Психологические условия эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Назаренко, Виктория Леонидовна

• Назаренко, Виктория Леонидовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Назаренко, Виктория Леонидовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Сущность, структура и психологические особенности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации как научная проблема в психологии

1.2.Теоретический анализ проблемы эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организации в научной литературе

1.3. Модель эффективной профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организации

1.4. Критериальное оценочное основание эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организации

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Методический замысел эмпирического исследования эффективности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации

2.2. Выявление психологических условий эффективности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации

2.3. Совершенствование профессиональной деятельности психологов дошкольных образовательных организаций в условиях формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организаций»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития отечественного дошкольного образования характеризуется повышением роли психологии в развитии, обучении и воспитании детей. Для целенаправленной организации психологической работы в дошкольных образовательных организациях (ДОО) с середины 90-х годов XX века вводятся должности психологов и организуется деятельность психологических служб.

В настоящее время, психологи ДОО реализуют разнообразные модели своей профессиональной деятельности. Наряду с изучением психологических особенностей детей и системы развивающей работы с ними, психолог все чаще выступает в качестве ведущего субъекта, координирующего усилия других участников педагогического процесса по выстраиванию целостной развивающей среды в ДОО. Эта миссия психолога ориентирована на создание таких условий, когда развитие ребенка превращается в главную задачу ДОО, обоснованную в организационно-методическом плане, и имеющую приоритетное ценностно-смысловое значение, как для психолога, так и для всех взрослых, ответственных за ребенка.

Дошкольная организация, как первичное звено в системе непрерывного образования, играет важную роль в становлении ребенка и определяет пути его дальнейшего развития. При этом игровая деятельность является приоритетной для воспитанников, а данное обстоятельство предопределяет рассмотрение профессиональной деятельности психолога в качестве базового ресурса в задействовании развивающего потенциала игры, как организационно-методической основы ее реализации.

Современная развивающая среда в ДОО пополняется инновационным многофункциональным игровым, учебно-наглядным и другим

оборудованием, обеспечивающим оптимизацию и повышение качества предметно-развивающей среды, процесса формирования, духовного и физического развития ребенка (O.A. Артамонова, 1995, C.JI. Новоселова,

2008, A.B. Петровский, 1995). Исследования практической

деятельности психологов показывают, что не все они могут использовать данное оборудование в своей профессиональной деятельности с максимальной пользой для всестороннего и своевременного развития дошкольника. Фрагментарность и разрозненность усилий психологов и других субъектов педагогического процесса не способствуют решению задач всестороннего развития ребенка. Кроме того, в их профессиональной деятельности имеют место нерешенные противоречия между:

- значимостью места игры, как ведущей формы деятельности, моделирующей социально-ролевой контекст межличностных отношений, развивающей психические возможности и социальные навыки детей дошкольного возраста, и недостаточной игровой компетентностью основных субъектов педагогического процесса в ДОО;

- формальным и обобщенным характером требований методических рекомендаций, инструкций и неумением педагогов соотнести и выстроить научно обоснованную стратегию и практику развития каждого ребенка на основе игры для них;

- имеющимся инновационно-развивающим потенциалом социальной и игровой среды и неэффективностью противоречивых разрозненных усилий и действий субъектов педагогического процесса по его привлечению в игровую деятельность для целостного развития дошкольника;

- многоплановостью процесса развития детей в ДОО и недостаточной профессиональной компетентностью субъектов педагогического процесса;

- востребованностью организации системного психологического сопровождения развития каждого ребенка на основе игры и фрагментарностью его организационно-методического обеспечения.

Таким образом, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы совершенствования условий профессиональной деятельности психолога в ДОО, обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Состояние научной разработанности проблемы. В плане научного изучения деятельность психолога в образовательных организациях, психологической службы в целом, была предметом изучения А.Д. Андреевой, М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, В.В. Зацепина, Т.Н.

Овчинниковой, В.Э. Пахальяна, А.Ю. Поповой A.M. Прихожан, Е.Ю. Пряжниковой, В.И. СлободчиковаВ.В. Шмидт и др. В них рассмотрены и раскрыты научно-методические и организационные основы построения психологической службы в организациях образовательной сферы, выделены ведущие задачи и функции психологов, представлены содержательно-методические особенности реализации основных видов и методов деятельности.

Анализ проблем профессиональной успешности психологов образовательной сферы, их профессионального становления и условий совершенствования их профессиональной деятельности осуществлен в работах Ю.А. Агаркова, И.К. Гавриловой, Н.Р. Жильцовой, Н.А.Зимина, В.Н. Кикеевой, И.А. Дедовских, Л.Ю. Пахомовой, Е.С. Саутиной, Е.В. Светлаковой, О.И. Цветковой. В последние годы проведены исследования, раскрывающие условия развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных организаций (Л.Н. Волошина, 2006), оптимизации психопрофилактической деятельности психолога в ДОО (Т.М. Харитонова, 2004), комплексной работы с родителями и педагогами в интересах развития личности ребенка (Р.П. Дешеулина, A.B. Козлова, 2004); задействования средств искусства и игровой деятельности в целях развития детей и психологической подготовки к школьному обучению (О.В. Авраменко, Т.А. Дмитриева, Д.Е. Загоруйко, С.М. Зинина, Н.С. Киселева, В.П. Кондрашов, Т.Д. Красова, И.А. Модина, Е.А. Пелих, O.K. Репина, Д.Б. Сушенцева, О.С. Трофимова, А.Н. Харчевникова, В.В. Хвойнова, O.A. Черенкова).

Отмечая наличие исследований в области совершенствования организационно-методических основ деятельности психолога в

образовательной сфере, развития его профессиональной, в т.ч. игровой, компетентности, следует отметить, что данные исследования в большей степени касались анализа личностных предпосылок успешности, развития соответствующих ПВК и оптимизации форм и методов профессиональной подготовки. В меньшей степени затронут аспект, придающий психологу ДОО статус основного субъекта, со-организующего профессиональные усилия всех участников педагогического процесса по задействованию потенциала игровой деятельности дошкольника в ДОО в интересах развития детей. При таком рассмотрении психолог ДОО предстает как субъект социально-психологического менеджмента, проектирования развивающих условий по отношению к ребенку, модератора их развития и координирующего действия всех участников педагогического процесса в профессионально обоснованной им логике.

Таким образом, проблема рассмотрения условий эффективной профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации как организатора содержательного профессионального взаимодействия основных участников педагогического процесса на основе развивающих возможностей игры представляется актуальной в научном и практическом плане.

Научная задача исследования: на основе уточнения сущности и психологических особенностей профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации обосновать психологические условия ее эффективности.

Объект исследования - профессиональная деятельность психолога в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - структура и психологические механизмы детерминации эффективности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации.

Цель исследования - обосновать психологическую модель и условия эффективности профессиональной деятельности психолога в дошкольной

образовательной организации.

Гипотеза исследования:

1. Профессиональная деятельность психолога, реализующего основные функции психологической работы в ДОО на базе игровых центров (исследовательско-диагностическую, коррекционно-развивающую, проектировочно-планирующую, профилактическую) будет наиболее эффективной при выстраивании профессионально-кооперированной системы его взаимодействия с основными участниками педагогического процесса на основе включения их в игровую деятельность с детьми, предварительного определения для каждого ребенка индивидуальной траектории развития.

2. Психологическими условиями, способствующими совершенствованию деятельности психолога, будут являться:

а) личная подготовленность к реализации методической работы с субъектами игровой деятельности, наличие у него фасилитационных качеств «модератора» развития игровой деятельности в ДОО (субъектность, эмпатия, социальный интеллект, коммуникабельность);

б) обеспечение преемственности развивающего эффекта игровых ситуаций;

в) формирование мотивационной готовности у педагогов и родителей к игровой деятельности с детьми;

г) организационно-методическая адекватность педагогического процесса решаемым задачам.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, психологическую структуру и особенности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации;

2. Обосновать психологическую модель эффективной профессиональной деятельности психолога как научно-методического координатора субъектов педагогического процесса в дошкольной образовательной организации;

3. Разработать критериальное оценочное основание эффективной профессиональной деятельности психолога ДОО;

4. Эмпирически выявить психологические условия и механизмы их влияния на эффективность профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации;

5. Обосновать направления и практические рекомендации совершенствования профессиональной деятельности психолога ДОО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения субъектно-деятельностного и культурно-исторического подхода к психическому развитию ребенка и концепция деятельностной сущности развития (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухова, С.Л. Рубинштейн и д.р.). Основными принципами, на которых базируется теоретическая концепция, являлись: принцип детерминизма развития, активности личности и субъекта деятельности, системности, принцип единства сознания и деятельности, принцип единства внутреннего и внешнего плана деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн).

Для реализации целей исследования наиболее значимыми были теоретические положения: о профессионализации личности (Г.В. Гандер, А.К. Маркова, Д.Н. Завалишина, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, С.Л. Кандыбович, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.Г. Лаптев, Л.М. Митина, Е.С. Романова, М.Ф. Секач, Д. Сьюпер, В.Н. Футин, В.Д.Шадриков и др.), в том числе различных аспектов профессионального развития психологов и психологического обеспечения их деятельности (Г.С. Абрамова, М.Р. Битянова, И.А. Вишняков, И.В. Дубровина, Ю.Н. Гурьянов, А.Г.Караяни, Е.А. Климов, Л.В. Лежнина, И.Н. Носс, И.В. Сыромятников и др.); о содержании и функциях профессиональной деятельности психологов в образовательной сфере, организационно - методических основах развития дошкольной психологической службы (А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина, И.В.

Дубровина, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Д.В. Лубовский, A.A. Майер, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, Т.Н. Чиркова и др.); о социальной ситуации как системной единице анализа психического развития, развития деятельности и интегрирующей роли субъекта в ней (Л.С. Выготский, Л.И. Анцыферова, А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, Д. Магнуссон, У. Найссер, Ю.П. Поваренков, А.И. Шипилов, Б.Я.Шведин и др.).

Методы исследования: анализ научных подходов по изучаемой проблеме для уточнения исходных понятий и обозначения базовых конструктов: анализ документов по вопросам организации деятельности психолога в образовании, анализ методической документации, анализ результатов деятельности, обобщение практического опыта деятельности психологов и других участников образовательного процесса в ДОО; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, групповая/экспертная оценка личности, анализ результатов деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; для обработки полученных результатов и статистического анализа данных использовался компьютерный пакет статистической обработки данных «Statistica for Windows», корреляционный анализ с использованием процедуры «Correlation Analysis» раздела «MULTI VARI ANTE» статистического пакета «Statgraphics».

В процессе исследования были использованы методики: тест социального интеллекта Дж.Гилфорда; тест «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС); тест на эмпатию В.В. Бойко; тест «Профессиональная субъектность» (И.В. Сыромятников)

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (сентябрь 2009 - август 2010 гг.) включал уяснение и постановку проблемы на основе анализа существующей практики развития и совершенствования профессиональной деятельности субъектов психологической работы в образовательных организациях, ознакомление с научными источниками, освоение основных теоретических положений психолого-педагогической теории игровой деятельности, постановку целей и

задач исследования, определение его программы и методики, уточнение понятийно-терминологического аппарата исследования. Результатом данного этапа является разработанная теоретическая модель профессиональной деятельности психолога в ДОО и условий ее эффективности.

2 этап (сентябрь 2010 - август 2012 гг.). На этом этапе проведено пилотажное исследование по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы и положений, выносимых на защиту. Разработана и апробирована система развивающих и коррекционных занятий по развитию готовности детей к школе с применением инновационного психомоторного оборудования. Проведен констатирующий и формирующий эксперимент.

3 этап (сентябрь 2012 - сентябрь 2013 гг.) включал обработку результатов эксперимента, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций по организации эффективной профессиональной деятельности психологов ДОО, развития игровой компетентности основных участников педагогического процесса и психологической работы в ДОО.

Эмпирическая база исследования. Научно-исследовательская работа проводилась в 14 дошкольных образовательных организациях г. Москвы. Основную выборку составили 585 человек (психологи, педагоги, воспитанники и их родители, руководители ДОО).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

1. Уточнены сущность, психологическая структура, функции и особенности профессиональной деятельности психолога ДОО как основного субъекта, координирующего целевые усилия всех участников педагогического процесса ДОО в интересах актуализации развивающих возможностей игры и выстраивания индивидуально ориентированного психологического сопровождения ребенка.

2. Показано, что целенаправленное развитие детей дошкольного возраста на основе включения их в игровую деятельность выступает приоритетом в деятельности психолога и может быть обеспечено созданием

системы игровых развивающих ситуаций, обеспечением позиционно-ролевой вариативности, преемственности и согласованности действий основных участников педагогического процесса, а также на основе учета и развития их профессионально-компетентностных и мотивационных характеристик.

3. Обоснована психологическая модель эффективной профессиональной деятельности психолога как научно-методического координатора субъектов педагогического процесса в ДОО. В ней во взаимосвязи представлены функции, задачи, критериальное оценочное основание, развивающая игровая среда, детерминанты и направления совершенствования профессиональной деятельности психолога.

4. Разработано критериальное оценочное основание эффективной профессиональной деятельности психолога ДОО. В нем систематизированы критерии эффективности профессиональной деятельности психолога ДОО, которыми являются: сформированность игровой компетентности у субъектов педагогического процесса; позитивные изменения в показателях развития детей как субъектов игры по параметрам: «рефлексия»; «игровая мотивация»; «творческое воображение»; «нормативность поведения», «произвольность», удовлетворенность воспитателей и родителей качеством проводимых мероприятий психологической работы в ДОО.

5. Эмпирически выявлены психологические условия, способствующие эффективной деятельности психолога в ДОО: подготовленность психолога к методической работе с субъектами игровой деятельности и наличие у него фасилитационных качеств «модератора» развития игровой деятельности в ДОО (субъектность, эмпатия, социальный интеллект, коммуникабельность); обеспечение преемственности развивающего эффекта игровых ситуаций разного класса; формирование/развитие мотивационной готовности у педагогов и родителей к игровой деятельности с детьми; организационно-методическая адекватность педагогического процесса в ДОО задачам развития детей как субъектов игры.

5. Обоснованы основные направления и практические рекомендации совершенствования профессиональной деятельности психолога в ДОО: развитие игровой компетентности субъектов психолого-педагогического процесса; осуществляемое в системе целостного психологического сопровождения профессиональное взаимодействие с родителями и педагогами; выделение на основе комплексной диагностики индивидуализированной траектории развития для каждого ребенка и включение его в систему игровых ситуаций.

Разработана и апробирована система развивающих и коррекционных занятий по развитию готовности детей к школе с применением инновационного психомоторного оборудования, а также эмпирически подтверждена эффективность данных занятий.

Теоретическая значимость исследования, в том, что: уточнено понятие «профессиональная деятельность психолога дошкольной образовательной организации»;

разработана психологическая модель эффективной профессиональной деятельности психолога во взаимодействии с основными субъектами игровой деятельности в ДОО;

определены критерии, показатели, индикаторы и уровни эффективности профессиональной деятельности психолога ДОО;

выделены психологические условия эффективной деятельности психолога ДОО и эмпирически подтверждено их влияние на развитие игровой компетентности основных субъектов игровой деятельности;

обоснованы направления совершенствования профессиональной деятельности психолога на основе задействования развивающего потенциала игры с воспитанниками ДОО организации профессиональной кооперации с основными субъектами психолого-педагогического процесса ДОО.

Значение полученных результатов исследования для практики подтверждается тем, что:

представлены результаты решения важной прикладной задачи

по уточнению сущности, содержания, психологических особенностей и условий эффективной профессиональной деятельности психолога ДОО;

разработано организационно-методическое основание использования психологической модели эффективной профессиональной деятельности психолога во взаимодействии с основными субъектами психолого-педагогического процесса ДОО;

на основе разработки целостной системы критериев и показателей, предложена программа изучения эффективности профессиональной деятельности психолога, а также приемы изучения игровой компетентности субъектов психолого-педагогического процесса ДОО;

обоснованы практические рекомендации по организации игрового центра в ДОО и совершенствованию профессионального взаимодействия психолога с педагогами и родителями на основе задействования развивающего потенциала игры, проведению системы развивающих занятий по формированию готовности детей к школе с применением инновационного психомоторного оборудования;

материалы диссертации и публикаций апробированы и могут быть использованы в лекционных курсах, на семинарских и тренинговых занятиях. Полученные результаты могут быть применены при разработке учебных, учебно-методических пособий и использованы при подготовке психологов и изучении ими курсов «Психологическая работа в образовательной организации», «Психическое развитие детей в условиях ДОО».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на известные теоретико-методологические положения; использованием комплекса надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; осуществлением исследования на практическом уровне лично автором и непосредственном получении всех данных, их апробации, сопоставлением получаемых данных и разнообразием

применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимодополняемостью, применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, обеспечением репрезентативности выборки испытуемых, а также подготовке публикаций по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная деятельность психолога в ДОО рассматривается как система взаимосвязанных действий, актуализирующих развивающие возможности игры, реализующих координацию в этом контексте целевых усилий родителей и всех субъектов педагогического процесса ДОО, и обеспечивающих на основе выстраивания индивидуально ориентированного психологического сопровождения ребенка его комплексного психического развития и социализации.

Ведущими элементами в структуре деятельности психолога, выражающими ее управленческий характер, является проектирование - с учетом возрастных и личностных особенностей детей - их индивидуальной траектории психофизического и личностного развития, целенаправленное создание на этой основе системы игровых развивающих ситуаций, тесное подключение к этому процессу других участников педагогического процесса, включая активное воздействие на их профессионально-компетентностные и мотивационные характеристики как участников игровой развивающей деятельности.

Реализация основных функций деятельности психолога в ДОО (исследовательско-диагностической, коррекционно-развивающей,

проектировочно-планирующей, профилактической) предполагает выстраивание профессионально-кооперированной системы его взаимодействия с детьми, родителями и педагогами ДОО, которое отличается содержательно-методической игровой и позиционно-ролевой вариативностью в каждой из выделенных функций.

2. Разработанная психологическая модель эффективной

профессиональной деятельности психолога как научно-методического координатора субъектов педагогического процесса в ДОО раскрывает сущность, структуру, психологические особенности, функции, задачи, критериальное оценочное основание, развивающую игровую среду, детерминанты и направления совершенствования этой деятельности.

В модели содержательно конкретизируются основные признаки каждого из выделенных блоков. В частности, содержание функций психолога охватывает исследовательско-диагностический, конструктивно-

проектировочный, коррекционно-развивающий, профилактический функциональные компоненты. Они раскрывают содержание деятельности психолога, который взаимодействует со всеми участниками педагогического процесса в ДОО, обеспечивая комплексное и всестороннее развитие ребенка.

3. Критериальное оценочное основание объединяет критерии, показатели, индикаторы и уровни, использование которых дает возможность осуществлять мониторинговые измерения эффективности профессиональной деятельности психолога. Критериями эффективности деятельности психолога ДОО выступают интегральные признаки ее соответствия разработанной модели. Критерии и соответствующие им показатели позволяют выявлять позитивные изменения в развитии детей как субъектов игровой деятельности. Такими показателями выступают: «рефлексия» (осознание ролевой дифференциации в игре; понимание причин личного успеха, достижения /недостижения результата); «мотивация» (желание выполнять «положительные» роли, «переноса» удачного ролевого поведения в игре в обыденное поведение); «творческое воображение» (разнообразие игр, самостоятельно предлагаемых детьми, а также вариантов действий в соответствии с принятой ролью); «моральная нормативность» (адекватность оценки детьми результатов своих действий в игре в зависимости от занимаемой / установленной ими роли/позиции; способность оценивать соблюдение установленных правил другими участниками); «произвольность» (способность самостоятельно устанавливать правила игры,

действовать по этим правилам). Индикаторы, как отображение информации о проявлении отдельных характеристик соответствия эффективности деятельности в сопоставлении с соответствующими ее показателями.

4. Психологическими условиями эффективной профессиональной деятельности психолога в ДОО, являются:

а) личностно-профессиональные: подготовленность психолога к реализации методической работы с субъектами игровой деятельности, наличие у него фасилитационных качеств «модератора» развития игровой деятельности в ДОО (субъектность, эмпатия, социальный интеллект, коммуникабельность); сформированность игровой компетентности у субъектов педагогического процесса; мотивационная готовность педагогов и родителей к игровой деятельности с детьми; степень предметно-ценностного единства относительно задач психологической работы в ДОО основных субъектов психолого-педагогического процесса;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Назаренко, Виктория Леонидовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраменкова В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка / В. В. Абраменкова. М.: Лепта, 2010,- 144 с.

2. Абраменкова, В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в игровой цивилизации / В.В. Абраменкова.-2-е изд. - М.: Даниловский благовестник, 2001. - 142 с.

3. Абульханова, К. А. Деятельность и психология личности: монография/ К.А. Абульханова. - М.; Наука, 1980. - 335с.

4. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности/ К. А. Абульханова. - М., 1973. - 288 с.

5. Агарков, Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13/Агарков Юрий Анатольевич.-Тамбов, 2005.-152 с.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/ Под ред.: А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев. М.: АПН СССР,1983.-98 с.

7. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В.Куренкова.- М.: Академия, 2002. - 208 с.

8. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: метод.пособие/Ю.Е. Алешина. - М.: Консорциум «Социальное здоровье Росии», 1994. - 170 с.

9. Андреева А.Д. Дошкольное детство: учебное пособие / А.Д.Андреева; под ред.И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003.- 480 с.

10. Андреева А.Д. Как научить педагогов и родителей общаться с детьми: учебное пособие / А.Д.Андреева; под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003.- 480 с.

11. Андреева А.Д. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста: метод.пособие / А.Д.Андреева; под ред. И.В. Дубровиной. М. 1998.

12. Андреева А.Д. Я работаю психологом с дошкольниками и их родителями: монография / А.Д. Андреева; под ред. И.В.Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера». 1999. - 256 с.

13. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/ О.С.Анисимов.- М.: Экономика, 1991.-415с.

14. Антонова, O.A. Формирование активной жизненной позиции у будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Антонова Ольга Александровна.- Казань, 2009. - 305 с.

15. Анцупов, А .Я., Шипилов, А.И. Конфликтология: учебник для вузов/ А .Я. Анцупов, А.И.Шипилов.-Учебник для вузов. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007.- 496 с.

16. Арендачук, И.В. Структурно-функциональная организация профессионализма личности в научно-педагогической деятельности: дис.... канд. психол. наук: 19. 00. 03 / Арендачук Ирина Васильевна. -М., 2008.-211 с.

17. Аристотель. Собрание сочинений: в 4 т./ Аристотель [коммент. В.Ф. Асмус] - М.: Мысль, 1976 г. - Т. 4.

18. Артамонова, O.A. Предметно - пространственная среда: ее роль в развитии личности / О.А.Артамонова// Дошкольное воспитание. -1995. -№ 4.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека:учебное пособие/А. Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2007. - 528 с.

20. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ А.Г. Асмолов - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. -768с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 1990. -416 с.

22. Асмолов, А.Г. Со-действие ребенку в развитии личности // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование / А.Г. Асмолов; под ред. Н.Б. Крыловой. -1996. - Вып.6.- С.39- 44

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы: метод, пособие/ Бабанский Ю.К.- М.: Педагогика, 2005. - 193 с.

24. Балл, Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. - 1990 - №6. - С. 25.

25. Бардиер, Г.М. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей: метод, пособие /Г.Бардиер, И.Розман, Т.Чередникова,- СПб.: Стройлеспечать,1996. - 91 с.

26. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология:учебное пособие/Б.П. Бархаев.- СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

27. Басов, М.Я. Общие основы педологии: изложение психологической концепции М.Я.Басова/ М.Я. Басов. - М.: Алетейя, 2007. - 776 с

28. Баширов, И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05/Баширов Ильдар Фаритович. - М., 2006. - 210 с.

29. Белоусова, С.А. Психологические механизмы актуализации руководителем персонала: дис. ... д-ра. психол. наук: 19.00.03/ Белоусова Светлана Анатольевна. - М., 2011. - 211 с.

30. Белоусова, С.А. Психологические механизмы актуализации руководителем субъектного ресурса педагогического персонала:

монография/С.А. Белоусова. - Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - 220 с.

31. Белоусова, С.А. Психологическое обеспечение управления педагогическим персоналом образовательной организации: учеб. пособие / С.А. Белоусова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. -319 с.

32. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. - Кемерово: Алеф, 1992.-96 с.

33. Берулаева, Г.А. Методологические основы практической психологии: учебное пособие./ Г.А. Берулаева - М.: Издательство Московский психолого-социальный, 2004. -192 с.

34. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе: метод.пособие / М.Р. Битянова. - М.:Генезис, 1997. - 298 с.

35. Битянова, М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы: метод.пособие / М.Р. Битянова. - М.: Сентябрь, 1998. -127 с.

36. Битянова, P.M. Организация психологической работы в школе: метод, пособие/ P.M. Битянова. - М.: Генезис, 2000. - С. 19-20.

37. Битянова,М.Р. Организация психологической работы в школе: учебное пособие/ М.Р.Битянова.- М.: Совершенство, 2001. - 264 с.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр./ Л.И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна.-СПб.: Питер, 2007.- 400 с.

39. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: избр. психол. тр./Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. - 400с.

40. Болотина Л. Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: метод, пособие / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 144 с.

41. Бондаренко, И. Н. Личностные детерминанты процессуальной мотивации трудовой деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Бондаренко Ирина Николаевна.- М., 2010.- 188 с.

_

42. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: метод, пособие. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2012. - 80 с.

43. Бурлакова, Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка/ Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 352с.

44. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике: словарь справочник/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов - СПб.: Питер Ком, 1999. - 517с.

45. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей: монография/ Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г. Лидере. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

46. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями: пер. с англ. / Д.В. Винникотт. - М.: Класс, 1995. - 92 с.

47. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практич. пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 128 с.

48. Власова, А. В. Развитие личности ребенка: метод, пособие/ А. В. Власова. - Волгоград: Учитель, 2012. - 199 с.

49. Волошина, Л. Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных организаций (методология, теория, практика): дис. д-ра пед. наук: 13.00.04/ Волошина Людмила Николаевна - Екатеринбург, 2006.- 434с.

50. Воспитание детей в игре: метод. пособие/Д.В. Менджерицкая, О.К.Зинченко, Л.П. Бочкарева и др.; Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик - 2-е изд., перераб. и доп. - М., Просвещение, 1983. - 192 с.

51. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. - СПб: Питер, 2001. - 512 с.

52. Галигузова А. С., Смирнова Е. О. Искусство общения с ребёнком от года до шести лет: советы психолога/ А.С. Галигузова, Е.О. Смирнова

- М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

53. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я.Гальперин.- 4-е изд. - М.: ACT, 2007. - 400 с.

54. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория. Методология. Практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. -М.: Флинта, 2003. - 768 с.

55. Гордон, Т. Повышение родительской эффективности: популярная педагогика / А.Фромм, Т. Гордон - Екатеринбург, АРД ЛТД, 1997. -608 с.

56. Готовность детей к школе: диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов/ Е.А. Бугрименко, К.Н., Поливанова, А.Л., Венгер, Е.Ю. Сушкова; под ред. В.В. Слободчикова. - Томск: Пеленг, 1992. - 136 с.

57. Громова, О. Е., Соломатина Г. Н., Кабушко А. Ю. Ознакомление дошкольников с сциальным миром: метод.пособие/ О.Е.Громова. - М.: ТЦ Сфера, 2012.- 224 с.

58. Груздова Е.В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Груздова Елена Валентиновна. - Архангельск, 2001.- 187 с.

59. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада: метод, пособие/ Н.Ф. Губанова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 160 с.

60. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада: метод, пособие/ Н.Ф. Губанова.

- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2012. - 144 с.

61. Гударёва, O.B. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников. автореф. дис...канд. псих: 19.00.13/Гударёва Ольга Владимировна.- М., 2005.- 26с.

62. Гуревич П.С. Психология личности: учебное пособие / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ, 2009. - 559 с.

63. Гуревич, П.С. Психология: учебник/П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2012. -608 с.

64. Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник/ П. С. Гуревич. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 479 с.

65. Гуревич П. С. Психоанализ. Т. 2. Современная глубинная психология: учебник/П.С. Гуревич 2-ое изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 2013.-564 с.

66. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе: учебное пособие/ Н.И. Гудкина. - СПб.: Питер, 2007. - 208с.

67. Гуцыкова, C.B. Взаимосвязь интегративных профессионально важных качеств и личностных характеристик специалистов с разной эффективностью деятельности, автореф.дис. ...канд. психол. наук: 19.00.03/ Гуцыкова Светлана Валерьевна - М.,2012. - 30 с.

68. Даниляк В.И. Человеческий фактор в управлении качеством: инновационный подход к управлению эргономичностью: учеб. пособие. [Электронный ресурс]. / В.И. Даниляк. - М.: Логос, 2011. -336 с. - Режим доступа: http://www.kstu.ru/fl/Danilyak_chel_faktor.pdf

69. Деркач, A.A. Акмеология пути достижения профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М., 1993. - С. 32.

70. Детская практическая психология: учебник/ под ред. Т.Д. Марцинковской.- М.: Гардарики, 2004.- 255с.

71. Дониченко, О. Г. Психологические условия личностного и профессионального развития субъектов образовательного

пространства школы: дне. ... канд. психол. наук: 19.00.07/Дониченко Ольга Георгиевна.- М., 2010.- 149 с.

72. Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте: метод, пособие для воспитателей детского сада/ Т.Н. Доронова, O.A. Карабанова, Е.В.Соловьева - М.: Воспитание дошкольника,2002. - 128 с.

73. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - М.: КСП, 1996. - 160 с.

74. Дьяченко, М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник: словарь-справочние/ М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск: Харвест, 2004. - 576 с.

75. Железнова, Л.Б. Результативность образовательной деятельности в сфере ДО / Л.Б. Железнова. - М., 2002.

76. Журавлев, А.Л. Отечественная социальная психология труда: некоторые тенденции развития / А.Л. Журавлев // Психологический журнал. -2010. -Т 31.-№6. - С. 18-29.

77. Журавлев, А.Л. Фундаментальная психология и практика: проблемы и тенденции взаимодействия/ А.Л. Журавлев // Психологический журнал.- 2011. - Т. 32. - № 3. - С. 5-16.

78. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами: учебно-методическое пособие/ Ю.М. Забродин.- М.: Финстатинформ, 2002.- 360с

79. Закон об образовании Российской Федерации: офиц. текст. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013 - 272с.

80. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2 т./ A.B.Запорожец - М.: Педагогика, 1986. - Т. 2.

81. Запорожец, A.B. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. - М., 1978. - С. 54.

82. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: метод.пособие/ А.И. Захаров. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

83. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие./Э.Ф. Зеер.- М.: Академический Проект, 2008.-336с.

84. Зимина, H.A. Психологические условия оптимизации профессиональной компетентности психологов в решении поведенческих проблем детей раннего возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Зимина Наталия Александровна. - Н. Новгород, 2003.230 с.

85. Игровое обучение детей 5-7 лет: метод, пособие/ M.JI. Арсенова, М.А. Виноградова, Е.И. Тимошина; под ред. Н. В. Ивановой. - М.:ТЦ Сфера, 2008. - 112 с.

86. Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательной организации: учебное пособие/ Е.И. Изотова. - М.: Академия, 2007.288 с.

87. Интерактивная педагогика в детском саду: метод, пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2012.- 128 с.

88. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога от 3 до 10 лет: практическая служба ДОУ/О.Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т.В.Эксакусто.- Ростов н/Д: Феникс, 2011.- 568с.

89. Истратова, О.Н. Справочник психолога-консультанта организации: справочник/О.Н. Истратова, Т.В.Эксакусто.-Ростов н/Д:Феникс, 2010.640 с.

90. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое медко-соцальное сопровождение ребенка:матералы Всерос. науч.-практ. конф. - СПб., 1998. - С. 14 - 25.

91. Казакова, Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения/ Е.И. Казакова// Школьный психолог. - 1998. - №48.- С. 14.

92. Каптерев, П.Ф. Детская педагогическая психология./ П.Ф. Каптерев. -М.: МПСИ, 1999.-336 с.

93. Карабанова, O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное пособие/О.А.Карабанова, - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 191 с.

94. Караяни, А. Г., Сыромятников, И. В. Прикладная военная психология: учебное пособие/ А.Г.Караяни, И.В. Сыромятников - СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

95. Каримова, Л.Ш. Формирование социальной компетенции будущих педагогов-психологов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Каримова Лилия Шамильевна.- Казань, 2010.- 235 с

96. Карпова, Е.В. Программа «Я и мой ребенок» (Оптимизация родительско-детских отношений) / Е.В. Карпова, Е.К. Лютова // Семейная психология и семейная терапия. - 1998. -№3. - С. 72-79.

97. Кикеева, В.Н. Социально-психологическа помощь семье, имеющей ребенка с проблемами в развитии, в центре реабилитации / В.Н. Кикеева // Журнал практического психолога - 2005. - №5 2005. - С. 210-216.

98. Кириллов, И.Л. Индивидуально-стилевые особенности самостоятельного развертывания сюжета игры детьми старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Кириллов Иван Львович М., 1999 - 174 с.

99. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: учебное пособие / Е. А. Климов. М.: МГУ, 2004. - 336с.

100. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Центр Академия, 2007. - 301 с.

101. Климов, Е.А. Пути в профессионализм: учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Моск. психол.- соц. ин-т; Флинта, 2003.- 320 с.

102. Климова, Е.К. Психология педагогической деятельности: учебно-методическое пособие/Е.К. Климова. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. - 104 с.

103. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг / Н.В. Клюева. - Ярославль: Акад. Развития, 2001. - 159с.

104. Колеченко, А. К. Психология и технологии воспитания: монография/ А.К. Коленеченко М.: КАРО, 2006. - 416 с.

105. Кораблина Е.П. Теоретические и прикладные аспекты помогающей деятельности./ Е.П.Кораблина //Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2003. - Т.З. - №6 - С. 104

106. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии: учебное пособие/ Т.В.Корнилова, С.Д.Смирнов - СПб.: Питер, 2006. - 320с.

107. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Г. Кравцова и др. - М., 1990. - С. 4-18

108. Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учебное пособие/ Г.Г.Кравцова, Е.Е.Кравцов - М.: Мозаика - Синтез, 2013. - 264с.

109. Кукушкина Е. Ю., Самсонова JI. В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду: метод.пособие/ Е.Ю.Кукушкина, JI.B. Самсонова - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.

110. Лаптев, Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13/ Лаптев Леонид Григорьевич.- М., 1995.- 410 с.

111. Лаптева, И.Л. Психологическая концепция развития профессиональной культуры субъекта труда: дис. ... д-ра. психол. наук: 19.00.03 /Лаптева Ирина Леонидовна.- М., 2013. - 390 с.

112. Лашкова, Л.Л. Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: дис.... д-ра пед.наук:13.00.08/Лашкова Лия Луттовна.-Челябинск,2011.-392 с.

113. Лейбина, A.B. Психология мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя: дис ... канд. псих, наук: 19.00.03/Лейбина Анна Валентиновна.- Ярославль, 2008 - 230с.

114. Леонова, А.Б. Психологические технологии управления состоянием человека: монография/А.Б. Леонова, А.С.Кузнецова. М.: Смысл, 2009.-311 с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Электронный ресурс]. - М.:МГУ, 1975.- Режим доступа http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/

116. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. -509 с.

117. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев //Психологическая наука и образование-1996. - №3.-С.19-32.

118. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать их проблемы: книга для воспитателей детского сада/ Дженни Лешли - М.:Просвещение, 1991.- 223с.

119. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения: монография [Электронный ресурс].- М.: Педагогика, 1986.- Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/lis/lis.htm

120. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды/ Б.Ф. Ломов - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384с.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - С. 31.

122. Майорова, Т.Е. Формирование конфликтной компетентности педагогов имеющих профессиональную деформацию: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Майорова Татьяна Евгеньевна. - СПб., 2010. -223 с.

123. Маркова, А. К. Психология профессионализма/ А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

124. Масягин В.П., Назаренко В.Л. Инновационная модель профессиональной деятельности психолога в образовательной организации/Инновационное развитие студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава в высшей школе: миф или реальность. Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции/под ред. В.А. Толкачева. Москва, 30 июня - 25 ноября 2011 года. - М.: СГУ, 2012. - 244 с.

125. Масягин В.П., Назаренко В.Л. Проектирование эффективной профессиональной деятельности психолога в дошкольном учреждении/ В.П. Масягин, В.Л. Назаренко//Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2010. Вып. 11.С. 53-60.

126. Матасов, Ю.Т. Проблемы модернизации специального образования: ресурсы семьи и общества / Ю.Т.Матасов // Семья и здоровье ребенка: материалы 12 междунар. конф. "Ребенок в современном мире. Семья и дети". - 2005. - С.20-22.

127. Матасов, Ю.Т. Семья = фактор социализации и интеграции / Ю.Т. Матасов // Царскосельские чтения, 5: материалы науч.-теорет. межвуз. конф. с межданар. участием, 24-25 апр. 2001 г. - СПб., 2001. - Т.5. -С.116-119.

128. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: метод.пособие/ Д.В. Менджерицкая; под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982.- 128 с.

129. Метелькова Е. И. Служба практической психологии образования как инструмент социального развития // Вестник практической психологии образования. — 2010 — № 2 (23). — С. 43—50

130. Метелькова, Е. И. Психологическая служба как ресурс развития современного образования, автореф. дис.... канд. псих, наук: 19.00.13/ Метелькова Елена Ивановна - М.,2010.- 26с.

131.Микляева A.B., Румянцева П.В., Тужикова Е.С., Тупицына И.А. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов: учебно-методич. пособие/ A.B. Микляева, П.В. Румянцева, Е.С.Тужикова, И.А.Тупицына И.А. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 67 с.

132. Микляева Н. В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет: метод, пособие/ Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, А. Г. Ахтян.-М.: Айрис-пресс, 2011. - 208 с.

133. Микляева, Н.В. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ: метод.пособие/под ред. Н. В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2012.-128 с.

134. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. - М.: Моск. психол.-соц. инт, 2000. - 256 с.

135. Михайленко, Н.Я., Короткова, H.A. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/ Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова, М.: Линка-Пресс,2009. - 96с.

136. Михеева, Е. В. Современные технологии обучения дошкольников: метод.пособие / Е. В. Михеева. - Волгоград: Учитель, 2014.- 223 с.

137. Модина, И.А. Развитие игровой деятельности педагогов ДОУ как условие психологической подготовки детей к школьному обучению: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Модина Ирина Алексеевна - М., 2008.- 188 с.

138. Мониторинг эффективности реализации образовательной программы ДОУ: метод пособие / Виноградова H.A., Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Абрамова P.M., Шпаковская Л.И; под ред. Н. В. Микляевой. -М.: ТЦ Сфера, 2013. - 192 с.

139. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник/ B.C. Мухина. - М.: Академия, 2000.-456с.

140. Назаренко, В.Л. Некоторые аспекты эффективного проектирования труда практического психолога в дошкольном учреждении/В.Л. Назаренко // Молодой ученый. - 2010. - №11. - Т.2. - С. 76-79.

141. Назаренко, В.Л. Структурно-функциональные компоненты профессиональной деятельности психолога в дошкольном учреждении/В.Л. Назаренко // Московское научное обозрение. - 2012. - №8 (24) - С.55

142. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: метод. пособие/Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.:ВЛАДОС, 2001.

143. Новосёлова, С.Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. [Электронный ресурс]/С.Л. Новоселова -М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 74с.- Режим доступа: 01ZRPS_2001.pdf

144. Обозов, H.H. Психология работы с людьми/ Обозов H.H., Щёкин Г.В. М: МАУП, 2008. - 228с.

145. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов. -Киев: Лыбидь, 1990. - 192 с.

146. Обухова Л.Ф. Детская психология: учебник./ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 442с.

147. Обухова, Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: учеб. пособие / Л.Ф. Обухова, O.A. Шаграева - М.: Жизнь и мысль, 1999. - 167 с.

148. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Ин-та психиатрии, 2003. - 319 с.

149. Овчарова, Р.В. Семья как воспитательный микросоциум / Р.В. Овчарова//Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: матариалы II Регион, съезда психологов. -Курган, 2002. - С.72.

150. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И. Панов. - М.: Наука, 2004 - 196с.

151. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие / А.П. Панфилова; под ред. В.А. Сластенина; И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2008. - 363 с.

152. Пахальян, В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования / В.Э. Пахальян // Вопросы психологии. - 2002. - № 6. - С. 103 - 109.

153. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов/ К.Н. Поливанова - М.: Академия, 2000. - 180 с.

154. Популярная психология для родителей/Под ред. А. А. Бодалева. -М.:1989.-255с.

155. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". - М., 2013.

156. Прихожан, A.M., Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст: метод.пособие/А.Н. Прихожан - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. -192 с.

157. Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования: сборник статей. -Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2011. - 504 с.

158. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие/Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Academia, 2005. - 477 с.

159. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы: метод.пособие/А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина, А.А.Воронова, Н.И.Гуткина, Е.Е.Данилова, В.И.Екимова, В.В.Зацепин, Д.В.Лубовский, А.Б.Николаева, В.Э.Пахальян, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых; под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

160. Психолог в дошкольном учреждении: метод, пособие/ О.М. Дьяченко, А.И. Булычева, Т.Е. Лаврентьева, Е.Л. Агаева, Р.И. Бардина, И.А. Бурлакова, Н.С. Денисенкова, Е.Л. Пороцкая, Л.И. Цеханская, Е.К. Ягловская; под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2004. - 144 с.

161. Психологическая служба в современном образовании: рабочая книга/под ред. И.В. Дубровиной.- СПб.: Питер, 2009.- 400с.

162. Психология детства: учебник/под ред. А. А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 350 с.

163. Психология развития: энциклопедический словарь/ A.B. Петровского, А.Л. Венгера; под общ.ред. A.B. Петровского, А.Л. Венгера - М.: ПЕР СЭ, 2005.-176 с.

164. Работа педагога-психолога в ДОУ: метод.пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева.- М.: Айрис-пресс, 2005. - 384 с.

165. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.- 640 с.

166. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика: учебное пособие/Т.А. Ротанова.- 4-е изд. -М. :МПСИ, 2010.- 168с.

167. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Электронный ресурс] /С.Л. Рубинштейн [комент. А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская] - СПб.: Питер, 2000.-712с. Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm

168. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы/ Н.В.Самоукина - М., 1993.

- 144с.

169. Светлакова, Е.В. Особенности влияния субъективной модели деятельности практического психолога системы образования на продуктивность его труда: на примере средних общеобразовательных школ и дошкольных организаций: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.03/ Светлакова Елена Викторовна - Курган, 2009.-161с.

170. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Типология отклоняющегося развития: модель анализа и ее использование в практической деятельности/ М.М.Семаго, Н.Я. Семаго - М.: Генезис, 2011.- 400 с.

171. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. - М.: Владос, 2001. - 93 с.

172. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие/ В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа - Пресс, 2000. - 416с.

173. Слюсарева, Е.С. Психологическая готовность специального психолога к психокоррекционной работе с детьми: монография/ Е.С. Слюсарева.

- Ставрополь: СГПИ, 2010.-152 с.

174. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция: учебное пособие/Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова - М.: ВЛАДОС, 2005. -158с.

175. Смирнова, Е. О. Дошкольник в современном мире: книга для родителей/ Е.О.Смирнова - М.: Дрофа, 2006.- 270с.

176. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - С.3-14

177. Социально-нравственное воспитание дошкольников: метод.пособие /под ред. Н. В. Микляевой.- М.: ТЦ Сфера, 2013.- 176 с.

178. Социально-эмоциональное развитие дошкольников: метод.пособие/под ред. Н. В. Микляевой. - М., ТЦ Сфера, 2013. -160 с.

179. Степанова, О. А. Развитие игровой деятельности ребенка: обзор программ дошкольного образования. / O.A. Степанова - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

180. Суворова, Г.А. Психология деятельности: учебное пособие/ Г.А. Суворова - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 176с.

181. Сыромятников И.В. Психодиагностика: учебное пособие. - М.: Академический проект, 2005. - 640 с.

182. Сыромятников, И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров ВС РФ: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.03/ Сыромятников Игорь Васильевич - М., 2007. - 420с.

183. Талызина, Н. В. Управление процессом усвоения знаний / Н.В. Талызина. - М.: Изд-во Московского ун-та. 1975. - С. 56-135

184. Трифонова, Е.В. Проблема самодеятельной игры в контексте основных идей A.B. Запорожца/ Е.В.Трифонова// Культурно-историческая психология.- 2006. - №1. - С. 77-83

185. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/А.П. Усова, под ред. A.B. Запорожца.- М. Просвещение, 1976.- 96 с.

186. Фридман, J1.M. Моделирование в психологии и психология моделирования / JIM. Фридман // Вопросы психологии. - 1977. - №2. -С. 15-28.

187. Харитонова, Т.Г.. Психологические условия оптимизации психопрофилактической деятельности психолога в дошкольной образовательной организации: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07/ Харитонова Тамара Геннадьевна. - Н. Новгород, 2004.- 216 с.

188. Хейзинга, Й. Homo Ludens. Человек играющий./ Й. Хейзинга - М.: ЭКСМО-ПРЕСС - М.: 2001. - 352 с.

189. Хомемпаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка/ Г.Т.Хомемпаускас - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

190. Хухлаева, О.В. Маленькие игры в большое счастье: метод. пособие/О. В.Хухлаева, О. Е.Хухлаев, И.М. Первушина.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-224 с.

191. Цветкова, О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольной организации: дис. ... канд. психол. наук. 19.00.03/Цветкова Оксана Игоревна - Тверь, 1997.- 208с.

192. Чекунова, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве школы/Е.А.Чекунова// Гуманитарные и социальные науки.- 2010,- № 6. С.239.

193. Человек, субъект, личность в современной психологии: сборник статей/ Материалы Международной научной конференции, посвященной 80-летию A.B. Брушлинского. - М.: ПИ РАН, 2013. - Зт.

194. Чернышова, Е. JI. Социально-психологические особенности представлений руководителей и сотрудников различных учреждений о специалисте-психологе: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Е. Л. Чернышова. - Самара, 2005. - 24 с.

195. Чиркова, Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике / Т.И. Чиркова // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 85.

196. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учеб .пособие / Т.И. Чиркова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

197. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учебное пособие/ Т.И. Чиркова. М.: Педагогическое общество России, 2001.224 с.

198. Шаграева, O.A. Взаимодействие психологической службы дошкольного детского учреждения и семьи в воспитании здорового ребенка / O.A. Шаграева // Журн. Прикл.психологии. - 1999. - №4. -104- 125 с.

199. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности: введение в психологию/ В.Д. Шадриков. - М.: ИП РАН, 2009. - 656с.

200. Шадриков, В.Д.Профессиональные способности: монография/ В.Д. Шадриков. - М.: Университетская книга, 2010. - 320 с.

201. Шаяхметова, В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Шаяхметова Валерия Каусаровна -Челябинск, 2009.327 с.

202. Шипицына, JI.M., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы: учебное пособие/ Шипицына JIM., Казакова Е.И. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

203. Шипицына, JIM., Хилько, A.A., Галлямова, Ю.С., Демьянчук, Р.В., Яковлева, H.H. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста: метод рекомендации/под науч. ред. проф. JIM. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. - 240 с.

204. Эльконин, Д. Б. Психология игры. [Электронный ресурс]/ Д.Б.Эльконин - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001 .НТМ

205. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие [Электронный ресурс]/Д.Б.Эльконин - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 384 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm

206. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды./Д.Б. Эльконин -М.: Педагогика, 1989. - 560 с:

207. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Электронный ресурс] - 2-е изд.- М.: Владос, 1999. - 360с. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001 .НТМ

208. Эльконинова, Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры / Л.И. Эльконинова // Вопросы психологии. - 2004. - №1 -2004. - С. 68-69.

209. Левин В.А. Оразовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. - 366 с.

210. Bowlby L. Child care and the growth of love. Singapore: Pergyin boks, 1983.

211.Svejda M., Campos E., Emde Л Mother-infant fonding; failure to generalize // Child Development. V. 1980.