Психологические условия развития толерантного поведения учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Левченко, Елена Геннадьевна

• Левченко, Елена Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Левченко, Елена Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Психологическая природа толерантности в структуре личности 1.1. Толерантность как философская и психологическая проблема.

1.2 Факторы, определяющие толерантность личности.

1.3 Психологические условия развития толерантности личности.

Вывод по первой главе.

Глава 2. Особенности проявления толерантности в структуре профессиональной педагогической деятельности учителя

2.1.Профессиональн важные качества учителя.

2.2.Толерантнос в структуре профессиональной педагогической деятельности учителя.

2.3. Система факторов, определяющих толерантность в педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Эмпирическое изучение толерантности в профессиональной педагогической деятельности учителя

3.1. Характеристика методов исследования и выборок испытуемых.

3.2. Анализ интерпретация результатов исследования.

3.2.1.Резуультаты исследования межличностных отношений.

3.2.2. Индивидуально-типологические особенности личности учителя.

3.2.3. Результаты обследования социометрического статуса, личностных факторов по Р. Кэттеллу, ценностных ориентаций личности.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития толерантного поведения учителя»

Актуальность исследования. В условиях социально-экономической нестабильности в современной России у значительной части населения утеряны морально-нравственные ориентиры, сформировалась неуверенность в завтрашнем дне, что привело к психологической деформации взаимоотношения людей, прежде всего, проявляющейся в нетерпимом отношении друг другу, к государству в целом. В то время как благополучное развитие общества, политико-экономические отношения между странами, межличностные отношения, а также эффективность любой общественной и производственной деятельности человека в значительной мере зависят от проявления толерантности субъектами взаимодействия.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что интолерантные формы поведения стали характерными для определенной части молодого поколения школьного возраста. Нетерпимое отношение к своему окружению, к требованиям родителей, учителей, неприятие мнений окружающих людей, усугубленное неблагополучными семейными взаимоотношениями часто приводит часть школьников на путь асоциального поведения. Об этом свидетельствуют статистические данные о росте преступности среди подростков.

В условиях роста числа неблагополучных семей в стране возрастает роль учителя в воспитании школьников. Воспитание толерантности и толерантного поведения становится важнейшей задачей школы, учителей. Чтобы развивать толерантность детей и их толерантное поведение учителю самому необходимо знать закономерности и психологические условия развития толерантности, самому быть толерантным во взаимоотношениях со всеми субъектами образовательного пространства.

Степень разработанности проблемы. Развитию представлений о психологической сущности толерантности способствовали исследования терпимости (толерантности) в онтологии сознания и самосознания (Э.В.Золотухин, А.М.Кондаков, В.И.Красиков), терпимости как услоаия ненасильственного поведения во взаимоотношениях людей (Е.Ю.Клепцова, В.Г.Маралов, Г.У.Солдатова), установок толерантного поведения (А.Г.Асмолов, Г.Л.Барднер, А.М.Кондаков), нравственных границ проявления терпимости (А.В.Зимбули), межэтнической толерантности (А.В.Петрицкий, Г.У.Солдатова), психолого-педагогических основ развития толерантных отношений руководителей образовательных учреждений к субъектам педагогической деятельности (Е.Ю.Клепцова), толерантности как условия преодоления агрессивности личности и разрешения конфликтных ситуаций (О.А.Аллахвердова, толерантности личности как диалога в контекте персонального мифа (Э.И.Мещерякова) и другие.

Анализ литературы, касающейся проблемы толерантности личности и толерантного поведения, показывает, что, несмотря на важную роль толерантности во взаимоотношениях людей для их продуктивной деятельности, этой проблеме уделяется недостаточное внимание в философии образования, в образовательно-педагогических теориях, в стратегических и политических образовательных концепциях и в повседневной педагогической практике. Особо следует отметить, что нет работ, в которых были бы представлены результаты исследования толерантности, толерантных отношений и поведения учителя в его профессиональной педагогической деятельности.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Психологические условия развития толерантного поведения учителя».

Цель исследования — выявить психологические условия развития толерантного поведения учителя.

Объектом исследования является толерантное поведение личности.

Предмет исследования — психологические условия развития толерантного поведения учителя.

Гипотезы исследования:

1. Толерантность личности преимущественно определяется центральными структурными ее составляющими: ценностными ориентациями, эмоциональной устойчивостью, коммуникативной компетентностью, эмпатией, ассертивностью.

2. Создание необходимых психологических условий (формирование направленности личности, определяющей систему мотивов, установок, интересов, идей личности, признающей толерантность как гуманистическую ценность; индивидуальный подход к человеку; развитие готовности человека к проявлению эмпатии, ассертивности на основе понимания и принятия других, проявлению выдержки, самообладания, самоконтроля в любой коммуникативной ситуации; создание благоприятного психологического климата в коллективе с учетом психологической совместимости его членов; реализация специальной системы воспитания) обеспечит положительную динамику в развитии толерантности личности и толерантного поведения учителя.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Изучить и обобщить результаты теоретических и экспериментальных исследований толерантности, имеющиеся в психологической литературе, с целью их использования при развитии эффективного толерантного поведения учителя.

2. Определить структуру толерантности личности и психологические условия развития толерантного поведения учителя.

3. Выявить основные индивидуально-типологические и профессионально важные личностные качества, необходимые для развития толерантного поведения учителя.

4. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу развития эффективного толерантного поведения учителей.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные методологические положения отечественной психологии об общении и межличностном взаимодействии (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов), теоретические положения о феномене ценностного отношения человека к другому человеку (аксиологический подход), о диалоге культур, мира, эпохи, общественной жизни (М.Бубер, М.М.Бахтин, Ф.Розенцвейг, А.А. Ухтомский), о свободе выбора и её относительности (К.Ясперс, Ж-П.Сартр), о связи толерантности с воспитанием (Ю.А.Шрейдер, И.С.Кон, В.А.Лефевр, С.Мендес).

Методы исследования: В работе использовался комплекс общепсихологических методов, включающих в себя: наблюдение, анкетирование, формирующий эксперимент; комплекс психодиагностических методик: тест интерперсональной диагностики Т.Лири, индивидуально-типологический опросник (ИТО) (адаптация Л.Н.Собчик), методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе, методика изучения самооценки (Т.Дембо-С.Рубинштейн), личностный опросник 16 PF Р.Кэттелла, тест смысложизненных ориентаций (СЖО), методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич), анкета уровня сформированности толерантности; теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизацию, обобщение.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходным теоретико-методологическим положениями, их соответствием современным тенденциям психологии; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; статистической обработкой экспериментальных данных.

Новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Впервые в психологии определена ядерная и периферические компоненты структуры толерантности личности.

2. Выявлены психологические условия, обеспечивающие позитивную динамику развития толерантности и толерантного поведения учителя.

3. Установлена взаимосвязь между профессионально важными качествами и толерантностью учителя.

4. Определены факторы, определяющие толерантность и толерантное поведение учителя.

5. Проведенное исследование вносит вклад в развитие представлений о структуре толерантности личности, об особенностях детерминации толерантности человека его индивидуально-типологическими и личностными свойствами, о психологических условиях, обеспечивающих положительную динамику в развитии толерантности и толерантного поведения учителя.

Практическая значимость исследования: полученный экспериментальный материал о структуре толерантности и психологических условиях, обеспечивающих позитивную динамику в развитии толерантности, позволяет создать эффективную систему развития толерантности. Коррекционно-развивающая программа формирования толерантности и толерантного поведения с позитивным эффектом может быть использована в разных педагогических коллективах.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты проведенного диссертационного исследования приняты к внедрению в МОУ «СОШ № 8, 15, 19, 38, 39, 43», лицеи №1,2 внедрены в практику работы психологической службы Департамента Образования г. Братска. Ход и результаты исследования многократно обсуждались в коллективах педагогов, психологов школ и лицеев г. Братска, на научно-практической конференции педагогического колледжа г. Братска, семинарах при кафедре психологии и педагогики Братского государственного университета, совещаниях директоров и заместителей директоров школ города. Результаты исследования представлены в 8 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Установление ядерной части структуры толерантности, включающей в себя ценностные ориентации, эмоциональную устойчивость, коммуникативную компетентность, эмпатию, ассертивность, позволяет определить психологические условия и программу развития толерантного поведения учителя.

2. Психологическими условиями, обеспечивающими позитивную динамику в развитии толерантности и толерантного поведения учителя являются: формирование направленности личности учителя, определяющей систему мотивов, установок, интересов, идей личности, признающей толерантность как гуманистическую ценность; обеспечение индивидуального подхода к учителю в процессе развивающего эксперимента; владение учителями основами философско-этических умений, гуманистической психологии; формирование готовности учителя к проявлению эмпатии, ассертивности на основе понимания других субъектов образовательного процесса, проявления выдержки, самообладания, самоконтроля в любой коммуникативной ситуации; создание благоприятного психологического климата в коллективе с учетом психологической совместимости его членов; использование специально разработанной программы развития толерантного поведения учителя и учащихся.

3. Толерантность является интегральным профессионально важным качеством личности, зависящим от многих других индивидуально-типологических и личностных качеств.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1998-2000 г.г.) - теоретический. Он предусматривал: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, реального состояния исследованности проблемы в психологии; формирование гипотезы и аппарата исследования, выбор базы исследования и разработка программы экспериментальной работы, создание предпосылок ее реализации; подбор психологических методов исследования.

Второй этап (2001-2002 г.г.) — экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка путей и условий развития толерантности и толерантного поведения учителей в соответствии с разработанной программой, их корректировка и совершенствование, анализ полученных результатов.

Третий этап (2003-2005 г.) - обобщающий. Проводилась контрольная и итоговая диагностика испытуемых, обобщались экспериментально полученные результаты; формулировались основные выводы по результатам исследования, оформлялись результаты теоретического, и эмпирического исследования в виде диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Левченко, Елена Геннадьевна

Результаты исследования способны оказать позитивное влияние на развитие профессионально важного качества интегрального характера — толерантности учителя.

На наш взгляд, дальнейшее исследование степени интегрированности структурных единиц толерантности с профессионально важными качествами учителей, а также их функций может повысить вероятность прогнозирования направления развития толерантного поведения учителя и способствовать совершенствовать содержание, методы и формы коррекционно-развивающей работы с учителями.

Заключение

На основе структурно-функционального анализа результатов теоретических и экспериментальных исследований толерантности личности и факторов, ее определяющих, наше исследование позволило определить структуру толерантности и психологические условия, обеспечивающие развитие толерантного поведения учителя.

Центральную, ядерную часть структуры интегрального свойства личности, - толерантности, - составляют: эмоциональная устойчивость, коммуникативная компетентность, эмпатия, ценностные ориентации, ассертивность. В свою очередь, каждый компонент ядерной части структуры толерантности детерминируется специфическими профессионально важными качествами личности. Эмоциональная устойчивость личности формируется на основе развития самоконтроля, способностей управлять эмоциями, настроением, спокойно воспринимать иные взгляды и мнения, невозмутимости, реалистичности, рассудительности, осторожности. Коммуникативная компетентность личности выражается в' общительности, открытости, дружелюбии, ответственности, нормативном поведении. Эмпатийность личности основывается на добросердечности, гуманности, отзывчивости, альтруизме, склонности к покровительству.

Ценностные ориентации определяют нормативное поведение, высокие морально-нравственные качества, терпимость к мнениям и взглядам других, справедливость, искренность, ответственность личности.

Ассертивность определяет толерантность личности на основе ее самостоятельности, независимости, целеустремленности, уверенности, настойчивости, требовательности.

Все эти компоненты в структуре толерантности не являются абсолютно независимыми друг от друга. Наоборот, они теснейшим образом взаимосвязаны и влияют на проявления друг друга в интегральном свойстве личности — толерантности.

В одно и то же время все личностные качества, определяющие толерантность, толерантное поведение и толерантные отношения, являются профессионально важными качествами учителя, а также психологическими условиями развития толерантности и толерантного поведения учителя.

В ходе исследования определены также факторы, детерминирующие интолерантность и интолерантное поведение человека, так как выявление сущности этих понятий позволяет глубже понять психологическую природу толерантности и адекватно определить психологические условия развития толерантности и толерантного поведения, которые препятствовали бы развитию негативных свойств личности, формирующих интолерантное поведение. К таким свойствам личности, прежде всего, относятся авторитаризм, агрессивность, стереотипное поведение, фрустрирующие ф ситуации, в межэтнических отношениях: этноцентризм, национализм, ксенофобия.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по развитию толерантного поведения учителя в соответствии с разработанной программой развития толерантного поведения позволила установить психологические условия, обеспечивающие позитивную динамику в развитии толерантности и толерантного поведения учителя.

Психологическими условиями, эффективно влияющими на развитие толерантности и толерантного поведения учителя являются:

- сформированность направленности личности, определяющая систему мотивов, установок, ценностных ориентаций, интересов, идей личности, признающей толерантность как гуманистическую ценность;

-. реализация индивидуального подхода в коррекционно-развивающей работе по развитию толерантности личности;

- формирование готовности индивида к проявлению эмоциональной устойчивости, эмпатии, ассертивности на основе понимания и принятия других, проявлению выдержки, самообладания, самоконтроля в любой коммуникативной ситуации; благоприятный психологический климат р коллективе, формирующийся с учётом психологической совместимости его членов;

- специальная система воспитания - коррекционно-развивающая работа;

- владение учителями основами философско-этических учений, гуманистической психологии.

На уровне индивида основами внутренних психологических условий, необходимых для проявления толерантности и толерантного поведения являются потребности в безопасности, признании окружающими, а также наличие психических свойств, определяющих эмоциональную устойчивость.

На личностном уровне основами внутренних психологических условий, обеспечивающих толерантность и толерантное поведение учителя, являются черты личности, проявляющиеся во взаимоотношениях людей, в отношении к себе и окружающей природе. При этом мы учитываем, что личностные черты формируются на основе индивидуально-типологических особенностей человека.

Повышение показателей профессионально важных личностных качеств учителей, определяющих толерантность личности, а также установление корреляционных связей между показателями личностных черт учителей экспериментальной группы и показателями уровней развития толерантности, убедительно доказывают эффективность коррекционно-развивающей работы в при создании психологических условий, выявленных автором исследования, которая обеспечила позитивную динамику в развитии толерантности, толерантного поведения учителей в экспериментальной группе.

Цель исследования достигнута, задачи полностью решены, гипотезы подтверждены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Левченко, Елена Геннадьевна, 2006 год

1. Абдулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания // Образование в современной школе.2002. № 4.

2. Аболин A.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987.

3. Аболин JI.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Дис. д-ра психол. наук. Казань, 1988.

4. Абрамычева Л.И. Воспитание миротворцев // Внешкольник. 2000. №11.

5. Абсалямова А. Педагогика толерантности // М., 2000. № 6.

6. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества, смирения //Психологический журнал. 1999. Т. 20. №5. С. 5-14.

7. Аверченко Л.К. Управление общением: теория и практикумы для социального работника. М., 1999.

8. Аксельрод А., Холыти Д. 201 способ сказать «Нет» изящно и веско / Пер. с англ. Челябинск, 1999.

9. Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1991.

10. Ю.Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. 243 с.

11. Алексеева Л.Ф. Коммуникация форма активности личности. Томск,2003.

12. Алексеева Л.Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов. Томск, 2005.

13. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. 167 с.

14. Аллахвердова О.В. Медиация средство повышения толерантности личности //Личность в парадигмах и метафорах: ментальность-• коммуникация-толерантность. Томск, 2002

15. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающие поведение. Спб., 1998

16. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение / Пер. с англ. СПб., 1998.

17. Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет. М., 1986.

18. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.Т. 1. -230с.

19. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.

20. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

21. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 339 с.

22. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 236 с.

23. Андреева Г.М., Социальная психология. М., 1980.

24. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для ВУЗов. -М.: ЮНИТИ, 1999.

25. Асмолов А.Г « На пути к толерантному сознанию» М., 2000

26. Астапов В., Еле П., Маслов О., Пронина Е. Профессиональные страхи учителей // Народное образование. 2000.№1.С. 128-136.

27. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля // Психологический журнал, 1984. Т. 5. - № 3.-С.36-42.

28. Белухин О.А. Психотерапия педагогической деятельности. М., 1992.

29. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

30. Берн.Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Ленинград, 1992

31. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитания. М., 1986.

32. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М, 2000.

33. Блуднов Ю.М. Экспериментальное исследование надежности некоторых психофизиологических качеств высококвалифицированных спортсменов в экстремальных условиях ответственных соревнований: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1973.

34. БодалевА.А. Личность и общение. М., 1983.

35. Божевич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог, исследование. М., 1968. - 464 с.

36. Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. -с. 45-53.

37. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

38. Большой толковый, психологический словарь. М.,2000

39. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков, 1997.

40. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М., 1999.

41. Бруннер Дж. Психология познания (За пределами непосредственнойинформации). М., 1977. С. 412.

42. Бубер М. Два образа веры: Я и ты: Диалог. М., 1985

43. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. Спб., 1999.

44. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. Спб., 2002

45. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. М., 1998, с.424

46. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1987.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

48. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1974.

49. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. Минск; Гродно, 1991.

50. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.

51. Вейсс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Минск, 1994

52. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1986.-206 с.

53. Вичев В.В., Мораль и социальная психика. М., 1978.

54. Ворохова М. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование, 2000. — № 6. — С. 67-71.

55. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник, 2002. — №6. — С. 12-16.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

57. Выханский О.С., Наумов А.И., Менеджмент.- М., 1996.

58. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. капд. психол. наук. М., 1997.

59. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии // История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы XX века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. М., 1983. - 358 с.

60. Гиппенрейтер Ю.Б., Корягина Г.Д., Козлова Е.И. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 61-68.

61. Глебкин В.В. «На пути к толерантному сознанию». М., 2000.

62. Годфруа Жо. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1992. — 376 с.

63. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Киев, 1986. - 142 с.

64. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара, 2003

65. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал, т. 18, № 6, 1997.

66. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988

67. Гришина Н.В., Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов. Автореферат канд. дисс.-Л., 1978.

68. Гришина Н.В. Социально-психологические конфликты и совершенствование взаимоотношений в коллективе.// Социально-психологические проблемы производственного коллектива / Под ред. Шороховой Е.В.-М., 1983.

69. Гришина Н.В., Я и другие: Общение в трудовом коллективе. Л., 1990.-171 с.

70. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.-272 с.

71. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1955.

72. Данькова Т.М., Некоторые аспекты производственных конфликтов на промышленных предприятиях / Материалы IV Всесоюзного съезда психологов.-Тбилиси, 1971.

73. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Дис. канд. психол. наук. М, 1970

74. Деркач А.А.» Эффективность педагогической деятельности. М., 1996.

75. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М., 1995.

76. Деркач А.А. Эффективность педагогической деятельности. М., 1996.

77. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. — М., 1999.

78. Добротолюбие избранное для мирян. Издание Сретенского монастыря, 1997. Т1.

79. Донцов А.И., Психология коллектива. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984

80. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М.; СПб., 2000.

81. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991

82. Ершов А.А., Личность и коллектив: Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. Л., 1976 .

83. Жулиа Д. Философский словарь. М., 2000

84. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. Россия на пути преодоления кризиса. М., 1995.

85. Зелинченко А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ, серия "Психология", 1987, №4.-с. 14-17.

86. Зильберман П.Б. ЭУ оператора // Очерки психологии труда. М., 1974.

87. Зиман Э., Бьюмеман О. Толерантные пространства и мозг // На пути к теоретической биологии. М., 1970.

88. Зимбули А.Е. Почему терпимость и какая терпимость? // Вестник СПбГУ. 1996. №3. С. 23-27.

89. Золотухин В.М. Терпимость как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Ч. 1. М., 1997. С. 7-9.

90. Иванников В.А. Воля: миф или реальность? // Вестник МГУ. 1993. №2. С. 70-77.

91. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. с. 46 — 48.

92. Ильина Е.П. Психология воли, СПб., 2000,

93. Ильин И.А. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1994.

94. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческаяпроблема// Философская и социологическая мысль. 1990. № 4. С. 48-60.

95. Карвасарский Б.Д. Психотерапия, X., 1985

96. Кайдапов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974.-238 с.

97. Кайданов Д.П., Суименко Е.И., Единоначалие и коллегиальность.-М., 1979.

98. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С. 5-13.

99. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения./ Учителю о педагогической технике. М., 1987

100. Каппоки В. Новак Т. Сам себе психолог / Пер. с чеш. СПб., 1994.

101. Каркап У. Значение и необходимость, М., 1959.

102. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе / Пер, с нем. М., 1992.

103. Касьянова К. Русский национальный характер. — М., 1995.

104. Клепцова.Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М., 2004

105. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. 300 с.

106. Климов Е. А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

107. Ковалев А.Г., Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.- М., 1975,271с.

108. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М., 1970.-391 с.

109. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Л., 1957-1960. -264 с.

110. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. - 191 с.

111. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий./ Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова.- Л., 1987.- 143 с.

112. Компьютерный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя.// М., 1991.

113. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

114. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М., 1976. 175 с.

115. Кондаков A.M. Формирование установок толерантного сознания // Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России: М-лы Всерос. науч практ. конф. М., 1999. С. 95-97.

116. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска// Вопросы психологии. 1982, №3. - с. 133 - 136.

117. Копылов С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся: Автореф, дис. канд. психол. наук. М„ 1995.

118. Кравцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 2000.

119. Краткая философская энциклопедия. — М., 1994.

120. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1985. С. 357.

121. Крестьянинова Е.Н. Концепция «Культура — цивилизация» К.Леонтьева // Сб. Философия культуры-97. Тез. докл.* на российской научной конф. «Человек в культуре — культура в человеке», посвященной 60-летию В.А. Конева, Самара, 1997. С. 164;

122. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М., Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.- 152с.

123. Крывелев ИЛ. История религий: очерки: В 2 т. М., 1988.

124. Кувакин В.А. Твой ад и рай. Человечность и бесчеловечность в человеке. М., 1998.

125. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. — М., 2005.

126. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: Сборникстатей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.. Ярославль, 1976. -84 с.

127. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL, 1967 г.

128. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. — 1984. №1. - с. 20 -27.

129. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. JL, 1967. — 183 с.

130. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985.-32 с.

131. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. JI., 1961.-98 с.

132. Кукушкин B.C. Этнопедагогика. Учебное пособие. — В., 2002.

133. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.-215 с.

134. Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России: Всероссийская науч. практ. конф. 28 октября 1999 г. М., 1999.

135. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

136. Лебедев А.Н. Инновационные процессы в образовании. М., 1999

137. Леви В. Л. Искусство быть другим. М., 1980.- 207 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 304 с.

139. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992.-173 с.

140. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999, Лефевр В А От психофизики к моделированию души // Вопр. философии. 1990. № 7. С. 25-31.

141. Леонтьев В.Г. Психологический механизмы мотивации. Новосибирск, 2000

142. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено, М., 1994

143. Литвинов В.Н., Психологический климат и экономические показатели. М., 1996

144. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики. М., 1991

145. Луковицкая Е.Г. Неопределенность и толерантность к неопреде-лености психологическое определение. Новгород, 1996. С. 16.

146. Лэнгле А. Грандиозное одиночество // Московский психотерапевтический журнал. 2002. № 2. С, 34 — 58.

147. Макаренко А.С., Полное собрание сочинений: В 7 т.- М., 1956 г.

148. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992.

149. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001

150. Маркин В.Н. Жизненные позиции личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты). -М., 1989.

151. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993. 190 с.

152. Марщук В.Л. К вопросу ЭУ курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки: Автореф. дис. канд., психол. наук. Л., 1963.

153. Мартышин О.В. Ненасильственное сопротивление Махатмы Ганди // Принципы ненасилия. М., 1991.

154. Мельников В. М. , Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. М., 1985. - 319 с.

155. Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: Сб. научных статей и материалов 20-й Всероссийской науч. практ. конф. 21 апреля 1999 г. СПб., 1999

156. Методы математической статистики в психологии /Сост. П.А. Алексеев, Л.Ф. Алексеева. Томск, 2005

157. Милерян Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов // Очерки психологии труда оператора. М., 1974. С. 83—119.

158. Мелибруда Е.Я. Ты - Мы - психологические возможности улучшения общения. М., 1986

159. Мирошин А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов; Автореф. дис. канд. психол. наук. М„ 1988.

160. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. — 215с.

161. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя, М., 1998.

162. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004

163. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка // История дошк. заруб, педагогики: Хрестоматия. М., 1974,

164. Москвина Н.Б. Риск личностно проф. Деформаций учителя. Педагогика 2005 №8 стр. 61-69.

165. Мубинова З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы. Издание Башкирского университета. — Уфа, 2000.

166. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей, материалы конференций, 2224 июня 1960 г. Ленинград. Отв. ред. чл. кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. М., 1962. - 308 с.

167. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2. С. 110-125.

168. Нагавкина JI.C., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2000.

169. Нетерпимость в России /Под ред. Г. Витковской А. Малашенко. М., 1999

170. Непомнящая Н.И. Ценности как личностное основание. М., 2000

171. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладов к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989.

172. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л,; ЛГУ, 1979,

173. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.-М., 1987.-С. 124-128.

174. Ожегов С.И. Толковый, словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1980.

175. Олыианникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

176. Олыианникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов Л.М. Оценка методик, диагностирующих эмоциональную устойчивость // Вопросы психологии. 1967. №5. С. 103-113.

177. Ондрачек П. Принципы действенного воспитания. Вологда, 2001.

178. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 68-73.

179. Осетров К.В. Психологическая устойчивость профессиональной деятельности: Тез. Всесоюз. семинара-совещания. М., 1984.

180. Осницкий А.В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности. Диссертация кандидата психологических наук СПб., 1999

181. Оя С.М. Особенности предстартовых сдвигов эмоциональной стабильности у представителей разных видов спорта // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям. М., 1962-С. 63-69.

182. Парыгин Б.Д., Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. / Под ред. В.А. Ядова. JI.

183. Педагогика как диалог педагогик: Тез. докл. X Всерос. конф. по педагогике ненасилия. СПб.: РГПУ, 1995.

184. Петрицкий В.А. Толерантность универсальный этический принцип // Известия СП лесотехнической академии, СПб., 1993. С. 139-151.

185. Петрицкий В.А. Этическое учение Альберта Швейцера (опыт критического анализа): Автореф. канд. филос. наук. JL. 1971.

186. Петровская JI.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта: теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н.Богомоловой.-М., 1977.

187. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989

188. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973. 87 с.

189. Поваренкова Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М; 2002. с.73

190. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. 659 с.

191. Писаренко В.М. Устойчивость эмоционального состояния в условиях соревнования. Пути достижения трудной цели в спорте. М., 1964

192. Платонов К.К., Казаков В.Г., Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии // Социальнопсихологический климат коллектива / Под ред. Е.В. Шороховой и О.И. Зотовой, -М., 1979.

193. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. 254 с.

194. Платонов Ю.П., Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. JL, 1990.-181 с.

195. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара, 2001.

196. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника, или как обрести уверенность в себе: Книга для учащихся. М., 1994.

197. Проблемы формирования профессиональной пригодности специалистов: Сб. науч. мет, Всесоюз, конф. М., 1985.

198. Проблемы человека в западной философии. М., 1988

199. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

200. Психологическая устойчивость профессиональной деятельности: Тез. Всесоюз. семинара-совещания /Отв. Ред. Ю.М. Забродин. М., 1984.

201. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/ Под ред. В.В. Давыдова. Казань., 1987.

202. Психология личности; Словарь-справочник / Под ред. П.П. Горностая. Т.М. Титаренко. Киев, 2001.

203. Психология: Словарь / Под ред. А.В, Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

204. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998.Радугин А.А. Психология и педагогика -Москва, 2000 г.

205. Психологическая устойчивость профессиональной деятельности: Тез. Всесоюз. семинара-совещания /Отв. Ред. Ю.М. Забродин. М.; Одесса, 1984.

206. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека/ Под ред. В.В. Давыдова. Казань, 1987.

207. Психология личности; Словарь-справочник / Под ред. П.П. Горностая. Т.М. Титаренко. Киев, 2001.

208. Психология: Словарь / Под ред. А.В, Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

209. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Мн., 1998.

210. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М., 2000.

211. Пуселик Ф., Люш Б., Магия НЛП без тайн. СПб, 1995.

212. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога//Вопр. психол. 1965. - № 6. - С. 126-135.

213. Рерих Н.К. О вечном. М., 1994.

214. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986. -36 с.

215. Риэрдон Б. Толерантность — дорога к миру, М., 2001.

216. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997.

217. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М. 2002.

218. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль, 2001.

219. Розанов В.В. Сочинения: В 2-хт. Т. 1.М., 1990.

220. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984.- 176 с.

221. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М, 1976.

222. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

223. Рудестам К. Групповая психотерапия.Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993

224. Руденский Е.В., Социальная психология: Курс лекций.- М., Новосибирск, 1997.

225. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. — 136 с.

226. Рудкевич Jl. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. — 246 с.

227. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л., 1990.-256 с.

228. Сатаров Е.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М., 2000

229. Самофал Р.А. Индивидуально-типические 'особенности и дифференциации отношений педагогов к учащимся младших классов: Автореф. канд., психол. наук. Курск, 1999.

230. Сборник статей молодых ученых Кузбасса. Вып. 2. Кемерово, 1996.

231. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974.

232. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. — 25 с.

233. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000.

234. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в делом взаимодействии. Спб., 2003.

235. Сидоров В.М. На вершинах // Врата в будущее. М., 1990.

236. Сиротин О.А. К вопросу о психофизиологической природе ЭУ спортсмена // Вопросы психологии. 1973. № 1, С.29-31.

237. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М., 1997.

238. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М., 2000.

239. Скотт Д.Г., Конфликты пути их преодоления Киев, 1991.-191 с.

240. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя//Мад 151 сг, 1995. №3. С, 52 — 58.

241. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М, 1989.

242. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

243. Смит М. Тренинг уверенности в себе / Пер. с англ. 2000.

244. Смысл жизни; Сокровищница русской религиозно-философской мысли. Антология. М., 1994.

245. Смирнов Г.Л., Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М., 1973.

246. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных- отношений: модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири // Сер. «Методы психологической диагностики». Вып- 3. М., 1990.

247. Собчик Л.Н. Толерантность к стрессу и особенности личности спортсмена// Психологический стресс в спорте. Пермь, 1973.

248. Собчик Л.Н. Теория и практика психодиагностики СПб., 2003

249. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова и др. М., 1980. С.-1348.

250. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С.Рапацевич. Минск: , 2001.

251. Современный словарь иностранных слов. М., 1993

252. Советский энциклопедический словарь. М., 1990.

253. Современный энциклопедический словарь. М., 1979

254. Современные проблемы гуманитарных дисциплин: Сборник статей молодых ученых Кузбасса. Вып. 2. Кемерово, 1996.

255. Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Е.Г. Осовского. Вып. 8. Саранск. 1996.

256. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.

257. Соковникова Э.Б. Психологические условия развития позитивного стиля отношения педагогов с подростками: Дис. канд. психол. наук. М., 1988.

258. Солдатова Г.У. Межэтническая напряженность. М., 1998.

259. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М., 2000.

260. Солдатова Г.У. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001

261. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. М., 1996

262. Социальные проблемы труда и образования. / Материалы научной конференции, вып.2 —Рига, 1969.

263. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001. №9-10;

264. Столяренко A.M. Психология и педагогика Москва, 2001 г.

265. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001. №9-10;

266. Субботин С.В. Устойчивость к психологическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Дис. канд. психол. наук. Пермь, 1993.

267. Судаков В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. М., 1991.

268. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч. Т. 3. М., 1981.

269. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа // Избр. пед. соч. Т. 2. М. 1981.

270. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч. Т. 3. М„ 1981.

271. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара, 1996.

272. Токарев С.А. Религия и история народов мира. М., 1986.

273. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н. Богомоловой.- М., 1977.

274. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. X. Титма. М., 1975. -198 с.

275. Тишков В. А. Межнациональные отношения в Российской Федерации: Доклад на заседании Президиума Российской Академии Наук 23 февраля 1993 г. М., 1993.

276. Тишков В.А. Очерки истории и политики этничности в России. — М., 1997.

277. Тишков В. А Этнология и политика. М., 2001.

278. Толерантность: М-лы регион, науч. практ. конф. Якутск, 1994.

279. Толерантность: Сборник научных статей. Выш. 1-Кемерово, 1995.

280. Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.

281. Толерантность в общественном сознании России. М., 1998; На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М., 2000.

282. Толстой JI.H. Путь жизни. М., 1993.

283. Толстой JI.H. Соединить в себе любовь к делу и к ученикам // Учитель: Статьи. Документы, Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М., 1991.

284. Трубецкой С.Н. О природе человеческого сознания. М., 1994.

285. Уалцер М. О терпимости. М., 2000.

286. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. М., 1974. - 231 с.

287. Философия для детей/ Отв. ред., сост. и автор гл.Ш.С.Юлина. М., 1996.

288. Фрайер П. Г. Альберт Швейцер; картина жизни. М., 1982.

289. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 366 с.

290. Халяпина JI. Н. Социализация учителя., 1995. 128 с.

291. Харламов И.Ф. Педагогика Москва, 1994 г.

292. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Советская педагогика. 1989, №9.-с. 54-60.

293. Харькин В.Н. Гройсмаг А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. М., 1996

294. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986. - 392 с.

295. Хмелюк Р.И., Курлянд З.Н., Шевченко Н.А. Эмоциональная регуляция как компонент психологической устойчивости деятельности учителя // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Сб. м-лов Всесоюз. конф. М., 1987.

296. Худадов Н.А. Психологические факторы надежности деятельности спортсменов. М., 1977. Вып. 1.

297. Цветкова И.В. Идея толерантности и русская культура // Философия культуры-97 // Тез. докл. на Российской научной конференции «Человек в культуре и культура в человеке». Самара, 1997. С. 156.298. Ценности. М., 1986.

298. Чебыкин А.Я. Проблемы эмоциональной устойчивости //Психологическая напряженность в трудовой деятельности. М, 1989.

299. Чебыкин А.Я., Аболип Л.М. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов // Психологический журнал. 1984. Т. 5. №4. С. 83-90.

300. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л., 1977. - 197 с.

301. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости в условиях напряженной деятельности // М-лы Междунар. конгресса психологов. М., 1966. С. 21 —35.

302. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости спортсменов как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям // Проблемы психологии и спорта. М. Физкультура и спорт, 1967. С. 11-21.

303. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф. д-ра психол. наук. М., 1999.

304. Чолаков В. Нобелевские премии. Ученые и открытия / Пер. с болг. М., 1986.

305. Чудновский В.Э. Нравсвенная устойчивость личности: Психологическое исследование. М., 1981

306. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 95 с.

307. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320 с.

308. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. — М., 1982. 185 с.

309. Шакуров Р.Х., Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

310. Шалин В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость. Ростов-на-Дону, 2000.

311. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Пер. с нем. М., 1992.

312. Швейцер А. Культура и этика / Пер. с нем. М., 1973.

313. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М., 1993.

314. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.,1998

315. Шепель В.М. Социологические и психолого-педагогические основы хозяйственного руководства химическими предприятиями.- М., 1974.

316. Шепель В.М. Управленческая психология. М., 1986.

317. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.,1994

318. Шестопал Е.Б. Политическая толерантность // Толерантность в общественном сознании России. М.,1998.

319. Шишкина JI. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л., 1976.62 с.

320. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравстенность. М., 1992

321. Шрейдер Ю.А. Равенство, сходство, порядок. М., 1971.

322. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. С. 7—25. С. 8.

323. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. М., 1994. С. 24.

324. Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. С. 7—25. С. 24.

325. Шрила Прабхупада. Бхагавад-гита как она есть. М., Л, 1992.

326. Штейнмец Л.Э. Развитие эмпатии в подготовке учителя // Вопросы

327. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. — Л., 1968. — 120 с.

328. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 169-175.

329. Энциклопедия психологических тестов. М., 1999

330. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. психол. 1995. - № 4. - С. 50-56.

331. Юсупов В.З., Богданов А.И. Принятие управленческих решений в образовательном проекте. М., 2003.

332. Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1995.

333. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань. 1991

334. Access to Human Rights Documentation. Paris, UNESCO, 1991.

335. Adorno T.W., Frenkel-Brunswik E., Levlnson D.J., Sanford R.N. The authoritarian Personality. —N.Y., 1950.

336. Allport G. Nature of prejudice. — Cambridge, MA, 1954.