Психология профессионального педагогического мышления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Кашапов, Мергаляс Мергалимович

• Кашапов, Мергаляс Мергалимович
• доктор психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор психологических наук Кашапов, Мергаляс Мергалимович

Введение.

РАЗДЕЛ I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

ГЛАВА I. Методологический аспект исследования профессионального педагогического мышления.

1.1. Психологические основы исследования педагогического мышления.

1.2. Деятельностный подход в исследовании профессионального педагогического мышления.

1.3. Системный подход в исследовании профессионального педагогического мышления.

1.4. Ситуационный подход в исследовании профессионального педагогического мышления.

1.5. Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. Основные направления теоретического и экспериментального исследования педагогического мышления.

2.1. Общая характеристика профессионального мышления.

2.2. Сущность понятия "Педагогическое мышление".

2.3. Функции профессионального педагогического мышления.

2.4. Проблемность как единица анализа педагогического мышления.

2.5. Анализ педагогической проблемности и средств её разрешения.

2.6. Выводы по 2 главе.

РАЗДЕЛИ. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ

УЧИТЕЛЯ И ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ЕЁ ИССЛЕДОВАНИЮ.

ГЛАВА Ш. Исследование процесса решения педагогической проблемной ситуации как способ изучения профессионального мышления учителя. Н

3.1. Психологический анализ методов исследования педагогического мышления. 115,

3.2. Исследование процесса решения педагогической проблемной ситуации как способ изучения профессионального мышления учителя.

3.3. Ситуационный анализ педагогических ошибок как способ исследования профессионального мышления учителя.

3.4. Выводы по 3 главе.

ГЛАВА IV. Исследование педагогического мышления в рамках

-ф концепции системогенеза деятельности.

4.1. Исследование мотивационной сферы учителей с разным уровнем решения педагогической проблемной ситуации.

4.2. Исследование целеполагания в процессе решения педагогической проблемной ситуации.

4.3. Исследование программы деятельности учителей.

4.4. Исследование информационной основы педагогической деятельности.

4.5. Исследование процесса принятия педагогического решения.

4.6. Исследование педагогического мышления как профессионально важного качества учителя.

4.7. Выводы по 4 главе.

ГЛАВА V. Психологический анализ компонентов профессионального педагогического мышления.

5.1. Эмпирическое исследование процесса оценивания как компонента педагогического мышления.

5.2. Описание экспериментальной методики исследования процесса решения педагогической ситуации.

5.3. Выводы по 5 главе.

ГЛАВА VI. Использование схемы анализа процесса решения педагогической ситуации в исследовании профессионального мышления учителя.

6.1. Сравнение особенностей мышления испытуемых с различным уровнем успешности решения педагогических ситуаций.

6.2. Индивидуальные приемы профессионального решения педагогической проблемной ситуации.

6.3. Выводы по 6 главе.

РАЗДЕЛ 1П. РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ.

ГЛАВА VII. Теоретический анализ подходов к формированию профессионального педагогического мышления.

7.1. Анализ подходов к формированию педагогического мышления.

7.2. Психологические основы формирования педагогического мышления

7.3. Экспериментальное обучение оптимальному способу решения педагогической проблемной ситуации.

7.4. Выводы по 7 главе.

ГЛАВА VIII. Психологические основы концепции профессионального педагогического мышления.

8.1. Критерии профессионализации педагогического мышления.

8.2. Типы профессионального педагогического мышления.

8.3. Характеристика профессионального педагогического мышления.

8.4. Выводы по 8 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психология профессионального педагогического мышления»

Актуальность проблемы. Одной из наиболее интенсивно развивающихся областей современного теоретического знания и практической деятельности является профессионализация, представляющая собой междисциплинарный подход к пониманию, описанию и управлению профессиональным развитием специалистов, особенно к формированию их профессионального мышления.

Имея деятельностное происхождение, психология профессионального мышления педагога все более нуждается в ситуационном понимании процесса решения возникающих проблем, поскольку профессиональная деятельность преподавателя осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, неоднозначных и полифункциональных ситуаций. Познание и действие в таких ситуациях имеет для него различную степень значимости и проблемности. Ситуационизм как новая парадигма заостряет вопрос о назревшей в науке необходимости начать серьезные многомерные исследования ситуационных моделей, детерминирующих успешность профессиональных решений (В.Н.Дружинин Ю.Н.Емельянов, А.В.Карпов, Б.И.Хасан, D.Magnusson, W.Mischel). Актуальность этой проблемы определяется причинами как теоретического, так и практического плана.

В научном отношении необходимость обращения к данной проблеме обусловлена отсутствием устоявшейся системы взглядов на понимание закономерностей становления и функционирования профессионального мышления учителя; потребностью в обобщении и систематизации многочисленных, порой противоречивых, фактов; необходимостью дальнейшего развития теории педагогического мышления.

Методологические основы исследования педагогического мышления заложены в трудах С.Л.Рубинштейна, А.В.Брупшинского, В.Д.Шадрикова, А.М.Матюшкина, Ю.Н.Кулюткина, В.А.Сластенина, которые показали роль и место мышления учителя в структуре педагогической деятельности, определили его влияние на личность педагога. Линия теоретического анализа мышления учителя развивается в трудах Д.Н.Завалишиной, Л.М.Митиной, А.К.Марковой, Э.Д.Телегиной, Б.А.Сосновского, А.Б.Орлова, И.А.Шадриковой, Е.К.Осиповой.

Проблема исследования профессионального мышления учителя является одной из фундаментальных в педагогической психологии. Её значимость обусловлена ролью педагогического мышления в организации деятельности учителя, его профессионального поведения и общения. Познание закономерностей и механизмов мыслительной деятельности учителя является необходимым условием разработки как общих теоретических проблем психологии, так и решения основных её прикладных проблем. Однако уровень разработанности данной проблемы не соответствует её значимости, чем обусловлена необходимость и актуальность её дальнейшего исследования.

Степень разработанности проблемы. Традиционно высокий уровень фундаментальных работ в отечественной психологии обеспечивает возможность исследования проблемы мышления в педагогической психологии. К настоящему времени достаточно хорошо изучены феноменология педагогического мышления, зависимость его от возрастных, индивидуальных и других особенностей субъекта педагогической деятельности (Д.В.Вилькеев, А.А.Орлов, Е.К.Осипова, К.М.Романов и др.). Для большинства же работ свойственно акцентирование внимания на специфических особенностях мышления и определенный отрыв от характерной для отечественной психологии деятельностной методологии. Особенно ярко это проявляется в рамках такого подхода, в котором педагогическая деятельность отождествляется только лишь с преподаванием, обучением. "Объясняющие" концепции заняты поиском истоков профессионального мышления учителя. Правомерно предположить, что плодотворное исследование профессионального мышления педагога вряд ли возможно вне контекста существующих в психологической науке подходов (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков и др.). Столь же необоснованна и другая крайняя позиция, отрицающая предметно-методические компоненты педагогического мышления и отождествляющая его с выполнением коммуникативных функций в работе учителя.

Следствием такого состояния дел является недостаточное уделение внимания целостному анализу процесса профессионализации педагогического мышления. Нечетко определены критерии профессионализации педагогического мышления. Недостаточно исследованы закономерности формирования базовых компонентов педагогического мышления, их динамика в ходе профессионализации. Не в полной мере в психологии исследованы особенности взаимодействия профессиональных и личностных составляющих педагогического мышлени. Отсутствие теоретических обобщающих исследований в области мышления учителя в контексте решения педагогических ситуаций в значительной мере обусловило выбор темы, формулировку цели и задач данного исследования.

Целью исследования является создание и экспериментально-теоретическое обоснование психологической концепции педагогического мышления на основе комплексного исследования особенных и единичных характеристик профессионального мышления учителя.

Объектом исследования является процесс педагогического мышления во всем многообразии его сторон, на различных этапах профессионализации и в единстве промежуточных и конечных результатов.

Предметом исследования являются психологические механизмы, факторы и явления, которые влияют на данный процесс, обеспечивают его осуществление, составляют его содержание и являются его результатом.

Общая цель в соответствии с предметом исследования конкретизируется в следующей группе задач:

1. Провести теоретический анализ основных подходов к исследованию проблем педагогического мышления в зарубежной и отечественной психологии.

2. Определить психологическое содержание и основные направления теоретического анализа структуры педагогического мышления. Экспериментально установить особенные и единичные характеристики профессионального мышления учителя.

3. Выделить единицы анализа педагогического мышления с учетом новообразований в мышлении учителя в ходе профессионализации. Разработать критерии анализа уровней обнаружения педагогической проблемности.

4. Разработать схему психологического анализа процесса решения педагогической ситуации и создать на её основе экспериментальные методики. Определить стратегии педагогических решений, выражающихся в совокупности умственных действий. Раскрыть психологические механизмы и закономерности обнаружения и разрешения педагогической проблемности.

5. Создать психодиагностические процедуры исследования компонентов педагогического мышления. Определить содержание критериев, характеризующих уровни профессионализации педагогического мышления.

6. Установить характеристики оценивания как компонента педагогического мышления. Экспериментально исследовать особенности уровневых характеристик педагогического мышления в процессе оценивания.

7. Вычленить типы профессионального педагогического мышления. Выявить факторы профессионализации педагогического мышления.

8. Разработать теоретические основы и методы формирования профессионального мышления учителя. На основе обобщения результатов теоретического исследования и экспериментального опыта разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию педагогического мышления.

Гипотезы, положенные в основу доказательства положений, выносимых на защиту:

1. Совершенствование деятельности преподавателя возможно путем обучения его приемам анализа и решения педагогической ситуации.

2. Особенности решения педагогической проблемной ситуации изменяются в зависимости от уровня обнаружения субъектом проблемности в педагогической ситуации.

3. Овладение преподавателем в своей практической деятельности методикой анализа процесса решения педагогической ситуации является одним из способов осуществления надситуативного уровня обнаружения педагогической проблемности. Надситуативный уровень обусловливает выход преподавателя в рефлексивную позицию. Психологическим механизмом, связующим высокую степень развития профессионального мышления учителя и успешное разрешение противоречия в педагогической ситуации, служит умение педагога устанавливать надситуативную проблемность в решаемых ситуациях.

Методологической основой различных аспектов исследования явились (в соответствии с логикой его изложения):

1) общепсихологическая теория мышления, разработанная С.Л.Рубинштейном и его последователями, согласно которой мышление не может быть сведено к функционированию уже готовых знаний. Поэтому задачей психологии является исследование не столько результата мышления, сколько процесса мышления, приводящего к этому результату;

2) теория мышления профессионала, представленная в работах Б.Ф.Ломова, Б.Г.Ананьева, О.К.Тихомирова, А.В.Брушлинского,

В.Д.Шадрикова, К.А.Абульхановой-Славской, А.М.Матюшкина;

3) научные представления об управлении деятельностью в сложных ситуациях, в которых проявляется мышление профессионала-практика не только как познающего, но и как действующего субъекта. Наиболее полно и последовательно эти представления разработаны в концепции высших форм практического мышления (Б.М.Теплов, Д.Н.Завалишина, Ю.К.Корнилов,

A.В.Карпов, В.А.Моляко, А.К.Маркова и др.);

4) идеи об исследовании отдельных качеств профессионала, включая профессиональные знания, умения, способности, мотивы, состояния, черты личности, профессионально важные качества (Е.А.Климов, Д.Б.Богоявленская, А.В.Карпов, Р.В.Габдреев, В.В.Знаков, В.В.Новиков,

B.А.Пономаренко, А.Б.Орлов, В.Н.Дружинин А.Г.Шмелев, Н.Е.Веракса, Э.Д.Телегина А.О.Прохоров, В.И.Моросанова, Н.П.Фетискин, Ю.А.Клейберг, М. А. Холодная);

5) положения о мышлении учителя с учетом специфики педагогической деятельности, имеющей личностно-ориентированную направленность (В.С.Мухина, Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зимняя, Ю.М.Орлов, И.В.Дубровина, Ю.Н.Кулюткин, Л.М.Митина, А.А.Реан, И.С.Якиманская и др.);

6) работы отечественных и зарубежных авторов, отражающих ситуационный подход в психолого-педагогических исследованиях (В.Н.Дружинин Н.В.Гришина, Б.И.Хасан, А.В.Карпов, К.Левин, М.Шериф, Л.Росс, Р.Нисбетт, Б.Мавдшзоп, \¥.М18с11е1, Я.А^уаап, О.А.Каёуазку);

7) общие идеи и принципы в области управления педагогическим процессом (Н.В.Кузьмина, В.А.Якунин, С.Н.Батракова, Н.С.Копеина, М.Г.Данильченко, С.А.Зимичева, М.К.Тутушкина, А.И.Канатов);

8) работы в области активного социально-психологического обучения педагогов (Л.А.Петровская, Л.М.Митина, А.А.Вербицкий, Л.В.Путляева, Н.В.Клюева, С.Л.Братченко).

Психологический анализ педагогического мышления проводился в контексте методологических и теоретических разработок, представленных в концепции системогенеза профессиональной деятельности (В.Д.Шадриков). Согласно данной концепции исследование и формирование педагогического мышления невозможно осуществлять без рассмотрения общепсихологических механизмов и закономерностей мышления вообще, а педагогического мышления должно характеризоваться категориями «особенное» и «единичное».

Основные методы исследования. На различных стадиях исследования широко использовались следующие методы: диагностический и формирующий эксперименты, контент-анализ, наблюдение, стандартизированное и нестандартизированное интервью, анкетирование, беседа, метод педагогических ситуаций, метод экспертных оценок, авторские оригинальные психодиагностические методики, самоотчет испытуемых и обучаемых.

Достоверность исследования определяется большой выборкой испытуемых (более 5 тысяч испытуемых). Надежность первичных данных и обоснованность выводов обеспечивались методической разработкой процедур исследования, использованием аппарата математической обработки данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное педагогическое мышление - это познавательный процесс обнаружения и разрешения педагогической проблемности, характеризующийся личностной включенностью учителя на преобразования в ходе профессиональной деятельности. Профессиональное мышление педагога включает в себя структурные компоненты (личностный, рефлексивный, предметный и операционный).

2. По структуре, реализации, свойствам и функциям профессиональное мышление соотносимо не только с теоретическим, а прежде всего с высшими формами практического мышления. Основной формой реализации педагогического мышления является практическое мышление учителя, которое характеризуется как социальное по происхождению и направленное на преобразования.

3. В качестве единицы анализа профессионального мышления педагога можно рассматривать педагогическую проблемность, поскольку она несет в себе наиболее существенные свойства и функции профессионального педагогического мышления. В проблемности познания берет свое начало мышление как его опосредованное явление. Педагогическая проблемность порождает процесс мышления, направленный на "снятие" профессионально значимых противоречий. Одновременно она же является и исходной основой актуализации профессионального мышления педагога.

4. Педагогическая проблемность представляет собой субъективную репрезентацию противоречий объективной педагогической ситуации и процесса ее осмысления. Разработанные авторские психодиагностические методики позволяют исследовать процесс разрешения педагогической проблемности и факторы, влияющие на его успешность. Определены критерии психологического анализа уровней обнаружения педагогической проблемности.

5. Профессиональное мышление учителя представляет собой систему умственных действий, возникающих на основе познания, оценивания и преобразования сложной педагогической ситуации. Такие действия, изменяясь по форме, сохраняют свою содержательную специфику, существенные свойства и функции практического мышления учителя.

6. Педагогическое оценивание является одним из компонентов профессионального мышления учителя и представлено континуумом, полюсами которого являются ситуативный и надситуативный уровни.

Реализация этих уровней приводит к отличиям в содержании педагогического оценивания и в способах осуществления педагогической деятельности.

7. Уровневая организация решения педагогической ситуации обусловлена направленностью мышления учителя на поиск проблемности.

Первый уровень характеризуется тем, что субъект устанавливает ситуативную проблемность в решаемой педагогической ситуации. Реализация данного уровня создает необходимые предпосылки для реконструкции преподавателем выполняемой деятельности в конкретной ситуации.

Второй уровень решения заключается в выявлении учителем надситуативной проблемности в познаваемой ситуации. Решение им педагогической ситуации на таком уровне побуждает его к более глубокому осознанию собственной личности как субъекта профессиональной деятельности, осмыслению тех своих отношений, которые влияют на выполняемую им деятельность.

8. Одна из основных задач психолого-педагогической подготовки специалистов для образования - формирование профессионального педагогического мышления практического типа, включающего в себя высокий уровень развития процессов анализа, рефлексии, прогнозирования и преобразования. Программа формирования профессионального педагогического мышления включает схему психологического анализа и решения педагогической ситуации. В соответствии с этой схемой умение обнаруживать надситуативную проблемность преобразуется в систему практически ориентированных умственных действий учителя.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что теоретически обоснованы пути и методы исследования и формирования профессионального педагогического мышления. Впервые раскрыта психологическая структура педагогического мышления, разработана системно-уровневая его характеристика. Обнаружено, что такой подход расширяет возможности психологического анализа и решения педагогической ситуации. Создана и описана процедура психологического анализа процесса разрешения педагогической проблемной ситуации. Выявлены характеристики уровней её решения. Проанализированы индивидуальные особенности в осмыслении и понимании педагогической ситуации, способствующие эффективному результату мыслительной деятельности преподавателя. Дано системное описание особенных и единичных характеристик педагогического мышления, направленного на познание и преобразование сложных педагогических явлений.

Обоснована авторская система психологических понятий «профессиональное педагогическое мышление», «педагогическая проблемность», «педагогическая проблемная ситуация». Выделена единица анализа профессионального мышления учителя - педагогическая проблемность как наиболее элементарный и в то же время сохраняющий наиболее существенные свойства и функции обеих реальностей (объективной и субъективной) процесс: когнитивную направленность, структурную целостность, внутреннюю диалогичность как интеграцию когнитивных противоположностей, способность к преобразованию предмета педагогического познания.

Дана психологическая характеристика основных форм профессионального мышления педагога и рассмотрены важнейшие условия и закономерности его профессионализации. В соответствии с содержанием ведущих форм профессионализации учителей выделены и теоретически обоснованы основные критерии сформированности педагогического мышления. Показано, что профессиональное развитие и формирование педагогического мышления - это процесс, состоящий из определенных этапов, которые подвержены своеобразному влиянию разнообразных факторов и характеризуются специфической формой интеллектуальной активности и конкретными новообразованиями. Для каждого этапа соответствующим образом необходимы свои уровни и типы (ситуативный и надситуативный) мыслительной деятельности педагога. Следовательно, и формирование педагогического мышления должно характеризоваться вариативностью. Обучение по разработанной на основе данной теории программе с учетом выявленных особенностей мышления учителя позволяет улучшить выполнение профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов:

1. Проведен сравнительный анализ деятельностного, системного и ситуационного подходов к пониманию специфики профессионального мышления учителя. Разработан ситуационный подход к выявлению и формированию особенностей профессионального мышления. Описана модель ситуационного анализа особенностей профессионального мышления учителя.

2. Создана и описана процедура психологического исследования процесса решения педагогической проблемной ситуации. Разработано и апробировано 13 психодиагностических методик исследования профессионального педагогического мышления. Проведен психологический анализ основных компонентов, типов и уровней педагогического мышления.

3. Подготовлена программа обучения психологическим основам творческого решения педагогической и управленческой ситуации (1993, 1995, 1996 гг.). На основе данной программы разработан соответствующий цикл, который читается на курсах повышения квалификации педагогических и руководящих работников департамента образования Ярославской области.

4. Обобщены материалы по отечественной и зарубежной практике осмысления и управления конструктивными конфликтами в педагогической деятельности. Разработаны программы интеллектуальных тренингов, в числе и видеотренингов, направленных на овладение мерами профилактики деструктивных конфликтов в педагогическом процессе.

Внедрение результатов: а/ по заказу департамента образования Ярославской области составлена и внедрена программа по преподаванию психологии в педагогических классах (1998); разработана и реализована программа по психологии для непрерывной ступенчатой системы повышения квалификации инженерно-педагогических и руководящих работников (19892000 гг.); б/ процедура психологического исследования особенностей мышления учителя в процессе решения педагогической ситуации, описанная в пособиях "Психологические основы решения педагогической ситуации" (1992), "Теория и практика решения педагогической ситуации" (1997), используется психологами, педагогами и руководителями; в/ в Ярославском государственном университете читаются курсы и спецкурсы "Педагогическая психология", "Психологические основы решения педагогических ситуаций", "Конфликты в педагогическом процессе", "Консультационная работа школьного психолога", "Психология творчества в педагогической деятельности", "Активные методы обучения и воспитания", подготовленные на основе материалов диссертационного исследования.

Публикации: Результаты исследований опубликованы в 83 печатных работах, в том числе одной монографии, 3 учебных пособиях, 5 методических пособиях (общий объём - 92 п.л.). По различным аспектам темы диссертации под руководством соискателя защищены 2 кандидатские диссертации. Идеи и методы, разработанные соискателем, получили развитие в 85 публикациях его аспирантов.

Структура диссертации определялась в соответствии с целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, восьми глав,

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кашапов, Мергаляс Мергалимович

ВЫВОДЫ

1. В результате экспериментально-теоретического анализа обосновано рассмотрение мышления учителя как процесса обнаружения и разрешения педагогической проблемности в ходе профессиональной деятельности. Установлены особенные и единичные психологические характеристики профессионального мышления, функционирующего в структуре педагогической деятельности. С позиции особенного выделены типичные деятельностные, профессиональные качества, характеризующие педагогическое мышление.

2. Теоретически обосновано выделение в качестве единицы анализа профессионального мышления учителя педагогической проблемности, поскольку она несет в себе наиболее существенные свойства и функции профессионального педагогического мышления. Одновременно она же является и исходной основой актуализации профессионального мышления педагога. Выделенная единица анализа позволяет исследовать педагогическое мышление с учетом особенностей преобразования мышления учителя в ходе профессионализации.

3. Установлено возникновение проблемности на разных этапах разрешения объективной педагогической ситуации. Применение разработанной экспериментальной методики способствовало выявлению психологических особенностей профессионального мышления педагога и связанной с ними различной степени успешности решения педагогической проблемной ситуации. Специфика педагогической проблемности обусловлена избирательностью мышления преподавателя и заключается в проявлении чувствительности прежде всего к основным и главным противоречиям учебно-воспитательного процесса. Исследованы ситуативный и надситуативный типы профессионального педагогического мышления.

4. В соответствии с содержанием ведущих форм профессионализации учителей проанализированы общие подходы, выделены и теоретически обоснованы критерии сформированное™ педагогического мышления: профессиональная зрелость, профессиональная продуктивность, профессиональная результативность, профессиональная эффективность. Учет данных критериев позволяет исследовать новые интеллектуальные новообразования в виде открываемых учителем способов разрешения педагогической проблемности.

5. Установлено, что психологическое содержание профессионального мышления учителя заключается в структурно-уровневой самоорганизации процесса поиска, обнаружения и разрешения проблемности; актуализации профессионально ориентированных компонентов педагогического мышления, обеспечивающих реализацию профессиональной активности в соответствии с содержанием и требованиями образовательного процесса. Теоретически обосновано создание психодиагностических процедур, необходимых для исследования уровневых характеристик педагогического мышления.

6. Выделение надситуативного и ситуативного уровней обнаружения педагогической проблемности в ситуации оценивания позволяет установить особенности понимания различных сторон образовательного процесса. Экспериментально установлена взаимосвязь между профессиональными установками учителя по отношению к ученику, уровнем обнаружения проблемности и уровнем педагогического мышления в ситуации оценивания.

7. Выявлено, что педагогическое мышление в ситуации оценивания также осуществляется на двух уровнях: ситуативном и надситуативном. Эти уровни определяют отличия в исследовании объекта оценивания, в импликации и экспликации, в аргументации оценочного суждения, в принятии педагогического решения и изменениях, вносимых в объект оценивания.

8. Разработка и реализация программы обучения психологическим основам решения педагогических ситуаций позволила получать статистически значимые данные, подтверждающие эффективность проведенных учебных занятий с педагогами - слушателями курсов повышения квалификации.

Разработанная программа по совершенствованию способов педагогического мышления позволяет привнести изменения в личность профессионала-практика. Психологически обоснованы общие тенденции исследования и формирования профессионально важных качеств мышления педагога. Представляется перспективным именно с этих позиций осмысливать и преобразовывать педагогическую деятельность с целью трансформации участников образовательного процесса в со-участников, единомышленников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках ситуационного подхода создана теоретическая и прикладная предпосылка для анализа процесса разрешения педагогической проблемной ситуации. Согласно данному подходу когнитивную детерминацию необходимо рассматривать как важную, но не единственную в процессе анализа и решения педагогической ситуации.

Поскольку ситуационный подход допускает возможность воздействия на поведение человека и взаимодействие людей через изменение ситуации, то в данной работе определены принципы реализации данного подхода и обоснованы полученные результаты исследования профессионального педагогического мышления.

Ситуационный подход к исследованию функциональных структур с позиции особенного и единичного позволяет выделить базовые функции профессионального педагогического мышления и показать роль профессионального мышления учителя в системе педагогической деятельности:

1. Профессиональное педагогическое мышление, интегрируя осмысление и понимание конкретных ситуаций в отрезке текущего времени, образует и упорядочивает психологическую структуру педагогической деятельности. Интегрирующая (познание и преобразование) функция мышления в пространственно-временной и информационно-регулятивной координатах связывает, с одной стороны, особенности внешней среды (ситуация, предметная деятельность, социальное окружение), а с другой - психические процессы и свойства личности педагога, образуя при этом соответствующую психологическую структуру профессионального педагогического мышления.

2. Важнейшая функция профессионального педагогического мышления -преобразовательная. Посредством её обеспечивается целенаправленность педагогических воздействий и уравновешенность субъекта с социальной и педагогической средой, т.е. психологические особенности мышления обеспечивают соответствие выполняемой деятельности профессиональным требованиям и целям.

3. В ходе распознавания педагогической проблемности учитель выявляет пространственно-временые и организационные границы, остроту, частоту, генезис, причинно-следственные и другие параметры решаемой педагогической ситуации.

Важнейшими условиями и закономерностями развития профессионального мышления педагога является освоение, систематизация, верификация, обобщение и вербализация практически ориентированных умственных действий; обогащение и расширение системы действенных, процедурных психолого-педагогических знаний; изменение принципов их организации и практической реализации; трансформация способов репрезентации уровней проблемности в познаваемой и решаемой сложной педагогической ситуации. Именно рефлексия проблемности способствует отражению в когнитивной структуре преподавателя сложной (объективно существующей) педагогической ситуации как проблемной (существующей в сознании, мышлении учителя); педагогическая проблемная ситуация является началом, источником творческого мышления педагога; результат разрешения педагогической проблемной ситуации заключается в устранении противоречий, составляющих ее ядро, и выражается в постановке учителем педагогической задачи, которая принимается как сформулированная им цель в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса.

Практическое мышление учителя является важнейшей характеристикой целостного профессионального педагогического мышления. Однако существующая в вузах, а особенно в сфере последипломного образования педагогов, система психолого-педагогической подготовки специалистов и повышения их квалификации не вносит существенных изменений в структуру имеющегося у обучаемых профессионального мышления. По своим показателям оно остается у них ориетированным на передачу, а не на реализацию, т.е. плохо приспособленным для практического решения порождаемых реальной ситуацией педагогических задач.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Кашапов, Мергаляс Мергалимович, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума. М.: 1986. С. 154 -172.

2. Аганисьян В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов // Вопросы психологии, 1982, № 6. С. 97 100.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов умения определять и решать педагогические задачи в воспитательной работе // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, ИГПИ. 1971. С. 59 64.

4. Алексашина И.Ю. От учебной педагогической задачи к педагогической игре // Активные методы обучения студентов вузов. Л.: Ленингр. лесотехн. акад., 1985. С. 11-16.

5. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии (в жанре научной революции). СПб.: Печатный двор, 1993. 325 с.

6. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости (к постановке вопроса) // Советская педагогика, 1969, №10. С. 48-57.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977. 380 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.П. М.: Педагогика, 1980. 288 с.

9. Андронова Т.Д. Педагогический анализ как форма развития и проявления профессионального мышления будущих учителей // Психологические вопросы формирования профессионального мышления. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1984. С.77 83.

10. Ю.Анисимов О.С., Артыков Д.Р., Артыкова Д.К., Рахимов С.Р. Проблемы исследования педагогического мышления. М. : МТИПП, 1987. П.Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Вестник высшей школы, 1987, № 9.

11. Анисимов О. С. Психологические особенности педагогического мышления в системе высшего образования // Вопросы психологии, 1987. № 6.

12. Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15. N 1.

13. Арутюнов Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций. М.: ИПКИР, 1980.

14. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии, 1984, № 1, с. 51 57.

15. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии, 1990. № 6. С. 25 34.

16. Барвис Дж.: Перри Дж. Ситуации и установки // Философия, логика, язык: Общ. ред. Д.П.Горского и В.В.Петрова. М.: Прогресс, 1987. С.264 292.

17. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986. 80 с.

18. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: 1979.

19. Бапшнова С.Н. Разработка методики диагностики сформированности профессионального мышления у учащихся педагогических училищ -будущих воспитателей. Автореф. дис. . канд. психол. н. Казань, 1998. 21 с.

20. Баширова В.Ф. Развитие творческого педагогического мышления -необходимое условие совершенствования профессиональной подготовки современного руководителя школы // совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Ч. 2. Л.: 1978. С. 75 78.

21. Бейгулова Н.И. Личностные и социально-культурные особенности морального "Я" студентов: Дис. . кан. психол. наук. Л.: 1990. 167 с.

22. Бердяев Н. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990.318 с.

23. Битинас Б. Структура процесса воспитания. Каунас: Швиеса, 1984. 79 с.

24. Блауберг И.В.: Садовский В.Н.: Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии, 1978. № 8. С. 39-52.

25. Болтунов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. 192 с.

26. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности//Вопросы психологии, 1971. № 1. С. 144-146.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. 176 с.

28. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика, 1992. № 5-6. С. 65-70

29. Божко Н.М., Бегали Л.Н.: Мицкевич Н.И. Анализ педагогических ситуаций // Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. С. 68 75.

30. Болотова JI.H., Кашапов М.М. О проблеме повышения профессиональной компетентности воспитателя // Актуальные проблемы гуманитарных, естественных и технических наук. Психология. Ярославль, 1996. С. 66-67.

31. Бондаревский В.М. Воспитание у студентов творческого мышления // Советская педагогика, 1975, № 6, с. 98 105.

32. Бондаренко A.A. Проблемные ситуации в педагогическом общении // Психология общения. Минск, Народная асвета, 1984, вып. IY. С. 94 100.

33. Боно Эдвард Ле. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении // Пер. с англ. М.: 1976.

34. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. № 8.

35. Братченко С.Л. Межличностный конфликт как общение // Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 1990. С. 27-31.

36. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: 1977. 64 с.

37. Бронзова И. А. Подготовка учителя к принятию решений в непредвиденных ситуациях урока // Психологические проблемы самообразования учителя М.: Изд-во АПН СССР, 1986. с. 52 58.

38. Брунер Дж. Психология познания. М.: 1977. 412 с.

39. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. 392 с.

40. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993. 96 с.

41. Буш Г .Я. Диалектика и творчество. Рига, АВОТС. 1985.

42. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995. 180 с.

43. Веденов A.B. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности // Вопросы психологии, 1959. № 1.

44. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990,№ 4.

45. Вербицкий A.A., Кашапов М.М. и др. Учебный процесс в вузе: процессы и решения // Выпуск II. Активные методы обучения. М.: 1986. 33с.

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

47. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учеником на уроке // Вопросы психологии, 1986. № 3. С. 71-77.51 .Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.:Прогресс, 1987. 336с.

48. Ветрова Н.И. Педагогическая задача как средство диагностики профессионально значимых качеств личности педагога И Психологические проблемы самообразования учителя. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. С. 28 -33.

49. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Уч. пособие. Казань, 1992. 108 с.

50. Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дис. . докт. психол. наук. М., 1996. 390 с.

51. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых /Под ред. Е.И.Степановой. Л.: 1974. 89 с.

52. Воловикова М.И. К проблеме общения испытуемого и экспериментатора в ходе психологических опытов по изучению мышления // Новые исследования в психологии, 1979. № 2. С. 12-18.

53. Гашен В.А. Системные описания в психологии. JL: ЛГУ, 1984. 175 с.

54. Горохова Н.Э. Личностный подход в процессе активного обучения школьников иностранному языку: Автореф. дис. . канд. психол. н. С.-Пб, 1998. 22 с.

55. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления // Философские науки. 1985, № 3. С. 38 42.

56. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Автореф. . докт. психол.н. С-Пб.: 1995. 36 с.

57. Гусева Т.И. Теоретические вопросы формирования профессионально -педагогического мышления студентов. Саратов, 1984.

58. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989, С. 64-89.

59. Данильченко М.Г. П.П.Блонский о школе и учителе. М.: Знание, 1979. 96с.

60. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. 320 с.

61. Дёрнер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997. 243 с.

62. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. 326 с.

63. Доблаев Л.П. К вопросу о практическом педагогическом мышлении // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984. С. 50 52.

64. Донцов А.И, Полозова Т.А. Проблема объективных детерминант межличностных конфликтов в группе. Вестник МГУ, сер.XIV Психология, 1977, № 4. С.23-29.

65. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1989. 46 с.

66. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал, 1991, № 2. С. 94-104.

67. Дружинин В.Н. Логика и структура психологического исследования. М.: ИПРАН, 1993.

68. Дружинин В.Н. Псходиагностика общих способностей. М.: Академия. 1996.

69. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 368 с.

70. Дружинин В.Н., Гребенюк Г.А., Самсонова Е.Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 3. С. 47-55.

71. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. 232 с.

72. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

73. Ерастов Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников (проблема и метод) // Проблемы мышления. Ярославль, 1968.

74. Ерастов Н.П. Процессы мышления в производственной деятельности // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1979. Вып. 5. С. 3 14.

75. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение, 1998, № 2. С. 35-45.

76. Есарева З.Ф. Требования деятельности к интеллекту преподавателя вуза // Материалы конференции. Новосибирск, 1973. С. 76 80.

77. Зайцев C.B. Оценка способности воспитателей к децентрации // Вопросы психологии, 1995, № 3. С. 36-48.

78. Знаков В.В. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности // Психологический журнал. 1993. Т.14. № 5. С. 12-23.

79. Знаков В.В. Понимание в познании и общении М.: ИП РАН. 1994. 237 с. 98.Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара. СамГПУ, 1998. 188 с.

80. Иванова А.Н., Корнилов Ю.К. О содержании деятельности руководителя низшего звена // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М.: 1974. С. 78 79.

81. Иванова А.Н., Корнилов Ю.К. О некоторых особенностях проблемных ситуаций в деятельности сменного мастера // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1978. Вып. 3. С. 85-91.

82. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. Пермь, 1983. 76 с.

83. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. / Под ред. Г.С.Сухобской, Н.М.Божко, В.Н.Козиева М.: Педагогика, 1983.

84. Исследование педагогического мышления. / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИПРАН, 1999. 136 с.

85. Как находить и принимать оптимальные решения в процессе организации педагогического труда (Учебные задания и методические указания). Вып. 8. Составитель И.П.Раченко. Пятигорск, 1978. 22 с.

86. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

87. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности (нормативный подход). М.: МГУ, 1983.

88. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-компонентные аспекты педагогического творчества): Автореф. дис. . докт. психол. н. Л.: 1981. 31 с.

89. Канатов А.И. Обучаемость взрослых в зависимости от развития их мышления: Автореф. дис. . канд. психол. н. Л.: 1986. 16 с.

90. Каргин С.Т. Сущность понятия "педагогическое мышление" // Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и подготовка педагогических кадров. Алма-Ата, КПИ им. Абая, 1986. С. 58-63.

91. Карпов A.B. Регулятивный и когнитивный аспекты исследования психического обеспечения деятельности // Практическое мышление: функционирование и развитие. М.: ИП АН СССР, 1989. С. 12-23.

92. Карпов A.B. Разработка принципов психологической диагностики интегральных способностей // Способности и деятельность. Ярославль, 1989. С. 28-42.

93. Карпов A.B. Закономерности организации познавательных и регулятивных процессов в структуре операторской деятельности //

94. Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль, 1990. С. 29-35.

95. Карпов A.B. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности. Дис. . док. психол. н. М. 1992. 622 с.

96. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений . М.: Юристъ, 1998. 440 с.

97. Карпов A.B. Методологические основы психологии принятия решения / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1999. 232 с.

98. Карпов A.B. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 1999. 584 с.

99. Карпов A.B., Карпова Е.В. Психологическая структура проблемности мышления (когнитивно-мотивационный аспект) // Формирование педагогического мышления. М.\ ИП РАН, 1999. С. 34-45.

100. Кашапов М.М. Подготовка студентов к решению проблемных ситуаций как способ формирования педагогической направленности. // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль, ЯрГУ, 1984. С.74-83.

101. Кашапов М.М. О типологии педагогических ситуаций. // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Ярославль, ЯрГУ, 1985. С.106-115.

102. Кашапов М.М. Формирование профессионально-педагогического мышления // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М.: АН СССР, 1989. С.19-20.

103. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Дис. . канд. психол. н.: Л., 1989. 246 с.

104. Кашапов М.М. Исследование процесса решения преподавателем педагогической проблемной ситуации. // Психологическое обеспечение педагогической деятельности. Л., ЛГУ, 1991. С.73-80.

105. Кашапов М.М. Информационно-коммуникативная функция общения в педагогической деятельности // Психический образ: строение, механизмы, функционирование и развитие. Вторые Международные научные Ломовские чтения. Т.1. М.: ИПРАН, 1994. С. 109-111.

106. Кашапов М.М. Моделирование ситуаций как средство конструирования развивающей педагогической деятельности II 1П Международный конгресс "Теория деятельности и социальная практика" М.: РАН, РАО, РГАФК, 1995. С.55-56.

107. Кашапов М.М. Ситуационный анализ как функция педагогического мышления // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М.: Издательство "Институт психологии РАН", 1997. С.98-99.

108. Кашапов М.М. О функциях педагогического мышления // Ананьевские чтения. Тезисы научно-практической конференции. С.-Пб, 1997. С. 73 75.

109. Кашапов М.М. Теоретические основы исследования педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.: ИПРАН, 1998. С. 3-30.

110. Кашапов М.М. Психологический анализ методов исследования педагогического мышления II Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.: ИПРАН, 1998. С. 30-47.

111. Кашапов М.М., Григорьева Е.М. Особенности разрешения учителем педагогической ситуации // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.: ИП РАН, 1998. С. 86-92.

112. Кашапов М.М. Психологический анализ педагогических ошибок // Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического Общества. Т. 4, вып. 4. Ярославль, 1998. С. 324-331.

113. Кашапов М.М. Проблемность как единица анализа педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и практика. М.: ИП РАН, 1998. С. 8-18.

114. Кашапов М.М., Серафимович И.В. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в деятельности учителя // Психология педагогического мышления: теория и практика. М.: ИП РАН, 1998. С. 135148.

115. Кашапов М.М. Психологический анализ педагогических ошибок как способ исследования профессионального мышления учителя // Психология педагогического мышления: теория и практика. М.: ИП РАН, 1998. С. 18-35.

116. Кашапов М.М. Уровневые характеристики педагогического мышления // Изучение педагогической деятельности: поиск, проблемы, решения. Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1999. С. 48-56.

117. Кашапов М.М. Проблемность как единица педагогического мышления // Проблемы психологии и эргономики. 1999, № 1. С. 30-34.

118. Кашапов М.М. Психологический анализ педагогической проблемной ситуации и средств её решения // Исследование педагогического мышления. М.: ИП РАН, 1999. С. 4-17.

119. Кашапов М.М., Киселева Т.Г., Рябикина И.В. Экспериментальное исследование уровней педагогического мышления // Исследование педагогического мышления. М.: ИПРАН, 1999. С. 56-73.

120. Кашапов М.М., Ракитская О.Н., Григорьева Е.М. Разработка методик исследования интеллектуальных компонентов креативности педагога // Исследование педагогического мышления. М.: ИПРАН, 1999. С. 97-119.

121. Кашапов М.М. Современные подходы к формированию педагогического мышления // Формирование педагогического мышления. М.: ИПРАН, 1999. С. 4-19.

122. Кашапов М.М. О психологической концепции педагогического мышления // Ярославский психологический вестник. Выпуск 1. М.Ярославль. Изд-во «Российское психологическое общество», 1999. С. 173190.

123. Кашапов М.М. Психологические основы формирования педагогического мышления // Формирование педагогического мышления. М.: ИПРАН, 1999. С. 72-90.

124. Кашапов М.М. Проблемность как единица анализа педагогического мышления // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе (К 110-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна). М.: ИП РАН, 1999. С. 83-85.

125. Кашапов М.М. Теоретические основы психотехнологии исследования и формирования педагогического мышления // Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Часть 3. Кострома, 1999. С. 75-82.

126. Кашапов М.М. Видеотренинг как метод формирования педагогического мышления // Формирование педагогического мышления. М.: ИПРАН, 1999. С. 125-143.

127. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. Л.: ЛГУ, 1984. 216 с.

128. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис. канд. . психол. наук. Л., 1986. 252 с.

129. Киселева Т.Г. Оценивание как показатель уровня педагогического мышления учителя // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИП РАН, 1998. С. 92-100.

130. Киселева Т.Г. Уровневые характеристики педагогического мышления в ситуации оценивания // Психология педагогического мышления: теория и практика / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИП РАН, 1998. С. 61-66.

131. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Научные труды ВНИИ профтехобразования. Вып. 32. Л.: 1976. С. 5 25.

132. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

133. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельностипедагога (ценностно-рефлексивный подход). Автореф.доктора психол.наук. Ярославль, 2000. 55 с.

134. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 с.

135. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. 504 с.

136. Колесникова И.А. Формирование профессионального стиля мышления у будущего учителя как условие развития целостного подхода к учебно-воспитательному процессу // Молодой учитель в системе непрерывного образования. М.: 1986. С. 19-26.

137. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

138. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические проблемы общения. Учебное пособие. Гродно, 1982. 66 с.

139. Конева Е.В. О механизмах направленности на реализацию // Мышление. Общение. Практика. Ярославль, ЯрГУ, 1986. С. 47 57.

140. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. -Ярославль, 1982. 77 с.

141. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности: Учеб. пособие .Ярославль, 1984. 74 с.

142. Корнилов Ю.К, Кашапов М.М. Формирование диагностических умений в процессе решения сложных педагогических ситуаций. // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара. Таллинн, ТПИ им. Э.Вильде, 1986, С. 213-216.

143. Корнилов Ю.К. О прблеме практического мышления // Мышление. Общение. Практика. Ярославль, ЯрГУ, 1986. С. 3 7.

144. Корнилов Ю.К., Кашапов М.М. Об анализе ситуации со стороны ее воспитательных последствий // Мышление. Общение. Практика. Ярославль, ЯрГУ, 1986. С.83-92.

145. Корнилов Ю.К. Действенность практического мышления // Практическое мышление: функционирование и развитие. М.: ИП РАН, 1990. С. 23 30.

146. Корнилов Ю.К. Самоорганизация мышления и этапы практического мышления // Познавательные процессы и личность в норме и патологии. Ярославль, 1995. С. 13 17.

147. Корнилов Ю.К. О зарождении и развитии мыслительного процесса в педагогической деятельности // Психология педагогического мышления: теория и практика. / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИП РАН. 1998. С. 3-8.

148. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Воронеж: Институт практической психологии.: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.

149. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и её значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии, 1977, №4.С148-154.

150. Коточигова Е.В. Особенности развития творческого педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИП РАН, 1998. С. 115-117.

151. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: 1989. 167 с.

152. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк.: 1990. 119 с.

153. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. 231 с.

154. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. JI.: 1979. С. 36 49.

155. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии, 1984, № 5. С. 41-44.

156. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

157. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 21-30.

158. Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм // Информационный бюллетень. 1995, № 4. С. 8 11.

159. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск, Университетское, 1988. 206 с.

160. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио. 1973. 159с.

161. Лефевр В. "Непостижимая" эффективность математики в исследованиях человеческой рефлексии // Вопросы философии, 1990, № 7, С. 51-59.

162. Лефевр В.А. Формула человека. Контуры фундаментальной психологии.М.: Прогресс, 1991. 107 с.

163. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

164. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций // Психол. журнал. Т. 4.: № 2. 1983.

165. Мазилов В.А. Теория и метод в психологии: Период становления психологии как самостоятельной науки. Монография. Ярославль: МАПН, 1998. 359 с.

166. Мазилов В.А. Психология практического педагогического мышления как романтическая наука // Психология педагогического мышления: теория и практика / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИП РАН, 1998. С.66-81.

167. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1996. 584 с.

168. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: 1993.

169. Манчев И. Ситуативное обучение на интерактивной основе // Современная высшая школа. 1988. № 1 (61). С. 85 88.

170. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализ ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995. 152 с.

171. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. № 6. С. 58 68.

172. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993. 192 с.

173. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995, № 6. С. 55 63.

174. Маркова А.К.Психология профессионализма М., 1996. 308 с.

175. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

176. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал, 1984.Т.5. №. 1.С.9-17.

177. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе // Вопросы психологии, 1988. №. 2. С. 76 82.

178. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1969. С. 349 387.

179. Мерлин B.C. Чему и как учить будущих учителей по психологии (Некоторые принципы и задачи преподавания психологии в педагогических институтах) // Воспитывать психологическую пытливость у будущих учителей. Пермь, ПГПИ, 1966. С. 3 - 44.

180. Методы системного педагогического исследования. Уч. пособие. /Н.В.Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А.Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

181. Мехтиханова Н.Н. К проблеме использования метода самонаблюдения в исследовании мыслительных процессов // Мышление. Общение. Практика. Ярославль, ЯрГУ, 1986. С. 113 125.

182. Мирошхина Э.А. Стратегия решения вербальных задач // Вопросы психологии. 1973. № 3. С. 45 55.

183. Митина Л.М. Формирование у учителя умений анализа своей педагогической деятельности // Психол. рекомендации: О путях повышения эффективности труда учителя. Под ред. А.К.Марковой. М.: 1987.

184. Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. 1989. № 10.

185. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя // Новые исследования в психологии. 1990. № 2. С. 44 -48.

186. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пособие. Тула, 1991. 178 с.

187. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: Уч. пособие. М.: 1992.

188. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. 216 с.

189. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996. 49 с.

190. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Magister. 1996. № 1.

191. Митина Л.М., Кричевский Р.Л. Профессиональная социализация личности // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. С. 7-22.

192. Митина Л.М. Социально-психологическая компетентность как фактор профессиональной социализации личности учителя // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. С. 93-105.

193. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-38.

194. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский социально-психологический институт, 1998. 200 с.

195. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. 192 с.

196. Могутина Т.Ю. О педагогических стереотипах как барьерах творческой активности учителя. // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИПРАН, 1998. С. 100-109.

197. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

198. Моисеев A.M. Современный стиль педагогического мышления учителя: сущность и основные черты // Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации / НИИ общ. пробл. воспитания АПН СССР. М.: 1985. С. 29 41.

199. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / РАН, Психологический институт. М.: Наука. 1998.

200. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для пед. ин-тов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

201. Мухина Т.К. Мышление учителя // Вопросы психологии, 1990, № 4. С. 171 -173.

202. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: 1990. 104 с.

203. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условия подготовки будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983.218 с.

204. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. 207с.

205. Нафтульев А.И. Основные принципы формирования профессионального интеллекта // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984. С. 33 34.

206. Немченко Г.П. Вопросы формирования умения педагогического анализа // Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Ч. 1. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978. С. 17-19.

207. Непредвиденные ситуации урока и подготовка учителя к их разрешению (экспер. материалы) / Сост. И.А.Бронзова. Л.: 1983. 23 с.

208. Неумывакина Э.А. Формирование у студентов некоторых аналитических умений в процессе педпрактики // Проблемы педагогики высшей школы. Минск, 1974. С. 91 98.

209. Нечитайлова Б.П. Системное "видение" педагогического процесса и условия его формирования // Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей. Алма-Ата: Мектеп, 1984. С. 32 46.

210. Николаенко С.И. Психологические условия формирования у будущих учителей стратегий решения педагогических задач: Дис. . канд. психол. н. Сумы. 1990.

211. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского М.: 1989.

212. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (Формирование элементов научного мышления у ребенка). М.: Изд-во МГУ, 1972. 152 с.

213. Обухова Л.Ф. Наследия Жана Пиаже: за и против М.: Изд-во МГУ, 1981. 191 с.

214. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998. 352 с.

215. Орехов Ф.А. Решение ситуативных педагогических задач // Методические указания. Магнитогорск. 1980. 12 с.

216. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления (учителя) // Советская педагогика, 1990, № 1. С.82 86.

217. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика, 1995, № 6. С. 63 68.

218. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №.1.

219. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 5-18.

220. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 286 с.

221. Осипова Е.К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя Могилев, 1985. 163 с.

222. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии, 1987, № 5. С. 144-146.

223. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Дис. . докт. психол. наук. М.: 1988. 302 с.

224. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.

225. Палихов А.Г. Типология психологических трудностей в педагогической деятельности учителя // Психологические рекомендации: Опутях повышения эффективности труда учителя / Под. ред. А.К. Марковой. М.: 1987.

226. Педагогические проблемы и способы их решения учителем: Сб. науч. тр. // НИИ ООВ /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: 1979. 88 с.

227. Педагогические ситуации в воспитании школьников: Учеб. пособие. Воронеж, 1985. 144 с.

228. Педагогические ситуации. Материалы для преподавателей слушателей курсов / Сост. Д.Я.Казаком. Минск, 1984. 90 с.

229. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии). М.: Гиль-Эстель, 1993. 240 с.

230. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. пособие. Минск, Университетское. 1991.

231. Поваренков Ю.П. Формирование профессионального интеллекта в процессе обучения в педагогическом университете // Психология педагогического мышления: теория и практика / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИПРАН, 1998. С. 111-122.

232. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. 39 с.

233. Поваренков Ю.П. Анализ содержания задач профессионального становления личности учителя (к постановке проблемы социально-профессионального мышления). // Исследование педагогического мышления. / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИП РАН, 1999. С. 87-97.

234. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 142 с.

235. Пойа Д. Как решать задачу. М.: 1961.

236. Поляков E.H. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института Саратов, 1970. С. 102 115.

237. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. 128 с.

238. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: 1960. 352 с.

239. Пономаренко В.А. Психологические духовности профессионала. М.: РАО, 1997.

240. Пономаренко В.А. Психология духовности М.: ИЧП «Издательство Магистр»,1998.

241. Поташник М. Загвязинский В. Инновация из . ничего, или 109 вариантов урока: (К дискуссии о формировании научно-педагогического мышления учителя в журнале "Народное образование" // Народное образование, 1991, № 5. С. 75 81.

242. Прохоров А.О. Методики диагностики психических состояний личности: УчебноМетодическое пособие. Казань, 1997. 87 с.

243. Психология деятельности учителя: Метод, рекомен. к пробл. семинару /Под ред. Ю.Н.Кулюткина и др. Л.: 1984. 49 с.

244. Психология педагогического мышления: теория и эксперимент / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИПРАН, 1998. 152 с.

245. Психология педагогического мышления: теория и практика / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИПРАН, 1998. 149 с.

246. Психология педагогической ситуации // Под ред. Кашапова М.М. / Яросл. ун-т. Ярославль, 1996. 131 с. Деп. в ИНИОН РАН № 52113 от 4.12.96г.

247. Психология прогностических умений и способностей / Сост. Л.А.Регуш. Л.: 1984.

248. Психология человека в условиях социальной нестабильности /Под ред. Б.А.Сосновского, М., 1994. 204 с.

249. Путляева Л.В., Сверчкова Р.Т. Особенности познавательной деятельности в ситуации непосредственного общения // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. С. 170-212.

250. Путляева Л.В. Понимание и познавательная деятельность // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). М.: НИИ ПВШ, 1986. С. 48-60.

251. Пушкин В.Н., Шавырина Г.В. О системности интеллекта // Вопросы психологии. 1972. № 5. С. 55 56.

252. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Магистр», 1998. 68 с.

253. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк.: 1990. 80 с.

254. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. // Вопросы психологии. 1990. №. 2. С. 77-81.

255. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 83 с.

256. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 94102.

257. Решение педагогических задач на основе анализа проблемной ситуации: Метод, рекомен. для преподавателей и студентов /Сост. Л.Ф.Спирин, М.А.Степинский, М.Л.Фрумкин. Кострома, 1973. 34 с.

258. Роговин М.С. Методы исследований состояний психической напряженности. М.: Наука, 1962. 138 с.

259. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 1999. 429 с.

260. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении (опыт теоретического и экспериментального исследования). Ростов н/Д, 1975. 298 с.

261. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. 147 с.

262. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: 1959. 354 с.

263. Рубинштейн С.JI. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: 1959. С. 315 - 357.

264. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960. № 3. С. 3 15.

265. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. М.: 1976. 416 с.

266. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T. II. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

267. Рыбакова М.М., Кашапов М.М. Анализ проблемных ситуаций в деятельности учителя // Психология учебной и трудовой деятельности. Ярославль, 1985. С. 76-81.

268. Саврасов В.П. Способности к самопознанию как показатель особенностей формирования личности учителя // Психология и педагогика -реформе школы. Л.: 1986. С. 117-125.

269. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя. Автореф. дис. .канд. психол. наук. П., 1986. 16 с.

270. Садовский В.Н.: Юдин Э.Г. Система // Философская энциклопедия. Т. 5. М.: 1970. С. 18-21.

271. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: 1962. 504 с.

272. Самещенко Е.Г. Творческая инициатива учителя в ситуациях решения педагогических задач: Дис. . канд. психол. н. Л.: ЛГПИ, 1990.

273. Селезнева Г.Т. Умственная самостоятельность учителя и её структура // Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся. Вып. 6. -Красноярск, 1976. С. 89 95.

274. Селиванова Н.Л. Педагогические ситуации в процессе формирования коллективных отношений подростков // Советская педагогика, 1981, № 7. С. 53-56.

275. Семенов И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решениятворческих задач // Методологические проблемы исследования деятельности. М.: ВНИИЭТ, 1976. С. 148-188.

276. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 27-61.

277. Серафимович И.В. Особенности исследования структурной единицы педагогического мышления // Социальная психология. Т. 2. Ярославль, МАПН, 1999. С. 277-283.

278. Скиндер A.B. Анализ некоторых педагогических ситуаций студентами педагогического вуза как один из способов активизации мышления // Активизация мышления студентов. Рига.: Звайцне, 1976. С. 45 48.

279. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: 1980. С. 55 61.

280. Смирнов A.A. Категоризация в решении педагогической задачи // Психология педагогического мышления: теория и практика. М.: ИП РАН, 1998. С. 49-61.

281. Смирнов A.A. Структуры субъективного опыта педагогов по решению задач // Формирование педагогического мышления. М.: ИП РАН, 1999. С. 1927.

282. Соколов A.B., Кашапов М.М. Методика исследования процесса решения педагогических проблемных ситуаций. // Научные основы прикладной психологии. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М.: АН СССР, 1989. С. 137-138.

283. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. 248 с.

284. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. 255 с.

285. Сол со Р. Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. 600 с.

286. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М., 1979.

287. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома. 1994. 30 с.

288. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974. 130 с.

289. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Разработка теории и методики решения педагогических задач. // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль, ЯрГУ, 1984. С. 17 30.

290. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Учебн. пособие. Ярославль, 1985. 86 с.

291. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Учебн. пособие. Л.: 1981. 84 с.

292. Сумарокова О.В. Исследование особенностей влияния отметки на социальную жизнь школьника. // Социальная психология. Т. 2. Ярославль, МАПН, 1999. С. 319-321.

293. Сурков Ю.В. Воспитание у студентов педагогического мышления средствами проблемного обучения // Проблемное обучение в вузе. Саратов.: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. С.25-32.

294. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся М.: 1971. 132 с.

295. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Советская педагогика, 1971, № 12. С. 56-66.

296. Телегина Э.Д. Использование метода рассуждения вслух для анализа процесса решения задач // Практикум по психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. С. 152 154.

297. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: 1961. 536 с.

298. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1 .М.: 1985. 328 с.

299. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. 272 с.

300. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: ЛГУ, 1980. 144 с.

301. Турбовский B.C. Развитие профессионального творческого мышления студента педагогического вуза // Советская педагогика. 1977. № 2. С. 79 88.

302. Тутушкина М.К., Гулина М.А. Взаимосвязь особенностей мышления и общения в деятельности преподавателя технического вуза // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль, 1984. С. 178- 179.

303. Тутушкина М.К., Андреева Г.А. Развитие творческого мышления // Вестник высшей школы. 1987. № 10.

304. Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты /Под ред. Костюка Г.С., Балла Г.А. Киев.: Рад. шк.: 1986. 143 с.

305. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуационные задачи в подготовке специалиста // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей / Под ред. С.И.Архангельского. М.: 1986. С. 90 98.

306. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психол. журнал. 1986. Т. 7. № 1. С. 14-21.

307. Формирование профессионального мышления у студентов в проблемных ситуациях (Методические разработки). Составители О.С.Анисимов, Р.А.Аязбекова. Алма-Ата, 1983. 44 с.

308. Формирование педагогического мышления / Под ред. М.М.Кашапова. М. ИПРАН, 1999. 143 с.

309. Фридман Л.М. Психологический анализ задач. Сообщение 1. Проблемные ситуации и задачи. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып. 1. М.: 1970.

310. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя М.: 1987. 224 с.

311. Фромм Э. Человеская ситуация. М.: Смысл, 1995. 238 с.

312. Фромм Э. Ситуация человека ключ к гуманистическому психоанализу. // Проблемы человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. С. 443- 482.

313. Хайдеггер М. Бытие и время // Сочинения. М.: 1993. С. 3-45.

314. Хасан Б.И. Тесты, игры, процедуры по исследованию конфликта. Красноярск, 1992.

315. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как механизм развития личности: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. Красноярск, 1996. 84 с.

316. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Барс, 1997. 392 с.

317. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

318. Цветков И.М. Положительные и отрицательные психологические качества личности учителя в оценке учащегося // Ученые записки Ярославского пединститута. Вып. 5. 1945. С. 3 24.

319. Черемошкина Л.В. Личность учителя: духовность, интеллектуальность, ментальность // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб. статей / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИП РАН, 1998. С. 126-132.

320. Чистякова Т.А. Социально- педагогические условия подготовки молодого учителя к поведению в сложной воспитательной ситуации-Автореф. дис.канд. пед. н. Л.: 1988. 17с.

321. Чубуков В.П. Овладение студентами основами теоретического анализа при изучении педагогики как условие развития педагогического мышления // Учен. зап. МОПИ им. Н.К.Крупской. М.: 1970, т. 274, вып. 19. С. 53 56.

322. Чумиков А.Н. Управление конфликтом и конфликтное управление как новые парадигмы мышления и действия // Социально-психологическое исследование, 1995, № 3. С. 52 57.

323. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Принципы и управление. Ярославль, 1974.

324. Шадриков В.Д. Системогенез профессиональной деятельности // Психологические проблемы рационализации деятельности Ярославль, 1978. С. 92-104.

325. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.

326. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981.

327. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

328. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журн.: № 5, 1982.

329. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» // Психологический журнал, 1983. Т.4 № 5. С.3-10.

330. Шадриков В.Д. Инициатива и творчество учителя решающая сила реформ // Народное образование. 1987. № 4. С. 13-17.

331. Шадриков В.Д. Школа: время обновления // Народное образование, 1988. №9. С. 7- 12.

332. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Системный подход к измерению способностей / Диагностика профессиональных и познавательных способностей. М.: ИП АН СССР, 1988. С. 5-27.

333. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. 176 с.

334. Шадриков В.Д. Способность, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

335. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Логос, 1993. 181 с.

336. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 320 с.

337. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. 36 с.

338. Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Школа духовности. 1997. № 2. С. 16-20.

339. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших уч. заведений. М.: Логос, 1999. 200 с.

340. Шадрикова И.А. Роль педагогического оценивания в профессиональном мастерстве учителя. Учебное пособие для студентов IV-V курсов. М.: МГОПИ, 1992. 78 с.

341. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их разрешения. Вопросы психологии. 1986, №6, С. 6776.

342. Шакуров Р. Психологическая перестройка "трудного" учителя // Народное образование, 1993, № 7 8. С. 37- 45.

343. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: 1982. 104 с.

344. Шимуратов A.B. Особенности решения педагогических задач мастерами в первичных производственных коллективах. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.: 1983. 16 с.

345. Шмелев А.Г. Введение в эксперементальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Издательство МГУ, 1983. 157 с.

346. Шмелев А.Г. Острые угля семейного круга: (Психология обыденной жизни). М.: Знание, 1986. 93 с.

347. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт. М.: МГУ, 1988.

348. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников М.: 1979. 48 с.

349. ПЬоц А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования. 1988. № 2.

350. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности: (О формировании нового мышления учителя) // Советская педагогика, 1991, № 1. С. 50- 54.

351. Эббингауз Г. Очерк психологии. С.-Петербург: Изд. О.Богдановой, 1911.242 с.

352. Элиава H.JI. Об одном факторе, влияющем на разрешение проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1972. № 5. С. 47 54.

353. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: 1972.

354. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20-31.

355. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Логос, 1994. 156 с.

356. Ясперс К. Духовная ситуация времени // Философские науки. 1988. № 11 12.

357. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. Автореф. дис. .канд. пед. н. М.: 1969. 17 с.

358. Abecrombie М. Z. I. Anatomy of judment. London, 1960 (цит. по Роговину М.С. и др. Законы психологии в основу рентгенологической дидактики // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, ЯрГУ, 1978. С. 7 - 8).

359. Anderson-Levwitt K.M. Teacher interpretation of student behavior: Codnitive and social processes. The elementary school journal, 1984, vol/84, №3, P. 315-337.

360. Bales R.F., Strodbeck F.L. Phases in group problem solving.- Jn.: Group Dynamics. N.Y., 1968, p.389-398.

361. Bransford L.D., johnson M.K. Consideration of some problems of comprehension. Jn.: Visual information processing / ed.by Chase, N.Y.-London, 1973, p. 383-438.

362. Brightman H., Verhoeven P. Running Successful problem.- solving groups." Business", 1986, №2, p. 15-23.

363. Calabrese R.L. Teaching as a dehumanizing experience// The high school journal. 1986. vol.69. №4, p. 255-259.

364. Caux G. Du soutien psychologigue á l'ecole //Psychologie scolaire. 1986. -№57. P. 23 -44.

365. Caux L. Pädagogische Interaktion: zur Teorie und Praxis der Lehrerbildung. 1982.

366. Claus G. Zur Psychologie der Denkerziehung im Unterricht // Pädagogik, 1978. № 11. S. 27-44.

367. Cognitive processes in comprehension / Ed. by M.A. Lust and P.A. Carpenter, N.J, 1979, 329 p.

368. Cole A. Teacher development in the work place: relationships // Teachers college record. 1992. V. 94. № 2. P. 365-379.

369. De Bono E. Beyond critical thinking // Curriculum review / 1986. vol. 25, № 3. p.12-16.

370. Dechant E.V., Smith H.p. Psychology in teaching reading. N.Y., 1977, 436p.

371. Dryll E. Is School (as en Institution) Capable of Promoting Agentive Development in Studente? // Polish Psichological Bullatin. 1988. Vol. 19(2). P. 123-130.

372. Edwards C.N. Interactive stiles and social adaptation.- genetic Psychology Monographs, 1973,v.87, p.132-133.

373. Everwign S.E.M. The negative influence of self imposed norms on the solution of educational problems: a procedure for reducing their effects. // Instructional science. 1986. vol.15, №2. P. 121-130.

374. Fisher Ronald J., Grant Peter R., Hall Donald G., Keashly Loraleigh, Kinzel Ruth. The development and testing of a strategic simulation of intergroup conflict //J. Psychol. 1990. 124, № 2. P. 223-240.

375. Flanagan L.G. The critical incident technique. Psycholo.Bull., 1954, v.51, P. 327-358.

376. Garliche A. Selbsterfahrung als Bildungsaufgabe der Schule // Zeitschrift fur Pädagogik. 1985. Jg. 31, № 3. S. 365 383.

377. Guildford D. Intelligence, Creativity, and Their Educational Implications. Copyright, 1968. p. 228.

378. Gordon Th. Lehrer-Schüler-Konferenz: Wie man Konflikte in der Schule löst / T.Gordon unter Mitarb. yon Hamburg: Rowohlt, 1984. 312 s.

379. Grassel H. Probleme und Ergebnisse der Lehrerforschung //Studienmaterial zum Studium der Pädagogischen Psichologie / Univ. Rostock., 1976. S. 18 49.

380. Grassel H. Probleme und Ergebnise der Lehrerforechung // Studienmaterial zum Studium der Pädagogischen Psichologie. Rostock, 1976. S. 18-49.

381. Günther E. Uber den Stil der Beziehungen im sozialistischen Schulkollektif. Pädagogik, B„ 1984, Jg. 39, H. 3, s. 208 - 214.

382. Hadriga F. Die Direktor-Lehrer-Problematik in der Schule // Erziehung und Unterricht. 1985. Jg. 135, № 4. S. 229 242.

383. Haecker H., Werres W. Schule und Unterricht im Urteil der Schüler: Ber. einer Schülerbe fragung in der Sekundarstufe I. Frankfurt am Main e.a.; Jang, 1983. 153 s.

384. Hayes J. The Complete Problem Solver. Hillsdale, NJ. 1989.

385. Hidi S. Interestingness a neglected variable in discourse processing. Baird William. "Cogn.Sci," 1986, 10, №2, p. 179-194

386. Hoffman I. Die Welt der Begriffe: Psychologische Untersuchungen zur Organisation des Menschliche Wissens. Berlin, VEB Deutcher Verlag der Wissenschaftler, 1986.

387. Hunt L., Sanders L.L. Propaedeutics of decission-making supportive managerial learning and innovation."Decis. Support Syst" 1986, 2, №2, p.125-134.

388. Kanal P.V. Understanding and charuty, Chandagarh, 1981, 70 p.

389. Kitchener K.S. Educational goals and reflective thinking /- The educational Forum , 1983, vol.48, №1, p.75-96

390. Kugel Peter Thinking may be more than computing. "Cognition", 1986, 22, №2. P. 137-198.

391. Kuhn D. Education fot thinking // Teachers college record.-1986.-vol.87, №4. P. 495-512.

392. Kuzmic J.A. Beginning teachers search for meaning // Teaching and teacher education. 1990. V. 10. № 1.

393. Kessel W. Schöpfertum des Lehrers und erziehungseffehtive Bewältigung pädagogisch anspruchsvoller Situationen// Pädagogik. 1985. Ig. 40, № 10. S. 759767.

394. König E., Volmer G. Probleme mit Problemgesprächen? // Pädagogische Welt. 1986. Ig. 40, № 2. S. 60 63.

395. Köster E. Unsere Schuler in der Lerntätigkeit zum schöpfererischen denken befänigen II Pädagogik. 1986. Ig. 41, № 11. S. 875 883.

396. Kugel Peter Thinking may be more than computing. "Cognition", 1986, 22, №2 137-198.

397. Kuhn D. Education fot thinking // Teachers college record.-1986.-vol.87, №4.-p.495-512.

398. Kuzmic J.A. Beginning teachers search for meaning // Teaching and teacher education. 1990. V. 10. № 1.

399. Layton L.R. The psychology of barning to read. N.Y., 1979, p.l 10-132

400. Leistungsreserve Schöpfextum: Forschungsergebnisse zur Kreativität in Schule, Ausbildung u. Wiss / Hrsg. von G.Neuner. Berlin: Dietz, 1986. 195s.

401. Lund I. Zu pädagogischen Aspekten der definitorischen Bestimmung von Konflikten im Schülerkollektiv // Wissenschaftliche Zeitschrift der pädagogischen Hochschule "Karl Liebknecht" potsdam. 1985. Jg. 29, № 4. S. 739 744.

402. Magnusson D. Wanted: A Psychology of Situations. // Tovard a Psychology of Situations. / Ed. by D. Magnusson. N.Y., 1981. P. 9-32.

403. Maier N.R.F. Problem-solving and Creativity in Individuals and Groups. Belmont, Cal.: Books/Cole Publ. Comp., 1970. 494 p.

404. Mann W.C., Moore J.A., Lewin J.A. A comprehension model for human dialogue. Jn.5-th international joint conference on artificial intellience. Boston, 1977, p. 77-87

405. Martin M. Cognition. Third Edition. State University of NY, Genesco. 1994.

406. Matern B. Beitrag der Psychologie für die Gestaltung von Trainingsverfaren in der Industrie. Probleme u. Ergebnisse der Psychologie. B., 1982. № 80. S. 5168.

407. McLoughlin M. Why teachers won't teach //Phi Delta Kappan. 1985. V. 67. №6. P. 312-315.

408. Mehlhorn G., Mehlhorn H-G. Intelligenz. Zur Erforschung und Entwicklung geistiger Fähigkeiten. Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1981. 186 s.

409. Miller E. Decision-making under uncertainty for capital budgeting and hiring, "manag. andDecis. Econ", 1985, 6,№1,p. 11-18

410. Moran J. Psychometric Characteristics of an Instrument for Measuring Creative Potential in Preschool Children. Creative Potential in Preschool Children. 1990. P. 204-210.

411. Morris H. Logical Creativity. Theory and Psychology. Vol. 2 (1). 1992. P. 89-107.

412. Muller-Suur H. Das Sinn-Problem in der Psychose. Gedanken zur interpretation des sprachlichen. Ausdrucks psychotischen Erlebens. Güttingen, 1980, 70 s.

413. Neuhof B. Neuere Entwicklungen der Konfliktsteuerung in der Unternehmensorganisation. "Betriebswirt", 1985, 26. № 4. S. 18-22.

414. Nias M. The Relatioship of Mobilitu-Fixity to Creativity. Formal Reasoning and Intellegence. Third Quater, Vol. 25, № 3. 1991. P. 205-217.

415. Nisbett R.E., Wilson T.D. Telling more than one can know.- Psychol.Rev., 1977, v.84

416. Pädagogische Interaktion: zur Theorie und Praxis der Lehrerbildung, 1982.

417. Petermann U. Training mit sozial unsicheren Kinder: Einzeltraining, Kindergruppen, Elternberatung. München e.a.: Urban Schwarzenberg, 1983. VIII. 158 s.

418. Radford J., Burton A. Thinking: it's Nature and Development. L.: Wiley, 1974. 440 p.

419. Rausch E. Sprache im Unterricht. Berlin. Volk u.Wissen, 1986. 96 s.

420. Rotter J. Some problems and misconceptions related to the construct of internal versus external control of reinforcement. Journal of Consulting and Clinical Psuchology, 1975, 43. P. 56-67.

421. Rumelhart D.E. Understanding and summarisation brief stories.-Jn: Basic processes in reading: perception and comprehension / Ed.by D.Laberge and S.J. Samuels. New Jersey, 1977, p. 265-303.

422. Saugstad P. A theory of language and Understanding. Oslo-Berlin. Universitets-forlaget, 1980. 107 p.

423. Sageder I. Zur Beur teilung von Lehrerverhalten in Unterrichssituationen. Erziehung und Unterricht., 1985, Ig. 135. № 6. S. 368 375.

424. Schmidt S. Zur Wechselwirkung äusserer und innerer Faktoren des pädagogischen Prozesses bei der Prozessgestaltung // Pädagogische Forschung. 1986. Jg. 27. № l.S. 97-103.

425. Scribner S. Thinking in action: some characteristics of practical thought // Practical though. N.Y., 1984. P. 13-29.

426. Shonbergen V.L. The effective supervisional colleagnes: self direction and professional growth // The High School Journal. 1986. V. 69. № 4. P. 15-20.

427. Singh A., Vlatas D. Using conflict managment for better decision making // Manag. Eng. 1991. 7, № 1. P. 70-82.

428. Skinner B.F. The origins of cognitive thought. American Psychologist. 1989, 44, P. 13-18.

429. Stolz H. Vervollkommnung pädagogischen Könnens durch Weiterbildung // Pädagogische Forschung, 1986. Ig. 27. № 2. S. 49 58.

430. Szekely L. Denkverlaufs, Einsamkeit und Angst: Experimentelle und Psychoanalitiche Untersuchungen über das Kreative Denken: Beitrage. Bern u. a.: Huber, 1976. 358 s.

431. Ulich K. Gehüler und Lehrer im Gchulalltag: Eine Sozialpsychogie der Schule. Weinheim, Basel: Beltz, 1983. 190 s.

432. Utley Maru E., Richardson Deborah R., Pilkington Constance J. Personality and interpersonal conflict management H Pers. And Indiv. Diff. 1989. 10, № 3. P. 287-293.

433. Wagner-Winterhager L. Die Angst des Lehrers vor der Erziehung. // Die Deutsche Schule, 1982, Jg. 74. № 4. S. 259-272.

434. Underwood B.J., Shjugessy J.J., Zimmtrmann J. The lokus jf the Retention diffenences associated with degnee of hierarchical conceptual strukture.- J. exper. Psychol., 102, P. 850-862, 1974.

435. Wakefield J. The Outlook for Creativity Tests. Third Quarter, Vol. 25, N3. 1991. P. 184-193.

436. Weill-Fassina A., Rabardel P., Dubois D. Représentations pour l'Action. Octares. Toulouse. 1993. 352 p.

437. Zvaan R.A., Radvasky G.A. Situation Models in Language Comprehension and Memory // Psychological Bulletin, 1998. V. 123. № 2. P. 162-185.415