Психологические особенности символизации у неслышащих в период юности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Колтунова, Елена Аркадьевна

• Колтунова, Елена Аркадьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Колтунова, Елена Аркадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИМВОЛА И СИМВОЛИЗАЦИИ

1.1. Интерпретация категории «символ» и «символизация» в контексте гуманитарного познания. Характеристики основных исторических этапов становления теории символа и символизации

1.2. Современная общепсихологическая теория смыслообразо-вания как основа интерпретации символа и символизации в процессе личностного развития

1.3. Особенности развития смысловой сферы личности в период юности. Сравнительные характеристики неслышащих и слышащих юношей и девушек

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ВЫЯВЛЕНИЯ СПЕЦИФИКИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ СИМВОЛА И РАЗВИТИЯ СИМВОЛИЗАЦИИ У НЕСЛЫШАЩИХ В ПЕРИОД ЮНОСТИ

2.1. Характеристика основных этапов исследования. Описание процедур отбора респондентов

2.2. Особенности диагностического инструментария, ориентированного на выявление специфики символизации у неслышащих в период юности

2.2.1. Проективная методика на выявление уровня осведомленности и специфики интерпретации символа неслышащими в период юности (авторский вариант)

2.2.2. Психометрические методики

Выводы по Главе II

ГЛАВА III. АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Анализ данных, полученных с помощью проективной авторской методики. Характеристика основных уровней понимания символа и развития символизации у неслышащих юношей и девушек

3.2. Результаты психометрического тестирования

3.3. Методические рекомендации для педагогов и психологов по инициации развития символизации у неслышащих в период юности

Выводы по Главе III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности символизации у неслышащих в период юности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап модернизации образования ориентирован на существенные изменения, которые происходят в последнее десятилетие в экономике, социуме, науке. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» задает четкую направленность в определении приоритетных задач при обучении молодого поколения. Документ направлен на обновление российской системы образования с целью предоставления возможностей всем гражданам получить качественные и востребованные на сегодняшний день знания. Особое внимание уделено условиям обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, за которыми закрепляется право получения образования без дискриминации и на основе равенства возможностей. Руководствуясь международным и отечественным передовым педагогическим опытом, создатели закона ввели статьи, связанные с инклюзивным образованием, позволяющие в равной мере осуществлять доступ к получению знаний всем без исключения обучающимся с учетом разнообразия их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей. Такой подход дает возможность ребенку-инвалиду социализироваться, получить профессию, успешнее самореализоваться в различных жизненных контекстах (семья, профессия, общение).

Новые образовательные требования, позиционируемые государством на уровне закона, предполагают разработку методик и технологий обучения школьников-инвалидов не только для получения знаний по определенным предметам, но и направленных на их гармоничное личностное развитие. Особый раздел проблем связан с обучением неслышащих. Глухота порождает серьезные изменения во всех аспектах развития: когнитивном, эмоциональном, личностном. Адекватным для такого контингента лиц является учебный процесс, инициирующий развитие их смысловых образований и смысложизненной направленности в соответствии со специфическими (особыми) перцептивными возможностями.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике, коррекционной психологии, возрастной и педагогической психологии сложилась целостная система формирования устной речи как одного из факторов полноценного развития неслышащего ученика, способствующая наиболее полной его социальной адаптации (К.А. Волкова, С.А. Зыкова, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичёва, Л.П. Носкова, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, Н.Д. Шматко, Н.Д. Яхнина). Наиболее изученными у неслышащих школьников являются деформации в сфере общения.

В современной науке о развитии выявлены личностные трансформации, характерные именно для неслышащих. По мнению ряда специалистов, представления о себе у неслышащих детей формируются несколько позже, чем у их слышащих сверстников (В.З. Базоев, Т.А. Басилова, В.Л. Белинский, Э.А. Вийтар, М.И. Исенина, Ю.А. Маслова, М.М. Нудельман, В.А. Паленный, В. Петшак). Неслышащие позднее, чем слышащие, начинают отделять себя от других людей, выделять собственные качества и качества другого человека. Эти исследования подтверждают своеобразие развития личности неслышащего человека, а соответственно, и необходимость разработки специальных методов и подходов в их обучении и воспитании. И, хотя у современной науки об обучении неслышащих есть определенные успехи, существует очевидный дефицит методов и дидактических технологий, которые бы выводили знания, получаемые неслышащими обучаемыми, на ценностно-смысловой уровень.

В качестве отдельного направления в психолого-педагогической работе с неслышащими старшеклассниками можно выделить методы по инициации символической функции, символизации. Символизация - процесс создания (на уровне общественного сознания) и освоения (на уровне индивидуального сознания) понятий-символов, концентрирующих в обобщенной форме значимость их специфических свойств как «сверхважных» или «сверхреальных». Они выступают в качестве носителей межличностных и внеличност-ных форм смысла (И.В. Абакумова). Символы играют важную роль в про-

цессе социализации человека, в его приобщении к общественным и государственным ценностям. Логика их интериоризации (выведения на индивидуальный уровень сознания) во многом определяет специфику личностного развития индивида. Однако, в современной педагогической психологии наблюдается дефицит исследований по выявлению особенностей символизации у неслышащих старшеклассников и как следствие, этот ресурс, не задействован в инициации их личностного развития. Следует отметить, что возраст старшеклассников, относящихся к одной группе, в силу специфики обучения может различаться на 4-6 лет.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в рамках педагогики и педагогической психологии предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи данной диссертационной работы.

Цель исследования - выявление особенностей символизации у неслышащих обучаемых.

Объект исследования - неслышащие в период юности.

Предмет исследования - особенности символизации у неслышащих обучаемых.

Гипотезы исследования:

1. У неслышащих юношей и девушек формирование символов может иметь свои особенности, обусловленные слуховой ограниченностью в процессе усвоения знаково-символической составляющей языка.

2. У неслышащих юношей и девушек формирование символов на личностном уровне, также как у слышащих, может осуществляться посредством генерализации смыслов, однако сам процесс генерализации будет отличаться по уровням развития и приоритетным смысловым центрациям.

3. Процесс символизации у неслышащих с разным уровнем развития генерализации смыслов может отличаться по формальным, содержательным и динамическим характеристикам.

4. Посредством развития понятийно-символического ряда у неслыша-щих старшеклассников возможно инициировать развитие их личностно-смысловой сферы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние теории символа и символизации в контексте различных гуманитарных наук.

2. Дать целостную характеристику современной психологии символа и символизации, определить специфику символизации как компонента ценностно-смыслового развития личности.

3. Выявить инициирующий ресурс символизации в процессе смысло-образования старшеклассников.

4. Выделить педагогические условия и технологии, инициирующие развитие символизации у старшеклассников.

5. Охарактеризовать особенности личностных трансформаций у не-слышащих старшеклассников.

6. Разработать и валидизировать диагностическую методику по выявлению особенностей сиволизации у неслышащих старшеклассников.

7. Спроектировать программу мониторинга оценки эффективности предлагаемых технологий инициации символизации у неслышащих старшеклассников, и провести опытно-экспериментальную проверку полученных результатов.

8. Разработать методические рекомендации для педагогов и психологов, работающих с неслышащими старшеклассниками, «Технологии инициации символизации как компонента развития смысловой сферы неслышащих старшеклассников».

Методологическая и теоретическая основа исследования: теории личностно-смыслового развития в период юности (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.В. Субботский), концепция поуровневого развития личности Д.И. Фельдштейна; работы, раскрывающие теоретические предпосылки и методические приемы современной

сурдопедагогики и коррекционной психологии (Т.Г. Богданова, P.M. Боскис, J1.C. Выготский, A.M. Гольдберг, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Э.И. Леонгард, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова); отечественные и зарубежные исследования личности неслышащих (В.З. Базоев, Т.А. Басилова, В.Л. Белинский, Э.А. Вийтар, М.И. Исенина, М.М. Нудельман, В.А. Паленный, В. Петшак, И.О. Ярошевич, J. F. Andrews, W. Frohn, Е. Levin, М. Marschark, К. Meadow, D. Moores, H.R. Myklebust, P. Oleron, M. Vernon и др.); теории символа как носителя ценностного потенциала личности (Ф. Е. Василюк, А. Лобок, А.Уайтхед).

В работе использовались следующие методы: теоретические (анализ имеющихся в литературе фактов и положений по проблеме исследования); эмпирические (свободное наблюдение, анализ единичных случаев, беседа, анкетирование).

В качестве основного диагностического инструментария была разработана авторская методика «Выявление особенностей символизации у неслышащих старшеклассников» (И.В. Абакумова, Е.А. Колтунова); использовались психометрические методики: тест двадцати утверждений на самоотношение «Кто я?», методика определения уровня общей самооценки, экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон), модифицированная методика ДДО (Е.А. Климова); проективные методики «Несуществующее животное», «Картина мира» (А. Карелина).

Для обработки результатов исследования использовались методы качественной обработки данных (частотный и контент-анализ) и математической статистики (коэффициент ранговой корреляции г-Спирмена).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, соответствующими целям и задачам исследования; адекватностью использованных методов исследования; соотнесением результатов различных методик; согласованием количе-

ственного и качественного анализа эмпирических данных, а также применением статистических методов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Выявлено, что символизация имеет существенное значение для развития личностных особенностей и, в то же время сама является во многом производной от общего уровня развития смысловой сферы личности, от степени зрелости ее различных смысловых образований (личностных смыслов, смысловых установок, мотивации, способности к интегральной смысловой саморегуляции).

В рамках сравнительной аналитики современных исследований личностных особенностей неслышащих и слышащих старшеклассников выделены характеристики, которые влияют на особенности символизации в период юности: сужение смысловой перспективы; направленность на сохранение привычного уклада жизни, подчинение нормам, стереотипам, ориентация на ближайшее окружение, семью; ощущение оторванности от социума; эгоцен-трация потребительскими, рентными установками, стереотипностью смысловой сферы, низкодифференцированными представлениями о системе человеческих отношений.

Разработаны требования к организации диагностики символизации у неслышащих в юношеском возрасте.

Диагностированы особенности личностных центраций неслышащих старшеклассников, которые рассматриваются как наиболее устойчивые смысловые конструкты, характеризующие специфику ценностно-смыслового развития на данном возрастном этапе.

Выделены уровни развития символизации у старшеклассников: низкий уровень - группа старшеклассников, которые используют символы на уровне усвоенных (выученных) значений, при этом усвоение чаще всего находится на уровне эмпирического обобщения (выделяется один важный признак, а остальные свойства интерпретируются с большими сложностями или вообще

не могут быть интерпретированы); средний уровень - группа старшеклассников, которые используют символы на уровне определенного целостного обобщенного образа, могут интерпретировать его значение в различных ситуациях или содержательных контекстах; высокий уровень - группа старшеклассников, которые не испытывают затруднений при интерпретации понятий-символов на уровне личностного смысла (могут интерпретировать ценностно-смысловые аспекты символа), легко экстраполируют данный смысл в различные смыслообразующие контексты.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении трех уровней личностной значимости символов для слышащих и неслышащих старшеклассников:

- «символы-свойства» - символизируется отдельный признак предмета (форма, цвет и т.п.). При этой форме интерпретации символа не выявляются смысловые различия между интерпретацией символа и знака;

- «символы-композиции» - обобщение ряда свойств в единый устойчивый образ. Это внеличностные и межличностные формы смысла;

- «символы-метафоры», когда в качестве символа выступает скрытое свойство объекта, порождающее смысловые инициации самого респондента, наличие личностного смысла при смысловой интерпретации.

Данная типология позволяет выявить уровень смысловой насыщенности символов как компонента индивидуальной картины мира у старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке психолого-дидактической программы, позволяющей посредством развития понятийно-символического ряда у неслышащих старшеклассников инициировать развитие смыслообразования и личностно-смысловой сферы. Разработанная методика «Выявление особенностей символизации у неслышащих старшеклассников» (И.В. Абакумова, Е.А. Колтунова) может быть рекомендована для педагогов, психологов, дефектологов в качестве диагностического инструментария при работе с неслышащими детьми и взрослыми.

Эмпирическая база исследования: Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) образовательная школа - интернат I вида «Областной Центр образования неслышащих учащихся» г. Ростова-на-Дону; Донской педагогический колледж (г. Ростов-на-Дону); Южный федеральный университет (г. Ростов-на-Дону); группа старшеклассников, победителей и лауреатов конкурса Донской академии наук юных исследователей имени Ю.А. Жданова по гуманитарным наукам.

Положения, выносимые на защиту.

1. У неслышащих юношей и девушек формирование символов имеет свою специфику. Для них характерен низкий (понимается символическое значение символа без смысловой интерпретации) и средний (понимаются внеличностные и межличностные формы смысла символа) уровни развития символической функции, в то время как у их слышащих сверстников преобладает высокий (понимается значение символов на ценностно-смысловом уровне; личностный смысл, инициированный символом, может быть экстраполирован в иные смыслообразующие контексты) уровень развития символизации.

2. Основой для формирования символов на личностном уровне у неслышащих и слышащих старшеклассников являются генерализованные смыслы, однако уровень генерализаций и возникающие при этом особенности смысловых центраций имеют отличия. Генерализованные смыслы неслышащих старшеклассников в основном ориентированы на эгоцентрации. При таком типе доминантной центрации в качестве генерализованных могут рассматриваться лишь прагматические, операциональные, ситуационные смыслы, определяемые предметной логикой достижения цели в данной конкретной ситуации, в то время как у слышащих старшеклассников происходит личностно-смысловое означивание символов.

3. Процесс символизации у неслышащих юношей и девушек в зависимости от уровня генерализации смыслов отличается по разным характеристикам: формальным (количество символов, которые используют старшеклассники; количество значений символов, которые им известны); содержательным (специфика понимания содержания символа, уровень обобщения, лежащий в основе символических понятий, соотношение значения-смысла в процессе использования понятий-символов); динамическим (мотивационные особенности использования символов).

4. Посредством развития понятийно-символического ряда с использованием понятий-символов разной смысловой насыщенности (символов-знаков, символов-свойств, символов-композиций, символов-метафор) у неслышащих старшеклассников будет инициировано развитие личностно-смысловой сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Данные, полученные в исследовании, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2011-2012). Материалы диссертации были представлены на: III Международной научно-практической конференции «Кавказ - наш общий дом» (Ростов-на-Дону, 2011); Международном образовательном форуме «Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании детей и молодежи: опыт России и Германии» (Ростов-на-Дону, 2012); V съезде Российского психологического общества (Москва, 2012); конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011); на II Ростовском молодежном научно-практическом форуме «Молодежная инициатива-2011» (Ростов-на-Дону, 2011); межрегиональной научно-практической конференции «Междисциплинарный подход в детской психоневрологии» (Ростов-на-Дону, 2013); конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2013); «Неделе науки» факультета психологии Южного феде-

рального университета (Ростов-на-Дону, 2012-2013); семинаре «Задержка психоречевого развития у детей - междисциплинарная проблема» в научно-образовательном центре «Диагностика. Развитие. Коррекция» ООО «НПФ «Материа Медика Холдинг» (Ростов-на-Дону, 2012); обучающем семинаре «Комплексный подход в диагностике, коррекции и патогенетическому лечению сложных комбинированных нарушений развития у детей» (Ростов-на-Дону, 2012).

Выработанные на основе исследования рекомендации используются при разработке специализированных образовательных модулей в рамках учебно-методических комплексов курсов по «Возрастной психологии», «Педагогической психологии», «Специальной и коррекционной педагогике» на факультете психологии Южного федерального университета, в учебном процессе МБОУ СОШ №№ 60, 61 г. Ростова-на-Дону. Реализованные в рамках исследования эмпирические данные могут быть использованы для продолжения научных изысканий в следующих предметных плоскостях: общая психология (проблемы символизации и смыслообразования), психология развития (возрастная специфика символизации), коррекционная психология (особенности символизации у неслышащих). Разработанные авторские программы «Разработка программ социальной коррекции юношей и девушек с нарушением слуховой функции на основе технологии инициации смысловой символизации», «Диагностика исследований смысловой сферы неслышащих юношей и девушек посредством символа и символдрамы» принимали участие в конкурсе «Инновационные некоммерческие проекты».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 19 работ общим авт. объемом 10,15 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения; списка литературы. Работа содержит таблицы, рисунки, приложения.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СИМВОЛА И СИМВОЛИЗАЦИИ

1.1. Интерпретация категории «символ» и «символизация» в контексте гуманитарного познания. Характеристики основных исторических этапов становления теории символа и символизации

Становление категории «символ» как одного из базовых понятий в осмыслении процессов осознания и понимания окружающей реальности, прошло ряд длительных исторических этапов.

Первоначально категория «символ» рассматривалась в рамках философского познания. Начало философского теоретизирования символа относится к античному периоду, когда мыслителями этого времени делались первые попытки его характеристики как всеобъемлющей и значимой категории, хотя выделение и употребление термина «символ» как такового восходит, по мнению A.A. Тахо-Годи, согласно греческой традиции, к III веку нашей эры в контексте представлений об общей картине мира [165]. До этого времени и символ, и знак, и эмблема практически не отличались друг от друга и находились в едином смысловом пространстве. Так, по Демокриту, слово - символ вещи, где посредством символа раскрываются ее основополагающие характеристики [154, С. 19-21]. Эмпидокл понимал символ как целое, соединенное из частей и несущее в себе новый смысл. В представлениях пифаго-рийцев символ ассоциировался с числом, постижение которого покрыто таинственностью, мистикой. Сократ трактовал символ с точки зрения когнитивной составляющей, помогающей обрести истину при диалоге. Восприятие символа Платоном основано на его учении об эйдосах (идеях). Так, обозначая два плана: земной и план идей, Платон их связь осуществляет посредством символов, где символы не воспроизводят идеи, а являются лишь неким намеком на них, тем самым формируя мировоззрение, способствующее толкованию символа в соответствии с символической парадигмой. Согласно этой теории, постичь символ невозможно. Он только обуславливает прибли-

жение к идеальной форме вещи, смысловая канва которой определяется интуитивно [154, С. 19-21]. Другая теория связана с трактовкой символа Аристотелем [18]. При его подходе понятие символ имеет знаковую природу, неся элемент условности и образуя семиотическую триаду: звуки, состояние души и вещи. «Звуки, производимые голосом, есть символы состояния души, а написанные слова есть символы слов, издаваемых голосом. И так же, как и письменность не одинакова у всех людей, произносимые слова тоже не есть одни и те же, хотя состояния души, непосредственными знаками которых являются эти выражения, идентичны для всех, точно так же, как идентичны и вещи, образами которых являются эти состояния» [18, С. 151-156]. Таким образом, знак, по Аристотелю, приобретает две стороны: материальную (обозначающее) и нематериальную - саму идею (обозначаемое), на которую и приходится его смысловая нагрузка. Значения подлежат изменениям и при определенных условиях могут объединяться в понятие - символ.

Иной взгляд на символ у представителей древней Стое [155]. Их обращенность к символу кроется в представлениях о мире как символическом, созданным таким самой природой. И раскрытие смысла разнообразных символов черпается в человеческой душе, обладающей всеми возможностями для их постижения. Совершенно иной статус получает символ в традиции неоплатонизма (II-III вв., III—IV вв.). Посредством символа происходит изучение глубинного основания, глубинного смысла вещей, «в нём неоплатоники усматривают основу всего сущего». Если ранее интерес к символу сводился к гносеологическому подходу, то, в данном случае мы наблюдаем и наличие онтологического аспекта. И по мере освоения символа за ним отмечается способность «указывать на нерасторжимость феноменов разного порядка». По-другому расценивает символ Прокл Диадох (IV-VI вв., Афинская школа). Он не признает знаковой формы, закрепленной за символом, а так же считает символ бесконечным, следовательно, и глубинные смыслы не имеют конца [155]. В традиции средневековья происходит переориентация символа, обусловленного изменениями общепринятых догм и жизненного уклада.

Привычный космос - символ гармонии распадается на две ипостаси: мир в привычном понимании (земная жизнь) и божественный мир (небесный). Место человека оказывается между этими мирами, в центре, а главным его назначением считается поиск священного, устремленность к Богу через символическое преломление. Символ этого времени - символ веры, которой наполняется богатейшими неисчерпаемыми смыслами, обретает новые грани своего существования, пронизывает собой все земное, еще более тяготеет к внерациональному [172].

При теоцентризме образуется огромный символический пласт, и символы достигают своего апогея. «Учение о Троице» Августина Блаженного -доктрина, в которой Августин размышляет об образе Божественной Троицы в человеке и раскрывает свое понимание символа [174]. Фокин А.Р. поясняет, что Августин Блаженный также проводит концептуальное различие между «тринитарными образами» как простыми «аналогиями» Божественной Троицы, присутствующими в человеке в качестве его духовных способностей, и «тринитарным образом бытия» человека как его активным уподоблением Божественной Троице с помощью памяти, познания и любви к Ней, когда образ возвращается к своему Первообразу [174]. «Повсюду, где есть жизнь, есть тайна Троичности, различение трех Ипостасей и абсолютное единство их. Мистерия Троичности отображается и символизируется в жизни человека и мира» [29, С. 15]. Символизм Бернара Клервоского - мистика из Фонтена, Бургундии (1091-1153) основан на смирении, приводящем к любви к Богу, которая открывает путь к высшему совершенству, достигаемому исключительно через экстаз. Только таким образом возможно «слияние души с Богом» [174].

Фома Аквинский символическую взаимосвязь Божественного и Земного видел в созерцании Бога, что возможно лишь в раю или в состоянии религиозного экстаза [170]. Это и есть, с его точки зрения, совершенное познание и совершенное блаженство, возможное при свободной воле человека. Следовательно, с момента возникновения жизни на земле мудрецы, богословы, фи-

лософы обращали свои взоры к символу, к символизации, пытаясь на разных ступенях развития мысли и смены общественно-экономических формаций обозначить символ, дать ему характеристику и определить его место в разных областях знаний и в искусстве. Таким образом, рассмотренный выше период является благодатной почвой для появления и расцвета символов, для формирования символического способа мышления, временем, при котором символическое наследие достигло в развитии своего пика. «В вечно нарождающихся и вечно тающих его смысловых энергиях - вся сила и значимость символа... Символ есть смысловое круговращение алогическойП мощи непознаваемого, алогическое круговращение смысловой□ мощи познания» [72, С. 93].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колтунова, Елена Аркадьевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В. Смыслодидактика: учебник для магистров педагогики и психологии [Текст] / И.В. Абакумова. Изд. 2-ое, дополненное. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011, 449 с.

2. Абакумова И.В., Белоконь И.А., Мельниченко Д.В. Психолого-дидактические особенности формирования ценностно-смысловых установок в учебном процессе: методические указания [Текст] / И.В. Абакумова, И.А. Белоконь, Д.В. Мельниченко. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011. 16 с.

3. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Психология общения. Монография [Текст] / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова. Нальчик: Изд-во КГБУ, 2013. 243 с.

4. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Технологии направленной трансляции смыслов в обучении [Текст] / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова // Российский психологический журнал. 2008. № 4. С. 56-67.

5. Абакумова И.В., Кара Ж.Ю. Развитие художественного восприятия как смыслообразующего фактора (тренинг для младших подростков) [Текст] / И.В. Абакумова, Ж.Ю. Кара. М.: Изд-во «КРЕДО», 2008. 32 с.

6. Абакумова И.В., Кузенко С.С. Психология работы с аутичными подростками: методические указания для психологов и психотерапевтов [Текст] / И.В. Абакумова, С.С. Кузенко. М.: Изд-во «КРЕДО», 2008. 42 с.

7. Абакумова И.В., Михайлюк A.B. Особенности жизненной позиции в молодежной субкультуре [Текст] / И.В. Абакумова, A.B. Михайлюк // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2011. № 1 (21). С. 95-105.

8. Абакумова И.В., Рудакова И.А. Смыслодидактика: оценочные средства учебной дисциплины для текущей и промежуточной аттестации магистров [Текст] / И.В. Абакумова, И.А. Рудакова. М.: Изд-во «КРЕДО», 2012. 76 с.

9. Абакумова И.В., Рудакова И.А. Смыслодидактика: тестовые задания: учебно-методическое пособие для магистров педагогических и психоло-

гических специальностей [Текст] / И.В. Абакумова, И.А. Рудакова. М.: Изд-во «КРЕДО», 2012.78 с.

Ю.Абакумова И.В., Тельнова О.В., Фоменко В.Т. Дидактическое опережение в обучении: когнитивные реалии и личностно-смысловой ресурс [Электронный ресурс] / И.В. Абакумова, О.В. Тельнова, В.Т. Фоменко // Актуальные вопросы социально-гуманитарного знания. 2013. №1. http://www.hses-online.ru/ С. 363-364.

П.Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Дидактический стандарт как мета-технология современного образования [Текст] / И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко // Российский психологический журнал. 2012. Т. 9 № 1. С. 44-55.

12. Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образования и его основные педагогические функции [Текст] / И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко / Инновационные технологии в образовании: субъект-ность, ресурсность, технологичность: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (1-3 ноября 2011) / Под ред. Т.П. Скрип-киной. М.: Изд-во Университета РАО, 2011. С. 10-17.

13.Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Образовательные технологии: новые ракурсы. К реализации федеральных государственных образовательных стандартов в общеобразовательной школе [Текст] / И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко. Ростов-на-Дону: Изд-во МБОУ «Методический центр образования», 2011. 128 с.

Н.Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г.С. Абрамова. М.: Изд-во «Академия», 1999. С. 237-

Г--П

55(Ьер!

15.Агафонов А.Ю. Смысл как единица анализа психического [Текст] / А.Ю. Агафонов // Вестник Самарского государственного университета. 1998. № 3(9). С. 9.

16.Алмаев H.A. Применение контент-анализа в исследованиях личности: методические вопросы [Текст] /H.A. Алмаев. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2012. 167 с.

17.Андреева Л.В. Сурдопедагогика [Текст] / Л.В. Андреева. М.: Изд-во «Академия», 2005.

18. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории [Текст] / Аристотель. Минск: Изд-во «Литература», 1998. 1391 с.

19. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики [Текст] / Е.Ю. Артемьева / Под ред. И.Б. Ханиной. М.: Изд-во «Наука»; «Смысл», 1999. 350 с.

20.Афанасьева А.П. Символ как средство понимания картины мира личности [Текст] /А.П. Афанасьева / Проблемы формирования и развития личности в современных условиях. Материалы 4 и 5 психологических чтений студентов. «Научные труды МНЭПУ». Вып.7. Серия «Работы молодых ученых и студентов». М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. С.6-8.

21.Афанасьевой А.П. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / А.П. Афанасьева. М., 2002. 22 с.

22.Афанасьева А.П. Символ как стимульный материал проективных методик [Текст] / А.П. Афанасьева / Личность и ее становление в современных общественных отношениях. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. С. 3-6.

23.Байтингер O.E. Переживание будущего как проблемы в ранней юности [Текст] / O.E. Бейтингер / Наш проблемный подросток. СПб.: Изд-во «Союз», 1998.214 с.

24.Бандойль H.A. Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста [Текст]: дипломная работа / H.A. Бан-дойль. Иркутск, 2013. 93 с.

25.Банникова Л. Несколько причин изоляции глухих в обществе [Электронный ресурс] / Л. Банникова. Режим доступа: http://www.liabannikova.rU/index.plip/allblogs/viewpost/l 19

26.Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений [Текст] / Е.П. Белинская // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. № 4. С. 25-31.

27.Белинский B.JI. Влияние качеств личности на положение глухих учащихся старших классов в школьном коллективе [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / B.JI. Белинский. М., 1974. 20 с.

28.Белянин В.П. Психолингвистика [Текст] / В.П. Белянин. М.: Изд-во «Флинта», 2009. 36 с.

29.Бердяев 14. Философия свободного духа [Текст] / Н. Бердяев. Ч. 2. Гл. VI «Бог, человек и Богочеловек». М.: Изд-ий дом ACT Хранитель, 2006. 101 с.

30. Берне Р. «Я»-концепция и воспитание [Текст] / Р. Берне. М., 1989. 169 с.

31.Богданова Т.Г., Голенева Е.В. Диагностика особенностей словесно-логического мышления глухих и слабослышащих старшеклассников [Текст] / Т.Г. Богданова, Е.В. Голенева / Вопросы теории и практики сурдопедагогики: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. М.: Изд-во РИЦ «Альфа», 2000. 112 с.

32.Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников [Текст] / Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова // Дефектология. 1998. № 3. С. 40-44.

33.Богданова Т.Г. Сурдопсихология [Текст] / Т.Г. Богданова. М.: Изд-во «Академия», 2002. 224 с.

34.Богданова Т.Г., Ярошевич Н.О. Проблемы социализации глухого подростка [Текст] / Т.Г. Богданова, Н.О. Ярошевич / Вопросы теории и практики сурдопедагогики: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. М.: Изд-во РИЦ «Альфа», 2000. 112 с.

35.Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / Автор-сост. А. Карелин. М., 2006.

36.Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.НЛеонтьеву и проблема вертикали сознания [Текст] / Б.С. Братусь / Традиции и перспективы деятель-ностного подхода в психологии. Школа А.Н.Леонтьева. М.: Изд-во «Смысл», 1999. С. 34-49.

37.Братусь Б.С. Смысловая сфера личности [Текст] / Б.С. Братусь / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 130-140.

38.Братусь Б.С. Смысловая сфера личности [Текст] / Б.С. Братусь / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 130-140.

39.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 99.

40.Вайзер Г.А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни [Текст] / Г.А. Вайзер / Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. Материалы III-V симпозиумов ПИ РАО / Под ред. В.Э. Чудновского. М., 2001. С. 172-179.

41 .Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст [Текст] / Г.А. Вайзер / Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского, A.A. Бодалева, Н.Л. Карповой. М.: Изд-во Психол. инт РАО, 1997. С. 91-110.

42.Василюк Ф.Е. Психология переживаний [Текст] / Ф.Е. Василюк. М: Изд-во Московского университета, 1984. 200 с.

43.Венгер АЛ. Психологические рисуночные тесты [Текст] / АЛ. Вен-

rep. М.: Изд-во «Владос», 2003.[яр]

44.Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников [Текст] / Э.А. Вийтар // Дефектология. 1981. №4. С. 30-36.

45.Вилюнас В. Психология эмоций [Текст] / В. Вилюнас. СПб.: Изд-во

«Питер», 2008.

46.Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Изд-во «Просвещение», 1973. С. 149-159.

47.Волочков A.A., Ермолаенко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности [Текст] / A.A. Волочков, Е.Г. Ермолаенко // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 2. С. 17-33.

48. Выготский J1.C. Основы дефектологии [Текст] / JT.C. Выготский. СПб.: Изд-во «Лань», 2003.

49.Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей [Текст] / Л.С. Выготский / Проблемы дефектологии. М.: Изд-во «Просвещение», 1995. С. 58-71.

50.Гадамер Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Изд-во «Прогресс», 1988. 429 с.

51.Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учебное пособие [Текст] / Н.С. Глуханюк. М., 2003.

52.Гоффман Э. Теория самопрезентаций [Текст] / Э. Гоффман. 1959.

53.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-ий центр «Академия», 2004. 288 с.

54. Дефектология. Словарь-справочник [Текст] / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2007.

55.Ефимов И.О. ргоРечь. Новые пути и методы коррекции. Современная нейрофизиология речи и слуха [Текст] / И.О. Ефимов. М. - СПб.: Изд-во «Диля», 2009. С. 35.

56.3амалетдинова Ю.З. Опыт изучения представлений о своем прошлом и будущем глухих детей старшего школьного возраста [Текст] / Ю.З. Замалетдинова // Дефектология. 2005. №3. С. 48-54.

57.3амалетдинова Ю.З. Психологический возраст в структуре самосознания глухих и слышащих детей 6-8 лет [Текст]: Автореферат дисс. ...канд.

психол. наук / Ю.З. Замалетдинова. М., 2008. 22 с.

58.3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности [Текст] / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 157 с.

59.Зыков С.А. К характеристике методов исследования по проблемам сурдопедагогики [Текст] / С.А. Зыков / Материалы к семинару по методике сурдопедагогических исследований. Киев, 1968. С. 7-10.

60.Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / С.А. Зыков. М.: Изд-во «Просвещение», 1977. 200 с.

61.Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения [Текст] / С.А. Зыков. М., 1961. 360 с.

62.Зыков С.А. Проблемы советской сурдопедагогики [Текст] / С.А. Зыков / Вопросы сурдопедагогики. Уч. записки МГПИ. М., 1972. С. 3-21.

63.Зыков С.А. Развитие глухих детей - важнейшая проблема советской сурдопедагогики настоящего времени [Текст] / С.А. Зыков / Тезисы докладов шестой научной сессии дефектологии. М., 1971. С. 197-199.

64. Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей [Текст] / Т.С. Зыкова. М.: Изд-во «Академия», 2002.

65.Зыкова Т.С. Характеристика речевого развития выпускников школ для глухих детей (сообщение второе) [Текст] / Т.С. Зыкова // Дефектология. 2001. №3. С. 86-96.

66.Иванова Н.В. Интересы современной молодежи как фактор самоопределения личности [Текст] / Н.В. Иванова / Психология образования: региональный опыт. Материалы Второй национальной научно-практической конференции (13-15 декабря 2005). М.: Изд-во Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России», 2005. С. 335336.

67.Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников [Текст] / Под ред. С.А. Зыкова. М.: Изд-во «Педагогика»,

1976. С. 144.

68.Исследование личности детей с нарушениями слуха [Текст]: сборник научных трудов / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1981.

69.Каракозов P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта [Текст] / P.P. Каракозов / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Изд-во «Смысл», 1997. С. 257-274.

70.Карпова Г.А. Основы сурдопедагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008.

71.Касьяник Е.Л. Психологическая диагностик самосознания личности [Текст] / Е.Л. Касьяник, Е.С. Макеев. Мозырь: Изд-во «Содействие», 2007. С. 30-34.

72.Коваленко Е.М. «Концепт «символ» в философии культуры А.Ф. Лосева [Текст] / Е.М. Коваленко // Гуманитарные и социальные науки. 2008. №2. С. 16.

73.Кон И.С. Психология ранней юности [Текст]: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Изд-во «Просвещение», 1989. С. 78-84.

74.Коростылева Л.А., Никонова А.Н. Особенности самореализации личности на разных этапах жизненного пути [Текст] / Л.А. Коростылева, А.Н. Никонова // Психологические проблемы самореализации личности. 2001. Вып. 5. С. 24-41.

75.Красильникова O.A. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха [Текст] / O.A. Красильникова. М.: Изд-во «Academia», 2005.

76.Крутелёва Л.Ю. Психологические особенности смысложизненных стратегий студентов разной познавательной направленности, изучающих иностранный язык [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / Л.Ю. Крутелёва. Ростов-на-Дону, 2005. 165 с.

77.Кун М. Кто Я? [Текст] / М. Кун / Психология самосознания: хрестоматия. Самара, 2000.

78.Лейнер X. Кататимное переживание образов: Введение с использованием техники сновидений наяву. Основная ступень [Текст] / X. Лейнер. М.: Изд-во «Эйдос», 1996.

79.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать!: из опыта работы [Текст] / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. М.: Изд-во «Просвещение», 1990. 112 с.

80. Леонова Е.В. Тренинг креативности как средство повышения учебной мотивации [Текст] / Е.В. Леонова / Психология образования: региональный опыт. Материалы Второй национальной научно-практической конференции (13-15 декабря 2005). М.: Изд-во Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России», 2005. С. 294-295.

81. Леонтьев Д.А. Психология смысла [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 2007.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. М., 1975. 217 с.

83.Лозовацкая Н.В. Особенности развития личности школьников с нарушенным слухом [Текст] / Н.В. Лозовацкая / Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып.1. М.: Изд-во РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. 112 с.

84. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии [Текст] / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во «Мысль», 1993.

85.Лотман Ю.А. Избранные статьи. Т.1. Символ в системе культуры [Текст] / Ю.А. Лотман. Таллинн, 1992. С. 191-199.

86.Малхасьян Е.А., Малхасьян О.О. Социальные притязания глухих и слабослышащих старшеклассников [Текст] / Е.А. Малхасьян, О.О. Малхасьян / Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып.1. М.: Изд-во РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. С. 52-59.

87.Малхасьян О.О. Особенности коммуникативной деятельности ела-

бослышащих детей младшего школьного возраста [Текст] / О.О. Малхасьян / Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. М.: Изд-во РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. 112 с.

88.Мамонтова Т.А. Пути развития познавательных интересов глухих учащихся старших классов вечерних школ для глухих и слабослышащих [Текст] / Т.А. Мамонтова // Дефектология. 1994. № 5. С. 44-48.

89.Марунич Е. Взаимоотношения старшеклассников с родителями [Текст] / Е. Марунич // Воспитание школьников. 2002. № 5.

90.Маслова Ю.А. Особенности смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната для глухих и слабослышащих [Текст]: Дисс. ...канд. пси-хол. наук / Ю.А. Маслова. Ростов-на-Дону, 2008. 147 с.

91 .Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха [Текст] / В.Ф. Матвеев. М., 1987.

92.Материалы Московского симпозиума по социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха [Текст]. M., 1981.

93.Меркт У. В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира? [Текст] / У. Меркт // Дефектология. 2005. № 5. С. 75-80.

94.Методика «Определение уровня общей самооценки». Составитель методики Т.Н. Казанцева [Текст] / Петракова О.Н. Справочник психолога средней школы. Ростов-на-Дону, 2006.

95.Мир детства: Юность [Текст] / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. С. 25 - 30.

96.Михайлов М.А. Динамика смыслообразования и ее влияние на архитектонику личности [Текст] / М.А. Михайлов // Журнал прикладной психологии. 2005. №1. С. 31-37.

97. Михайлов М.А. Механизмы смыслообразования в норме и патологии: введение в проблему [Текст] / М.А. Михайлов // Журнал прикладной психологии. 2004. № 2. С. 16-19.

98.Молчанов C.B. Особенности ценностных ориентаций личности в

подростковом и юношеском возрасте [Текст] / C.B. Молчанов // Психологическая наука и образование. 2005. № 3. С. 16-25.

99.Момот В.А. Выбор методик исследования психического статуса инвалидов с нарушениями зрения (в условиях реабилитационного центра) [Текст] / В.А. Момот // Психологическая наука и образование. 2004. №4. С. 95-104.

100. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ. Вузов / B.C. Мухина. М.: Изд-во «Академия», 2000. С. 420-423.

101. Нейман JI.B., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология слуха и речи [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / JI.B. Нейман, М.Р. Богомильский / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Изд-во «Владос», 2001.224 с.

102. Немов P.C. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / P.C. Немов. Кн. 2: Психология образования. М.: Изд-во

i----»

«Владос», 2001. 608 с. ¡SEP!

103. Новая философская энциклопедия [Электронный ресурс]: в 4 т.. 2-е изд. испр. и доп. М.: Изд-во «Мысль», 2010. Режим доступа: http://iph.ras.ru/enc.htm

104. Нудельман М.М. О некоторых особенностях формирования мечты у глухих школьников [Текст] /М.М. Нудельман // Дефектология. 1987. №4. С.7-9.

105. Нудельман М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками [Текст] / М.М. Нудельман // Дефектология. 1983. № 6. С.16-19.

106. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей [Текст] / Под ред. И.М. Соловьева М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

107. Обухов Я.J1. Символдрама. Введение в основную ступень [Текст] / Я. Л. Обухов. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «Мини-Тайп», 2005. 120 с.

108. Обучение и воспитание глухих детей [Текст] / Под ред. С.А. Зыкова, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 221 с.

109. Овчинникова Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности [Текст] / Ю.Г. Овчинникова // Вестн. моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №2. С. 84-89.

110. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская АН.; Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. М.: Изд-во «АЗЪ», 1995. 928 с.

Ш.Ольховская Ю.С., Бруннер Е.Ю. Особенности эмоциональной сферы старшеклассников [Текст] / Ю.С. Ольховская, Е.Ю. Бруннер / Альманах КГУ: сб. науч. работ проф.-преп. состава и студентов: сер. Психология. Физическое воспитание. Материалы науч.-практич. конф. Крымского гуманитарного ун-та «VII Неделя науки» (23, 26 марта 2005). Вып. 7. Ялта: Изд-во РИО КГУ, 2005. С. 128-136.

112. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме [Текст]: Пособие для воспитателей и учителей. 4-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во АРКТИ, 2008. 312с.

113. Падун М.А., Котельникова A.B. Психическая травма и картина мира: Теория, эмпирия, практика [Текст] / М.А. Падун, A.B. Котельникова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. 206 с.

114. Паленный В.А. «История и культура глухих» как предмет в специальной школе для глухих и слабослышащих [Текст] / В.А. Паленный // Дефектология. 1997. №4. С. 47- 51.

115. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика»: в 2-х чч. Ч. 2 / Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Изд-ий центр «Владос», 2009. 285 с.

116. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания [Текст]: учебник / В.Ф. Петренко. М.: Изд-во МГУ, 1988. 208 с.

117. Петрова В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка [Текст] / В.Г. Петрова. М., 1981. 234 с.

118. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи [Текст] / В. Петшак // Дефектология. 1990. № 6. С. 18-24.

119. Петшак В. Понимание глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний [Текст] / В. Петшак. М., 1981. 256 с.

120. Писковая О.В. Проблема расширения профилей трудового обучения для лиц и недостатками слуха [Текст] / О.В. Писковая // Дефектология. 1993. №4. С. 56-59.

121. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии [Текст] / Ю.Г1. Платонов. СПб., 2003. С. 346-359.

122. Познавательная деятельность глухих младших школьников [Текст] / Под ред. Т.В. Розановой. М., 1977. 189 с.

123. Постоева В.А. Ценностно-потребностная сфера личности социаль-но-депримированных подростков [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / В.А. Постоева. Томск, 2004. 20 с.

124. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников [Текст] / Т.Н. Прилепская // Дефектология. 1989. №5. С. 61-64.

125. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества [Текст] / Е.Е. Пронина. М.: Изд-во Московского ун-та, 2003. 320 с.

126. Психология глухих детей [Текст] / Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. 2-е изд., стереот. М.: Изд-во «Советский спорт», 2006. 448 с.

127. Радина Н.К. Прошлое, настоящее и будущее в «историях жизни» выпускников детских домов и интернатов [Текст] / Н.К. Радина // Мир обра-зования-образование в мире. 2004. №2. С. 134-142.

128. Развитие познавательной деятельности глухонемых детей. Сравнительные психологические исследования глухонемых и слышащих школьников [Текст] / Под ред. И.М. Соловьева. М.: Учпедгиз, 1957. 257 с.

129. Развитие творческих способностей: технологии интегрированного воздействия [Текст]: учебное пособие / Под ред. И.В. Абакумовой, Ж.Ю. Кары. М.: Изд-во «КРЕДО», 2012. 92 С.

130. Pay М.Ю. Развитие воображения глухих детей средствами изобразительной деятельности [Текст] / М.Ю. Pay // Дефектология. 1984. № 5. С. 4550.

131. Речицкая H.A., Андрейкин H.A. Некоторые возможности интеграции неслышащих и слышащих школьников [Текст] / H.A. Речицкая, H.A. Андрейкин / Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып 1. М.: РИД «Альфа» МГОГ1У, 2000. 112 с.

132. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. М.: Туман. Изд-ий центр «Владос», 2000. 128 с.

133. Розанова Т.В. Психология решения задач глухими школьниками [Текст] / Т.В. Розанова. М.: Изд-во «Просвещение», 1966. 96 с.

134. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст]. Монография / Т.В. Розанова. М.: Изд-во «Педагогика», 1978. 232 с.

135. Ростова E.H. Психологические особенности интерпретации смысла жизни взрослыми различной этноконфессиональной принадлежности: Дисс. ... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2013. 165 с.

136. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии [Текст] / Е.С. Романова. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. 416 с.

137. Рудакова И.А., Абакумова И.В. Дидактика: современные методы и технологии обучения. Метасистемный подход, смыслоцентризм, диалоговые технологии [Текст] / И.А. Рудакова, И.В. Абакумова. Германия: Изд-во LAP Lambert Academic Publishing, 2012, 364 с.

138. Руссийон Р. Работа символизации [Электронный ресурс] / Р. Рус-сийон. Режим доступа: http://www.psychic.ru/articles/classicl l.htm

139. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений [Текст] / З.В. Синкевич. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 203 с.

140. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка [Текст]: учебное пособие / В.А. Синяк, М.М. Нудельман. М.: Изд-во «Просвещение», 1975. 110 с.

141. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека [Текст] / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. №6. С. 14-22.

142. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1995. 384 с.

143. Словарь по этике. «Символическая теория ценностей» [Текст] / Под ред. И. Кона, 4-е изд. М.: Политиздат, 1981. 430 с.

144. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира [Текст] / С.Д. Смирнов / Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1981. № 2. С. 51-55.

145. Собкин B.C. Подросток с дефектами слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование [Текст] / B.C. Собкин. М.: ДСО РАО, 1997. 243 с.

146. Соколова Е.Т., Столин Б.В. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла [Текст] / Е.Т. Соколова, Б.В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 58-79.

147. Соловьев И.М. Вопросы психологии глухонемого ребенка [Текст] / И.М. Соловьев / Психологическая наука в СССР: сборник научных трудов: в 2-х тт. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 124-126.

148. Специальная педагогика [Текст] / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Изд-во «Академия», 2000. 224 с.

149. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. В.И. Лубовского. М.: Изд-ий центр «Академия», 2007. 464 с.

150. Спирова Э.М. Герменевтический круг [Текст] / Э.М. Спирова // Знание. Понимание. Умение. 2006. № 2. С. 198-204.

151. Спирова Э.М. Культурология в символах [Текст] / Э.М. Спирова // Знание. Понимание. Умение. 2007. № 4. С. 192-196.

152. Спирова Э.М. Символ в контексте исторического опыта [Текст] / Э. М. Спирова // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 1. С. 225-230.

153. Спирова Э.М. Символ в современной культуре [Текст] / Э.М. Спирова // Архетип. 2006. № 4. С. 76-88.

154. Спирова Э.М. Символ как понятие философской антропологии [Текст]: Дисс. д-ра ...филос. наук / Э.М. Спирова. М., 2011. 378 с.

155. Спирова Э.М. Универсальность символа и философская антропология [Текст] / Э.М. Спирова. Под ред. С. В. Чернова. Воронеж-М.: Изд-во AHO, 2011. С. 33-51.

156. Спирова Э.М. Функции символа [Текст] / Э.М. Спирова // Знание. Понимание. Умение. 2009. № 2. С. 205-211.

157. Стойлик А.Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты [Текст] / А.Ю. Стойлик // Журнал прикладной психологии. 2003. № 6. С. 60-69.

158. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева [Текст] /В.В. Столин / А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. A.B. Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 220-231.

159. Столин В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 284 с.

160. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании [Текст] / В.В. Столин, М. Кальвиньо // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. № 3. С. 38-46.

161. Столина T.B. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Т.В. Столина. СПб., 2002. 20 с.

162. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований [Текст] / Е.В. Субботский // Вестник Моск. ун-та. Сер. Психология. 1977. № 1.С. 62-72.

163. Сурдопедагогика [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Е.Г. Речицкой. Серия «Коррекцион-ная педагогика». М.: Изд-ий центр «Владос», 2004. 655 с.

164. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. 192 с.

165. Тахо-Годи A.A. Термин «символ» в древнегреческой литературе [Текст] / A.A. Тахо-Годи / Вопросы классической филологии. 1980. VII. С.32-73.

166. Тен Ю.А. Символ в межкультурной коммуникации [Текст]: Дисс. ...д-ра филос. наук / Ю.П. Тен. Грозный, 2008. 333 с.

167. Тест апперцепции символов («TAC») [Текст] / H.JT. Нагибина, А.П. Афанасьева. М., 1999.

168. Тихомиров O.K. Психология мышления [Текст] / O.K. Тихомиров. М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. 288 с.

169. Туревская P.A. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте [Текст] / P.A. Туревская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. №4. С. 57-64.

170. Федотов Ю.А. Сумма антропологии [Электронный ресурс] / Под ред. В.Г. Федотова Кн. 2. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1995. Режим доступа: http://svitk.ru/004_book_book/16b/3623_fedorov-summa_antropologii_2.php

171. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 10 . С. 24-38.

172. Философия природы в античности и в Средние века [Текст]. М.: Изд-во «Прогресс-традиция», 2000.

173. Фиофанова O.A. Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка в воспитательном пространстве школы [Текст] / O.A. Фиофанова / Психология образования: региональный опыт. Материалы Второй национальной научно-практической конференции (13-15 декабря 2005). М.: Изд-во ООО «Федерация психологов образования России», 2005. С. 272-273.

174. Фокин А.Н. Тринитарное богословие блаженного Августина: обзор современных исследований и концепций [Электронный ресурс] / А.Н. Фокин. Ч. 2. Режим доступа: www.bogoslov.

175. Фоменко В.Т., Абакумова И.В. Смыслодидактика: сущность, содержание, смысловые парадоксы [Текст] / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова / Развитие личности в образовательных системах России, центральной Азии и Казахстана. «28 Педагогические чтения». Ростов-на-Дону. 2010. С. 89-96.

176. Фоменко В.Т., Абакумова И.В. Дидактическое преломление как психолого-педагогическая проблема [Текст] / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова // Известия Чеченского государственного педагогического института. 2010. № 1 (5). С. 56-65.

177. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. 64 с.

178. Франкл В. Человек в поисках смысла [Текст]: сборник / В. Франкл. Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вступ. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во «Прогресс», 1990.

179. Фризен М.А. Особенности развития смысловой сферы подростков. [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / М.А. Фризен. Петропавловск-Камчатский, 2005. 220 с.

180. Фромм Э. Бегство от свободы [Текст] / Э. Фромм. М., 1990. 26

Г--1Г--Т

п ! L !! L ! C.isepüsepl

i.---ii---л

181. Фрэзер Д. Золотая ветвь [Текст] / Д. Фрэзер. М.: Политиздат, 1980.

832 с.

182. Холодная M.А. Перспективы исследований в области психологии способностей [Текст] / М.А. Холодная // Психологический журнал. 2007. № 1.С. 27-36.

183. Хохлова А.Ю. Биологические, психологические и социальные факторы, влияющие на интеллектуальное развитие детей с нарушениями слуха в зарубежной психологии глухих [Текст] / А.Ю. Хохлова // Специальная психология. 2005. № 3-4. С. 13-25.

184. Цвейг С. Зигмунд Фрейд [Текст] / С. Цвейг / Врачевание и психика: биографическая трилогия. - М.: Изд-во «Форкис», 1990.

185. Цветков A.B. Роль символа в развитии произвольной регуляции поведения личности в школьном возрасте [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / A.B. Цветков. М„ 2006. 157 с.

186. Чудновский В.Э. Проблема структуры смысла жизни как психологического феномена [Текст] / В.Э. Чудновский / Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. Материалы III-V симпозиумов ПИ РАО / Под ред. В.Э. Чудновского. М.: ПИ РАО, 2001. С. 156-164.

187. Чудновский В.Э. Смысл жизни как психологическая реальность [Текст] / В.Э. Чудновский / Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. Материалы I-II симпозиумов / Под ред. В.Э. Чудновского, A.A. Бодалёва, Н.Л. Карповой. М.: ПИ РАО, 1997. С. 14-22.

188. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления [Текст] / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 18-33.

189. Шелестюк Е.В. лингвистическом исследовании символа [Текст] / Е.В. Шелестюк // Вопросы языкознания. 1997. № 4. С. 125-143.

190. Шпет Г.Г. Явление и смысл: сочинения [Текст] / Г.Г. Шпет. Омск: Изд-во «Водолей», 1996. 165 с.

191. Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон) [Текст] / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Ma-

нуйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. С. 24-25.

192. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин / Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Сост. JT.M. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М„ 1994. С. 169-175.

193. Эриксон Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. СПб.: Изд-во «Речь», 2000.

194. Юдищева H.H. Об особенностях становления идентичности и отношения к другим у социальных сирот [Текст] / H.H. Юдищева // Дефектология. 2006. № 1.С. 36-41.

195. Юнг К.Г. Введение в психоанализ [Текст] / К.Г. Юнг. Гл. 5. М.,

1997.

196. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности [Текст] / В.А. Ядов / Методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во «Наука», 1975.

197. Яковлева E.J1. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития [Текст] / ЕЛ. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 20-27.

198. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей [Текст] / Н.В. Яшкова. М., 1988. 141 с.

199. Aristote. De I interpretation [Текст] / Aristote / Aristote. Organon, Cathegories et De I interpretation. P., Yrin. 1994. 16-a, 3-10.

200. Royce J.R., Powell. Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes [Текст] / J.R. Royce, Powell. Englewood Cliffs (NJ.): Prentice-Hall, 1983. 304 p.

201. The Interpretation of Psychological Tests [Текст] / Ed. by J. Altison, S.J. Blatt, С. N. Zimet. Washington: Hemisphere, 1988. P. 38-44.

202. Thomas L. Learning and meaning [Текст] / L. Thomas / Personal con struct psychology / F. Fransella (Ed.). London etc.: Academic press, 1978. P. 47