Психолого-педагогические основы кабинетной системы обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Геворкян, Джульетта Самвеловна

• Геворкян, Джульетта Самвеловна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Геворкян, Джульетта Самвеловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕШАЯ

ПСИХОЛОГО-ПЩАГОГШЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И

ПРИНЦИПЫ КАБИНЕТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.

§ I. Психолого-педагогические особенности процесса обучения и учебной деятельности в условиях кабинетной системы обучения.

§ 2. Методические особенности организации кабинетной системы обучения} ,ir.

ГЛАВА ВТОРАЯ

КАБИНЕТНАЯ СИСТЕМ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ (начальные классы, предметы общественно-гуманитарного цикла)

§ I. Обеспечение продуктивности обучения в начальных классах

§ 2, Организация кабинетного обучения по предметам общественно-гуманитарного цикла.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

РОЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ КАБИНЕТНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ПРЕДМЕТОВ

ЕСТЕСТВЕННО-ШЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

§ I» Особенности организации обучения в кабинетах математики, физики.„

§ 2. Роль кабинетной системы обучения при прохождении предметов естественно-научного цикла

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические основы кабинетной системы обучения»

Решения ХХУТ съезда КПСС о дальнейшем развитии общеобразовательной школы и повышении продуктивности труда всех ее звеньев, как и решения июньского (1983г.) и апрельского (1984г.) Пленумов ЦК КПСС и органически связанные с ними основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы ставят перед школьным обучением новые задачи, призванные поднять ее работу на качественно новый уровень. В перестройке работы общеобразовательной школы следует исходить из намеченных партией и правительством важнейших стратегических ориентиров - формирования всесторонне развитой личности, воспитания коммунистического мировоззрения, высокой сознательности и трудолюбия подрастающего поколения. "На современном этапе интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, - сказано в реформе, - совершенствования социальных отношений и политической надстройки, самого человека как главной производственной силы и высшей ценности общества требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающих поколений" /137,с.39/.

В программных документах партии и правительства, в основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы предъявляются требования воспитания сознательного строителя нового мира, воспитания такой молодежи, которая сумела бы не только освоить достижения предыдущих поколений, но и обогатить собственными свершениями опыт старшего поколения. Новое поколение не только должно подняться на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации, но и гражданской активности и сознательности.

Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" /137,с.39/.

Решение указанных задач требует перестройки учебно-воспитательного процесса в школе, изыскания новых форм и методов обучения и организации учебно-воспитательных работ, глубокого анализа их психолого-педагогических основ и умелого использования имеющегося опыта и достижений. Важнейшей функцией обучения становится задача передачи в оптимальные сроки подрастающему поколению содержания того социального опыта, который необходим для социального развития нашего общества.

Актуальность темы. В реформе общеобразовательной школы ставится задача коренным образом улучшить постановку обучения и профессиональной ориентации в школе, больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям. Указывается, что учащихся следует вооружать специальными знаниями и умениями с тем, чтобы можно было организовать изучение основ электронно-вычислительной техники, привить им навыки пользования компьютерами и дать сведения о широком применении этой техники в народном хозяйстве. Выделяется необходимость усиления связи преподавания естественных и гуманитарных наук с жизнью, с практикой коммунистического строительства, совершенствования организации кабинетной системы обучения, обеспечения повышения качества учебно-методических комплектов, дидактических материалов и наглядных пособий.

В свете основных положений реформы, становится очевидным, что обеспечение продуктивности процесса обучения тесно связано с совершенствованием его форм и методов, с широким применением средств наглядности. В то же время требуется создать все условия для развития творческой активности личности. Обеспечение продуктивности процесса обучения возможно при создании оптимальных условий, и при этом одним из результативных средств может стать организация и совершенствование кабинетной системы.

15-20-летний опыт такой работы в средней общеобразовательной школе № 137 г. Еревана позволяет утверждать, что в условиях кабинетной системы обучения неуклонно возрастает эффективность урока, создается наиболее благоприятная ситуация для развития познавательных и интеллектуальных умений и способностей, поисковой деятельности и продуктивного мышления учащихся. Богатство получаемой информации не только расширяет круг знаний учащихся, но и поддерживает ярко выраженный интерес к уроку, способствуя решению важнейших задач усиления профориентации, органического сочетания трудового, нравственного, умственного и эстетического воспитания.

Принцип наглядности обучения является одним из основных в советской дидактике. Свое обоснование он нашел еще в трудах выдавшихся педагогов прошлого Я.А.Коменского, И.Г.Песталовди, А.П. Дистервега, К.Д.Ушинского. Их положения нашли свое достойное развитие в трудах советских ученых Л.В.Занкова, М.А.Данилова, Н.В.Савина, В.В.Давыдова, М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского и др. Значение наглядности в обучении, использование ее в умелом сочетании с другими продуктивными методами и роль работы кабинетов по отдельным предметам в плане совершенствования учебной деятельности учащихся неоднократно рассматривались в работах В.П.Демковича, " А.В.Перышкиной, С.Г.Шаповаленко, А.Е.Тер-Григоряна, А.Г.Овсепян, Л.А.Акопяна, А.Б.Абрамян и др. Однако ни в одном из этих исследований нет научного обобщения и психолого-педагогического анализа организации кабинетной системы обучения по всем предметам, как и выявления методических особенностей и характеристики работы кабинетов-лабораторий.

Одним из требований, предъявляемых к современной школе, является требование повышения эффективности урока. Организация кабинетной системы обучения может стать одним из важнейших факторов, способствующих обеспечению высокой продзуктивности учебного процесса, активизации познавательных интересов учащихся. Б этом плане наше исследование, раскрывающее и обосновывающее педагогические и психологические принципы организации кабинетной системы обучения в средней общеобразовательной школе и обобщающее многолетний опыт практической работы, представляется весьма актуальным.

Тема исследования является составной частью перспективного плана Армянского государственного педагогического института им. Х.Абовяна на одиннадцатую пятилетку.

Цель исследования - научное обоснование организации кабинетной системы обучения, выделение задач создания и оборудования кабинетов и лабораторий, принципов и методов их работы, разработка практических рекомендаций по проведению уроков в кабинетах по разным предметам.

Объектом исследования была организация кабинетной системы обучения средней общеобразовательной школы Jc 137, а также опыт школ JE№ 56, 83, 86, 132, 147, 172 г.Еревана.

Предметом исследования является психолого-педагогическое обоснование роли кабинетной системы, ее значения в повышении эффективности обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что кабинетная система обучения может стать одним из эффективных средств научной организации и повышения продуктивности процесса обучения, важнейшим стимулом для создания творческого характера работ как учителей, так и учащихся, если использовать в совокупности рациональные методы обучения и наглядные и технические средства; если организовать кабинеты по всем ступеням и всем предметам общеобразовательной средней школы, всемерно активизируя познавательные способности учащихся.

Исходя из гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать значение кабинетной системы обучения как одного из продуктивных средств научной организации и повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса в школе.

2. Выявить особенности кабинетной системы обучения: а) как существенного условия развития познавательных и умственных способностей учащихся; б) как важнейшего средства активизации творческих поисков учителей.

3. Определить психолого-педагогические условия организации и работы кабинетной системы обучения по отдельным предметам.

Методологическая основа исследования - основные положения диалектического и исторического материализма, труды классиков марксизма-ленинизма, Программа КПСС, программные материалы ЦК КПСС и Совета Министров СССР.

Мы руководствовались теш решениями ЦК КПСС, Совета Министров СССР, Верховного Совета СССР, которые выдвигают перед общеобразовательной системой важные задачи воспитания коммунистического мировоззрения, классовой закалки, трудолюбия, профессионального и интеллектуального развития подрастающего поколения. Вместе с тем мы исходили из требований оптимизации учебного процесса, повышения продуктивности урока, совершенствования учебно-воспитательных работ в целом. Решению указанных задач в большой мере способствует кабинетная система обучения, представляющая одно из значительных достижений советской школы и соответствующая требованиям времени.

Методы исследования. Для решения сформулированных задач нами использованы следующие методы: метод анализа педагогической, психологической, методической литературы и специальных исследований, посвященных проблеме организации кабинетной системы обучения и ее задачам; метод эксперимента; метод обобщения передового опыта кабинетной системы обучения в нашей стране.

Изучение литературы, документации, записей, фактов, относящихся к исследуемой проблеме, проходило по трем этапам:

1. Подготовительный этап (1967-1970 гг.).

Обработка соответствующей литературы, ее анализ и обобщение. На основе этого - разработка практических задач исследования и создание соответствующих условий в школе.

2. Обоснование работы (1970-1980 гг.).

Научная организация практических работ, разработка задач кабинетной системы обучения, организация экспериментальной работы, анализ ее результатов.

3. Завещающий этап (1980-1983 гг.).

Обсуждение и обобщение результатов, классификация материала и изложение работы, как и вытекающих из анализа выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна заключается в том, что на научно-теоретическом уровне обосновывается и дается психолого-педагогический анализ опыта организации кабинетной системы обучения, определяются методические принципы и содержание работ кабинетов-лабораторий по всем предметам во всех классах.

Практическая значимость работы определяется тем, что сделанные выводы и предложения могут стать методическим руководством для оптимизации процесса обучения в общеобразовательной средней школе в свете требований реформы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На повышение эффективности обучения в школе существенное влияние оказывает организация кабинетной системы обучения.

2. Эффективность кабинетной системы обучения в большой мере зависит от методов, содержания и задач работы учителя по канщому предмету в отдельности, учета методических особенностей оборудования кабинетов.

3. Организация кабинетной системы обучения способствует развитию продуктивного мышления учащихся, их активной поисковой деятельности и познавательных способностей.

4. Кабинетная система обучения требует большого педагогического мастерства, опыта, глубокого знания предмета учителем, творческого отношения к делу.

5. Воспитательная работа в школе может стать намного эффективнее благодаря кабинетной системе обучения.

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на факультете повышения квалификации директоров при Армянском пединституте им. Х.Абовяна (1978-83гг.), в Республиканском и Городском институтах повышения квалификации учителей (1976-82 гг.), на Республиканских чтениях, семинарах, посвященных повышению продуктивности обучения в школе (1967, 1972, 1978 гг.).

Внедрение. Практические результаты, выводы и рекомендации внедрены в практику организации учебного процесса в школе IS 137, а также школах Ш 56, 83, 86 г.Еревана следующими путями:

1. Разработаны методы организации работы по всем предметам школьной программы и оборудования кабинетов для начальных классов.

2. Изготовлены силами автора и учителей наглядно-технические, методические материалы во всех кабинетах школы, созданы разнообразные методические комплекты, картотеки, способствующие повышению эффективности учебного процесса.

3. Опубликованы монография, статьи в педагогических журналах по результатам экспериментального исследования.

Личное участие в проведении педагогического исследования заключается в организации кабинетной системы обучения в основном в школе Je 137, подготовке и апробации научно-методических рекомендаций оборудования кабинетов и определении содержания работы по многим темам разных предметов. Нами разработано более 80 конспектов занятий с 1-Х классы, прослушано 560 часов по разным предметам в кабинетах. За успешную организацию кабинетной системы обучения автор награжден Почетной грамотой Верховного Совета СССР и медалью "Отличник народного образования" (1980 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и библиографии, изложенных на 179 страницах машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Геворкян, Джульетта Самвеловна

Результаты исследования позволяют предложить работникам системы народного образования следующие рекомендации, способствующие научно и методически обоснованной организации школьных кабинетов.

1. При оборудовании кабинетов необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, специфику предметов, санитарно-гигиенические условия, все методические требования, предъявляемые к кабинетной системе обучения.

2. Оборудование кабинетов должно осуществляться не только за счет готовых типовых НСО и ТСО, но и всемерно пополняться материалом, созданным совместными творческими усилиями учителей и учащихся на местах.

3. Наиболее удачные образцы НСО, созданных в школах, следует рекомендовать через органы народного образования и Министерство просвещения СССР в серийное производство.

4. Типовые перечни учебно-наглядных пособий необходимо творчески пополнить новыми, апробированными в многолетней практике обучения НСО, сделав их достоянием многих школ как в республике, так и за ее пределами.

5. Следует обратить серьезное внимание на широкую пропаганду в республиках лучшего передового опыта работы кабинетов разных школ в городах и селах нашей страны.

Опыт исследования данной проблемы показывает, что ряд вопросов, связанных с кабинетной системой обучения, нуждается в дополнительных исследованиях. Так, организация кабинетной системы в начальных классах требует своей дальнейшей разработки. Предстоит также уточнить методы и средства, содержание работы по языкам и математике в средних классах, дополнить нетиповые НСО и т.д. Все эти вопросы должны стать предметом изучения в последующей работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация кабинетной системы обучения может стать одним из существенных средств оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует выполнению требования реформы формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, идейность, способность к творческому самостоятельному мышлению.

Всемерное сочетание НСО и ТСО со словесными и практическими методами обучения может стать эффективным средством активизации познавательных интересов, поисковой деятельности школьников, успешного формирования теоретических знаний, понятий. Широкое использование моделей, схем, макетов создает возможности обогащения и практических знаний, чувственного опыта, лежащих в основе обобщений и абстракций.

В условиях кабинетов имеются большие возможности проведения разнотипных уроков с успешным сочетанием различных методов обучения. Более продуктивно можно организовать в кабинетах и проблемное обучение, значительно повышающее успеваемость учащихся.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Одним из реальных путей оптимизации учебного процесса в школе в свете требований реформы может стать кабинетная система обучения по всем классам. Психолого-педагогические основы ее организации связаны с объективным учетом психологических возрастных особенностей школьников, спецификой предметов и дифференциацией содержания и методов работы кабинетов на каждой ступени обучения.

2. Повышение продуктивности обучения при кабинетной системе основывается: на целостном, системном усвоении знаний при широком сочетании НСО и ТСО с эффективными методами обучения; расширении сферы практической, самостоятельной и поисковой деятельности школьников, усилении проблемного обучения, способствующего активизации их познавательных интересов и творческого мышления; формировании научно-атеистического мировоззрения учащихся в процессе опытной работы.

3. Успешность обучения в кабинетах-^лабораториях обеспечивается возможностями использования получаемых знаний в практической деятельности уже на этапе усвоения, более глубокого осуществления контроля по выявлению знаний и степени их усвоения при работе с разнообразными типовыми и созданными в самой школе НСО. Более широко осуществляется обратная связь в процессе обучения, создается возможность одновременной работы со многими учащимися.

4. Организация кабинетной системы существенным образом влияет на усиление воспитательных работ, расширяя возможности внеклассной работы. Непосредственное участие в создании НСО формирует бережное сознательное отношение к школьному и вообще к общественному социалистическому имуществу, усиливает чувство долга и ответственности.

5. Широкое использование ТСО усиливает связь обучения с жизнью, коммунистическим строительством, создает возможности конкретного применения знаний на практике, повышая профориентацию учащихся и обеспечивая лучшую подготовку для будущей трудовой деятельности.

6. Организация кабинетной системы обучения способствует активизации творческой исследовательской работы учителя, повышая профессиональный уровень, стимулируя творческий поиск и рационализируя его труд.

Работа учителей школы в кабинетах истории и армянского языка в 1979-80, 1980-81, 1981-82, 1982-83 учебных годах на городских конкурсах была удостоена первой премии и почетных грамот, а работа кабинета истории - бронзовой медали на ВДНХ СССР (1980).

Эффективность кабинетной системы подтверждается следующими данными. За годы организации кабинетной системы заметно повысилась общая успеваемость. За 1978-79, 1979-80, 1980-81, 1981-82, 1982-83 учебные годы она составила 100$, количество же оценок "отлично" и "хорошо" составляло 44$, тогда как в остальных школах района оно в среднем достигло 33$; на районных, городских, республиканских олимпиадах и конкурсах по русскому, армянскому языкам, математике, химии, биологии учащиеся постоянно занимают призовые места; за последние десять лет ни один ученик школы № 137 города Еревана не проявил антиобщественных действий или поступков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Геворкян, Джульетта Самвеловна, 1985 год

1. Маркс К. Капитал, т.1. - К.Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения, изд.2.ое.-М.: Госполитиздат,I960,т.23,с.5-900.

2. Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального советапо отдельным вопросам.-К.Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения, изд.2-ое.-М.: Госполитиздат,т.16,с.194-203.

3. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полное собрание сочинений,изд. 4-ое.-М.: Госполитиздат,1955,т.31,с.258-275.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм.-Полное собрание сочинений. Изд. 4-ое.-М.: Госполитиздат,1947,т.14, с.5-346.

5. Ленин В.И. О работе Наркомпроса.-Полное собрание сочинений.

6. М.: Госполитиздат,1951,т.32,с.I0I-II0.

7. Ленин В.И. Философские тетради.-Полное собрание сочинений.-М.:

8. Госполитиздат,1958,т.38.-644с.

9. Программа Коммунистической партии Советского Союза.-М.: Политиздат, 197 6.-144с.

10. Материалы Ш1 съезда КПСС.-М.: Политиздат,!981.-223с.

11. Материалы июньского 1983г. Пленума ЦК КПСС.-М.: Политиздат,1983.-80с.

12. Материалы апрельского 1984г. Пленума ЦК КПСС.-Ереван:

13. Айастан,1984.-29с.(на арм.яз.).

14. Абрамян С.Г. Местоимения современного армянского языка.-Ереван: Изд-во АН Арм.ССР,1956.-223с.

15. Авоян A.M., Саркисян Р.В. Задачи усовершенствования процессаобучения математике.-Пособие для учителей.-Ереван: Луйс,1981.-50с.

16. Авчян Б.М. Комплексный подход к делу воспитания школьников.

17. Ереван: Советакан манкаваржД982, J£7, с. 5-14 (на арм.яз.).

18. Авчян Б.М. Наши задачи в завершающем году пятилетки.-Ереван:

19. Советакан манкаваржД975 с. 1-9 (на арм.яз.).

20. Айрапетян В. и др. Обучение кислот и оснований.-Ереван: Советакан манкаварж,1984,Ж,о.11-16 (на арм.яз.).

21. Айзерман Л.С. Беззаветность исканий.-М.: Знание,1980.-96с.

22. Айзерман Л.С. Публицистичность урока литературы.-Народное образование , 1984 ,М, с. 46-50.

23. Амирханян В. Об эффективности проведении урока (опыт) .-Ереван: Советакан манкаварж,1984,Лз5,с.8-П(на арм.яз.).

24. Ананьев Б.Г. Очерки психологии.-Изд. ЛГУ,1954.-23Ос.

25. Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществоведения в средней школе.-М.:Просвещение,1982.-204с.

26. Арзуманян В. Карточки как исследовательский атрибут и средство развития самостоятельности учащихся.-Ереван: Советакан манкаварж,1979,М,с.19-22 (на арм.яз.).

27. Арутюнян Г. Особенности телевизионного урока.-Ереван: Советакан манкаваржД982,.£9,с.31-35 (на арм.яз.).

28. Арутюнян Г. Технические средства обучения в системе учебновоспитательного процесса.-Ереван: Советакан манкварж, 1983,№9,с.19-22 (на арм.яз.).

29. Арутюнян Г. За эффективное использование материально-технических возможностей.-Ереван: Советакан манкаваржД984, М,с.6-15 (на арм.яз.).

30. Аудерский В. Межпредметные связи литературы и искусства.- Народное образование,1984, JS,с.40-44.

31. Ахумян С.Т. К источнику света.-Ереван: Советакан манкаварж,1982,№I2,c.I-I2 (на арм.яз.).

32. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников.-М.: Педагогика,1980.-80с.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.: Педагогика,1977.-252с.

34. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.-Ереван:

35. Луйс,1979.-75с. (на арм.яз.).

36. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение,1982,-192с.

37. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса.-Ереван: Луйс,1983.-182с. (на арм.яз.).

38. Бабанский Ю.К. Проблемы совершенствования урока.-Ереван:Луйс,181.-13Ос. (на арм.яз.).

39. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика,1982.-192с.

40. Бабанский Ю.К. Повышать эффективность урока.-Народное образование ,I984,Ш,с.43-52.

41. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.: Знание,1981.-96с.

42. Бакши К. Судьба и камень.-М.: Изобразительное искусство,1983.-230с.

43. Балтянский В.Г. и др. Оборудование кабинета математики.-М.:1. Просвещение,I981.-192с.

44. Балян А.А. Обучение и умственное развитие школьников.-Ереван:

45. Советакан манкаварж, 1982, J£8, с. 7-12 (на арм.яз.).

46. Балян А.А. Психологические основы воспитания.-Ереван: Луйс,1973.-56с.

47. Балян А.А. Соотношение обучения и умственного развития школьников. -Ереван: Советакан манкаварж, 1982,Ш2,с.34-39 (на арм.яз.).

48. Балян А.А. Познавательные потребности учащихся и пути их формирования.-Ереван :Луйс, 1982.-72с.

49. Бедирян П.С. Фразеология современного армянского языка.-Ереван: Луис,1973.-121с.

50. Беленький Г. Уроки литературы сегодня.-Народное образование,1983,F7,с.36-39.

51. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения.- В кн.:

52. Психологическая наука в СССР.-М.: Изд. АПН РСФСР, I960,с.286-336.

53. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Знание,1983.-96с.

54. Вайсберг А.А. Школьники выбирают профессии.-М.;Знание,1983.-96с.

55. ВанешА.А. и др. Преподавание физики в 9 классе/под ред. Величко Л.Л.-М. Просвещение,1980.-176с.

56. Веккер С.И. Условие эффективности руководства усвоением знаний на уроке.-Советская педагогика.1982,№2,с.30-41.

57. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского .-М.:Просвещение,1973.-288с.

58. Володин 0. На главном направлении.-Народное образование,1984,6,с.58-62.

59. Восканян К.В. Психолого-педагогические проблемы моделированияпознавательной деятельности учащихмя У1-УШ классов. -Ерев ан:Луйс,1982.-103с.

60. Габриелян Г.Г. История армянской философии.-Изд. Ереванскогоуниверситета,1976.-502с. (на арм.яз.).

61. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном форлировании умственных действий.-Хрестоматия по психологии /под ред. А.В.Петровского-М.:Просвещение,1977, с,417-425.

62. Гарибджанян О,Б. Крупская в армянской действительности.-Ереван: Луйс,1983.-115с.

63. Геворкян Дж.С, Обучение словам-синонимам в 1У классе.-Сборник:

64. Из опыта преподавания армянского языка /под ред.Назарян С.Г.-Ереван: Армгосучпедгиз,1964,с.21-30.

65. Геворкян Дж.С. Учитель-учебник.-Ереван: Армянский язык и литература в школе,1970,М-2,с.61-64 (на арм.яз.).

66. Геворкян Дж.С. Удивительный учитель.-Ереван: Советакан манкаварж ,1984,113,с.36-43 (на арм.яз.).

67. Геворкян Дж.С. Школьная реформа и наши задачи.-Ереван, Айастани ашхатаворуи,1984,М,с.П-14 (на арм.яз.).

68. Геворкян Дж.С. Эффективность кабинетной системы обучения.-Ереван: Луйс,1984.-П2с.

69. Геозалян Л. Межпредметные связи на уроках истории и географии.-Народное образование,!982,М2,с.72-75.

70. Гольдфарб Я.Л. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы.-Ереван: Луйс,1982.-238с.

71. Горбатов Б. О некоторых приемах рациональной организации опроса.-Народное образование,1982, №7,с.52-54.

72. Гребешок 0. Как побуждать к учению.-Народное образование,1982,МО,с.45-47.

73. Григорян З.М. Изучение лирических произведений.-Ереван:Луис,1980.-146с.

74. Гусев В.Р. и др. Векторы в школьном курсе геологии.-М. Просвещение, 197 6.-48с.

75. Давыдов В .В. Виды обобщений в обучении. -М. Просвещение, 1972.- 423с.

76. Данильченко М.Г., Блонский П.П. О школе и учителе.-М.:Знание,1979.-96с.

77. Дари Н.Г. Результативность обучения, как ее выявлять.-Народное образование,1982,^9,с.41-46.

78. Дари Н.Г. Главное усвоить на ур оке.-М.:Знание,1984.-79с.

79. Дари Н.Г. Содержание урока,как его отбирать.-Народное образование , 1984, J®, с. 43-46.

80. Демкович В.П. и др. Сборник задач по физике.-М.: Просвещение,1981.-206с.

81. Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы.-М.:Знание,1981.-96C.

82. Дидактика средней школы /Под ред М.Н.Скаткина.-М.Просвещение,1982.-319с.

83. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе.-М.: Просвещение,1981.-190с.

84. Дрига И.И. Новейшие технические средства обучения школ.-Народное образование,1981,М,с.65-69.

85. Дрига И.И. Школьная мебель это важно. - Народное образование,1981, Ш1, с. 24-28.

86. Дрига И.И. Школе самая современная техника.-Народное образование, 1983,МО, с. 67-71.

87. Завадье НЛ.Кабинет истории и обществоведения в школе.-М.:1. Просвещение,1975, 218с.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика,1982.-160с.

89. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.-М.:Знание,1980.- 96с.

90. Зайцева Л. Актуальные вопросы преподавания физики.-Народноео браз ов ание, 1983,18, с. 47-50.

91. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований.-М.: Изд.-во АПН РСФСР,1962.-157с.

92. Зарян Р.В. Аветик Исаакян.-Ереван:Айастан,1974.-125с. (наарм.яз.).

93. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики.-М. :Просвещение,181.-78с.

94. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе.-М.: Знание,1984.-96с.

95. Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.:Просвещение,1984.-144с.

96. Зуев Д.Д. Проблемы активизации дидактических функций современного школьного учебника.-Советская педагогика, 1981, ЖЗ,с.70-77.

97. Журавлев И.К. Через доказательства к убевдениям.-М.:3нание,1980.-96с.

98. Изучение в школе Конституции СССР /Под ред. М.П.Кашина.-М.:1. Просвещение,1978.-176с.

99. Исаакян А. Собрание сочинений.-Ереван:Айастан,1973.-463с.

100. Ишханян С.С. Крылатые слова.-Ереван:Айастан,1975.-122с. (наарм.яз.).

101. Каверина А.А. Важный резерв совершенствования методики естественно-научных дисциплин.-Советская педагогика, 1982,JI5,с.58-62.

102. Карамян Г.Г. Предмет педагогики, источники и методы развития.-Ереван:Луйс,I966.-63с.

103. Карапетян Л. Живопись как средство эстетического воспитанияучащихся.-Ереван: Советакан манкаваржД981,JK3,с. 19-23 (на арм.яз.).

104. Касабова Ф. Искусство, учитель, школа Народное образование,1984, №5, с. 80-82.

105. Касабова Ф. Совершенствовать методическую работу.-Народноеобразование,1984,№6,с.45-48.

106. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М<: Педагогика,1981.-200с.

107. Кирсанова Л.А. Развитие системы творческой активности учащихся. -Сове тская педагогика,1981,Ш,с.57-63.

108. Климентенко А.Д. Принципы создания учебночлетодического комплекса по иностранным языкам.-Советская педагогика, 1982,МО, с .38-43.

109. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.-М.:Знание,1983.-96с.

110. Кныш Л. Обучая воспитывать.-Народное образование, 1983 ,JS2,с.46-48.

111. Ковалев Н.Е. Введение в педагогику.-Ереван:Луйс,1977.-268с.на арм.яз.).

112. Коменский Я.А. Большая дидактика.-Ереван:Луйс,1962.-358с.на арм.яз.).

113. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.-Ереван: Луйс, 1972.-571с. (на арм.яз.).

114. Косян В.А. Вопросы членения предложения современного армянского языка.-Ереван: Изд. АН Арм.ССР,1976.-2Пс. (на арм.яз.).

115. Копот В. Учить, учиться.-Народное образование,1983,J62,с.4043.

116. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. Хрестоматия по психологии /Под ред. А.В.Петровского . -М. Просвещение ,1977, с .338-348.

117. Левашин Л.А. Логика педагогического процесса.-М.:Знание,1980.-96с.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-Ереван:1. Луйс,1982.-92с.

119. Лернер И.Я. Соотношение общедидактических и частнопредметныхметодов обучения. Новые исследования в педагогических науках.-М.:Педагогика,1978,№2,с.17-21.

120. Лисицын М. Эффективно использовать время на уроке.-Народноеобразование,1984,с.46-49.

121. Лук А.Н. Учить мыслить.-Ереван:Луже, 1977.-120с.(на арм.яз.). ИЗ. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться.-Ереван:1. Луйс,1981.-207с.

122. Мазманян М.А. Некоторые вопросы педагогической психологии.

123. Ереван:Луйс,1975.-218с.(на арм.яз.).

124. Маркова Л, Учительница младших классов.-Народное образование ,1984,ЖЗ,с.39-40.

125. Мартиросян М.В. Культурные растения в школьном курсе.-Ереван:Луйс,1982.-И2с.(на арм.яз.).

126. Матрусов И.С. Изучение географии союзных республик в системе курсов географии СССР.-Советская педагогика,1983, с,39-42.

127. Мелкумян М. Методические основы обучения.-Ереван:Советаканманкаваря, 1982,156,с.28-38 (на арм.яз.).

128. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии/под ред. А.В.Петровского .-М. Просвещение,1977.-527с.

129. Мкрян М.М. Вопросы истории литературы.-Ереван: Изд-во Ереванского госуниверситета,1982.-304с. (на арм.яз.).

130. Мовсисян С.А. Основы управления школой.-Ереван:Луйс,1980.- 210с. (на арм.яз.).

131. Мхитарян А. Развитие творческого воображения на уроках изобразительного искусства у подростка.-Ереван:Советакан манкаварж,1983,М1,с.26-30 (на арм.яз.).

132. Мягкова А.Н. Биологическое образование в средней школе.-Советская педагогика,1983 ,JeI,с.18-23.

133. Налчаджян А. Реформа общеобразовательной и профессиональнойшколы и задачи психологии.-Ереван: Советакан манкаварж, 1984,№7,с.1-10 (на арм.яз.).

134. Нуртдинов Л.Н. О построении экранных средств наглядности припроблемном обучении.-Новые исследования в педагогических науках, 1978, №2, с. 61-64. 129» Общая психология /Под ред. А.В.Петровского.-М, :Просвещение, 197 6.-479с.

135. Обучение и развитие /Под ред. А.В.Занкова.-М.:Педагогика,1975.-440с.

136. Овасапян А.Н. Наглядность и обучение литературе.-Ереван:

137. Луйс, 1982.-П9с.(на арм.яз.).

138. Оганисян Л. Тренировка памяти учащихся в процессе обученияистории.-Ереван: Советакан манкаварж,1984,Ж0,с.28-31 (на арм.яз.).

139. Оганесян С#В. Поэзия урока литературы.-Ереван:Луйс,1981.-144с.(на арм.яз.).

140. Оганесян С.В. Современный урок литературы.-Ереван:Луйс,1983.-130с. (на арм.яз.).

141. Оганян А.А. Словарный состав современного армянского языка исредств его обогащения.-Ереван:Изд. АН Арм.ССР,1982.- 361с. (на арм.яз.).

142. Онышко Л.М. Я землю эту люблю (сценарии документальных телефильмов) .-М. :Искусство ,1980.-190с.

143. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.-ГЛ.:1. Политиздат, 1984.-П2с.

144. Паначин Ф. Новый этап дальнейшего развития советской школы.

145. Народное образование,1984,Ш,с.9-14.

146. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.: Просвещение ,1983.- 608с.

147. Пекелие В. Твои возможности, человек.-Ереван: Луйс,1979.- 262с. (на арм.яз.).

148. Перышкина А.В. Преподавание физики 6-7 классов средней школы.-Пособие для учителей.-М.Просвещение, 1979.-304с.

149. Перхикян А. Составление линейных рядов и их использованиена уроках химии.-Ереван: Советакан манкаварж, 1981, М,с.53-56 (на арм.яз.).

150. Пленкин Н. О методике обобщения передового опыта.-Народноеобразование, 1982,Ш, с.35-38.

151. Погосян Е. Будирование, как обучение речемыслительной деятельное ти.-Ереван :Советакан манкаварж, 1981 ,J£5,c.44-47.

152. Полгородник С.М. Использование технических средств в управлении школой.-Советская педагогика,1981,Ш,с.53-55.

153. Полторак Д.И. Разработка системы средств обучения по обществоведению. -Советская педагогика,1982, JS3,с.49-53.

154. Полянский Ю.И. и др. Общая биология.-Ереван:Луйс,1980. Учебник для IX-X классов.-400с. (на арм.яз.).

155. Пономарев И. Работать эффективнее.-Народное образование,1984,1. F7,с.64-66.

156. Попонский Б.М. Оценка знаний школьников.-41.:3нание,1981.-96с.

157. Пресман Л.П. Об особенностях учебно-педагогических фильмов.-Советская педагогика, 1981,М0,с.38-42.

158. Прокофьев М. Решение партии главный ориентир.-Народное образование ,1983,№9,с.2-8.

159. Резников Л.И. и др. Методика преподавания физики в среднейшколе.-Пособие для учителей.-Ереван:Луйс,1978.-288с. (на арм.яз.).

160. Репин С.И., Сасова И.А. Труд нужный обществу.-Советская педагогика ,1982,№2,с.28-33.

161. Савицкий С.Н. Уроки по химии в УШ классах средней школы (изопыта работы)г-М.:Просвещение, 1952.-128с.

162. Саркисян Е. Вопросы обеспечения эффективно-познавательнойдеятельности учащихся.-Ереван: Советакан манкаварж, ЖЗ,1984,с.22-29 (на арм.яз.).

163. Саркисян Е. Внутренняя структура урока.-Ереван: Советаканманкаварж,1984,НО,с.25-30 (на арм.яз.).

164. Семыкин Н.П., Поляков В.А. Трудовое воспитание в формированииличности.-Советская педагогика,1981,Ml,с.19-26.

165. Симонян Ш.С., Лалаян А.А. Психология: некоторые вопросы.

166. Ереван:Луйс,1980.-188с. (на арм.яз.).

167. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей.-М.:1. Учпедгиз ,1950.-Ю4с.

168. Скаткин М.Н., Янцов А.И. Об укреплении связи школы с жизнью.-М.: Знание,1958.-32с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной школы.-ГЛ. :Педагогика, 1980.-96с.

170. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы исуждения.-М.: Педагогика,1971.-206с.

171. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.-М.: Просвещение ,1980.-144с.

172. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников.-М.: Просвещение,1984.-190с.

173. Смородинова Е. Прогнозирование как средство повышения качества обучения.-Народное образование,1980,J£5,с.43-46.

174. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. Хрестоматия по психологии /под ред. А.В.Петровского.-М.Просвещение, 1977.-527с.

175. Столяров Ю.С. Техническое творчество.учащихся, логика иструктура.-Советская педагогика,1981,1Ю, с.25-31.

176. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе.-М.:1. Просвещение,1972.-270с.

177. Стуль М.П. Школьник в театре.-М.:Знание,1983.-96с.

178. Суровцева Р. Пути повышения эффективности обучения химии.-Народное образование,.!983, Jffi, с. 50-53.

179. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.-М.Просвещение,1969.-397с.

180. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю,часть I.-Ереван:Луйс,1980. -160с.

181. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю,часть П.-Ереван:Луйс,1981.-174с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом знаний.-^М. Изд. МГУ,1976.- 344с.

183. Тамразян Г.С. Армянская критика, книга А.-Ереван: Советакангрох,1983.-441с.(на арм.яз.).

184. Тарабакина Л.В. Планирование старшеклассниками свободноговремени.-Советская педагогика,1982,Ж5,с.38-41.

185. Тер-Григорян А.Е,, Кюркчян А.Н. Материалы для письменных работ.-Ереван: Луйс,1974.-99с.(на арм.яз.).

186. Тер-Григорян А.Е. Методика развития речи.-Ереван: Луйс,1974.-283с. (на арм.яз.).

187. Тер-Григорян А.Е. Орфографический словарь (для учеников начальных классов).-Ереван:Луйс,1979.-128с. (на арм.яз.).

188. Трапезникова Т.З. и др. Сборник упражнений по развитию связной речи учащихся.-Л.: Просвещение,1981.-128с.

189. Трофимова Л.Н. Использование школьного технического центраво внеклассной воспитательной работе.-Советская педагогика , 1983 ,МО, с. 20-24.

190. Турбовская Я.С. Средства и методы педагогического действия.-Ереван:Луйс,1981.-102с.(на арм.яз.).

191. Тютин А. Информация в системе внутришкольного управления.

192. Народное образование ,1984, JS3,с. 67-70.

193. Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения.-Л.: Уч. записки Ленинградского пед.ин-та им. А.И.Герцена,т.403,1970.-204с.

194. Управляемое формирование психических процессов /Под ред. П.Я.

195. Гальперина.-М.: Изд-во МГУ,1977.-198с.

196. Уроки общей биологии /Под ред. В.М.Корсунской.-М. Просвещение, 1977.-319с.

197. Усова С. Формирование учебных умений учащихся.-Советская педагогика , 1982, J£E, с. 45-48.

198. Чехоева С. Начальное обучение русскому языку в национальныхшколах. -Народное образование, 1982,JS2, с. 42-44.

199. Шакуров P.X. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. -Ереван:Луйс,1982.-82с. (на арм.яз.).

200. Шамсутдинова С. О преподавании русского языка в национальнойшколе.-Народное образование,1983,Je7,c.39-42.

201. Шаумян Ст. О культуре, искусстве и литературе.-Ереван: Айастан,1981.-363с.

202. Шахиджанян А. Использование подвижных моделей на уроках геометрии.-Ереван: Советакан манкаварж,$2,1981,с.51-53 (на арм.яз.).

203. Шубин Н.Р. Внутришколъный контроль.-М. Просвещение, 1977.- 240с.

204. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика,I971.-352с.

205. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся.-М.: Учпедгиз,1962.-232с.

206. Эльконин Д. Школьное обучение, его особенности.-Ереван: Советакан манкаварж, 1975,Ja3,с.9-18 (на арм.яз.).

207. Эпоян Т. Два важных вопроса обучения.-Ереван:Советакан манкаварж , 1982, Ш, с. 43-46.