Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных ВУЗов к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мельников, Владимир Анатольевич

• Мельников, Владимир Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мельников, Владимир Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА L АДАПТАЦИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность процесса адаптации слушателей военных ВУЗов к профессиональной деятельности.

1.2. Анализ трудностей адаптационного процесса и формы их проявления в военном ВУЗе.

1.3. Специфика процесса адаптации слушателей военных ВУЗов к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Прогнозирование педагогической деятельности на основе выявления адаптационных способностей личности слушателя.

2.2. Осуществление педагогического замысла с учетом факторов, влияющих на уровень развития личностно-адаптационного потенциала слушателя.

2.3. Оптимизация взаимодействия всех субъектов процесса посредством педагогической коррекции развития адаптационных способностей слушателя.

2.4. Экспериментальная проверка психолого-педагогических условий успешной адаптации слушателей военных ВУЗов к профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных ВУЗов к профессиональной деятельности»

В период радикальных социально-политических и экономических преобразований в стране происходит реформирование вооруженных сил - составной части общества. Осуществляется коренное изменение подходов к кадровому комплектованию, повышению боевой готовности войск, совершенствованию обучения и воспитания личного состава, укреплению воинской дисциплины. Возникает необходимость создания Вооруженных Сил Российского государства нового типа. Это сопровождается рядом проблем. Среди них:

- увеличение служебной нагрузки, обусловленной физической и психологической усталостью, эмоционально-волевым истощением как результат значительного дефицита людских ресурсов, недостаточного финансирования и материально-технического обеспечения армии;

- рост числа военнослужащих, особенно офицеров, пребывающих в состоянии острого личностного кризиса, в связи с дискредитацией прежних ценностей, неясностью личных, служебных, материальных, социальных и нравственных перспектив;

- ухудшение адаптации будущих офицеров к воинской службе, в связи с ростом пацифистских настроений в обществе, дискредитацией воинской службы в сознании молодежи, ее низким психосоматическим уровнем здоровья.

Все это предполагает создание необходимых условий для успешной адаптации будущих офицеров к военно-профессиональной деятельности.

Адаптация, включающая момент активности со стороны личности, сопровождается определенными изменениями (сдвигами) в ее структуре. В связи с этим, положительный опыт адаптации, приобретаемый слушателем за годы учебы в высшем учебном заведении, делает его более подготовленным к решению личностных проблем в изменяющемся военном социуме. При этом, заслуживает внимания исследование процесса вхождения молодого человека из общеобразовательной школы в начальный этан высшего военного учебного заведения. Именно в этот период слушатели младших курсов испытывают наибольшие трудности адаптации к новым условиям профессиональной военной деятельности. При этом одновременно растут противоречия и трудности в становлении самооценки, самосознания и формирования "образа - Я".

Создание благоприятных психолого-педагогических условий для преодоления слушателями затрудненной адаптации в обозначенный переходный период обеспечивает единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность развития личности.

Следует отметить, что в отечественной науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Так, психологические аспекты адаптации представлены в исследованиях М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбовича, А.В.Петровекого, И.С.Кона и др. Работы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А-А.Ухгомского и др. являются научно-методологической основой понимания адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов. Проблемы привыкания молодых воинов к условиям военной службы рассматривают в своих трудах военные ученые А.В.Барабанщиков, М.И.Дьяченко, Г.Д.Луков, Ж.Г.Сенокосов, Н.Ф.Феденко, и др. Значительным вкладом можно считать диссертационные изыскания Ю.Д.Белоусова, В.Ф.Венды, Л.Г.Егорова, Ф.Л.Какузина, В.Я.Яблонко, в которых выводы подтверждаются математико - статистическими процедурами.

Вопросы подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни нашли отражение в трудах В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, В.М.Медведева, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др.

Особенности развития школьников в учебно-воспитательном процессе исследовались С.Е.Матушкиным, А.В.Мудриком, С.А.Расчетиной, В.Г.Рындак, В.В.Сериковым и др. Возрастные аспекты становления ценностного мира школьников изучались Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой, А.П.Тряпицыной, А.С.Шаровым и др.

Психологические аспекты адаптации представлены в исследованиях Б.Н.Алмазова, В.В.Давыдова, И.С.Кона, А.В.Петровского и др. Вопросы адаптации детей к требованиям социальной среды освещались в работах А.С.Белкина, В.П.Комарова, С.В.Сальцевой и др. Факторы нарушения процесса школьной адаптации исследовались Н.М.Жариковым, М.С.Логиновой, М.А.Лебедевым, В.Е.Каганом, Н.В.Литвиненко, Е.В.Новиковой, А.М.Прихожан и др.

Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением подрастающей личности в мир взрослых, активно разрабатывались зарубежными учеными: Г.Гертман, Г.Кеслер, Н.Коупленд, Г.Лендрет, Ж.Пиаже, Л.Филипс и др.

Теория и практика управления социально-профессиональной адаптацией изучаются Ю.Д.Белоусовым, В.И.Земцовой, П.И.Чернецовым, Р.Х.Шакуровым и др.

Однако отсутствие в педагогике и психологии единой теории адаптации затрудняет целенаправленное управление этим процессом, а неоднозначность в определении сущности и содержания адаптационно-дезадаптационных процессов требует разработки прикладных аспектов адаптации, служащих накоплению объективных научных фактов для психолого-педагогического осмысления.

Следует отметить, что отсутствие четкой научно обоснованной концепции психолого-педагогической деятельности вызывает необходимость разработки функциональных обязанностей должностных лиц ВУЗов войсковой противовоздушной обороны (ПВО) при подготовке военных профессионалов в различных видах деятельности (учебной, служебной, социокультурной). Все это требует углубленного изучения теоретических основ и разработки методики психолого-педагогической деятельности в армейских коллективах, создает необходимые предпосылки для изучения процесса адаптации слушателей вузов войсковой ПВО.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью подготовки адаптированной личности к армейской жизни и отсутствием научно обоснованной теории осуществления процесса успешной адаптации слушателей высших военных учебных заведений к предстоящей профессиональной деятельности.

Данное противоречие обусловило выбор темы исследования: "Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных ВУЗов к профессиональной деятельности".

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий успешной адаптации слушателей вузов войсковой ПВО к профессиональной деятельности.

Объект исследования: обучение слушателей военных вузов войсковой

ПВО.

Предмет исследования: процесс адаптации слушателей вузов войсковой ПВО к профессиональной деятельности.

Гипотеза: процесс адаптации слушателей вузов войсковой ПВО к профессиональной деятельности будет проходить успешно в том случае, если:

- будет обеспечена целостность, непрерывность и преемственность процесса развития адаптационного потенциала личности при переходе из общеобразовательной школы в военный ВУЗ;

- педагогическая деятельность будет осуществляться на основе выявления адаптационных способностей личности слушателя, а также с учетом факторов, влияющих на его уровень развития адаптационного потенциала;

- оптимизация педагогического взаимодействия всех субъектов данного процесса будет достигаться посредством психолого-педагогических коррекци-онных мер в различных сферах жизнедеятельности (учебной, служебной и социокультурной).

Задачи исследования: 1. Изучить степень разработанности в теории и практике проблемы адаптации слушателей высших военных учебных заведений к профессиональной деятельности.

2. Выявить особенности адаптационного процесса слушателей вузов войсковой ПВО к профессиональной деятельности.

3. Определить педагогические средства преодоления трудностей в адаптации слушателей военного ВУЗа и экспериментальным путем проверить их эффективность.

4. Разработать методические рекомендации должностным лицам высших военных учебных заведений, занимающимся вопросами военно-профессиональной адаптации слушателей.

Методологической основой исследования являются теория деятельности, теория ценностей, фундаментальные закономерности развития личности, проявления потенциальных возможностей человека в познании, деятельности и общении, современные подходы к организации военного образования и др.

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с целями использовались следующие методы. Теоретические: логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, проектирование и моделирование учебно-воспитательного процесса, обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий. Эмпирические: сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение массового и передового опыта работы высших учебных заведений, изучение учебной документации (планы, приказы, отчеты, доклады, справки, аналитические материалы, экспертные заключения и др.), анкетирование, тестирование и беседы со слушателями и воспитателями; констатирующий и формирующий эксперимент.

Этапы и база исследования. Исследование включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (1995-1996 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и психолого-педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования. Определялась сущность процесса адаптации слушателей высших военных учебных заведений; изучался опыт работы командиров-воспитателей, преподавателей, должностных лиц военных учреждений (вузов, учебных центров, частей) по созданию необходимых условий, способствующих адаптации личности к предстоящей профессиональной деятельности; определялась специфика процесса адаптации слушателей военных ВУЗов войсковой ПВО.

На втором этапе (1996-1997 гг.) выявлялись психолого-педагогические возможности успешной адаптации к профессиональной деятельности слушателей ВУЗов войсковой ПВО. Обосновывались выделенные психолого-педагогические условия успешного решения рассматриваемой проблемы. Разрабатывались материалы для организации формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1997-1999гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, проводились обобщение, статистическая обработка и оформление полученных данных, их теоретическое обоснование и внедрение в психолого-педагогическую практику военных учреждений.

Базой исследования явились Оренбургское высшее зенитно-ракетное командное училище, преобразованное в филиал Военного университета войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации, Военный университет войсковой ПВО ВС РФ, а также учебный центр и воинские части Приволжского военного округа.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологическими позициями, основанными на идеях отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов, разрабатывающих данный предмет исследования; на современных результатах фундаментальных научных исследований в области философии, социологии, психологии и педагогики; на итогах многолетней опытно-экспериментальной работы, целенаправленного анализа массовой практики и передового опыта.

Верификация результатов исследования подтверждается их широкой научной апробацией на всероссийских, региональных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях, а также успешным внедрением в практику работы высших военных учебных заведений гг. Оренбурга, Смоленска, ряда воинских частей и учебных центров Приволжского военного округа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие "адаптация слушателя военного ВУЗа к профессиональной деятельности";

- выявлена специфика процесса адаптации к профессиональной деятельности слушателей военного ВУЗа войсковой противовоздушной обороны Российских Вооруженных Сил;

- определены психолого-педагогические условия успешной адаптации будущих военных специалистов к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана методика диагностики адаптационных способностей личности слушателя военного ВУЗа;

- составлена и апробирована программа-тренинг, способствующая преодолению трудностей в процессе адаптации будущего военного специалиста к профессиональной деятельности; создано методическое обеспечение реализации психолого-педагогических условий успешной адаптации к профессиональной деятельности слушателей военного ВУЗа войсковой ПВО.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику.

Ход и результаты работы докладывались на всероссийских, региональных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях в гг. Москве, Смоленске, Оренбурге, обсуждались на ученых советах, научно-методических семинарах руководящего состава военных ВУЗов, преподавателей и командиров учебных подразделений.

В Оренбургском Военном университете (филиал) войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации при участии автора создан психодиагностический центр, занимающийся разработкой вопросов профессионально - психологического отбора и адаптации к профессиональной деятельности будущих военных специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

- доминирующими принципами процесса развития адаптационного потенциала личности являются целостность, непрерывность, преемственность;

- организация педагогического процесса осуществляется на основе выявления адаптационных способностей личности слушателя, а также с учетом факторов, влияющих на его уровень развития адаптационного потенциала;

- оптимизация педагогического взаимодействия всех субъектов адаптационного процесса достигается посредством психолого-педагогических коррек-ционных мер в различных сферах жизнедеятельности (учебной, служебной и социокультурной).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мельников, Владимир Анатольевич

Выводы по второй главе:

1. На основании изучения состояния исследуемой проблемы в теории и практике нами определены и обоснованы психолого-педагогические условия:

- прогнозирование педагогической деятельности на основе выявления адаптационных способностей личности слушателя военного ВУЗа войсковой ПВО. Предполагается целостность, непрерывность и преемственность процесса развития адаптационного потенциала личности при переходе из общеобразовательной школы в военный ВУЗ. При этом следует учитывать, что нервно-психическая устойчивость слушателей, участвующих в педагогическом процессе, как показатель адаптивности в условиях указанных сфер деятельности, определяется выраженностью следующих качеств: адекватность самооценки, сердечность, доброта, открытость, эмоциональная устойчивость, социальная смелость, покладистость, терпимость, доверчивость, уверенность в себе, естественность, непосредственность и др.;

- осуществление педагогического замысла с учетом факторов, влияющих на уровень развития личностно-адаптационного потенциала будущего военного специалиста. Динамика процесса адаптации будущего военного специалиста во многом зависит от целого ряда объективных и субъективных условий: функционального состояния, социального опыта, жизненных установок и других факторов. При этом, следует учитывать личностно-адаптационный потенциал, уровень развития которого обусловлен как психо-физиологическими характеристиками, так и особенностями воспитания. Характеристику личностного адаптационного потенциала можно получить, оценив: а) уровень поведенческой регуляции, б) коммуникативных способностей, в) моральной нормативности;

- совершенствование педагогического взаимодействия всех субъектов адаптационного процесса с помощью педагогической коррекции в различных сферах деятельности (учебной, служебной и социокультурной) слушателя военного ВУЗа предполагает развитие его адаптационных способностей. Это возможно при обеспечении психологического сопровождения - комплекса мероприятий по социально-психологическому изучению, психологическому и психо-физиологическому обследованию субъекта, а также оказанию ему психологической помощи, направленных на повышение эффективности учебной, служебной и социокультурной деятельности. Результативность данных мер определяется по признакам: а) повышение нервно-психической устойчивости, б) устранение психологического дискомфорта, в) стабилизация поведенческой регуляции, г) формирование определенного стиля общения, д) формирование мо-тивационных установок, е) освоение приемов саморегуляции психического состояния и поведения.

2. Выявление необходимых и достаточных психолого-педагогических условий осуществлялось с учетом системного подхода. Данный подход предполагает следующее. Во-первых, адаптационный процесс представляет собой некую целостность, обладающую внутренним единством. Во-вторых, в нем явно просматриваются взаимосвязанные элементы, такие как: а) воспитатель, б) воспитанник, в) педагогический инструментарий (цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства), г) микро- и д) макросреда. В-третьих, системообразующим фактором является интеграция педагогических усилий всех субъектов данного процесса. В-четвертых, педагогическое взаимодействие предполагает не воздействие на личность слушателя, но целенаправленное управление процессом развития его личностно-адаптационного потенциала, В-пятых, осуществление педагогической коррекции во всех сферах жизнедеятельности слушателей военных ВУЗов является тем условием, которое обеспечивает не только функционирование данной системы, но и ее развитие.

3. Необходимость и достаточность совокупности выделенных условий, обеспечивающих успешность адаптации к профессиональной деятельности слушателей военных ВУЗов, проверялись на основе опытно-экспериментального исследования, организованного на базе филиала Военного университета войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации и Военного университета войсковой противовоздушной обороны.

Подтверждению истинности выдвинутой гипотезы, предполагающей практическую вероятность и действенность выделенного комплекса, способствовали разработанные методики организации педагогического эксперимента, включающие определение исходных данных, критерии и уровни адаптации слушателей ВУЗов к военно-профессиональной деятельности.

4. Данные, полученные в ходе эмпирического исследования, подтверждают теоретические выводы. По мере осуществления основных педагогических функций наблюдается повышение адаптационных способностей личности слушателя ВВУЗа, сглаживается («смягчается») влияние нежелательных факторов на уровень развития личностно-адаптационного потенциала будущего военного специалиста, выработка оптимальных психокоррекционных мер.

Таким образом, цель проведенного исследования достигнута. При указанных условиях процесс адаптации слушателей военных ВУЗов к профессиональной деятельности протекает успешно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях коренного преобразования всех сфер жизнедеятельности общества проблема адаптации молодежи к армейской среде и условиям службы достаточно остро заявляет о себе на этапе реформирования и создания профессионально новых Вооруженных Сил Российского государства.

Адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному, профессиональному развитию. Адаптированный военный специалист, подготовленный в высшем учебном заведении, - это человек приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в военно-профессиональной деятельности.

Однако данный процесс требует учета специфики макро- и микросреды. Так, например, военный ВУЗ представляет собой сложную организацмвИиую систему. Ее основное назначение состоит, по сути дела, в целенаправленном формировании у слушателей тех или иных профессионально важных качеств, под которыми в общем случае можно понимать знания, умения, навыки и собственно личностные качества военных специалистов. Формирование этих качеств должно осуществляться комплексно в едином учебно-воспитательном процессе.

Многоэтаптый и разносторонний процесс адаптации слушателей к военно-профессиональной деятельности требует пристального внимания и всесто-ронннего психолого-педагогического обеспечения, исходя из решающего значения его успешности для всей служебной деятельности личности, эффективности ее в реализации целей и задач военной службы.

Воспитатели, устанавливая трудности адаптации слушателей военных ВУЗов, определяют причины, лежащие в их основе, вырабатывают педагогические меры по их преодолению на основе изучения самочувствия воспитанииков, отношений, складывающихся в воинских коллективах, характера восприятия каждым своей будущей профессиональной деятельности.

На основе анализа диагностических данных деятельности военных воспитателей разрабатываются содержание и методы педагогической деятельности, способствующей преодолению слушателями затруднений в адаптации при переходе к новому этапу жизнедеятельности во всех основных ее сферах - учебной, служебно-функциональной и социокультурной. Эти меры, направленные на развитие навыков общения, формирующие эмоциональную уверенность, расширяющие возможности познания своих проблем в военно-профессиональной деятельности.

При этом, изучение состояния данно^ проблемы в теории и практике предполагает необходимым определение и обоснование комплекса психолого-педагогических условий, способствующих успешности адаптационного процесса. Необходимыми и достаточными условиями могут быть: а) прогнозирование педагогической деятельности на основе выявления адаптационных способностей личности слушателя военного ВУЗа войсковой ПВО (нервно-психическая устойчивость слушателей, участвующих в педагогическом эксперименте, как показатель адаптивности в условиях указанных сфер деятельности, определялась выраженностью следующих качеств: адекватность самооценки, сердечность, доброта, открытость, эмоциональная устойчивость, социальная смелость, покладистость, терпимость, доверчивость, уверенность в себе, естественность, непосредственность, нефрустрированность в противоположном варианте); б) осуществление педагогического замысла с учетом факторов, влияющих на уровень развития личностно-адаптационного потенциала будущего военного специалиста (динамика процесса адаптации будущего военного специалиста, по нашему убеждению, во многом зависит от целого ряда объективных И субъективных условий функционального состояния, социального опыта, жизненных установок и других факторов. При этом следует учитывать личностно-адаптационный потенциал, уровень развития которого обусловлен как психо-физиологическими характеристиками, так и особенностями воспитания); в) оптимизация педагогического взаимодействия с помощью психокор-рекционных мер в различных сферах деятельности (учебной, служебной и социокультурной) слушателя военного вуза Результативность данных мер определяется по признакам: а) повышение нервно-психической устойчивости, б) устранение психологического дискомфорта, в) стабилизация поведенческой регуляции, г) формирование определенного стиля общения, д) формирование мо-тивационных установок, е) освоение приемов саморегуляции психического состояния и поведения).

Проведенная исследовательская работа не исчерпывает всех вопросов адаптации к профессиональной деятельности слушателей военных ВУЗов. Разработка прикладных аспектов данного феномена, служащих накоплению объективных научных фактов для психолого-педагогического осмысления и другие вопросы, могут стать предметом самостоятельного исследования. Так, при изучении основных понятий адаптационного процесса, необходим анализ мотива-ционной основы адаптации и ценностей военной службы, а также соотношение ценностных ориентаций личности слушателя военного ВУЗа с этими ценностями. Исследование взаимосвязей и взаимовлияний всех этих компонентов, на наш взгляд, является перспективным направлением в дальнейшей педагогической работе по созданию стройной и эффективной системы психологического обеспечения адаптации будущих специалистов к воинской деятельности.

Так же изученные научно-методические материалы не охватывают всего спектра проблем военно-профессиональной адаптации в военных ВУЗах. В то же время есть основание надеяться, что рассмотрение указанных теоретических направлений позволит системно подойти к решению сложных задач психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мельников, Владимир Анатольевич, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. - М.: Наука, 1973. -228 с.

2. Александрович П. И., Малютин А.Г., Сенокосов Ж.Г. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятель-ности-Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им. Бирюзова С.С., 1991.-89 с.

3. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе // Школа и психическое здоровье детей. М.: Медицина, 1998. -С. 32-43.

4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1985. 152 с.

6. Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид. // Труды НИИ психиатрии им. Асатиани. 1974. - Т. 19-20. - С. 47-49.

7. Амбрумова А.Г., Тимоненко В.А., Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1976.-Т. 82.-С. 6-28.

8. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: ЛГУ, 1974.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Аникева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

11. Анкинсон Р. «Человеческая память и процесс обучения». Перевод с английского //Под ред.Ю.М.Забродина и Б.Ф. Ломова.-М.: Прогресс, 1980,-С.527

12. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики. Учебно-методическое пособие. Министерство обороны РФ. М., 1992. - С. 62.

13. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. Вып. 1.

14. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб, 1996.-98 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 1982.

16. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопросы психологии. 1989,- №1. - С.92-100.

17. Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы методологии и общей теории педагогики высшей военной школы. Вкн: Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: ИВИ МО СССР, 1985. - С. 21-22 .

18. Барабанщиков А.В. Актуальные вопросы воинского воспитания, укрепления дисциплины личного состава части в современных условиях.-М.: ИВИ МО СССР, 1985.-205 с.

19. Бушурова В.Г.; Широкова И.К. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ, «современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии». Л.: 1984.-С. 121-122.

20. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников (учебное пособие).-Свердловск; Свердл. пед. ин-т, 1973. 138 с.

21. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -М„ 19888.-270 с.

22. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе// Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990. - С. 17-29.

23. Бирюков С.Д. Психогенетическое исследование пластичности как черты темперамента. (Психологический журнал. 19992. Т. 13. № 5. - С. 64-71).

24. Богомолов Ю.П., Воронина А.И., Куст В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов. // Вопросы психологической адаптации. Новосибирск, 1974. - С. 42-54.

25. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

26. Боенко А.В. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и его предупреждение: Диссертация кандидата психологических наук. М.: ГА ВС РФ, 1993.-252 с.

27. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1972.

28. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям //Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.25-33.

29. Венда В.Ф., Какузин Л.Ф., Белоусов Ю.Д. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления. М., 1980. С. 308-318.

30. Витцлак Г., Волраб У., Гутке Ю. Психодиагностика теория и практика М.: Прогресс, 1986,- 205с.

31. Военная инженерная психология /Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Воениздат, 1970.-400с.

32. Войтко В.И. Научно-техническая революция и проблемы адаптации личности в социалистическом обществе // Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно-технического прогресса. Киев, 1975. - 32 с.

33. Волков Г.А., Оконская Н.П. Адаптация и ее уровни // Философия пограничных проблем науки. М., 1975. - Вып. 7 .

34. Волков И.П. Социометрические методы в социально- психологических ис-следованиях.-Л.: ЛГУ, 1970.- 87с.

35. Воробьев В. М. Роль общих адаптивных способностей при оценке профпригодности.- В сб.: Совершенствование подготовки офицерских кадров в вузе. Л.: ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1984.-0. 163-164.

36. Воробьев В.М., Фролов Б.С., Кузнецов О.Н. Анализ суточной периодики физиологических функций при дезадаптации высшей нервной деятельности. Физиология человека, Т.6, №3, 1980. С.611-618.

37. Воробьев В.М. , Чебаков В.П. Особенности показателей сердечного ритма в норме и при состоянии психической дезадаптации.- Физиология человека, Т.7, №6,198L-C. 1404-1410,

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.-479 с.

39. Выготский JLC. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500 с.

40. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика. М.: Медицина, 1939.-309с.

41. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Дис. . канд. психолог, наук. JL, 1985.-216 с.

42. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации. -Л., 1985.

43. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального отбора личного состава. Военная мысль г 1980,- №3. - С. 62-69.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

45. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

46. Гримак А.П., Исаулов Ю.Ф. Методическое пособие по аутогенной тренировке личного состава. Библиотека врача .- М.: ВВС, 1984 . -35 с.

47. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. М., 1991. -С. 320.

48. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990. - С. 3 -17.

49. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика : пути развития .Вопросы психологии ,-1982;№ 1 -С .9-18.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

51. Диагностика психического развития / Под ред. И.Шванцары. Прага, 1978

52. Диагностика школьной дезадаптации. М,: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. -204 с.

53. Дичев Т.Г. Социальная адаптация человека к изменяющейся среде// Философские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей среды. -М.: Медицина, 1976. С. 152 -170.

54. Дичев Т.Г., Тарасов К.К. Проблемы адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). М., 1976 - С. 184.

55. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах: (Социологический анализ): Автореф. дисс. канд. философ-наук. М., 1975.-С.24

56. Жариков Н.М., Логинова М.С., Лебедев М.А. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы // Пограничные нервно-психические расстройства (Клиника, лечение, систематика). М., 1983. - С. 54-57.

57. Игры Обучение, Тренинг, Досуг ./ Под ред. В.В.Петрусинского. - В 4-х книгах. - М.: Новая школа, 1994.

58. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.89-95.

59. Казначеев В.П. Адаптация человека (Социальный и медико-биологический аспекты) // Клинические и экспериментальные аспекты общей патологии. -Новосибирск, 1980. С. 5-17.

60. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Творческая педагогика, 1993.

61. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

62. Каширин В.Н. Самоутверждение курсантов/ Социально-психологический анализ. М.: ВПА, 1983.

63. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: 1994. - 223 с.

64. Кирдяшкина Т.А., Дорохова Л.Ф. Исследование школьной дезадаптации у первоклассников // Вестник Челябинского государственного педагогического института. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. -1995. - №1 - С.79-83.

65. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности /Теория и диагностика/: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991. - 84 с.

66. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург,1996. -188 с.83 .Комаров В.П. Воспитание культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы. Казань: Тан-Заря, 1995. - 142 с.

67. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. -383 с.

68. Короленко Ц. П., Фролова Г. В. Вселенная внутри тебя (Эмоции. Поведение. Адаптация). Новосибирск, 1979. - 205 с.

69. Костюк А. И. Адаптация и военная служба // Вестник ПВО. 1973.-№ 11.-С.49-52.

70. Коупленд Н. Психология солдат-М.: Воениздат, 1991,96 с.

71. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1955. - 99 с.

72. Кузьмин Е.С. Прохватилов А.А. О системном подходе к исследованиюvпроцессов адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов: Тезисы доклада науч.-практ. конф. Курган, 1981.-С.155-159.

73. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989- С. 304.

74. Левитов Н.Д. о психических состояниях человека. М., 1964 - С.342.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во политической литературы, 1977.-304 с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: 1983.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

78. Литвиненко Н.В, Диагностика затрудненной адаптации младших школьников. Сборник трудов молодых ученых ОГПИ. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994.-С. 16-19.

79. Литвиненко Н.В. Диагностика ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности у младших школьников. Научные труды молодых ученых ОГПИ. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - С. 219-227.

80. Литвиненко Н.В. Затрудненная адаптация младших школьников как предмет исследования. Научные труды молодых ученых ОГПИ, 1995. Психолого-педагогические науки. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - С. 3-12 .

81. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М., 1991.-С. 296.

82. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. 1964,- №7.- С. 344.

83. Лэндрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -365 с.

84. Макаренко Ю.С. Сочинения. Т. 4. М: АПН РСФСР, 1951. - С. 28 - 45,

85. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 классы): Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. -262 с.

86. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киев, 1995.

87. Матушкин С.Е. В семье подросток. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1979.-62 с.

88. Медведев В.М. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. Самара: Сам ГТУ, 1998. - 377 с.

89. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения обобщения / Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1986. -256 с.

90. Методики исследования и диагностики функционального состояния и работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях. М., 1989. - С. 265.

91. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов педагогических институтов // Ред. В. С. Марищук, Ю.М. Блудов, В. А. Плах-тиенко, Л.К. Серова,- М., 1990. С. 256.

92. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Вып.2 - Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. инст-та, 1973. - С. 111-120.

93. Моделирование воспитатлеьных систем: теория практика: Сб. науч. ст. под ред. Л.И.Новиковой, М.Л.Селивановой. - М.: РАУ.

94. Мощенко А.В. Психологические основы развития личности суворовца (теория, эксперименты, практика) / Под. ред. Л.Ф.Железняка .- М., 1996.

95. Мудрик А.В. Обобщение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-112 с.

96. Муцынов С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе // Институт военной истории МО СССР.-М., 1989. -С. 88.

97. Мясншцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. т.11. - М.: АПН СССР, 1960.-65*3 с.

98. Наенко Н.И. Психологическая напряженность.-М.1976. С. 112.

99. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности . Ереван, 1988. -246 с. Арм. СССР Ер.: Изд.-во АН;Ар. ССР, 1988,- С.263.

100. Натальина И.И. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13.-№ 1.- С.24-29.

101. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М., 1990-408 с.

102. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. - Кн.З. - Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

103. Непричипоренко В,В. Нервно-психическая неустойчивость как фактор суицидального риска: Диссертация кандидата медицинских наук. Л.: ВМе-дА, 1984.-С. 160,

104. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших подростков // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М.: АПН СССР, 1985,- С.42-55.

105. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьников. М.: Педагогика, 1987. - С. 17-40.

106. Основы профессионального отбора военных специалистов:Ц.МО СССР, 1981.

107. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

108. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей, 2-е изд. под ред. К.Пидкасистого. М.: РОС. пед. агенство, 1996. - 602 с.

109. Педагогика высшей школы // Отв. редактор член-кор. АПН СССР Ю.К.Кабанский. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972. - 112 с.

110. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений-М.: Воениз-дат, 1991.-111 с.

111. Петриссинский В.В.-Розанова Е.Г. Игры обучение, тренинг, досуг,-М.: Гуманитарный центр «ЭМРОФ».- 31с.

112. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

113. Петровский В.А., Психология неадаптивной активности. М., 1992. - С. 224.

114. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.- С. 302.

115. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

116. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления ,$.:Воениздат, 1989.-349 с.

117. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии .- М.: Воениз-дат, 1989,- 349 с.

118. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

119. Практика оказания психологической помощи курсантам военно-учебных заведений (методические рекомендации)/ А.А.Боченков, А.Н.Глушко, В.С.Новиков и др.- М., 1996.

120. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Изд.-во АПН СССР «Энном» Киров, 1993.- С.37-67.

121. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. М.: Изд-во АПН СССР "Энном" Киров, 1991. - С. 32-55.

122. Психологическая диагностика: Проблемы исследования // Под ред. К.М. Гуревича. М., 1979 - С. 232.

123. Психологическая напряженность в трудовой деятельности: Сб. науч. тр. -М, 1989.-С. 300.

124. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: (Материалы симпозиума). Ереван, 1973. - С. 322.

125. Психологический отбор военных специалистов. Методическое пособие. М., Воениздат, 1993, С. 205.

126. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Проблема психологии личности. М., 1992.-С.112.

127. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского, -М.: Педагогика, 1987.-238 с.

128. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевекого. -2-изд. М.: Политиздат, 1990. -494 с.

129. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся (школ) // Сов. педагогика. 1990. - №2. - С. 33-37.

130. Рабочая книга по прогнозированию / Под ред. И.В.Бестужева-Лады. М,:1. Мысль, 1982.-430 с.

131. Раздуев В.А., Костин Г.В. Психологическое консультирование в ВВУЗе/ Учебное пособие, М.: ВУ, 1996.

132. Растова А.М. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности // Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974. - Вып. 37

133. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Л., 1988.

134. Рецюте-Бутинавичене С. Психическое здоровье в школьников и некоторые семейно-бытовые факторы // Условия формирования и пути предупреждения неврозов и аномалий личности. М., 1972. - С. 87-93.

135. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.:Изд-во АН СССР, 1959.-С. 183

136. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704.

138. Руководство по психологической работе в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: МО РФ, 1996.

139. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М.: Педагогический вестник, 1997. -224 с.

140. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1996. - 39 с.

141. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси: Мецниереба, 1989. -208 с.

142. Свиридова Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. -Л., 1964.

143. Секриков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

144. Сенокосов Ж.Г. Адаптация молодых воинов // Вестник ПВО. 1989. - № 4.-С. 59-61.

145. Сенокосов Ж.Г. Молодые воины: трудности адаптации // А педагогом быть обязан. М., 1990. - С 63-68.

146. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Диссертация кандидата психологических наук. -М.* ВПА, 1990.-С. 264.

147. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к военной службе: сборник научных статейгМ.: Воениздат, 1989, 132 с.

148. Словарь по этике/ Под. ред. А.А.Гусенова и И.С.Кона, 6-е изд., М.: Политиздат, 1989,-447 с.

149. Смирнов Н.К. Об оценке некоторых форм микросоциальной дезадаптации // Реабилитация больных психозами. Л., 1981.-С.114-119.

150. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление // Межвуз, сб. науч. тр. Л., 1989. - 262 с.

151. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. -М.: Медицина, 1980.-232 с.

152. Сухомдинский В.А. Воспитание гражданина. М., 1972. -213 с.

153. Талащук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания-Казань: АПН СССР, 1990. 424 с. (В 2-х частях).

154. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л,, 1989, - 91 с.

155. Ухтомский А.А. Собрание сочинений- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1951. -Т. 2.-229 с.

156. Учение А.А.Ухгомекого о доминанте и современная нейрофизиология: Сб. науч. тр. / Под ред. А.С.Батуева и др. — JL: Наука, Ленингр. отд-ние, 1990.-310 с.

157. Феденко Н.Ф., Галинский В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. М.: ВПА, 1981. - 162 с.

158. Фокин Ю.Г. Военная эргономика. Вопросы технического обеспечения операторской деятельности. Тексты лекций. Выпуск 1. —М.: МО СССР, 1976.-200 с.

159. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность/ Под. ред. Б.М.Величковского. -т. 1. М.: Педагогика, 1986. -408 с.

160. Чернецов П.И. Точность знаний как фактор формирования мировоззрения старших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1974. -24 с.

161. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагогагМ.: Знание, 1985 .

162. Шацкий С.Г. Избранные педагогические сочинения в двух т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1.- 304 с.

163. Шафранская К.Д. Адаптивные реакции при психических состояниях человека // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. М., 1981. - Ч. 2.- С. 486 -487.

164. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

165. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

166. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989.-554 с.

168. Юричка Ю,И, Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. Бирск: БГПИ, 1994. - 146 с.

169. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М,, 1972. - Вып. 7.

170. Юферова Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 113-123.

171. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военного учебного заведения: Дис. канд. психол. наук,-М., 1982.

172. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

173. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение,, 1966.-291 с.

174. Caglar Н. La psychologie scolaire. Paris. 1983. - 128 p.

175. Encyclopedia of Psychology. H.I.Eysenck, W.Arnold and R.Meili (EDS), Herder and Herder. N. Y„ 1972. - Vol. 1.

176. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaption. N.Y., 1958.

177. Leif J., Delay J. Psychologie ef education. V.I.L'enfant - Paris, 1965. - 513 P

178. Philips L.Human adaptation and his failures. Academic Press. - N.Y. and London, 1968.

179. Thorpe L.P. Child psychology and development. Ronald Press. - N.Y., 1946. -781 p.

180. Vial M., Plaisance E., Beauvais J. Les manvais eleves. Paris, 1970. - 174 p.

181. Wall W.D. Education and mental health. Basic Books, Inc. - Inc. - N.Y., 1959.-37 p.200