Взаимосвязь учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Есенкова, Наталья Юрьевна

• Есенкова, Наталья Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Есенкова, Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Профессиональная направленность и мотивация учебно-профессиональной деятельности студентов как основания становления личности врача на этапе обучения в вузе

1.1. Теоретический анализ концепций профессионального становления личности.

1.2. Учебная мотивация как фактор развития личности на этапе обучения в вузе.

1.3. Психологические особенности структуры учебной мотивации студентов.

1.4. Понятие профессиональной направленности в современной психологии.

1.5. Модель становления профессиональной направленности будущего врача.

1.6. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной направленности будущих врачей.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе

2.1. Программа эмпирического исследования.

2.2. Исследование особенностей становления профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе.

2.3. Исследование взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе.

2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования формирования профессиональной направленности будущих врачей на этапе обучения в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе»

Актуальность проблемы исследования. Глобальные структурные социальные, политические, экономические сдвиги вызвали значительную трансформацию ценностного сознания молодёжи, а именно переход от направленности на самореализацию и самоутверждение к направленности на деловую и экономическую активность, смещение акцентов от этических и альтруистических ценностных ориентаций к прагматическим [42].

Указанные преобразования структуры ценностных ориентаций обусловили снижение профессиональной направленности и положительной мотивации к учению, слабую учебную активность, недостаточный уровень учебной самоорганизации, появления феномена сознательного отказа от профессиональной самоактуализации по окончании вуза [44,52,122].

Современная система высшего медицинского образования признает важность движения к антропоцентрической парадигме образования - субъекту, его личностному развитию [8,36,96]. В связи с этим возрастает внимание к личностной обусловленности процесса становления субъекта деятельности и его интегральным образованиям, отражающим процессуальные и результативные характеристики профессионализации.

Профессиональная направленность, являясь таким интегральным образованием, на этапе додипломной подготовки обусловливает развитие субъектной позиции по отношению к будущей врачебной деятельности. Актуальным является анализ профессиональной направленности будущего врача, предполагающий определение ее сущности, структуры, динамики развития на этапе обучения в вузе.

В своем исследовании мы придерживаемся позиции ряда авторов (М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева, В.А. Якунин, Б.А. Ясько, А.Н. Глушко), что на этапе вузовского обучения развитие оптимального уровня профессиональной направленности, успешность освоения деятельности врача существенно зависят от мотивации учебной деятельности.

Актуальность изучения особенностей становления профессиональной направленности в образовательной среде медицинского вуза обусловлена и конкретно-практической задачей: разработкой и внедрением в образовательный процесс субъектно-ориентированных программ профессионализации будущих врачей.

Наше исследование направлено на обоснование модели профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе на основе обобщения материалов проведенных исследований по проблеме изучения особенностей ее становления, определение взаимосвязей учебной мотивации и профессиональной направленности, выявление психолого-педагогических условий, способствующих ее оптимальному развитию.

Методологическая основа работы: субъектно-деятельностный подход (Абульханова К.А., Брушлинский A.B., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.), системный подход (Барабанщиков В.А., Ломов Б.Ф.), теории смысловой, ценностной и волевой регуляции деятельности (Конопкин O.A., Леонтьев А.Н., Леонтьев Д.А., Моросанова В.И., Деси Э., Райн Р.), компетентностный подход (Зеер Э.Ф., Зимняя И.А.).

Мьг исходили из предположения, что весь период профессиональной подготовки в вузе можно разделить на последовательные этапы подготовки студентов к профессиональной деятельности.

В роли системообразуещего фактора развития личности студентов-медиков выступает профессиональная направленность. Профессиональная направленность предстает как интегративное образование, включающая следующие компоненты: ценностно-смысловой (смысложизненные ориентации, жизненные стремлении, временная перспектива, удовлетворенность базовых потребностей); эмоциональный удовлетворенность учением, обучением, удовлетворенность профессией); регуляционный (общий контур саморегуляции учебно-профессиональной деятельности, параметры временной перспективы); операциональный (уровень сформированности учебно-профессиональных компетенций).

Преобразование учебно-академической деятельности в учебно-профессиональную, начально-профессиональную сопровождается мотивационными изменениями. Иерархическая мотивационная структура, включающая мотивацию на приобретение знаний, мотивацию на овладение профессией и мотивацию на получение диплома, взаимосвязана с особенностями становления профессиональной направленности личности будущего специалиста. В свою очередь, профессиональная направленность, ведущая и интегральная форма в мотивационно-целевой структуре обучения, оказывает влияние на динамику учебных мотивов [142].

Таким образом, на этапе профессиональной подготовки в вузе учебная мотивация в сочетании с содержательными и организационными характеристиками учебно-образовательного процесса взаимосвязана с профессиональной направленностью врача.

Целью исследования является изучение взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной направленности личности врача на этапе обучения в вузе. Задачи исследования:

1) осуществить теоретико-методологический анализ психологического содержания профессионального становления личности и взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной направленности в формировании специалиста на этапе обучения в вузе;

2) разработать теоретическую модель становления профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе;

3) провести сравнительный анализ структурных компонентов профессиональной направленности врача на разных этапах обучения в вузе;

4) изучить общие закономерности взаимосвязи учебной мотивации и структурных компонентов профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе;

5) разработать и эмпирически подтвердить программу формирования профессиональной направленности будущих врачей, предусматривающую развитие учебной мотивации.

Объектом исследования является профессиональная направленность врача на этапе обучения в вузе.

Предмет исследования взаимосвязь учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе.

Центральной гипотезой исследования выступает предположение о том, учебная мотивация в сочетании с содержательными и организационными характеристиками учебно-образовательного процесса взаимосвязана с профессиональной направленностью будущего врача на этапе профессиональной подготовки в вузе.

Научная новизна исследования заключается в следующем: систематизированы различные подходы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме профессионального становления личности врача; конкретизировано понятие профессиональной направленности врача на этапе подготовки в вузе; разработана теоретическая модель становления профессиональной направленности врача на этапе вузовской подготовки, критерии ее оптимального развития; установлены особенности становления профессиональной направленности будущих врачей; выявлена взаимосвязь учебной мотивации и структурных компонентов профессиональной направленности будущего врача на этапе додипломной подготовки; обоснована и экспериментально подтверждена программа формирования профессиональной направленности.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование расширяет представления в области педагогической психологии о профессиональном становлении личности, в частности врача на этапе вузовского обучения. Представлена модель становления профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе. Выявлены различия в содержании структурных компонентов профессиональной направленности личности студентов-медиков в зависимости от этапа обучения, установлены общие закономерности взаимосвязи учебной мотивации и структурных компонентов профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе. Полученные результаты дополняют комплексные исследования профессионализации врача, расширяют научно-теоретические основы психологической службы вуза.

Практическая значимость работы. Предложена и апробирована программа формирования профессиональной направленности будущих врачей, которая может быть использована в организации учебно-образовательного процесса в системе высшего медицинского образования. Полученные результаты так же могут быть использованы в прикладных психолого-педагогических исследованиях, способствуя дальнейшей разработке проблемы формирования профессиональной направленности врачей. Разработанная и реализованная программа развития профессиональной направленности студентов дополняет субъектно-ориентированные технологии профессионализации будущих врачей.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование становления профессиональной направленности врача на этапе вузовской подготовки; констатирующий эксперимент, направленный на исследование особенностей становления профессиональной направленности врача на додипломном этапе подготовки, выявление взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной направленности будущего врача; формирующий эксперимент, целью которого является формирование профессиональной направленности посредством развития учебной мотивации; контрольный эксперимент, направленный на оценку эффективности предложенной программы; методы описательной и сравнительной статистики: анализ средних тенденций, методы оценки значимых различий (и-Манн-Уитни), критерий Макнемары, корреляционный анализ (г-Пирсона, г5-Спирмена). Математическая обработка проведена с использованием пакета прикладных программ StatSoft STATISTICA 6.0 для Windows.

Для выявления структуры учебной мотивации был применен тест «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина).

Для исследования ценностно-смыслового компонента профессиональной направленности были применены следующие методики: методика «Индекс жизненных стремлений» Э.Деси, Р. Райана; тест «Смысложизненные ориентации» Д.А.Леонтьева (СЖО); методика «Базовые потребности личности» Э. Деси, Р. Райана.

К методикам исследования операционального компонента профессиональной направленности относятся: методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС-2); методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.

Для исследования эмоционального компонента профессиональной направленности нами были использованы методики: тест удовлетворенности учением Р. Райна и Э.Дэси; шкалы удовлетворенности будущей профессией; обучением, основанные на методе семантического дифференциала, которые предлагают студенту оценить данные параметры, отнеся их с точкой на семибалльной шкале, полюса которой антонимичны.

Для исследования регуляционного компонента профессиональной направленности использовалась методика "Стиль саморегуляции поведения" (ССГТМ) В.И. Моросановой, опросник Ф. Зимбардо по временной перспективе в адаптации А. Сырцовой.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования полученных результатов обеспечивается четким соответствием теоретических и методологических построений конкретным исследовательским задачам и методам, согласованностью теоретических положений и интерпретации полученных результатов, использованием комплекса валидных психодиагностических методов, использованием методов статистического анализа данных.

Базой исследования выступил лечебный факультет Курского государственного медицинского университета (КГМУ). В исследовании приняли участие 220 студентов 2, 5 курсов. Исследование проводилось на базе лаборатории экспериментальной психологии кафедры психологии и педагогики КГМУ и психологического Центра КГМУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (163 источников, из них 14 на иностранном языке) и приложения. Объем диссертации страницы — 184 страниц. В работе представлены 1 схема, 8 таблиц, 10 гистограмм. Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Есенкова, Наталья Юрьевна

Заключение

В ходе теоретического и эмпирического исследования взаимосвязи учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе можно сделать следующие выводы:

1. Профессиональная направленность представляет собой интегративное образование, включающая следующие блоки: ценностно-смысловой (смысложизненные ориентации, жизненные стремлении, удовлетворенность базовых потребностей); эмоциональный (удовлетворенность учением, обучением, удовлетворенность профессией); регуляционный (временная перспектива, общий уровень саморегуляции, ее компонентов); операциональный (уровень сформированности учебно-профессиональных компетенций).

2. На этапе профессиональной подготовки в вузе учебная мотивация в сочетании с содержательными и организационными характеристиками учебно-образовательного процесса взаимосвязана с профессиональной направленностью врача.

3. На этапе вузовской подготовки ценностно-смысловой блок профессиональной направленности личности врача характеризуется стабильностью смысложизненных ориентаций, удовлетворенностью базовых потребностей личности, значимым снижением индексов внутренних (личностный рост, отношения, здоровье) и внешних (известность, внешность) жизненных стремлений.

Эмоциональный блок профессиональной направленности представлен значимым снижением в пределах среднего уровня выраженности удовлетворенности содержанием и процессом профессиональной подготовки, учением, будущей профессией.

Регулятивный блок профессиональной направленности представлен значимым снижением осознанного планирования учебно-профессиональной деятельности за счет программирования исполнительских действий, необходимых для достижения учебных целей, регуляторной гибкости, умения контролировать результаты и корректировать учебные действия на основе индивидуально принятых эталонов успешности обучения. Общий уровень саморегуляции, ее компоненты находятся на среднем уровне развития, как на начальном, так и завершающем этапах обучения. На завершающем этапе подготовки значимо усиливается гедонистическое отношение ко времени и жизни, возрастает ориентация на планирование и достижение будущих целей с опорой на теплое, сентиментальное отношение по отношению к прошлому.

Операциональный компонент профессиональной направленности демонстрирует стабильный высокий уровень развития организаторских склонностей и коммуникативных способностей, заниженный уровень эмпатии.

4. Мотивация на приобретение знаний на начальном этапе обучения в вузе взаимосвязана с подавляющим числом компонентов ценностно-смыслового, эмоционального, операционального блоков профессиональной направленности будущих врачей, на завершающем этапе обучения - только с некоторыми компонентами ценностно-смыслового, эмоционального, регуляционного блоков.

5. Мотивация на овладение профессией на начальном этапе обучения в вузе взаимосвязана с большинством компонентов профессиональной направленности (ценностно-смысловым, эмоциональным, регуляционным, операциональным блоками) будущих врачей, на завершающем этапе - только с некоторыми компонентами ценностно-смыслового и эмоционального блоков.

6. Мотивация на получение диплома на начальном этапе обучения в вузе взаимосвязана с большинством компонентов ценностно-смыслового, операционального блоков профессиональной направленности, на завершающем этапе обучения - подавляющим числом компонентов структуры профессиональной направленности.

7. Применение коррекционно-развивающего воздействия увеличивает выраженность учебной мотивации, обеспечивает согласованность компонентов профессиональной направленности и их связь с учебной мотивацией на овладение профессией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Есенкова, Наталья Юрьевна, 2011 год

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности Текст. / К. А. Абульханова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с. (Серия «Психологи Отечества»).

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. - 339 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. 5-е изд., исп. и доп.- М.: Аспект Пресс,2004. 365с.

4. Андреева, Ю.В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов Дисс.канд. психол. наук. / Ю. В. Андреева. Ульяновск, 2004.

5. Асеев, В.Г. Мотивация поведения Текст. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

7. Батаршев, A.B. Учебно-профессиональная мотивация молодежи Текст. / A.B. Батаршев. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

8. Богданович, Н. А. Субъект как категория отечественной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. — 20 с.

9. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Психология личности: В 2 т. Хрестоматия. - Самара, 2002. -Т.2. - С.95-128.

10. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении. Взгляд на себя и на других Текст. / В .В .Бойко. М.: «Филинъ», 1996. - 472с.

11. И.Братусь, Б.С. Аномалии личности. Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. - 301, [2] с.

12. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза. Текст. / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование. 2006. - № 4. - С. 51-59.

13. Бугрименко, А.Г. Соотношение образа «я» и внутренней учебной мотивации студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / А.Г. Бугрименко. М., 2007. - 24 с.

14. Будинайте, Г. Л., Корнилова, Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. -1993. №5. - С.99-106.

15. Бякова, Н.В. Опыт осознанной саморегуляции как условие успешности профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., -2009. -21с.

16. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). Текст. / Ф. Е Василюк. М., 1984. - 200 с.

17. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Текст. / И.В. Вачков. М., 1999.

18. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы Текст. / И.В. Вачков. М.: Эксмо, 2007. - 416 с. - (Образовательный стандарт XXI).

19. Вербицкий, A.A., Бакшаева, H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. -1997. №3. - С. 12-22.

20. Вилюнас, В.К.Психологические механизмы мотивации человека. Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с.

21. Волочков, A.A., Ермоленко, Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / A.A. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психологический журнал. 2004. Т.25. - №2. - С.17-33.

22. Воронкова, Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Нижний Новгород - 2008. - 25 с.

23. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М., 2005. -671с.

24. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатических переживаний младших школьников и младших подростков Текст. / Т.П.Гаврилова // Психология межличностного познания. М., 1981.- С.122-139.

25. Галашникова, М. Перспектива профессионального самоопределения подростков Текст. / М. Галашникова // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - №2. - С.59-65.

26. Галеева, H.A. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. канд. педагог, наук Текст. / Н. А. Галеева. Красноярск, 2008. - 21с.

27. Глушко, А.Н. Психолого-эргономические основы и средства профессионализации студентов медицинских вузов: Автореф. дисс.доктора психол. наук Текст. / А. Н. Глушко. Москва, 2006. - 44с.

28. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения Текст. / Т.О.Гордеева // Современная психология мотивации / Под ред.Д. А. Леонтьева. М. Смысл,2002. - С 47-103.

29. Дергачева, O.E. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э.Деси и Р.Райн Текст. / O.E. Дергачева // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. М. Смысл, 2002. - С 47-103.

30. Додонов, Б. И. В мире эмоций Текст. / Б. И. До донов К.: Политиздат Украины, 1987.-140с.

31. Додонов, Б.И. О системе «личность» Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.36-45.

32. Дорошенко, Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Текст. / Т.В. Дорошенко. Хабаровск, 2007. - 25с.

33. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин СПб.: Питер, 2000. - 285 с.

34. Дубовицкая, Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2003.Т 24. №5. - С. 103-109.

35. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т. Д. Дубовицкая //Вопросы психологии. 2005. №1. - С 79-73.

36. Жилкина, В.А. Самопонимание как фактор развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих: Автореф. дис.канд. психол. наук Текст. / В. А. Жилкина. Астрахань, 2007. - 23 с.

37. Жукова, К.В. Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности: Автореф. дис.канд. психол. наук Текст. / К. В. Жукова. Магнитогорск, 2007. -22 с.

38. Журавлева, H.A. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально экономических условиях Текст. / H.A. Журавлева // Психологический журнал. - 2006. Т 27. - №1 - С. 35-43.

39. Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.42.3еер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Учебное пособие для студ. выс. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

40. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Изд-во «Логос», 2004. - 384с .

41. Ильин, А.И. Направленность личности Дис канд. философских наук / А.И Ильин. Свердловск, 1984. - 152 с.

42. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 512 с.

43. Ильин, Е.П. Психология Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер,2004. - 500 с.

44. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001. -752 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

45. Ильязова, М.Д. О структуре компетентности будущего специалиста Текст. / М.Д. Ильязова // Интеграция науки и высшего образования. -2008.-№ 1. С.67-71.

46. Кагитина, И.В.Профессиональная социализация студентов медицинских вузов: Автореферат дисс.канд. соц. наук. Текст. / И.В. Кагитина. Волгоград, 2008.-28 с.

47. Калашников, В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций: Дисс.канд. психол. наук / В.Г. Калашников. Москва, 1998. - 225с.

48. Кардялис, К.К., Эйдимтайте, Э.Н. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и мотивации к учебе. Текст. / К.К. Кардялис, Э.Н Эйдимтайте //Вопросы психологии. 2006. - №2. - С.24-36.

49. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал.2003.Т 24. №5. - С 45-57.

50. Клещевская, М.В. К проблеме профессионального развития Текст. / М.В. Клещевская // Вестник МГУ. Сер. 14 (Психология). 2001. - №4. - С. 3-12.

51. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Московского Университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

52. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с: ил.

53. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации Текст. / В.А. Климчук. -СПб.: Речь, 2005. 76с.

54. Клюева, Н.В., Свистун, М.А. Программы социально-психологического тренинга Текст. / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. Ярославль, 1992. - 66с.

55. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. Текст. / В.И. Ковалев. -М.-Наука, 1988 192 с.

56. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. -1995. №1. - С.5-12.

57. Корнеева, JI.H. Профессиональная психология личности Текст. / Л.Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Издательство С.-Петербурского университета, 1991. - С 61 - 84.

58. Котов, С.С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: Дисс. .канд. психол. наук /С.С. Котов. Москва, 2006.

59. Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов Текст. / Е.П. Кринчик // Вестник МГУ. Сер. 14 (Психология). 2005. - №2. - С. 45-56.

60. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 23-30.

61. Кудрявцев, Т.В., Щегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Щегурова II Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

62. Кудрявцев, T.B. Психологические основы профессионально-технического обучения Текст. / Т.В.Кудрявцев // Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. -М.:Педагогика,1988. 144с.

63. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М., 1990. - 119 с.

64. Кунц, Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности. Дис. канд. психол.наук / Л.И. Кунц. Новосибирск, 2005. - 216 с.

65. Кусакина, С. Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов Текст. / С.Н. Кусакина // Психологическая наука и образование. 2008. - №1 - С.58 - 65.

66. Лапкин, М. М., Яковлева, Н. В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов. Текст. / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева//Психологический журнал. 1996 Т.17. - №4. - С.134-140.

67. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000.-511с.

68. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения Текст. / А.Н. Леонтьев // Теория учения: Хрестоматия под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А. Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. -148 с.

69. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14 (Психология). 1997. -№1. - С. 20-27.

70. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

71. Леонтьев, Д.А. Современная психология мотивации Текст. / Под. ред Д.А Леонтьева. Смысл, 2002. - 343 с.

72. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2006 18с.

73. Любимова, Г.Ю. Основные направления в исследованиях американского студенчества Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14 (Психология). 2005. - № 2. - С. 56-70.

74. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Международный фонд «Знание», 1996. 308 с.

75. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

76. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. 192 с. - (Психол. наука - школе).

77. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии у субъектов затрудненного общения Текст. / Ю. А. Менджерицкая // Психологический вестник. -Ростов н/Д, 1998. Вып. 3. - С. 240-252.

78. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - №5 - С. 129-139.

79. Митина, Л.М Личностное и профессиональное развитие человека Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии -1997, №4. -28-39.

80. Митина, Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. 2008. - №2 .- С 28-35.

81. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.Изд-во:Академия,2004 - 320 с.

82. Митина, О.В., Сырцева, А. Опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо ^ТР1): результаты психометрического анализа русскоязычной версии Текст. / О.В.Митина, А. Сырцева // Вестник МГУ. Сер. 14 (Психология). 2008. - №4. - С. 67-90.

83. Морозов, A.B., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология Текст. / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. - 560с.

84. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функция в произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова. М.:Наука,1998. - 192с.

85. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова // Психологический журнал. 2002. Т.23. - №6. - С.5-17.

86. Моросанова, В.И., Аронова, Е.А. Саморегуляция и самосознание субъекта Текст. / В.И. Моросанова, Е.А Аронова // Психологический журнал.2008.Т.29. №1. - С.14-23.

87. Моросанова, В.И., Аронова, Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения Текст. / В.И. Моросанова, Е.А Аронова. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2006. - 213 с.

88. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст. / В.Н. Мясищев // Психология личности: В 2 т. -Хрестоматия. Самара, 2002. - Т.2. - С. 197-227.

89. Нагорнов, И.В. Особенности профессиональной направленности учителей ярославских школ Текст. // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 3(36).

90. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

91. Обозов, Я.И. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст. / Н. Н. Обозов // Психология межличностного познания. М., 1981. - С. 80-92;

92. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под общ. ред. А.В Петровского. М.: Изд-во МГУ,1986. - 303с.

93. Павлова, H.A. Мотивация учебной деятельности студентов педвуза Дисс. .канд. психол. наук / H.A. Павлова Ярославль, 2006. - 212 с.

94. Пазина O.E. Социальная ответственность личности в современном • обществе: Автореферат дисс.канд. фил. наук Текст. / O.E. Пазина. -Нижний Новгород, 2003. 35 с.

95. Педагогика в медицине Текст. / Под ред. Н.В.Кудрявой. М.: Издательский центр «Академия»,2006. - 320 с.

96. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М: «Наука» 1986. - 255 с.

97. Платонов, Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища Автореферат дисс.канд. психол. наук Текст. / Ю.П. Платонов. — Ленинград, 1982. — 16 с.

98. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности / Ю.П Поваренков Дисс. .докт. психол. наук. М., 1999. 311 с.

99. Поста, Е.Е. Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов Дис. .канд. психол. наук / Е.Е. Пости Владимир, 2000. - 225 с.

100. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2003. - 477 с.

101. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерикова. -М.: Педагогика-Пресс, 2001.-440 с.

102. Психология: Учебник для гуманитарных вузов Текст. / Под общей ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2005. - 651 с: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

103. Равен, Джон. Фрагменты из книги «Компетентность в современном обществе» Текст. / Джон Равен // Психологический журнал. 2001.Т.22. -№4.-С. 102-106.

104. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум СПб.: Питер, 2002. -432 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

105. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 720 с.

106. Серый, А.В, Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности Текст. / А.В Серый, М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 - 92 с.

107. Серый, A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф.дис. . канд.психол.наук Текст./ A.B. Серый Иркутск, 1996. -25 с.

108. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2002. - 350 с.

109. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2005. - 240 с.

110. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. -576 с.

111. Субботина, Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки Текст. / Л.Ю Субботина. Ярославль, 2003. - 101 с.

112. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983 - 96 с.t

113. Толочек, В.А. Современная психология труда Текст. / В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005. - 479 с: ил. (Серия «Учебное пособие»).

114. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов. Издательство Института Психотерапии, 2005. - 496с.

115. Фокин, В.А. Об особенностях профессионализации студентов психологов Текст. / В.А Фокин // Вестник МГУ. Сер. 14 (Психология). -2005. №2. - С. 33-44.

116. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала Автореферат дисс.доктора психол. наук Текст. / А.Р. Фонарев. М.,2007. - 49 с.

117. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. -1999.- №2. С.88-93.

118. Фонарев, А.Р.Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С.72-83.

119. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего Текст. / К. Фопель. М.: Генезис, 2000. — 256 с.

120. Фопель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения Текст. / К. Фопель. М.: Генезис, 2003. - 400 с.

121. Хабаева, JI.M. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза Дисс. .канд. психол. наук / Л.М. Хабаева М.,2002.

122. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -М: Педагогика, 1986. С. 234-248.

123. Ходусов, А.Н., Мокроусова, JI.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения специалиста к профессиональной деятельности Текст. / А.Н. Ходусов, JI.B. Мокроусова. Москва-Курск, 2009.-284с.

124. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля. http://wwww.eidos.ru/jourrnal/2002/0423-l/html.

125. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Автореферат дисс.доктора психол. наук / Р.И. Цветкова. Иркутск,2006. - 49с.

126. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования Текст. / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 4. - С. 76-81.

127. Чаденкова, O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов / O.A. Чаденкова Дисс. .канд. психол. наук. Самара,2003. 118 с.

128. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3. С. 116-132.

129. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1982. - 250 с.

130. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 318 с.

131. Щеглова, Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов Текст. / Т.М. Щеглова // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 73—75.

132. Щербакова, Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов Текст. / Н.А.Щербакова. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 340 с;

133. Юпитов, А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВузеТекст. / А.В. Юпитов // Вопросы психологии. -1995. № 4. - С. 50-56.

134. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. «Просвещение», 1969. - 317с.

135. Якунин, В.А Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин. -М.: Изд-во «Полиус»,1998. 639с.

136. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система // http://hpsy.ru/.

137. Ясько, Б. А. Динамика мотивационно-потребностной сферы развивающейся личности врача Текст. / Б.А. Ясько // Психологическая наука и образование. -2003. №2.

138. Ясько, Б.А. Психологический анализ процесса непрерывного медицинского образования Текст. / Б.А. Ясько // Ученые записки 2004.№1. (39). С.57-60.

139. Ясько, Б.А. Психология личности труда врача. Курс лекций Текст. / Б.А.Ясько. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304с (профессиональное мастерство).

140. Ясько, Б.А. Экспертный анализ профессионально важных качеств врача Текст. / Б.А. Ясько // Психологический журнал. Т. 25. 2004. - №3. - С. 71-78.

141. Deci Е. L., Ryan R. М. The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior // Psychological Inquiry. 2000. Vol. 11. No. 4. 227-268.

142. Deci E., Ryan R. A motivational approach to self: Integration in personality // Perspectives on motivation / Ed. R. Dienstbier. Lincoln: University of Nebraska Press, 1991. V. 38. P. 237-288.

143. Deci E., Ryan R. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. N. Y.: Plenum, 1985.

144. Deci E., Ryan R. The dynamics of self-determination in personality and development // Self-related cognitions in anxiety and motivation / Ed. R. Schwarzer. Hillsdale: Lawrence Eribaum, 1986. P. 171-194.

145. Erikson E. Childhood and society. 2nd ed. N.Y., 1963.

146. Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and new directions contemporary // Educ.Psychol.2006.V25.P.54-67.

147. Feldman K., Newcomb T. The impact of college on students. San Francisco, 1969.

148. Holland J. The psychology of vocational choice: A theory of personality types and model environments. Waltham, MA, 1966.

149. Kohlberg L. Essays on moral development. Vol. 2. The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages. N.Y., 1984.

150. Rodgers R. Student development // Student services: A handbook for the profession. 2nd ed. // Ed. by U. Delworth, G. Hanson et al. San Francisco, 1989.

151. Ryan R. M., Chirkov V. I., Little T. D., Sheldon K. M., Timoshina, E., Deci, E. L (1999). The American Dream in Russia: Extrinsic aspirations and well-being in two cultures. Personality and Social Psychology Bulletin, 25, 1509-1524.

152. Ryan R. M., Deci E. L. (2001). On Happiness and Human Potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. In S. Fiske (Ed.), Annual Review of Psychology (Vol. 52; pp. 141 — 166). Palo Alto, CA: Annual Reviews, Inc.