Психолого-педагогические условия развития начальной военно-профессиональной подготовки учащихся в оборонно-спортивном оздоровительном лагере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Заскалкин, Иван Васильевич

• Заскалкин, Иван Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заскалкин, Иван Васильевич

Содержание.

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития оборонноспортивных лагерей.'.

1.1. Социально-педагогические особенности создания оборонно-спортивных лагерей.

1.2. Анализ профессионального ориентирования юношей на военные профессии.

1.3.Прихолого-педагогические условия профессионального ориентирования в процессе начальной военной подготовки в системе профессионального образования.

1.4. Психолого-педагогические особенности профессионального становления будущих офицеров в военных вузах.

Выводы.

Глава 2. Пути и средства организации начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивном оздоровительном лагере «Юный спасатель».

2.1. Модель начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивном оздоровительном лагере "Юный спасатель".

2.2. Особенности начальной военно-профессиональной подготовки в современных условиях.

2.3. Пути модернизации начальной военнопрофессиональной подготовки в условиях лагеря. .74 <* 2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности организации начальной военно-профессиональной подготовки в условиях оборонноспортивного оздоровительного лагеря.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития начальной военно-профессиональной подготовки учащихся в оборонно-спортивном оздоровительном лагере»

Актуальность исследования.

В современных условиях быстрое развитие социально-экономических отношений повлияло на возникновение нестандартных ситуаций: локальных войн, террористических актов, конфликтов. Это востребовало повышения качества подготовки специалистов военной сферы, где особое внимание отводится совершенствованию системы профессиональной подготовки воинов Министерства Чрезвычайных Ситуаций. В решении данной проблемы огромную роль играет реформирование системы профессиональной подготовки воинов Министерства Чрезвычайных Ситуаций, переход образовательно-профессиональных учреждений Министерства Чрезвычайных Ситуаций России на Государственный образовательный стандарт. Всё это обозначило новые задачи в подготовке специалистов данной системы.

В настоящее время востребовано кадров обеспечение Министерства Чрезвычайных Ситуаций квалифицированными специалистами, обладающими высокими гражданскими качествами, познавательной самостоятельностью, умениями применять фундаментальные знания в профессиональной деятельности, способными и готовыми эффективно действовать в самых невероятных, чрезвычайных ситуациях.

Качественное решение данной задачи предполагает создание модернизированной системы профессиональной подготовки кадров Министерства Чрезвычайных Ситуаций России. Особое место в данной системе занимает начальная военно-профессиональная подготовка, осуществляемая в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях, организованных при воинских частях Министерства Чрезвычайных Ситуаций России. В связи с этим актуализируется проблема развития оборонно-спортивных оздоровительных лагерей. Данная проблема находится в центре внимания правительства. Так, согласно в директивной документации, оборонно-спортивные оздоровительные лагеря, как форма начальной военно-профессиональной подготовки, были созданы в соответствии с Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 июня 1986г. №699 «О подготовке молодёжи допризывного возраста к действительной военной службе в Вооружённых силах СССР" и было утверждено приказом министра обороны СССР в 1986г. № 170 и Совета Министров СССР от 26 января 1987г. №100 «Об организации оборонно-спортивных оздоровительных лагерей для юношей, проходящих начальную военную подготовку».

В настоящее время развитию оборонно-спортивных лагерей как форме начальной военно-профессиональной подготовки уделяется большое внимание. Это вызвано прежде всего необходимостью повышения уровня профессиональной подготовки специалистов военной сферы. Данная проблема находится в центре внимания правительства, ученых, специалистов военной отрасли.

В оборонно-спортивных оздоровительных лагерях решается триединая цель: охрана здоровья; профессиональная ориентация и начальная военно-профессиональная подготовка; воспитание и развитие.

Охрана здоровья является первостепенной целью каждого оборонно-спортивного оздоровительного лагеря. Вместе с тем, начальная военно-профессиональная подготовка проводится наиболее эффективно, если она реализуется в контексте профессионального ориентирования, которое в оборонно-спортивных лагерях объединяет психолого-педагогические условия, способствующие формированию интересов и мотивированных намерений в профессиональном самоопределении учащихся к военной профессии спасателя, расширению профессионального кругозора, прогнозированию перспектив развития способностей и мастерства.

Различные аспекты профессионального ориентирования и подготовки специалистов нашли отражение в трудах:

П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.И. Журавлёва, Е.А. Климова, JI.A. Колосовой, К.К. Платонова, Ю.А. Полякова, М.С. Савиной, А.Д. Сазонова, В.Д. Сахарова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой. В общедидактическом аспекте вопросы профессионального образования рассматривали: А.А. Вербицкий, A.J1. Денисова, В.И. Журавлёв, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, М.Н. Скаткин, В.А., Фролов, Г.И. Щукина; рационализацию отдельных элементов процесса обучения в русле оптимизации структуры и его содержания рассматривали: Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин. Способы изложения учебного материала и технологии обучения отражены в работах: В.П. Беспалько, И.Г. Гузенко, Н.Н. Ржецкий, Г.К. Селевко. Особенности профессиональной подготовки в учреждениях Министерства Чрезвычайных Ситуаций России, психологическое обоснование методов военного обучения разработали: А.В. Барабанщиков, Г.И. Баланюк, С.В. Елканов, И.Я. Зязюн, А.В. Тищенко и др.

Изучение диссертационных исследований позволило выявить степень разработанности проблемы и сформулировать ряд противоречий между: возростающими требованиями к воинам-спасателям и уровнем подготовки к деятельности в экстремальных ситуациях; существующей системой начальной военно-профессиональной подготовки Министерства Чрезвычайных Ситуаций посредствам оборонно-спортивных лагерей и уровнем разработанности программно-педагогических и дидактических средств; сложившейся системой психолого-педагогических условий профессиональной ориентации в оборонно-спортивных лагерях и необходимостью её модернизации в современных условиях; необходимостью формирования устойчивого интереса и намерений у учащихся в профессиональном самоопределении на профессии воина-спасателя и уровнем раскрытия и развития необходимых для ее реализации специальных способностей. Анализ литературы позволил выделить проблему исследования, которая направлена на совершенствование психолого-педагогических условий развития начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях.

Цель исследования: научно обосновать и проверить на практике психолого-педагогические условия начальной военно-профессиональной подготовки юношества в оборонно-спортивном оздоровительном лагере «Юный спасатель».

Объект исследования: начальная военно-профессиональная подготовка юношей.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития начальной военно-профессиональной подготовки учащихся в системе оборонно-спортивных лагерей.

Гипотеза исследования: эффективность начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивном оздоровительном лагере «Юный спасатель» повысится если: О

- организация подготовки строится на основе учета сложившихся традиций, отражает современные требования к качеству развития системы начальной военно-профессиональной подготовки;

- система подготовки строится на основе модели, обеспечивающей достаточно высокий уровень согласованности всех элементов психолого-педагогических условий в оборонно-спортивном лагере.

Методическую основу организации подготовки составляют:

- система программно-дидактических средств организации военно-спортивных игр;

- инструментальные средства активизации деятельности в условиях военно-спортивных сборов;

- программа военно-патриотического воспитания, отражающая современные требования формирования социально-активной личности.

- модернизация форм, обучения, воспитания и развития в лагере, оптимизирующих начальную военную подготовку юношей.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Выявить психолого-педагогические условия создания оборонно-спортивных оздоровительных лагерей.

2. Разработать модель оборонно-спортивных оздоровительных лагерей как основу организации начальной военно-профессиональной подготовки юношей.

3. Определить формы начальной военно-профессиональной подготовки в условиях оборонно-спортивного оздоровительного лагеря «Юный спасатель» и провести их опытно-экспериментальную проверку.

Теоретико-методологические основы исследования.

Общеметодологическую основу исследования определили философские, общенаучные, социологические, психолого-педагогические исследог вания, посвященные проблемам развития начальной военной подготовки юношества в оборонно-спортивном оздоровительном лагере, методология системного подхода: системный анализ (исследование), системный синтез (проектирование), системное использование в практике развития профессионального ориентирования; философская трактовка принципа преемственности как конструктивного отрицания; научные положения, раскрывающие начальную военно-профессиональную подготовку как социально-педагогическое явление, его сущность, идеи подготовки к выбору профессии, в рамках которых образование и воспитание выступают как процесс, создающий сферу развития начальной военно-профессиональной подготовки в контексте профессиональной ориентации учащейся молодёжи.

Различные аспекты профессионального ориентирования освещены в трудах: П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.И. Журавлёва, ЕА. Климова, К.К, Платонова, ЮА. Полякова, М.С. Савиной, А.Д. Сазонова, В.Д. Сахарова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой. В общедидактическом аспекте вопросы профессионального образования рассматривали: А.А. Вербицкий, В.И. Журавлёв, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин. Рационализацию отдельных элементов процесса обучения в русле оптимизации структуры и его содержания рассматривали: Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Б. Фридман. Способы изложения учебного материала и технологии обучения отражены в работах: В.П. Беспалько, И.Г. Гузенко, Н.Н. Ржецкого, Г.К. Селевко. Особенности профессиональной подготовки в учреждениях МЧС России, психологическое обоснование методов обучения разработали: А.В. Барабанщиков, Г.И. Баланюк, С.В. Елканов, И.Я. Зязюн, А.В. Ти-щенко и др.

Организация и методы исследования.

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использован: комплекс методов, включающий теоретическое изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы; эмпирические методы: анкетирование, фронтальная, групповая и индивидуальная беседы, наблюдение, ретроспективный анализ педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно- экспериментальной базой исследования явились оборонно-спортивные лагеря г. Воронежа «Юный спасатель», «Юный пограничник», «Юный десантник», «Юный разведчик».

Исследования проводилось в 1997-2002гг. и охватывало 1125 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Этапы исследования «

Первый этап (1997-1998гг.)- проводился анализ научной литературы по избранной теме с целью определения степени разработанности проблемы: изучались психолого-педагогические условия начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях, анализировался опыт работы, был сформирован аппарат исследования, разработана модель и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998-2000гг.)- формировалась и проверялась на практике модель начальной военно-профессиональной подготовки; написаны введение и первая глава исследования, осуществлялся констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий этап (2000-2002гг.)- подводились итоги опытно-экспериментальной работы, формировались выводы, составлялась вторая глава, выводы по главам, заключение и приложения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработана модель начальной военно-профессиональной подготовки, обеспечивающая достаточно высокий уровень всех элементов учебно-профессионального процесса которая включает: цель, задачи, формы, технологии, критериальные положения, принципиальные положения: активизация деятельности юношей в оборонно-спортивном лагере; стабилизация интереса к военной профессии «Спасатель»; мотивированность профессионального самоопределения.

2. Определены методические основы организации начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивном лагере, оптимизирующие данный процесс.

3. Разработана система психолого-педагогических условий, представленных различными формами и методами, обеспечивающими эффективность организации начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивном оздоровительном лагере «Юный спасатель».

Объективность и достоверность исследования полученных научных результатов обеспечивается общим методическим подходом, объединяющим теоретическое познание и практику; применением совокупности методов исследования, адекватных его задачам; доказательностью и логиl1 ческой непротиворечивостью выводов, сравнимостью опытно- экспериментальных данных с практикой. Репрезентативность экспериментальных данных подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, в ходе которой была доказана эффективность предложенных научно-практических рекомендаций.

Теоретическая значимость в выявлении и научном обосновании психолого-педагогических условий, повышающих эффективность начальной военно-профессиональной подготовки, выраженных моделью начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивном лагере «Юный спасатель», включающей цель, структуру, содержание, форму, методы, средства, технологии, совокупность принципиальных положений;

Разработки методических рекомендаций различных форм начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивном оздоровительном лагере «Юный спасатель»;

Разработки критериальных положений по выявлению эффективности модели начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивном оздоровительном лагере.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении модели начальной военно-профессиональной подготовки юношества; в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях; в создании методических рекомендаций, способствующих совершенствованию данного процесса; в апробации диагностических тестов, позволяющих определить уровень готовности юношей- курсантов к выбору профессии; в разработке автором системы критериев по выявлению эффективности модели.

Материалы и выводы исследования нашли широкое применение в оборонно-спортивных лагерях других районов г. Воронежа.

На защиту выносятся следующие положения:

Модель как основа организации начальной военно-профессиональной подготовки в оборонно-спортивном оздоровительном лагере «Юный спасатель», которая содержит: цель, задачи, содержание, технологии, положения обеспечивающее более высокий уровень обучения, воспитания, развития и охраны здоровья.

Методические основы организации начальной военно-профессиональной подготовки, оптимизирующие деятельность в оборонно-спортивном оздоровительном лагере в системе МЧС.

Пути и средства, повышающие эффективность начальной военно-профессиональной подготовки в структуре системы МЧС.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследований докладывались на городской конференции, методологических семинарах в институте повышения квалификации и переподготовки кадров, на педагогических объединениях начальников оборонно-спортивных лагерей и других семинарах (1998-2002гг.).

Публикации

По материалам диссертационной работы опубликовано 6 работ: 2 методические рекомендации, 2 тезисов и 2 статьи.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. В работе 169 страницы; список литературы из 14 Наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Заскалкин, Иван Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях возникновение военно-конфликтных ситуаций, локальных войн, террористических актов востребовало повышение качества подготовки военных специалистов, совершенствование системы профессионального обучения воиновспасателей. В решении данной проблемы немаловажную роль играет начальная военная подготовка юношества, где особое место отводится оборонно-спортивным лагерям.

Оборонно-спортивные лагеря как компонент начальной военно-профессиональной подготовки сформировались в соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 июня 1986г.

В настоящее время оборонно-спортивные оздоровительные лагеря организуются повсеместно из расчёта один лагерь на район и находятся в ведении районных (городских) комитетов по делам молодежи.

По возможности такие лагеря располагаются вблизи лесных массивов и водоемов, в сухой местности, при наличии источников водоснабжения, а также вблизи воинских частей.

В таких лагерях организуются занятия с учащимися 9-11 классов и учащимися профессионально-технических училищ. Это как правило, юноши из многодетных семей и те, которые вызывают дополнительное внимание педагогов. Здесь учащиеся проходят занятия по начальной военно-профессиональной подготовке, участвуют в спортивно-оздоровительных и воспитательных мероприятиях.

На базе оборонно-спортивных оздоровительных лагерей проводятся учебно-полевые сборы с юношами, проходившими начальную военно-профессиональную подготовку по программе начальной военной подготовки молодежи, утверждённой Главнокомандующим Сухопутными Войсками. Учебно-полевые сборы являются заключительным этапом обучения по начальной военно-профессиональной подготовке. На эти сборы в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях привлекаются: юноши учащиеся 9-10 классов средних общеобразовательных школ; учащиеся первого года обучения средних профессионально-технических училищ (СПТУ); для учащихся второго курса средних специальных учебных заведений. Организуются пятидневные курсы за счет учебного времени, отведенного на начальную военно-профессиональную подготовку. Для юношей 10-11 классов средних общеобразовательных школ - в мае, для второго года обучения в СПТУ - в июле в период летних каникул, для третьего курса средних специальных учебных заведений в зависимости от сроков обучения и специальностей в апреле-июле.

Конкретные сроки проведения учебно-полевых сборов устанавливает Министерства образования РФ.

По решению районной и городской администрации на учебно — полевые сборы в оборонно-спортивные, оздоровительные лагеря могут привлекаться юноши, проходящие начальную военно-профессиональную подготовку на учебных пунктах, создаваемых на предприятиях, в учреждениях, организациях и колхозах, сроком на 5 дней за счет учебного времени, отведенного на начальную военную и физическую подготовку. Время проведения этих сборов устанавливается в зависимости от окончания срока обучения на учебных пунктах.

Порядок прибытия юношей в оборонно-спортивные оздоровительные лагеря на учебно-полевые сборы определяется районными и городскими администрациями.

Общее руководство оборонно-спортивными оздоровительными лагерями осуществляют комитеты по делам молодежи. Они выделяют лимиты капитальных вложений, материальные и финансовые ресурсы, определяют порядок их использования, устанавливают штаты работников оборонно-спортивных оздоровительных лагерей.

В настоящее время на окраине г. Воронежа в летний период работают оборонно-спортивные лагеря: «Юный спасатель», «Юный десантник», «Юный разведчик», «Юный пограничник», «Юный следопыт».

Характеризуя психолого-педагогические условия профессионального ориентирования в системе начального профессионального образования, следует отметить, что система профессионализации в рамках профессионально-технических училищ предъявляет специфические требования данных профессий. Развитие интереса к военной профессии спасателя прогнозирует положение требований данной профессии. Следует подчеркнуть, что при совмещении требований профессии профессионально-технических училищ и военной с качествами личности наблюдается более эффективный результат (например, слесарное дело и снаряжение спасателя; физкультура и физическая подготовка спасателя).

Установлено, что испытываемая человеком потребность в профессиональном ориентировании сама по себе многоаспектна. В первоначальном потребном состоянии субъекта, - отмечал А.Н. Леонтьев, - предмет, который способен удовлетворять потребность, жестко не записан. Изначально удовлетворение потребности профессионального интереса должно быть обнаружено.

Наукой доказано, что с психолого-педагогических позиций взаимосвязь личности с внешней по отношению к ней системой профориентаци-онных воздействий возникает только в процессе деятельности, являясь формой взаимосвязи субъекта с объектом. Деятельность, обретает условия психических отражений и тем самым выступает как механизм детерминирующего воздействия на личность.

А.Н. Леонтьев подчеркивает, что предметы способны приобретать качества побуждений, целей, орудий только в системе человеческой деятельности. В связи с этим создание социально-психологических условий ориентации юношей на военные профессии осуществляются в особых институтах, где важное место занимают профессионально-технические училища, оборонно-спортивные лагеря, семья военного, школа и т.д., создающие внешнюю атмосферу, определенный социум, способствующий влиянию на развитие у юношей профориентационного интереса, стремления, намерения. Здесь мир внутренних явлений и процессов сознания, - должен уступать свое место другому направлению, формирующемуся под влиянием реальности окружающей сферы военной направленности и идеализированием профессиональной деятельности военного как субъекта, отражающие внешние и внутренние процессы.

На основе внутреннего мира профессиональных интересов, стремлений и намерений формируется профессиональное ориентирование юноши.

Данный процесс взаимодействия двух систем социальной и развивающейся личности в формировании профессионального ориентирования можно отразить следующей схемой:

- система общественно-профессионального ориентирования на военную профессию;

- личность как сложная саморегулирующая система;

- процесс развития личности;

- профессиональное ориентирование человека на военную профессию спасателя.

В психолого-педагогическом аспекте профессиональное ориентирование юноши на военную профессию обретает в процессе развития личности автономную субъективность способную активно оценивать внешние воздействия и выделять внутренние способности к данной профессии.

•fc Подтверждено, что структурные элементы личности, выступающие в качестве ближайших психологических предпосылок профессионального самоопределения на военные профессии, различны как в плане генезиса, так и по характеру их функции. Это связано с многовалентностью мира профессий и специальностей, разноаспектной и многополярной функциональной деятельностью военного спасателя.

Проведен эксперимент по выявлению интересов выпускников профессионально-технических училищ к военной профессии. ■

Эксперимент осуществлялся на базе пяти профессионально-технических училищ г. Воронежа, Воронежской области и Ст. Оскола Белгородской области. В процессе исследования было охвачено 1125 старшекурсников. Все учащиеся условно разделены на 2 группы.

В первую группу вошли юноши-старшекурсники, не прошедшие профессиональную адаптацию начальной военной подготовки в оборонно-спортивных лагерях.

Во вторую группу-старшекурсников, которые находились в оборонно-спортивных лагерях один или несколько раз.

Результат эксперимента показал, что из I группы изъявили интерес к военной профессии меньшее количество учащихся. Они не были в оборонно-спортивных лагерях, и только некоторые из них занимались в секциях ДОСААФ и спортивных секциях. Они знают о военной профессии только через средства массовой информации, от друзей, из информации в школе.

Учащиеся из II группы изъявили желание стать военными спасателями в большем количестве они прошли первичную адаптацию к военной профессии в оборонительно-спортивных кружках, ДОСААФ, секциях и знают о военной профессии не только через средства массовой информации, от друзей, из информации в школе, но и стажировались в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях.

Изучение директивной и нормативной правительственной документации, научной литературы, обобщение опыта и личный опыт (более 6 лет) по организации оборонно-спортивных лагерей позволили разработать инновационную модель организации деятельности в оборонно-спортивном оздоровительном лагере.

Модель оборонно-спортивного оздоровительного лагеря «Юный спасатель» отвечает на социальный заказ и реализует интересы учащихся. В рамках модели осуществляется триединая цель: охрана здоровья; начальная военная подготовка; воспитание и развития личности.

Общение в рамках модели осуществляется на основе принципа субъ-ектно-объектных и субъектно-субъектных взаимоотношений.

На схеме отражены направления деятельности:

Первое: начальная военно-профессиональная подготовка по специальности "Спасатель", включающая учебные занятия; военно-полевую специальную практику; несение вахтенной службы спасателей.

Второе: оздоровительные, воспитательные, мероприятия, объединяющие спортивно-оздоровительные конкурсы, беседы, диспуты у костра, художественную самодеятельность. Оба направления опираются на инновационные принципиальные положения: активизация деятельности юношей в оборонно-спортивном лагере, стабилизация интереса к военной профессии «Спасатель», мотивированность профессионального самоопределения.

Результатом деятельности в рамках модели является всесторонне развитие личности и начальная военно-профессиональная подготовка «Юных спасателей».

Модель оборонно-спортивного оздоровительного лагеря «Юный спасатель» является внешним образом социального института, интегрирующего систему психолого-педагогических условий, направленных на обучение по начальной военно-профессиональной подготовке, охрану здоровья, воспитание и развитие.

Согласно разработанной модели, с 1997 по 2002 гг. в оборонно-спортивном оздоровительном лагере «Юный спасатель» проводился эксперимент по повышению эффективности начальной военной подготовки .

Оборонно-спортивный оздоровительный лагерь «Юный спасатель» располагается возле части Министерства Чрезвычайных Ситуаций, которая оказывала всестороннюю помощь. Это несение службы курсантами — учениками, благоустройство быта лагеря, организация питания, в обучении, а также проведение совместных воспитательно-оздоровительных мероприятий и др.

Протяжённость потока в оборонно-спортивном лагере 21 день. Реализация цели модели осуществлялась через направления: Первое — учебная начальная военная подготовка "Юных спасателей" Второе — оздоровительно, воспитательно-развивающие мероприятия Деятельность курсантов-учеников осуществлялась строго по режиму, который предусматривает санитарно-гигиенические нормы и учебно-воспитательные, оздоровительно - развивающие мероприятия.

Открытие оборонно-спортивного оздоровительного лагеря проводилось в форме праздничного дня под девизом «Мы спасатели!». Праздник состоял из трех этапов. Все спасатели старательно готовились к этому мероприятию.

Учебная деятельность осуществлялась по следующему примерному плану: п/п. Учебные занятия лекционные семинарские практические

1 2 3 4

1 Вооруженные силы, их характер и особенности в РФ. Социально-экономическое и оборонное значение профессии «Спасатель» Знакомство с воинской частью, солдатами и офицерами этой части.

2 Устав Вооруженных Сил РФ Значение устава, права и обязанности «Юного спасателя», учение и отдых в оборонно-спортивном лагере. Устав оборонно-спортивного лагеря «Юный спасатель».

3 Тактическая подготовка в Министерства Чрезвычайных Ситуаций. Тактическая подготовка в Министерства Чрезвычайных Ситуаций. Тактическая подготовка в Министерства Чрезвычайных Ситуаций.

4 Огневая подготовка в Министерства Чрезвычайных Ситуаций. Огневая подготовка в Министерства Чрезвычайных Ситуаций. Огневая подготовка в Министерства Чрезвычайных Ситуаций.

5 Строевая подготовка. Строевая подготовка. Строевая подготовка.

6 Военная топография. Военная топография. Военная топография.

7 Престиж профессии «спасатель». Профессия спасатель сегодня и завтра. Доклады курсантов по защите профессии «Юный спасатель»

8 Физическое совершенство как важный фактор деятельности спасателей Как закаливать здоровье. Выполнение режима дня - важное условие охраны, здоровья. 3

1 2 3 4

9 Профессиональная ориентация. Выбор профессии это выбор жизненного пути Способности дарования «Профдиагностика».

10 Престиж профессии «Спасатель». Профессия «Спасатель» сегодня и завтра. Снаряжение спасателя. Снаряжение спасателя.

11 Виды оружия и оснащение спасателя Разборка и сборка оружия. Разборка и сборка оружия. Уход за оружием.

12 Роль спортивного ориентирования и туризма в профессиональной деятельности спасателя. Роль спортивного ориентирования и туризма в профессиональной деятельности спасателя. Криминальность и несчастный случай.

13 Дорожно- транспортные происшествия Дорожно- транспортные происшествия Дорожно- транспортные происшествия

14 Тушение пожара и др. Борьба с огнем Предупреждение пожаров

15 Нештатные события (террористические акты, пожары, несчастные случаи на воде, в горах и т.д.) Роль спасателей в нештатных событиях Формирование навыков и умений в нештатных событиях. г*

Воспитательно — развивающие мероприятия осуществлялись по следующему плану: праздник «Юный спасатель» — это звучит гордо; диспут «Высокая нравственность в профессии военного»; праздник «Из одного металла льют медаль за бой, медаль за труд»; экскурсии в природу «Полна чудес могучая природа», «Лекарственные растения нашего региона», «Заповедные места». специальные профориентационные экскурсии: в морскую школу; на выставку «Пожарное дело», на аэродром; в школу милиции. в вечернее время для учащихся курсантов был организован просмотр фильмов, дискотеки и другое. встречи с офицерами-спасателями: беседа - диспут » Знания, умение, сила воли, ловкость и выдержка — основа для спасателя»; беседа «Патриотизм в профессии военного» , конкурс стихов и песен о военных профессиях; защита профессии «Спасатель» и другие конкурсы художественной самодеятельности. спортивно - оздоровительные соревнования: туристические походы в Дивногорье к пещерам древних монастырей; экскурсии на катере по водохранилищу; трудовые десанты. Служба в оборонно - спортивном оздоровительном лагере осуществлялась по особому плану и имела свои специфические черты. .;

Закрытие оборонно - спортивного лагеря проводилось в форме праздника. На торжественной линейке закрытия курсантам — ученикам вручались удостоверения: «Юный спасатель», а наиболее отличившихся награждали грамотами, дипломами, подарками. Все ученики-курсанты были награждены за особые заслуги.

В процессе эксперимента было установлено, что такой комплекс модернизированных форм интегрирует психолого-педагогические условия, в рамках модели, создающих инновационное представление деятельности в обронно - спортивном лагере. Во - первых, осуществлено структурирование всех мероприятий. Во — вторых, введены модернизированные формы к проведению учебных занятий и оздоровительно - воспитательных развивающих мероприятий. В — третьих, повысилась активность учащихся в проведении мероприятий. Всё это в комплексе повысило эффективность работы оборонно-спортивного оздоровительного лагеря. Учащиеся занимаются в таком лагере с большим желанием.

Программа модельного структурирования деятельности в оборонно-спортивном лагере "Юный спасатель" была реализована в других лагерях: "Юный пограничник", " Юный разведчик", " Юный десантник". ^

Проводимое исследование показало, что использование данной программы повышает эффективность деятельности в этих лагерях. Нами сформулированы критериальные положения по выявлению эффективности начальной военно-профессиональной подготовки курсантов.Это внешний вид и бодрое настроение курсантов; сформированность мотивированных интересов и намерений к профессии военного спасателя; высокий уровень знаний о профессии спасатель; сформированность навыков владения оруо-ружием; техникой; ответственное отношение к службе; дисциплина в лагере; творческое активное участие учеников - курсантов во всех мероприятиях; желание ещё хоть раз приехать в оборонно - спортивный оздоровительный лагерь; высокая оценка педагогов о деятельности всех курсантов; благодарность родителей.

Вместе с тем, педагогами систематически проводилась пролонгированное исследование по выявлению и реализации намерений учащихся быть военными спасателями. Исследование осуществлялось с 1999 по 2002 гг. Подведение итогов проводилось методом сравнительного анализа по десятибалльной шкале. Показатели распределились следующим образом: в оборонно-спортивном оздоровительном лагере " Юный спасатель" показатели выросли на 21%; в оборонно-спортивном оздоровительном лагере" Юный пограничник" - на 17%; в оборонно-спортивном оздоровительном лагере "Юный десантник" - на 15%; в оборонно-спортивном оздоровительном лагере "Юный разведчик" - на 14%. Данные статистики достоверны.

Высокий показатель в оборонно - спортивном лагере " Юный спаса. » тель" подтверждает более эффективную реализацию модели, это связано с тем, что в данном лагере в течение 6 лет работает сам экспериментатор в должности начальника лагеря.

Выявление психолого-педагогических условий начальной военно -профессиональной подготовки учащихся, интегрированных в модели оборонно-спортивного оздоровительного лагеря "Юный спасатель"; позволили решить поставленные цели, выдвинутую гипотезу и задачи исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заскалкин, Иван Васильевич, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 1985. - №6

2. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьни-ков.М., 1976. 192 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль,1991.

4. Александрова Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «нерешаемая задача» // Вопросы психологии 1987.-№6

5. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Там же. —Т.1..

6. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 1980.

7. Аникиева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.,1989.

9. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., 1968.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1976.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

12. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992.-N1. — С. 613i». 13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. - 192с.

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

14. Бодалев А.А. О формировании требовательности к себе; у школьников. «Ученые записки ЛГУ». 1955. - № 203.

15. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 199с.

16. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. «Вопросы психологии». 1965. - №1.

17. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. «Известия АПН РСФСР». Вып. 73.- 1995.

18. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания. «Психологическая наука в СССР», т. II. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

19. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности.-М., 1981.

20. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивацион-ной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведеpvния детей и подростков. — М., 1972.

21. Буске М.М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? // Перспективы. 1987. - №4. '

22. Васильев Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1976. - 33с.

23. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М., 1984.

24. Вахтомин Н.К. Практика. Мышление. Знание. М., 1978.

25. Вайсберг А.А. Организация профориентационной ' работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителей. М., 1986.

26. Вайсберг А.А. Школьники выбирают рабочие профессии. М., 1983.-96с.

27. Ведин И.Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания. М.: Молодая гвардия, 1988.

28. Водзинский В.В. О социальной обусловленности выбора профессии. М., 1969.

29. Воловик В.И. Преемственность поколений. М., 1973. 64 с.

30. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1983.

31. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения. М., 1983.

32. Гершунский Б.С. Методологические проблемы всеобщего профессионального образования // Советская педагогика. - 1985. - №6. - С. 33-38.

33. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. Минск: Высшая школа, 1985.

34. Изучение интересов и склонностей учащихся в профориентационной работе: Методические рекомендации. Пермь, 1984.

35. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. -М., 1979.

36. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. — М., 1972.

37. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. -1985.-№5.

38. И 39. Дукат Л.Ю. О некоторых особенностях и функции идеалов вшкольном возрасте. В сб.: «Вопросы психологии личности школьника». -М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

39. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.- 168 с.

40. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М, 1982.

41. Зосимовский А.В., Рахманов Э. Формирование нравственной убеждённости у старшеклассников // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977.

42. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959.

43. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М., 1983. - 123 с.

44. Калабалин С.А. Бродячее детство / Лит. обработка Е. Рыса. -М.: Молодая гвардия, 1968.

45. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение,1984.

46. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. — 1985.Р

47. Ковалев А.Г. Характер и закономерности его формирования. Л.: ЛГУ, 1964.

48. Ковалева А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: ЛГУ, 1958.

49. Ковалева А.Г. и Мясищев В.Н. Психические особенности человека, т. II. «Способности». Л.: ЛГУ, 1960.

50. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М., «Просвещение» 1967.

51. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. — М.,1974.

52. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М., 1983.

53. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. — М.: Просвещение, 1961.

54. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах. Воронеж: Издательство ВГУ, 2002. - 192 с.

55. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984.

56. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение,1989.

57. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. -М, 1981.

58. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации // Вопросы психологии. — 1984. №6.

59. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. М.: Высшая школа, 1985.

60. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983.

61. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. - №3.

62. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. — М., 1975.

63. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. — 1984.- №5.

64. U 66. Кухарчук A.M. Анализ особенностей самооценок учащихсястарших классов в процессе профессионального самоопределения // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972.

65. Методика индивидуальной профконсультации / Отв. ред. В.Г. Каневец. М., 1982.

66. Коллектив и воспитание личности: Сб./Сост. В.В. Кумарин.' — М.: Педагогика, 1972.

67. Краткий толковый словарь русского языка под редакцией В.В. Розановой. — 6-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1989.

68. Леви B.J1. Искусство быть собой. М., 1990.

69. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.

70. Молодёжь и профессиональная карьера: Сб. программ. — М.: РАО, 1993.

71. Левин В.М., Рутенбург Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная профессиональная консультация подростков. Л., 1977.

72. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз,1955.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд-во. -М., 1997.-с. 190.

74. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978.

75. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР,1960.

76. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. — М.: Знание, 1982. 95с.

77. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения: Пер. с чешского. — М., 1970.

78. Мир профессий. Человек природа / Сост. С.Н. Левиева. - М.,1985.

79. Моргун В.Ф., Ткачева В.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 81с.

80. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: Полтавский вариант // Учитель, которого ждут. М., 1988.

81. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М.: РАО, 1993.

82. Мнацаканян Л.М. Личность и оценочные способности старшеклассников.-М.: Просвещение, 1991.

83. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся. — М.: РАО, 1993.

84. Обуховский К. Психология влечений человека. — М.: Прогресс, 1972.-247 с.

85. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981. •

86. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. — М.: Просвещение, 1991.

87. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. — М.: АПН СССР, 1991.

88. Основы производства. Выбор профессии: Пробное учеб. пособие для учащихся 7-8 кл. .средней школы. В 2 ч. М., 1987.

89. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек. — М., 1984.

90. Пекелис В.Д. Как найти себя. М., 1989.

91. Петровский А.В. Основы психологии личности // Народное образование. 1968. - №8.

92. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966.

93. Платонов К.К. Личностный подход в профориентации // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972.

94. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодёжи // Педагогика. — 1993. №3. — с.33-37.

95. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. — 1987. -№4.

96. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи (Методика для преподавателя и профконсультанта). — М.: РАО, 1993. ;

97. Психологически аспекты профессиональной ориентации учащихся. Киев: КГПИ, 1988.

98. Психология развивающейся личности / По ред. А.В. Петровского.-М., 1987.

99. Психические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.А. Коссаковски, X. Кюпа, И. Ломпшера. — М.: Педагогика, 1981.

100. Коллектив и личность / Под ред. .К. Платонова и др. — М., 1975. ;

101. Профессиональная ориентация молодёжи / Науч. Ред. К.К. Платонов. М., 1978.

102. Профориентология: Теория и практика / Под ред. Л.А. Колосовой. Воронеж 1997. — 124с.

103. Раусте фон Врихте М.Л. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 104-111.

104. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

105. Ч 109. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1973. - с.378. ;

106. Сазонов А.Г., Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М., 1983. - 128 с.

107. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников: Ученые записки Тамбовского пед. института. Вып. 10. - 1956.

108. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. — М.: Наука, 1984.- 159с.

109. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся вIпроцессе трудового обучения. М., 1985. - 223 с.

110. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984.

111. Славина JT.C. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений. В сб.: «Вопросы психологии личности школьника». М.: 1961.

112. Слоуш Е.З. Семья в подготовке школьников к выбору профессии: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1982. 178 с.

113. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 284 с.

114. Сухарев А.Г. Медицинские аспекты профориентации школь1. Р-.ников. Школа и производство. 1984. - №2.

115. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. - 14с.

116. Совместная работа школ, профтехучилища и предприятия по ориентации школьников на рабочие профессии: Метод, рекомендации А.А. Вайсбург, А.А. Газеев, Х.Ш. Гарданов и др. М., 1982.

117. Колосова JI.A. Современные тенденции подготовки учащейся молодёжи к трудовой деятельности. Воронеж, 1998.

118. Телкова С.А. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ // Вестник образования 1997. -№5.

119. Томас Харрис А. Я хороший, ты хороший. М., 1993.

120. Тугиринов В.П. Личность и общество. М., «Мысль», 1965.

121. Типовое положение «Об образовании спортивных оздоровительных лагерях для юношей, проходящих НВП» №205/2/196. М. 1987.

122. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. «Ученые записки Курского педагогического института». Вып. 21. - 1967.

123. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя / Л.В Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. -М., 1986.

124. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984.-№2. :

125. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - №6.

126. Фокс В. Введение в криминологию. М.: Прогресс, 1980. —310с.

127. Черный Б.М. Воспитай себя сам. Пермь, 1990.

128. Чебышева В.В. Психологические вопросы профессиональной ориентации школьников // Советская педагогика. 1974. - №6. - С. 43-48.

129. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.

130. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. — М.: Педагогика, 1981. — 208с.

131. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - С. 117.

132. Швебель М. Развитие познавательных способностей // Перспективы. — 1986. № 1.

133. Шорохова Е.В. Социально-психологические проблемы, воспитания всесторонне развитой личности // Социальная психология личности. -М., 1979. :

134. Шнирман A.J1. Коллектив и развитие личности школьника // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т. 232. 1962.

135. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., Учпедгиз, 1962.

136. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопросы психологии. 1986. - №1.

137. Юферева Т.И. Некоторые особенности общения со сверстниками у аффективных детей // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М., 1976.

138. АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ВОРОНЕЖА ДЕПАРТАМЕНТ1. СОЦИАЛЬНОП политики-<:-=-• if-- ^V*7 -J-JPJ'394067, г. BopoMiT/K, ул. Плехансшскал, 1С Тел. (S-C732) 55-H-R61.airr. v.1. На1. Приказ N

139. О назначении руководителей подразделений ' городского оборонно-спортивного сбора "Юнармеец-99"

140. В целях организации работы данного 'сбора ПРИКАЗЫВАЮ:

141. Назначить начальником штаба сбора "Юнармеец-99" Эрлера Андрея Владимировича, главного специалиста комитета по делам молодежи департамента социальной политики администрации города. .

142. ФИО) проживающего по адресу:1. З.АЯВЛЕНИЕ

143. Заекал кин Иван Васильевич Начальник лагеря ул. Геращенко, 1/2 78-46-81

144. Кондратов Виталий Викторович Зам. нач. лагеря -нач. штаба ул.Краснозна-менная, 129, кв. 25 36-94-37

145. Ершов Роман Николаевич Инструктор по спорту ул. Л.Шевцовой, 9, кв. 71 31-86-09

146. Агарков Владимир Геннадьевич Командир взвода в/ч

147. Солохненко Александр Сергеевич Командир взвода в/ч

148. Епифанов Алексей Геннадьевич Командир взвода в/ч7

149. Начальник штаба лагеря (Cffiz&^s В.В.Кондратов1. СОВЕТСКИЙ РАЙОНсписок

150. УЧАЩИХСЯ ШКОД НАПРАВЛЕННЫХ В ОБОРОННО-СПОРТИВНЫЙ ЛАГЕРЬ «ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ»1 9 9 9 годсписок

151. УЧАЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННЫХ В ОБОРОННО-СПОРТИВНЫЙ ЛАГЕРЬ «ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ» Второй потокп\п Ф.И.О. Дата рождения Домашний адрес Сведения о родителях

152. Мухин Алексей 1984 Л.Шевцовой, 3-8 д.-31-06-44 м: Лариса Сергеевна, маг. № 237

153. Кузнецов Алексей 1984 Г.Сибиряков,41-82 шк.73, 9кл. м: Кузнецова И.А.,нач. Склада в/ч 32891j. Иванчев Александр 26.08.83 г. ул. Силикатная, 23/3 шк. 32, 34-75-78 о: Иванчев Владимир • .Федорович

154. Бурдуков Алексей 20.02.83 г. ул. Заполярная, 1а-150 шк.32, 34-75-78 м: Бурдукова Антонина Ивановна

155. Гуров Денис » 30.06.82 г. ул.Красноармейская, 4 ПТУ 7, 36-20-38 м: Елена Андреевна, «Электроприбор», инженер6/ Скрипченков Алексей 01.11.83 г. ул.Ю.Моравская, 22172 ПТУ-7, д. 70-09-42 м: Ирина Васильевна, КБХА бухгалтер, р.346-509

156. Рыжков Сергей 14.01.83 г. ул.Космонавтов, 32- зо, ПТУ-7 м: Валентина Дмитриевна, 17 больница, санитарка

157. Калгин Владислав 15.11.84 г. ул.Г.Сибиряков,97-87 шк.73, 72-39-71. , м: Маргарита Александровна, не работает

158. Тишанинов Иван 21.07.85 г. Ул.Тепличная, 26-72 шк. 84, 34-58-47 м: СТК Вор.тепл.комбинат, бухгалтер, Валентина Васильевна

159. Азаров Алексей 15.09.83 г. ул.Г.Сибиряков,13-2 УВК-2, 33-54-06 м: Елена Николаевна, не работает11. t Поповкин Алексей 26.02.82 г. ул. Домостроителей, 6-51 впу-10 м.Ольга Юрьевна, ВМЗ

160. Шатилов Николай 13.12.84 г. ул. Садовая,3 шк.81, 34-76-65 м: Ольга Михайловна, ЖКО о: Валерий Анальевич /администрация п.Придонской/

161. Кондратов Никита 19.04.84 г. ул.Г.Сибиряков, 105-* 66. м:Юлия Валентиновнад. 36-94-3 7 институт усовершенствования учителей

162. Родионов Дмитрии Александрович 26.09.85 г. ул. Г. Сибиряков, д. 9кв .60, техническая школа, т.72-16-34, р.14-35-06 м: СветланаАлександро в на, о: Александр Егорович

163. Надбандян Рафаэль Георгиевич 01.09.85 г. ул. Ю.Моравская.34-37, техническая школа, 31-11-19 опекун: Лихачева Тамара Михайловна

164. Тунин Дмитрий Александрович 15.12.84 г. Б.Пионеров,17-115, техническая школа, д.33-79-09 м: Надежда . Дмитриевна, областная типография, резальщица, о:Александр Васильевич

165. Топоров Сергей Николаевич . * 29.10.83 г. • ул.Комарова,7-81, тех.шк., т.33-90-31 /соседи/ м:Любовь Васильевна, о:Николай Александрович

166. Гурьев Сергей Николаевич 15.11.83 г. ул.Ю.Моравская,42-21, техническая школа м.Надежда Николаевна

167. Остапенко Роман 15.10.82 г. Б.Пионеров,8-64, 1651-56, лицей № 5 м:Галина Сергеевна, j СШ-84, педагог- j психолог, т.34-57-78 ■

168. Сметанин Игорь Вячеславович 10.05.83 г. шкл.№ 83. Ул.Ю.Моравская,ё2-127, т.31-95-67 Ск e<*fi9) j ■ j •■- ■> ■ ■ : J.,* ! /.». •• - - 1

169. Авдюхин Леонид Алексеевич 06.06.84 г. ул.Ю.Моравская.д.25 -173, шкл.№ 83, т.70-47-88 'м: Любовь ' j Яковлевна, бухгалтер : OA ОТСО «Октан», j о: Алексей j Данилович, 1 В1Ш11ЖТ, слесарь 1

170. Яганов Павел Вячеславович 18.12.84 г. ул.232-Стрелковой дивизии, 17-156, шкл.№ 55, т.34-79-38 * м: Валентина Алексеевна,продавец | в магазине № 148, о:Вячеслав Егорович, слесарь деревообр./ДОЗ/,тел. 16-00-74

171. Мали Сергей Андреевич 24.08.83 г. ул.Ворошилова. 1215, ПЛ-10 т.13.27-33

172. Тюнин Алекслей Сергеевич 18.06.93 г. пр.Патриотов,61-4, шкл.№ 84, т.70-62-82 /дядя/ м:ЛюдмилаАлексеев на, учебный центр УВД м/с, о: Сергей Митрофанович, безработный

173. Ушков .Александр Сергеевич 28.03.83 г. ул.О.Дундича.23-88, лицей № 5, т.48-02-93, /тетя Любовь Петровна/ м:Наталья Петровна, ДЭУ «Родничок», 'инструктор по физ.воспитанию,т.31 -62-22, о: Сергей Герасимович, не работает

174. Жинклн Дмитрий Борисович 06.09.83 г. ул.Ю.Моравская,9-62, лиц.№ 5,т.31-28-16 о:Борис Александрович; инвалид, м:Наталья Ивановна, ВМЗ, инженер

175. Волохин Владимир Владимирович . . » 29.02.84 г. ул.Г.Сибиряков,д.41 а кв.45, тех.школа, 72-09-52 о:Владимир Иванович, ПАТП-3, водитель, м:Анна Григорьевна

176. Сериков Александр Александрович 19.12.83 г. » ул.Кривошеина, 1939, техническая школа м: Татьяна Николаевна, о.Александр ■ Константинович, депо № 3

177. Баранников Геннадий Геннадьевич 04.05.83 г. ул. Семилу кская, 1210, техническая школа,т.79-25-91 опекун: Степанова Татьяна Филипповна

178. Сергеев Дмитрий Валентинович 14.04.84 г. ул.Пешестрелецкая, ~ 155-319, техническая школа м: Ирина Николаевна, ТМДАСУ ИВЦ,т.р. 16-99-77

179. Помогалов Никитина Игоревич 01.12.84 г. ул.Маршака,26-41, техническая школа,д.т. 33-23-48, 76-68-70 о: Игорь Васильевич, б/р опекаемый 1

180. Трегубо в Игорь Анатольевич 31.08.85 г. ул.Еремеева. 1-12,техническая шк.,т.71-10-83 /соседский/ м: Любовь Ивановна, 1 б/р I

181. Хотулев Дмитрий Игоревич 26.04.83 г. ул.Теплоэнергети-ков, 9-8 * /7 ПТУ/ о:Полуэктов Константин Александрович,ст.Ко ! тельная, п.Шилово м: Светлана Александровна, неработает

182. Фролов Сергей Витальевич 25.08.83 г. ул.Вольная.20-2, техническая шк. Т.76-03-52

183. Попов Владимир Владимирович 10.01.84 г. ул.Газовая, 2-1, т. 79-45-20 о: Владимир Васильевич, спецавтобаза, м: Тамара Сергеевна

184. Теслепко Павел Григорьвич 1984г. Ул.Путиловская,9а-162л,33-35-20 о:Григорий Геннадьевич, т.р.33-35-20

185. Мыльников Александр Петрович 31.01.83 г. 232-Стрелковая дивизия, 11 -121, СШ-81 м: Светлана Афанасьевна, р.т.АЗС-1

186. Пономарев Александр Викторович ' 19.01.84 г. ул.Г.Сибиряков. 99-1,т.д.ЗЗ-66-81, ПУ № 8 м:Горелова Валентина Николаевна, Ю. Западный рынок,администратор39.: Пономарев: Николай Дмитриевич 24.09.85 г. ул.Г.Сибиряков,99-1 т.д.ЗЗ-бб-81, ШИ № 2

187. Бачинский Богдан Викторович 30.06.83 г. ул.Г.Сибиряков.99-19,т. соседей 33-66-81 ПУ № 8 м:Литвинова Наталья Ивановна, ЧП «Реутов»

188. Скопинцев Александр Владимирович 13.04.83 г. ул.232-Стрелковой дивизии, 11-2, СШ-81 м: Наталья Алексеевна, б/р

189. Леонтьев Павел Константинович 08.11.86 г. 232-Стрелковой дивизии, 11-7, т. 16-' 55-73 после 18.00 м:Валентина Николаевна, приемщица посуды

190. Леонтьев Иван Константинович 20.05.85 г. 232-Стрелковой дивизии, 11-7 приёмщица посуды

191. Сбродов Константин Александрович 8бкл. 21.10.84 г. Теплоэнергетиков, 720 о: Александр Иванович, в/ч 32891 военнослужащий по контракту, м: Татьяна Борисовна «Воронежсвязь-информ»

192. Жариков Сергей Александрович 8кл. 17.12.85 г. Теплоэнергетиков., 7-41- „ о: Александр Иванович, ЧП «Металл», м: Людмила Семеновна, консервный завод «АФПЭКС»

193. УТВЕРЖДАЮ Начальник лагеря И.В. Заскалкин» 2002г.

194. РАСПОРЯДОК ДНЯ оборонно-спортивного лагеря «ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ»п/п Мероприятия Время проведения1. Подъём 7.00

195. Утренняя зарядка 7.10-7.303. Утренний туалет 7.30-7.504. Утренний осмотр 7.50-8.005. Завтрак 8.00-8.30

196. Уборка территории 8.30-9.00

197. Мероприятия согласно плана 9.00-13.00

198. Подготовка к обеду 13.00-13.159. Обед 13.15-13.4510. Личное время 13.45-14.15

199. Мероприятия согласно плана 14.15-19.45

200. Подготовка к ужину 19.45-20.0013. Ужин 20.00-20.30

201. Мероприятия согласно плана 20.30-21.4015. Личное время 21.40-22.10

202. Вечерняя прогулка 22.10-22.20

203. Вечерняя проверка 22.20-22.3018. Отбой 22.30

204. Начальник штаба лагеря Ю. Кузнецов1. КЛЯТВА

205. Я, юный спасатель, принимаю клятву на верность своей Родине.

206. Клянусь: свято соблюдать законы и строго выполнять требования Устава, приказы командира и начальников;- активно принимать участие в жизни отряда;- достойно нести звание "Юный спасатель".

207. Клянусь! Клянусь! Клянусь!1. Строевая песня1. ОЗоронно

208. Спортивкого лагеря «Юный спасатель»

209. Музыка из кинофильма: Максим Перепелица1. Слова:

210. Заскалкина И.В. Волкова Т.А.

211. Где самоходка не пройдет, Где танк тяжелый не промчится, Отряд спасателей пройдет, И ничего с ним не случится.

212. Пройдем сквозь дым, огонь и лес На химполях и на завалах И мы с бригадой МЧС Хотим, чтоб дружба крепче стала.

213. На них похожи мы во всем Мы будем в жизни и на службе. И в дождь, и в снег везде пройдем, Спасем Россию, если нужно.

214. Должностные обязанности начальника оборонно-спортивного лагеря.1. Начальник лагеря:

215. Осуществляет руководство лагерем. планирует, организуют и контролирует все направления, деятельности ОСОЛ.

216. Отвечает за качество и Эффективность работы ОСОЛ.

217. Учавствует в подборе кадров.

218. Определяет обязанности сотрудников ОСОЛ.

219. Утверждает распорядок дня.

220. Несет ответственность за безопасность жизни и здоровь£• подростков, состояние и сохранность основных фондов и материальных ценностей.

221. Осуществляет контроль за своевременным проведением инструктажа подростков и его регистрацией.

222. Учавствует в определении программы лагерной смены в соответствии с целями и задачами положения об ОСОЛ.

223. С должностными инструкциямиознакомлен: Заскалкин И. В.

224. Должностные обязанности аолвстшлелл начальника оборонно- спортивного лагеря

225. Заместитель начальника лагеря:

226. Осуществляет руководство лагерем, планирует, организует и контролируют псе направления•jGMitc^irjrtu/uiiiii \-hjJjt о 1/шъ>н1ъшоисг плхчи.мзгъШ\11 UUU/i.

227. Отвечает за качество и эффективность работы ОСОЛ.

228. Оказывает методическую помощь работникам ОСОЛ.

229. Контролирует соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил по технике безопасности и пожарной безопасности при проведении различных мероприятий в ОСОЛ.

230. Организует с подростками профилактическую работу по предупреждению несчастных случаев в ОСОЛ.

231. Несет ответственность за безопасность жизни и здоровья подростков. состояние и сохранность основных фондов и материальных ценностей.

232. Осуществляет контроль за своевременным проведением инструктажа подростков и его регистрацией.

233. Учавствует в определении программы, лагерной смены в соответствии с целями и задачами положения об ОСОЛ.1. Начальник лагеря

234. Юный спасатель" И. В. Заскалкин

235. С должностными инструкциямиознакомлен: Кондратовйолжностше обязанности инструктора по спорту1. Инструктор:

236. Принимает необходимые мери для создания здоровых и безопасных условий проведения занятий.

237. Обеспечивает выполнение действующих правил и инструкций по технике безопасности и санитарии.

238. Проводит занятия при наличии соответствующего оборудования и др. условий, предусмотренных правилами и нормами по технике безопасности.

239. Проводит инструктаж занимающихся по технике безопасности с соответствующим оформлением инструктажа.

240. Следит за правильным исполнением упражнений занимающихся.о. Приостанавливает проведение занятий, сопряженных с опасностью для жизни, и докладывает об происшедшем начальнику лагеря.1. Начальник лагеря

241. Юный спасатель" И. В. Заскалкин

242. С обязанностями ознакомлен1. Ершов Р. Н.

243. Полжностные инструкции инструктора по культурно-массовым мероприятиям.

244. Инструктор по культурно-массовым мероприятиям:

245. Изучает с подростками правила по безопасности жизнедеятельности. следит за их строгим соблюдением в ОСОЛ.

246. Проводит с подростками различные культурно-массовые мероприятия согласно программе лагерной смены.

247. Формирует у подростков интерес к военной службе и адаптацию к новым условиям.

248. Закрепляет у подростков знаний, навыков и умений, необходимых для военной службы.

249. Начальник лагеря "Юный спасатель"

250. С должностными инструкциями ознакомлен:

251. И. В. Заскалкин Брянчин О. А

252. УТВЕРЖДАЮ Начальник лагеря (0CJ1)1. Заскалкин И.В.2001г.1. ГРАФИКдежурства по оборонно-спортивному лагерю "Юный спасатель" на период со 2.07.2001г. по 16.07.2001г..1. Июль

253. Ф.И.О. 2 3 4 5 •6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

254. Начальник лагеря Заскалкин И.В.

255. Нач. штаба Кузнецов Ю.М. •

256. Зам. начальника Михайлов В.М.

257. Инструктор по спорту Тычинин Н.В.1. Начальник штаба лагеря1. Ю.М.Кузнецов

258. УТВЕРЖДАЮ: начальник лагеря1. И. Заскалкин1998 г.

259. ИНСТРУКЦИЯ деяурному по лагерэ "ЮшЗ спасатель"

260. УТВЕРЖДАЮ: начальник лагеря1. И. Заскалкин1998 г.

261. ИНСТРУКЦИЯ дшевалыяому по л&герэ "Юный спасатель"

262. Дневальный по лагерю назначается из числа личного состава лагеря. Он подчиняется начальнику лагеря и дежурному по лагерю.

263. ИНСТРУКЦИЯ рабочему по столошоёз

264. Наряд по столовой назначается из числа личного состава лагеря. Он подчиняется начальнику лагеря, дежурному по лагерю и дежурному по столовой.

265. Наряд по столовой выполняет работы внутри помещения столовой, а также все приказания дежурного по столовой.

266. Наряду по столовой запрещается покидать помещение столовой без разрешения дежурного по столовой.