Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сальникова, Ольга Евгеньевна

• Сальникова, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сальникова, Ольга Евгеньевна

Введение. Обоснование темы исследования.

Гпава 1. Содержание общего образования как фактор формирования культуры личности школьника.

1.1. Возможности процесса обучения в формировании культуры личности школьника.

1.2. Школьные модели обучения, реализующие культурологическое направление образования.

Анализ отечественного опыта.

1.3. Отбор и построение содержания общего образования как педагогическая проблема.

Глава 2. Пути и условия формирования содержания образования в культуросообразной школе.

2.1. Психолого-педагогические особенности формирования культуры личности школьников в процессе обучения. Констатирующий этап эксперимента.

2.2. Культурологические основы обновления с одержания образования в современной школе.

2.3. Содержание образования культуросообразных дидактических моделей. Экспериментальная проверка педагогических путей и условий отбора содержания образования в культуросообразных дидактических моделях.

2.3.1. Педагогическая гимназия.

2.3.2. Валеологическая школа.

2.3.3. Школа индивидуального профессионального выбора.

2.4. Итоги формирующего эксперимента. Некоторые профессиональные трудности отбора культуросообразного содержания образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах»

Актуальность темы исследования. Изменение социально-экономических условий в России, реальная историко-культурная кризисная ситуация, в которой оказалась страна, требует переосмысления имеющегося опыта учебно-воспитательной деятельности, сравнения запросов общества с теми результатами, которые дает современная школа. Нельзя утверждать, что существующая ныне система общего образования носит подлинно гуманистический характер, всегда удовлетворяет повышенные запросы духовного мира человека, помогает ему в развитии и саморазвитии, готовит к творческому выполнению всех функций в новом обществе. Не вполне устраивает и приобретаемая в школе подготовка к современной жизни, которая немыслима без постоянного обогащения культурного уровня человека.

В последнее время все ощутимее противоречие между ростом образованности, информированности школьника и проявлениями бездуховности, потребительского отношения к образованию, низкой общей культурой выпускников школ, всей школьной среды, зарождением национал-культурных установок в некоторых регионах России.

Школьное образование в стране до последнего времени сохраняло знаниецентристский характер в противовес личностноориентированному. Самодавлеющее преподавание основ наук - математики, физики, химии, биологии, истории - осуществлялось без учета, как собственных духовных запросов учащихся, так и своеобразия окружающей их социокультурной среды.

Все это требует конкретных культуросодержащих проективных педагогических решений, а значит, и осмысления этих процессов в понятиях культурологии. Проблема формирования культуры через образование выходит сегодня в число актуальных, что является закономерным и естественным именно в кризисные периоды развития общества.

Выход из кризиса многие ученые видят в переходе к культуросообразной школе, ибо будущее зависит не столько от количества знаний, сколько от уровня культуры и способности человека к ориентации в нестандартных ситуациях. Это определяет необходимость поиска эффективных образовательных моделей, способных оперативно реагировать на изменяющиеся социально-экономические и социально-культурные условия, реализовать возможности школьников в освоении культуры.

Безусловно, источники формирования культуры личности лежат не только в пространстве образования, но и за его пределами - в общении, в практической деятельности, в самостоятельном нравственном поиске. Благодаря этим источникам формирующаяся личность постигает частные и общие закономерности жизни, создает собственное представление об окружающем мире и о себе, приобретает необходимую современной личности культуру. Говоря об инкультурации личности а процессе обучения, мы не можем не осознавать, что важным источником ее формирования становится содержание образования, вмещающее в себя знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности. Мы имеем ввиду тот культурологический компонент, который органично присутствует в содержании учебных предметов.

Поэтому образовательные модели могут сыграть свою позитивную роль при культурообразующем характере содержания образования, которое приближает ребенка к достижениям мировой и отечественной культуры и воспитывает личность с планетарным мышлением, широкими философскими воззрениями, уважающую общечеловеческие ценности и закон.

Философские проблемы культуры изучались О.Шпенглером, А. Тойнби, Г.Когеном, В.Соловьевым, Р.Бердяевым, В.Розановым, А.Лосевым и др.

В работах философов А.А.Арнольдова, Э.А.Баллера, М.С.Кагана, Н.В.Мотрошиловой, И.Т.Фролова, В.С.Библера, Ю.М.Лотмана,

Э.С.Маркаряна, Е.А.Реджабека и др. разработаны фундаментальные положения о культуре, ее классификациях, компонентах и функциях.

Нам близко определение культуры как системы мироощущуния и миропонимания человека.

С.И.Гессен обосновал концептуальные подходы к анализу культуры, имеющие значение для образования личности и для создания культуросообразных моделей обучения.

Среди достижений педагогической мысли последних лет отмечается тенденция к усилению внимания к проблемам, связанным с формированием культуры школьников (О.В.Заславская, А.Е.Чучин-Русов и др.), разработке школьных моделей, реализующих культурологическое направление образования (В.А.Караковский, О.В.Заславская, А.Г.Каспржак, В.С.Библер, С.В.Алексеев и др.). Однако в существующих моделях, как правило, не рассматривается в качестве ведущего фактора содержание общего образования или рассматривается только тот его компонент, который направлен на формирование эстетической, этической культуры или культуры поведения.

Проблеме содержания образования, уровням его организации, источникам формирования, принципам и критериям отбора, перспективам развития посвящены труды отечественных психологов и педагогов Ю.К.Бабанского, В.Г.Беспалько, А.А.Вербицкого, Л.С.Выготского, П.И.Гальперина, В.В.Краевского, В.С.Леднева, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, И.И.Логвинова, В.Б.Мошкевича, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, НАСорокина и др. Однако авторы изученных работ, как правило, не выделяют культурологического принципа среди комплекса принципов отбора содержания образования.

Анализ состояния проблемы выявил противоречие между содержанием школьного образования, определяемого учебными планами и программами преподаваемых предметов, государственными стандартами и реальным уровнем потребностей общества в формировании культуры личности ребенка в процессе школьного образования.

Возникает вопрос: каковы пути и условия отбора содержания среднего образования, одного из основных компонентов педагогической системы, которое обеспечивает культурологическую направленность обучения и формирует культуросообразные дидактические модели? Поиски ответа определили тему исследования: "Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических моделях".

Объектом исследования является процесс отбора содержания образования школьников.

Предметом исследования выступает культурологический компонент в процессе отбора содержания образования (содержания образования в культуросообразных дидактических системах).

Целью настоящего исследования является теоретическое обоснование и выявление особенностей формирования содержания образования в культуросообразных дидактических моделях с учетом культурологического компонента.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что содержание образования может стать фактором формирования культуры личности школьника, если:

- в содержании каждого конкретного предмета вычленяется культурологический компонент, который рассматривается как мировоззренческое содержание учебного материала;

- преодолена межпредметная разобщенность знаний, и разные школьные дисциплины сближены в едином культурном "поле" благодаря широкой интеграции содержания образования;

- в содержание образования включены сведения об истории науки, о жизни, деятельности, исследованиях и открытиях ученых;

- процесс обучения обеспечивает систематическое обобщение изученного материала по теме, разделу, курсу;

- в содержании образования увеличивается роль общеучебных, надпредметных умений;

- содержанию образования придается положительный личностный смысл, если оно имеет личностную значимость для ребенка.

Для реализации целей данного исследования считаем необходимым решить следующие частные задачи:

- проанализировать современное состояние проблемы формирования культуры школьников в теории и практике обучения;

- выявить возможности содержания школьных предметов для формирования культуры личности;

- определить круг предметов культурологической направленности;

- разработать пути и способы выявления культурологического содержания в рамках школьных предметов;

- определить условия реализации культурологического компонента в содержании образования;

- уточнить содержание понятия "культуросообразная дидактическая модель учебного заведения";

- разработать культуросообразные модели школ и охарактеризовать особенности их содержания образования;

- экспериментально проверить эффективность содержания образования разработанных дидактических моделей с точки зрения реальных результатов образовательного процесса;

- разработать рекомендации по отбору содержания образования в культуросообразных дидактических моделях.

Для решения намеченных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме, изучение и обобщение опыта создания культуросообразных дидактических моделей);

- эмпирические (изучение и анализ уровня сформированности культуры школьников, анкетирование и интервьюирование, педагогическое наблюдение);

- организация и проведение эксперимента с целью проверки гипотезы;

- моделирование дидактических систем;

- статистические методы обработки полученных материалов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии

Л.С.Выготский, П.И.Гальперин, С.И.Гессен, В.В.Давыдов, П.Ф.Каптерев,

К.Д.Ушинский и др.); основные положения теории воспитывающего обучения (И.И.Зарецкая, О.В.Заславская, Л.И.Зорина, В.А.Караковский, Х.И.Лийметс и др.); основополагающие идеи философии культуры (А.И.Арнольдов, Э.А.Баллер, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян и др.);

- основные положения теории содержания образования (Ю.К.Бабанский, И.К.Журавлев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, И.И.Логвинов, В.Б.Мошкевич, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин и др.). На защиту выносится:

- положение о том, что превращение содержания образования в фактор формирования культуры личности школьника возможно путем вычленения мировоззренческого компонента из общего содержания образования;

- описание комплекса педагогических путей отбора содержания образования и условий, на основе которых учебный материал становится источником формирования культуры личности в процессе обучения;

- содержание понятия "культуросообразная дидактическая модель учебного заведения";

- разработанные культуросообразные дидактические модели школ как совокупность свойств и признаков культуросообразного учебного процесса. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

- теоретическом обосновании культурологического подхода к отбору содержания образования;

- уточнении понятия "культуросообразная дидактическая модель" как системы существенных признаков личностно ориентированного учебного заведения, которое действует сообразно той ступени культуры, на которой находится I общество, учитывает исторически достигнутый уровень культуры, готовит детей к жизни и труду, формирует людей, адаптированных к нестабильности, с независимым планетарным мышлением, с широкими философскими воззрениями;

- разработке путей отбора содержания образования и условий его преобразования в культуру личности школьника, включающих широкую интеграцию содержания образования, систематическое обобщение изученного материала, исторический подход к отбору содержания образования и т.д.;

- моделировании культуросообразных дидактических моделей^Д Практическая значимость связана с возможностью реализации и широкого использования культурологических основ отбора содержания образования в практике работы школ. Педагогические пути обновления содержания образования реализованы в виде предлагаемых учебным заведениям конкретных моделей педагогической гимназии, валеологической школы и Школы индивидуального профессионального выбора. Возможно использование результатов исследования в курсе лекций для слушателей системы повышения квалификации учителей, а также в педагогическом университете.

Базой исследования были выбраны общеобразовательные учебные заведения г.Тулы и Тульской области.

Исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1996г.г.) изучалась психолого-педагогическая, философская и методическая литература по теме исследования, накапливались факты реального состояния уровня сформированности культуры школьников, определялись предмет, объект, цель и задачи исследования, рабочая гипотеза. Проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого выявилось практическое состояние проблемы.

На втором этапе (1996-1998г.г.) уточнялись теоретические положения и ключевые понятия, составляющие основу исследования, разрабатывались культуросообразные модели обучения, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению их в практику, т.е. формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1998-1999 г.г.) уточнялись, анализировались и обобщались результаты проведенного исследования, которые были оформлены в данной работе.

В диссертации обобщен практический опыт автора, накопленный за 16 лет работы в школе в качестве учителя истории, а также преподавательской деятельности в Тульском областном институте развития образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях:

- Научно-практическая конференция ТО ИРО "Перспективы развития регионального образовательного пространства и проблемы управления" (Тула, 1997);

- Научно-практическая конференция МПГУ "Проблемы совершенствования преподавания математики в современной школе" (Москва, 1998);

- Областная научно-практическая конференция "Сельская школа: проблемы и перспективы развития" (Тула, 1999);

- Межвузовская научная конференция "Образование и культура" (Тула, 1999);

- Областная научно-практическая конференция "Образование и религия в повышении духовной культуры и нравственности учащейся и студенческой молодежи" (Тула, 1999).

Материалы исследования использовались при проведении лекционно-семинарских занятий с учителями, проходящими обучение на курсах повышения квалификации в ТО ИРО.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сальникова, Ольга Евгеньевна

5. Результаты исследования позволяют определить условия, на основе которых учебный материал становится источником формирования культуры личности в процессе обучения:

- научность, целостность, доказательность, последовательность учебного материала, оптимальное соотношение теоретической и фактической информации;

- соответствие содержанию образования форм, методов, приемов, средств обучения;

- личная значимость для ребенка содержания образования, придание ему положительного личностного смысла;

- формирование профессиональной позиции и комплекса педагогических знаний и умений учителя в осуществлении отбора культурологического содержания образования в рамках вузовской и послевузовской подготовки.

Дальнейшие исследования проблемы могут быть продолжены в направлении разработки программ, пособий, учебников дисциплинарного и междисциплинарного характера с усилением культурологического компонента.

Щ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического исследования и четырехлетнего педагогического эксперимента получены следующие результаты:

1. Культуросообразная дидактическая модель - это модель личностно ориентированной школы, которая готовит детей к жизни и труду, формирует людей, адаптированных к экономической, политической, экологической нестабильности, с независимым планетарным мышлением, высокой работоспособностью, с широкими философскими

• воззрениями и кругозором, с развитым миропониманием. ф Говоря о культуре личности, мы имеет в виду основу мироотношения и мироощущения человека, включающую в себя систему ценностей, знаний, умений, навыков, жизненный опыт, потребности, установки и мировоззрение.

3. Исследования показали, что содержание образования, важнейший компонент педагогического процесса, обладает мощным педагогическим потенциалом для

4 формирования культуры личности ребенка. Мировоззренческое содержание ^ образования - это содержание культуры. Поэтому превращение содержания образования в фактор формирования культуры личности школьника возможно путем вычленения мировоззренческого компонента из общего содержания образования, так как именно оно составляет формирование культуры личности.

4. Обобщенные данные о результатах исследования проблемы позволяют сформулировать комплекс педагогических путей отбора содержания образования в культуросообразных дидактических моделях:

- Проведенные исследования показали, что интегрированное содержание ^ образования - это путь формирования целостности и системности знаний, научного мировоззрения и культуры личности. Важным путем отбора содержания образования в культуросообразных дидактических моделях является преодоление междисциплинарной разобщенности и сближение разных дисциплин в едином культурном поле.

- Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что знания превращаются в культуру благодаря обобщению и систематизации, охвату целого, обнаружению связей, объединению элементов между собой. Поэтому обобщение и систематизация знаний являются источником формирования мировоззренческих взглядов, убеждения, чувств ребенка.

- Анализ показал, что важной составляющей культуросообразного содержания образования является приобщение учащихся к истории науки. Каждое знание необходимо представить как историю этого знания, т.е. как творчество и становление в каждом его фрагменте. Реализация исторического подхода к отбору содержания образования способствует формированию личной философии миропонимания и самораскрытию потенциальных возможностей детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сальникова, Ольга Евгеньевна, 1999 год

1. Абашидзе З.Э. Формирование экологической культуры учащихся в школе. 5-6 класс. Диссерт. канд.пед наук: 13.00.01.-Тбилиси, 1990.-155с.

2. Атутов П.Р. Политехническое образование. М., 1986

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.//Избранные психологические труды,- J1., 1986.- 232 с.

4. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления,-Томск, 1990

5. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию.- М.:Изд.МГИК, 1992,- 237 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.,1990,- 367 с.

7. Бабенкова Е.А. Что такое госпитальная педагогика. //Начальная школа, 1998, № 3, с.95-98.

8. Барбашина Т.Н. Думать о здоровье детей нужно всем.//Начальная школа, 1998, № 5, с.91.

9. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя,- 2-е изд., доп. и перераб,-М.; Просвещение, 1987. 112 с.

10. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. М.:МП Новая школа, НМО Творч.педагогика, 1994.

11. И.Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы.//Педагогика.-1996,-№4.

12. Библер B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения).//Вопросы философии,-1989,-№6.

13. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.Политиздат, 1990.- 413 с.

14. Библер B.C. Школа диалога культур.//Частная школа, 1993, № 1,- с. 17-31.

15. Бодалев A.A. Процесс формирования у учащихся целостной картины мира.//Теория и практика воспитательных систем: в 2-ух книгах./Редколлегия: Л.И.Новикова и др.- М.:Изд.ИТП и МИО РАО,-1993.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования.- М.Просвещение, 1968.- 464 с.

17. Большая советская энциклопедия, т.16, М.Советская энциклопедия, 1974.

18. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи Ленинградского района г.Москвы. М.: Педагогика, 1989.- 128 с. -(Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).

19. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

20. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса//Педагогика. -1988. № 4. - с. 12-18.

21. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика.-1997.- № 2.- с.55-60.

22. Витковская Н.Формирование эстетической культуры младших школьников. Киев: Радянська школа, 1980.-151 с.

23. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М., 1980.

24. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя .//Педагогика -1992, № 1-2,- с.66-70.

25. Воронцова Е.В., Верхлин В.Н. Утренняя гигиеническая гимнастика. Беседы на спортивном часе. //Начальная школа, 1998 №5, с.68-76.

26. Воспитать "человека культуры". Обсуждение статьи В.С.Библера "Школа "диалога культур".//Советская педагогика, -1989,- № 11.

27. Выготский Л.С. Собр. соч., т.З. М., 1983.

28. Генецинский В.И. Предмет психологии.дидактический аспект М.,1994.- 214 с.

29. Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока: Кн.для учителя,- М.-.Просвещение, 1989.-189 с.

30. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе//Педагогика, 1993.- № 5 с. 25-32.

31. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления.- М.-.НИИ техн.-экон. исслед."НИИТЭхим", 1992,- 68 с.

32. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: "Школа Пресс", 1995.- 448 с.

33. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981. - 96 с.(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 8)

34. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987

35. Гуляева И.П. Формирование политической культуры старшеклассников средствами периодической печати. Диссерт.канд.пед наук. 13.00.01. Алма-Ата, 1991,-141 с.

36. Гуревич П.С. Философия культуры: Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов.-2-е изд.,доп.- М.: Аспект пресс, 1995,- 288с.

37. Гусинский Э.Н. Образование личности.- М.:Интерпракс, 1994,- 136с.

38. Давидович В.Е. Сущность культуры,- Ростов-на-Дону,-1979.- 260 с.

39. ЗЭ.Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика.1998.- № 2,- с.8-12.

40. Диалоги о воспитании: Книга для родителей /Под ред. В.Н.Столетова; сост. О.Г. ф Свердлова. 3-е изд. - доп. - М.: Педагогика, 1985. - 288 с. ^41.Дидактика средней школы./ Под ред.М.Н.Скаткина. М.,1982.

41. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы./Ред.И.К.Журавлев, М.,1989.-156 с.

42. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сборник научных трудов./Под ред.И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.- М.:изд. ИТП и МИО РАО, 1993.-210 с.

43. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

44. Евладова Е.Б., Вяземский Е.Е. Как школе стать очагом культуры.//Советская педагогика -1991,- № 11,- с.10-15.

45. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условияхдифференцированного обучения.//Школа.-1996.- № 6. ^47.Еремкин А.И. Интегрированная роль педагогических дисциплин //Сов.пед.- 1989,- № 7-Щ с.80-84.

46. Журавлев И.К., Зорина М.Я. Дидактическая модель учебного предмета.//Новые исследования в педагогических науках, 1979, № 1.

47. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся:Диссерт. доктора пед.наук: 13.00.01.- М., 1991.- 331с.

48. Заславская О.В. Диалог о герое на уроках литературы. Книга для учителя. Тула:4 Изд."Элин",- 1993,- 59 с.

49. Заславская О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы.- Тула: ТО ИРО, 1997.-187 с.

50. Заславская О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы: Диссерт. доктора пед.наук: 13.00.01.-М.,1997.-278 с.

51. Зверев И. Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования.//Советская педагогика,-1976,- № 3.

52. Зверев И.Д. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов в средней школе./Под ред.И.Д.Зверева, М.П.Калинина.М.,1985.

53. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1984.

54. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования.//Педагогика 1993,- № 1,- с.9-12.

55. Здоровье дороже "пятерки". О гигиене школьного обучения.//Семья и школа, 1992, № 7,8,9.бО.Зеленкова В. Учить и учиться играючи./ЮБЖ, № 1,1992, с.36-37.

56. Зорина Л.Я. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения //Школа,- 1996.- № 7.-C.80-84.

57. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования//Педагогика. -1996. № 4 - с. 105-109.

58. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. М., 1989.

59. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя/Под редакцией Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. -144 с.

60. Иванов В.М. Диагностика культурного развития студента.//Комплексный подход к

61. Ь совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе.- Новосибирск, 1985.1. W с.118-125.

62. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) М.: Педагогика.-1984,-144 с.

63. Иннокентьева С.Н. Диалог о культуре.- Л.:Лениздат, 1987.- 205 с.

64. Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. Сб. тезисов Всероссийской конференции "Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы". Орел: Орл. госпедуниверситет, 1995.-245 с.

65. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сб. научных трудов. М., 1983.

66. Интеграция: дань моде или реальная потребность? (Подб.статей)//Учительская газета.-1998,- № 3,- с.6-7.

67. Искусство и школа: Кн. для учителя (Сб. статей /Сост.А.К.Василевский).

68. W М.просвещение, 1981.- 289 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность /Опыт системного анализа.- М.,1974.- 328 с.

70. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма,- М.:3нание, 1990,- 79 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология" №6).

71. Каптерев П.Ф. Об основах реформы средней школы //Школа и жизнь, -1991 № 10.

72. Карадже Т., Панченко О. Культура как духовно-эмоциональное переживание мира.// Школа.-1996,-№4.

73. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: Новая школа, 1992.- 78 с.

74. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса,- М., 1993.

75. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и Российское образование в эпохуперемен.- М.:Мирос, 1994,-144 с.

76. Каспржак А.Г., Иванова Л. Образовательная программа московской городской педагогической гимназии.//Частная школа. -1996. № 2

77. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография Н.Новгород, 1996.-184 с.

78. Касымжанов А.Х., Кальбуганов А.Ж. О культуре мышления.- М.: Политиздат, 1981,- 128 с.

79. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: 1990

80. Ковалев А.Г. Психология личности,- М.,1970.- 391 с.

81. Коган А.Н. Цель и смысл жизни человека.- М., 1984.

82. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие/Под ред. доктора психологических наук, академика Ю.М. Забродина. М., 1994.-344 с.

83. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1991.

84. Коменский Я.А. Избр.пед.соч. М., 1995.

85. ЭЗ.Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования.//Советская педагогика,-1982,- № 3.

86. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника.//Проблемы школьного учебника. М.,1980, вып.З.

87. Краевский В.В. Педагогическая теория. Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.

88. Краткий словарь по философии /Под ред. Блауберга И.В. М., 1979.• 97.Кружилина Т., Орехова Т., Здоровьетворящее образование. Валеологический подход к организации педагогического процесса./ЮБЖ, 1997, № 11, с. 10-14.

89. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990,-142 с.

90. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981.

91. Кулаев К.В. Педагогическая эстетика С.Т.Шацкого.//Педагогика 1993,- № 4,- с. 103-5.

92. Культура. Нравственность. Право: Книга в нравственном и правовом воспитании молодежи.- М.-.НМО "Творческая педагогика", 1993,-346с.

93. Культура и развитие человека (Очерк философско-методологических проблем)//В.П.Иванов, В.П.Козловский, Е.К.Быстрицкий и др.- Киев, 1989.- 320 с.

94. Культура и образование: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. 15 апреля 1999 г.- Тула: ТО ИРО, 1999 93 с.

95. Культурология. Теория и история культуры. Учебное пособие. М.:3нание, ЦИНО, 1966,- 272 с.

96. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989.

97. Левитес Д. Покосились ли стержни культуры?//Народное образование.- 1995.- № 8-9.

98. Леднев В.С.Некоторые актуальные вопросы предметной структуры содержания ф общего среднего образования.//Советская педагогика,-1973,-№ 3.

99. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.

100. Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы.- 2-е изд.Перераб. М.:Высшая школа, 1991.

101. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика,-1980,- 264 с.фи. Леонтьев А.Н. Человек и культура.- М.,1961,- 115 с.

102. Лернер И.Я. Базовое содержание общего среднего образования.//Советская t педагогика,-1991,- № 11,- с. 15-21.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.:Педагогика, 1981.

104. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок.- М.:3нание, 1988.- 80 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология", № 1).1115. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд.РОУ, 1995.44 с.

105. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.Знание, 1982,- 96 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология"; № 12).

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций:(для вузов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров).- М.: Прометей, 1993.- 500 с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов f педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК, М.: Прометей, 1992,528 с.ф19. Лихачев Б.Т. Экология личности.//Педагогика, 1993,- № 2,- с. 19-23.

108. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета.//Советская педагогика, 1960,-№3,- с.91-101.

109. Лотман Ю.М. и тартуско московская семиотическая школа. М.:Гнозис, 1994, с. 17.

110. Лошкарева H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики.//Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М.,1973, ч.1.

111. Макминский С.М. Единство мира в школьном классе. Естествознание для гуманитариев.//Первое сентября, 1993, № 8.

112. Максимов Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов.//Педагогика.- 1996.- № щ 6.-С.114.

113. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическаяпроблема.//Сов.педагогика.-1981.- № 8.- с.78-84.ф26. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М„ 19984

114. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука.- М.:Мысль, 1983.- 284 с.

115. Маркова Е.М. Не обижен, а надут .//Начальная школа, 1998, № 2, с.58-59.

116. Мельник Э.Л., Исаева Л.А. Интегрированные уроки при изучении природы.//Начальная школа, № 5, 1998, с.74-76.

117. Мереченкова И.В. Школа радости и здоровья.//Начальная школа, 1998, № 3, с.98-101.

118. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования//Педагогика, 1996. -№ 2 - с.53-57.

119. Моль А. Социодинамика культуры.Пер. с фр,- М.Прогресс, 1973. * 133. Монтень М. Опыты. М., 1979, кн.1.

120. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы/Новое педагогическое мышление/Под редакцией А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.

121. Новое пеагогическое мышление/Под редакцией А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

122. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Выпуск № 4. М.: Инноватор, 1996. -184 с.

123. Новые ценности образования: Культурные модели школ. Выпуск № 7. М.: Инноватор, 1997. 248 с.

124. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер.с пол.- М.:Высшая школа,-1990.- 382 с.

125. О культурологических основаниях базисного учебного плана ф общеобразовательных учреждений РФ./Методическое письмо

126. Минобразования РФ./ Частная школа, 1996,- № 2,- с.99-108.

127. Ориентация школьников на педагогическую профессию. М., 1987

128. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании//Педагогика, -1996,-№3,- с.9-15.

129. Орлов А.Н. Общеобразовательная культура: Вопросы коммунистического воспитания в советской школе.- М.:Мысль, 1986.-141 с.

130. Орлов В.И. Содержательная учебная информация.// Педагогика 1993,- № 1,- с.23-26.

131. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию.- М.:Изд. МГИК, 1994,- 214 с.

132. Основы марскистско-ленинской теории культуры./Под ред.А.И.Арнольдова.- М., 1976.

133. Панфилов О.П. Валеология специальность XXI в.//Тульская школа, научно1.метод.журнал, 1997, № 4, с.7-8.

134. Педагогика. Учебное пособие для студ.пед вузов и пед.коллеждей./Под ред. ф П.И.Пидкасистого, М.,Российское педагогическое агентство, 1996,-602 с.

135. Пидкасистый П.И. Процесс обучения в учловиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие,- М.: МОПИ, 1991.- 76 с.

136. Пилипенко В. Компьютер в школе: пути интеграции, информатики с гуманитарной культурой.//Народное образование, 1988,- № 7,- с.55-58.

137. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. завед. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.

138. Политехническое образование и всестороннее развитие личности. М., 1984.

139. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник-М.:Новая школа, 1995.

140. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Диссерт. канд.пед.наук: 13.00.01,- СПб.,1995.- 201с.• 154. Попова Н.Д. Цвет школьных помещений.//Начальная школа, 1998, № 3, с. 101-102.

141. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобр. учр./Вступительная статья B.C. Лазарева. М.Новая школа, 1996. - 320 с.

142. Присяжнюк И.В. Содержание образования: взгляд учителя.//Советская педагогика, 1988,- №11,- с. 10-12.

143. Прогностическая концепция целей и содержания образования./Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М., 1994.

144. Проекты в школьном курсе "Технология"//Школа и производство, 1994, № 4.

145. Профессиональное самоопределение молодежи/Сост. В.А.Поляков, С.Н.Чистяков и др.)/Педагогика, -1993.-№ 5, с. 33-37.

146. Прощицкая E.H. Выбирайте пофессию. -М.: Просвещение, 1991.с 161. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. М., 1986.

147. Развитие содержания общего среднего образования./Под ред.В.А.Полякова и Л.Н.Боголюбова.М.:РАО,институт общего среднего образования, 1997,-136 с.

148. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула, 1990.щ) 164. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения /Философия образования для XXI в., М., 1992.

149. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т./Гл.ред. В.В.Давыдов.- М.Большая российская энциклопедия, 1993.-Т.1.-608 с.

150. Рубинштейн М.М. Трудовая школа в свете истории и современности. Л.,1925.

151. Рыбина Л. Как, не разрушая единую картину мира, дать ребенку глубокие знания ф отдельных наук.//Первое сентября.-1997.- № 101.- с.4.

152. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика- пресс, 1992.

153. Ф 169. Сейтищев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. -М.: Высшая школа, 1988. 336 с.

154. Сидоренко С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе./Диссерт.канд.пед.наук: 13.00.01. Брянск, 1993.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.Педагогика 1980,- 96 с.щ 173. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер младший. Ребенок как личность. М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1995.

156. Сорокин H.A., Шайденко H.A. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы. Учебное пособие для студентов,-Тула.Изд.Тул.пединститута, 1993.- 117 с.

157. Социально-философский проблемы образования (Сб.статей). /Исследовательский центр по проблеме управления качеством подготовки специалистов; (Ред.- сост. Пахомов H.H., Тупталов Ю.Б.)- М.: Изд.фирма "Логос", 1992.

158. Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М., 1988, 80 с.

159. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям,' ^ Минск: Народноя асвета, 1978, 291 с.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера,- М„ 1983.ф9. Теория и практика воспитательных систем./Под ред. Л.И.Новиковой и др. В 2-х кн. М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993,- 206 с.

161. Тонконогий И.Я. Роль межпредметных связей в формировании научного мировоззрения школьников.//Веч.ср.шк., 1975, № 5, с.47-52

162. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров.//Педагогика,- 1998,- № 1,- с.66-72.

163. Ушинский К.Д. Собр.соч. в 11 т., М., 1950, т.2

164. Ушинский К.Д. Сочинения. М.: 1948, т.З

165. Фоминых Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников.//Педагогика -1993,- № 4,- с.26-30.

166. Формирование научного мирровоззрения учащихся (Э.И.Моносзон, И.Беньо, И.Семрад и др.)./Под ред.Э.И.Моносзона и др.-М.:Педагогика, 1985.-232 с.

167. ШЛ7. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

168. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Перевод с английского М.: Педагогика, 1986. -160 с.

169. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. -Курск: Издательство КГПУ, 1995. -132 с. ^190. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура.//Педагогика,- 1998,- №1, с.9-18.

170. Шайхиева Т.Н. Принципы и методы отбора содержания современного общего I образования:(на примере курса информатики). Диссерт. канд.пед.наук: 13.00.01.-М.,1991,-167 с.

171. Шевченко Г.П. Духовное развитие учащихся.//Советская педагогика, 1989,- № 8,-с.26-30.

172. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.-(Мастерство учителя: идеи, советы,предложения).

173. Школа и выбор пофессии/Под ред. В.А.Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г.Агаповой. -М.: Педагогика, 1987. -176 с.

174. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе. Диалектико-материалистический подход.- М.: Педагогика,- 1991,-168 с.

175. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: 1997.

176. Эксперимент. Программа образовательной области "Технология"./Науч. рук. ф Хотунцев Ю.Л., СимоненкоВ.Д. М.: ВНИК "Технология", 1994.

177. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и ф практическая реализация). М.: Новая школа, 1996, с.352.

178. Ярославцева Е. Педагогическая валеология: гуманистические аспекты /ОБЖ, 1997, №7, с.17-19.