Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Черненко, Константин Александрович

• Черненко, Константин Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черненко, Константин Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования побудительных мотивов деятельности военных кадров.

1.1. Воинская деятельность: понятие, содержание, мотивация.

1.2. Основные побудительные мотивы воинской деятельности: сущность и содержание.

1.3. Идейность и духовность как составляющие мотивационной сферы воинской деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА И. Психолого-педагогические условия изучения мотивационной сферы профессиональной деятельности курсантов военно-инженерного ввуза

2.1. Состояние и тенденции изменений содержания мотивационной сферы воинской деятельности.

2.2. Методика исследования мотивационной сферы курсантов инженерных вузов Вооруженных Сил РФ

2.3. Анализ развития мотивационной сферы военно-профессиональной деятельности курсантов инженерных вузов ВС РФ 107 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. Основные направления управляющего воздействия на мотивацию военно-профессиональной деятельности.

-3.1. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности профилактика отрицательного отношения к избранной профессии офицера и воинской специальности у курсантов разных курсов

3.2. Психолого-педагогическая коррекция отрицательной мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск»

Специфическим и весьма важным видом человеческой деятельности во все времена была и остается воинская деятельность. На протяжении всей истории России наши соотечественники постоянно вставали на вооруженную защиту Родины, посвящали себя военной службе. Не потерял, а укрепил свою значимость и актуальность ратный труд воинов и на сегодняшний день. Однако объективные условия воинской деятельности в нашей стране за последние годы кардинальным образом изменились. В связи с этим возросла необходимость усиления внимания мотивационной сфере образования и профессиональной деятельности военных кадров, в частности курсантов вузов инженерных войск.

Актуальность данной проблемы обусловлена следующими обстоятельствами. Во-первых, дестабилизацией положения дел в Армии в целом, что обусловлено неэффективностью проводимой военной реформы, непосредственным участием Вооруженных Сил в разрешении и разблокировании военных конфликтов, в том числе и на территории собственной страны, ведением боевых действий, материально-финансовыми трудностями, обвальным сокращением армии и флота, падением престижа военной службы, отсутствием механизма реализации «пакета военных законов». Во-вторых, фактическим развалом воспитательной работы на этапе смены духовных ценностей и ориентиров в обществе, приведшим к резкому снижению морально-психологического состояния военнослужащих. Оно проявляется, прежде всего, в отсутствии у большей части личного состава четкого преставления о целях и задачах военной службы, «размытости» идеалов и ценностей, нечеткости мировоззренческих и нравственных позиций, в нежелании выполнять воинской долг, росте преступности и различных форм аморализма. В-третьих1 деформацией собственно мотивационной сферы деятельности военных кадров, потерей убежденности в необходимости, ценности, социальной и личной значимости военной службы, ратного труда. Этим объясняется определенная мировоззренческая растерянность наших военнослужащих, особенно молодых, утрата ими жизненной перспективы, целей и смысла воинской службы.

Существующее противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню готовности курсантов высших военно-учебных заведений эффективно обучаться выбранной профессии и специальности, и недостаточной нацеленностью педагогического процесса на формирование мотивационной готовности к военно-профессиональной деятельности в войсках обосновали актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы: «Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военно-инженерных вузов».

В настоящее время разработаны теоретико-методологические предпосылки для обогащающего исследования личности по рассматриваемой проблеме. Так в работах отечественных деятелей науки (Г.М. Андреевой, К.А. Абульхановой-Славской, И.Т. Фролова и других) и зарубежных авторов проблема развития личности рассматривается либо в общем контексте ее активности в основных видах социальной деятельности (Г. Олпорт, К. Хорни и другие), или в контексте

В изучении проблем военно-профессиональной направленности как совокупности побудительных мотивов деятельности военнослужащих специалисты выделяют ряд направлений. Прежде всего, имеются научные труды, посвященные изучению мотивационной сферы и качеству набора абитуриентов, поступающих в военно-учебные заведения. В этих работах определяется степень пригодности кандидатов к будущей военной деятельности, оценивается степень их военно-профессиональной направленности. (Кузнецова И.В. (проблема принятия решения о выборе профессии), Анисимов В.М., Боенко A.B., Железняк Л.Ф., Ковалевский В.Ф., Панин И.Н. и др.).

Еще одно направление связано с изучением военно-профессиональной направленности курсантов, стимулированием их обучения, нацеленности на овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями. Так Н.Ф. Феденко изучал мотивацию как один из важнейших компонентов психологии личности воина. В процессе своего исследования он пришел к выводу, что положительные мотивы деятельности воина являются не только целью воспитания, но и предпосылкой его профессионального успеха. М.И. Дьяченко, проводя анализ боевой деятельности военнослужащих, исследовал место мотивации в ее структуре. Им была выявлена устойчивая зависимость морально-психологической готовности военнослужащих к боевой деятельности от уровня их мотивации. Этой проблеме также посвящены работы Пилипонского А.Т. (военно-профессиональная направленность курсантов), Кузьменко Б.В. (мотивационная сфера воинской деятельности как объект системного анализа и управления), Богуславского В.В. (развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД).

Применительно к сфере учебных заведений силовых структур Российской Федерации проблема профессионального развития личности курсантов в процессе подготовки нашла отражение в работах A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского, Н.Т. Волкова, В.Я. Гожикова, В.П. Давыдова, Г.И. Шпака и других).

Фундаментальные исследования в области теории и методики профессионального образования обнаруживают общие закономерности его развития, которые значимы и для системы профессиональной подготовки военных специалистов (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, A.A. Червова, А.Н. Янюк и другие).

Важнейшим объектом научных исследований является военно-профессиональная направленность офицерского состава, побудительные мотивы их деятельности на различных этапах своей службы. Л.Ф. Железняк, изучая формирование военно-профессиональной направленности личности курсантов и офицеров, выявил роль мотивации в ее структуре, уточнил формы их проявления и разработал подходы к классификации мотивов. Именно им была обоснована идея о том, что система мотивов является стержнем военно-профессиональной направленности. Э.П. Утлик, исследуя мотивы признания авторитета офицера в процессе осуществления им руководства курсантским подразделением, выявил, что одним из основных условий эффективности руководства учебным процессом является знание обучающим мотивов обучения курсантов. Также данным вопросам уделяли внимание Григорьев

A.A., Сенокосова Ж.Т., Нечаев В .Я., Платонов К.К, Пономаренко Н.А, Шеляга

B.В, Агеев Б.А, Волковицкий Г.А. и др.

В целом, исследователи отмечают, что в общественном разделении труда деятельность по защите государства занимает особое место.

Объект исследования: учебно-образовательный процесс в военно-инженерном вузе.

Предмет исследования: мотивационная сфера профессиональной деятельности будущих офицеров инженерных войск.

Цели исследования^

1. Выявление сущности мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов, тенденций в процессе ее развития в условиях инженерного ввуза. I

2. Определение и обоснование путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в военно-инженерном вузе на основе воздействия на мотивационную сферу деятельности курсантов.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа выявить и обосновать сущность и современное состояние мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военно-инженерного ввуза.

2. Установить основные тенденции и индивидуальные особенности развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов инженерного ввуза.

3. Обосновать и доказать необходимость воздействия на мотивацию в целях повышения эффективности учебной и профессиональной деятельности во время обучения в военно-инженерном вузе.

4. Разработать и апробировать программу дифференцированного управляющего воздействия на мотивацию военно-профессиональной деятельности курсантов разных курсов.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование мотивации военно-профессиональной деятельности будет более эффективно, если будет: осуществлен выбор оптимальных средств достижения целей образовательного процесса путем диагностики мотивов военно-профессиональной деятельности курсантов, созданы психолого-педагогические условия формирования мотивационной сферы курсантов, способствующей их профессиональной активности,

- осуществлено целенаправленное и дифференцированное воздействие на курсанта с учетом выявленных тенденций и индивидуальных особенностей в развитии мотивации военно-профессиональной деятельности.

Личность и ее социальная активность, побудительные мотивы воинской деятельности находятся в центре внимания специалистов многих наук, поэтому в работе предпринята попытка исследовать философско-социологические, психологические, управленческие, педагогические аспекты данной проблемы.

Теоретическую основу работы составляют фундаментальные положения и подходы гуманитарных и общественных наук, социологии и психологии управления, военной психологии и педагогики. Интересующие проблемы рассматриваются на базе следующих методологических принципов: принцип детерминизма (причиной обусловленности и закономерности явлений); принцип развития психики (а, следовательно, и мотивационной сферы деятельности личности); принцип единства сознания и деятельности; принцип единства внешних воздействий и внутренних условий.

В исследовании нашли применение положения трудов ученых-педагогов: A.B. Барабанщикова - о путях совершенствования и развития содержания, организации и методики обучения военнослужащих; С.С. Муцынова - о педагогической культуре офицера, как важном условии осуществления им педагогической деятельности; В.И. Вдовюка, М.А. Лямзина, С.П. Столяровского и др. - о критериях оценки эффективности обучения и воспитания военнослужащих.

Исследования проводились в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 г.г.) - включение в процесс профессионально-психологического отбора так называемого мотивационного направления и оценка его эффективности. На этом этапе изучались основные характеристики мотивов выбора профессии офицера, военной специальности и конкретного ввуза у абитуриентов. Диагностический комплекс включал в себя 7 методик. Всего обследовано 2340 абитуриентов.

Второй этап (2002-2003 г.г.) - изучение содержательных показателей и характеристик мотивации будущей военно-профессиональной деятельности курсантов различных курсов, тенденций и особенностей ее развития. На данном этапе исследовались показатели: удовлетворенность выбранной профессией и специальностью, особенности субъективного восприятия будущего и выраженность в нем образа военно-профессиональной деятельности; интенсивность отчислений курсантов из училища, состояние дисциплины и результативность учебной деятельности (всего обследовано 1950 курсантов).

Третий этап (2003-2004 г.г.) - экспериментальное дифференцированное воздействие на мотивацию будущей военно-профессиональной деятельности курсантов различных годов обучения с целью сохранения позитивного отношения к избранной профессии, специальности и к конкретному ввузу. В этот период проводилось целенаправленное профилактическое и коррекционное воздействие на мотивацию военно-профессиональной деятельности курсантов.

Новизна работы заключается в раскрытии сущности и специфики мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военноинженерных вузов ВС РФ; выявлении тенденций развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов по годам обучения в военно-инженерных вузах; разработке и апробации методики исследования процесса развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военно-инженерных вузов ВС РФ, разработке программы и организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионального становления курсантов путем воздействия на мотивацию военно-профессиональной деятельности согласно выявленным сензитивным периодам.

Положения, выносимые на защиту: сущность и специфика мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военно-инженерного вуза заключается в том, что она представляет совокупность осознанных и принятых к реализации военно-профессиональных побуждений, возникающая и развивающаяся в его реальной учебе и службе в училище и существующая в форме субъективного образа и потенциальной военно-профессиональной деятельности выпускника в войсках. Удовлетворенность избранной профессией и специальностью является интегрированным выражением и измеряемым показателем мотивации военно-профессиональной деятельности, ориентиром для целенаправленного профилактического и коррекционного воздействия.

- основная тенденция мотивации военно-профессиональной деятельности состоит в ее снижении по мере обучения курсантов в ввузе, кризисе на третьем курсе и некотором выравнивании к выпуску. В основе этого лежат: угасание учебной мотивации на почве недостаточного военно-прикладного характера материала дисциплин первого и второго курсов и несформированность адекватной мотивации военно-профессиональной деятельности.

- основные направления управляющего воздействия на мотивацию военно-профессиональной деятельности курсантов заключены в профилактическом и коррекционном целенаправленном воздействии в соответствии с выявленными тенденциями и особенностями развития мотивов деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• определены сущность и специфика мотивов военно-профессиональной деятельности курсантов военно-инженерных вузов;

• выявлены и сформулированы особенности и тенденции развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов;

• определены и раскрыты сензитивные периоды формирования мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов;

• выявленные особенности и тенденции развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов могут служить информационной основой для повышения эффективности системы профессиональной подготовки офицеров в ввузах инженерных войск.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Методики изучения военно-профессиональных намерений абитуриентов, организованных в специальный комплекс, могут быть использованы в процессе профессионально-психологического отбора в ввузах при условии соблюдения его поэтапного пролонгированного замысла.

2. Повышение уровня успеваемости и профессиональной направленности курсантов достигается в результате активного и целенаправленного воздействия на мотивацию военно-профессиональной деятельности.

3. Исследование развития мотивации военно-профессиональной деятельности и разработанная программа профилактики и коррекции отрицательного отношения к профессии офицера и военной специальности может использоваться в качестве одного из направлений деятельности педагогического состава и органов воспитательной работы военно-учебных заведений МО РФ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в течении нескольких лет в ввузах инженерных войск ВС РФ: Военно-инженерном университете, Тюменском высшем военно-инженерном командном училище, Нижегородском высшем военно-инженерном командном училище (Военном институте).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Черненко, Константин Александрович

Выводы по главе III:

1. Условием эффективной профессиональной подготовки и деятельности выпускника в войсках является устойчивая, положительно окрашенная мотивация военно-профессиональной деятельности, развивающаяся у курсанта в вузе. Процесс развития мотивации военно-профессиональной деятельности не должен быть стихийным и поэтому нуждается в целенаправленном управляющем воздействии. Это воздействие достигнет эффекта в том случае, если будет основано на учете тенденций развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов разных годов обучения.

2. Основными направлениями воздействия на процесс развития мотивации военно-профессиональной деятельности была: профилактика отрицательного отношения к избранной профессии к специальности у курсантов разных годов обучения; групповая и индивидуальная психолого-педагогическая коррекция отклонений мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов.

3. Основным эффектом управляющего воздействия явилось: заметное снижение остроты мотивационного кризиса третьего курса, конструктивный выход из него и стабилизация мотивации военно-профессиональной деятельности на оптимальном уровне.

4. Эффект воздействия мог бы быть еще значительнее, если изменения в учебном процессе носили бы более радикальный характер. Развитие мотивации в требуемом направлении было бы следствием этих изменений и возможно в меньшей степени нуждалось в специальном внимании исследователей и ввузовских практиков.

Заключение.

Осуществленный теоретико-экспериментальный анализ проблемы развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов инженерных ввузов позволяет сделать следующие теоретические выводы и обобщения:

1. Теория мотиваций, обогатившаяся в последнее время рядом интересных и конструктивных положений, тем не менее страдает определенной долей конвенциальности и дезинтегрированностью точек зрения на природу и сущность мотивов. Прежде всего это обусловлено тем, что некоторые исследователи «забывают» об имманентно присущей мотивам динамической сущности, отмеченной в свое время С.А. Рубинштейном, и поэтому для теоретического анализа дискретно берут отдельный этап в развитии побуждения или его функцию.

Правомерно выделить следующие сущностные признаки мотивов: побудительность, осознанность и принятость к реализации. Сущность мотивов выражается в их функциях: побудительной, смыслообразующей и регулятивной. Названные признаки мотивов и их функции реализуются на определенных этапах развития побуждения. Следовательно, под мотивом нужно понимать осознанное и принятое к реализации побуждение. Мотивацией в этом случае можно считать совокупность мотивов и процесс их функционирования, то есть мотивация может быть в равной мере и личностным образованием и элементом деятельности. Данное положение соответствует принципу единства сознания и деятельности.

2. Поскольку труд является ведущей деятельностью общественного человека, в проблематике мотивов особое место занимает профессиональная мотивация. Исследования профессиональной мотивации ведутся в основном в трех направлениях: мотивация выбора профессии, мотивация профессиональной подготовки, мотивация профессиональной деятельности. Понятием, включающим данные и некоторые другие этапы жизнедеятельности человека, можно считать профессиональное самоосуществление, предметом которого является стремление человека к обретению через труд своей общественной сущности и формирование отношения к себе, как к субъекту профессиональной деятельности. Данное положение распространяется и на воинский труд, как особый вид профессиональной деятельности. Поэтому военно-профессиональная мотивация — это совокупность мотивационных образований личности, возникающих в процессе ее военно-профессионального самоосуществления, побуждающих, смыслообразующих и регулирующих данный процесс. Мотивация военно-профессиональной подготовки, следовательно, - это возникающая в результате реализации военно-профессиональных намерений совокупность мотивов учебно-профессиональной деятельности курсанта и процесс побуждения к овладению профессией и воинской специальностью. Мотивация военно-профессиональной деятельности — это развивающаяся в реальной служебной деятельности офицера совокупность мотивов, процесс побуждения к военно-профессиональной деятельности.

3. Особенностью названных видов мотивации является то, что они возникают в реальной деятельности субъекта профессионального самоосуществления. В условиях вуза основным видом деятельности курсанта является его учебно-профессиональная деятельность. Собственно военно-профессиональной деятельностью в стенах училища курсант занимается лишь частично. Однако, эта деятельность объективно существует и поэтому присутствует в сознании будущего офицера как потенциальная в форме субъективного образа. Следовательно, мотив военно-профессиональной деятельности курсанта - это осознанное и принятое к реализации побуждение, частично возникающее в его реальной учебно-профессиональной деятельности и существующее в основном в форме субъективного образа будущей военно-профессиональной деятельности. Мотивацией военно-профессиональной деятельности курсанта, соответственно, можно считать совокупность этих мотивов и процесс их функционирования в учебно-профессиональной деятельности.

4. Наиболее полно познать сущность мотивации военно-профессиональной деятельности возможно только при условии ее рассмотрения в процессе развития. Источником и движущей силой развития мотивации военно-профессиональной деятельности является противоречивое взаимодействие учебной и профессиональной деятельности курсанта в условиях вуза. Характер развития данного вида мотивации заключается в постепенном количественном накапливании качественно новых элементов будущей военно-профессиональной деятельности, служащих основой для развития соответствующей мотивации. Формой развития мотивации военно-профессиональной деятельности является неизбежное диалектическое отрицание учебной деятельности и соответствующей мотивации, смена учебной деятельности на военно-профессиональную. Другими атрибутами развития мотивации курсантов являются диахрония и синхрония самого процесса, а также разносторонность развития ее элементов.

5. Динамичность мотивов является основной трудностью их диагностики. Не меньшей трудностью для диагностики мотивов является их особая латентность и сложность дифференциации истинных мотивов и мотивировок. Следовательно, оправданным методическим подходом в исследовании мотивов может быть сочетание номотетических и идеографических, прямых и проективных методов диагностики, применяемых как лонгитюдно, так и в срезе.

6. Основным назначением мотивационного направления в профессиональном отборе является создание с помощью специальных методик и приемов контролируемой ситуации, которая: во-первых, стимулирует молодого человека к рефлексии своего отношения к избираемой профессии, специальности и вузу; во-вторых, позволяет создать условия для проявления не до конца осознаваемых или сознательно скрываемых побуждений; в-третьих, сокращает до минимума поступление в училище юношей с неадекватной мотивацией; в-четвертых, выступает необходимым условием для последующего развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов в училище.

7. Содержанием процесса развития мотивации военно-профессиональной деятельности является противоречивое взаимодействие в деятельности курсантов актуальной учебной и потенциальной военно-профессиональной деятельности, закономерное угасание функций мотивации учебной деятельности и актуализации мотивации военно-профессиональной деятельности. Основная тенденция стихийного процесса развития мотивации военно-профессиональной деятельности заключается в значимом ее снижении, начиная со второго курса, кризисе на третьем курсе и последующем выравнивании к выпуску. Наблюдаемая дифференциация курсантов по мере обучения в училище по критерию отношения к избранной профессии и специальности обуславливается действием факторов, проявляющихся на социально-психологическом и индивидуально-психологическом уровнях.

8) Экспериментально доказана эффективность корригирующей программы дифференцированного управляющего воздействия на мотивацию и деятельность курсантов в процессе их подготовки в военно-учебном заведении.

9) Направления дальнейшего исследования проблемы могут быть: динамика мотивационных образований личности российского офицера на основных этапах его профессионального самоосуществления; содержательная структура и особенности развития мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов и молодых офицеров в условиях перехода Вооруженных Сил на контрактную основу комплектования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черненко, Константин Александрович, 2005 год

1. Абросимова J1.B., Калачева Т.Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования//Социол. исслед. — 2000, № 5.

2. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: дисс. к.п.н., Гуманит. академ. ВС. — М.: 1994.

3. Андреев В.Е. Социально-психологические формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера: Автореф. дис. к.п.н., Кемерово,- 1999 г.

4. Анцыферова Л.И. Психология как развивающаяся система научного знания//Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989.

5. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М., 1991.

6. Арановская И.М. Подготовка специалиста как социокультурная проблема//Высшее образование в России. — 2002, №4.

7. Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна «Человек и мир»//Вопр. филос. 1993. N5.

8. Артюхов М.В. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. Новокузнецк, 1998.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Наука, 1976.

11. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности//Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987.

12. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, 1999.

13. Барабанщиков A.B. О закономерностях процесса обучения/Научнометодический сборник № 3. М.: ГУ МО СССР, 1971.

14. Бахтин М. М. К философии поступка//Философия и социология науки и техники. Ежегодник, 1984—1985.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод пособие. -М.: Высшая школа, 1989.

16. Бибрих Р.Р. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации//Вестник МГУ. 1978. №2;

17. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема//Изд. АПН РСФСР М.: Просвещение.

18. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.

19. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: дисс. к.п.н. М.: ВПА, 1988.

20. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис.д-ра психол. наук. -М.,1995.

21. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988.

22. Броневицкий Г.Г. Психические основы обучения: Учебное пособие. Нижегород. гос. техн. ун-т. -Н.Новгород, 1998.

23. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2000.

24. Васюкова Е.Е. Анализ нюттеновского метода мотивационной индукции/ТМотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.,1991.

26. А. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н.Новгород:

27. Нижегородский гуманитарный центр, 2000.

28. Военная инженерная психология. Коллектив авторов. -М.: Воениздат, 1970.

29. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: дисс. канд. псих, наук: М.: Воен. академ. им. Дзержинского, 1994.

30. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопр. психол. 1988, N 2.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 150300 Многоцелевые гусеничные и колёсные машины. - М.: Госкомвуз, 1995.

32. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. -Калининград, 1995.

33. Добровольский В.А. О системе многоуровневой военной подготовки//Высшее образование в России. — 2003, № 6.

34. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М.: ВПА, 1974.

35. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже. Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1998.

36. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. -М., 1979 г.

37. Железняк Л.Ф. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности. — М., 1981.

38. Жуковский В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа военный вуз». Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Тольятти, 1999.

39. Иванов В.П. Формирование личности офицера. -М.: Воениздат, 1986.

40. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С-Пб.: «Питер», 2000.

41. Карпекин В.Н. Студенты и военная служба//Высшее образование в России. 2003, № 3.

42. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников. М.: Воениздат, 1996.

43. Келли Г. Психология личностных конструкторов.-М., 1955.

44. Китов А.И. Психология управления. — М.: Изд-е Академии МВД СССР, 1979.

45. Ковалев В.И. Измерение мотивации показатель перестройки психологии людей//Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988.

46. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.

47. Ковальчук И.С. Мотивация профессиональной деятельности военнослужащих-женщин вузов МО РФ: дисс. к.п.н. — М.: Воен. универс., 2001.

48. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера./ Под ред. Э.С.Чугуновой.- Спб.: Изд-ва ЛГУ, 1991.

49. Кон И.С. В поисках себя. М.: 1984.

50. Концепция национальной безопасности Российской Федерации//Независимое военное обозрение. — 2000, № 1.

51. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетенции курсантов военно-инженерных училищ: дисс. к.п.н. М.: Воен. универс., 1996.

52. Кудрявцев Ю.Н. Второе высшее образование офицеров//Высшее образование в России. — 2001, № 1.

53. Лагунова М.В. Педагогические основы графической подготовки курсантов высших военных технических вузов: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Н. Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1998.

54. Левин К. Восприятие и условный рефлекс. — М.,1958.

55. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1 — М.: Педагогика. 1989.

56. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций, М.:1971.

57. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.-М.:1981.

58. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. -Саратов, 1998.

59. Макдауголл У. Основные проблемы социальной психологии. — М., 1984.

60. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. -М.: Воениздат, 1983.

61. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.;

62. Масюченко К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в ВС РФ: дисс. к.п.н. -М.: Воен. академ. им. Фрунзе, 1997.

63. Матушанский Г.В., Фролов A.B. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов//Высшее образование в России. 2003, № 4.

64. Мексон М.Х., Альберт М. Основы менеджмента.-М.: Дело, 1992.

65. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Просвещение, 1985.

66. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Автореф. дис. д-ра психол. наук. -СПб., 1993.

67. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация // Психологический журнал. 1988. № 1.

68. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. -М.: Акад. пед. наук СССР, 1988.

69. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990.

70. Нешков А.К. Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1999.

71. Носс И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Дис. канд. психол. наук. — М.: ВПА, 1992.

72. Общая психодиагностика./ Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.:1. Изд-во Моск. Ун-та, 1987.

73. Олпорт Г. Личность: психологическая интерпретация.-М.,1937;

74. Ольховая Т.А. Я будущий профессионал//Высшее образование в России. -2003, №6.

75. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации//Вопросы психологии, 1989 № 5.

76. Павельчук В.Б. Формирование у экипажа корабля положительной мотивации, как условие качественного выполнения задач длительного плавания: дисс. к.п.н. М.: Гуманит. академ., 1992.

77. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1984.

78. Педагогические аспекты системы многоуровневого военного образования. Тезисы докладов научно-методической конференции. Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1994.

79. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии // Книга для учителя. Минск, 1986 г.

80. Петровский А. В. Психологическая теория коллектива. М.: 1979.

81. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология воинского управления. -М.: Воениздат, 1989.

82. Поминова О.Л. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса//Высшее образование сегодня. — 2004, № 4.

83. Приказ Министра обороны № 80 от 12.03.2003 г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ»

84. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 50 от 26 января 2000 г. «Об утверждении Руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации». -М.: МО РФ, 2000.

85. Психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.Политиздат, 1985.

86. Рубинштейн С.JI. Бытие и сознание. М.: Изд. АНСССР, 1957.

87. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии, в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.

88. Рябчук В.Д., Ковалев В.И. Психология решения командира. М.: Воениздат, 1976.

89. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979.

90. Советская социология: в 2 т. Т.П. — М.: Наука, 1982.

91. Солнцева Н.В. Проблема мотивации: концептуальные основания//Высшее образование в России. — 2003, № 6.

92. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995.

93. Суворов В.А. Динамика профессиональной мотивации офицеров внутренних войск МВД России: дисс. к.п.н. М.: Воен. универс., 2003.

94. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. Дис. канн. псих, наук.-М., 1985.

95. Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как вы управляете? Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера. М.: Воениздат, 1984.

96. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России, -№-4, 1995.

97. Учебные программы подготовки курсантов. -Кстово: Изд-во НФВИУ, 2000.

98. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности//Психол. журнал. № 3, 1989.

99. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. — М.:ВПА, 1966; Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ. — М.: ВПА.

100. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.:Наука, 1989.

101. Фридман JI.M. О теории учебно-воспитательной самостоятельности. — Вопросы психологии, 1980 № 2.

102. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980.

103. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1,2.- М., 1986.

104. Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов вузов войск связи: дисс. к.п.н. -М.: Воен. универс., 1998.

105. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России, -№-3, 1997.

106. А. Червова A.A., Янюк А.Н. Теория и практика раннего профессиональногосамоопределения будущих офицеров. Н. Новгород: ВГИПА, 2001.

107. Черненко К.А., Бесклубенко М.А., Паршин В.И. и др. Этика и воинская деятельность. Монография. -Кстово: НВВИКУ, 2005.

108. Черненко К.А. Мотивация воинской деятельности. Кстово: НФВИУ, 2003.

109. Черненко К.А. Состояние и тенденции изменений содержания мотивационно-смысловой сферы воинской деятельности//Актуальные проблемы гуманитарных наук: от теории к практике. Н.Новгород: НА МВД России, 2005.

110. Черненко К.А. Учет мотивационных аспектов при поступлении в училище и особенности формирования мотивации в процессе обучения//Научно-технический сборник № 6. Кстово: НВВИКУ, 2005.

111. Черненко К.А. Управляющее воздействие на мотивацию военно-профессиональной деятельности//Сборник трудов VI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Н.Новгород: ВГИПА, 2005.

112. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981.

113. Шарый JI.A. Непрерывное военно-профессиональное образование//Высшее образование в России. — 2003, № 3.

114. Шкаратян О.И. Эффективность труда и отношение к труду//Социол. исслед.- 1982, № 1.

115. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов ввузов: дисс. к.п.н. М.: Воен. универс., 2002.

116. Энгельс Ф. Диалектика природы//Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -т.20.

117. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

118. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации, поведения человека -М.: Просвещение, 1969.

119. Erikson Е.Н. Childhood and society. Harmondsworth, 1950.

120. Lewin 1С Risolwing social conflicts. L., 1973.

121. Maslow A. Theory of Human Motivation / Human Dynamic in Psychology and Educational. -Boston, 1972.

122. Nuttin J. Motivation et perspectives d'averin. Louvain, 1980.

123. Roe. A. The psyhologu os Ocmpations. N. Y., 1964.