Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Воронов, Михаил Степанович

• Воронов, Михаил Степанович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воронов, Михаил Степанович

Введение.

Глава I. Адаптация к условиям обучения в военном образовательном учреждении как педагогическая проблема.

1.1. Анализ проблемы адаптации к условиям обучения в современной психолого-педагогической литературе.

1.2. Сущностные и содержательные характеристики адаптации в структуре профессионализации личности курсанта.

1.3. Психолого-педагогические условия адаптации к условиям обучения курсантов военных вузов ВВ МВД РФ.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса адаптации курсантов первого курса к условиям обучения в военном вузе.

2.1. Экспериментальное . исследование психолого-педагогических условий обеспечивающих адаптацию курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе.

2.2. Теоретическое обоснование построения адаптивной образовательной системы для курсантов первого курса в военном вузе.

2.3. Экспериментальное исследование эффективности адаптивной образовательной системы для курсантов первого курса в военном вузе.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе»

В концепции развития Вооруженных Сил упор сделан на научно-технический прогресс в оборонной промышленности и оснащение армии современным вооружением и техникой. Реализация концепции во многом зависит от реформирования высшего военного образования на принципах интенсивного развития в направлении повышения эффективности и качества практической подготовки специалистов. В настоящее время обострились противоречия между требованиями квалификационных характеристик к профессиональной подготовке курсантов и результатом их учебной деятельности.

Задача подготовки будущего офицера в военном образовательном учреждении на фоне довольно сложных социально-экономических преобразований и реформирования общества в целом в первую очередь предполагает создание условий для успешной адаптации курсантов. Эта проблема особенно актуальна при отсутствии достаточно разработанной концепции воспитательной работы в армии, основанной на новой военной доктрине Российского государства. Можно отметить, что сама среда и условия обучения предъявляют достаточно жесткие требования к личности курсанта, поступившего в военный вуз, причем не только самой спецификой обучения, но и непростой ситуацией, складывающейся в настоящее время в армии в силу экономической и социальной нестабильности государства на переходном этапе развития общества.

Проблема адаптации человека к условиям жизненной среды уже длительное время является одним из направлений теоретических- и прикладных исследований многих наук, в том числе и различных отраслей педагогики. Особый интерес к данной проблеме вытекает из специфики и высокой социальной значимости деятельности людей по защите государственных интересов и безопасности страны, исходя из того, что успех этой деятельности в большинстве своем зависит от морально-психологического состояния и психологической готовности курсантов к эффективному обучению.

Практика показывает, что существует значительный разрыв в методах, формах, средствах организации, стимулирования и контроля учебно-практической деятельности, между школой и высшим военно-образовательным учреждением, в степени самостоятельности учащихся и курсантов в решении образовательных задач, в организации их быта, досуга, соблюдением дисциплины.

Дифференцирование педагогической системы в школе и вузе осуществляется только по возрасту. В военном образовательном учреждении по возрасту и полу. Природа человека и его физиологические свойства, формировавшиеся в течение многих веков, не могут изменяться с такой же быстротой как технологические и социальные условия общества. Подобное несоответствие ведет к возникновению противоречий между биологическими возможностями человека и окружающей средой. По мнению многих ученых игнорирование проблемы адаптированности человека часто приводит к нарушениям поведения, к психологическим заболеваниям, неврозам.

Понятие «адаптация» является предельно общим, входит в состав таких понятий, которые изначально имеют мировоззренческий характер. Уникальность и универсальность, биологическое и социальное в человеке находятся в диалектическом единстве, поэтому проблема изучения адаптационных процессов вызывала и продолжает вызывать интерес философов, педагогов, психологов.

Воззрения, объясняющие сущность адаптации, обнаруживаются уже в рассуждениях античных мыслителей (Аристотель, Эмпедокл, Демокрит, Кар), продолжаются в трудах немецких философов (Г.В.Ф. Гегель, И. Кант), французский материалистов (Ж.Б. Ламарк, В.И. Шеллинг, Л.О. Кен, Ж.Л. Бюффон).

Концептуальные основания для исследования теории адаптации рассмотрены в трудах современных ученых (И.Д. Капейков, А.Б. Георгиевский, В.Ю. Верещагин, B.C. Швырев) [29, 124, 168]. Содержательный аспект адаптации обучающихся исследован в работах Л.И. Божович, А.Ф. Лазурского, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Ю.А. Самарина, П. Щедровицкого [38, 49, 74, 109, 126, 248].

Традиционно педагог смотрит на учащегося, с точки зрения его эффективного включения в типовую общую программу. В зависимости от этого можно говорить об успешности адаптационного процесса. Современный взгляд на образовательный процесс в целом и, в частности, на обучение в военном вузе заключается в обязательном учете потребностей, мотивов, возможностей, перспектив развития каждого конкретного курсанта.

Рядом отечественных педагогов и психологов, занимающихся проблемами высшей школы, достаточно хорошо обоснована зависимость профессиональной подготовки от характера и условий деятельности (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, Л.И.Божович, В.И.Вдовюк, Л.Г.Вяткин, П:Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) [14, 15, 29,65, 79, 164, 188, 228]. Однако, анализ состояния работы по профессиональной подготовке офицеров, особенно, по проблеме определения психолого-педагогических условий адаптации курсантов к условиям обучения показал, что данная проблема, применительно к военно-профессиональной деятельности, мало изучена.

Анализируя современное состояние проблемы, можно выделить несколько направлений, по которым осуществляются исследования. Определение трудностей начального этапа обучения и факторов, влияющих на адаптационный процесс (А.И. Рувинский, А.Д. Андреева, Л.Н. Гаценко, Л.А. Ефимова, А.Н. Леонтьев и др.); выделение уровней адаптации (С.М. Годник, Р.П. Жданов, А.И. Рувинский, А.Е. Соловьева, А.В. Смоличев); обобщение инновационного опыта работы передовых коллективов по адаптации к новым условиям учебной деятельности (Л.Г. Вяткип, В.В.

Арнаутов, Н.А. Исаева, В.И. Брудный, JI.C. Колмогорова, Т.А. Леонтьева, А.Е. Пасекунов, В.И. Слободчиков, Т.Р. Шишигина и др.) [5, 41, 63, 70, 99, 106, 178,264]

Несмотря на достаточно полные исследования трудностей первого года обучения в условиях высшей школы и военной службы и факторов успешной адаптированности, существуют проблемы адаптации курсантов к условиям обучения в военном образовательном учреждении, выявлении надежных критериев адаптации курсантов первого курса и уровней их адаптации к новым условиям обучения.

Таким образом, просматриваются противоречия между:

- требованиями квалификационных характеристик к профессиональной подготовке курсантов и низким уровнем их адаптации к обучению в военном образовательном учреждении;

- необходимостью быстрого включения курсантов в образовательный процесс и отсутствием научно обоснованной системы психолого-педагогических условий адаптации курсантов к новым условиям обучения и быта;

- важностью скорейшей адаптации всех курсантов и отсутствием дифференцированного учета их индивидуальных особенностей.

Указанные противоречия определили проблему исследования, связанную с совершенствованием адаптации курсантов к обучению в военном образовательном учреждении.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе».

Объект исследования: образовательный процесс в военном образовательном учреждении.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптации курсантов первого курса к обучению в военном вузе.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий адаптации курсантов первого курса к процессу обучения в военном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: адаптация курсантов первого курса к условиям обучения в военном вузе будет эффективной если:

- созданы оптимальные психолого-педагогические условия процесса обучения курсантов в военном вузе;

- разработана программа психолого-педагогического сопровождения курсантов, улучшающая адаптацию;

- предложена системная диагностика личностной, познавательной, социальной сфер жизнедеятельности курсантов;

- определены рекомендации профессорско-преподавательскому составу по созданию оптимальных условий адаптации курсантов к обучению в военном вузе.

В соответствии с целью и гипотезой были определены конкретные задачи исследования:

1.Определить сущность адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе.

2.Выявить и научно обосновать комплекс психолого-педагогических условий эффективной адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе.

3.Разработать комплекс диагностических методик и критерии адаптированности курсантов к условиям обучения в военном вузе.

4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения курсантов для эффективной адаптации к условиям учебной деятельности в военном образовательном учреждении.

5. Обосновать и проверить эффективность адаптивной образовательной системы для курсантов первого курса в военном вузе

Методологической основой исследования являются фундаментальные исследования философии, психологии и педагогики об исторической и социокультурной обусловленности социальной, психической и физиологической адаптации человека, о целостной природе развития личности, активности субъектов социокультурного развития, современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса, о роли воспитания в процессе адаптации к учебной деятельности.

Научно-теоретической основой исследования стали следующие идеи и концепции отечественных ученых:

-концепция системного подхода в рассмотрении педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, В.С.Ильин, Ю.А.Кустов);

-последние разработки в области системы обучения в высшей школе (А.А. Вербицкий, Г.И.Железовская, А.Я.Савельев);

-идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов., Г.И.Железовская, А.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский).

-идеи оптимизации адаптационных процессов в системе профессиональной подготовки (А.И. Рувинский, А.Д. Андреева, Л.Н. Гаценко, Л.А. Ефимова, А.Н. Леонтьев, С.М. Годник, Р.П. Жданов, А.Е. Соловьева, А.В. Смоличев, Л.Г. Вяткин, В.В. Арнаутов, Н.А. Исаева, В.И. Брудный, Л.С. Колмогорова, Т. А. Леонтьева, А.Е. Пасекунов, В.И. Слободчиков, Т.Р. Шишигина и др.)

Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, военной и методической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение; анализ адаптационных процессов в системе психолого-педагогических воздействий на курсантов первого курса; индивидуальные и групповые беседы с курсантами, преподавателями; опытно-экспериментальная работа в ходе которой применялось: анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности. При обработке результатов эксперимента испытывались методы математической статистики.

Использование комплекса методов исследования позволило рассмотреть психолого-педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях. Применяемые методы позволили адекватно диагностировать уровень адаптированности курсантов к условиям обучения в военном вузе.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет с 2000 по ч 2003 год и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2000 — 2001 г.г.) осуществлялось изучение и анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, ' определялись методологические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция исследования, проектировалась теоретическая ) модель системы психолого-педагогических условий адаптации курсантов к процессу обучения в военном вузе.

На втором этапе (2001— 2002 г.г.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, исследование эффективности разработанной адаптивной образовательной системы для курсантов первого курса.

На третьем этапе (2002 - 2003 г.г.) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, завершалось теоретическое обобщение, осуществлялась работа по внедрению адаптивной образовательной системы для курсантов первого курса в образовательный процесс военного института, подготавливались рекомендации по внедрению данной системы в ввузах ВВ МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Проведен теоретический анализ проблемы адаптации к условиям обучения в современной психолого-педагогической литературе.

2. Определены сущностные и содержательные характеристики адаптации в структуре профессионализации личности курсанта.

3. Разработана и теоретически обоснована адаптивная образовательная система для курсантов первого курса военного вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлен и экспериментально проверен комплекс психолого-педагогических условий влияющих на успешную адаптацию курсантов к учебной деятельности в военном вузе.

2. Разработан комплекс диагностических методик определения индивидуальных особенностей и степени адаптированности курсантов к учебной деятельности в военном вузе.

3. Внедрена авторская адаптивная образовательная система для курсантов первого курса военного вуза

Практическая значимость исследования заключается в экстраполяции предложенной адаптивной образовательной системы для курсантов первого курса к процессу обучения и педагогической действительности военного института; в применимости методик и критериев адаптированности курсантов в практике работы военных институтов ВВ МВД РФ; направленность исследования на повышение качества профессионально-личностной подготовки офицеров внутренних войск за счет приближения содержания обучения и воспитания курсантов к разрешению реальных социально-психологих проблем их адаптации к образовательному процессу.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы; выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования, личным опытом работы диссертанта в военном образовательном учреждении, научным анализом психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета, ученого совета Саратовского военного Краснознаменного института ВВ МВД РФ, на межвузовских научно-практических конференциях (Саратов 2000-2003 г.г.), на ежегодных научно-практических и научно методических конференциях СВКИ ВВ МВД РФ, 2000-2003 г.г. Основное содержание исследования нашло свое отражение в 10 публикациях.

Разработанная адаптивная образовательная система для курсантов первого курса военного вуза внедрена в учебный процесс кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД РФ.

На защиту выносятся:

1.Понятийное обеспечение проблемы адаптации курсантов к процессу обучения в военном вузе.

2.Комплекс психолого-педагогических условий обеспечивающих адаптацию курсантов к процессу обучения в военном вузе.

3.Модель авторской адаптивной образовательной системы для курсантов первого курса военного вуза.

4.Критерии адаптированности курсантов к процессу обучения в военном вузе.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Воронов, Михаил Степанович

Выводы по II главе:

Экспериментальная проверка степени влияния различных психолого-педагогических условий на адаптацию курсантов первого курса к условиям обучения в военном вузе показала, что оказание помощи курсантам в социализации, правильности самоопределения в коллективе, в избрании соответствующих нравственно-положительных средств и способов реализации целей обучения, выступают одной из основных практических задач командиров и преподавателей. Обеспечить каждому курсанту подобную направленность - значит наиболее успешно влиять на его адаптацию к условиям обучения в военном вузе. Важно учить курсантов правильному отношению с другими людьми, правильному выбору линии поведения, что влияет на соответствующее восприятие их окружающими и делает более успешной работу по их социальной, коллективной, и профессиональной адаптации.

Мотивы обучения курсантов, особенно на первом курсе, зависят от мотивов их поступления в институт. Поэтому, знание действительных мотивов поступления юноши в институт, умелая организация профессионального отбора важны для командиров и преподавателей в интересах постановки правильной работы по успешной адаптации с первых же дней пребывания в институте.

Для успешной адаптации курсантов немаловажное значение имеет подготовка командиров курсантских подразделений, развитие . их личностных, особенно профессионально-важных качеств, стиль их работы и построение взаимоотношений с курсантами. И, наконец, важна работа по сплочению курсантских коллективов, созданию благоприятного психологического климата в них, особенно эмоциональной его сферы.

Применяя адаптивную образовательную системы для курсантов первого курса в военном вузе, используя комплексное воздействие на все стороны военно-педагогического процесса в военном институте, мы не только помогаем курсанту успешно адаптироваться и включиться в образовательный процесс, но и воздействуя на курсантские коллективы, улучшая в них психологический климат, развивая профессиональные навыки руководства курсантскими коллективами у сержантского состава и офицеров - командиров курсантских подразделений, развивая профессиональные навыки проведения занятий с использованием адаптивных методик у преподавателей института мы создаем психолого-педагогические условия обеспечивающие эффективную адаптацию.

Экспериментальная проверка эффективности адаптивной образовательной системы для курсантов первого курса в военном вузе показала, что организация педагогического процесса согласно представленной системы позволяет существенно улучшить профессиональную подготовку курсантов, степень их адаптированности, что оказывает несомненное влияние на снижение дезаптационных механизмов. Представленная система существенно улучшает условия влияющие на адаптацию курсантов, особенно необходимо отметить ее влияние на улучшение психологического климата в экспериментальных группах. Проведение занятий с использованием адаптивных методик, включенность курсанта в деятельность максимально приближенную к реальной войсковой практической деятельности, придает курсанту уверенность в своих силах, повышает уровень сплоченности курсантского коллектива. Положительное влияние представленная система оказывает и на развитие мотивационной сферы, на развитие не только самих личностных профессиональных качеств, но и развивает адаптивные способности курсантов к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешная адаптация курсантов первого курса к учебной деятельности в военном вузе и психолого-педагогические условия, влияющие на ее эффективность как социально-психологический феномен, выступают в роли индикатора (показателя) эффективности подготовки военного специалиста, будущего офицера в стенах высшего военного учебного заведеция. Насколько за первый год обучения всей педагогической системе ввуза удалось сформировать адаптированность курсантов к учебной деятельности, настолько эффективно будет протекать профессиональная подготовка его на последующих курсах обучения, настолько эффективно он сможет решать служебно-боевые задачи, настолько эффективно сможет обучать' и воспитывать подчиненных, в первую очередь, своим личным примером, высоким авторитетом и социальным статусом, нестолько уверенно и осмысленно сможет действовать в экстремальных условиях изменения природной и социальной среды.

Созданная авторская модель адаптивной педагогической системы, методики диагностики адаптированности курсантов к учебной деятельности позволяют определить, что можно и что нужно требовать от курсанта для скорейшего его включения в учебную деятельность. Ориентировать офицерский состав военного института на определенные эталоны поведения, обусловленные совокупностью общественных и служебных функций командиров подразделений, преподавателей для эффективной деятельности по успешной адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном образовательном учреждении. Модель адаптивной педагогической системы позволяет прийти к единым критериям оценки содержания и форм подготовки курсантов в военно-учебных заведениях и тем самым создать необходимые научные предпосылки для разработки соответствующих педагогических технологий, учебных планов и программ, более предметного и целеустремленного обучения и воспитания курсантов с целью их успешной адаптации к учебной деятельности. Модель позволяет поставить на научную основу эффективную систему отбора абитуриентов в ввузы, которая дала бы возможность, наряду с оценкой по баллам, объективно учитывать мотивационную направленность поступающих, их склонность к будущей профессии, прогнозировать их адаптационные способности. Выработанные рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению адаптации курсантов к учебной деятельности в ввузе служат ориентиром курсантам в их работе по самовоспитанию, позволяет целенаправленно и последовательно осуществлять формирование своих качеств, позволяет качественно, и количественно оценить результаты их работы над собой.

Применение адаптивной педагогической системы в образовательном процессе показало, что, используя комплексное воздействие на все стороны военно-педагогического процесса в военном институте, мы не только оптимизируем процесс адаптации, но и, воздействуем на курсантские коллективы, улучшая в них психологический климат, снижая деструктивные дезаптационные проявления, снижаем уровень тревожности и конфликтности в подразделениях. Развивая профессиональные навыки проведения занятий с использованием адаптивных методик у преподавателей института, мы создаем психолого-педагогические условия для успешной адаптации курсантов первого курса к учебной деятельности в военном институте.

Результат применения адаптивной педагогической системы - высокая степень развития адаптационных способностей у курсантов, их направленность на равномерную и успешную социализацию, правильность самоопределения в коллективе, грамотное построение межличностных отношений, использование навыков эффективных технологий общения, избрание адекватных нравственно-положительных средств и способов реализации целей профессионального обучения, что позволит на последующих курсах, в повседневной воинской деятельности качественно выполнять весь комплекс возложенных на курсантов обязанностей и успешно адаптироваться к резким изменениям окружающей обстановки.

Перспективы дальнейшего исследования:

Проведенное исследование наметило ряд новых проблем, решение которых представляется важным. К ним относятся:

•исследование особенности адаптации выпускника ввуза к профессиональным условиям деятельности офицера в войсках, возникающих затруднений в профессиональной деятельности в целях внесения изменений в учебный процесс;

•исследование механизма адаптации выпускников в современных условиях выполнения служебно-боевых задач в ходе контртеррористической операции в северокавказском регионе;

•создание программы работы с молодыми офицерами по развитию и совершенствованию их адаптационных способностей;

•совершенствование методики проведения комплексных занятий на межпредметном уровне с целью внедрения адаптивной педагогической системы в практику образовательного процесса;

•внедрение адаптационных педагогических методик, тренингов общения, тренингов уверенности в себе в систему командирской подготовки офицеров войск;

•создание новых технологий совершенствования адаптивных способностей в условиях послевузовской подготовки и служебной деятельности в войсках на первичных и последующих должностях;

•исследование зависимости эффективности руководства подразделением от степени социальной и профессиональной адаптации офицера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воронов, Михаил Степанович, 2003 год

1. Адаптация человека. Монография М, «Наука», 1972.

2. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. //Высшее образование в России. 1993г. № 9.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980г.

4. Адаптация персонала к измененной системе труда / Под ред. Л.Г. Лаптева.— М., 1997.

5. Адаптация человека: Указатель литературы на русском языке (1970. 1990гг.). /Сост. Н.П. Балыков, Ж.Г. Сенокосов. М.: ВПА, 1991.

6. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: диссертация кандидата педагогических наук. -Челябинск, 1987.

7. Александрова Ю.В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни (материалы 1—11 симпозиумов).- М., 1997.

8. Александрович П. И., Малютин А. Г., Сенокосов Ж. Г. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятельности. Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им. Бирюзова С. С., 1991. -89с.

9. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно-психические расстройства). -М., 1976. -272с.

10. Ю.Александровский Ю.А. Лабастов О.С. "Психогении в экстремальных условиях" М.Медицина 1991.

11. И.Амбрумова А. Г. Социальная дезадаптация и суицид // Труды НИИ психиатрии им. Асатиани. -1974. -Т. 19-20. -с. 47-49.

12. Амбрумова А. Г., Тихоненко В. А. Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации // Актуальные проблемы суицидологии. -М., 1976.-Т. 82.-е. 6-28. ;

13. И.Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы изучения человека / Человек и общество. ЛГУ. Ученые записки. 1961.

14. М.Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека, как субъекта / Человек и общество. Л. 1967. Вып. 2.

15. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.— М.; Воронеж, 1996.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. ЛГУ, 1969.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Издательство Казанского университета. 1998г.

18. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

19. Аннекен Г., Эгальмайер Л., Кесслер. Тренинг уверенности и контакта в группе: Руководство для тренеров и психотерапевтов. Ростов н/Д. 1992.

20. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики. Учебно-методическое пособие. М-во обороны РФ.-М., 1992.-62 с.

21. Артемов С. Д. Социальные проблемы адаптации подростков. Сб. «Вопросы ДУХОВНОЙ культуры советских рабочих». Свердловск, 1969 с. 90.

22. Артемьева Е. Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. -М., 1975. -206 с.

23. Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль, 1976

24. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.— М., 1986.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского университета, 1990г.

26. Бодалёв А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина.— М., 1993.

27. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978г.

28. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопр. психологии. 1989. №1. С. 92-100.

29. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы). М., 1995.

30. Басин Ф.В. Рожнов В.Е. "Психическая травма" Руководство по психотерапии Мед. 1979

31. Батышев С.Ф. Профессиональная педагогика. М.: РАО, 1997.

32. Бачерников Н. Е. Ситуационные реакции у военнослужащих: Дисс. д-ра мед. наук. -J1.: ВМедА., 1965. -545с.

33. Бегинин В.И., Вяткин Л.Г. Формирование внутренних стимулов учения, как актуальная комплексная проблема./Формирование внутренних стимулов учения у студентов. /Под ред. Л.Г. Вяткина. Саратов: Издательство Саратовского университета, ч. 1, 1991.

34. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. -270 с.

35. Беспалько Ю.А. Слагаемые педагогической технологии — М., 1989.

36. Богомолов Ю.П., Воронина А. И., Куст В. П. Краткие сведения. по применению некоторых медико-психологических тестов // Вопросы психологической адаптации. -Новосибирск., 1974. -с. 42-54.

37. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998.

38. Боенко А. В. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и его предупреждение: Дисс. канд. психол. наук. -М.: ГА ВС РФ., 1993. -252 с.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.

40. Божович Л.И. Избранные психологические труды. — М., 1995.

41. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 2.

42. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал.—1997.— Т. 18.— №2.

43. Бушурова В. Г., Широкова И. К. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ // Современные проблемы прикладной социологии и социальнойпсихологии. -JI., 1984.-с. 121-122.

44. Вазина КЯ. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. — М., 1990.

45. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций // Научные редакторы: Н.К.

46. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

47. Военная психология и педагогика. / Под общ. Ред. Кулакова В.Ф. М., 1998.

48. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983.

49. Волков И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей. //Вестник ЛГУ Экономика. Философия. Право. JI. 1977, N 23.

50. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: учебно-методическое пособие. Свердловск, 1971г.

51. Выготский JI. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.-Т.З.-М.,- 1983.

52. Выготский JI.C, Мышление и речь. — М., 1996.

53. Выготский JI.C., Лурия АР. Этюды по истории поведения. — М., 1993.

54. Вяткин Л.Г. Интенсификация учебного процесса в ВВУЗе. 1992г.

55. Вяткин Л.Г. Активные методы обучения в ВУЗе. Саратов, 1992.

56. Вяткин Л.Г. Перестройка подготовки учителей в университете. /Подготовка учителей в вузе. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1992.

57. Вяткин JI.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в вузе /Пути совершенствования учебного процесса в вузе. -Саратов: Университет, 1993.

58. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. /Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1993.

59. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов./Педагогика. 1993г. № 1.

60. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов 1994. ;

61. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. /Акмеологические аспекты. -Саратов: Издательство Саратовского университета, 1994г.

62. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. /Концептуальные основы. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1993г.

63. Вяткин Л.Г., Филипченко С.Н. Совершенствование занятий по педагогике: проблемы и перспективы. /Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1994г.

64. Вяткин Л.И., Шевченко И.В. Основы педагогики и психологии высшей военной школы. М., 1998.

65. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок // Психология, диагностика, педагогика. — Киев, 1992.

66. Глассер У. Школа без неудачников. — М., 1991.

67. Глоточкин А.Д. Социально-психологические проблемы формирования первичного коллектива (на материалах воинских подразделений).• Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психолог, наук. М., 1972, с. 16—17.

68. Глоточкнн А. Д. О формировании психологии первичного коллектива. Изд. «Знание». М-. 1972; Проблемы психологии воинского коллектива Под ред. Шелега В. В. М., Военяздат, 1973.

69. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. — М., 1982.

70. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Изд. Государственный Комитет РФ по высшему образованию, М., 1995г.

72. Граве П. С., Шнейдман М. Р. Адаптивные системы. -Рига, 1972. -Т. 1. -с.130

73. Границкая С. Научить думать и действовать. — М., 1991.

74. Гримак J1. П. Общение с собой: Начала психологии активности. -М., 1991. 320 с.

75. Гуманизация воспитания в современных условиях (под. ред. О.С. Гозмана). М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1996г.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

77. Давыдов В.П. Исследование путей эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1977.

78. Давыдов В.П., Луценко В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. -М., 1971.

79. Давыдов В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М., 1977.

80. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя и курсантов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М., 1980.

81. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М. 1985.

82. Деркач А.А. и др. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект.— М., 1993.

83. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.— М., 1993.

84. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.— М., 1993.

85. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем.— М., 1997.

86. Дичев Т. Г., Тарасов К. Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). -М., 1976. -184 с.

87. Дубинин Я.Я. Что такое человек. ~ М., 1983.

88. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 1997.

89. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск., 1976. -176 с.

90. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы.-М., 1983.

91. Егоров JI. Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах: (Социологический анализ): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -М., 1975. -24 с.

92. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989.

93. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL, 1985.

94. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., ВПА, 1979.

95. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и дидактический анализ. Саратов, 1993.

96. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла / Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов, 1992.

97. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации// Методология и методы социальной психологии. М., 1977. С. 173-188.

98. Зюскевич А. Е. Самоубийства среди военнослужащих: причины и пути предупреждения // Ракурс: Теория. Практика. Информация. Главноеуправление по работе с личным составом МО РФ., 1992. -N2. -с. 41-48.

99. Иванова Е.Н. Основы изучения профессиональной деятельности, М., 1987.

100. Иванова Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов /Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. Горький: Издательство Горьковского университета, 1987.

101. Кабеле С. Психолого-педагогическое исследование адаптации молодых солдат на пограничных заставах чехословацких пограничных войск: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975.

102. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. М., 1990. С. 5-13.

103. Капустин Н.П. Управление воспитательным процессом в современной школе// Организация воспитывающей деятельности в школе. — М., 1994.

104. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов (социально-психологический анализ). М.: ВПА, 1983.

105. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль. 1968.

106. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики, комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. -М., 1980.

107. Киселев В.И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВ МВД России. Дис. канд. пед. наук.• Саратов, 1998.

108. Кларин М.В, Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989.

109. Климов Е.А. Психология профессионала.— М.; Воронеж, 1996.

110. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.— Обнинск, 1993.

111. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988г. С. 193.

112. Кон И.С. Социология личности. М. 1967.

113. Корнеева JT.H. Профессиональная психология личности// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С. Никифорова, СПб., 1991.

114. Короленко Ц. П., Фролова Г. В. Вселенная внутри тебя (Эмоции.• Поведение. Адаптация). -Новосибирск., 1979. -205 с. •

115. Костина Р.Н. Развитие у студентов педвуза потребности в психологических знаниях автореферат диссертации кандидата психологических наук. Санкт-Петербург, 1994г.

116. Костюк А. И. Адаптация и военная служба // Вестник ПВО. -1973. N11. с. 49-52.

117. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. — Минск, 1996.

118. Краткий психологический словарь под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985г. С. 189-191, 343.

119. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 1993.

120. Кузьмин Е. С., Прохватилов А. А. О системном подходе к исследованию процессов адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов: Тез. докл. науч. практ. конф. -Курган., 1981. -с. 155-159.

121. Кузьмина Н. В. Формирование адаптивных способностей. JI., 1991. С. 24

122. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя в высшей школе. /Современная высшая школа. Варшава, 1977г. №3/19.

123. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985г.

124. Лебедев В. И. Личность в экстремальных условиях. -М., 1989. -304 с.

125. Левитиов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

126. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. -М., 1964. -342 с.

127. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -304 с.

128. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Просвещение, 1971г.

129. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959г.

130. Ливенхуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью.— Калуга, 1994.

131. Лийметс Х.-Й, Как воспитывает процесс обучения? — М., 1982.

132. Лисовская В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: изд-во ЛГУ, 1974.

133. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Промитей, 1996. - 602 с.

134. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978.

135. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М. 1991. -296 с.

136. Луков Г. Ф., Платонов К. К. Психология. -1964. -344 с.

137. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск., 1992. -318 с.

138. Лященко П.Н. Стиль работы командира. М., 1969.

139. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.

140. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. /Автореферат диссертации доктора педагогических наук М., 1994.

141. Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1981.

142. Маркова А.К. Психология профессионализма.— М., 1996.

143. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 190 с.

144. Марьенко КС. Основы процесса нравственного воспитания школьников. — М., 1980.

145. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (под ред. И.И.

146. Ильясова, В.В. Ляудис. М.: МГУ, 1981г. с. 274-279.

147. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе. /Вопросы психологии, 1988г. №2. с. 76-82.

148. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М., 1985. -319 с.

149. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.— М.; Воронеж, 1996.

150. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л.# К. Серова. -М. 1990. -256 с.

151. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление. Сб. «Социальная психология и философия». JI., 1973, с. 115.

152. Милославова И. А. Роль социальной адаптации в условиях .современной научно-технической революции. Сб. «Философия- и социальная психология». Научные доклады. XXVII Герценовские чтения. Л., 1974, с. 136.

153. Мисюрина Т.Э. НИРС в системе формирования интеллектуальных умений и интереса к профессиональной деятельности. /Подготовка учителей в вузе. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1992г. с. 47-51.

154. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград. 1995.

155. Москаленко А. Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни личности*.— Новосибирск, 1989.

156. Мостманди П. Развитие профессиональных интересов к педагогической деятельности у студентов факультетов начального обучения: диссертация кандидата психологических наук. Л., 1990.

157. МудрикА.В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.

158. Муцинов С. С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе / Институт военной истории МО СССР. -М., 1989. -86 с.

159. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995.

160. Наенко Н. И. Психическая напряженность. -1976. -112 с. ;

161. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод обогащения профессиональных интересов. /Высшее образование в России. 1993г. № 12.

162. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Ереван: АН АрмССР, 1988.

163. Натальина И. И. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов // Психологический журнал. -1992. -Т. 13. -N1. -с. 2429.

164. Небылицын В. Д. Избранные психологические труды. -М., 1990. -408 с.

165. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. Владос, 1994.

166. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих. Учебно-методическое пособие / Министерство обороны1. РФ. -М., 1992. -32 с.

167. Нечипоренко В. В. Нервно-психическая неустойчивость как фактор суицидального риска: Дисс. канд. мед. наук. -JI.: ВМедА., 1984. -160 с.

168. Обозов Н.Н. Совместимость людей. — «Социальная психология личности». JL, 1974, с. 92,

169. Обучение и развитие. Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975г.

170. Орлов А.Б. Личность и сущность человека; внешнее и внутреннее в человеке // Вопр. психологии.:— 1995.— №2.

171. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

172. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: диссертация доктора психологических наук. М., 1989

173. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под. ред. А.В. Петровского. М.: изд-во МГУ, 1986.

174. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989.

175. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов / Министерство обороны СССР. -М., 1981. -262 с.

176. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. с. 165.

177. Педагогика / под редакцией П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998

178. Педагогика: Учебное пособие. Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко. М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

179. Педагогические технологии: что это такое и как их надо использовать в школе/ Под ред. Т.Н. Шамовой — Москва;

180. Педагогический поиск/Сост. И.Н. Баженова. — 2-е изд. — М.,1988.

181. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.

182. Перре-Клермон А. -Я. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991.

183. Петровская J1.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

184. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.

185. Петровский А.В. Быть личностью. — М., 1990.

186. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. -М., 1992. -224с.

187. Петровский В.А., Калинеченко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

188. Печени А. Человеческие качества.-М., 1980.-302 с.

189. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — М., 1969.

190. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психол. 1998. № 2.

191. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М. 1970.

192. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984г. с. 70-71, 143.

193. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972.

194. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изменении и формировании личности учащегося. М., 1966.

195. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2001. - 398 с.

196. Пономарев Я.А. Психология творчества.— М., 1986.

197. Поташник М.Н. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.

198. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. /Проблемы активизации учебного процесса. М.: 1-ый ММИ, 1976.

199. Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВВУЗах. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998.

200. Проблемы оптимизации учебного процесса при обучении предметам гуманитарного цикла в юридических и специальных ВВУЗах. Саратов: СЮИ МВД РФ, 1998.

201. Проблемы развития акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева — СПб., 1996.

202. Психическая напряженность в трудовой деятельности. Сб. научных трудов.-1989. -300 с.

203. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. -М., 1979. -232 с.

204. Психозы и психоневрозы войны. Под ред. В.Л.Осипова -Москва 1934. Колодзин Б. Как жить после психической травмы -М. 1992.

205. Психологические и педагогические основы обучения студентов. М.: Педагогика, 1977.

206. Психологические и психо-физиологические особенности студентов. Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: изд-во Казанского университета, 1977.

207. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: (Материалы симпозиума). -Ереван, 1973. -322

208. Психологические проблемы деятельности. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1977.

209. Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 1997.

210. Развивающее обучение: проблемы и решения. Под ред. Л.Г. Вяткина, О.Б. Капичникова. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1994.

211. Рейтман У Познание и мышление. — М., 1968.

212. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

213. Розов Я. С. Культура, ценности и развитие образования. -М., 1992.

214. Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. -М., 1984.-193 с.

215. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1999.

216. Рубцов И. Забыть уроки Чечни не имеем права. / На боевом посту. 1997. N2.

217. Садыкова J1.H. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: диссертация кандидата педагогических наук. Душанбе, 1987.

218. Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Дис. канд. психол. наук. JI., 1974. С. 68.:

219. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М., 1998.

220. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности. /Вопросы психологии, 1957г. № 3.

221. Селье Г. Стресс без дистресса. -Рига, 1992. -109 с.

222. Сенокосов Ж. Г. Адаптация молодых воинов // Вестник ПВО. -1989. -N4. с. 59-61.

223. Сенокосов Ж. Г. Молодые воины: трудности адаптации // А педагогом быть обязан. -М., 1990. -с. 63-68.

224. Сенокосов Ж. Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Дисс. . канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1990. -264 с.

225. Сенокосов Ж.Г. К проблеме адаптации молодых воинов к воинской службе// Материалы третьей научной конференции по советской военной психологии. М.: ВПА, 1991. С. 105-110. 2.

226. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.

227. Симонов П. В. Информационная теория эмоций // Психология эмоций.

228. Тексты. -М., 1984. -с. 179-187.

229. Синявский В.В. Психолого-педагогическне вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ. Диссертац-ия на соискание ученой степени кандидата под. наук. М., 1972, с. 25—26.

230. Скаткин М.Н. Совершенствование процессов обучения. М.: Педагогика, 1971г.

231. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. С. 13.

232. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии-СПб., 1995.

233. Сухомлинский В.А. О воспитании. М. 1979.

234. Съедин С.И. Абдурахманов Р.А. "Психологические воздействия последствий действий в боевой обстановке" М.1992.

235. Тарнавский Ю. Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика). -М., 1990. -144 с.

236. Теплов Б.М. Избранные труды.— М., 1985.

237. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997.

238. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., 1990.

239. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века. Тезис 3-ей Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. — Ульяновск, 1997.

240. Утлик Э.П. Традиции воинского коллектива. М., 1981.

241. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности учителя: диссертация кандидата психологических наук. -М., 1991.

242. Феденко Н.Ф. Военная психология. М., 1978.

243. Феденко Н.Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей: Учебно-методическое пособие. -М., 1978.

244. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Вып. 1-4. М., 1991.

245. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности — М., Воронеж, 1996.

246. Физиология человека / Под ред. Р. Шмидта, Г. Гевса. В 3 т. — М„ 1996. -Том 1.

247. Философские проблемы теории адаптации. -М., 1975. -277 с.

248. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983.

249. Фишер Р. и Юры У. Путь к согласию. — М., 1992.

250. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее пофессионализации. //Вопр. психол.1997. № 2.

251. Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. /Материалы межвузовской научно-практической конференции. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998.

252. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. ~ М , 1988.

253. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981.

254. Хекхаузен Г. Мотивация и деятельность. В двух томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1986.

255. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения исследования и приложения.— СПб., 1997.

256. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба М., 1997.

257. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.— М., 1994.

258. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

259. Шадриков В.Д. Психология и способности человека. М.: 1996г. С. 318.

260. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. — Архангельск, 1995.

261. Шамова Т.Н., Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в , системе внутришкольного управления. — М., 1983.

262. Шамова. Т.П., Чекмарева Т.К. Урок в современной школе и его педагогический анализ. — М., 1987.

263. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. /Проблемы формирования духовных потребностей личности. Отв. Ред. Шаров Ю.В., Грибанов В.Г. Новосибирск: НГУ, 1970.

264. Шафранская К. Д. Адаптивные реакции при психических состояниях человека // Тез. науч. сообщ. советских психологов к XXII Междунар.психол. конгрессу. -М., 1981. -Ч. 2. -с. 486-487.

265. Шевченко И.В. Активные методы обучения в учебном процессе. Выпуск IV. Саратов, 1992.

266. Шевченко И.В. Новые информационные технологии как средство интенсификации учебного процесса в ввузе. Саратов, 1998.

267. Шевченко И.В. Оптимизация процесса обучения в ВВУЗах МВД СССР. Саратов, 1987.

268. Шевченко И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ввузах ВВ МВД России. Саратов, 1999.

269. Шеншев JI.B. Основы адаптивного обучения языку. — М., 1995.

270. Шилова М.Н. Учителю о воспитанности школьников. — М., 1990.

271. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М., 1993.

272. Шубина JI.C. Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя. /Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Под ред. А.А. Иванова. -Пермь, 1979г.с. 37-46.

273. Щуркова Н,Е, Диагностика воспитанности: педагогические методики. -• М., 1992.

274. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

275. Эльконин Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. М., 1989.

276. ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

277. Энциклопедический словарь. М.: Большая советская Энциклопедия, 1955.

278. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. ;

279. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач.— М., 1995.

280. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения. Дис. канд. психол. наук. М., 1982.

281. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.

282. Ямбург Е.А. Школа для всех. — М., 1996.

283. Buber М. Between Man and Man.- New York.; Macmillan, 1968.

284. Fromm E. The revolution of hope. New York. 1968.

285. Maslow A.H. Motivation and personality.—3-nd ed.— New York. 1987.

286. Maslow A.H. Toward a psychology of being.— 2-nd ed.— New York, 1968.

287. Rogers C.R. Away of being. Boston. 1980.

288. Rotter J.B. The development and applications of social learning theory: Selected papers. New York. 1982.

289. Yung C.G. Analytical psychology; Its theory and practice. New York: Pantheon. 1968.

290. Yung C.G. The Freud — Yung letters.— L, 1979.