Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Богдан, Наталия Анатольевна

• Богдан, Наталия Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Богдан, Наталия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема профессионального самоопределения студентов в современных отечественных и зарубежных исследованиях.

1.1. Понятие профессионального самоопределения личности в отечественной и зарубежной научной литературе.

1.2. Особенности профессионального самоопределения у студентов.

1.3 Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения студентов.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Организация и проведение исследования психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения студентов-психологов.

2.1. Этапы организации исследования и методы изучения профессионального самоопределения студентов-психологов.

2.2. Характеристика психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения студентов-психологов.

2.3. Анализ результатов исследования профессионального самоопределения студентов-психологов.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов»

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране продолжается период активных социально-экономических перемен, что вызывает изменения и в системе высшего профессионального образования. Одной из ведущих задач современного высшего образования является создание условий для профессионального самоопределения, способствующего эффективному становлению будущего специалиста, обеспечивающего раскрытие его творческого потенциала и самореализацию в обществе. Решение данной задачи связано с необходимостью формирования у будущих специалистов, и в частности, у психологов адекватных, приближенных к реальности представлений о будущей профессии и способности найти в ней свое место, максимально соответствующее их личностным особенностям. Современное высшее профессиональное образование - это не только и не столько овладение студентами системой знаний и способами деятельности, сколько развитие личностного опыта, позволяющего им осмыслить возникающие на их пути внутриличностные конфликты и кризисы профессионального развития.

Как показывает анализ научной литературы, проблема личностного и профессионального самоопределения далеко не новая научная проблема. В центре внимания ученых, исследующих проблему профессионального самоопределения, находятся вопросы, связанные с раскрытием содержания этого понятия как явления или как процесса (Г.В.Акопов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Ю.П.Вавилов, С.А.Гильманов, М.Р.Гинзбург, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Л.М.Митина, Е.Н.Прощицкая, Н.С.Пряжников, Е.С.Романова, В.Ф.Сафин, Р.М.Шамионов и многие другие).

Следует отметить исследования, в которых раскрывается взаимосвязь самоопределения и смысла жизни (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Т.В.Кудрявцев, С.Л.Рубинштейн, З.И.Рябикина, В.Ю.Шегурова); выявляются социальные аспекты самоопределения с точки зрения взаимодействия индивида и общества (М.Р.Гинзбург, А.В.Петровский, В.А.Петровский,

В.Ф.Сафин, Т.В.Снегирева и др.); анализируется сущность профессионального самоопределения с учетом специфики профессии психолога (Г.В.Акопов,

A.Г.Асмолов, А.Г.Донцов, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, Н.А.Исаева,

B.Н.Карандашев, И.Б.Котова, В.А.Петровский, Т.П.Скрипкина, Л.В.Темнова и др.); самоопределение рассматривается в аспекте феноменологии периода ранней юности (Л.И.Божович, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, П.А.Шавир и др.).

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что профессиональные кризисы и психологическое содержание профессионального самоопределения не представлены в научной литературе четко и однозначно. Они описаны в нескольких, иногда альтернативных, ракурсах или вообще остаются вне поля зрения исследователей.

Среди многих проблем, возникающих при изучении процесса профессионального самоопределения студентов-психологов, на наш взгляд, следует исследовать такие, которые связаны с уточнением научного представления о содержании понятия «профессиональное самоопределение студентов-психологов»; с обоснованием его структурных компонентов; с выявлением и изучением психологических и педагогических аспектов профессионального самоопределения студентов-психологов; с определением особенностей профессионального самоопределения студентов-психологов различных социально-психологических типов личности.

Источником этих проблем является противоречие между стремлением преподавателя вуза ориентировать студента на профессиональное самоопределение и недостаточным осознанием им того, что профессиональное самоопределение может быть успешным только, если учтены психологические и педагогические аспекты этого процесса.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема выявления психолого-педагогических аспектов, способствующих конструктивному разрешению кризиса профессионального самоопределения и успешному профессиональному становлению в будущем. В практическом плане это проблема определения психологического содержания процесса профессионального самоопределения и выявления особенностей течения и разрешения кризиса профессионального самоопределения студентов-психологов с разными социально-психологическими типами личности с учетом особенностей существующего учебного плана.

Объект исследования - профессиональное самоопределение студен-тов-пснхологов.

Предмет исследования - психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов, влияющие на особенности течения и разрешения кризиса профессионального самоопределения студентов-психологов различных социально-психологических типов.

Цель исследования — обоснование психологических и педагогических аспектов выбора способа разрешения кризиса профессионального самоопределения студентами-психологами с учетом их личностных особенностей.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что особенности социально-психологического типа личности студентов-психологов с учетом проявления их когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов личности предопределяют время возникновения, продолжительность и степень выраженности кризиса профессионального самоопределения, выбор способов его разрешения; содержание учебной программы и особенности организации процесса обучения предопределяют у студентов-психологов с разными социально-психологическими типами личности способы разрешения кризиса профессионального самоопределения.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «профессиональное самоопределение студентов-психологов».

2. Раскрыть психологическое содержание процесса профессионального самоопределения у студентов-психологов.

3. Выявить психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов.

4. Определить особенности процесса профессионального самоопределения студентов-психологов с различными социально-психологическими типами личности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «профессиональное самоопределение студентов-психологов» (профессиональное самоопределение студентов-психологов - это процесс самоосознания своих профессиональных ценностей, смыслов и возможностей, характеризующийся возникновением психологического состояния удовлетворенности или неудовлетворенности результатами своего профессионального обучения, который способствует выбору направления и динамике дальнейшего профессионального становления будущего специалиста);

- раскрыто психологическое содержание процесса профессионального самоопределения у студентов-психологов [процесс профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе происходит следующим образом: накопленные в ходе профессионального обучения противоречия, порождающие внутриличностный конфликт в профессиональной сфере (сфере профессиональных знаний и интересов), приводящие к возникновению кризиса профессионального самоопределения, снимаются в процессе поиска способов его разрешения (конструктивное разрешение - профессиональный рост, деструктивное - смена профессии, стагнация - формализация профессиональной деятельности) с учетом изменения когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов личности]^

- выявлены психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов (психологические аспекты: особенности социально-психологического типа личности студентов-психологов; учет проявления когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов личности студента-психолога, предопределяющие время возникновения, продолжительность, степень выраженности кризиса профессионального самоопределения, выбор способов его разрешения; педагогические аспекты: содержание учебной программы и особенности организации процесса обучения, предопределяющие у студентов-психологов с разными социально-психологическими типами личности способы разрешения кризиса профессионального самоопределения);

- определены особенности процесса профессионального самоопределения у студентов-психологов с различными социально-психологическими типами личности [у студентов-психологов гармоничного и сензитивного типов личности кризис профессионального самоопределения по времени непродолжителен (с 3 по 4 курс), имеет среднюю степень выраженности; у интро-вертивного типа личности кризис профессионального самоопределения непродолжителен по времени (с 3 по 4 курс), имеет низкую степень выраженности; у студентов-психологов доминирующего и тревожного типов личности кризис продолжителен по времени (с 1 по 4 курс), имеет высокую степень выраженности];

- обоснованы психологические и педагогические аспекты выбора способа разрешения кризиса профессионального самоопределения студентами-психологами с учетом их личностных особенностей (при общих особенностях течения кризис профессионального самоопределения у студентов-психологов гармоничного и сензитивного социально-психологического типов личности разрешается по-разному - у представителей гармоничного типа преобладает конструктивный способ, у представителей сензитивного - стагнация; у представителей интровертивного социально-психологического типа личности преобладает конструктивный способ разрешения кризиса профессионального самоопределения; при общих особенностях течения кризиса профессионального самоопределения у студентов-психологов доминирующего и тревожного социально-психологического типа личности кризис разрешается по-разному - у представителей доминирующего преобладает конструктивный способ, представители тревожного - в равной мере выбирают конструктивный и стагнацию).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят расширить научные представления о содержании понятия «профессиональное самоопределение», конкретизировать и дополнить программное содержание профессиональной подготовки студентов в аспекте профориентации; позволят на теоретической основе конкретизировать содержание профессиональной подготовки с учетом этапов обучения в вузе. Выявление различий особенностей протекания и способов разрешения кризиса профессионального самоопределения студентов с различными социально-психологическими типами личности и особенностями когнитивной, эмоциональной и поведенческой структур личности позволит на теоретической основе определять способы коррекции процесса профессионального самоопределения будущих психологов с учетом их личностных особенностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование процесса профессиональной подготовки психологов с учетом его психолого-педагогических аспектов, на развитие способности студентов-психологов к конструктивному разрешению кризиса профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе, на определение возможностей конструктивного разрешения кризиса профессионального самоопределения студента-психолога.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современное высшее образование должно обеспечивать будущего специалиста не только системой знаний, умений и навыков, но и развивать способность к самостоятельному разрешению внутриличностных конфликтов в профессиональной сфере и кризисов профессионального самоопределения. Однако существует противоречие между необходимостью профессионального самоопределения студентов-психологов в ходе получения высшего образования и недостаточным осознанием того, что профессиональное самоопределение может быть успешным только с учетом психологических и педагогических аспектов этого процесса. Одним из способов разрешения данного противоречия является выявление психологических и педагогических аспектов, определяющих течение и выбор способов разрешения кризиса профессионального самоопределения у студентов-психологов с учетом их личностных особенностей.

2. Особенности проявления эмоциональных, когнитивных и поведенческих компонентов личности студентов-психологов с различными социально-психологическими типами личности предопределяют особенности протекания (время возникновения, продолжительность и степень выраженности) кризиса профессионального самоопределения, выбор способа его разрешения.

Кризис профессионального самоопределения у студентов-психологов гармоничного, сензитивного и интровертивного социально-психологических типов личности непродолжителен, протекает на 3-4 курсе, степень его выраженности - средняя; у студентов-психологов доминирующего и тревожного типов этот кризис более продолжителен (с 1-2 до 4-5 курсов), а степень выраженности - высокая. Конструктивное разрешение кризиса профессионального самоопределения преобладает у студентов-психологов доминирующего, интровертивного и гармоничного социально-психологических типов личности, реже других встречается у студентов тревожного и сензитивного типа. Для студентов-психологов, у которых проявления когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов личности сбалансированы, при выборе способа разрешения кризиса в большей мере важны психологические аспекты, а для студентов, характеризующихся несбалансированными проявлениями когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов личности, при выборе способа разрешения кризиса профессионального самоопределения в большей мере важны педагогические аспекты.

3. Особенности профессиональной подготовки (содержание учебного плана и организация процесса обучения) предопределяют особенности течения кризиса профессионального самоопределения, способы его разрешения.

Существующие особенности профессиональной подготовки (резкие изменения в содержании учебной программы и в системе предъявляемых к студентам-психологам требований, недостаточно выраженный индивидуальный подход) способствуют возникновению кризиса профессионального самоопределения студентов-психологов на 3-4 курсе и повышению степени выраженности этого кризиса у представителей доминирующего, тревожного и сензитивного социально-психологических типов личности, незначительно способствуют конструктивному разрешению этого кризиса у студентов-психологов гармоничного и интровертивного типов, создают препятствия для конструктивного разрешения сензитивному, доминирующему и тревожному типам. Существующие особенности профессиональной подготовки студентов-психологов способствуют тому, что независимо от социально-психологического типа личности, от 1 курса к 5 курсу число студентов, характеризующихся сбалансированными проявлениями когнитивной, эмоциональной и поведенческой структур личности увеличивается, а число тех, у кого эти структуры проявляются несбалансированно - снижается.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта деятельности; современные концепции, раскрывающие психологическое содержание и особенности профессионального самоопределения будущего специалиста на этапе обучения в вузе, профессиональной подготовки психологов в вузе, становления и развития их профессионализма в будущем.

Источниками исследования являются:

- научные работы, раскрывающие базовые методологические принципы психологии Б.Г.Ананьева, П.П.Блонского, A.B. Брушлинского, Л.С.Выготского, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна и др.; концептуальные исследования, раскрывающие социально-психологическую обусловленность личностного и профессионального самоопределения Г.В.Акопова, В.Г.Асеева, Ф.Е.Василюка, В.К.Вилюнаса, Е.И.Головахи, В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной, И.С.Кона, А.А.Кроника, И.Б.Котовой, Н.А.Логиновой, С.Л.Рубинштейна, З.И.Рябикиной, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и др.;

- научные представления о целостном характере процесса формирования личности, раскрытые в трудах Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, А.В.Петровского, Д.И.Фельдштейна и др.;

- труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются сущность и содержание профессионального самоопределения (Г.В.Акопов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, В.А.Бодров, Е.М.Борисова, Ю.П.Вавилов, С.А.Гильманов, М.Р.Гинзбург, К.М.Гуревич, Д.Н.Завалишина, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Л.М.Митина, А.К.Осницкий, Е.Н.Прощицкая, Н.С.Пряжников, Г.Риса, Е.С.Романова, В.Ф.Сафин, Д. Сьюпер, Д.Тидельман, Х.Томз, Д.Холланд, В.Д.Шадриков, Р.М.Шамионов и др.);

- научные исследования психолого-педагогических особенностей профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, В.А.Бирюлина, А.В.Горбачевой, Т.П.Варфоломеевой, Б.Б.Косова, А.А.Крылова, В.Я.Ляудис, В.М.Миниярова, А.М.Прихожан, Т.И.Рудневой, Б.А.Ручкина, В.Л.Ситникова, Н.П.Толстых, О.Ю.Шевченко, Н.В.Щеколдиной, Е.Н.Устюжаниновой, В.А.Якунина и др.)

Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической научной литературы; эмпирические - наблюдение (включенное и стороннее), психодиагностическое тестирование и анкетирование, проективные методы исследования; статистические - количественный анализ полученных данных с помощью критерия х2 Пирсона, однофакторный дисперсионный анализ и t-критерия Стьюдента для независимых выборок; интерпретационные - контент-анализ.

Этапы исследования.

Исследование психолого-педагогических условий профессионального самоопределения студентов психологов осуществлялось в несколько этапов.

На первом, постановочно-теоретическом этапе (2000-2006 гг.), осуществлялись эмпирические наблюдения за студентами-психологами и выпускниками психологического факультета СамГУ, проводилось обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования, анализировалась отечественная и зарубежная научно-методическая литература по теме исследования, определялись исходные позиции исследования, его методология, гипотеза, концептуальные подходы к разработке темы и научного аппарата исследования. Разрабатывалась схема проведения и очередность этапов эмпирического исследования, подбирались методы и методики, осуществлялась разработка требований к выборке и отбор испытуемых, проводились пилотажные исследования.

На втором, эмпирическом этапе (2006/07-2007/08 уч.г.) - в ходе проведения эмпирического исследования, при продолжающемся анализе научной литературы, была подвергнута проверке гипотеза исследования, конкретизированы психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов с различными социально-психологическими типами личности; полученные результаты проходили качественную и количественную обработку, анализировались и интерпретировались.

На третьем, завершающем этапе (2008-09 гг.) — осуществлялись систематизация и оформление результатов диссертационного исследования, формулировались выводы. Теоретическое осмысление результатов эмпирического исследования позволило раскрыть психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов и его особенности у представителей различных социально-психологических типов личности.

Экспериментальная база исследования. Опытно-эмпирической работой было охвачено 225 студентов дневного отделения психологического факультета Самарского государственного университета, обучающихся по специальности «Психология».

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме, целям и задачам; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов; репрезентативностью выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов работы.

Результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах докладов, в учебном пособии, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на методических семинарах и заседаниях кафедры социальной психологии СамГУ, на заседаниях кафедры психологии образования ПГСГА, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей СамГУ в 2006-09 гг., на всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование» (Волгоград, 2008 г.) и научно-методической конференции «Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ» (Самара, 2009 г.).

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками (схемами и диаграммами).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Богдан, Наталия Анатольевна

Выводы по 2 главе

Результаты проведенного эмпирического исследования показали, что к выбору профессии психолога в большей степени склонны студенты доминирующего, гармоничного, сензитивного и тревожного социально-психологических типов личности, в меньшей степени - интровертивного типа. Это происходит за счет полного или частичного совпадения их личностных качеств с качествами, профессионально необходимыми для психолога, а также объясняется их потребностью в удовлетворении своих амбиций, стремлении компенсировать за счет профессии свои проблемы в отношениях с окружающим миром. Представители инфантильного и конформного типов не склонны выбирать профессию психолога в силу несовпадения их личностных качеств с профессионально значимыми, и невозможности компенсации или удовлетворения своих потребностей с помощью этой профессии.

Возникающий в ходе обучения и процесса профессионального самоопределения у студентов-психологов внутриличностный конфликт (ВЛК) в сфере их профессиональных знаний и интересов также проявляется в разной степени выраженности у представителей каждого социально-психологического типа личности. Самые низкие показатели ВЛК в профессиональной сфере характерны для представителей интровертивного социально-психологического типа личности, как максимально избегающего конфликтов. Самые высокие показатели по шкале «ВЛК в профессиональной сфере» - у представителей тревожного типа личности как людей, максимально склонных к конфликтам. Показатели степени выраженности ВЛК в профессиональной сфере у представителей гармоничного, сензитивного и доминирующего типов средние (ниже, чем у тревожного типа и выше, чем у интровертивного типа), а самые низкие - у интровертивного типа, в силу таких их личностных особенностей, как устойчивость мотивационно-личностной сферы и ориентация на социальные нормы и требования.

Принимая степень выраженности ВЛК в профессиональной сфере за показатель степени глубины кризиса профессионального самоопределения, мы можем говорить о том, что кризис профессионального самоопределения наиболее выражен у студентов-психологов доминирующего и тревожного типов; менее выражен — у студентов гармоничного и сензитивного, и особенно - интровертивного типов.

У представителей всех пяти диагностированных нами социально-психологических типов личности кризис профессионального самоопределения возникает на 1-2-ом курсе, достигает наибольшей степени выраженности к 3-4-му курсу, и к 5-му курсу, в основном, разрешается тем или иным способом. Особенности течения кризиса профессионального самоопределения, проанализированные в педагогическом аспекте, отдельно от психологического, свидетельствуют о том, что кризис профессионального самоопределения, у исследуемых студентов-психологов, «обостряется» к 3-4-му курсу, и разрешается в той или иной степени к 5-му курсу.

Возникновение у исследуемых нами студентов-психологов ВЛК в сфере профессиональных знаний и интересов и кризиса профессионального самоопределения, который разрешается к моменту завершения обучения в вузе, согласно результатам нашего исследования, имеет и психологические и педагогические аспекты.

Что касается особенностей проявления и способов разрешения кризисов профессионального самоопределения, то полученные данные говорят о том, что: у студентов-психологов гармоничного и сензитивного типов личности кризис профессионального самоопределения по времени непродолжителен (3 и 4-ый курс), характеризуется средней степенью проявлений, к 5-му курсу разрешается у гармоничных - чаще всего конструктивно, у сезитивных - чаще всего как стагнация; у студентов интровертивного типа кризис также непродолжителен по времени (3 и 4-ый курс), а по степени проявлений - слабовыраженный, к 5-му курсу разрешается преимущественно конструктивно; у студентов доминирующего и тревожного типов кризис профессионального самоопределения продолжителен по времени (с 1 по 4-ый курс), характеризуется высокой степенью проявлений, к 5-му курсу разрешается у доминирующего - преимущественно конструктивно, а у тревожного - с равной долей вероятности конструктивно или путем стагнации.

Если рассматривать способы разрешения кризиса профессионального самоопределения у исследуемых нами студентов-психологов независимо от их типологических свойств личности, то выясняется, что в существующих педагогических условиях только у половины студентов (50%) к 5-му курсу происходит конструктивное профессиональное самоопределение, у малой доли студентов профессиональное самоопределение к этому времени оказывается деструктивным (3%), и у почти половины студентов (47%) к 5-му курсу процесс профессионального самоопределения не имеет никакого результата - наблюдается его стагнация. Мы полагаем, что существующие в настоящее время в исследуемом вузе особенности содержания программы и организации учебного процесса обеспечивают условия, необходимые для успешного разрешения кризиса профессионального самоопределения к 5-му курсу только половине студентов-психологов, скорее всего это представители гармоничного и сензитивного типов личности. У другой половины студентов кризис профессионального самоопределения не разрешается конструктивно к 5-му году обучения, что подчеркивает актуальность педагогических аспектов профессионального самоопределения, и подтверждает наше мнение о необходимости изменений в содержании программы профессиональной подготовки и организации учебного процесса с целью оказания помощи студентам в их профессиональном самоопределении, повышения эффективности профессионализации студентов на этапе получения образования в вузе.

Такие структурные компоненты личности, как когнитивный, эмоциональный и поведенческий, и их соотношение (сбалансированное и дисба-лансное) имеют большее значение на этапе разрешения кризиса профессионального самоопределения, а не на этапах его возникновения и течения. Особенности проявления структурных компонентов личности исследуемых студентов-психологов являются динамически подвижным признаком, и могут подвергаться изменениям под воздействием, скорее всего, педагогических, чем психологических условий профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение и систематизация результатов проведённого теоретического и эмпирического исследования процесса профессионального самоопределения студентов-психологов позволяют оптимизировать подход к решению проблем профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе; расширить научные представления о содержании понятия «профессиональное самоопределение».

Исследование отечественных и зарубежных теоретических источников позволило расширить научное представление о профессиональном самоопределении, в том числе конкретизировать это понятие с учетом его особенностей на этапе обучения в вузе: профессиональное самоопределение студентов-психологов - это процесс самоосознания своих профессиональных ценностей, смыслов и возможностей, характеризующийся возникновением психологического состояния удовлетворенности или неудовлетворенности результатами своего профессионального обучения, который способствует выбору направления и динамике дальнейшего профессионального становления будущего специалиста;

Проанализировав научные взгляды на такие понятия, как «внутрилич-ностный конфликт» и «кризис», мы предполагаем, что эти явления сопровождают процесс профессионального самоопределения студентов. С учетом психологических особенностей студенчества мы предполагаем, что психологическое содержание процесса профессионального самоопределения у студентов может быть описано следующим образом: накопленные в ходе профессионального обучения противоречия, порождающие внутриличностный конфликт в профессиональной сфере (сфере профессиональных знаний и интересов), приводящие к возникновению кризиса профессионального самоопределения, снимаются в процессе поиска способов его разрешения (конструктивное разрешение - профессиональный рост, деструктивное - смена профессии, стагнация - формализация профессиональной деятельности) с учетом изменения когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов личности.

На основании теоретического анализа исследований по проблеме профессионального самоопределения и результатов эмпирического исследования определены психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов и их роль в этом процессе: психологические аспекты - особенности социально-психологического типа личности студентов-психологов и особенности проявления когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов личности студента-психолога, предопределяют время возникновения и продолжительность, степень выраженности кризиса профессионального самоопределения, выбор способов его разрешения; педагогические аспекты - содержание учебной программы и особенности организации процесса обучения предопределяют у студентов-психологов с разными социально-психологическими типами личности способы разрешения кризиса профессионального самоопределения.

Полученные статистически достоверные результаты позволили определить особенности процесса профессионального самоопределения у студентов-психологов с различными социально-психологическими типами личности: у студентов-психологов гармоничного и сензитивного типов личности кризис профессионального самоопределения по времени непродолжителен (с 3-го по 4-ый курс), имеет среднюю степень выраженности; у интровертив-ного типа личности кризис профессионального самоопределения непродолжителен по времени (с 3-го по 4-ый курс), имеет низкую степень выраженности; у студентов-психологов доминирующего и тревожного типов личности кризис продолжителен по времени (с 1-го по 4-ый курс), имеет высокую степень выраженности.

Анализ результатов эмпирического исследования позволил обосновать психологические и педагогические аспекты выбора способа разрешения кризиса профессионального самоопределения студентами-психологами с учетом их личностных особенностей: при общих особенностях течения кризис профессионального самоопределения у студентов-психологов гармоничного и сензитивного социально-психологического типов личности разрешается по-разному — у представителей гармоничного типа преобладает конструктивный способ, у представителей сензитивного — стагнация; у представителей ин-тровертивного социально-психологического типа личности преобладает конструктивный способ разрешения кризиса профессионального самоопределения; при общих особенностях течения кризиса профессионального самоопределения у студентов-психологов доминирующего и тревожного социально-психологического типа личности кризис разрешается по-разному — у представителей доминирующего преобладает конструктивный способ, представители тревожного - в равной мере выбирают конструктивный и стагнацию.

Полученные результаты исследования открывают новые возможности и позволяют определить способы коррекции существующих подходов к процессу профессиональной подготовки будущих психологов, с учетом их личностных особенностей и особенностей программы обучения.

Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Цель диссертационного исследования достигнута.

Выполненное нами исследование проблемы профессионального самоопределения студентов-психологов вносит определенный вклад в педагогическую психологию. Вместе с тем, мы предполагаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно, а наше исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Богдан, Наталия Анатольевна, 2009 год

1. Абаева, Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации (на этапе вхождения в вузовское пространство) Текст. / Е.В.Абаева: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2003.-23с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская -М., 1980.

3. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. -М., 1982. С.137-145.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Текст. / К.А.Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. -299с.

5. Акопов, Г.В. Психология и образование; глобально-прикладной аспект Текст. / Г.В.Акопов // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н.Корж. — М.: Российское психологическое общество. - Т. 2. - 1998. - С. 37-38.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология образования. Текст. / Г.В.Акопов — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. 296 с.

7. Амбрумова, А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика Текст. / А.Г.Амбрумова //Психологический журнал. -1985. -Т.6, №6.-С. 107-115.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2001. 272с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. Текст. / Г.М.Андреева М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

10. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. Текст. / П.К.Анохин М., 1978. - С. 156.

11. Асеев, В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии Текст. / В.Г.Асеев / Под ред. Л.И. Анцыфе-ровой.-М., 1978. -С.21-38.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г.Асмолов М.: Смысл, 2001. -416с.

13. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И.Анциферова // Человек в системе наук/ Под ред. И.Т. Фролова. -М., 1989. С. 426-434

14. Багина, В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении Текст. /

15. B.А.Багина: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 20с.

16. Богдан, H.A. Экстренная психологическая помощь: суть, особенности, цели, задачи, формы, методы. Текст. / Н.А.Богдан. Психологические исследования: сб. научных трудов.: вып.2. Самара: Изд-ва «Универс-групп», 2006. - 292с.

17. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности Текст. /

18. C.П.Безносов. СПб.: Речь, 2004.-272с.

19. Бездухов, В.П. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете. Текст. / В.П.Бездухов. Автореф.дис.докт. пед.наук. Самара, 2000.

20. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов Текст. / Д.Е.Белова: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Екатеринбург: УрГУ им. A.M. Горького, 2004. - 25с.

21. Бирюлин, В.А. Особенности мотивационной сферы будущих учителей-психологов Текст. / В.А.Бирюлин. Автореф. дисс. канд. нсихол. наук. Самара: СамГПУ, 2007. - 24с.

22. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. / Е.М.Борисова: дисс. докт. психол. наук. М., 1995.

23. Блонский, П. П. Как я стал педагогом Текст. / П.П.Блонский // Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 1979. Т. 1.

24. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека Текст. /

25. A.А.Бодалев. М., 1998. -167с.

26. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. /

27. B.А.Бодров. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович:Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-3 52с.

29. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е.М.Борисова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1982-С.159-177.

30. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект) Текст. / Е.М.Борисова: Дисс. докт. психол. наук. М., 1995. - 411с.

31. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В,Брушлинский. М: Институт психологии РАН, 1994. - 108с.

32. Бусыгина, А.Л. Профессор профессия Текст. / А.Л.Бусыгина. -Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.-276.

33. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т.М.Буякас// Вопросы психологии. 2002. - №2. - С.28-39.

34. Вавилов, Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средних школ

35. Текст. / Ю.П.Вавилов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Ярославль, 1971. -20с.

36. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. / К.Я.Вазина. Н. Новгород, 1997.- 240с.

37. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е.Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200с.

38. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /В.К.Вилюнас.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

39. Винокур, А.Ю. Влияние когнитивной сложности социальной перцепции старшеклассников на процесс их профессионального самоопределения Текст. / А.Ю.Винокур: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Киев, 1988.

40. Вербицкий, A.A. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А.А.Вербицкий.//Вопросы психологии. 1997 №4.

41. Войтюк, Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности Текст. / Д.К.Войтюк: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Новосибирск: ПГПУ, 2004.-21с.

42. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление Текст. / Б.З.Вульфов // Магистр. -1995. №1. - С.71-80.

43. Выготский, JI.C. Психология развития Текст. / Л.С.Выготский / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд. «Институт практической психологии».- Воронеж: НПО «Мидэн», 1996.-512с.

44. Гаврилов, В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации Текст. / В.Е.Гаврилов. Л., 1988.-162 с.

45. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения Текст. / М.Р.Гинзбург: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: ПИ РАО, 1996. - 60с.

46. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. -1994. №3. - С.43.

47. Голубева, М.Г. Психологические факторы преодоления кризисов профессионального становления юношей и девушек Текст. / М.Г.Голубева: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Астрахань, 2006. - 21с.

48. Гозман, Л.Я. Измерение уровня самоактуализации личности / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз // Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. М., 1984. -С.91-114.

49. Головаха, Е.И., Кроник, A.A. Психологическое время личности Текст. / Е.И.Головаха, А.А.Кроник. Киев: Наукова думка, 1984.

50. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И.Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 144с.

51. Голомшток, А.Г. Выбор профессии и воспитание школьника: Воспитательные концепции профориентации Текст. / А.Г.Голомшток. М.: Педагогика, 1979 - 160 с.

52. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст. / Г.Г.Горелова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320с.

53. Грибанов, В.П. Соотношения основных интересов школьников-подростков и влияние их на жизненное самоопределение Текст. / В.П.Грибанов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1968. - 22с.

54. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / Р.М.Грановская. СПб.- Свет. 1997. - 356 с.

55. Гуревич, К. М. Проблемы дифференциальной психологии Текст. / К.М.Гуревич. М.-Воронеж. МОДЭК. 1998г. 384 с.

56. Гулякина, В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника Текст. / В.В .Гулякина: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск: ЮПУ, 2000. - 22с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. М., 1996

58. Дёмин, А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса Текст. / А.Н.Демин: Автореф. дисс. докт. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2005.-49с.

59. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А.А.Деркач. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752с.

60. Донцов, А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива Текст. / А.И.Донцов // Вопросы психологии. -1990. №2. - С.169.

61. Еремина, Н.Ю. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной установки будущего педагога-психолога Текст. / Н.Ю.Еремина. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара: СамГПУ, 2008. -22с.

62. Дубровина, И.В., Прихожан А.М, Зацепин В.И. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Академия,'2004. 368с.

63. Запорожец, A.B. Психология действия Текст. / A.B.Запорожец. М.: МПСИ, 2000.-736с.

64. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление. Специфика и проблемы развития Текст. / Д.Н.Завалишина. — М.: Институт психологии РАН, 2005.-375 с.

65. Зимняя, И.А., Педагогическая психология Текст. /И.А.Зимняя. -Ростов на- Дону: Феникс, 1997. - С. 239.

66. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. /Ю.М.Забродин. М.: Финстатинформ, 2006. - 360 с.

67. Зеер, Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога Текст. /Э.Ф,Зеер: Дисс. докт. пси-хол. наук. -Свердловск, 1988.-348с.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов Текст. /Э.Ф,Зеер. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие Текст. /Э.Ф,Зеер. 2-е изд., перераб. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480с.

70. Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности Текст. /Э.Ф,Зеер , Э.Э.Сыманюк// Психологический журнал. -1997, Т. 18. -№6. С.35-44.

71. Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкции Текст. /Э.Ф,Зеер , Э.Э.Сыманюк: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 240с.

72. Зейгарник, Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. /Б.В.Зейгарник, Б.С.Братусь. М.: Изд-во МГУ, 1980.

73. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. /Е.М.Иванова. М., 1987.

74. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности Текст. /Е.М.Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006.-382с.

75. Иванушкина, С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение Текст. /С.А.Иванушкина: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998. -25с.

76. Исаева, H.A. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию Текст. /Н.А.Исаева: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1995.

77. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента Текст. /А.Б.Каганов. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1983. -111с.

78. Каменский, Р.Г., Зарецкий В.К. Профессиональное консультирование забота и поддержка Текст. /Р.Г.Каменский, В.К.Зарецкий //Новые ценности образования. Вып. 6. - М.,1996

79. Калинина, С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте Текст. /С.В.Калинина: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 15с.

80. Карпов, A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности Текст. /А.В.Карпов. Ярославль: ЯРГУ, 1991.

81. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. /В.Н.Карандашев. -М.: Академия., 2008. 512 с.

82. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. /Н.Э.Касаткина: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1995.

83. Кирт, П.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения Текст. /П.Л.Кирт: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. - 158с.

84. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды Текст. /Е.А.Климов М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 456с.

85. Климов, ЕЛ. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А.Климов . -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.

86. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст. /Е.А.Климов : Учебное пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003.-320с.

87. Ковалева, Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода Текст. /Т.В.Ковалева// Социологические исследования. 2001. № 1. С. 51-58

88. Коган, Л.Н. Человек и его судьба Текст. /Л.Н.Коган. М., 1988.

89. Козелецкий, Ю. И. Человек многомерный Текст. Ю.И.Козелецкий. Киев: Лыбедь, 1991. -197с.

90. Козлов, В.В. Работа с кризисной личностью Текст. /В.В.Козлов. Методическое пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 302с.

91. Кораблина, Е.П. Психология подготовки и профессиональной деятельности психолога-консультанта Текст. /Е.П.Кораблина: Автореф. Дис. докт. псих.наук. СПб., 2005

92. Кон, И.С. Постоянство и изменчивость личности Текст. /И.С.Кон// Психологический журнал. 1987. - №4. Т. 8. - С. 126-137.

93. Кондаков, И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. /И.М.Кондаков, А.В.Сухарев//Вопросы психологии. -1989.-.№5.-С.158-164.

94. Корнеева, JI.H. Профессиональная психология личности Текст. /Л.Н.Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - 238с.

95. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие Текст. /Б.Б.Косов: Учебно-методическое пособие для вузов. -М.: Серия: Gaudeamus, 2001.-240с.

96. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. /Л.А.Коростылева. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. — 222с.

97. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития Текст. /И.Б.Котова. Ростов н/Д., 1994.

98. Котова, И.Б., Котов, A.B., Канаркевич, О.С. Идея личности как высшей ценности человеческого бытия в работах М.М. Рубинштейна // Личность XXI века: теория и практика. Армавир: АГПИ МОСУ КФ, 2001. — С.81-97.

99. Котова, И.Б., Шиянов E.H. Социализация личности. Психология в вопросах и ответах Текст. /И.Котова, Е.Н.Шиянов. М.: Владос, 1999. -450с.

100. Крылов, A.A., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. /А.А.Крылов, С.А.Маничева. СПб., Питер, 2004 г. 560с.

101. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. /С.П.Крягжде. Вильнюс, 1981. -196с.

102. Кудрявцев, Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. /Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова// Вопросы психологии. 1983. -№2.-С.51-59.

103. Кузнецова, Л.Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза Текст. /Л.Б.Кузнецова: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск: КГУ, 2005. -23с.

104. Кунц, Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности (на материале студентов-психологов) Текст. /Л.И.Кунц: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2005. 24с.

105. Кухарчук, A.M., Ценципер, А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. /А.М.Кухарчук. А.Б.Ценципер. Минск: Нар. рассвета, 1976. - 128 с.

106. Кучеренко, Н.Б. Стратегии и динамика самоопределения личности в процессе получения второго высшего образования Текст. /Н.Б.Кучеренко: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 1998.

107. Латуха, Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности Текст. /Е.А.Латуха: Автореф. канд. философ, наук. Новосибирск, 1999.

108. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. /А.Н.Леонтьев. М., 1972. - 284с.

109. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке психики Текст. /Д.А.Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - №3.

110. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов Текст. /Д.А.Леонтьев. -М., 2001.

111. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение методов будущего Текст. /Д.А.Леонтьев, Е.В.Шелобанова//Вопросы психологии. ~ 2001.-№1.-С.56-63.

112. Ливехуд, Б.Л. Кризисы жизни шансы жизни Текст. /Б.Л.Ливехуд. - Калуга: Духовное познание, 1994. - 224с.

113. Литвинова, Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии) Текст. /Е.Ю.Лтивинова: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1992. 162с.

114. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь Текст. /Н.А.Логинова// Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферо-вой. М.: Наука, 1978. -С.156-173.

115. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды Текст. /Б.Ф.Ломов. М., институт психологии РАН. 2008. - 624с.

116. Лурия, А.Р. Проблема дезорганизации поведения Текст. /А.Р.Лурия// Журнал практической психологии и психоанализа. 2001.

117. Ляудис, В. Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели Текст. /В.Я.Ляудис// Вопросы психологии. № 5. - 1998. - С. 148-154.

118. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К.Маркова. М, 1996. - 308с.

119. Мартынова, A.B. Влияние школьного психологического образования на профессиональное самоопределение школьников Текст. /А.В.Мартынова: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 21с.

120. Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования Текст. /И.О.Мартынюк. Киев, 1990.

121. Массанов, А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению Текст.

122. А.В.Массанов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1988. - 16с.

123. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии Текст. /С.Милграм.С-Пб., Питер, серия «Мастера психологии», 2002. - 336с.

124. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) Текст. /В.М.Минияров. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -256 с.

125. Миронова, Б.Р. Психологические детерминанты профессионально-личностного самоопределения врача-руководителя Текст. Е.Р.Миронова: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Краснодар: КубГУ, 2005. - 24с.

126. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Л.М.Митина. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200с.

127. Митина, Н.С. Личностное и профессиональной развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. /Н.С.Митина // Вопросы психологии. 1997. -№4.-С.29-38.

128. Михайлов, И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников Текст. /И.В.Михайлов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1975.-27с.

129. Молоткова, Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии Текст. /Е.А.Молоткова: Дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1997. -С.4-47.

130. Мошкова, Г.Ю. Социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения ученого Текст. /Г.Ю.Мошкова: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1989.-200с.

131. Мусалаева, А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения Текст. /А.Р.Мусалаева: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКав-ГТУ, 2004. - 25с.

132. Невраева, И.В. Автоматизированная система поддержки принятия решения в процессе профессионального самоопределения личности Текст. /И.В.Невраева: Автореф. дисс. канд. техн. наук. Томск, 1993. - 19с.

133. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. /Н.Н.Нечаев. М. 1985.

134. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. /А.М.Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.

135. Обносов, В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ Текст. /В.Н.Обносов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: ПИ РАО, 1998.

136. Овчинникова, О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения Текст. /О.В.Овчинникова: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Екатеринбург: УрГУ им. A.M. Горького, 2004. -26с.

137. Ожерелъева, И. Г. Психологические особенности профессионального моопределения военнослужащих, проходящих военную службу по контракту Текст. /И.Г.Ожерельева: дисс. канд. психол. наук М., 2006

138. Оксина, И.Ю. Дифференцированное обучение как условие подготовки учащихся к самоопределению в юности Текст. /И.Ю.Оксина: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: ПИ РАО, 2003. - 22с.

139. Орлов, А.Б. Склонность и профессия Текст. /А.Б.Орлов. М.: Знание, 1983. - 80с.

140. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. /А.К.Осницкий // Вопросы психологии. -1996. №1. - С.5.

141. Остренкова, М.Е. Влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на формирование их профессионального самоопределения в условиях общеобразовательной школы Текст. /М.Е.Остренкова: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тверь: ТГУ, 1999.

142. Падалко, О. В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием и современном российском обществе Текст. /О.В.Падалко: дис. канд. соц. наук. СПб., 1998.,

143. Пергаменщик, JI.A. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути Текст. /Л.А.Пергаменщик: Автореф. дисс. докт. психол. наук. Минск, 1999. - 40с.

144. Перепелицына, М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе Текст. /М.Ю.Перепелицина: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1997. - 19с.

145. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. /А.В.Петровский// Вопросы психологии. -1987. №1.

146. Петровский, В.А. Активность личности на этапе постановки проблем Текст. /В.А.петровский// Проблемное обучение при подготовке инженеров. Рига, 1976.

147. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. /В.А.Петровский. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

148. Плешаков, В.А. Психовозрастной статус личности как фактор социально-педагогической адаптации студентов к профессии педагога-психолога Текст. /В.А.Плешаков: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2002. - 20с.

149. Поваренков, Ю.П. Основы психологической концепции профессионализма Текст. /Ю.П.Поваренков// Ежегодник Росс. Психол. общества. -М., 1995. Т.1, ВЫП.2.-С. 152-153.

150. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. /Ю.П.Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 160с.

151. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности Текст. /Ю.П.Поваренков. Курск: КГПИ, 1991.

152. Поливанова, К.П. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории JI.C. Выготского) Текст. /К.П.Поливанова: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: ПИ РАО, 1999. -42с.

153. Поливанова, К.П. Психология возрастных кризисов Текст. /К.П.Поливанова: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000,-184с.

154. Просекова, В.М. Динамика профессионального самосознания психол огов-практиков (психосемантический аспект) Текст. /В.М.Просекова: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Казань: КГУ, 2001. - 23с.

155. Прощицкая, E.H. Выбирайте профессию Текст. /Е.Н.Прощицкая. -М.: «Просвещение», 1999. 128 с.

156. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. /Н.С.Пряжников. Методическое пособие №4. М.: Изд-во ИПП, 1977.-64с.

157. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. /Н.С.Пряжников М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256с.

158. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе Текст. /Н.С.Пряжников // Вопросы психологии.-1996. №1. - С.62-72.

159. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст. /Н.С.Пряжников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М.Екатеринбург, 1-995. 39с.

160. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: ИП АП СССР, 1991.

161. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - С.61-84.

162. Радина, JI.В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентации личности на этапе профессионального самоопределения Текст. /Л.В.Радина: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: РАГС, 2001. -23 с.

163. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400с.

164. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. /А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб., 1999. - 627 с.

165. Резник, Т.Е., Резник, Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование Текст. /Т.Е.Резник, Ю.М.Резник// Социологические исследования. -1996. №6.

166. Рескина, С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения Текст. /С.Е.Рескина: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1986.-16с.

167. Рогачева, Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема Текст. /Т.В.Рогачева: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Свердловск, 1991.-23 с.

168. Родина, О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. /О.Н.Родина, П.Н.Прудков// Вестник Московского университета. № 4. - 2000. С. 55-65.

169. Родина, О.Н. Внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности Текст. /О.Н.Родина// Ежегодник Росс, психол. общества. М., 1995. - Т. 1, Вып. 2. - С.168-170.

170. Романова, Е. С. 99 популярных профессий Текст. /Е.С.Романова. Психологический анализ и профессиограммы. Питер, СПб., 2003. 464с.

171. Рубинштейн, С.Л. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. /С.Л.Рубинштейн /Сост. и общ. Редакция Л.В.Куликова. -СПб.: Питер, 2001. 480с.

172. Рубинштейн. С.JI. О работе центральной лаборатории по проф-консультации и профподбору Текст. /С.Л.Рубинштейн (1930-1936)// Вестник МГУ, сер. 14 психол.- 1987. - № 3. - С. 50 - 54

173. Руднева, Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета Текст. /Т.И.Руднева // Педагогика. -1997.

174. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст. /З.И.Рябикина. Краснодар, 1995.

175. Самоукина, Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Текст. /Н.В.Самоукина: Авто-реф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1988.-25с.

176. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. /Н.В.Самоукина. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Издательство ЭКМОС, 1999. -352с.

177. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст. /Е.Е.Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001.-460с.

178. Сафин, В. Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования Текст. /В.Ф.Сафин. Уфа : Гилем, 2004. 258 с.

179. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Изд-воУрГУ, 1986. -144с.

180. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности Текст. /В.Ф.Сафин, Г.П.Ников// Психологический журнал. -1984. Т.5. №4. - С.65-73.

181. Снегова, E.B. Психологические факторы возникновения карьерного кризиса на начальном этапе профессионального самоопределения Текст. /Е.В.Снегова: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -С-Пб., 2006.-24с.

182. Серый. A.B., Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности Текст. /A.B.Серый, М.С.Яницкий/ Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.-92с.

183. Скрипкина. Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий Текст. /Т.П.Скрипкина// Вопросы психологии. -1999. №5. -С.21.

184. Слободская, Е.Р. Темперамент как фактор приспособления личности в кризисные периоды развития Текст. /Е.Р.Слободская: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -Новосибирск: НГПУ, 2000. -35с.

185. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. /В.И.Слободчиков// Вопросы психологии. -1991. №2. -С.37-50.

186. Слободчиков В.И., Исаева, H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. /В.И.Слободчиков, Н.А.Исаева// Вопросы психологии. 1996. - №4. - С.72-80.

187. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. /В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман// Вопросы психологии. 1996. - №5. - С.41-52.

188. Смирнов, А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению Текст. /А.Г.Смирнов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1975. - 23с.

189. Снегирева, Т.В. Особенности личностного самоопределения старшеклассников Текст. /Т.В.Снегирева// Вопросы психологии. -1998. №7.

190. Солдатова, E.JL, Лаврова. Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез Текст. /Е.Л.Солдатова, Г.Н.Лаврова. -Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 384с.

191. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. /В.В.Столин. М.: МГУ, 1983.-268с.

192. Сухарев, A.B. Психологические критерии профессионального самоопределения Текст. /А.В.Сухарев: Автореф. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1987.- 18с.

193. Сыманюк, Э.Э. Профессионально обусловленные кризисы педагогов Текст. /Э.Э.Сыманюк. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2002. - 255с.

194. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности Текст. /Э.Э.Сыманюк. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 256с.

195. Сыманюк, Э.Э. Психологические основания профессиональных деструкций педагога Текст. /Э.Э.Сыманюк: Автореф. дисс. докт. психол. наук. Самара: СамГПУ, 2005.-41с.

196. Сыманюк, Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности (на примере педагогов начального профессионального образования) Текст. /Э.Э.Сыманюк: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

197. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов Текст. /Э.Э.Сыманюк. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ППО «МОДЭК», 2004. -320с.

198. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования Текст. /Л.В.Темнова: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М.: РАГС, 2001.-44с.

199. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. /М.Х.Титма. М.:1. Мысль, 1975.-198с.

200. Трунов, Д.Г. Профессиональные деформации практического психолога Текст. /Д.Г.Трунов// Психологическая газета,- № 1.- 1998. С.12-13

201. Толстых, A.B. Возрасты жизни Текст. /А.В.Толстых. М., 1988.223с.

202. Устюжанинова, E.H. Формирование профессионально-важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования Текст. /Е.Н.Устюжанинова: Автореф. дисс. канд. нсихол. наук. Самара: СамГПУ, 1998. -22с.

203. Угарова, М. Г. Проблема структуры профессионального самоопределения в трудах российских психологов Текст. /М.Г.Угарова // Социальная психология XXI столетия. Т. 2. Ярославль: МАПН, '004. С. 320-324.

204. Фалунина, Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов Текст. /Е.В.Фалунина: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: МПСИ, 2005. - 27с.

205. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта Текст. /Е.Б.Фанталова. Бахрах-М, 2001. С.53.

206. Федоров, В. Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза Текст. /В.Д.Федоров: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Киев, 1982.

207. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. /Д.И.Фельдштейн. — М., 1989.

208. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст. /Д.И.Фельдштейн: Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ППО «МОДЭК», 2005. - 568с.

209. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации Текст. /А.Р.Фонарев //Вопросы психологии. -1997. №2. - С. 18-24.

210. Фонарев. А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. /А.Р.Фонарев. -М.: Издательство Московскогопсихолого- социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -560с.

211. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала Текст. /А.Р.Фонарев: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.- 240с.

212. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации Текст. /А.Р.Фонарев // Вопросы психологии. -1997. №2. -С.88-93.

213. Франкл. В. Человек в поисках смысла Текст. /В.Франкл: Сборник: Пер. с англ. и нем./Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990 - 368 с.

214. Хашина, O.A. Социально-психологическая коррекция акцентуаций характера путем формирования личностного самоопределения Текст. /О.А.Хашина: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара: СамГПУ, 1998. -22с.

215. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. /Х.Хеккаузен: В 2 т./Под ред. Б.М. Величковского. Т. 1. М., 1986 580 с.

216. Червинская, K.P. Компьютерная психодиагностика Текст. /К.Р.Червинская: Учебное пособие для вузов. М.: Речь, 2003. - 336с.

217. Черникова, Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности Текст. /Т.В.Черникова: Автореф. дисс. канд. психол. Наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1998.

218. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. /В.Э.Чудноский. М.: Знание, 1986. - 80с.

219. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст./П.А.Шавир.-М., 1989.-95 с.

220. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. /В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1982.

221. Шамионов. P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте Текст. /Р.М.Шамионов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1997. - 19с.

222. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. В.Д.Шадриков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 315 с.

223. Шаповалов, В.К. Профессиональная карьера Текст. /В.К.Шаповалов: Учебное пособие для студентов. Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 1999. - 152с.

224. Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе Текст. /О.А.Шарапов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. - 20с.

225. Шевелёва, A.M. Идеалы профессиональной карьеры у обучающихся психологии Текст. /А.М.Шевелева: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д.: РГУ, 2000. -23с.

226. Шевкиева, Н.Б. Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения Текст. /Н.Б.Шевкиева: Автореф. дис. канд. психол. Наук. Ставрополь, 2006.

227. Щеколдина, Н. В. Профессиональное самоопределение взрослых, включенных в повторный выбор профессии Текст. /Н.А.Щеколдина: дис. канд. психол. наук. Самара, 2006.

228. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /Б.Д.Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144с.

229. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. /Э.Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. -344с.

230. Юматова, И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза) Текст. /И.И.Юматова: Авто-реф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону.: РШУ, 2000. - 27с.

231. Ajzenk,I. (1985). From intentions to actions: A theory of planned behavior. InJ.Kuhl and J.Beckmann (Eds), Action-control: From cognition to behavior, pp. 11-39. Heidelberg: Springer.

232. Adler, A. (1956). The Individual Psychology of Alfred Adler. H. L. Ansbacher and R. R. Ansbacher (Eds.). New York: Harper Torchbooks.

233. Atkinson, J.W. An Introduction to Motivation. Princeton, N.J., 1964.

234. Aubrey, R.F. A house divided: Guidance and corenseling in 20 th -century America// The personnel and guidance journal. - 1982. - Vol. 61. - № 4. -P. 198-204

235. Brown, D., Brooks, L. Career Choice and Development. Applying Contemporary Theories to Practice. San-Francisco, 1984.

236. Cattel, R.B. Scientifiec analysis of personality. Baltimore, 1965

237. Holland, J.L. The psychology of vocational choice. Waltham (Mase): Braisdell, 1966.-P. 110-116

238. Kinner, R.T., Krumboltz, J.D. Procedures for successful career counseling// N.C. Cysbers e.a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, lessure. San Francisco; London: Jossey-Bass, 1986. - P. 307-355

239. Lea, H.D., Leibowitz, Z.B. (Eds.). Adult Career Development: Concepts, Issues & Practices. Alexandria, 1992.

240. Maslow, A. N. Motivation and personality. 2 nd. - New York: Harper and Row, 1954.-369 p.

241. Meiers, R. Berufsorientierung durch die Berufsberatung/ Handbuch zur Berufswahlvorbereitung. Nurnberg: Ausgabe, 1992. -P. 7 - 15

242. Rogers ,C.R. Client-centered therapy. Boston, 1965. 560 p.

243. Rokeach,M. Beliefs, Attitudes, and Values. San Francisco, 1968., p. 148-152

244. Thomas,W., Znaniecki, F. The polish peasant in Europe and America. Boston, 1978. Vol. 1

245. Super, D. E. Theory of vocational development. J. Amer. Phsychol-ogy.- 1953.-N5.-P. 8-9

246. Super ,D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance. 1985. - № 43. - P. 1-8

247. Super, D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personal and guidance journal. 1983. - Vol. 61. - № 8. - P. 508-512