Психологические стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Ларина, Аэлита Александровна

• Ларина, Аэлита Александровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ларина, Аэлита Александровна

ВВЕДЕНИЕ.;з

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Личностно-профессиональное самоопределение подростка как проблема психологической науки и практики.

1.2. Характеристика и особенности психологичесиких стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка.

1.3. Психологические факторы личностно-профессионального самоопределения подростка.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРАТЕГИЙ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ПРЕПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Модель формирования стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильного обучения.

2.2. Описание опытно-эксперементальной работы по формированию стратегий личностно-профессиональоного самоопределения подростка в условиях спецкурса "Формирование стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка".

2.3. Анализ результатов процесса формирования стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях спецкурса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки»

Актуальность работы. Современная практика образования ориентирована на подготовку активной, мобильной, самореализующейся личности, способной к личностному и профессиональному самоопределению, к ответственному и самостоятельному выбору программ, стратегий профессионального пути.

Предпрофильная подготовка призвана обеспечить подростку возможность продуктивного решения центральных задач возраста - поиска и обнаружения самоидентичности, в том числе профессиональной (Э. Эрик-сон); самоопределения в сферах общечеловеческих ценностей и общения людей (Р. Хавигхерст); персонализации, как принятие подростком персональной ответственности за свое будущее (В.И. Слободчиков) и др.

Их успешное разрешение может быть обеспечено овладением подростком не только ценностями, знаниями, умениями самоопределения в личностном и профессиональном планах, но и стратегиями личностно-профессионального самоопределения, в специально организованных условиях предпрофильной подготовки.

Сложность решения проблемы личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки и овладения им его стратегиями заключается не только в том, чтобы исследовать психологическую структуру и содержание личностно-профессионального самоопределения, но и разработать научно-практические основы процесса; выявить движущие силы, содействующие успешному выбору подростком профессионального будущего. Это позволит не только удовлетворить индивидуально-психологические и возрастные потребности подростка, но и оптимизировать процесс профессиональной ориентации в школе.

Подобные исследования необходимы для решения практических задач; обогащения психологической и акмеологической науки и практики.

Состояние и степень разработанности проблемы. Благодаря исследованиям отечественных ученых (Е.М. Борисова, Т.И. Горелова, Ю.С. Захир и др.) накоплен обширный материал по решению проблемы профиль

•5 ного обучения, при этом лишь отдельные исследования (Н. Самоукина, A.A. Пинский, В.А. Поляков и др.) посвящены предпрофильной подготовке подростка, как психологической проблеме, направленной на оказание психологической помощи подростку в осуществлении адекватного выбора будущей профессиональной карьеры.

В исследованиях ученых осуществляется активный научный и практический поиск, направленный на оптимизацию процесса подготовки подрастающего- поколения к жизненному (Э.Берн, Л.Д. Столяренко, Ю:К. Стрелков и др.), личностному (B.F. Ананьев, Л.И. Божович, B.C. Братусь и др.) и профессиональному самоопределению (Е.И. Головаха, Е.М. Иванова, С.Н. Чистякова и др.). Проблема профессионального самоопределения конструктивно проработана как в- плане содержания (A.A. Деркач, А.К. Маркова, А.К. Осницкий и др.), так и в процессуальном аспекте (Э.Ф. Зеер, Л.И! Катаева, Р.П. Ников, В.Ф. Сафин и др.).

В зарубежных исследованиях круг проблем, связанных с профессиональным самоопределением, как правило, решается в рамках теорий профессионального развития и профориентации (С. Аксельрод, В. Врум, Д. Миллер, Д. Сьюпер, Д. Холланд, Д. Херм и др.).

В научно-практическом потенциале акмеологии создаются концепции профессионального и личностного становления и развития профессионала, а также его самоопределения, самосовершенствования и самореализации в профессии, отражающие их психолого-акмеологические закономерности, факторы и условия процесса формирования и становления личности профессионала (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и

ДР-)

В последнее время- в российском образовании появился ряд направлений и образовательных технологий, ориентированных на совершенствование образовательного процесса, в результате которого учащиеся будут более успешно подготовлены к профессиональному самоопределению и, соответственно, к активной, самостоятельной и продуктивной жизнедеятельности в обществе (М.Р. Битянова, A.A. Реан, В.А. Сластенин и др.).

Вместе с тем следует отметить, что в отечественной психологической науке на сегодняшний день задача исследования психологических стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка и возможностей их формирования в рамках предпрофильной подготовки, остается, пока недостаточно разработанной.

При всей значимости имеющихся исследований в них пока уделяется недостаточное внимание вопросам формирования у подростков психологических стратегий личностно-профессионального самоопределения; не выявлены психологические факторы этому содействующие; отсутствует целостная модель процесса предпрофильной подготовки.

Анализ научных исследований и осмысление вопросов содействия личностно-профессиональному самоопределению подростка в условиях предпрофильной подготовки указывают на наличие ряда противоречий, между:

- социальным заказом на формирование готовности выпускника, школы к личностному и профессиональному самоопределению, сознательному и ответственному выбору сферы профессиональной деятельности и сложившейся практикой предпрофильной подготовки в школе, не позволяющей в полной мере реализовать < данный заказ;

- потребностью подростка в успешном личностном и профессир-нальном самоопределении и его неготовностью к этому;

- имеющимися психологическими исследованиями проблем лич-ностно-профессионального самоопределения подростка и отсутствием научно-практических разработок психологических стратегий данного процесса.

В связи с отмеченными противоречиями существует проблема, которая проявляется в том, что процесс личностно-профессионального само

6 ' определения подростка в школе в рамках предпрофильной подготовки носит формальный характер из-за отсутствия научно-разработанной модели, целостности; и сформированности процесса, полного невладения подростками эффективными стратегиями профессионального выбора.

Таким образом, практическая значимость и- недостаточная теоретическая разработанность . проблемы формирования стратегий, личностно профессионального самоопределения подростка в,условиях предпрофильной подготовки обусловили:^ актуальность выбранной темы, определили объект, предмет, цели и задачи исследования. , . .

Объект исследования: личностно-профессиональное самоопределение подростка в условиях предпрофильной подготовки;

Предмет исследования: психологические особенности; стратегий процесса личностно-профессионального самоопределения подростка на этапе предпрофильной подготовки.

Цель исследования: разработать и апробировать модель процесса, формирования стратегий личностно-профессионального* самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки.

Задачи исследования: •

1. Избить и проанализировать теоретико-методологические подходы к личностно-профессиональному самоопределению подростка в научной литературе.

2. Разработать' структуру и содержание личностно-профессионального самоопределения подростка.

3. Выявить показатели и сформулировать уровни личностно-профессионального самоопределения подростка.

4. Выделить и раскрыть стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка. '

5. Выявить психологические факторы формирования личностно-профессионального самоопределения подростка.

6. Разработать модель формирования стратегий личностнопрофессионального самоопределения подростка в условиях предпро-фильной подготовки и реализовать ее в ходе специально организованного курса.

Гипотеза исследования заключается в том, что личностно-профессиональное самоопределение подростка в условиях предпрофильной подготовки будет успешно сформировано: за счет овладения им стратегиями - самомотивации; прогнозирования и планирования «потребного будущего»; выявления своих способностей и возможностей; активного выбора; преодоления препятствий; анализа процесса и результата личностно-профессионального выбора; оценки собственных достижений; контроля и коррекции полученного опыта; под влиянием таких психологических факторов как ответственность, осведомленность, целеустремленность, самостоятельный выбор, взаимоотношения; в ходе реализации модели процесса формирования стратегий лич-ностно-профессионального самоопределения подростка, способствующей оптимизации данного процесса и участия подростка в специальном курсе.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные идеи и принципы психологии - единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.), детермй-низма и развития (Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, С.Л. Рубинштейн и др.); подходы - системный (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); личностный (К.А. Абульханова-Славская, К.К. Платонов, В.И. Слободчи-ков и др.); субъектный (Г.И. Аксенова, В.А. Брушлинский, A.C. Огнев,

B.А. Петровский и др.); деятельностный (Е.М. Иванова, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); гуманистический (Д.А. Белухин, А. Маслоу, И.А. Якиманская и др.); акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, и др.).

Теоретическим основанием исследования служили: теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжни-ков, Е.В. Селезнева и др.); положения психологии личности (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, A.A. Реан и др.); достижения акмеологии (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, О.В. Москаленко и др.); концептуальные идеи в области исследования психологических и акмеологических стратегий (К.А. Абульха-нова-Славская, И.А. Зимняя, В.В. Игнатова и др.); научные достижения в области профессионального развития (JI.B. Абдалина, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сы-манюк и др.); отдельные аспекты предпрофильной подготовки (JI.A. Йо-вайши, И.М. Кондаков, С.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование. Использовались такие методики, как «16-ти факторный личностный опросник» (Р.Б. Кеттелл); «Опросник профессиональных предпочтений» (Дж. Холланд); «Тест смысложизненных ориентации» (Д.А. Леонтьев); «Стиль саморегуляции поведения - 98» -ССП-98 (В.И. Моросанова, Е.М. Коноз); «Диагностика стратегий поведенческой активности» — модифицированный вариант (Н.П. Фетискин), опросник «Психологические факторы личностно-профессионального самоопределения» (Л.В. Абдалина, A.A. Ларина). Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования: программное обеспечение, «Статистика», факторный анализ (Varimax), критерии Стьюдента, Вилкоксона, Манна-Уитни.

Научная новизна исследования. Уточнена структура и содержание личностного и профессионального самоопределения подростка, которые раскрываются в мотивационном, проективном, когнитивном, операцио-нальнном, рефлексивном компонентах.

Выявлены ведущие психологические стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка: аналитические, прогностические, планирования, которые проявляются в успешной реализации способов и приемов выбора личности.

Найдены психологические факторы личностно-профессионального самоопределения подростка, включая ответственность, осведомленность, целеустремленность, самостоятельный выбор, взаимоотношения, дающие возможность корректировать процесс личностно-профессионального самоопределения.

Разработана модель процесса формирования стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки, включающая следующие блоки: цель; методологические подходы; компоненты, показатели, стратегии и уровни; психологические факторы; содержательно-технологическое обеспечение; прогнозируемый результат.

Теоретическая значимость. Доказано, что успешность личностно-профессионального самоопределения зависит от владения подростком стратегиями данного процесса, которые реализуются под воздействием психологических факторов.

Раскрыто понятие «личностно-профессиональное самоопределение подростка», как сформированный ответственный и самостоятельный выбор профессионального и жизненного пути, проявляющийся в совокупности стратегий самоопределения и обеспечивающий наиболее полное само выражение личности подростка.

Конкретизированы показатели личностно-профессионального самоопределения подростка.

Сформулированы уровни личностно-профессионального самоопределения подростка: активный, достаточно активный, относительно активный, пассивный, отражающие степень сформированности у подростка профессионального выбора.

Предложены теоретические основы модели процесса формирования стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, разработана и апробирована программа спецкурса «Формирование стратегий лич-ностно-профессионального самоопределения подростка» с целью обучения подростков стратегиям личностно-профессионального самоопределения, включающий диагностико-аналитический, практико-преобразующий, оценочно-рекомендательный этапы работы, который может быть внедрен- в 9 практику предпрофильной подготовки подростков в школе.

Результаты, опытно-экспериментальной работы и материалы диссертации могут быть использованы при разработке комплексных программ и психолого-акмеологических семинаров-тренингов в работе с подростками и учителями; при чтении курсов лекций в вузах; при проведении психолого-педагогических чтений в образовательных учреждениях; при организации обучения педагогов-психологов образовательных учреждений в системе повышения квалификации.

Достоверность и надежность положений, выводов и рекомендаций обусловлена опорой на достижения современной психологии; комплексным использованием методов исследования, адекватным его целям, задачам и гипотезе, репрезентативным объемом выборки, надежностью и ва-лидностью применяемых методик, использованием многомерных методов математической статистики при обработке данных, коррективным сочетанием качественных и количественных показателей, апробацией результатов исследования на практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-профессиональное самоопределение подростка представ ляет собой сформированный ответственный и самостоятельный выбор, проявляющийся во владении стратегиями самоопределения и обеспечивающий наиболее полное самовыражение личности подростка, в ходе которого он становится субъектом профессионального и жизненного пути.

2. Структурными компонентами личностно-профессионального самоопределения подростка выступают мотивационный, проективный, когнитивный, операциональнный, рефлексивный и раскрывают его подготовленность к ответственному и самостоятельному выбору профиля обучения.

3. Показателями личностно-профессионального самоопределения подростка являются ценностные ориентации, профессиональные предпочтения, инициативность и ответственность; прогнозирование, планирование личностно-профессионального самоопределения, целеполагание; информированность, знание закономерностей личностно-профессионального самоопределения, гибкость мышления; способы и приемы организации и реализации личностно-профессионального самоопределения, преодоление препятствий; самооценка и оценивание результатов личностно-профессионального самоопределения, самоконтроль, отраженная субьект-ность. Определены уровни личностно-профессионального самоопределения подростка: активный, достаточно активный, относительно активный, пассивный, которые отражают владение подростком стратегиями данного процесса.

4. Психологические стратегии личностно-профессионального самоопределения подростка представляют собой целенаправленные действия подростка по реализации способов и приемов выбора личностных и профессиональных намерений. Основными стратегиями являются стратегии самомотивации; прогнозирования и планирования потребного будущего; выявления своих способностей и возможностей; активного выбора; преодоления препятствий; анализа процесса и результата личностно-профессионального выбора; оценки собственных достижений; контроля и коррекции полученного опыта.

5. Психологические факторы включают ответственность, осведомленность, целеустремленность, самостоятельный выбор, взаимоотношения детерминируют процесс развития личностно-профессионального самоопределения подростка и овладения его стратегиями в условиях предпрофильной подготовки.

6. Модель процесса формирования стратегий личностно-профессионального самоопределения подростка, включающая: цель; методологические подходы; компоненты, показатели, стратегии и уровни; психологические факторы; содержательно-технологическое обеспечение; прогнозируемый результат и обеспечивающая комплексность и эффективность психологического воздействия формирования, психологических стратегий личностно-профессионального самоопределения-подростка,в условиях предпрофильной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на курсах повышения квалификации социальных педагогов образовательных учреждений города и района «Использование предпрофильного обучения в рамках профилактики девиантного поведения»' (18 октября 2008года, г. Старый Оскол), городская конференция директоров образовательных учреждений города и района «Социально-психологические задачи школы как института усовершенствования» (24 октября 2008 года, г. Старый Оскол), городской семинаре педагогов-психологов «Эффективность профильного-обучения и предпрофильной подготовки» (29 ноября 2008 года, г. Старый Оскол), всероссийской научно - практической видеоконференции «Психологическая наука и практика» (28 января 2009« года, г. Ярославль), региональная научно - практическая конференция* «Воспитательный процесс формирования личности молодого человека» (22-23 октября 2009 года, г. Белгород), на заседаниях кафедры психологии и естественнонаучных дисциплин ВЭПИ (209-20 Юг., г. Воронеж) и кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2009-20 Юг., г. Тамбов)

Полученные результаты внедрены в программы психологического сопровождения образовательного процесса школ города и района в виде факультативных курсов по предпрофильной подготовке.

Организация исследования. Базу опытно-экспериментального исследования составили учащиеся девятых классов муниципально-общеобразовательных учреждений города Старый Оскол в количестве 62 человек. Исследование осуществлялось в 2005-2010 годах.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005—2007 гг.) - разработка содержания, выбор и обоснование гипотезы, определение задач эксперимента, подбор группы испытуемых, проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) - проведение констатирующего эксперимента с помощью метода включенного наблюдения, батареи тестов, анкетирования и индивидуальных бесед; обработка статистических данных и анализ полученных результатов.

Третий этап (2009-2010 гг.) - проведение формирующего эксперимента; систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов, разработка рекомендаций, предлагаемых для внедрения в практику образовательного процесса школ в виде факультативного курса по предпрофильной подготовке, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Структура диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, выводы и заключение, библиографический список, приложения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ларина, Аэлита Александровна, 2011 год

1. Абдалина J1.B. Акмеологический подход в условиях дополнительного профессионального образования // Вопросы образования. - 2006. - № 3 (23). - С. 49-52.

2. Абдалина JI.B. Развитие профессионализма педагога : от теории к практике : монография // М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 327 с.

3. Абрамова Т.И. Личностно-ориентированные тренинги как метод коррекции самоотношения : автореф. дис. канд. психол. наук // Ярославль, 2000. - 26 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /М.: Наука, 1980. 335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни // СПб. : Алетейя, 2001. 304 с.

6. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии // М. : Наука, 1973. -288 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни // М.: Мысль, 1991. -299 с.

8. Аверченко Л.К. Личностный рост : учеб.-метод. пособие // Новосибирск : СибАГС, 1998. 128 с.

9. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства // учеб, пособие -М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж НПО «МОДЭК», 2004 432 с.

10. Акмеологический словарь // под общ. ред. A.A. Деркача. М. РАГС,2008.-161с.

11. Акмеология : учебник // под общ ред. A.A. Деркача. М. : РАГС 2006. - 424 с.

12. Акмеология : учеб, пособие // A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. Питер, 2003.-256 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. // М., 1980.-230с.

14. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. // IVl., 1977.

15. Анастази А. Психологическое тестирование // СПб.: Питер, 2001.-688с.

16. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая //Минск: Университетское, 2002.-788 с.

17. Анцыферова Л.И. Развитие личности и геронтологии // 2-е издание, испр. и доп.- М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006.-512с.-(Достижение в психологии)18. ■ Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие // Иркутск, 1989

18. Берг В. Карьера суперигра // М.: АО Интерэксперт, 1998. 272 с.

19. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии // М.: Мысль, 1990. 220 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы // М.: Прогресс, 1988.- 400 с.

21. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: автореф. дис. канд. пед. наук //Воронеж, 1998.-23 с.

22. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание // М., 1996. 358с.

23. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе // М.: Совершенство, 1998.-298с.

24. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии // М., 1998.-48с. .

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. // М, 1998.

26. Божович Л.И. Педагогическая психология // Педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1999,

27. Большой психологический словарь // сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

28. Большой толковый словарь русского языка // сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000. - 1536 с.

29. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988. № 1.-С. 77-82.

30. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.//М., 1977.

31. Братусь Б.С. Развитие личности ребенка. // М., 1987.

32. Братусь Б.С. Психология в моей жизни: Интервью // Мир психологии и психология в мире. 1994. №10. С. 74-85.

33. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры //М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. 60 с.

34. Бызова В.М. Влияние особенностей личности на половые взаимоотношения в юношеском возрасте // Автореф. Дис. Канд. Л.: 1985.

35. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем./ под ред. Ю.Н. Давыдова. М., Прогресс, 1990. - 808 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия // сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М., 2003.

37. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. // М., 1984. — Т. 4.

38. Выготский JI. С. Педагогическая психология. // М., 1999.

39. Гаганова А. Мы выбираем — нас выбирают? //Народная газета от 29.07.99г

40. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. // Вопросы психологии, 1988. № 2.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. С. 21-27.

42. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.//Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

43. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты // JL: Наука, 1984. 136 с.

44. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. //М.: Российское педагогическое агентство, 1995.43 с.

45. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. // Л.: Гидрометеоиздат, 1990. 528 с.

46. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников в юношеском возрасте. // М., 1988.

47. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка // Т. 1-4. -М., 1981-1982.-С. 18.

48. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие // Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. 224 с.

49. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований // М., 1999. 392 с.

50. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека // Кн. 1-5. Кн. 2. Акмеологические осноши управленческой деятельности.- М.: РАГС, 2000. 536 с.

51. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала// М.: Издательство Московского психолог и социального института: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

52. Дидактический материал по курсу "Твоя профессиональная карьера" // Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1998. 112 с.

53. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. // М, 1976.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентоввузов // 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб, пособие // 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -480 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений // 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия // М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов // М., 1999. 384 с.

59. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. // Минск, 1988. •

60. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.// СПб., 2000.

61. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. // М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

62. Каверина Р.Д. Мир профессии //М.: Молодая гвардия, 1986.

63. Казьмина Е.Г. Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих: автореф. дис. канд. психол. наук // Тамбов, 2006. 24 с.

64. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. - № 1. — С. 52-66.

65. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. // М.: Знание. Сер. "Педагогика и психология", 1983. №2. 95 с.

66. Климов Е.А. Введение в психологию труда.// М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.

67. Климов Е.А. Как выбирать профессию.//М.: Просвещение, 1990. 159 с.

68. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.// Обнинск: МГУ, Центр "Детство", 1993. 56 с.

69. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.// М.: Изд-во МГУ, 1995.224 с.

70. Климов Е.А. Психология профессионала.// М., Воронеж, 1996. 398 с.

71. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации // СПб.: Речь, 2005. -76 с.

72. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста // дис. д-ра психол. наук. М., 1997. 464 с.

73. Коваль H.A. Личностный рост как акмеологическая проблем: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 21 марта 2007 г. // Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. 345 с.

74. Кон И.С. Психология ранней юности.// М., 1989.

75. Кон И.С. Дружба. // М, 1980.

76. Кон И. С. Психология старшеклассника. // М, 1982.

77. Крайг Г. Психология развития. // СПб., 2000

78. Кудрявцева С.В. Основные тенденции профессионального самоопределения выпускников основной школы // Образование и соц. развитие региона.- Барнаул, 1998. №2/4- С. 82-84.

79. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя // JL, 1985.-32 с.

80. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности // СПб.; Рыбинск, 1993. 134 с.

81. Кузнецова Г.И., Харченков В.Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 138—144.

82. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий //Ростов-н/Д, 2001.- 160 с.

83. Левитов Н.Д. Психология характера. // М., 1969.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность//М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации // М.: Смысл, 1992. 64 с.

86. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы //Школьные технологии. 2004. - №1. -С. 61-75.

87. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. // Л., 1983.

88. Личность и профессия психологическая поддержка и сопровождение : учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений // под. ред. Л.М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии//М., 1984. 444 с.

90. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1964. — № 2. - С. 31-45.

91. Маклаков А.Г. Общая психология // СПб. Питер, 2002 592с.

92. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования // СПб.: ЛОИРО, 2002. 156 с.

93. Малышева К.В. Разработка методов и алгоритмов инновационного процесса, как инструмента управления качеством образования // Вестник Иркутского госуд. технол. ин-та., 2006. №4(28) С. 144-148.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма // М., 1996. -310 с. ,

95. Маслоу А. Мотивация и личность // М.: Смысл, 1989.-463 с.

96. Миронова Ю.А. Профессиональное самоопределение будущих учителей начальных классов в условиях вузовской подготовки //автор, диссер. канд. пед. наук. М.: 2005. 23 с.

97. Миславский, Ю. А Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте // М, 1991.

98. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения//М., 1977.-64с.

99. Наконечная Е.В. Психологические проблемы адаптации будущих студентов к системе, подготовительное отделение ВУЗ //Директор школы. 2004, №6.— С. 54-59.

100. Немов Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования // М., 1995.

101. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников // М.: АПК и ПРО, 2003.- 68с.

102. Никитина H.H. Становление культуры профессионального самоопределения: монография // М., Прометей, 2002.-314 с.

103. Никифоров Г.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет //M., 1988.

104. Новикова C.B. Жизненные ценности и профессиональное самоопределение старшеклассников // Директор школ. — 2005, №8. - С. 74-80.

105. Огнев A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза //Воронеж, 1997. 121 с.

106. Огнев A.C., Гончаров Ю.Н. Рабочая книга организационного психолога: учебное пособие // Воронеж, 2000. 299 с.

107. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений // Российская академия наук; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М., 1999. - С. 643.

108. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации // Школьный психолог, 2001. №31.

109. Осухова Н.Г. В поисках идентичности // Школьный психолог, 2001. №№ 33-36.

110. Педагогика: учеб, пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей // под. ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

111. Педагогика профессионального образования: учеб, пособие для студ.высш. пед. учеб, заведений // под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб, для студ. высш. и сред, учеб, заведений // под ред. С.А. Смирнов и др. М., 1999.-512 с.

113. Педагогическая психология: учебное пособие // под ред. В. Казанская. СПб.: Питер, 2003. - 366 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь// гл. ред. Б.М. Бим-Бад., ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

115. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога // М.: Новая школа, 2004.-3 Юс.

116. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильно^о обучения // М.: АПК и ПРО, 2003.- 124с.

117. Предпрофильная подготовка: начало эксперемента // М.: Альянс Пресс, 2004.-310с.

118. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг // М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

119. Петровский A.B. Введение в психологию // М., 1995.-496 с.

120. Петровский A.B. Психология и время // СПб.: Питер, 2007. 448 с.

121. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: учеб, пособие для студ. психол. факульт. высш. учеб, заведений // М.: Издательский центр «Академия», 2001. 496 с.

122. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности // М., 1993. 70 с.

123. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности // Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

124. Подольский А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14 «Психология». 1992. -№4. - С. 10-18.

125. Поляков В.А. Технология карьеры // М.: Дело ЛТД, 1995. 128 с.

126. Потехина Н.В. Формирование личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в системе взаимодействия подготовительных курсов в ВУЗе // автор, диссер. канд. пед наук. Иркутск, 2002. -25с.

127. Практическая психология образования // под ред. А. И. Дубровиной. М., 1997.

128. Прощицкая E.H. Джон Холланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. №4. С. 20-22.

129. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики // М.: Изд-во МГУ, 1991. 87 с.

130. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение // М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 246 с.

131. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда // М.: Изд-во "Инtститут практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.

132. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения //М.: МГППИ, 1999. 108 с.

133. Пряжников Н.С. Психология элитарности // М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000. 512 с.

134. Психологическое сопровождение выбора профессии // Под ред. Л.М. Митиной. -М.; Флинт, 1998. 179 с.

135. Психология личности: хрестоматия. Т. 2. // Самара: Издательский Дом «Вахрах», 1999. - 544 с.t

136. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // СПб., 2000.

137. Раттер М. Помощь трудным детям // М., 1987.

138. Реан A.A. Психология педагогической деятельности // Ижевск, 1994.

139. Реан A.A., Коломенская Я. JI. Социальная педагогическая психология // СПб., 1999.

140. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности // М., 1994.

141. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество //Вопросы психологии. 1992. №1. С. 98-105.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии // СПб.и др.: Питр, 2002.-705с.

143. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс) Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов.// Вако, 2005, 240с.

144. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб, пособие.//М., 1998.

145. Симоненко В.Д.; Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. Профессиональное самоопределение школьников// Учебное пособие. — Брянск: Изд-во БГПИ, 1995.- 100с.

146. Сластенин В.А. Педагогика: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений // М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

147. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности // М.: Школа-Пресс, 1995.—384 с.

148. Слободчиков В.И., Исаев Б.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов // М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

149. Словарь практического психолога // сост. С.Ю. Головин. -Минск, 1997.-800 с.

150. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1 // М., 1987.

151. Столяренко JI.Д. Основы психологии // Ростов на Дону. Феникс, 2001. 672с.

152. Струмилин С.Г. К вопросу о классификации труда / История советской психологии труда: Тексты. (20-30-е гг. XX века) // М.: Изд-во МГУ, 1983. 360 с.

153. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении // К.: «Просвита», 1996. —404 с.

154. Татищев В.Н. Избранные произведения // Л., 1979.

155. Теория и практика организации предпрофильной подготовки // под' ред. Т. Г. Новиковой. М: АПК и ПРО, 2003. - 109 с.

156. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников//Вопросы психологии, 1990. №6. С. 150-157.

157. Фельденкрайз М. Понимание при делании / Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике // Сост. В.Ю. Баскаков. М.: НПО "Психотехника", 1993. С. 44-87.

158. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности // М., 1994.

159. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды // М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -432 с.

160. Философия: Энциклопедический словарь // под ред. A.A. Иви-на. М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

161. Франкл В. Человек в поисках смысла // М.: Прогресс, 1990. 368 с.

162. Фромм Э. Иметь или быть? // М.: Прогресс, 1990.— 336 с.

163. Фромм Э. Человек для себя // Мн.: Коллегиум, 1992. 253 с.

164. Харламов И. Ф. Педагогика // М., 1997.

165. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности//СПб.: Питер, 2002-608с.

166. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образования // М: АПК и ПРО, 2003.-26 с.

167. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития // М, 1995.

168. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации // В. сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003. - с. 10-14.

169. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода).// М.; Воронеж, 2003.

170. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.// М.: Педагогика, -1981.- 96 с.

171. Шадриков В.Д. Деятельность и способности // М.: Изд. корпорация «Логос», 1995. 320 с.

172. Шахова И. П Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления. // М., 1996.

173. Шустова И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассиника // Педагогика. 2005. №5. - С. 45-49.

174. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Психология личности: Тексты // М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 55-59.

175. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников // Науч. ред С.Н. Чистякова. -М.: АКП и ПРО, 2003. - 102с.

176. Эльконин Д.Б. Психология развития: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений // М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

177. Энциклопедический словарь // ред. A.M. Прохоров. М., 1995.-892 с.

178. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. // М, 1996

179. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки // М.: Наука, 1978. -391 с.

180. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени.// М.: Прогресс, Универс, 1994.336 с.

181. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // М., 2000. 112 с.

182. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе // М., 2000. 176 с.

183. Якиманская П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека // Педагогика. 1995. № 2.

184. Якунин В. А. Педагогическая психология. // СПб., 1998.

185. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. // М., 1966.

186. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, №4. - С. 81.

187. Annas J. Virtue and eudaimonism // Social philosophy a. policy. Oxford, 1998.-Vol. 15, N 1.-P. 37-55.

188. Chakraborty A. The concept of man and its significance in contemporary philosophy // Bull, of the Ramakrishna mission Inst, of culture. -Calcutta, 2003. -Vol. 54, N9.-P. 400-403.

189. Descartes et le probleme de la culture // Bull, de la Soc. fr. de philosophie. -P., 1998.-A. 92, N3.-P. 1-47.

190. Jungsik Um. Philosophy, democracy and self-realization // Philosophy and democracy in Asia. Seoul, 1997. - P. 96-108.

191. Harbison W.von. Self-improvement, beneficence, and the law of nature formula // Kant-Studien. В.; New York, 2000. - Jg. 91, H. 1. - P. 17-24.

192. Lee R.T., Ashforth B.E. A meta-analytic examination of the correlates of the three dimensions of job burnout. // J. of AppHed Phychology. V. 81. P. 123133.

193. Malpas J. The dualities of work : Self-consumption and self-creation // Philosophy today. Chicago, 2005. - Vol. 49, N 3. - P. 256-263.

194. Miller K., Birkholt M., Scott C., Stage C. Empathy and burnout in human service work: An extension of a communication model. // Communication Research. 1995. V. 22 (2). P. 123-147.

195. Mills C. The child's right to an open future? // J. of social philosophy. -Maiden (MA), 2003. Vol. 34, N 4. - P. 499-509.

196. Poppel E. Eine zu grose Herausforderung? // Universitas. Stuttgart, 2000.-Jg. 55, H. 12.-S. 1155-1160.

197. Sandoval J. Personality and' burnout among schooll psychologists. //Psychology in the Schoolls;W3.V. 30 (4). P:32T-326.

198. Sienkiewicz E. Communio personarum jako srodowisko realizowwania sie osoby // Zeszyty nauk. Katol. uniw. lubelskiego. Lublin, 2003. - R. 46, N 1-2.-S. 21-31.

199. Von Emster G.R., Harrison A.A. Role ambiguity, spheres of control, burnout, and work-related attitudes of teleservice professionals. // J. of Social Behavior and Personality. 1998. V. 13(2). P. 375-385.

200. Wang Q.J. Genealogical self and a Confucian way of self-making // Intern, philos. quart. Bronx (N.Y.), 2002. - Vol. 42, N 1. - P. 93-112.