Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Андреева, Юлия Витальевна

• Андреева, Юлия Витальевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Андреева, Юлия Витальевна

Введение.

Глава 1. Теоретико - методологические основы развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

1.1 Развитие профессиональной направленности личности студентов как психологическая, педагогическая и акмеологическая проблема.

1.2 Особенности развития профессиональной направленности личности в период ранней зрелости на этапе обучения в вузе.

1.3 Сущность, содержание и структурно-функциональная характеристика профессиональной направленности личности студентов вузов.

1.4 Психолого-акмеологическая модель развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

Глава 2. Экспериментальное исследование психолого - акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности студентов гуманитарных специальностей вузов.

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы по исследованию психолого - акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности студентов гуманитарных специальностей вузов.

2.2Анализ результатов экспериментальной работы по исследованию психолого — акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности студентов гуманитарных специальностей вузов.

2.3 Организация психолого - акмеологического сопровождения развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов»

Актуальность исследования.

Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, затронули все сферы и слои общества, в том числе и сферу образования. В настоящее время, одной из основных проблем этой области является проблема подготовки высококвалифицированных специалистов. В условиях прогрессивного экономического и социального развития специалисту требуется глубокая теоретическая и практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности, чтобы уметь гибко реагировать на новые процессы и своевременно творчески подходить к решению проблемных задач.

Профессиональная деятельность предполагает активное личностно -профессиональное развитие, в рамках которого осуществляется развитие устойчивой профессиональной направленности личности специалиста. Наличие высокого уровня профессиональной направленности обеспечивает соответствие быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии, позволяет опережать ее опыт, дает возможность строить свое профессиональное развитие как поступательное восхождение, достижение новых вершин (акме), означающих возможно полную реализацию имеющихся у человека психологических ресурсов.

Проблема развития структурных компонентов личности и, в частности, профессиональной направленности, является в данный момент одной из актуальных проблем психолого-акмеологических исследований. Состояние ее научной разработанности позволяет понять психические процессы формирования и развития устойчивой профессиональной направленности на этапе выбора профессии, при профессиональной подготовке и в профессиональной деятельности, что дает возможность управлять профессиональным становлением специалиста, способствуя его профессиональному самосовершенствованию. Попытки найти способы оптимального использования неисчерпаемых возможностей личности, предполагает модернизацию методов и форм вузовской подготовки, разработку новых психолого-педагогических, акмеологических технологий, нацеленных на реализацию личностного - развивающего подхода в обучении.

Состояние проблемы исследования.

Приоритет развития личности в системе профессиональной подготовки, а также проблемы направленности личности, ее профессионального самоопределения, профессиональной готовности рассматривались в трудах многих ученых (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, В.П. Беспалько, Е.И. Головаха, С.И. Зиновьев, З.Ф. Есарева, Т.А. Ильина, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.Т. Ростунов, Л.А. Рудкевич, Е.И. Степанова, Н.Ф. Талызина, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, В.А. Ядов,

B.А. Якунин и др.)

В контексте акмеологии осуществляется изучение условий и факторов движения человека к вершинам профессионализма, выявляются аспекты взаимосвязи профессионализма и компетентности кадров. Профессиональная направленность рассматривается как социально обусловленная подструктура личности, связанная с прогрессивным развитием человека как субъекта профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.И. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, А.А. Реан, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, Е.А. Яблокова).

В контексте педагогики исследуются проблемы целостности и непрерывности личностно-профессионального развития, профессионального самоопределения, непрерывного профессионального образования, личностно-ориентированного обучения (Т.А. Воробьева, О.И. Донина,

C.В. Козин, Т.С. Комарова, Т.В. Кудрявцева, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И. Руднева, Н.Б. Шмелева, И.С. Якиманская, Л.Я. Ясюкова). Профессиональная направленность рассматривается как направленность на педагогическую деятельность, компонент качества сформированности профессиональных убеждений, определяющий отношение к профессии.

Профессиональную направленность ученые включают в понятие профессионализма, наряду с эффективностью профессиональной деятельности, стабильностью показателей качества, высоким уровнем профессиональной компетенции и квалификации, личностными качествами, в том числе профессиональной креативностью, эрудицией. Развитие профессиональной направленности личности, в контексте общей проблемы профессионального развития, сохраняет свое значение в первую очередь для прикладных отраслей психологии и акмеологии, оставаясь при этом малоизученной. Причина заключается в многоаспектности терминологических трактовок и понимании феномена этой категории, в недостаточной теоретической и практической разработке проблемы развития профессиональной направленности личности студента на этапе обучения в вузе, в предоставлении студенту самостоятельности в организации учебно-профессиональной деятельности, и отсутствием у него умений самоуправления, в противоречиях между несогласованностью комплекса психологических возможностей студента и неструктурированной системой средств психолого - акмеологического сопровождения, обеспечивающих развитие устойчивой профессиональной направленности, отсутствием психолого-акмеологической модели развития профессиональной направленности личности студента. С учетом актуальности исследования, недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была выбрана тема диссертационного исследования и определена научная проблема: каковы теоретические и практические основы, психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов, влияющие на их учебно-профессиональную деятельность.

Цель исследования заключается в теоретическом и практическом исследовании психолого-акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

Объектом исследования является процесс развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

Предмет исследования - психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

Гипотезы исследования.

Оптимальное развитие профессиональной направленности личности студентов вузов обеспечивается сущностной, структурно-содержательной характеристикой этого феномена, данной на основе теоретического анализа научной литературы, разработкой психолого-акмеологической модели развития профессиональной направленности, способствующей устойчивой функциональности этого процесса.

Приоритет структурно-содержательного компонента профессиональной направленности определяет уровневый характер ее развития: уровень профессиональной дезориентировки, готовность к развитию, импульсивное развитие, оптимальное развитие профессиональной направленности.

Выявление психолого-акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности студентов: возрастных - года обучения в вузе, личностных - степени сформированности структурно-содержательных компонентов (ценностных, потребностных, мотивационных), индивидуальных - специфики взаимосвязей структрурно-содержательных компонентов профнаправленности, способствует построению комплексной стратегии для достижения оптимального уровня развития профессиональной направленности.

В соответствии с целью исследования и гипотезами поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-акмеологической, педагогической литературы рассмотреть состояние проблемы развития профессиональной направленности личности студентов вузов с учетом возрастных особенностей, определить и систематизировать сущностно-содержательную характеристику, структуру и компоненты профессиональной направленности.

2. Разработать психолого-акмеологическую модель развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

3. Выявить критерии, показатели и уровни развития профессиональной направленности студентов вузов.

4. Определить психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

5. Разработать комплексную программу психолого-акмеологического сопровождения и рекомендации, способствующие повышению уровня развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения современного наукознания, позволяющие раскрыть сущность профессиональной направленности, особенности становления и развития человека на начальном и последующих этапах жизненного пути, а также определить характеристики и взаимосвязи структурно-содержательных компонентов профессиональной направленности, рассматриваемой в качестве одной из существенных и действенных сторон личности, источника ее внутренней активности, определяющей избирательность ее отношений и являющейся основной детерминантой, лежащей в основе формирования наиболее значимых структур индивида. Методологический подход опирается на общенаучные и прикладные достижения: общенаучные положения о единстве личности и деятельности, идеи о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем окружающий мир и себя самого в процессе деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков,

B. А. Ядов), комплексный и системно-целостный подход, научное моделирование, эффективное развитие продуктивной профессионализации, положения о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А Бодалев, А.А Деркач, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Ю.В. Синягин).

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались наиболее эффективные исследовательские методы: теоретический анализ психолого-педагогической, акмеологической литературы по теме исследования, методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный анализ, системный анализ и синтез, моделирование, проектирование), изучение программно-методической литературы, нормативных документов; экспериментальные методы (констатирующий); психодиагностические методы (тестирование с помощью методик изучения направленности личности Б.Басса, профессиональной мотивации в варианте Л.А. Верещагиной, рейтинга ценностно -потребностных ориентаций студентов и оценки актуализированных потребностей В.К. Гербачевского, обобщение независимых характеристик, шкалирование, ранжирование); опросные методы: анкетирование; методы математической статистики: анализ описательной статистики, корреляционный, кластерный, факторный анализ, при обработке эмпирических данных использовались компьютерные программы «Excel», «SPSS», «Statistica 6.0».

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие студенты вузов г. Ульяновска: студенты 2 курса факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета (82 человека), студенты 5 курса факультета гуманитарных наук и социальных технологий (57 человек), студенты специальности «Менеджмент»

Ульяновского государственного технического университета (25 человек). Общая численность, охваченных исследованием лиц составила 164 человека.

В соответствии с логикой исследования экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

1 этап (2000 - 2001 гг.) - изучение психологической, педагогической и акмеологической литературы по теме исследования, анализ проблемы личностно-профессионального развития, профессионального самоопределения, развития профессиональной направленности в теории и практике профессионального становления личности в теоретико-методологической литературе, изучение нормативных документов. Формирование общей концепции исследования, формулировка основных параметров и рабочей гипотезы исследования. Создание условий для проведения эксперимента, проведение первичной диагностики.

2 этап (2001 - 2003 гг.) - проверка и уточнение гипотезы исследования, конкретизация категориально-понятийного аппарата, проведение эксперимента, разработка психолого-акмеологической модели развития профессиональной направленности личности студентов.

3 этап (2003 - 2004 гг.) - обобщение результатов эксперимента, теоретическая интерпретация полученных данных, написание текста диссертации, разработка программы психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной направленности личности студентов, разработка дальнейших перспектив научного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, репрезентативностью выборки, использованием совокупности апробированных и надежных методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, применением методов математической статистики при обработке и анализе полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. В исследовании представлен системный анализ проблемы развития профессиональной направленности личности на основе обобщения теоретических подходов в психологии, педагогике, акмеологии. Проведен анализ категории «профессиональная направленность», дана ее сущностная характеристика, заключающаяся в том, что, являясь основной детерминантой общей направленности личности и ее сложным свойством, имеющим систему побуждений, определяющим активность субъекта и избирательность его отношений, она представляет собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, побуждающих человека заниматься той или иной профессиональной деятельностью; дана структурная характеристика профессиональной направленности личности, определяемая как сложное, многомерное образование, состоящее из трех основных модулей: структурно-содержательного, регуляционно-функционального и операционно-результативного; определены содержательные признаки, такие как мотивационный, ценностный, потребностный компоненты, опосредующие развитие профессиональной направленности и оказывающие влияние на ее оптимальное развитие у будущих специалистов.

2. Разработана психолого-акмеологическая модель развития профессиональной направленности личности студентов в процессе учебной деятельности, которая отражает целостную систему вузовской подготовки, а также самосовершенствования будущего специалиста. В ней воспроизводятся свойства, связи исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние и оптимальность развития профессиональной направленности.

3. Выявлены критерии и показатели оптимального развития профессиональной направленности личности студентов. Критериями являются: развитость системы профессиональных мотивов и ценностно-потребностных личностных структур, проявляющихся в процессе учебно-профессиональной деятельности. Показателями развития профессиональной направленности являются приоритет профессиональных мотивов собственного труда, социальной значимости труда, самоутверждения в учебно-профессиональной деятельности; актуализированных в учебно-профессиональной деятельности потребностей в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, самоуважения, результативности учебной деятельности, инициативности; учебно-профессиональных ценностей психической стабильности и отсутствием неудовлетворенности учебной деятельностью, высокой мотивацией учебной деятельности и высокой степенью удовлетворенности ею, удовлетворенность возможностью самосовершенствования и самореализации, удовлетворенность взаимоотношениями в процессе учебной деятельности. Выявлены уровни развития профессиональной направленности личности студентов: 1-профессиональная дезориентировка (низкий), 2-готовность к развитию профессиональной направленности (средний), 3-импульсивное развитие профессиональной направленности (выше среднего), 4-оптимальное развитие профессиональной направленности (высокий).

4. Показано взаимовлияние психолого-акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности у студентов: возрастных особенностей - года обучения в вузе; личностных особенностей -степени сформированности структурно-содержательных компонентов профессиональной направленности личности - мотивационных, ценностных и потребностных; индивидуальных - специфика взаимосвязей структурно-содержательных компонентов профессиональной направленности личности, учет которых способствует оптимизации развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

Практическая значимость исследования.

1. Теоретические положения и выводы диссертационного исследования доведены до конкретных рекомендаций, предложены в качестве основания для организации психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной направленности личности студентов факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета. Разработана комплексная программа психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной направленности личности студентов. Программа ориентирована на обеспечение оптимального развития профессиональной направленности личности студентов в целом, и, в частности, развитие личностных структурно-содержательных компонентов профессиональной направленности. Рекомендуется осуществление программы в нескольких направлениях: психодиагностическое, консультационное, учебно-коррекционное, информационно-ориентационное.

2. Анализ результатов исследования и сделанные выводы, дают нам основание предложить в качестве рекомендации организовать проведение собеседования по профессиональной направленности, при приеме на специальности факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета. Цель собеседования -выявление наиболее профессионально пригодных и подготовленных абитуриентов. В ходе собеседования выявляется профессиональная направленность личности абитуриента, мотивы выбора профессии, уровень развития профессионального мышления, коммуникативных способностей, уровень сформированности умений анализа при ответе на поставленные вопросы, уровень информированности абитуриента о будущей сфере профессиональной деятельности, уровень сформированности умений соотнесения собственного опыта с профессиональной сферой, уровень сформированности умений переноса знаний о будущей профессии на современную социальную ситуацию в регионе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли свое отражение в научных докладах, научных статьях и тезисах, излагались автором на международных и всероссийских, межвузовских ежегодных научно-практических конференциях: Проблемы творческого развития личности в системе образования (Ульяновск 2002 г.); Проблемы творческого развития личности в системе образования (Ульяновск 2003 г.); Проблемы творческого развития личности в XXI веке (Ульяновск 2004г.); Формирование социально-психологического портрета будущего специалиста (Ульяновск 2004г.). Полученные научные результаты обсуждались на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности, акмеологии Ульяновского государственного университета. Данное исследование поддержано грантом РГНФ № 03-06-005 5 За (научный руководитель - Н.И. Калаков). Теоретические и экспериментальные данные были использованы в авторской монографии «Психолого-акмеологические аспекты личностно-профессионального развития студентов вузов».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность личности - основная детерминанта общей направленности личности, ее сложное свойство, имеющее систему побуждений, определяющее активность субъекта, избирательность его отношений. В структурно - содержательном отношении - представляет собой сложное, многомерное образование, объединяющее три взаимосвязанных модуля: структурно-содержательный, регуляционно-функциональный и операционно-результативный. Взаимосвязи между ними отличаются следующими особенностями: как совокупность ценностно-потребностных и мотивационных компонентов структурно-содержательного блока оказывает влияние на психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности, так и механизмы саморегуляции и самоактивизации через регуляционно-функциональный блок влияют на перестройку личностных образований субъекта, способствуя повышению уровня развития профессиональной направленности.

2. Наличие действенной психолого-акмеологической модели развития профессиональной направленности личности студентов создает условия для оптимального развития профессиональной направленности личности студентов. Психолого-акмеологическая модель состоит из трех блоков: структурно-содержательных компонентов профессиональной направленности, организационных психолого-акмеологических компонентов, регуляционно-функциональных компонентов, включает алгоритм деятельности по развитию профессиональной направленности личности студентов, и адекватно отражает основные закономерности ее осуществления в условиях получения высшего профессионального образования.

3. Развитие профессиональной направленности личности активное качественное преобразование личностных структур (ценностных, потребностных, мотивационных), приводящее к повышению ее уровня, новому стилю учебно-профессиональной деятельности студента. Критерии развития профессиональной направленности: развитость системы профессиональных мотивов и ценностно-потребностных личностных структур, проявляющихся в процессе учебно-профессиональной деятельности. Показатели развития: приоритет профессионального мотива собственного труда, социальной значимости труда, самоутверждения в учебно-профессиональной деятельности; актуализированные в учебно-профессиональной деятельности потребности в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, самоуважения, результативности учебной деятельности, инициативности; учебно-профессиональные ценности: психическая стабильность и отсутствие неудовлетворенности учебной деятельностью, высокая мотивация учебной деятельности и высокая степень удовлетворенности ею, удовлетворенность возможностью самосовершенствования и самореализации, удовлетворенность взаимоотношениями в процессе учебной деятельности. Совокупность критериев и показателей, обеспечивает всестороннюю оценку реальных результатов оптимальности развития, выявление уровней развития профессиональной направленности. Высокий уровень обеспечивает оптимальное развитие профессиональной направленности, максимальную включенность студента в учебный процесс, наличие устойчивой познавательной мотивации: профессиональная направленность личности детерминирует стиль учебно-профессиональной деятельности; уровень развития выше среднего - обеспечивает ее импульсивное развитие, характеризуется фрагментарностью познавательной мотивации, ситуативным интересом, выраженной необходимостью признания преподавателями собственной результативности; средний уровень выражает готовность к развитию профессиональной направленности: личностные образования довольно устойчивы, но познавательный мотив носит аморфный характер; низкий уровень - профессиональная дезориентировка: отсутствие познавательной мотивации учебно-профессиональной деятельности, рассогласованность структуры личностных характеристик профессиональной направленности.

4. Совокупность психолого-акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности студентов вузов включает в себя: возрастные особенности - год обучения в вузе; личностные особенности - степень сформированности структурно-содержательных компонентов профессиональной направленности личности - мотивационных, ценностных и потребностных; индивидуальные - специфика взаимосвязей структурно-содержательных компонентов профессиональной направленности личности, учет которых способствует построению комплексной стратегии для оптимизации развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Андреева, Юлия Витальевна

Результаты исследования психолого-акмеологических особенностей развития профессиональной направленности личности студентов, подтвердило выдвинутые гипотезы. В то же время, исследование поставило некоторые вопросы, представляющие для нас интерес и определяющие направления для дальнейшей работы:

- выявление тендерной специфики в развитии профессиональной направленности личности студентов;

- проведение сравнительных исследований развития профессиональной направленности личности у студентов естественно-научных специальностей и гуманитарных специализаций;

- исследование взаимосвязи уровня развития профессиональной направленности в процессе вузовской профессиональной подготовки и послевузовской профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В рамках данного диссертационного исследования поставлены и решены задачи, заключающиеся в анализе теоретического и практического состояния проблемы развития профессиональной направленности личности студентов вузов с учетом возрастных особенностей в психолого-акмеологической, педагогической литературе; в определении и систематизации сущностно-содержательной характеристики, структуры, компонентов профессиональной направленности личности студентов вузов; в разработке психолого-акмеологической модели развития профессиональной направленности личности студентов; в определении критериев, показателей и уровней развития профессиональной направленности личности студентов вузов; в разработке комплексной программы психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной направленности личности студентов вузов.

Анализ научной психолого-акмеологической, педагогической литературы, посвященной проблемам личностно-профессионального развития, профессионального самоопределения и развития профессиональной направленности позволил сделать ряд теоретических выводов.

В настоящее время существует достаточно различных теоретических и методологических подходов к пониманию феномена профессиональной направленности, но исследование затрудняет многоаспектность и неоднозначность терминологических трактовок этой категории;

Профессиональную направленность мы трактуем как основную детерминанту общей направленности личности, ее сложное свойство, имеющее систему побуждений, определяющее активность субъекта и избирательность его отношений, представляющее собой совокупность ценностей, потребностей, мотивов, побуждающих человека заниматься той или иной профессиональной деятельностью;

Структуру профессиональной направленности мы предлагаем рассматривать как три взаимосвязанных модуля: структурно-содержательный, регуляционно-функциональный и операционно-результативный.

Структура профессиональной направленности не является статичной, она динамична, и взаимосвязи между модулями не являются однонаправленными: как совокупность ценностных, потребностных и мотивационных компонентов стуктурно-содержательного блока оказывает влияние на психолого-акмеологические особенности и уровни развития профессиональной направленности, так и регуляционные механизмы через регуляционно-функциональный блок влияют на перестройку личностных образований субъекта, способствуя повышению уровня развития профессиональной направленности.

Развитие профессиональной направленности личности понимается нами как активное качественное преобразование личностных структур (мотивационных, ценностных и потребностных), приводящее к повышению уровня профессиональной направленности.

Нами отмечено, что для формирования основных подструктур личностно-профессионального развития, и, в частности, для развития профессиональной направленности личности, наиболее благоприятным является период ранней зрелости.

В качестве критериальных параметров развития могут быть выделены: развитость системы профессиональных мотивов и ценностно-потребностных личностных структур студентов, проявляющихся в процессе учебно-профессиональной деятельности, в качестве показателей развития профессиональной направленности - профессиональные мотивы собственного труда, социальной значимости труда, самоутверждения в учебно-профессиональной деятельности; актуализированные в учебно-профессиональной деятельности потребности в форме познавательных мотивов, внутренних убеждений, самоуважения, результативность учебной деятельности, инициативность; учебно-профессиональные ценности психической стабильности и отсутствие неудовлетворенности учебной деятельностью, высокой мотивацией учебной деятельности и высокой степенью удовлетворенности ею, удовлетворенность возможностью самосовершенствования и самореализации, удовлетворенность взаимоотношениями в процессе учебной деятельности. Совокупность критериев и показателей развития профессиональной направленности, обеспечивает всестороннюю оценку реальных результатов оптимальности процесса развития, выявление уровней развития профессиональной направленности.

Разработанная на основании теоретического и эмпирического анализа психолого-акмеологическая модель развития профессиональной направленности личности студента вуза, имеет в своем основании три взаимосвязанных блока: структурно-содержательные компоненты профессиональной направленности, организационные психолого-акмеологические компоненты, регуляционно - функциональные компоненты профессиональной направленности, включающие алгоритм деятельности по развитию профессиональной направленности личности студентов, и адекватно отражающие основные закономерности ее осуществления в условиях получения высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Андреева, Юлия Витальевна, 2004 год

1. Абрамов В. В. «Анатомия» психологического понятия /В. В. Абрамов. -Ульяновск, 1996. 36 с.

2. Абрамов В. В. Психология личности. Теории личности в психоанализе. Теория поля: учеб. пособ.: в 2-х ч. Ч. 1. /В. В. Абрамов. Ульяновск: УлГУ, 1999. - 169 с.

3. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию /Г. С. Абрамова. -М., 1994.-237 с.

4. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию / Г. С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 119 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1999. - 224 с.

6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

7. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании / В. С. Аванесов. М.: Наука, 1982. -34с.

8. Акмеология методология, методы и технологии: Матер, науч. сессии, поев. 75-летию чл.-кор. РАО, презид. МААН Н. В. Кузьминой. - М.: РАГС, 1998. - 296 с.

9. Акмеология вчера сегодня завтра /К. А. Абульханова-Славская и др. //Прикладная психология и психоанализ. 1997. - №1.

10. Ю.Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии /М. Д. Александрова. Л., 1974. - 243 с.

11. П.Алишев Н. В. Общие основы построения исследования /Н. В. Алишев, В. Д. Широков //Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии /Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. - 167 с.

12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалёва и др.. М.: Педагогика, 1980. -288 с.

13. З.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

14. И.Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания /Б. Г. Ананьев. М., 1960. - 480 с.

15. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. М., 1973. - 280 с.

16. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. Т. 1 /А. Анастази. -М: Педагогика, 1982. 320 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. Т. 2 /А. Анастази. -М: Педагогика, 1982. 336 с.

18. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: основы педагогики творчества /В. И. Андреев. Казань, 1988.-236 с.

19. Анисимов С. А. Методы акмеологических исследований / С. А. Анисимов. М.: РАГС, 2000. - 156с.

20. Анцыферова JI. И. Психология формирования и развития личности / JI. И. Анцыферова //Человек в системе наук. М.: ИП РАН, 1998. -145с.

21. Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического развития / В. Г. Асеев //Принцип развития в психологии /Под ред. JI. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. - С. 21-37.

22. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник /А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. - 367 с.

23. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М., 1982. - 236с.

24. Байрамова Э. Формирование педагогической направленности старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук /Э. Байрамова. -Казань, 1999. -25с.

25. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: учеб. пособ. /Г. А. Берулава. М., 2003. - 64 с.

26. Болыпой толковый психологический словарь: в 2-х т. Т.2 / под ред. Дмитриева С.Н., Никифорова И.И. М., 2001. - 560с.

27. Богданов Е. Н. Введение в акмеологию /Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. Калуга: КГПУ, 2000. - 97 с.

28. Бодалёв А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалёв. М.: Флинта: Наука, 1998. -315 с.

29. Бодалёв А. А. Изучение взрослого человека важная задача акмеологической науки / А. А. Бодалев. - М., 1996.

30. Бодалёв А. А. О предмете акмеологии / А.А. Бодалев //Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 5.

31. Бодалёв А. А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития /А. А. Бодалев //Мир психологии.-1995.- № 3.

32. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. - 435 с.

33. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович //Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. -С. 7-44.

34. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры / В. Ю. Большаков. СПб.: Соц.-психолог. центр, 1996. - 380 с.

35. Брушлинский А. В. Проблема психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: МГУ, 1994. - 164с.

36. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова. -М.: Ин-т психолог. РАН, 1998. -27 с.

37. Булынин А, М. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя /А. М. Булынин. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1995. - 136 с.

38. Бурлачук JL Ф. Психодиагностика личности /Л. Ф. Бурлачук. Киев: Здоровье, 1989. - 163 с.

39. Бурлачук Л. Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

40. Бурменская Г. В. Современная американская психология развития / Г. В. Бурменская, Л. Ф. Обухова, А. И. Подольский. М.: МГУ, 1996. -203с.

41. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования /Ф. Бурнард. СПб.: Питер, 2002.-256 с.

42. Васильев И. А. Мотивация и контроль за действием /И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М.: Моск. гос. ун-т., 1991. - 144 с.

43. Васина Н. В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности профессиональной деятельности /Н. В. Васина. М.: МААН, 1996.-136с.

44. Вачков И. Основы технологии группового тренинга: психотехники: учеб. пособ. /И. Вачков. М., 1999. - 176с.

45. Введение в психодиагностику: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. /М. К. Акимова и др.; под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Академия, 1998. - 192 с.

46. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов /Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

47. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. М., 1982. - 336 с.

48. Венгер JI. А. Педагогика способностей / JI. А. Венгер. М., 1973. -117 с.

49. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М., 1986. - 206 с.

50. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М., 1990. - 286 с.51 .Владиславлев П. А. Система образования в европейских странах СЭВ: эконом, и социал. проблемы /П. А. Владиславлев. М., 1989. - 189с.

51. Водзинская В. В. Ориентации на профессии /В. В. Водзинская //Социальные проблемы труда и производства. М., 1970. - 245с.

52. Военная психология / Под ред. В. В. Шеляга. М.: Оборониздат,1972.-400 с.

53. Вопросы психологии способностей /Под ред. В. А. Крутецкого. М.,1973.-205 с.

54. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования / JI. С. Выготский. М., 1956. - 156с.

55. Выготский JI. С. Лекции по психологии /Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

56. Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьников в связи с обучением /Л. С. Выготский //Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 336-353.

57. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

58. Высшая школа в зеркале общественного мнения: обзор социолог, исслед. 1887-1988 / Под ред. А. А. Овсянникова. М., 1989. - 189с.

59. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / Отв. ред. М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов. М, 1978. - 154с.

60. Гаджиева Н. М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 144 с.

61. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

62. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. Т. 2 / Ж. Гофруа. М.: Мир, 1992.-376 с.

63. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха; АН УССР; ин-т философии. Киев, 1986. - 142 с.

64. Гусев А. Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум /А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михайлевская. М.: Смысл, 1997.-287 с.

65. Гусева А. С. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии: учеб. пособ. /А. С. Гусева, В. В. Лешин. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 118 с.

66. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. М., 1970. - 272 с.

67. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: пособ. для самообр. / В. Данилова Харьков, 1994. - 128 с.

68. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. -23 с.

69. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М., 1999. - 392 с.

70. Деркач А. А. Теоретические проблемы акмеологии /А. А. Деркач

71. Психология личности: новые исследования /Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 1998.

72. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян //Теоретические проблемы в психологии личности. -М.: Наука, 1974. С. 145-149.

73. Диканова М. Ю. Взаимосвязь характерологических особенностей личности и профессиональной направленности студентов педагогических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук /М. Ю. Диканова. -Казань, 1999. -26с.

74. Другое поле. Социологические практики / Под ред. Е. Л. Омельченко, С. А. Перфильева. Ульяновск: СВНЦ, 2000. - 364 с.

75. Дубровина И. В. Психология образования / И. В. Дубровина. М.: Знание, 1999. - 264 с.

76. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2000. 554 с.

77. Ермолаев О. Прикладная статистика для психологов / О. Ермолаев //Школьный психолог. 1998. - № 11-12, 13-14, 15-16, 17-18, 32.

78. Зазыкин В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М.: НИИВО, 1993. - 232 с.

79. Заславский И. Е. Совершенствование организации трудоустройства молодежи в региональных комплексных программах повышения эффективности использования трудовых ресурсов / И. Е. Заславский, Г. Л. Григорьянц, В. А. Кузьмин. М., 1981. - 245 с.

80. Ильин Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин //Психологический журнал. 1995. - №2. - С. 27-41.

81. Имедадзе И. В. К проблеме побуждения деятельности / И. В. Имедадзе //Вопросы психологии. 1986. -№ 5. -С. 124-131.

82. Информационные материалы. Трудоустройство выпускников /Сост. В. А. Юрина. Ульяновск: УлГУ, 2003. - 40 с.

83. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века: тексты. /Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: МГУ, 1986. - 344 с.

84. Кайданов Д. П. Актуальные проблемы социологии труда / Д. П. Кайданов, Е. И. Суименко. М., 1974. - 238 с.

85. Калаков Н. И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества: учеб. пособ. / Н. И. Калаков. М.; Ульяновск, 2003. - 203 с.

86. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе /В. А. Кан-Калик //Формирование личности специалиста в ВУЗе: сб. науч. тр. Грозный, 1980.-С. 5-13.

87. Карпов А. В. Психология принятия управленческих решений / А. В. Карпов. М., 1998. - 440 с.

88. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д. А. Кикнадзе. -М., 1968.-150 с.

89. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М., 1988. - 300 с.

90. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М., 1996. -400 с.

91. Клюева Н. В. Программы социально-психологического тренинга / Н. В. Клюева. Ярославль, 1992. - 68 с.

92. Ковалев А. Г. Психология личности /А. Г. Ковалев. М., 1970. - 391 с.

93. Ковалев А. Г. Психологические особенности человека: в 2 т. Т. 1 /А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л., 1960. - 264 с.

94. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР; ин-т психологии. ~М., 1988. 191 с.

95. Комозин А. Н. Популярная социология /А. Н Комозин, А. И. Кравченко. М.: Профиздат, 1991. - 207 с.

96. Кон И. С. Психология юношеского возраста: пробл. формирования личности: учеб. пособ. / И. С. Кон. М., 1976. - 175 с.

97. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент / Т. В. Корнилова. М.: МГУ, 1998. - 256 с.

98. Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. Ростов н/Д: «Феникс», 1998. - 512 с.

99. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

100. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. М., 1984. - 215 с.

101. Купер Д. Психология в отборе персонала /Д. Купер, А. Робертсон. -СПб., 2003.-240 с.

102. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1 /А. Н. Леонтьев. М., 1983. - 392 с.

103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. -М., 1977.-304 с.

104. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев //Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

105. Лисовский В. Т. Советское студенчество: социологические очерки /В. Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

106. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1969. - 284с.

107. Логвиненко А. Д. Измерение в психологии: математические основы /А. Д Логвиненко. М, 1993. - 480 с.

108. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

109. Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу; пер. с англ. А. М. Татлыбаевой СПб., 1999. - 478 с.

110. Маркова А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996-312 с.

111. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности: учеб. пособ. / В. М. Мельников, JI. Т. Ямпольсктй. М., 1985.-319 с.

112. Методика преподавания психологии: учеб.-метод.пособие /УлГУ; УФУС; ред.: Н. И. Калаков, А. Н. Барабошин Ульяновск, 1999. - 49 с.

113. Методы акмеологических исследований: учеб. пособ. М.: РАГС, 2000.- 101 с.

114. Молодежь: ориентации и жизненные пути /Под ред. М. X. Титма. -Рига, 1988.-254с.

115. Моргун В. Ф. Психодиагностика личности: движение к целостности / В. Ф. Моргун //Психологический журнал. 1991. - Т. 12, №2.-С. 166-168.

116. Моросанова В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека /

117. B. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. 2000. - №2.1. C. 118-127.

118. Москаленко О. В. Концепция эффективного формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений / О. В. Москаленко. Астрахань, 1998. -54 с.

119. О'Коннор Д. ж Введение в нейролингвистическое программирование / Д. О'Коннор. Челябинск, 1997. - 160с.

120. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / Отв* ред. В. Н. Шубкин. М., 1994. - 235с.

121. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М., 1987.-С. 124-128.

122. Организация учебы и проведение индивидуальной воспитательной работы в вузе: учебно-методическое пособие / Под ред. А. А. Деркача, Н. Б. Шмелевой. — Ульяновск, 1999. 73 с.

123. Патрушев В. Д. Использование совокупного времени общества (проблемы баланса времени населения) /В. Д. Патрушев. М., 1978. -96с.

124. Пельц Д. Ученые в организациях /Д. Пельц, Ф. Эндрюс. М., 1973. -87 с.

125. Петровский А. В. К психологии активности личности / А. В. Петровский //Вопросы психологии. 1975. - № 3.

126. Петровский А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Инфра-М, 1998. - 528 с.

127. Платонов К. К. Проблемы психологии способностей /К. К. Платонов. М., Наука, 1972. - 312 с.

128. Платонов К. К. Структура и развитие личности /К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 256 с.

129. Положение молодежи в РФ и государственная молодежная политика: Государственный доклад /Гос. Ком. Рос. Федерации по делам молодежи /Отв. ред. В. А. Луков, Б. А. Бучкин М., 1998.

130. Пономарёв Ю. П. Игровые модели: мат. методы, психологический анализ /Ю. П. Пономарёв. М., 1991. - 154 с.

131. Принцип развития в психологии /Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1978. - 368 с.

132. Практикум по общей и экспериментальной психологии /Под ред. А.А. Крылова. -Л.: ЛГУ, 1987.- 230с.

133. Проблемы общего и профессионального развития личности в современных условиях: Сборник трудов участников всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск: УлГУ, 2000, - 269 с.

134. Проблемы способностей материалы конф. 1960 г. /Под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

135. Проблемы способностей в советской психологии: сб. науч. тр. /Под ред. А. А. Бодалёва, А. М. Матюшкина. М.: НИИОП, 1984. -144 с.

136. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров . Казань, 1991. - 186с.

137. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности //Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. - 152 с.

138. Психология личности: хрестоматия. СПб., 2000. - 480 с.

139. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. /Ред. проф. А. А. Деркач; Издат. дом «Красная площадь», М., 1996.

140. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога / К. А. Рамуль //Вопросы психологии. 1965. - № 6. -С. 126-135.

141. Раянгу В. А. Контингенты подготовки, использование и потребность в кадрах по видам образования / В. А. Раянгу. Таллин, 1983.- 136с.

142. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А Реан, Я. Л. Коломенский. СПб., 1999. - 416 с.

143. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. М., 1996. - 529 с.

144. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов. М., 1984. - 176 с.

145. Рубина Л. Я. Советское студенчество /Л. Я. Рубина. М., 1981. — 178с.

146. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998.

147. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности /П. А. Рудик. М., 1988.- 136 с.

148. Рудкевич JI. А. Талант: психология и становление /Л. А. Рудкевич //Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974.-246 с.

149. Руднева Т. И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета / Т. И. Руднева //Педагогика. 1997 - № 1.

150. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пособие / Е. Ф. Рыбалко. Л., 1990. - 256 с.

151. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. СПб., 2003. - 224 с.

152. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М., 1993.- 144 с.

153. Сапогова Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. -М., 2001.-460 с.

154. Сартан Г. Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников / Г. Н. Сатран. М., 1993. - 34 с.

155. Сборник лучших психологических тестов для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию/ отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992. -319с.

156. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии /Е. В. Сидоренко. СПб.: Соц.-психолог. центр, 1996. - 350 с.

157. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг / Е. В. Сидоренко. -СПб.: Речь, 2000.-234 с.

158. Сидоренко Е. В. Опыты реориентационного тренинга / Е. В. Сидоренко; Ин-т тренинга. СПб., 1995. - 249 с.

159. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В. А. Сластенин //Психология труда и личности учителя: сб. науч. тр. Д., 1976. - Вып. 1.

160. Смагина С. Ю. Я и Другой: тренинги / С. Ю. Смагина; под ред. И. А. Розовой СПб., 1999. - 167 с.

161. Смит М. Тренинг уверенности в себе: пер. с англ. / М. Смит. -СПб.: ИК «Комплект», 244 с.

162. Современные проблемы психологии: сб. научных трудов. Тверь: Твер. Гос. ун-т, 2000. - вып. 3.-172 с.

163. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология / Е. И. Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

164. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности: словарь / Е.В. Трифонов. СПб., 1996. - 320с.

165. Тенденции развития психологической науки /Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. - 270 с.

166. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. /Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1997.

167. Титма М. X. Молодое поколение /М. X. Титма, Э. Я. Саар. М., 1986.-240с.

168. Титов Е. В. Вопросы рационального использования труда молодежи/Е. В. Титов.-М., 1981. 125с.

169. Тренинг профессиональной идентичности /Сост. Л. Б. Шнейдер. -М.: Моск. психолог.-соц. ин-т, 2004. 208 с.

170. Турецкий О. А. О комплексном подходе в подготовке молодежи к труду и ее использование в общественном хозяйстве /О. А. Турецкий, Е. С. Шевченко. -М., 1981. 182 с.

171. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования /Д. Н. Узнадзе. М., 1966.-451 с.

172. Физиологические и психологические основы труда /Под ред. В. И. Дорогайченко. М., 1974. - 231 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1989. - 815 с.

174. Франкл В. Человек в поисках смысла /В. Франклл. М., 1990. — 366 с.

175. Харькин В. Психолого-педагогические тренинги /В. Харькин, А. М. Гройсман. М.: Магистр, 1995. - 123 с.

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.: пер. с нем. / X. Хекхаузен. М., 1986. - Т. 1 - 392 с.

177. Цзен Н. В. Психотренинг: игры и упражнения /Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М., 1988. - 272 с.

178. Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь / Г. А. Чередниченко, Б. Д. Шубкин. М., 1985.

179. Человек и мир профессии /Под ред. М. JI. Сулейманова -Свердловск, 1990.

180. Человек как объект социологического исследования /Под ред. JL И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л., 1977. - 197 с.

181. Черноволенко В. Ф. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи /В. Ф. Черноволенко, В. П. Оссовский, В. И. Паниотто. Киев, 1979.

182. Чижова С. Е. Деловые игры: методика и практика проведения деловых игр: общеменеджерский курс / С. Е. Чижова. М., 1991. - 87 с.

183. Чунг Ч. Т. Военно-профессиональная направленность личности и ее формирование у курсантов военных училищ: автореф. дис. канд. пед. наук / Ч. Т. Чунг. М., 1989 - 25 с.

184. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М., 1981. - 95 с.

185. Шадриков В. Д. Проблемы еиетемогинеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

186. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

187. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М., 2001. - 512 с.

188. Количественные методы в социологических исследованиях проблем трудоустройства и выбора профессии / В. Н. Шубкин и др. //Количественные методы в социологических исследованиях. -Новосибирск, 1961. 168с.

189. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. М., 1994. - 168 с.

190. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин //Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособ. для студ. /Сост. Л. М. Семенюк; под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 169-175.

191. Юпитов А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе / А. В. Юпитов //Вопросы психологии. -1995.-№4.-С. 50-56.

192. Юпитов А. В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов /А. В. Юпитов, А. А. Зотов //Социологические исследования. 1997. - №3.

193. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

194. Яковлева Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М., 1997. - 224 с.

195. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов / Якунин В. А. М., 1994. - 135с.

196. Furlong A. Young people and social change /А. Furlong, F. Cartmel //Open University Press. Buchingham; Philadelphia, 1997. - 254p.

197. Gordon M. S. Higher education and the labour market /М. S Gordon. -USA, 1974.-232 p.

198. Knauer R. Formung der professionellen Kultur des zukiinftigen Fachmanns /R. Knauer //www.erzieherin.de

199. Kerber W. Lernfelder ein neuer curricularer Ansatz beruflicher Ausbildung /W. Kerber. //www.erzieherin.de

200. Atkinson J.W. The achievement motive and regal of interrupted and completed tasks // J. Exp. Psychology. 1953. - №4.

201. Barrick M. H. The Big Fife personality dimensions and job performance: A menf- analysis / Barrick M. H., Mount М.К./ personnel Psychology, 44. 1-26. USA, 1991.

202. Bartram D. Psychological Testing: The BPS «Level А» Open Learning Programme / Bartram D., Lindley P.A., Foster J., Marshall L. USA, 1994.

203. Lewis C. Employee Selection /С. Lewis London: Hutchinson. - 1985.

204. Robertson I. T. Management selection in Britain: A survey and critique / I. T. Robertson. 49-57. - 1986.

205. Smith J. M. The Theory and Practice of Systematic Personnel Selection / J.M. Smith.-USA, 1993.