифов Дж., Халимова Д. Методикаи таълими математика дар синфх,ои ибтидои (методикаи умуми). Душанбе, Маориф, 1999.-80с

139. Ревуцкая Ю.И. Самостоятельные работы обучающего характера, в восьмилетней школе. МВШ. № 6,1972.- С. 31-33.

140. Репьев В.В. К вопросу о самостоятельной работе учащихся на уроках математики. МВШ, № 3, 1962- С. 43 47.

141. Роль и место задач' в обучении математике. Сб.ст. под редакц. Ю.М.Колягина, вып.2. М., 1973.-268 С.

142. Рох,х,ои баланд бардоштани самаранокии таълим дар синфх,ои ибтидои (Дастури методй). Душанбе: 1976. — 160С.

143. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся 7- 8 классов по предметам физико-математического цикла. Дисс. канд. пед. наук. JL: 1970.-185 С.

144. Самостоятельная работа средства совершенствования обучения: Обзор статей. — Вестник высшей школы, 1981, №7, С. 18-26.

145. Сахаров Б.А, О самостоятельных работах учащихся предшествующих изучению ими нового материала. В кн. Обучать и воспитывать активно, творчески. Благовещенск, 1967.- С. 277-278.

146. Семенов Н.А. Возможности основных способов организации обучения в осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся.-Сб.научных трудов./УПод ред. З.И.Равкина. М., 1990.- С. 167.

147. Скаткин М.Н. О важнейших направлениях дидактических исследований. //Народное образование.-1964, № 3.- С. 31 36.

148. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. 200с.

149. Скаткин М.Н.Проблемы современной дидактики.-М. -.Педагогика, 1980,96 с.

150. Сколько времени нужно для самостоятельных занятий? Вестник высшей школы, №8.-. С. 75-78.

151. Содик;ова Р., Шуайбова О., Х^амидова А. Математика. Китоби дарси барои синфи 2 -юм. Нашри II. Такмилшуда. Душанбе. Маориф, 1998, 118 с.

152. Содик;ова Р., Шуайбова О. Математика. Китоби дарси барои синфи 4-ум. Душанбе, Маориф. 1996, 152 с.

153. Соловьева А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке. Советская педагогика, 1960, № 2.

154. Солодков Д.И. Развитие умений и навыков самостоятельной работы с книгой по математике у учащихся восьмилетней школы. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1974.-198 С.

155. Столяр А.А. Педагогика математики. Курс лекций 2-е изд. Перераб. и доп. Минск: Высшая школа, 1974, 384с.

156. Страчевский Э.А. Составление задач по математике как средство активизации мыслительной деятельности учащихся (на материале седьмых — десятых классов). Дисс.канд.пед.наук. Петрозаводск, 1972.

157. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1968.-. С.

158. Сычков А.Ф. Анализ математических ошибок учащихся и работа по их предупреждению и исполнению. Дисс.канд.пед.наук. Калинин, 1966. 178 С.

159. Таъкидх,ои Президенти Чумхурии Тоцикистон Э.Ш.Рах,монов дар бораи мактаб ва маориф. Душанбе. 2005.-С.ЗЗ.

160. Таълими математика дар мактаб. Китоби 2. Ученые записки, т.94, дар зери тахрири К.У.Осимй ва Ф.М.Маликов.- Душанбе, 1974.-189 С.

161. Текнеджян Т.В. Уровневая дифференциация глазами школьного психолога. Ярославль. 1998.

162. Темирова Х.И. Психолого-педагогические проблемы классного чтения художественных произведений в начальных классах. Автореф.Дисс. канд. пед. наук. Душанбе-2004.

163. Токарева Л.И. К вопросу о выполнении методического анализа школьных математических задач.//МВШ. № 3. 1991.-С.

164. Трофимова Н.М. Дифференцированный подход к учащимся при решении задач.//Начальная школа, 1971, № 12.- С.37-39.

165. Улфатшоев Бештар кудак фаъол бошад.//Х,афтаномаи «Омузгор». №31,04.08.2006.

166. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. С. 192.

167. Унт И.Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения. В кн. Проблемы школьного учебника. Выпуск 20. М.: Просвещение. 1991.

168. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. М.: АПН РСФСР. 1948-1952.

169. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. Изд-во МГУ им. М.В.Ломоносова. 1968.-346 С.

170. Филатов В.Ф. Вопросы методики преподавания математики в школе. Хабаровск. 1966. С. 1966.

171. Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. М.: «Флинта». 1998. С. 192-206.

172. Хинчин А.Я. Педагогические статьи. Изд. АПН РСФСР, 1963. ■

173. Хубулашвили В.В. Проблема и проблемная ситуация. -// Вестник высшей школы, 1976, № 8.- С. 26-29.

174. Х,амидова А., Ах,мадова Ч^., Шуайбова О. Математика. Китоби дарсй барои синфи якум. Нашри IX такмилшуда.- Душанбе: Маориф, 1998, 142 с.

175. Х,амидова А. Математика. Китоби дарсй барои синфи сеюм. Нашри П.Душанбе. Маориф, 1999., 110 с.

176. Чанбарисов Ш.Х. Самостоятельная работа и самообразование.-// Вестник высшей школы, 1976, № 12.- С. 13 — 16.

177. Черепанова Т.П. Обучение варьированию условия задачи — средство активизации мыслительной деятельности учащихся. //МВШ, № 5, 1964, С. 36-39.

178. Чиканцева Н.И. Индивидуальные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности, учащихся вобучении.- Дисс.канд.пед.наук. М.: 1978.-167 С.

179. Чиканцева Н.И. Сравнительная оценка отдельных видов индивидуальных самостоятельных работ учащихся и условия их успешноговыполнения. Сб. Вопросы методики преподавания математики.- М.: МГПИ им. В .И. Ленина. -1978, С. 40 - 68.

180. Чучков В.Ф. Система дифференцированных заданий как средство управления процессом обучения (на материале математики в VI — VIII классах). Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1975.

181. Шамова Т.И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности. М.: Педагогика, 1974, с.20. — Новые исследование в педагогических науках, № 4.

182. Шарипов Н.З. Особенности организации и осуществления дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам в старших классах средней школы. Дисс. .канд. .пед. .наук. Душанбе, 2007.

183. Шарифов Дж. Пути повышения эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении курса геометрии 6-7 классов средней школы. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1980.

184. Шарифов Дж. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения? Дисс. докт.пед.наук. Душанбе, 1997.-354 С.

185. Щербаков Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников с учетом их индивидуально-типологических' особенностей: автореферат Дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. М. 1980.-197 С.

186. Шатрова О.А. Различные формы работы с книгой, помогающие развивать познавательный интерес. МВШ, № 1, 1970, С. 73-74.

187. Шиняева А.И. Методика работы с младшими школьниками, проявляющими повышенный интерес к математике. Дисс. канд.пед.наук. М.: 1967.

188. Шукуров Т.А. Педагогическая система игровых форм организации познавательной деятельности школьников. Дисс. докт. пед. наук. Душанбе: 1999. *

189. Щукин Е.Д. Среднее образование. Дифференциация и единство. Заметки и обсуждения.// «Советская педагогика». №3, 1988.

190. Эрастов А.Н. Самостоятельная работа учащихся при обучении математики в V-VII классах средней школы. Дисс. канд. пед. наук. М.,1954.

191. Ямок,ов Э.Я., Рахдмов Б.Р. Кори мустакдлонаи донишч,уён дар донишкадах,ои олии омузгорй. Душанбе, Маориф, 1991- 72 с.

192. Яновичук В. Умение работать с книгой.//Народное образование, 1970.№12.

193. Якиманская И.С. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. //Советская педагогика». № 4, 1988.

194. Winkeler R. Differenzierung, Funktionen, Fjrmen and Hroblema. Ravensburg.P.52.

195. Ядов B.A. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: ЛГУ, 1979. - 135 с.

196. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.

197. Хасанов Б. Формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного решения геометрических задач в курсе планиметрии. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.,1989.