Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Спицына, Оксана Александровна

• Спицына, Оксана Александровна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Спицына, Оксана Александровна

Глава Теоретические основы изучения толерантности

1.1. Сущность и структура толерантности. Когнитивный и новеденческий компоненты толерантности

1.2. Особенности формирования толерантности в младшем школьном возрасте L

1.3. Механизмы формирования толерантности в когнитивном .....44 и поведенческом компонентах

Глава Формирование толерантности у младших школьников

2.1. Методика и организация исследования

2.2. Исходньш уровень толерантности у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента

2.3. Психолого-педагогическая технология формирования толерантности у младших школьников

2.4. Формирования толерантности у младших школьников в образовательной среде. Анализ экспериментальных данных

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде»

Актуальность исследования толерантности связана, прежде всего, с изменением границ социальной действительности, которую познает каждый человек. Данный процесс в соответствии с принципом аффекта и интеллекта (Л.С.Выготский, ВЛЗинченко) всегда связан с переживанием и формирующимся отношением к объекту. В связи с этим в современном обществе толерантность имеет особое значение: она выступает и как ценностная установка и как норма социального действия. Необходимость всестороннего изучения толерантности определяется также и тем, что интолерантные формы поведения становятся все более характерными для подрастающего поколения: об этом свидетельствуют статистические данные о неуклонном и быстром росте преступности среди детей и подростков.

Проблема формирования толерантности нашла свое отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых, являющихся представителями различных наук. Так в философии толерантность изучается как экзистенциальное состояние человека (С.Е.Вершинин, ФЛоссано и др.), как исток социальной активности (А.И.Титаренко, В.В Лекторский, А.В.Шестопал и др.), как особое состояние духовной жизни (В.С.Соловьев, Н.ОЛосский и др.). В педагогике рассматриваются приемы и средства ее воспитания у детей как результат прямого воздействия взрослого без учета субъектности отношений (Б.С.Гершунский, В.Г.Маралов, В.А.Ситаров и др.). В психологии толерантность исследуется как психологическая устойчивость личности (Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, П.А.Черкасов и др.), как личностная характеристика (А.Г.Асмолов, О.А.Кравцова и др.), как система установок и ценностей личности (И.Б.Гриншпун, Г.У.Солдатова и др.).

Психологами и педагогами разрабатываются программы формирования толерантности (Т.Н. Батенева, Р.Т. Гарданова, Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, Т.В. Разумовская, С.В. Мягченкова, П.В. Степанова и др.), предназначенные для детей разных возрастов. Однако образовательная среда и сама по себе содержит возможности достижения данной цели. Сторонники эколого-психологического подхода (Д.Ж.Маркович, Н.Н.Моисеев, М.Черноушек, P.Bell, P.V.Gump, D.Stokols) описывают школьную образовательную среду как совокупность различных материальных средств образования и межчеловеческих отношений, которые устанавливаются между администрацией, педагогами, учащимися и родителями в процессе их взаимодействия. В школьной среде каждый участник образовательного процесса осуществляет свою деятельность, используя пространственно-предметные элементы среды в контексте сложившихся социальных отношений. Тем не менее, до настоящего времени возможности образовательной среды с целью формирования толерантности использовались недостаточно. Кроме того, можно выделить еще некоторые разногласия, делающие своевременным изучение проблемы формирования толерантности в образовательной среде. Это противоречия между:

- возрастными психологическими возможностями младшего школьного возраста и недостаточным их использованием в образовательной среде;

- практической необходимостью целенаправленного формирования толерантности у младших школьников и отсутствием специально разработанной технологии.

Стремление к разрешению названных противоречий обозначило проблему выявления эффективных психологических условий формирования толерантности в младшем школьном возрасте в образовательной среде, которая определила тему: «Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде».

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных психологическим характеристикам возрастных особенностей младших школьников свидетельствует, что данный возраст характеризуется сензитивностью к воздействиям взрослого, в этот период происходит расширение сферы социального взаимодействия и, как следствие, увеличиваются возможности для формирования толерантности в образовательной среде (И.В. Дубровина, Н.И. Гуткина, И.Ю.Забродина, А.Г.Ковалев, А.В.Мудрик, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.).

Цель исследования состояла в изучении психологических условий формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности в младшем школьном возрасте в образовательной среде.

Объект исследования: когнитивный и поведенческий компоненты толерантности в младшем школьном возрасте в образовательной среде

Предмет исследования: психологические условия формирования толерантности, которые заключены в образовательной среде.

В основу исследования положена гипотеза, имеющая следующие допущения:

1) успешность формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде зависит от ряда внешних и внутренних условий;

2) к внешним условиям относятся: согласованность компонентов образовательной среды в целях формирования толерантности; научно обоснованная и апробированная технология формирования толерантности, разработанная на основе концепции формирования умственных действий П.Я.Гальперина и ориентированная на развитие коммуникативной компетентности младших школьников; наличие научно обоснованных критериев, показателей и модели толерантности;

3) к внутренним условиям относятся: принятие младшими школьниками толерантности как ценности, сформированность у них эталонов толерантного поведения, а также представлений о его преимуществах;

4) применение разработанной структурно-функциональной модели обеспечивает эффективное использование психологических механизмов и закономерностей формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде.

Предмет и выдвинутая гипотеза позволили поставить в исследовании следующие задачи:

1. Изучить, проанализировать и систематизировать философские, психолого-педагогические подходы к проблеме исследования.

2. Разработать сруктурно-функциональную модель толерантности, а также определить, научно обосновать критерии и показатели сформированности когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников.

3. Выявить механизмы и закономерности формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде.

4. Разработать, научно обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую технологию формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде.

Методологическую основу исследования составили принципы психического детерминизма, развития, деятельностного подхода, принцип системности и общественно-исторической обусловленности развития психики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн), концепции гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Р.В.Габдреев и др.).

Теоретической основой послужили работы, посвященные закономерностям и движущим силам психического развития ребенка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинпггейн, Д.Б.Эльконин, и др.); философские, психолого-педагогические теории отношений (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.Ф.Лазурский, Н.В.Мясищев, и др.); психологические концепции, раскрывающие ведущую роль общения в организации и жизнедеятельности в развитии личности (АЛ.Бодалев, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов и др.); теории ведущей деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); концепция поэтапного формирования умственных действий (ПЯ.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теории образовательной среды, рассматривающие человека и окружающую его среду как единую систему (В.В.Рубцов, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков, У.Бронфенбреннер и др.); теоретические разработки в области психолого-педагогических технологий (В.П.Беспалько и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической научной литературы по анализируемой проблеме, обобщение экспериментальных данных, математические и статистические методы, качественная и количественная обработка полученных данных факторный анализ с использованием программы компьютерного анализа данных SPSS.

Психодиагностический инструментарий: детский личностный вопросник Р.Кеттелла в модификации Э.М.Александровской, наблюдение с использованием критериев агрессивности (схема наблюдения за ребенком В.А.Крутецкого), анкетирование, интервьюирование, Тематический Апперцептивный Тест, «Тест коммуникативной компетентности» Л.С.Колмогоровой, тест «Несуществующее животное», тест «Насколько ты толерантен», рассказ о друге, социометрия, тест Люшера.

Исследование осуществлялось с 2003 по 2006 годы по следующим этапам. На первом (2003-2004 гг.) - проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы с целью осмысления научной проблемы, уточнены представления об объекте и предмете исследования, проанализирован и обобщен отечественный и зарубежный опыт по проблеме, разработан понятийный аппарат исследования, разработана модель толерантности и технология ее формирования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлена опытно-экспериментальная работа, на основе которой: проверена и уточнена рабочая гипотеза, апробирована технология изучаемого процесса, изучены и систематизированы внутренние и внешние условия, психологические механизмы, необходимые для обеспечения эффективного протекания процесса формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) завершен формирующий и контрольный эксперименты. Проанализированы и проинтерпретированы результаты формирования толерантности у младших школьников в образовательной среде, сформулированы выводы по работе, подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации по результатам исследования, оформлена диссертационная работа.

Организация исследования: исследование проводилось на базе образовательных учреждений МОУ «Лицей №1», МОУ СОШ №10, г.Шадринска Курганской обл., и МОУ СОШ №2 пос. Перегребное Тюменской обл. ХМАО. В ходе исследования на различных его этапах принимал участие 251 учащийся младшего школьного возраста, 54 учителя начальных классов и родители детей, участвовавших в эксперименте.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Систематизированы теоретико-методологические положения зарубежных и отечественных ученых по проблеме исследования.

2. Выявлены внешние и внутренние психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде. К внешним относятся: согласованность компонентов образовательной среды в целях формирования толерантности; научно обоснованная и апробированная технология формирования толерантности, разработанная на основе концепции формирования умственных действий П.Я.Гальперина и ориентированная на развитие коммуникативной компетентности младших школьников; наличие научно обоснованных критериев, показателей и модели толерантности. К внутренним условиям относятся: принятие младшими школьниками толерантности как ценности, сформированность у них эталонов толерантного поведения, а также представлений о его преимуществах;

3. Разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель толерантности, включающая в себя четыре основных компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий.

4. Разработаны показатели и критерии сформированности когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников (объем знаний, восприятие и выполнение социальных норм, устойчивость, осмысленность, самостоятельность, высокий уровень коммуникативной компетентности).

5. Экспериментально изучены психологические механизмы формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде. Ими являются механизмы присвоения, принятия, самоконтроля, идентификации.

6. Разработана, научно обоснована и апробирована психолого-педагогическая технология формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников, которая содержит целевой, содержательный компоненты и направлена на развитие коммуникативной компетентности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации подходов к проблеме толерантности, углубленном изучении формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников, в разработке структурно-функциональной модели толерантности, состоящей из мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов, выделении основных показателей и критериев, уточнении понятия «толерантность».

Практическая значимость определяется возможностью использования его результатов в деятельности психологических служб образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть включены в курсы «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психокоррекция», а так же спецкурсы при подготовке студентов по психологическим специальностям.

Достоверность результатов исследования и выводов подтверждается методологической обоснованностью поставленной в диссертации проблемы, проведением опытно-экспериментального исследования на достаточно репрезентативном уровне, использованием взаимодополняющих методов научного исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы в образовательных учреждениях: МОУ «Лицей № 1», МОУ СОШ № 10, г.Шадринска Курганской обл., и МОУ СОШ № 2 пос. Перегребное, Тюменской обл. ХМАО, в докладах, сделанных на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), на педагогических чтениях «Актуальные проблемы оптимизации образовательного процесса в современных условиях» (Шадринск,2005), четвертой окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (Сургут, 2005), на научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогического образования: исследования, гипотезы, опыт» (Шадринск, 2005), международной научно-практической конференции «Семья и будущее России» (Екатеринбург, 2006), на научно-практической конференции «Духовность, нравственность, культура в подготовке современного специалиста» (Шадринск, 2006). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр общей психологии, возрастной и педагогической психологии, аспирантском объединении.

Положения, выносимые на защиту:

1.Толерантность младших школьников в образовательной среде - это реализуемая готовность к осознанным личностным позитивным действиям, направленная на достижение гуманистических отношений с другим человеком, имеющим иное мировоззрение, ценностные ориентации, предпочтения, стереотипы поведения и основанная на коммуникативной компетентности субъектов.

2. К внешним условиям формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде относятся: согласованность компонентов самой среды в целях формирования толерантности; научно обоснованная и апробированная технология формирования толерантности, разработанная на основе концепции формирования умственных действий П.Я.Гальперина и ориентированная на развитие коммуникативной компетентности младших школьников; наличие разработанной модели толерантности, а также ее критериев и показателей.

3. К внутренним условиям относятся принятие младшими школьниками толерантности как ценности, сформированность у них эталонов толерантного поведения, а также сформированность представления о его преимуществах.

4. Структурно-функциональная модель толерантности включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий.

5. Психологическими механизмами формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности являются механизм присвоения, принятия, идентификации и самоконтроля.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заканчивающихся выводами, заключения, библиографического списка (227 источников, 5 из них на иностранном языке) и приложения. Общий объем диссертации-221 страница. В тексте 16 таблиц, 2 схемы, 1 модель, 12 диаграмм. Материалы диссертационного исследования отражены в 7 публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Спицына, Оксана Александровна

Выводы по второй главе

Внедрение технологии формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательном процессе требует определенной этапности. В опытно-экспериментальной работе мы обеспечили выполнение данного условия. С этой целью формирующий эксперимент был образован таким образов, что работа с младшими школьниками охватывала период с начала до конца учебного года. За это время было сделаны, помимо исходного и итогового контроля, еще промежуточные срезы. Это позволило отслеживать динамику изменений показателей сформированности когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательном процессе.

В процессе организации опытно-экспериментальной работы эксперимента был апробирован комплекс педагогических условий:

1. Общепредметные компетенции:

• поиск, переработка, систематизация знаний об окружающем мире.

2. Образовательные методы:

• самостоятельная работа, диалогическое общение;

• анализ будущих продуктов деятельности, процесса, выполнение заданий открытого типа;

• рефлексия, проективные методики;

• освоение и использование алгоритма принятия решения, прогнозирование последствий принятия решения;

• создание ситуаций выбора жизненных ориентиров;

• задания на развитие толерантного сознания, рефлексия.

3. Общекультурное содержание образования:

• полипредставление информации о событиях и явлениях;

• разнонаучные решения одних и тех же проблем;

• альтернативные методы исследования одних и тех же объектов;

• ценностные установки;

• личностные ценностно-смысловые ориентиры;

• образ «Я».

4. Общение педагога и учащегося:

• информационный диалог в форме беседы, выступления;

• диалог в форме обсуждения;

• механизмы взаимной адаптации;

• интерактивные методы общения;

• сотрудничество, сотворчество, поддержка;

• актуализация толерантной оценки изучаемых учащимися событий и фактов, а так же толерантного поведения учащихся.

Разработанная психолош-педагогическая технология, включала такие составляющие: технологию обучения - педагогически целесообразное построение профессиональной деятельности; технологию воспитания -взаимодействие с другими участниками педагогического процесса; технологию развития - реализация собственного индивидуально-творческого потенциала.

Результаты, полученные по окончании эксперимента, показали существенное повышение уровня сформированности когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательном процессе. Такая картина наблюдается по всем выделенным нами показателям - мотивационно-ценностному, когнитивному, эмоционально-волевому и поведенческому. Обработка результатов при помощи методов математической статистики подтвердила их достоверность. На основании этого можно сделать заключение об эффективности спроектированной в исследовании технологии формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательном процессе.

Результаты выполненного нами теоретико-эмпирического исследования формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде позволяют сделать заключение о корректности выдвинутой гипотезы и сформулировать следующие выводы:

1. Толерантность младших школьников в образовательной среде - это реализуемая готовность к осознанным личностным, позитивным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений с другим человеком, имеющим иное мировоззрение, ценностные ориентации, предпочтения, стереотипы поведения, основанная на коммуникативной компетентности субъектов взаимодействия.

2. Образовательная среда учебных учреждений содержит потенциальные условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников, которые могут быть реализованы при целенаправленной работе.

3.К внешним условиям относятся: согласованность компонентов образовательной среды в целях формирования толерантности; научно обоснованная и апробированная технология формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности, разработанная на основе концепции формирования умственных действий ПЛ.Гальперина и ориентированная на развитие коммуникативной компетентности младших школьников; наличие разработанной модели толерантности, а также ее критериев и показателей.

4. К внутренним условиям относятся: принятие младшими школьниками толерантности как ценности, сформированность у них эталонов толерантного поведения, а также сформированность представления о его преимуществах, а также учет индивидуальных особенностей проявления толерантности-интолерантности при реализации соответствующей технологии.

5. Структурно-функциональная модель толерантности включает в себя четыре основных компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий. Все компоненты взаимосвязаны между собой, что обеспечивает эффективность формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников.

6. Показателями и критериями сформированное™ когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде являются: объем знаний, восприятие, принятие и выполнение социальных норм, устойчивость, осмысленность, самостоятельность, высокий уровень коммуникативной компетентности.

7. Психологическими механизмами формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде являются: механизм присвоения, принятия, самоконтроля, идентификации.

8. Выявлены закономерности формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности в младшем школьном возрасте в образовательной среде: сензитивность к формирующим воздействиям, многоуровневость, неравномерность развития компонентов толерантности, необходимость специально проводимой работы.

9. Разработана, научно обоснована и апробирована психолого-педагогическая технология формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников, которая основана на концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, содержащая целевой, содержательный компоненты и направленная на развитие коммуникативной компетентности младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Спицына, Оксана Александровна, 2006 год

1. Абакумова И.В. О становлении толерантности личности в поликультурном образовании //Вопросы психологии.-2003.-№3.-с.78-83.

2. Абдулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания // Образование в соврем, школе.-2002.-№4.-с.35-43.

3. Агафонов АЛО. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: автореф. дис. канд. психол. наук. Казань,2000.-19с.

4. А дамский А. Школа толерантности // Управление школой. 2003.-№35.- с.2.

5. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2003. - 86с.

6. Андреева Г.М.Социальное познание: проблемы и перспективы. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1999.- 416 с.

7. Андреева Г.М. Научная проблема: эмоция как явление, процесс и составляющая становления и развития человека мыслящего, творящего // Мир психологии.-№4.- 2002.-е. 11-21.

8. Апресян Р.Г. Толерантность: уточнение понятий // http://www.nrc.nnov.ni//docs/doc 10. doc.

9. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): автореф. дис. канд.психол.наук.-М., 1999.-18с.

10. Ю.Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000.-256с.

11. П.Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность // Семья и школа.-2001.-№ 11-12.-С.32-35.

12. Асмолов А.Г. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача // Мы сограждане (СМИ и общество) / под ред. Л.И.Семиной. -М.:Изд-во «Бонфи»,2002.т.-2.-с.270-278.

13. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность и общественное сознание в России. М.: ИЭА РАН, 1998.-149с.

14. М.Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. О смыслах понятия толерантность // Век толерантности: Научно-публицистический вестник,-М.,2001.-с 8-18.

15. Асмолов А.Г. Аннотация "Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности" // Вопросы психологии, 2003.- №4 //http://www.voppsy.ru

16. Асмолов А. Что может предложить мир в качестве альтернативы экстремизму? //http:// www.tolerance.ru

17. П.Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях малых групп: автореф. дис. канд.пед.наук. Волгоград, 2003.-21с.

18. Бархота М.П. Мотивы толерантности или идея человеколюбия // Начальная школа. -2003.- №1. -€.124-126.

19. Беллак Л., Беллак С.С. Руководство по Тесту детской апперцепции (фигуры животных): Пер. с англ. Киев: ПАН Лтд, 1995.-26 с.

20. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая интеграция (некоторые методические подходы к изучению бессознательного). Бессознательное: Сборник статей: В 2-х Т. Новочеркасск: Агенство «Сагуна», 2001 - Т. 1, - с. 187-200.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -164 с.

22. Бетти Э. Риэрдон Толерантность дорога к миру.-М.,2001.- 304с.

23. Битянова М., Вачков И. Волшебный кристалл. Игры на развитие толерантности для учащихся // Начальная школа (газета).-2002.- №39. с.3-4.

24. Битянова М. Радужный камень : Игра на развитие толерантности для учащихся 3-4кл. // Информатика. -2002.-№39.-с.9-10.

25. Блюменкранц М. Мир после смерти вещей: (культура непримиримой толерантности) // Вопросы философии. -2003.- №2.-с.181-184.

26. Бобинова С.В. Воспитание культуры толерантности // Начальная школа.- 2004.-№8.-с.76-78.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 200с.

28. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 1998. - 1536с.

29. Большой энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова A.M. -СПб., 1997.-с. 846.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК»,2001 -352с.

31. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). -М., 2003.- 240с.

32. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования. // Педагогика.-1999.-№ 2. с.5.

33. Болдырева С.К. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика):сб. науч.-метод. статей. М.: МПСИ, 2003. -368с.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов Н.Г. Словарь-справочник по психодиагностике СПб, 1999.-528с.

35. Бузаров К.И. Комплексное решение образовательно воспитательных задач в национальной школе.- Майкоп, 1987.- 186с.

36. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности (в контексте традиционных и современных традиций).- Майкоп,2000.-128с.

37. Бутенко А.П. Нация, национализм, суверенитет // Социально -политический журнал.-1998.- №3.-с.113.

38. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1996. -№l.-c.33-37.

39. Валитова P.P. Толерантность как этическая проблема.: автореф. дис.канд. психол.наук. М.,1997.- 20 с.

40. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.:Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 199с.

41. Бачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. -М.:Ось-89,2002. 224 с.

42. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -2001.-№1.-68с.

43. Верзунова J1.B., Пересыпкин А.П. Методические приемы, обеспечивающие толерантное поведение работников образования -слушателей курсов повышения квалификации // http://toleration.bsu.edu.ru/public/

44. Виноградова Е.Г. Субъектные предпосылки толерантности личности: автореф. дисс. канд. психол.наук. Сочи, 2002.- 23с.

45. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т.8. Вып. 14 / Под ред. В.С.Собкина.- М.: Центр социологии обр-я РАО, 2003.-208с.

46. Волгин О.С. Программа "Инициативы по развитию толерантности". Посольство США в Москве // http: // www. usembassy. ru/ programs / tolerancer.php

47. Вольтер. Трактат о веротерпимости. -M.: Политиздат, 1990. 169с.

48. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник. -2002. № 6. - с. 12-16.

49. Выготский J1.C. Кризис 7 лет // Собр.соч.: в 6 т. Т. 4. - М.: «Педагогика», 1982.

50. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психол.- 1966.-№ 6.- С. 25-32.

51. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - №7. - с.3-12.

52. Гершунский Б.С. Толерантность как необходимое условие выживания и прогрессивного развития цивилизации // Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М.: Флинта-Наука, 2003.-С.567-600.

53. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. -Пермь: ЗУУНЦ, 1997. 225с.

54. Губогло М.Н. Русский язык и толерантность,- М., 2003. -400с.

55. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.-608с.

56. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: «Знание», 1998.-352с.

57. Громкова М.Т. Толерантность в социальных отношениях // Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.,2003.-с.299-300.

58. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.- М.,1980.-Т.4.-С.402.

59. Дебарбье Э. Факультатив по агрессии (Борьба с насилием во французской школе) //http://tolerance.ru.

60. Декларация принципов толерантности // Толерантность идеология гражданского мира.- М.: «Бонфи», 2001.-c.5-13.

61. Декларация прав человека. М.: Наука, 1999. -127с.63 .Демократия: конфликтность и толерантность / Под ред. В.С.Рахманинова.- Воронеж, 2002.-402с.

62. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПбГУ. 1999.- Сер. 6, вып. 1.- с.59-68.

63. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. -JI., 1974.- 101с.

64. Дети и проблемы толерантности / Под ред. Адамьянца Т.З. М., 2003.-146с.

65. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях.- М., 2002.-203с.

66. Жарников А. Этническая терпимость стержень Российского государства // Этносфера: Межнациональное образование в зеркале России и MHpa.1998.-N 3-4. -С. 14-17.

67. Забродин А.П. Терпимость-веление времени // Спорт в школе.-2002.-№7. -с.6-7.70.3акон Российской Федерации «Об образовании» // Информационный бюллетень Министерства народного образования РФ, 1994. 33с.

68. Золотухин В.М. Две концепции толерантности.- Кемерово, 1999.-138с.

69. Ивлева Ф. Святая наука услышать друг друга. // Наука и школа. -2002. - №10. - с.42-45.

70. Игумен Вениамин (Новик) Духовный смысл толерантности // http: //www.tolerance.ru.

71. Идентичность и толерантность / Под ред. Лебедевой Н.М. М., 2002.-416с.

72. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. - 752с.

73. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) -М.: Педагогика, 1984. 184с.

74. Ильченко Л.П. Уроки эстетического цикла как средство воспитания младших школьников в духе толерантности // Начальная школа. -2004.-№5.-с.25-29.

75. Исламшин Р.А., Габдулханов В.Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе // Педагогика. 2001. - №6. - с. 18-24.

76. Капто А. Толерантность в контексте концепции «культура мира» // Безопасность Евразии. 2001 .-№1 .-с. 175-186.

77. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 216с.

78. Капустина Н.Г. Психологические основы интернационального воспитания // Актуальные вопросы развития личности: Межвузовский сборник науч.тр. Шадринск: ШГПИ, 1996. - с146-155.

79. Капустина Н.Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям ( на материале ознакомления с людьми разных рас): автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-21с.

80. Капустина Н.Г. Толерантность как основа этического сознания // Социально-психологические аспекты формирования личности: материалы межрегиональной научно-практической конференции 1 марта 2004года. В 2-х частях.Ч.-2. Шадринск, ШГПИ, 2004. - с.22-26.

81. Капустина Н.Г. Социальное познание в старшем дошкольном возрасте: Монография. Челябинск, 2004.-191 с.

82. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 1998.- 536с.

83. Козырьков В.П. Интолерантно о толерантности // Молодежь XXI Века: толерантность как способ мировосприятия. Н. Новгород, 2001. - С. 228-231.

84. Колмогорова JT.C. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников.- Барнаул, 1999.- 191с.

85. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы Ростов н/Д., 2002. - с. 149-213.

86. Культура мира и демократии / Отв. редактор А.О.Чубарьян. -М.,1997.- 260с.

87. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста.- М.: Просвещение, 1988.-190 с.

88. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. СПб.: Питер, 2004. - 480с.

89. Конвенция о правах ребенка. М.: Педагогика, 1997. - 42с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Внешкольник. 2002. - №6. - с.6-11.

91. Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности // Образование в соврем.шк. -2003.- №7.-с.13-17.

92. ЮО.Клепцова Ю.Е. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция.- М.: Акадпроект; 1995.-192с.

93. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Акадпроект, 2004. - 174 с.

94. Клюева Н.В., Ю.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.-237с.

95. Кривцова С. Рецепт нетерпимости // Педология. Новый век.- 2002.- №56. с.14-18.

96. Кожевникова В.П. Особенности эмоциональной регуляции деятельности при решении задач нравственного выбора детьми 6-7 лет: автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1990. - 22с.

97. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002.-368с.

98. Комогоров П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена // Образование и наука. -2000.-№ 1.-е. 186-197.

99. Коржакова Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Крылова А.А., Коростылёвой JI.A. СП.: СпбГУ, 1997. - с.75-88.

100. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб. - М., 2004. - 256с.

101. Лаут Г.В., Бран У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: практическое руководство. I. Стратегия и методы. М.: «Академия», 2005. - 224 с.

102. Ю.Лаут Г.В., Бран У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: практическое руководство. II. Отклонения и нарушения. М.: «Академия», 2005. - 352 с.

103. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Философия, наука, цивилизация. М.: Наука, 1999. - с.284-292.

104. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест.- М: Смысл, 1998.-254с.

105. З.Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика.-1998.-№4.-с. 18-23.

106. Лихачев А.Е. Воспитание и духовность // Педагогика. 2001. - № 3. -с.33-36.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.

108. Локк Дж. Послание о веротерпимости // Т. 3,- М.: Мысль, 1988.- 668 с

109. Майерс Д. Социальная психология / Перев.с англ. СПб: Питер, 1997.- 688с.

110. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова П.П. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999.-№ 4.- с.6.

111. Максимова М., Кленова Н. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов? //Директор школы.- 2002.-№8. с.42-51.

112. Марцинковская Т.Д. Проблема личности и диагностика ее структуры у детей // Дошкольное и начальное образование.-1996.-№4. с.4-6.

113. Мартынова М.Ю. Мир традиций и межкультурное общение.- М., 2004.-348с.

114. Махаров Е.М. Универсальность толерантности // Материалы регион, науч.-практич. конференции "Толерантность как способ выживания народов в условиях Севера". Якутск : Якутский научн. центр СО РАН, 1994. - с. 7-15.

115. Махова М.Ю. Возрастные особенности рефлексивных механизмов нравственного сознания школьников: автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб., 1991.-19с.

116. Махновская В.И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999. -20с.

117. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной личности (диагностика установок толерантности) // Материалы научно-методической коференции. Москва-Казань, Мин-во образования РФ, АПСН и др., 2002. -200с.

118. Межведомственная программа «Толерантность» : План мероприятий по формированию установок толерантного сознания и прфилактике экстремизма в российском обществе. М., 1999.- 89с.

119. Межкультурный диалог: исследования и практика / Под ред.Соколовой Г.У., Прокофьевой Т.Ю., Лютой Т.А. М., 2004. - 304с.

120. Меньшикова Л.В. Психология личности: психолого-педагогические основы толерантности. Новосибирск, 2004.- 68с.

121. Миронов В.Г. Толерантность как экзистенциональное состояние человека (социально-философский аспект): автореф. Дис. канд. филос. наук. -Ульяновск, 2003. -22с.

122. Митина М.А. Формирование интеллектуально-произвольных действий младших школьников как фактор развития их волевой активности: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 22с.

123. Мохова Е.Е. Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем школьном возрасте: автореф. дисс. канд. психол наук. М., 2001.-25с.

124. Мухина 3.3., Миловидова JI.E. О возможностях формирования толерантного сознания // http://toleration.bsu.edu.ru/public/

125. Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребенок. Психологические проблемы детей М.: Дрофа, 2002.- 416 с.

126. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998. - 309 с.

127. Мчедлов М.П. Проблемы толерантности в постсоветской России // Филос. науки.- 2002. -№4. с.64-70.

128. На пути к культуре мира / Комиссия РФ по делам ЮНЕСКО. М.: МИК, 1999.- с.37-39.

129. На пути к толерантному сознанию / отв.ред. А.Г.Асмолов.-М.: Смысл, 2000.-255с.

130. Национальная доктрина образования в Российской федерации. М.: Наука, 1999.- 62с.

131. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.

132. Никольская И.М., P.M. Грановская. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2001.-507 с.

133. МЗ.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448с.

134. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512с.

135. Павелкеев Р.В. Психологические особенности осознания младшими школьниками своего поведения: автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1990.-19с.

136. Палаткина Г.В. Формирование этнотолерантности у младших школьников// Начальная школа.- 2003. -№11.- с.7-15.

137. Петровская JT.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

138. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и нормативная культура.- М., 2004.- 204с.

139. Погодина А.А. Толерантность // История. 2002. - № 11.- с.4-5.

140. Покусаев В.Н. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 2002.-21с.

141. Поташник М. Лавина с гор, или На пути к толерантному сознанию // Народное образование. 2001. - №3.-с.97-103.

142. Практикум по психодиагностике и исследованию личности / Под ред. Г.У.Солдатовой, Л.А.Шайгеровой,- М.: МГУ им. Ломоносова, 2003.- 112с.

143. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т.8. Вып. 13 / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003.-391с.

144. Проверь себя, проявляешь ли ты толерантность?: Игры-тесты для детей. -Липецк, 2002.- 16 с.

145. Противодействие экстремизму: правоприменительная практика / под ред. Бардиер Г.Л.- С-Пб.-2003.-80с.

146. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. Коссановской А. и др.- М.: Педагогика, 1981. 386с.

147. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова и др. Под общей ред. Ю.Л.Неймера.- Р -н Д.: Феникс, 2003.-640с.

148. Прутцман П. Дружный класс как маленькая планета.- СПб., 1998.-143с.

149. Петренко Е.Г. Воспитание толерантности у младших школьников в процессе формирования коммуникативной компетентности // http://toleration.bsu.edu.ru/public/

150. Резолюция ООН по объявлению Международного года толерантности. М.,1994.- С.221-224.

151. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание толерантности и веротерпимости // Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Владос-пресс, 2004. - с.172-176.

152. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике.- М.: Дидакт, 1992.-256с.

153. Рюмшина J1.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности // Вопросы психологии. 2002. - №2.-с.130-131.

154. Рябихина З.И. Феномен толерантности: дуальность психологического содержания // Толерантность в межличностном общении.- Р-н-Д., 2002.-c.26.

155. Самоукина Н.В. Родители и дети // Прикладная психология.-2000.-№2.с.39-58.

156. Сакату С.Х. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения (младший школьный возраст): автореф. дисс. канд. психол.наук. -М., 2000. 23с.

157. Семина Л.И. Учимся диалогу // Семья и школа.-2001.-№11-12.-С.36-40.

158. Скворцов Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь. 1997. - №3. - с.138-155.

159. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: автореф.дис. канд.пед.наук.- Кострома, 2000.-22с.

160. Соколова Э. Образование-путь к культуре мира и толерантности // Народное образование. -2002.- №2.-с.111-118.

161. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Тренинг «Учимся толерантности» // На пути к толерантному сознанию/ отв.ред. А.Г. Асмолов.-М.: Смысл, 2000.- с. 177-239.

162. Солдатова Г.У. Шайгерова Л.А. Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков.2-е издание, стереотипное. -М.:Генезис, 2001.-112с.

163. Солдатова Г.У. Научная конференция «Толерантность норма жизни в мире разнообразия» // Вопросы психологии.-2002. - №1. - с.132-135.

164. Соловьев Э. Толерантность в политической истории человечества : предпосылка или продукт демократии // Мировая экономика и международные отношения. 2003.-№4.-с.112-119.

165. Сорокина В.В. Психологический анализ негативных переживаний детей в начальной школе: автореф. дис. канд психол. наук. М., 2004. - 21с.

166. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: «Генезис», 1999.-268 с.

167. Солдатова Г.У., Шайгерова J1.A., Макарчук А.В., Хухлаев О.Е., Изенина А.И. Позволь другим быть другими: тренинг толерантности для подростков. М.: МГУ, 2002. - 120с.

168. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование.-2001.-№9.- с.91-97; 2002.-№ 1.- с.159-165.

169. Степанов П. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование. 2001. -№6. -с. 152-157.

170. Степанов П.В. Воспитание детей в духе толерантности // Классный руководитель. -2002.- №2.- с. 18-20.

171. Стивенсон М. Уроки исключительности (Как научить детей принимать и понимать тех, кто кажется непохожим, странным, необычным?) //http://www.tolerance.ru.

172. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1985. - 270с.

173. Таланов В. Образование и культура толерантности // Высшее образование в России.-2001.-№3.-с.150-152.

174. Толерантность и согласие: Материалы международной конференции «Толерантность, взаимопонимание и согласие».- М., 1997.- 307с.

175. Толерантность в общественном сознании России.- М.,1996.- 126с.

176. Толерантность идеология гражданского мира.-М.: «Бонфи», 2001.-240с.

177. Толерантность как основа социальной безопасности / Под ред. Н.П.Медведева. М.:Илекса; Ставрополь: Севисшкола, 2002. - 254с.

178. Толерантность. Сборник статей / Под ред.Н.С. Ладыжец. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2002. -254 с.

179. Туранина Н.А. Шевченко И.А. Традиции славянской этнокультуры и толерантность// http://toleration.bsu.edu.ru/public/

180. Толерантность и культурная традиция / Под ред. Мартыновой М.Ю.-М.,2002.- 447с.

181. Толковый словарь иноязычных слов.- М.Д998.-С.264.

182. Третьяк В.Г. Психология толерантной активности субъекта // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред.В.В.Знакова, З.И. Рябининой. М.: Издательство «Институт психологии РАН».- М.,2005.-с.226-234.

183. Уэйн Кеннет. «Образование и толерантность» // Высшее образование в Европе. т.ХХ1.-№2.-1997.-с.27.

184. Уроки толерантности // Начальная школа.-2002. №21. - с. 1-7.

185. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации //Народное образование.-2002.-№1.-с.255-261.

186. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 2005)» // Народное образование.- 2002.- №1.- с.255 - 263.

187. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368с.

188. Филатова М.Н. Воспитание и толерантность // Высшее образование сегодня.-2002.-№11.-С.12-16.

189. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика. 2001. - №9. - с.З.

190. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Практическое пособие для педагогов и психологов в 4 частях. Ч И,- М.: «Генезис», 2001. 155с.

191. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения.-М., «Генезис», 2003 336с.

192. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н.Галямина. М.: Педагогическое общество, 2004. - 240с.

193. Фролов И.Т. Философский словарь. М.,1991. - с. 320.

194. Хакимов Э.Р. Этнопсихология и этнопедагогика в проектировании педагогического процесса.- Ижевск, 2003.-104с.2Ю.Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой. Екатеринбург, 2003. - 381с.

195. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Академия, 2001. - 208с.

196. Хухлина В.В. Нормативно-правовая база формирования норм толерантного поведения // Отечественный журнал социальной работы.-2003.-№1.-с. 10-12.

197. Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности. М.: Академия, 2002. - 46с.

198. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. -М.:Просвещение, 1990.- 128с.

199. Швачко Е.В. Толерантность как социальная ценность // Прикладная психология, 2000.- №5. с.17-25.

200. Шадже А.Ю., Дамениа О.Н. Толерантность в ценностной системе трансформирующейся России // Социально-гуманитарные знания. 2003.-№5.- с.228-242.

201. Шапин В.В. Толерантность.- Р-н-Д.; 2000.- 48с.

202. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. М.: «Ось-89», 2004-80с.

203. Этнические стереотипы поведения / Под ред. Байбурина А.К.- JL: Изд-во «Наука», 1985.- 186с.

204. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб.: Изд-во «Лань», 1999.-528с.

205. Honigman J. Understanding Culture.- N.Y. -1946,- 246s.

206. Horowitz D.L. Ethnic Groups in Conflict.- Berkley, Los Angeles, London.-1985.- 171s.

207. Kast V. Trauern: Phasen und Chansen des psychischen Prozesses. Studgart: Kreuz Verlag.-1982.-78s.226."Testen Sie ihre Toleranz!" http://www.tpi-flyer.de/itests.html

208. Widman P. Die nationale Leidenschofit: Benidict Anderson u. Eric Hobsbawm uber die Nation. 33 \\ Lewiathan. Wiesbaden, 1994. Jg. 22, H. 2. - S. 171-178.