Психологические особенности военно-профессионального самоутверждения офицеров полкового звена Сухопутных войск тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.14, кандидат психологических наук Наседкин, Сергей Борисович

• Наседкин, Сергей Борисович
• кандидат психологических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Наседкин, Сергей Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические и методологические основы рассмотрения проблемы военно-профессионального самоутверждения офицера.13

1.1. Проблема самоутверждения в работах отечественных и зарубежных психологов.13

1.2. Сущность военно-профессионального самоутверждения офицера.49

Глава 2. Содержание и типология военнопрофессионального самоутверждения офицера.85

2.1. Содержание военно-профессионального. самоутверждения офицеров Сухопутных Войск ВС РФ. 85

2.2. Типология военно-профессионального самоутверждения офицеров.112

Глава 3. Возможности совершенствования процесса военно-профессионального самоутверждения офицера. j 50

3.1 Оптимизация стратегий военно-профессионального самоутверждения офицеров.150

3.2 Учет психологических особенностей военно-профессионального самоутверждения в практике военно-профессиональной деятельности.174

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности военно-профессионального самоутверждения офицеров полкового звена Сухопутных войск»

Актуальность исследования Психологические аспекты профессиональной деятельности включаю! в себя как приобретение личностью необходимых знаний, навыков и умений и их практическую реализацию (процессуальный аспект), так и активное смысловое отражение процесса деятельности (личностно-смысловой аспект).

Наиболее полно личность раскрывается в той сфере, которая для нее наиболее ценна и значима, где достигаемые результаты принося! удовлетворение и влияют на ее самооценку. Такой сферой для офицера выступает его военно-профессиональная деятельность. В ней офицер стремится реализовать свои личные и профессиональные качества, профессиональные знания. навыки и умения, развить свою индивидуальность, завоевать авторитет и общественное признание. Способом именно такого проявления личности офицера выступает его военно-профессиональное самоутверждение. В процессе военно-профессионального самоутверждения (ВП СУ) офицер стремится к выявлению зоны личностной ответственности за развитие своей индивидуальности, средствами ВП СУ. При этом он стремиться объединить то, что было и потенциально есть в его личности, с тем. что позитивно несет в себе военная профессия.

Однако результаты исследований показывают, что многие офицеры, особенно среднего звена (в возрасте от 27 до 40 лет) сужают эту зону, считая, что они не несут ответственность и не в силах повлиять на большинство событий своей профессиональной жизни. В подобной ситуации офицер вынужден искать иные сферы обретения своей личностной значимости или стихийно менять направленность способов своего самоутверждения. Опрос офицеров, проведенный в Северокавказском, Московском и Дальневосточном военном округе показал, что категория офицеров, имеющих выслугу 5-15 лет на офицерских должностях Сухопутных войск ВС, отличается от категории офицеров прослуживших менее 5 и более 15 лет содержанием своей ценностно-смысловой сферы. Данные офицеры более заинтересованы в адекватной оценке их профессиональных заслуг, имеют высокие профессиональные притязания, 97% офицеров данной категории уверенны в том, что могут выполнить профессиональные задачи любой сложности. В тоже время, данная категория офицеров более остро ощущает противоречие, связанное с заинтересованностью в высокой оценке их профессиональных заслуг (87%) и несоответствием в их реальной оценки (74%). В отличие ог других категорий офицеров, всего 16% офицеров (5-15 лет) уверено в наличии реальной альтернативы военной службе. Неудовлетворенность офицеров реализованностью своих профессиональных притязаний и ограниченность социального пространства для самоутверждения влияет на функционирование ценностно-смысловой и мотивационной сферы, определяя тем самым специфическое содержание процесса военно-профессионального СУ и его направленность. Существующие подходы r военной психологии (Глоточкин А.Д., Барабанщиков А.В., Осипенков Е.Ф., Мерзляк J1.E., Каширин В.Г1. и др.) к рассмотрению процесса самоутверждения, при изучении данной категории офицеров, оказываются малоэффективными, т.к. объектом данных исследований выступали курсанты и молодые воины. Самоутверждение определялось непосредственным межличностным взаимодействием и носило, как правило, ситуативный, внешний характер. Военно-профессиональное самоутверждение офицеров, имеющих выслугу 5-15 лег на офицерских должностях Сухопутных Войск ВС РФ, имеет иное содержание. Это связано не только с возрастными особенностями, но и с наличием иных статусно-ролевых, профессиональных (ценностно-смысловых) ориентаций и позиций.

Опора на личностно-ориентированные подходы в отечественной психологии (C.J1. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Н.И. Рейнвальд, Т.Ф. Базылевич, А.К. Маркова, А.И. Крупное, В.А. Петровский, и др.) и подходы зарубежных авторов в рамках гуманистической психологии (К. Роджерс, В. Франкл, А. Маслоу, Оллорт и др.) позволяют взглянуть на проблему военно-профессионального самоутверждения офицера, глазами самого субъекта профессиональной деятельности, соотнеся масштабы и способы его самоутверждения с субъективно-значимыми характеристиками военно-нрофессиоиалы юй деятельности. При этом профессионально-личностное развитие офицера рассматривается как одна из главных ценностей военно-профессиональной деятельности. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена:

Наличием реальных психологических трудностей, которые препятствуют Щ профессионально- личностному росту офицеров.

• Недостаточной научной разработанностью проблемы самоутверждения данной категории офицеров.

Необходимостью выработки и научного обоснования таких психологических средств, которые помогли бы офицерам выбирать оптимальные способы самоутверждения, а так же позволяли моделировать

• условия, способствующие успешному ВП СУ офицеров, в интересах их профессионально-личностного развития.

Объект исследования - офицеры полкового звена имеющие выслугу 5-15 лет на офицерских должностях Сухопутных Войск ВС РФ1.

Предмет - психологические особенности военно-профессионального самоутверждения офицеров.

Цель исследования:

Выявить психологические особенности ВП СУ офицеров и обосновать пути и способы его совершенствования.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность военно-профессионального самоутверждения и его роль в процессе профессионально-личностного развития офицера.

2. Исследовать психологическое содержание военно-профессионального самоутверждения и выявить его типологию.

3. Обосновать пути и способы совершенствования процесса ВП СУ, в интересах обеспечения профессионально-личностного развития офицера.

Гипотеза исследования:

1. Предполагается, что знание психологических особенностей военно-профессионального самоутверждения офицеров позволит моделировать, прогнозировать и управлять этим процессом, обеспечивая гем самым более эффективное профессионально-личностное развитие офицеров.

2. Сущность ВП СУ может быть представлена как мотивационный процесс психической активности, направленный на достижение личностно значимых результатов в профессиональной сфере, посредством актуализации "Я-концепции" офицера и создания дополнительного смысла профессиональной деятельности. В процессе ВП СУ происходит

1 Далее, под офицерами понимается категория офицеров полкового звена, имеющая выслугу 5-15 лет на офицерских должностях Сухопутных Войск ВС РФ. консолидация субъективно-престижных мотивов офицера с мотивами ею профессиональной деятельности. Содержание ВП СУ определяется степенью выраженности потребности офицера в военно-профессиональной деятельности, его профессиональными притязаниями, ценностными ориентациями, профессиональной самооценкой и интернальностью в сфере военно-профессиональной деятельности.

3. Стратегии ВП СУ могут быть рассмотрены как совокупность саморегулятивных способов личностной активности офицера, направленных на выработку обобщенных моделей отражения, выражения и осуществления « потребности офицера в военно-профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: личностно-ориентированный подход к исследованию психологических явлений, предполагающий рассмотрение личности как целостной психологической системы внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (С.Л. Рубинштейн), а также идеи гуманистической психологии, апеллирующие к возможности формирования у личности "внутреннего локуса оценки" (К. Роджерс), лежащего в основе самостоятельного осмысления и реконструкции им собственной "Я-концепции" в соответствии с реальным жизненным опытом.

В качестве основного методологического основания выступают принципы, принцип самодетерминизма, "внешнее через внутреннее" (С.Л. Рубинштейн), принцип целостности и функционирования развитой личности, предполагающий, что личность берет ответственность за свои • действия: удовлетворяет свои нужды без ущерба для других людей: достигает значительного успеха в деятельности: демонстрирует энергию и жизнестойкость в своей повседневной жизни; открыта профессиональным переменам и новому жизненному опыту.

Теоретическую основу составили психологические концепции: психического как процесса" (C.JI. Рубинштейн); стратегии жизни личности (К.А. Абульханова-Славская); развития личности специалиста (Л.И. Анцыферова); психологии профессионализма (А.К. Маркова), полностью функционирующей личности (К. Роджерс).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов.

Эмпирические методы: констатирующий и формирующий эксперимент, реализуемый средствами психологического консультирования, психологического тренинга личностного роста (ОМТ), включенного наблюдения, опроса, психологического сочинения, анкетирования, тестирования. Методы обработки данных: качественный анализ эмпирических данных, контенг-анализ, метод экспертных оценок, статистические методы. Основную выборку составили офицеры частей и подразделений Московского и Северокавказского военного округа. Общая выборка офицеров, привлекавшихся в качестве испытуемых, на разных этапах исследования, составила 400 человек.

Пилотажное исследование проводилось на офицерах частей МВО.

Основные этапы работы:

I. Анализ литературы по проблематике исследования, разработка теоретических положений, постановка целей и задач исследования (19951996 г.г.);

II. Построение обобщенной модели и конструирование эксперимента, выявляющего специфические стороны и типологию военно-професссионального самоутверждения офицера (1996);

III. Разработка общей схемы исследования и модели эксперимента (1996г.);

IV. Пилотажное исследование (1996 г.);

V. Проведение экспериментального исследования, обобщение, обработка и анализ результатов (1996-1997 г.г.).

Достоверность полученных данных обеспечена репрезентативностью исследуемой выборки, использованием контрольной группы, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютерной программы анализа и статистической обработки "STATISTIKA- 5". Надежность результатов исследования обеспечивалась сопоставлением всех результатов, полученных в данном исследовании, а также экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов в соответствующих специальных курсах на психологическом факультете и курсах повышения квалификации и переподготовки офицеров при Военном университете.

Научная новизна исследования:

1. Изучена сущность военно-профессионального самоутверждения офицера, как основного способа профессионально-личностного развития офицера;

2. Определено содержание процесса военно-профессионального самоутверждения;

3. Выявлена типология военно-профессионального самоутверждения офицера и психологические факторы, влияющие на его специфику;

4. Разработаны практические рекомендации по созданию условий, способствующих совершенствованию процесса военно-профессионального самоутверждения офицера.

Диссертация выполнена в русле военно-психологических исследований посвященных проблеме развития военных профессионалов

Б.Ц. Бадмаев, Варваров В.И., М.И. Дьяченко, Ю.А. Елбаев, Л.Ф. Железняк, П.А. Корчемный, Л.Н. Кузнецов, В.Ф. Перевалов, В.В. Сысоев, С.И. Съедин, Б.Я. Шведин, В.Т. Юсов, A.JI. Акулич).

Положения, выносимые на защиту:

1. Военно-профессиональное самоутверждение (ВП СУ) офицера представляет собой процесс объективации "Я-концепции" офицера в пространстве его военно-профессиональной жизнедеятельное! и. позволяющий целостным образом регулировать и направлять активность офицера на достижение личностно значимых результатов в профессиональной сфере. Военно-профессиональное самоутверждение офицера выступает источником профессионально-личностного развития офицера.

2. Содержание ВП СУ определяется сформированностыо профессиональной "Я-концепции", согласованностью результатов профессиональной карьеры с собственными ожиданиями. профессиональными притязаниями, ценностно-смысловой позицией в реализации профессиональных взаимоотношений, способностью офицера к структурированию временной пролонгированности профессиональной жизни, степенью уверенности в себе и умении оформлять свои притязания в виде генерализованных мотивов-целей.

3. Стратегии ВП СУ представляют собой совокупность саморегулятивных способов личностной активности офицера, направленных на выработку обобщенных моделей отражения, выражения и осуществления потребности офицера в военно-профессиональной деятельности. Стратегии военно-профессионального самоутверждения офицера позволяют согласовывать индивидуальные особенности самосознания офицера с требованиями профессиональной среды и направлены на достижение личностно значимых результатов в профессиональной сфере. В зависимости от выбираемых способов стремления к результату: /актив но-деятельностный/-/пассивно-выжидательный/, а также позиций офицера, характеризующих ее направленность на оценку окружающих, или на реальные достижения: /зависимый-независимый/, выделены четыре базовые стратегии ВП СУ: "активно-зависимая", "активно-независимая", "пассивно-зависимая", "пассивно-независимая".

Теоретическая значимость работы: а) изучена сущность военно-профессионального самоутверждения офицеров; б) определено содержание военно-профессионального самоутверждения офицеров; в) выявлена типология военно-профессионального самоутверждения офицеров и психологические факторы, влияющие на его специфику.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Выводы и рекомендации исследования по совершенствованию ВП СУ офицеров могут быть использованы в профессиональной деятельности войсковых психологов, в интересах процесса профессионально-личностного развития офицера.

Способами оказания психологической помощи офицерам в преодолении трудностей, связанных с ВП СУ, может выступать индивидуальное консультирование и организация психологических гренингов.

2. Предложенный подход позволяет диагностировать уровни и типы военно-профессионального самоутверждения офицеров, с целью выработки конкретных рекомендаций для командиров и воспитательных органов, в интересах осуществления превентивного социально-педагогического воздействия на личность офицера.

3. Данные исследования могут быть использованы образовательными органами переподготовки военных кадров, при определении содержания специальных тем посвященных изучению особенностей профессионально-личностного развития офицеров.

Апробация результатов исследования проводилась в частях Московского военного округа, а также при преподавании специальных курсов психологам частей на курсах повышения квалификации и переподготовки офицеров, слушателям психологического факультета Военного университета, на заседаниях кафедры психологии Военного университета.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. 1 глава - Теоретические и методологические основы рассмотрения проблемы военно-профессионалыюго самоутверждения офицера. 2 глава - Содержание и типология военно-профессионального самоутверждения офицера. 3 глава - Условия совершенствования процесса военно-профессионального самоутверждения офицера. Объем основного текста 204 печатные страницы, содержит 32 таблицы, рисунка и диаграммы. Список литературы насчитывает 205 наименований.

Заключение диссертации по теме «Психология труда в особых условиях», Наседкин, Сергей Борисович

Результаты исследования могут быть использованы командирами и воспитательными органами для осуществления превентивного социально-педагогического воздействия на личность офицера. В ходе исследования были выявлены качественные характеристики потенциальных носителей доминирующих стратегий ВП СУ, а так же характерный для них смысловой и поведенческий тезаурус, реализуемый в профессиональной сфере. Тем самым, создается возможность не только учитывать особенности офицеров, в зависимости от доминирующей стратегии ВП СУ, но и эффективно влиять на данных офицеров, оптимизируя условия для их успешного военно-профессионального самоутверждения.

Командиру следует изучать и учитывать индивидуальные особенности офицеров, связанные с их военно-профессиональным самоутверждением. При этом командир должен получать информацию от психолога воинской части о том, как офицеры полка сами оценивают свою профессиональную компетентность и профессиональную карьеру в целом, каким образом хотели бы реализовать. Командир обязан способствовать профессиональной карьере своих подчиненных. В своей деятельности командир должен умело определять и использовать эффективные мотивационные стимулы, способствующие закреплению позитивной профессиональной самооценки, повышению уровня его профессиональных притязаний, в интересах эффективного решения служебно-профессиональных задач.

1 Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994. С. 106.

Особое внимание уделять офицерам переведенных к новому месту службы из других военных округов (соединений), способствуя созданию психологических условий для их успешного ВП СУ на новом месте службы.

В ходе действующей системы аттестования офицеров изучать и учитывать особенности ВП СУ офицеров, используя аттестование как действенную форму создания оптимальных условий для успешного ВП СУ офицеров.

Данные исследования могут быть использованы образовательными органами подготовки и переподготовки военных кадров.

Разработанная и апробированная в ходе экспериментального исследования программа тренинга личностного роста офицера ОМТ, может быть рекомендована для включения ее в учебный процесс профессиональной подготовки психологов воинских частей.

Включить в изучения курса "Военная психология", на психологическом факультете Военного университета тему: "Психологические особенности военно-профессионального самоутверждения офицера.

При организации учебного процесса с офицерами кадровых органов и психологами воинских частей, на факультете повышения квалификации и переподготовки офицеров при Военном университете МО РФ предусмотреть изучение дополнительных тем в рамках специальных курсов по проблемам диагностики и моделирования оптимальных условий для успешного ВП СУ офицеров.

На базе Военного университета издать учебно-методическое пособие "Особенности военно-профессионального самоутверждения офицера".

Актуальными направлениями дальнейшего исследования по данной проблеме могут быть: Особенности военно-профессионального самоутверждения офицеров в ходе боевых действий; особенности ВП СУ офицеров различных видов и родов Вооруженных Сил; особенности профессионально-корпоративного самоутверждения офицеров разных военных специальностей в ходе выполнения совместных задач.

Практические рекомендации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Наседкин, Сергей Борисович, 1997 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1985.Т.4, № 5. С.3-18.

2. Абульханова К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. С.200.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, в 2 том. М. Педагогика. 1980. С.230.

4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание. 1972.м.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 388с.

5. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации.- В кн.: Человек и общество. Л., 1971, вып.9, с. 144-150.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982, кн.2. 295 с.

7. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.400с.

8. Анисимов С.Ф. Необходимость и свобода морального выбора. М., 1980, с.44-54.

9. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал. Т. 15 №1. 1994. С.9.

10. Анцыферова Л.И. Развитие личности как субъекта своей профессиональной жизни. В сб.: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М. 1991. С. 27-40.

11. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: МГУ, 1980.

12. Артемьева Е.Ю., Вяткин ЮЛ'. Психосемантические методы описания профессий // Вопросы психологии. №3. 1986.

13. Артемьева Е.Ю. Изучение структур субъективного опыта в условиях неопределенных методик. // Мышление, общение, опыт. Ярославль: ЯрГУ,1983. С.108-118.

14. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития / Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И./ М.: Наука.- 1978.-С.21-38.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М. 1976. С.83.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.,1984.

17. Балтес П. Всевозрастной подход к психологии развития: исследования динамики подъемов и спадов на протяжении жизни. / Психологический журнал.- 1994. -N1.

18. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1967. 251 с.

19. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1963.

20. Бахтин М.М. К философии поступка /У Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. М. 1986. С.83.

21. Бессер-Зигмунд К. Магические слова. Пособие по психологической самозащите. Санкт-Петербург: Питер Пресс, 1996.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия. 1995.

23. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. 123с.

24. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Под ред. В.А. Бодрова, М. 1991.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968.

26. Болотов И.Ф., Лапин Н.И. Поощрение и наказание как оперативные средства руководства,- В кн.: Руководитель коллектива. М., 1974, с.37-46.

27. Братусь Б.С. Психологические проблемы изучения и коррекции аномальной личности. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ. 1988. С. 66-67.

28. Братусь Б.С. Анамалии личности. М.:Мысль. 1988. С.56.

29. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. Статья первая, вторая, третья. /У Психологический журнал. №6. 1991: Психологический журнал. №6. 1992; Психологический журнал. №6. 1993.

30. Буди лова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.: Наука. 1972.

31. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991. С. 143.

32. Введение в практическую психологию. М., 1994. 234 с.

33. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Изд-во Моск. ун-та, 1984. С.42.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во МГУ, 1990,- 288 с.

35. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: МГУ, 1987. С. 14-30.

36. Волоковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М.: ВАим. Ф.Э. Дзержинского. 1994. 74 с.

37. Выготский J1.C. История развития высших психических функций. М., 1983. T.3.C.315.

38. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов, 1988.

39. Гегель. Философская пропедевтика. М., 1971. Т.2. С.26.

40. Гинзбург' М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема 7 Вопросы психологии. №2. 1988.

41. Глоточкин А.Д. Психология первичного воинского коллектива. Военная психология. М.: Воениздат, 1972. 399 с.

42. Гнездилов Г.В. Психологические условия эффективности деятельности командира ЗРП сухопутных войск по управлению огнем: Дисс. канд. психол. наукМ., ВПА. 1989.

43. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными: Дисс. канд. психол. наук М., ВПА. 1991.

44. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч. 1993. 71 с.

45. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993.

46. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995. 207 с.

47. Джеймс У. Психология. М. 1991.

48. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психологические основы деятельности командира. М.: Воениздат. 1978.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск.: Нар.освята, 1996. 399 с.

50. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск, 1988.

51. Евстратов В.Д. Самоутверждение и его особенности при социализме. Автореф. Дис.канд.филос.наук. Казань. 1969.

52. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие. Дне. д-ра психол. наук., М. ВПА. 1982.

53. Забродин Ю.М. Субъективные критерии оптимальности решения психофизической задачи и личность.// Психологический журнал. Т.П. № 6.1990.

54. Забродин Ю.М. Психическая функция оценивания и регуляция человеческой деятельности. // Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов, 1987. С. 3-14.

55. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика. 1990. 335с.

56. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама). Вопросы психологии, № 3-4, 1992. С.51.

57. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ. 1991. 140 с.

58. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива /У Психологический журнал. 1995. №2. Т.16.

59. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения. // Вопросы психологии, №6. 1984. С.87-94.

60. Карцева Т.В. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал, т.9, №5. 1988.

61. Катвель Т.О. О социально- психологических проблемахудовлетворенности трудом. Галин, 1974.

62. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе. Дисс. .канд.психолог.наук. М.,1979.

63. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов. М.: ВПА. 1984.

64. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов (социально-психологический анализ): учебное пособие. М.: ВПА имени В.И. Ленина. 1983. С.24

65. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии. // Вопросы психологии, №4. 1984. С. 5-14.

66. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. С. 134.

68. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни. М„ 1984. С. 243-248.

69. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. С. 14.

70. Кон. И.С. Социология личности. М., 1967. 248с.

71. Кон. И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры. В кн.: Социальная психология личности. М., 1979, с.85-113.

72. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Мн. 1993. 478 с.

73. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Санкт-Петербург.: Социально-психологический центр. 1996.

74. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. 243 с.

75. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Дис. до-pa. психол.наук, М., РА ГС, 1995. 440 с.

76. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. С.200.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 66.

78. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1982. 32 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.„ 1975. С. 66.

80. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. Н Вопр. психол. 1989. №3. С. 17.юо. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. / Принцип развития в психологии. Под ред. Анцыферовой Л.И. / М.: Наука.- 1978., С.156-172.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984.445 с.

82. Магомед-Эмииов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Канд. дис. М, 1987.юз Макшанов С.И. Профессиональный тренинг. // Психология профессиональной подготовки. Под ред. Г.С.Никифорова.- С.-Пб., 1993.

83. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.С. 34.

84. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.З. С.236.

85. Маросанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Автореф.дис.канд. псих. наук. М.:РАГС, 1995. 19с.ют Мароши М. Организация, стимулирование, эффективность. М.: Экономика, 1981.

86. Ю8 Мерлин B.C. Проблемы интегральной индивидуальности человека.

87. Психологический журнал. 1980. №1. С. 58-71. Ю9 Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:

88. Педагогика. 1986. 256 с. по Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности.

89. Вопросы психологии, №3. 1982. С. 5-14. ill Микшик О. Методологические вопросы изучения личности и ее саморегуляции // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990.

90. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Автореф. докт.пед. наук,- М.;1995,- 46 с.из. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М„ 1956.

91. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективностидеятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. 201 с. П5 Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Вып.5. М., 1975.

92. По Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык. 1981. С. 619. и? Омаров A.M. Управление: искусство общения. М.: Советская Россия. 1983.lis.Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС при Президенте и

93. Военная Академия имени Ф.Э. Дзержинского. 1994. 119 Панарин И.Н. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1993. 22 с.

94. Паркинсон и др. Ваше преуспевание в ваших руках. М.: Республика. 1993. С. 199.

95. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Автореф. дис. д-ра. психол. наук. М.: РАГС. 1995.

96. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности.

97. Практическое пособие. Киров: Эниом, 1987. 126 Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российскийоткрытый университет. 1992. С.224. 127. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов, Феникс. 1996. С.94.

98. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа. 1984. С. 173.

99. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970.

100. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. В сб.: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М. 1991. С. 67-81.

101. Поляков В.А. Технология карьеры. М., 1995.

102. Проблемы профессионализма: мотивация самосовершенствования и компетентность военного руководителя. Информационно-методический сборник / Центр военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ.- 1994,- N 1.- с.40-50.

103. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

104. Психология формирования и развития личности. М.: Наука. 1981.

105. Пэнго Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М., 1972.

106. Психология развивающейся личности. / Под редакцией Петровского А.В. М.: Педагогика. 1987. 240 с.

107. Психологическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителя. Киев, 1989.

108. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. Вопр.психол., 1988., N1.

109. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во УДН, 1987. С.97.

110. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Харьков. 1974. С. 95.

111. К. Роджерс. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Универс. 1994. 466 с

112. Романов А. С. Социальная обусловленность нравственного самоутверждения личности. В сб.: Проблемы нравственного формирования личности. М. 1967.из Российские офицеры. Библиотека Российского офицера. М.: Изд.центр "Анки л"-"Воин". 1995, с.7.

113. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1957.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика. 1989. С.51.

115. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1989. С.389.

116. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

117. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогрес. 1993. 368 с.

118. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под. ред. Ядова В.А. Л.: Наука, Ленинград, отделение. 1979. С.264.

119. Сидоренко Е.В. Методы обработки. Санкт-Петербург.: Социально-психологический центр. 1996.

120. Ситников A.II. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга програмно-целевой направленности: Автореф.дис. до-pa психол. наук. М.: РАГС, 1995. 56 с.

121. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии. М.: РАУ, 1992. 266 с.

122. Сколько вам лет? / Под ред. Кроника А.А. М., 1993.

123. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.- М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

124. Совместная деятельность. Методология, теория, практика. М.: Наука. 1988. 226 с.

125. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия. М.: Наука. 1994.

126. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения. И Психологический журнал. № 5, 1991. С.98-102.

127. Стиль жизни личности. Киев. 1982.

128. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. С.114. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. С.344.

129. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. // Принципы развития в психологии. М., 1978.

130. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. М. 1986. Т.2.

131. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989.

132. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М„ 1983. С.97.

133. Эриксон Э. Детство и общество. Издание 2-е, переработанное и дополненное. Санкт-Петербург: Ленато ACT Фонд "университетская книга". 1996. 588 с.

134. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. /'/' Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1993. С. 42-49.

135. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс. 1993. 480 с.

136. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. М.: ВПА. 1981.

137. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс. 1990. С. 63.по Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

138. Эффективность и мотивация труда. / Под ред. Бычкова А.И. и др. Томск, 1991.

139. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. 1969.

140. Abrahams, S., Wageman, R., Harackievvicz, J.M. (1987, August). Focus-of-evaluation and intrisic motivation. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association, New York.

141. Ach, N. (1910). Uber den wllensakt und das temperament Leipzig, East

142. Adler A. The individual psychology of Adler: a sistematic presentation in selections from his writings. N. Y.: Viking, 1964. P.92.

143. Adler. A. Superiority and social interest: collections of later writing. N. Y.: Viking, 1964. P.90.

144. Anderson, S.M. (1987). The role of cultural assumptions in self-concept development. In K. Yardley., T. Honess (Eds.), Self and identify : Psychosocial perspectives. New York: Wiley.1. Germany: Quelle & Meyer.

145. Academic Press. Bandura. A. (1974). Behaviortheory and the models of man. American Psychologist, p. 859-869.

146. Bandura, A. (1982). The self and mechanisms of agency. In J. Suls (Ed.), Psychological perspectives on the self (Vol. I, pp. 3-39). Hilisdale, NJ: Eribaum.

147. Brownback, P. (1982). The danger of self love. Chicago: Moody Press.

148. Byrne, B.M., & Shavelson, R.J. (1986). On the structure of adolescent self-concept Journal of Educational Psychology, p. 474-481.

149. Byrne, B.M., & Shavelson, R.J. (1987). Adolescent self-concept: Testing the assumption of equivalent structure across gender. American Educational Research Journal, p. 365-385.

150. Figurski, T.J. (1987a). Self-awareness and other-awareness; The use of perspective in everyday life. In K. Yardley & T. Honess (Eds.), Self and identity: Psychosocial perspectives. New York: Wiley.

151. Figurski, T.J. (1987b, August). The emotional contingencies of self-awareness in everyday life. Riper presented at the annual meeting of the American Psychological Association, New York.

152. Fleming, J.S„ & Courtney, B.E. (1984). The dimensionality of self-esteem: II. Hierarchical facet model for revised measurement scales. Journal of Personality and Social Psychology, p. 404-421.

153. Gardner, H. (1987, August). Beyond modularity: Evidence from developmental psychology and neuropsychology. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association. New York.

154. Giorgi, A. (Ed.) (1985). Phenomenology and psychological research. Pittsburgh, PA: Duquesne University Press.

155. Harre, R., & Secord, P.E. (1972). The explanation of social behavior. Oxford, England: Blackwell.

156. Manderlink, G., & Harackiewicz, J. M. (1984). Proximal versus distal goal setting and intrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology,p. 918-928.

157. Markus, H., & Nurius, P. (1987). Possible selves: The interface between motivation and the self-concept. In K. Yardley & T. Honess (Eds.), Self and1. Щгidentity: Psychosocial perspectives. New Yolk: Wiley.

158. Markus, H., &Sentis,K. (1982). The self in social information processing. InJ. Suls (Ed.), Psychological perspectives on the self (Vol. I, pp. 41-70). Hilisdale. NJ: Eribaum.

159. Markus, H., & Wurf, E. (1987). The dynamic self-concept: A social psychological perspective. Annual Review of Psychology, p. 299-337.

160. Marsh, H.W., Cairns, L., Relich, J., Barnes, J., & DeBus, R.L. (1984). The ' relationship between dimensions of self-attribution and dimensions of selfconcept. Journal of Educational Psychology, p. 3-32.

161. Marsh, H.W., & Shavelson, R. (1985). Self-concept: Its multifaceted, hierarchical structure.Educational Psychologist, p. 107-123. Mays, W. (1985), Preface. In W.S.Hamrick (Ed.), Phenomenology in practice and theory.

162. Maslow A. H. Toward a psychology of Being. 2-nd ed. N. Y.: Van Nostrand. > 1968. P.160.

163. McCombs, B.L. (1984). Processes and skills underlying continuing intrinsic motivation to learn: Toward a definition of motivational skills training interventions. Educational Psychologist, p. 199-218. McCombs, B.L. (1986).

164. Moore, J., & Tesser, A. (1987, August). Self-doubt, sell-awareness, and behavior. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association, New York.

165. Robinson, D.N. (1987, August). What moves us? A note on human motives. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association, New York.

166. Ruvolo, A., & Markus, H. (1986, August). Possible selves and motivation. Paper presented at the meeting of the American Psychological Association, Washington, D.C. Salovev, p. (1987, August).

167. Srull, Т.К., & Gaelick, L. (1983). General principles and individual differences in the self as a habitual reference point: An examination of self-other judgments of similarity. Social Cognition, p. 108-121.с