Психолого-педагогические детерминанты развития эмоционального интеллекта будущих специалистов социальной сферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Дробышевская, Ирина Витальевна

• Дробышевская, Ирина Витальевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Дробышевская, Ирина Витальевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование процесса развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы

1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен

1.2. Возрастные особенности развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы в образовательном процессе вуза

1.3. Психолого-педагогические детерминанты развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы в современной образовательной среде

Выводы по главе 1

Глава 2. Программа и методы развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы

2.1. Общая организация исследования

2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы

2.3. Методы исследования

Выводы по главе 2

Глава 3. Эмпирическое исследование психолого-педагогических детерминант развития эмоционального интеллекта будущих специалистов социальной сферы

3.1. Исследование эмоционального интеллекта будущих специалистов социальной сферы

3.2. Реализация «Программы психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы»

3.3. Экспериментальное исследование эффективности «Программы психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального

интеллекта у будущих специалистов социальной сферы»

Выводы по главе 3

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические детерминанты развития эмоционального интеллекта будущих специалистов социальной сферы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях современной социально-экономической ситуации способность контролировать собственные эмоциональные реакции и правильно понимать эмоциональные состояния других людей позволяет сделать профессиональную деятельность специалиста успешнее и достичь в ней максимальных результатов. Особую роль приобретает развитие данной способности в период студенческого возраста. Именно в этом возрасте формируется единство психики и приобретаются черты, значимые в течение всего жизненного пути. На данном этапе необходимо не только умение познавать самих себя, но и совершенствовать свое взаимодействие с внешним миром, воздействие которого особенно ощутимо в профессиях социономического типа. В данной группе профессий сложно заранее предусмотреть, количественно и качественно оценить все психологические условия деятельности из-за высокой динамичности и специфики профессиональной направленности. Поэтому весьма важную роль в период обучения в вузе играет подготовка не только по освоению будущими специалистами социальной сферы основ профессиональной деятельности, но и по развитию способности управлять своими эмоциями, распознавать и понимать эмоции других людей.

Современные психологические исследования большое внимание уделяют проблемам эмоциональной сферы и интеллектуальным возможностям человека. Однако в последнее время появились работы, объединяющие эту проблематику. Интегративный подход в исследовании эмоциональной и познавательной сферы личности нашел свое выражение в движении нового, в данный момент недостаточно исследованного, понятия-концепта «эмоциональный интеллект».

Основа современного понимания эмоционального интеллекта в отечественной психологии была заложена в работах выдающихся психологов: Б.Г.Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева,

С.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова. В настоящее время теоретические и практические вопросы эмоционального интеллекта разрабатываются в исследованиях Д.В. Люсина, А. И. Савенкова, И.Н. Андреевой, Д.В. Ушакова, Е.А. Сергиенко, И.С. Степанова. В зарубежной психологии исследованием эмоционального интеллекта занимались такие ученые, как Р. Бар-Он, Дж. Мейер, П. Сэловей, Д. Карузо, Д. Гоулман и др. Однако, в современной психологии не существует единого определения и единой концепции эмоционального интеллекта, нет однозначного ответа и на вопросы о его природе, психологической сущности, закономерностях и условиях развития.

В настоящее время процессы модернизации системы образования значительно расширили арсенал дидактических средств и психолого-педагогических подходов: к формированию активной личности (И.А. Зимняя, A.A. Деркач, A.A. Реан, В.Д. Шадриков и др.); к описанию условий профессионального становления (A.A. Бодалев, Е.А. Климов и др.); к изучению профессиональной направленности и развитию профессионально важных качеств в ходе освоение профессиональной деятельности в различных сферах (Г.С. Абрамова, Л.А. Головей, В.Ф. Енгалычев, В.В. Столин, А.Р.Фонарев); к освоению средств и механизмов психолого-педагогического воздействия на этапе профессионального становления (И.В. Вачков, Ю.Н. Емельянов, A.C. Прутченков, Н.В. Матяш).

Приходится констатировать определенный разрыв между исследованиями феномена эмоционального интеллекта в современном психологическом знании и его экспериментальном развитии у будущих специалистов социальной сферы в период обучения в вузе. Как показывает опыт, классическое университетское образование, готовящее специалистов социальной сферы, обеспечивает их многими необходимыми знаниями и умениями, способствует развитию соответствующей мотивациии профессионально важных качеств, но не обуславливает в достаточной мере формирование профессиональной компетентности. Для специалистов социальной направленности необходимой эмоционально-ориентированной способностью к формированию

данного умения является эмоциональный интеллект. В связи с этим особенно актуальным становится исследование психолого-педагогической детерминации развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы.

Таким образом, необходимость исследования проблемы развития эмоционального интеллекта у студентов обусловлена наличием противоречия между:

- обязательностью исследования содержания и функций эмоционального интеллекта и его недостаточной изученностью в психологии;

- необходимостью совершенствования теоретических и прикладных исследований для оптимизации профессиональной деятельности работников социальной сферы и отсутствием психологических программ развития эмоционального интеллекта;

- широкими возможностями системы высшего образования и отсутствием специальных психологических программ, ориентированных на развитие эмоционального интеллекта с учетом личностных особенностей студентов и их профессиональной направленности.

Выявленные противоречия обусловили актуальность исследования и позволили определить проблему исследования, заключающуюся в поиске психолого-педагогических средств, детерминирующих процесс развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы и условий, способствующих его развитию.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические детерминанты развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогических детерминант развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы.

Объект исследования: развитие эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: психолого-педагогические детерминанты развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что основными психолого-педагогическими детерминантами развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы являются личностные (адекватная самооценка, эмоциональная и социальная осведомленность, рефлексия, самомотивация, тревожность, толерантность к стрессу, эмпатия, отзывчивость, локус-контроль в области достижений, управление своими эмоциями, распознавание эмоций других людей, гибкость в межличностных отношениях) и организационные (содержание, формы и методы стимулирующего воздействия). Положительная динамика развития эмоционального интеллекта у студентов профессий социальной сферы может быть обеспечена посредством обоснованного и контролируемого воздействия, реализуемого в условиях психолого-педагогического сопровождения. Целенаправленное воздействие на личность студентов средствами активных методов обучения способствует процессу развития эмоционального интеллекта.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. Обосновать теоретические положения проблемы развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы.

2. Выявить критерии и показатели, определяющие уровень сформированное™ эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы.

3. Рассмотреть психолого-педагогические детерминанты развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы.

4. Разработать теоретическую модель развития эмоционального интеллекта будущих специалистов социальной сферы.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности реализации теоретической модели, центральным компонентом которой является программа психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); научные положения о проблеме человеческих способностей, их диагностики и развития (А. Анастази, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Т. Парсонс, A.B. Петровский); представления об эмоциональном интеллекте российских (А.И.Савенков, И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, Д.В.Ушаков) и зарубежных ученых (Р. Бар-Он, Дж. Мейер, Р.Стернберг, П.Сэловей); концепции индивидуально-психологических особенностей студенческого возраста (В.С.Мухина,

A.A. Реан, И.С.Кон, В.Т. Лисовский, В.Я. Ляудис, H.H. Обозов); концепции становления человека-профессионала (Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Т.В.Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, A.A. Дер-кач и др.), становления в социально- ориентированных профессиях (А.Р. Фо-нарев, В.Ф. Енгалычев); акмеологическая концепция развития личности и повышения профессионального мастерства (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.Г. Зазыкин, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); в основу построения программы психолого-педагогического сопровождения легла концепция создания и развития психологической службы (А.Г. Асмолов, С.К. Бондарева, М.Ю. Бурыкина, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин,

B.А. Иванников, Н.В. Кузьмина, A.M. Прихожан, В.В. Рубцов, В.Д. Шадри-ков, Л.М. Фридман и др.), идеи о развивающем потенциале методов активного социально-психологического обучения (М.Р. Битянова, И. Вачков, Ю.Н. Емельянов, A.C. Прутченков, А.Г. Лидере, Н.В. Матяш, Т.А. Павлова и др.).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ философской, общенаучной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, моделирование; эмпирические - наблюдение, констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент, опросные методы (беседа, исследовательское интервью), тестирование. В ходе исследования применялись следующие конкретные диагностические методики - «Эмоциональный интеллект» Н. Холла, «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинда; «Личностный дифференциал» Ч. Осгуда; «Семантический дифференциал»; «16 - факторный личностный опросник» Р.Б. Кеттелла (форма А-187); «Тест-опросник самоотношения» В.В. Столина, С.Р. Пантилеева. Для обработки и анализа результатов исследования применялись следующие статистические методы: и-критерий Манна-Уитни, Н-критерий Краскела-Уоллеса, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, ^критерий Стьюдента, критерий -Пирсона, факторный дисперсионный анализ.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось в течение 2009-2012 гг. на базе БГУ им. акад. И.Г.Петровского. Испытуемыми выступили студенты 1-5 курсов факультетов психологии, рекламы и связей с общественностью, социально-педагогического, технологии и дизайна. Объединенная выборка на разных этапах эксперимента составила 218 студентов (51 юноша и 167 девушек). В целом в различных сериях эксперимента было проанализировано 1658 единиц экспериментального материала.

Исследование проводилось с 2009 по 2012г. и включало три этапа:

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисково-теоретический: осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; изучались условия развития эмоционального интеллекта у студентов в период обучения в вузе; анализировалась степень разработанности темы, уточнялись объект и предмет, границы, рабочие гипотезы, задачи, методология и методы; определялась экспериментальная база и выборка испытуемых.

Второй этап (2010 - 2012 гг.) - опытно-экспериментальный. Было проведено экспериментальное исследование, осуществлена обработка экспериментальных данных, их интерпретация, анализ; были определены критерии сформированности эмоционального интеллекта; изучены возможности различных средств развития эмоционального интеллекта, реализуемые в образовательном процессе вуза; разработана и апробирована программа развития эмоционального интеллекта студентов.

Третий этап (2011 - 2012 гг.) - обобщающий. На этом этапе был проведен анализ результатов данных исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации, определены перспективные направления дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена и обоснована структурная организация эмоционального интеллекта будущих специалистов социальной сферы, а также её специфика в зависимости от курса обучения, тендерных особенностей, направленности профессиональной подготовки. Впервые предметом научного анализа явились психолого-педагогические детерминанты развития эмоционального интеллекта.

2. Уточнены и аргументированы критерии сформированности эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, выделена их система психологических и поведенческих показателей.

3. Предложенная теоретическая модель развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы определяет основные средства и направления деятельности психологов, содержит внешние (специально организованное взаимодействие студентов с психологами и сверстниками) и внутренние (индивидуально-психологические особенности студентов) условия, детерминирующие положительную динамику развития эмоционального интеллекта у студентов профессий социальной сферы.

4. Научно обосновано содержание программы психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы в образовательном процессе вуза.

5. Получены эмпирические данные о зависимости уровня сформиро-ванности эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы от применяемых методов (лекторий, беседа, групповая дискуссия, игровые методы, психогимнастика, психолого-педагогический тренинг, индивидуальное консультирование) и форм работы (индивидуальная, групповая) по его развитию на этапе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется совокупностью сформулированных положений и полученных результатов, содержащих решение актуальной и значимой для современной педагогической психологии проблемы научного обоснования эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы и его развития в образовательном процессе вуза. Разработана теоретическая модель развития эмоционального интеллекта будущих специалистов социальной сферы. Проведенное исследование расширяет представления психологической науки о детерминации процесса развития эмоционального интеллекта в целом и у будущих специалистов социальной сферы в частности, обосновывает значимость средств психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта в сфере педагогического взаимодействия со студентами. Развиваемые в исследовании научные подходы вносят реальный вклад в разработку и обогащение теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов профессий социальной сферы на уровне отдельных положений.

Практическая значимость исследования

Обоснованная и экспериментально проверенная программа психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы может быть использована в совершенствовании профессиональной подготовки в условиях образовательного процесса вуза. Разработанный алгоритм программы может использоваться

сотрудниками психологических служб в рамках психолого-педагогического сопровождения развития эмоциональной компетентности субъектов образовательного процесса. Отдельные положения и выводы, полученные по результатам исследования, могут использоваться в практике психологического консультирования по проблемам трудностей в проявлении и управлении своими эмоциями на этапах личностного и профессионального развития. Разработаны критерии сформированности эмоционального интеллекта, служащие основой психолого-педагогической диагностики.

Материалы диссертационного исследования найдут применение в содержании курсов «Педагогическая психология» и «Психология личности», спецкурсов, посвященных проблеме развития эмоционального интеллекта

у студентов психологических, педагогических, социологических и других факультетов вузов, при разработке конкретных рекомендаций практическим психологам и преподавателям, проводящим специальные психологические программы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональный интеллект будущих специалистов социальной сферы - сложное интегративное образование, степень сформированности которого определяется когнитивным, поведенческим и эмоциональным критериями, обеспечивающими осознание, понимание и регуляцию собственных эмоций и эмоций окружающих, и представляет собой способность, обуславливающую успешность профессиональной деятельности.

2. Особенности развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы зависят от курса обучения, профессиональной направленности, тендерных особенностей, степени сформированности и проявления его компонентов.

3. Психолого-педагогическими детерминантами развития эмоционального интеллекта будущих специалистов социальной сферы являются такие индивидуально-психологические особенности личности, как адекватная call

мооценка, эмоциональная и социальная осведомленность, рефлексия, самомотивация, «полезная» тревожность, толерантность к стрессу, эмпатия, отзывчивость, локус - контроль в области достижений, управление своими эмоциями, распознавание эмоций других людей, гибкость в межличностных отношениях и организация психолого-педагогического сопровождения с применением психолого-педагогических средств, включающих в себя систему организационных, диагностических, проектировочных, обучающих, развивающих и формирующих мероприятий, последовательно реализуемых в соответствии с этапами профессионального обучения студентов.

4. Теоретическая модель развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы обеспечивает реализацию информационной, личностно - развивающей, профилактической, консультативной, образовательной и организационной функций посредством преимущественно активных форм взаимодействия со студентами, отражает критерии его сформированное™ по компонентам: когнитивный, поведенческий и эмоциональный, а также по сферам взаимодействия: внутриличностный и межличностный.

5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития эмоционального интеллекта представляет собой многоуровневое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Основной идеей психолого-педагогического сопровождения является комплексный подход к проблеме развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы. Свою практическую реализацию данный подход получает на организационном, процессуальном и оценочно-результативном этапах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими позициями исследования; применением комплекса методов и диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом полученных результатов, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, эмпирические результаты и выводы прошли обсуждение на заседаниях кафедры общей и профессиональной психологии Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского, представлены на международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, Севастополь, Москва, Славянск-на-Кубани, Брянск, 2009-2012 г.г.). Материалы исследования внедрены в работу Брянского государственного университета им. акад. И.Г. Петровского; филиала Брянского государственного университета им. акад. И.Г. Петровского в г. Новозыбков; научно-методических советов Брянского института повышения квалификации работников образования; Смоленского государственного университета; филиала Всероссийского заочного финансово-экономического института в г. Брянске.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1 Теоретическое обоснование процесса развития эмоционального интеллекта у будущих специалистов социальной сферы

1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен

На протяжении всего XX века наиболее важной эмблемой психологических изысканий можно смело считать две латинские буквы — 1С). Еще до Первой мировой войны психологи подарили миру такие понятия, как «коэффициент умственных способностей» и «тесты интеллекта». В современной психологии наблюдается дифференциация общего интеллекта на множество отдельных видовых форм: натуралистический, духовный, экзистенциальный интеллект (Х.Гарднер), синтезированный интеллект (Ф. Дитман-Коли, П. Болте), адаптивный интеллект (С. Берт, Д. Уотсон), эффективный интеллект (Р. Пеллегрино, М. Политис), практический интеллект (Р. Стерн-берг), социальный интеллект (Э.Торндайк), профессиональный интеллект (М. Смульсон), эмоциональный интеллект (Дж. Мейер, П. Сэловей). Выделение указанных конструктов способствовало расширению сферы изучения интеллектуального потенциала личности, но, вместе с тем, их теоретико-методологическая ограниченность осложняет возможность проведения прикладных исследований.

Традиционный коэффициент интеллекта, или 1С>, показывает возможности человека оперировать информацией, логическими правилами, схемами и т.д. Следует отметить, что в состав процесса мышления человека входят не только логические операции, но зачастую вмешиваются, стимулируют и изменяют его, эмоции. «Подчиняясь деспотическому господству слепого чувства, мысль начинает порой регулироваться стремлением к соответствию с субъективным чувством, а не с объективной реальностью..., следует «принципу удовольствия» вопреки «принципу реальности»... Эмоциональное мышление с более или менее страстной предвзятостью подбирает доводы, говорящие в пользу желанного решения» (С.Л. Рубинштейн) [182].

Идея единства эмоциональных процессов и мышления нашла свое отражение также в трудах Л.С. Выготского [45], А.Н. Леонтьева [119]. Л.С. Выготский пришел к выводу о существовании динамической смысловой системы, представляющей собой единство аффективных и интеллектуальных процессов: «Как известно, отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков всей традиционной психологии. Мышление при этом неизбежно превращается в автономное течение себя мыслящих мыслей, оно отрывается от всей полноты живой жизни...» [46, с.278]. Единство аффекта и интеллекта, по мнению Л.С. Выготского, обнаруживается, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики на всех ступенях развития, во-вторых, в том, что эта связь является динамической, причем всякой ступени в развитии мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта. Однако намеченные Л.С. Выготским подходы к пониманию единства аффекта и интеллекта в процессе развития человека в свое время не получили должной разработки [45, с.79].

Особенно близко к понятию «эмоционального мышления» подошел американский психолог Ховард Гарднер. Этот ученый предположил, что существует не один вид интеллекта, влияющий на успешность жизнедеятельности человека, а несколько (Множественность видов интеллекта - концепция X. Гарднера). Согласно данной концепции, можно выделить следующие основные виды интеллекта: лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно-кинестетический и личностный. Все эти виды независимы друг от друга и функционируют как некие отдельные системы, подчиняясь собственным законам. Для полной реализации личности необходимы все перечисленные виды интеллекта. Однако утверждается, что под влиянием наследственности, образования и других факторов у некоторых людей одни виды интеллекта могут развиваться гораздо сильнее, чем другие.

Применительно к проблемам взаимосвязи между эмоциями и мышлением наибольший интерес представляет «личностный интеллект», в котором Гарднер выделяет две стороны - интраличностную и интерличностную. Ин-траличностный интеллект связан с задачами самоуправления. По мнению Гарднера, именно благодаря существованию этого вида интеллекта человек может управлять своими чувствами и эмоциями, осознавать, различать и анализировать их, а также использовать полученную информацию в своей деятельности. Интерличностный интеллект связан с проблемами взаимодействия между людьми. Он представляет собой способность выявлять, анализировать и понимать потребности и чувства других людей, их намерения. С его помощью человек может предвидеть поведение других людей в различных ситуациях, а также управлять ими.

В последующем развитии данной проблематики Рувеном Бар-Оном (1988 г.) было введено понятие эмоционально-социальный интеллект, который по его предположению состоит из многих, как глубоко личных, так и межличностных способностей, навыков и умений, которые, объединяясь, определяют поведение человека. Р. Бар-Он впервые ввел обозначение EQ -emotional quotinent, коэффициент эмоциональности, по аналогии с IQ - коэффициентом интеллекта. В свою очередь, Кэролин Саарни (1990 г.) рассмотрела понятие эмоциональной компетентности и объединила в ее составе совокупность когнитивных способностей, социальных навыков и эмоционального опыта [137]. Д. Гоулман выделил в составе эмоциональной компетентности два отдельных компонента («личностную компетентность» и «социальную компетентность»).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дробышевская, Ирина Витальевна, 2012 год

Библиография

1. Абрамова, Г.С. Деловые игры: теория и организация / Г.С. Абрамова,

B.А. Степанович [Текст]. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текст] - М., 1997. - 368 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности[Текст]. -М.: Наука, 1980.-334 с.

4. Адаир, Дж. Искусство управлять людьми и самим собой [Текст]. - М.: Эксмо, 2007. - 656 с.

5. Адлер, Ю.П., Липкина, В.В. Лидерство как механизм постоянного обеспечения конкурентоспособности [Текст]. // Стандарты и качество. Электронная версия журнала; http://www.stq.ru/stq/adetail.php?ID=5820 (сохранено 23.12)

6. Азарных, Т.Д., Тыртышников, И.М. Психическое здоровье (вопросы ва-леологии). Учебное пособие [Текст]. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 112с. - (Серия «Библиотека педагога - практика»).

7. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд [Текст] // Вопр. психол. 1995. № 1.

C. 111-129.

8. Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезисы докладов [Текст]. - Пермь, 1993.

9. Алехина, И.В., Матяш, Н.В., Павлова, Т.А. Психология: практический курс. Психология развития. Часть 2: Учеб пособие для студентов педагогических вузов [Текст]- Брянск: БГПУ, 1999. - 226с.

10.Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей [Текст]. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-80с.

11 .Ананьев, Б.Г. Структура личности и трудоспособность [Текст]// Вопросы современной психоневрологии. - Л., 1966.

12.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]. - Л.: Наука, 1989.

13.Андреев, В.И. Конкурентология [Текст]- Казань: Центр инновационных технологий, 2004.-468с.

14.Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. - М.: Аспект-Пресс, 2008. - 363 с.

1 З.Андреева, И.Н. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта // Когнитивная психология: сб.статей; Под ред. А.П. Лобанова, Н.П. Радчиковой. - Минск: БГПУ, 2006. С. 7-11.

16.Андреева, И.Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и индивидуальных проявлений самоактуализации [Текст] // Л. С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы онтогенеза морального сознания и поведения: Материалы III междунар. научной конф., 18—19 октября 2006 года, г. Гомель / Науч. ред. A.A. Лытко, И.В. Сильченко. Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2006. С. 128-131.

17.Андреева, И.Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и личностной тревожности в подростковом возрасте [Текст]// Психологическое здоровье в контексте развития личности: Материалы республ. научно-практ. конф., 3031 января 2004 г., г. Брест / Ред. A.B. Северин. Брест: Изд-во УО «БРГУ им. A.C. Пушкина», 2004. С. 12-13.

18.Андреева, И.Н. Развитие эмоциональной компетентности педагогов [Текст] // Психология образования сегодня: Теория и практика: Материалы Международной научно-пракической конференции / Под ред. С.И. Коптевой, А.П. Лобанова, Н.В. Дроздовой. -Мн., 2003. С. 166-168.

19.Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена [Текст]// Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78-86.

20.Анисимов, В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. [Текст]//Педагогика, 1992, № 11-12.

21.Анисимова, О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореферат дисс. ...канд. психол. наук [Текст].- Л., 1984.

22.Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни [Текст]// Психологические исследования личности профессионала - М., 1991.

23.Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики [Текст]. - М.: МГУ, 1980.

24.Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д.Бабушкин [Текст]. -Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

25.Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике [Текст]. - СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

26.Безюлева, Г.В., Бондырева, С.К., Шеламова, Г.М. Толерантность в пространстве образования: учебное пособие [Текст] - М.: ПОЛИГРАФ ЦЕНТР: МПСИ, 2005. - 152с.

27.Березовская, Т.П. Психологические особенности эмоционального интеллекта старшеклассников [Текст]// Когнитивная психология: сб.ст. / Под ред. А.П. Лобанова, Н.П. Радчиковой. Мн.: БГПУ, 2006. С. 16-20.

28.Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн [Текст]. - СПб.: «Прайм - Евро-знак», 2001.

29.Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание [Текст].- М.,1986.

30.Битянова, М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / М.Р. Битянова [Текст] // Директор школы.- 1997. - № 3.

-С. 4-12.

31.Бичерова, E.H. Модель организации психологического сопровождения профессиональной деятельности педагога в современных условиях обучения / E.H. Бичерова // XI Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты»: Материалы конференции. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. - С. 59-61.

32. Боброва, Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов пед. вузов: Автореферат дисс. ... канд.психол.наук [Текст]. -М., 1989.

33.Бодалев, A.A. Личность и общение [Текст]. - М., 1983.

34.Бодров,В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности [Текст]// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М., 1991.

35. Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко[Текст]. -М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.

36.Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Внутренний мир, сознание, духовность: Методическое пособие [Текст]- М.: Полиграф Центр: МПСИ,2007. - 28с.

37.Бредберри, Т., Гривз, Дж. Эмоциональный интеллект. Самое важное / Тревис Бредберри, Джин Гривз; пер. с англ. А.П. Исаевой [Текст]. - М.: ACT МОСКВА, 2008.- 187 с.

38.Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст]. - СПб.: Питер, 2001.-528 с.

39.Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М.Буякас [Текст]// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 2001. - №2. - С.69-70.

40.Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале тренинговых групп): Автореферат дисс. ...канд.психол.наук [Текст]. -М., 1995.

41.Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений [Текст]. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 143 с.

42. Власова, O.I. Психолопя сощальних зд1бностей: структура, динамша, чинники розвитку: Монограф1я [Текст]. - К.: «Кшвський ушверситет», 2005.

43.Волков, Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление [Текст]. - М.: Гардарики, 2002. - 160 с.

44. Врис, М. Кете де. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта. [Текст]□ М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. -312 с.

45.Выготский, JI.C. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX века [Текст]// Вопросы психологии. 1968. №2. С. 157-159.

46.Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии [Текст]/ Под ред. В.В. Давыдова[Текст]. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

47.Гарбер, Е.И. Козача, В.В. Методика профессиографии [Текст]. -Саратов, 1992.

48.Гассин, Э.А. Психология прощения [Текст]// Вопр. психол. 1999. № 4. С. 93-102.

49. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер [Текст]. - М.: ЧеРО, 2002. - 336 с.

50.Горбов, Ф.Д. Я - второе Я - М.: Московский психолого-социальный институт [Текст].- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2000. -224с. (Серия «Психологи Отечества»).

51.Гордон, В.М. Категория становления в марксисткой диалектике [Текст]// Философские науки. - 1968. №4

52.Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия [Текст]. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320с.

53.Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Гоулман Дэниел, Бояцис Ричард, Макки Энни. Пер с агл. - 3 изд. [Текст] - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. -301 с.

54.Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: эмоции как фактор корпоративного успеха / Даниэл Гоулман, Ричард Бояцис, Энни Макки // Действенное лидерство. Пер. с англ. [Текст] - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. С. 32-56.

55.Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Даниэл Гоулман; пер. с англ. А.П. Исаевой [Текст]. -М.: ACT: ACT Москва: Хранитель, 2008. -478 с.

56.Гребенникова, Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореф. канд. дис... [Текст].- М., 1995.

57.Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие [Текст]. - М.: Гардарики, 2004. - 192 с.

58. Грошев, И.В. Психология половых различий / И.В. Грошев [Текст]. - Тамбов: ТГУ, 2001.- 112 с.

59. Девятых, С. Направленность и иерархия ценностных ориентаций в юношеском возрасте / С. Девятых [Текст]. - Вестшк Вщебскага Дзяржаунага Ун-та.- 2005. - № 3. - С. 71-75.

60.Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: Учеб. пособие / - М.: Московский психолого-социальный институт [Текст].- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 112с. -(Серия «Библиотека психолога»).

61.Деревянко, С.П. Эмоциональный интеллект: проблемы категориальности // Психология в современном информационном пространстве: материалы международной научной конференции / Смол. гос. ун-т[Текст]. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Ч. 1. С. 108-112.

62.Деркач, A.A. Акмеологический тренинг профессионально целевой направленности// Основы общей и прикладной акмеологии [Текст]. - М.: РАГСД994.

63.Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие личности. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности: Кн. 2. [Текст].- М.: РАГС, 2000.

64.Джекинс, X. Человеческое в человеке // Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок [Текст]. Мн.: Харвест, 1999. С. 392-434.

65.Джерелиевская, И.К. Человек в социокультурной реальности [Текст]. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 320 с.

66.Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы) [Текст]. - М.: ВАК РФ, 2002. - 87 с.

67. Дорфман, Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль [Текст] // Вопр. психол. 1989. № 5 С. 88-95.

68. Дробышевская И.В. Сравнительное исследование особенностей эмоционального интеллекта и самоотношения у студентов профессий социальной сферы в период обучения в вузе [Текст] / И.В. Дробышевская // Вестник Брянского государственного университета. № 1 (2012): Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. Брянск: РИО БГУ, 2012.-С. 212-217

69. Дробышевская И.В., Карнеев Р.К. Сравнительное исследование особенностей связи уровней эмоционального интеллекта и субъективного контроля студентов-психологов [Текст] / И.В. Дробышевская // 3-я Международная Научно - практическая конференция «Экология души». - Украина, г. Севастополь: Рибэст, 2011. - С. 53-59

70. Дробышевская И.В., Карнеев Р.К. Сравнительное исследование эмоционального интеллекта и личностных особенностей у студентов профессий социальной сферы в период обучения в вузе [Текст] / И.В. Дробышевская // Вестник Брянского государственного университета. № 1 (2012): Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. Брянск: РИО БГУ, 2012. - С. 207 - 212

71. Дробышевская, И.В. Тендерные различия в структуре эмоционального интеллекта у студентов профессий социальной сферы [Текст] / И.В. Дробышевская // II Международная научная заочная конференция. Тема: «Вопросы научного образования по гуманитарным, социальным и психологическим специальностям». - г. Москва: ИНГН, 2011. - С. 46-47

72. Дробышевская, И.В. Особенности динамики самооценки у студентов психологов в период обучения в вузе [Текст] / И.В. Дробышевская // IV Международная заочная научно - практическая конференция. Тема: «Современные направления научных исследований» / журнал «Мир гуманитарных наук». - г. Екатеринбург: «Издательский Дом «Ажур», 2011. - С. 32-33

73. Дробышевская, И.В. Сравнительное исследование особенностей связи уровня эмоционального интеллекта и личностного дифференциала студентов - психологов [Текст] / И.В. Дробышевская // VI Всероссийская научно-

практическая конференция «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения». - г. Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2011. - С. 151-154

74. Дробышевская, И.В. Эмоциональный интеллект и процесс становления профессионального самосознания студентов профессий социальной сферы [Текст] / И.В. Дробышевская // Международная заочная научно - практическая конференция. Психологические проблемы обеспечения качества образовательного процесса в условиях перехода на уровневую систему подготовки кадров. - г. Брянск : ООО «Ладомир», 2010. - С. 85-89

75. Дробышевская, И.В., Карнеев Р.К. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития эмоционального интеллекта будущих специалистов социальной сферы в образовательном процессе вуза [Текст] / И.В. Дробышевская // 4-я Международная Научно - практическая конференция «Экология души». - Украина, г. Севастополь: Рибэст, 2012. - С. 63-67 [0,5 п. л.]

76. Дружинин, В.Н. Метафорические модели интеллекта [Текст] // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 6. С. 44-52.

77. Дубровина, И. В. Предмет и задачи школьной психологической службы / И.В. Дубровина [Текст] // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 47 — 54.

78. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина [Текст].- М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

79.Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы [Текст]. -Минск: БГУ, 1993.

80.Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2002 с. -512 е.: ил.

81.Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь [Текст]. -М.: ТК Велби, Изд - Проспект, 2008. - 560с.

82.Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]. - М.: МПСИ, Флинта. - 2002. - 336 с.

83. Жижина М.В., Шевчук O.A. О роли кризиса в профессиональном становлении личности// Материалы Двенадцатых Страховских Чтений: Сб. науч.

трудов/ Под ред. проф. В.И. Страхова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. -278 с. (с. 73-78)

84.3атвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования [Текст]. - Тюмень, 1995. - 98 с.

85.Захарова, A.B. Струтурно-динамическая модель самооценки [Текст] // Вопросы психологии. - 1989. №1.

86.Захарова, JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза [Текст] // Вопросы психологии. 1991. №2.

87. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 174 с.

88.Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студ. Вузов / Э.Ф.Зеер. - 2-е изд. [Текст] - М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 356 с.

89.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института[Текст]. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 256 с.

90.3откин, Н.В., Серебрякова, М.Е. Общая психология. Психология мотивации и эмоций [Текст]. - Самара: Универ групп, 2007. -196 с.

91.Ильин, Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению [Текст] // Психологический журнал. - 1993. №3.

92.Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. [Текст] СПб.: Питер, 2001. -752 с.

93.Исурина, Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений// Групповая психотерапия [Текст]. - М..: Медицина, 1990.

94.Карпова, Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии: Учебное пособие / 2-е изд., испр. и доп. [Текст]. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,2003. - 200с.

95.Квинн, В. Прикладная психология / В. Квинн [Текст]. - 4-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

96.Кетова, О.Б. Решение проблемы профессионализации в творческой педагогической деятельности// Дворец творчества как рефлексивно- творческая среда [Текст]. - Пермь. 1996.

97.Клег, Б., Бич, П. Интенсивный курс: развитие личности: Пер. с англ. [Текст] - М.: «Издательство ACT», 2004. - 406 с.

98.Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. / - М.: Московский психолого-социальный институт [Текст]. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с. - (Серия «Психологи России»).

99.Климов, Е.А., Калинский, Л.П. Признаки профессионально - психологической подготовленности выпускника высшей школы// Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовленности студентов [Текст]. - Ярославль. 1987.

100. Клипинина-Литовченко, В.Н. Тендерные исследования в контексте социальной педагогики / В.Н. Клипинина-Литовченко [Текст] // Сащяльна-педагапчная работа. - 2004. - № 3. - С. 53-61.

101. Ковалев, C.B. Психотерапия личной истории психокоррекция Самостоятельных Единиц Сознания [Текст]. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 160с. - (Серия «Библиотека психолога»).

102. Ковалева, Н.Б. Проблемы развития творческого профессионализма в практикуме// Дворец творчества как рефлексивно- творческая среда [Текст]. -Пермь. 1996.

103. Кон, И.С. В поисках себя [Текст]. - М., 1984. - 412. с.

104. Кон, И.С. Молодежь. Большая советская энциклопедия / И.С. Кон [Текст]. - 3-е изд. - Т. 16. - С. 478.

105. Кон, И.С. Открытие Я [Текст]. - М., 1978. - 334 с.

106. Кон, И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя [Текст]. - М.: Просвещение, 1989. - 432 с.

107. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь [Текст]. - М.: Прайм-Еврознак, 2003.

108. Кондаков, И.М., Сухарев, A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития [Текст] // Вопросы психологии. -1989. №5.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. [Текст] // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. - 2002. - № 6. - С. 11- 40.

110. Корнилов, К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии [Текст]. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 496с. - (Серия «Психологи Отечества»).

111. Кравченко, А. Нарцисс и его отражения [Текст] // Моск. психотерапевт, журн. 2001. № 2. С. 96—113.

112. Кредлин, Г.Е. Мужчины и женщины в невербальной коммуникации / Т.Е. Кредлин [Текст]. - М.: «Язык славянской культуры», 2005. - 224 с.

113. Крыштановский, А.О. Анализ социологических данных с помощью пакета SPSS [Текст] - М.: Изд.дом ГУВШЭ, 2006. - 281 с.

114. Кузин, Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. - 2-е изд., доп. [Текст] - М.: Ось-89, 2001. - 320 с.

115. Кучина, Т.И. Взаимосвязь тендерной идентичности и лидерства в юности / Т.И. Кучина [Текст] // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново, 2007. - С. 51- 54.

116. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция [Текст]. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-209 с.

117. Ланге, H.H. Психический мир / Под ред. М.Г.Ярошевского. [Текст] -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-368с.

118. Лебон, Г. Психология народов и масс [Текст]. - М.: Макет, 1995. - 320 с.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание [Текст] // Вопросы философии. 1972. № 12. С. 137-140.

120. Либин, A.B. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций [Текст]. М.: Смысл; Per Se, 2000.412 с.

121. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: учебное пособие для вузов по психологическим специальностям / А.Г. Лидере [Текст]. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

122.Лисовский В.Т. Советское студенчество. - М.: Высшая школа, 1990.

123. Люсин, Д. В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн [Текст] // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 322.

124. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. / Под ред. Д.В.Ушакова, Д.В.Люсина. [Текст] .- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 29-36.

125. Люсин, Д.В., Марютина, О.О., Степанова, A.C. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями

- эмпирический анализ [Текст] // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 129-140.

126. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Маерс [Текст]. - СПб.: Питер, 1999. - 688 с.

127. Мак-Маллин, Р. Практикум по когнитивной психотерапии: Пер. с англ. [Текст] .- СПб.: Речь, 2000.-520 с.

128. Малинин, Е.Д. Философия жизненного успеха. Практическое руководство: Учебное пособие. - 2-е изд., доп. [Текст] - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 304с.

- (Серия «Библиотека психолога»).

129. Малкина-Пых, И.Т. Справочник практического психолога / Малкина -Пых, И.Т. [Текст]. - М.: Эксмо, 2006. - 784 с.

130. Марищук, B.JI. Психологические основы формирования профессионально важных качеств. Автор, дисс. на соис. степ, доктора псих, наук, [Текст] Л., 1982.

131. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К.Маркова. [Текст] -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

132. Мартынова, М.Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов [Текст] // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 5-6 (28). С. 129-133.

133. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 96 с.

134. Мерзлякова, C.B. Психологические особенности ценностных ориента-ций современных студентов: дисс. ...канд. псих, наук / C.B. Мерзлякова [Текст]. - Астрахань, 2006. - 165 с.

135. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева [Текст]. - М., 1979.

136. Милаева, Т.В. Черты характера от А до Я: словарь-справочник [Текст] -Ростов н/д: Феникс, 2009. - 305с. [10]с. - (Словари).

137. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - 2-е изд., стер. [Текст] - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400с. - (Серия «Библиотека психолога»).

138. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. 2-е изд. [Текст] - СПб.: Питер, 2005. - 416 е.: ил.

139. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследо-

вание с элементами математической статистики [Текст]. - М.: Владос, 2003.640 с.

140. Немов, P.C. Психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. [Текст] - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. -Кн.1: Общие основы психологии. - 688с.

141. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Учеб. пособие [Текст] - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 236с.

142. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). [Текст] - М: АПО, 1998. - 132 с.

143. Носкова, О.Г. Психология труда: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Е.А.Климова [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

144. Носс, H.H. Руководство по психодиагностике [Текст]. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 688 с.

145. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского [Текст].- М.: ПЭР СЭ, 2005. - 250 с.

146. Овчаренко, В.И., Лейбин, В.М. Антология российского психоанализа: В 2 т. Т.1. [Текст] - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 848с.

147. Овчаренко, В.И., Лейбин, В.М. Антология российского психоанализа: В 2 т. Т.2. [Текст] - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 864с.

148. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха/ Г. Орме[Текст]. - М: «КСП+», 2003.

149. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения [Текст]. - М.: Смысл, 1993.

150. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [Текст].-М., 1991.

151. Пашина, А.Х. О структуре эмоционального слуха [Текст] // Психол. журн. 1992. Т. 13. № 3. С. 76-83.

152. Пашина, А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы [Текст] // Психол. журн. 1994. Т. 15. №3. С.89-98.

153. Первитская, A.M. Исследование лидерства как особого вида деятельности (на примере юношеского возраста) [Текст] // Вестник Московского государственного областного университета. 2007. № 3. С. 211-215.

154. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики - 2-е изд., доп. [Текст]. - СПб.: Питер, 2005. - 480с. - (Серия «Мастера Психологии»).

155. Петровская, A.C. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности. Автореф. Дисс. канд. псих. наук... [Текст] -Ярославль, 2007. 27 с.

156. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст]. М.: Наука, 1986. -397 с.

157. Поваренков, Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала [Текст]. -М., 1991. -197 с.

158. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности.-Курск. 1991.-233 с.

159. Повякель, Н.И. Теория социального научения (Дж. Роттер). // Психология личности: словарь-справочник / Под ред. Т. Титаренко [Текст]. - К.: Рута, 2007; http://www. psylib.ukrweb.net/books/psiteol/ txt40.htm (сохранено 26.10. 2008 г.).

160. Положение о психологической службе в системе народного образования [Текст] // Вопросы психологии. -1991. - № 1. - С. 182 — 185.

161. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / В.Д. Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Под общ. ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева [Текст]. -СПб.: Питер, 2003. - 560 с.

162. Практическая психология для менеджеров / Под ред. М. К. Тутушки-ной[Текст]. - М.: Филинъ, 1996. С. 104-109.

163. Практический интеллект / Под общ. ред. Р. Стернберга. [Текст] - СПб., 2002.-311 с.

164. Прыгунов, П.Я. Практикум по психологии ролевого поведения (для сотрудников правоохранительных органов): Учебное пособие. - 2-е изд., испр[Текст]. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 256с. - (Серия «Библиотека психолога»).

165. Пряжников, Н.С. Этические проблемы психологии: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд.,стер. [Текст] - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 488с. - (Серия «Библиотека психолога»).

166. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] -М.:Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

167. Психогимнастика в тренинге / под редакцией Н.Ю. Хрящевой [Текст]. -СПб.: «Ювента», Институт тренинга, 1999. - 256 с.

168. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: в 2 т. [Текст] - М.: Туманит, изд. дом ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 248 с.

169. Психология личности и в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь/ Под ред. Б.Ф.Ломова. [Текст] - М.: Наука, 1990.

170. Психология рефлексивных процессов [Текст] // Материалы научно-практического симпозиума «Интеллектуальная поддержка деятельности в сложных проблемных областях». Вып. 2. - Новосибирск, 1992.

171. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Проф. А.В.Карпова [Текст]. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

172. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. [Текст] - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

173. Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения : материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. 30 июня - 1 июля 2011г. Славянск-на-Кубани - Сочи (Адлер): в 2 ч. 4.1 / ред. Т.С.Анисимова, Т.В.Суняйкина; Славянский - на - Кубани государственный педагогический институт. [Текст] - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2011. -227 с.

174. Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения : материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. 30 июня - 1 июля 2011г. Славянск-на-Кубани - Сочи (Адлер): в 2 ч. 4.2 / ред. Т.С.Анисимова, Т.В.Суняйкина; Славянский - на - Кубани государственный педагогический институт. [Текст] - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2011. -168 с.

175. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст]. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2004. - 672 с.

176. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс [Текст]. - СПб.: Питер, 2000. - 620 с.

177. Реан, А. А. Психология личности: Социализация, поведение, общение / A.A. Реан. [Текст] - СПб.: Прайм-Еврознак; М. : Олма-Пресс, 2004. - 407 с.

178. Роберте, Р.Д. и др. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике [Текст] // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 4. С. 3-26.

179. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн. [Текст] - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. Кн.2. - 480 с.

180. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. [Текст]. - СПб., 2003. - 464 с.

181. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности. -[Текст] -М., 1992. -337 с.

182. Рубинштейн, С.JT. Основы общей психологии. [Текст] - СПб.: Питер, 1999.-612 с.

183. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. - М. .: Педагогика,1976. - 416 с.

184. Русалов, В.М., Дудин, СИ. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития [Текст] // Психол. журн. 1995. № 5. С. 12—23.

185. Русалов, В.М., Наумова, Е.Р. О связи общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента [Текст] // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 1. С. 70-77.

186. Сборник докладов II Международной научной заочной конференции «Вопросы научного образования по гуманитарным, социальным и психологическим специальностям»(Россия, г.Москва, 11 июля 2011г.). [Текст] - М.: Издательство ИНГН, 2011 - 48 с.

187. Семантический дифференциал// Словарь-справочник по психологической диагностике/ Под ред. Крымского С.Б. [Текст] - Киев: Наук, думка, 1989.

188. Семечкин, Н.И. Социальная психология на рубеже веков. Истории, теория, исследования. Часть 2. [Текст] - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2003. - 133 с.

189. Сенге, П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации [Текст]. -М.: Олимп-бизнес, 1999. - 406 с.

190. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / Автор вступ.ст., сост. и ред. М.Г. Ярошевский. [Текст] - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 368с. - (Серия «Психологи России»),

191. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]. - СПб.: Речь, 2010. - 350с, ил.

192. Сластенин, В.А, Исаев, И.Ф, Шиянов, E.H. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

193. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е.И.Исаев [Текст]. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

194. Словарь по социальной педагогике / Автор-сост. JI.B. Мардохаев. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 368 с.

195. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин, 2-е изд., перераб. и доп [Текст]. - Мн.:Харвест, 2001. - 976 с.

196. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304с.

197. Смирнова, Е.С, Смирнов, П.И. Категория становления в эмпирическом исследовании// становление специалиста [Текст]. - Л.: ЛГУ, 1989

198. Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина [Текст].- М.: ИН-ФРА-М, 1999.- 217 с.

199. Социальная психология образования / Под ред. А.Н.Сухова: Учебное пособие [Текст] - М.: Полиграф Центр: МПСИ, 2005. - 359с.

200. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова [Текст] - М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2004. - 409 с.

201. Социология образования: прикладной аспект / под ред. Ф.Э.Шереги, В.Г.Харчева, В.В.Сериков [Текст]. - М.: Юристъ, 1997. - С. 69.

202. Социология: Основы общей теории: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Ю. Мягкова. - 2-е изд. [Текст] - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт,2004. - 256с.

203. Сочивко, Д.В, Якунин, В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие [Текст]. - Л., 1980. - 67 с.

204. Спасская, М.А. Эмоциональный интеллект: на стыке менеджмента и психологии. [Текст] // Психолог-психоаналитик Маргарита Спасская. Персональный веб-сайт. - СПб, 2008; http://www.psychoanalyst.spb.ru/ EQ.htm (сохранено 26.10. 2008 г.).

205. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание [Текст]. -М., 1972. - 199 с.

206. Становление // Философский энциклопедический словарь, М., 1963. -654с.

207. Степанов, И.С. Психологические условия формирования эмоционального интеллекта личности: Автореф. дис. ... канд-та психол. наук / И.С.Степанов. [Текст] - Новосибирск, 2010. - 24 с.

208. Столин, В.В. Психодиагностика самосознания // Общая психодиагностика. [Текст] - М.: МГУ, 1987.-312 с.

209. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст]. -М., 1983. - 349 с.

210. Столяренко, JI. Д. Психология делового общения и управления. Учебник. [Текст] - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 416 с.

211. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное решении е конфликтов. Учебное пособие для студентов [Текст]. - М.: Институт практической психологии. 1996. - 171с.

212. Тайлакер, Й. Б., Визингер, У. Тренировка IQ: Ваш путь к успеху [Текст].

- М.: Издательство «АСТ», Издательство «Астрель», 2004.

213. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В.Воробьева.[Текст]-М.,1979.- 407 с.

214. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие [Текст].

- СПб. Литер, 2005. - 479 с.

215. Уилк, X., Книппенберг, Э. Групповое действие. // Перспективы социальной психологии. [Текст] -М.: Эксмо-Пресс, 2001. С. 454-503.

216. Ушаков, Д. В. Является ли социальный интеллект интеллектом? [Текст]

// Материалы первой российской конференции по когнитивной науке. Казань, 2004.

217. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн [Текст]. - М.: Педагогика, 1986. - 206 с.

218. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. [Текст] -М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. С. 57-59.

219. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. - 719 с.

220. Фирсов, М.В. Шапиро, Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

221. Фонарев, А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала / А.Р. Фонарев [Текст] // Мир психологии. - 2001. - №2. -С. 104-109.

222. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / К. Фопель: пер. с нем. [Текст]. - М.: Генезис, 1999. -256 с.

223. Хайкин, B.JT. Активность (характеристики и развитие). [Текст] - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 448с. - (Серия «Библиотека психолога»).

224. Чалдини, Р., Кенрик, Д., Нейберг, С. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! [Текст] - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.- 256 с.

225. Чекалина, A.A. Тендерная психология / A.A. Чекалина [Текст]. - М., 2006.- 346 с.

226. Чередниченко, И.П., Тельных, Н.В. Психология управления. [Текст] -Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 608 с.

227. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии [Текст]. - М.: Наука, 1977.

228. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства[Текст]. -М.: Логос, 2002.

229. Шадриков. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб.пособие [Текст] -М.: Логос, 1996.

230. Шапарь, В.Б. Практическая психология: тесты, методики, диагностика / В.Б. Шапарь [Текст]. - Ростов н/Д: Феникс. 2010. С. 468-472.

231. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику [Текст]. -М„ 1983.

232. Эмоциональный интеллект: статьи, тесты, треннинги. [Текст] - М, 2008; http://www.eq-rating.ru/content/view/37/2/

233. Юркевич, B.C. Проблема эмоционального интеллекта [Текст] // Вестник практической психологии образования. 2005. № 3 (4).

234. Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития [Текст] // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 20-27.

235. Bar-On R. The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). // Psico-thema. 2006. Vol. 18, supl, pp. 13-25. Oviedo (Spain); http://www.psicothema.com/pdf/ 3271 .pdf

236. Greenberg M.T. et al. Enhancing school-based prevention and youth development throuth coordinated social, emotional, and academic learning // Amer. Psychol. 2003. N 58. P. 466-474.

237. Guastello D.D, Guastello S J. Androgyny, gender role behavior, and emotional intelligence among college students and their parents // Sex Roles: A J. of Research. 2003, Dec. Mode of access: http://www.fmdarticles.eom/p/articles/

238. Lopes P.N, Salovey P, Straus R. Emotional intelligence, personality, and perceived quality social relationships // Pers. & Individ. Diff. 2003. N35. P. 641658.

239. Mayer J.D, Salovey P, Caruso D. Emotional intelligence meet traditional standard for an intelligence // Intelligence. 1999. 27. P. 267-298.

240. Mayer J.D, Salovey P, Caruso D. Emotional intelligence: Theory, findings, and implications // Psychol. Inq. 2004. V. 15. № 3. P. 197-215.

241. Mazurkiewicz J- Wstep do psychofiziologii normalney. Т. 1. Warszawa: PZWL, 1950.

242. Rubin M.M. Emotional intelligence and its role in multygating aggression: A correlational study of relationship between emotional intelligence and aggression in urban adolescents. Unpublished dissertation, Immaculata College, Immaculata, Pennsylvania, 1999.

243. Salovey P., Mayer J.D. Some final thoughts about personality and intelligence // Stenberg J., Ruzlis P. (eds). Personality and Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press, 1994.

244. Salovey P., Mayer J.D., Lopes P.N. Measuring emotional intelligence as a set of mental abilities with MSCEIT // Lopez S.J., Snyder S.R. (eds). Handbook of positive psychology assessment. Washington, D.C.: Amer. Psychol. Assoc, 2001.

245. Trinidad D.R., Jonson C.A. The assotiation between emotional intelligence and early adolescent tobacco and alcohol use // Pers. Individ. Differences. 2002. N 32. P. 95-105.

246. Zhonggeng Chen, Yan Wank. The relationship between extraversión and overly inclusive thinking in normal Chinese subjects // Int. J. Ment. Health. 1991. V. 20. № l.P. 48-55.