Психологические особенности процесса адаптации подростков с девиантным поведением к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Рогаль-Левицкая, Оксана Федоровна

• Рогаль-Левицкая, Оксана Федоровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Рогаль-Левицкая, Оксана Федоровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I Теоретико-методологические аспекты разработанности проблемы адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности

1.1 Проблема адаптации и дезадаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности в исследованиях отечественных

и зарубежных психологов

1.2 Дезадаптация как основная причина девиантного

поведения подростков

1.3. Личностные особенности подростков с девиантным

поведением в условиях социальной дезадаптации

1.4 Психолого-педагогическое обеспечение адаптации к профессиональной деятельности подростков с

девиантным поведением

Выводы по главе 1

ГЛАВА II Экспериментальное исследование психологических особенностей процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности

2.1 Обоснование психодиагностических методик, использованных

в экспериментальном исследовании

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

2.3 Организация психолого-педагогического обеспечения процесса адаптации девиантных подростков к

профессиональной деятельности

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности процесса адаптации подростков с девиантным поведением к профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема девиантного поведения подростков приобрела особую значимость в связи с общим социальным кризисом. Размытость норм, ослабление социальной регуляции негативно влияют на культурные и духовные общественные устои. Проблемы подростков всегда были актуальны, но никогда не стояли так остро, как в настоящее время в условиях нестабильной социальной и политической ситуации, неразрешенного экономического кризиса, ослабления роли семьи, девальвации морально-нравственных норм, резко противоположных форм материального обеспечения. Отмечается недоступность подросткам многих форм обучения, сокращение числа учебных заведений, мест отдыха для подростков. Социальная запущенность по сравнению с педагогической характеризуется прежде всего низким уровнем развития профессиональных намерений и ориентаций, полезных интересов, знаний, навыков, еще более активным сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива. Если проблемы подростка не решаются, то они углубляются, приобретают комплексность. Именно такие подростки составляют особо тяжелую группу социально-дезадаптированных.

Известно, что подростковый возраст представляет собой период

кризиса: подросток еще связан с миром детства, но уже вступает во взрослую

жизнь. В этот период происходит осознание жизненных ценностей, на основе

которых строятся дальнейшие отношения с окружающим миром. Относясь к

определенной возрастной группе, большая часть подростков имеет

отклонения в поведении. По данным статистики во многих регионах России

наблюдается снижение возрастных границ правонарушителей, растет число

безнадзорных и употребляющих психоактивные вещества детей [9, С.325].

Возникают новые виды и формы девиантного поведения: граффити

агрессивного и протестного характера; шрамирование; членство в

неформальных группах суицидальной направленности, кибераддикция и

з

геймерство; хакерство как развлечение и экономическое преступление; виртуальное общение как форма интернет-зависимости и пр.

Относительно темы нашего исследования, адаптация к профессиональной деятельности (трудовая адаптация) - это процесс наполнения теоретических форм практическим опытом, угилизация полученных знаний о профессиональной деятельности, формирование общетрудовых умений и навыков, планирование собственного профессионального развития: анализ, пересмотр и коррекция карьеры, построение собственной профессиональной траектории.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности направлено на содействие в выявлении профессиональных интересов и склонностей, определение реальных возможностей в овладении выбранной профессией или специальностью, построение профессиональных перспектив, вхождение в новый учебный и трудовой коллективы, закрепляемость выпускников на производстве.

На современном этапе развития психолого-педагогических исследований по-прежнему не разработана единая теория социально-психологической адаптации личности девиантного подростка, которая дала бы исчерпывающий ответ на вопрос о том, какие адаптивные механизмы позволяют преодолеть сложные жизненные ситуации и достичь состояния адаптированности, в том числе и к профессиональной деятельности.

В то же время на государственном уровне предприняты меры для решения проблемы адаптации подростков, включая подростков с девиантным поведением. Это связано с адаптацией молодежи к жизни в обществе и к профессиональной деятельности, что отражено в таких документах, как Целевой национальный проект «Образование», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. В данных документах проблема адаптации

определена как стратегическая задача, но конкретные механизмы ее реализации разработаны с недостаточной полнотой.

В разработку теоретико-методологических основ изучения аномального развития личности, социальных норм и девиантного поведения внесли вклад многие, как отечественные, так и зарубежные исследователи: С.П. Безносов, Б.С. Братусь, Э. Дюркгейм, Ю.А. Клейберг, В.И. Коган, В.Н. Кудрявцев, А.Е. Личко, Т. Парсонс, A.A. Реан, Б.Г. Херсонский, В.А. Худик и др. Связь социализации и реабилитации исследована в работах Е.В. Жулиной, В.А. Кудрявцева, О.В. Трошина.

Проблема адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности на фоне общих проблем адаптации подростков, рассматривается в работах С.А. Беличевой, И.Б. Громовой, И.С. Кона, Ю.А. Клейберга, И.С. Полонского, И.Ю. Сундиева, Д.И. Фельдштейна и др.

В современных исследованиях также отмечено, что противоправные девиации совершают не только неблагополучные подростки, но и подростки из так называемых элитных семей. Такие данные позволяют заключить, что отклоняющееся поведение может быть свойственно самым различным социально-демографическим группам.

Несмотря на сложность проблемы адаптации личности, можно утверждать, что в психологической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности, к числу которых мы относим исследования Л.И. Божович, Ш. Бюлера, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А. Е. Личко, A.B. Петровского, Ж. Пиаже, A.A. Реана, X. Ремшмидта, H.A. Сироты, Д.И. Фельдштейна, Ст. Холла, Э. Шпрангера, В. Штерна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, В. М. Ялтонского, посвященные проблемам анализа подросткового возраста и подростковым кризисам, их исследования различных форм отклонения в поведении подростков, создают серьезную научную основу для разработки технологии адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности.

Таким образом, адаптация подростков к профессиональной деятельности, как важнейшей составляющей «взрослой жизни», является одной из главных задач работы педагогов с девиантными подростками.

Проблема адаптации широко представлена в психолого-аналитических концепциях 3. Фрейда, А. Адлера, Э. Фромма, которые предложили в качестве основного принципа дезадаптации инстинкты и влечения как мощное мотивационное начало, прорывающееся через цензуру сознания. Чувство тревожности, обусловленное давлением со стороны

бессознательного (3. Фрейд), «чувство неполноценности» (А. Адлер), «базальная тревога» (К. Хорни), «страх свободы» (Э. Фромм) приводят к появлению защитных механизмов, сверхкомпенсаций, невротических срывов человека в желании овладеть своими импульсами в соответствии с требованиями социального окружения, утвердить собственное «Я» перед социальным окружением. Будучи адаптивными по своей природе, эти способы ведут к дезадаптивному существованию человека, так как формируют «невротическое реагирование», сдерживают творческую реализацию. Адаптация как условие формирования реального «Я» на фоне воздействия социума часто провоцирует дисконгруэнтность между мыслями, чувствами, поведением и реальным «Я» человека (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс). Эти положения исследования сторонников гуманистической психологии позволяют понять причины девиантного поведения подростков и могут быть взяты за основу для поиска подходов к проблеме их адаптации.

Теоретически-методологические основы категории «адаптация» исследованы в работах А. Адлера, Ю.А. Александровского, P.M. Баевского, Ф.В. Березина, И.А. Воложина, М. Вертгеймера, Т.Ю. Волгина, Л.Г. Дикой, Е.М. Казина, К. Коффка, В. Келер, Дж. Мида, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, Дж. Тернер, Т.Тард, Э. Фромма, 3. Фрейда, К. Хорни, Т. Шибутани.

Проблемам определения основных закономерностей и механизмов

индивидуальной адаптации посвящены работы H.H. Данилова, В.И.

б

Медведева, A.A. Налчаждян, M.B. Рома, С.А. Шапкина, И.С. Якиманской. Рассмотрение характера адаптационных процессов сквозь призму субъективного восприятия индивида и его интерпретации исследуется в работах JI.M. Аболина.

Однако анализ теоретических источников и практической работы школ, социально-реабилитационных центров и центров дополнительного образования показал, что целостного представления, основанного на современных научных подходах о системе адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности, не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между:

• потребностью общества в адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности и отсутствием научно-обоснованной системы психологических условий;

• необходимостью выявления критериев, показателей и уровней, способствующих определению степени готовности подростков к профессиональной деятельности и отсутствием их теоретического обоснования.

Объект исследования: процесс адаптации подростков с девиантным поведением к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: психологические особенности адаптации подростков с девиантным поведением к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Адаптация девиантных подростков к профессиональной деятельности является сложным психическим процессом, детерминированным уровнем развития психической сферы личности подростка, формой девиантного поведения, социальной средой и жизненной ситуацией развития личности. Адаптация к профессиональной деятельности девиантных подростков в учебных заведениях, центрах социальной реабилитации несовершеннолетних и Центрах дополнительного образования, будет более эффективна, если:

- будет выявлена совокупность психологических условий, обеспечивающих успешную адаптацию к профессиональной деятельности;

- определены критерии, уровни и показатели адаптации подростков;

- разработана система психокоррекционной работы с подростками по их адаптации к профессиональной деятельности.

Цель исследования - выявить психологические особенности адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности. Задачи исследования:

1. осуществить теоретический анализ проблемы адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности;

2. раскрыть сущностные характеристики критериев, показателей, и уровней адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности;

3. определить оптимальные психологические условия, способствующие успешной адаптации подростков к профессиональной деятельности;

4. на основе представленной модели разработать программу психолого-педагогического сопровождения адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: на философском уровне: базовые принципы психологии, разработанные усилиями отечественных и зарубежных учёных - принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, личностного подхода и др., а также психологические исследования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалёв, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.);

на общенаучном уровне: концепции подросткового и юношеского возраста (Л.И. Божович, И.А. Зимняя, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.A. Реан, Д.И.

Фельдштейн и др.); принцип развития, позволяющий рассматривать личность как развивающуюся систему под влиянием внешне и внутренне обусловленных условий и факторов (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.A. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн и др.); субъектно-деятельностный принцип, обеспечивающий возможность рассматривать подростка как субъекта образовательной деятельности и определенных систем отношений (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип детерминизма, раскрывающий объективную закономерную взаимосвязь и причинную обусловленность всех фактов и явлений (A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский);а также представление о дуальном подходе к проблеме профессионального становления и развития человека (Ю.М. Забродин, H.A. Носов);

на конкретно-научном уровне: теория личностных новообразований подростков (В.Д. Менделевич, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.); теория социализации в подростковом возрасте (B.C. Мухина, В.А. Минеева, И.Ю. Пылицина и др.); положения ведущих теорий организации психологической службы в общеобразовательном учреждении и психологического сопровождения личности в процессе жизнедеятельности (М.Р. Битянова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, В.В. Семикин, O.A. Толстопятова и др.); концепции и теории девиантного поведения (Э. Дюркгейм, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, Р. Мертон, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы организации психологического сопровождения, обеспечивающие обоснованную диагностику и коррекцию отклонений в поведении подростков (А.Д. Андреева, Л.Н. Бережнова, М.Р. Битянова, Т.П. Демидова, И.В. Дубровина, Н.В. Клюева, Н.В. Майсак, C.B. Недбаева, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан, В.В. Семикин, Н.В. Самоукина, Е.В Федосенко и ДР-)-

Для решения поставленных задач использовались следующие общие и частно-научные методы:

- теоретические: теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, имеющихся в психологической науке по изучаемой проблеме, сравнительный анализ, моделирование; теоретико-аналитические (контент-анализ).

- эмпирические: экспериментальное исследование включало методы наблюдения и самонаблюдения, естественного констатирующего эксперимента, психодиагностики (интервьюирование, анкетирование, самохарактеристики (микросочинения), комплексные личностные опросники.

Методический инструментарий: психодиагностическая методика СОП (Орел А.Н.), опросник Басса-Дарки, методика диагностики доминирующей личностной направленности И.Д. Егорова, диагностика CAMOAJI, опросник Шмишека, опросник Д. Амирхана, опросник «Индикатор жизненного стиля»(Ь81), шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА), разработанная К. Роджерсом и Р. Дайманом, модифицированный опросник Ч.Д. Спилбергера.

Для определения психологических особенностей девиантных подростков был использован тест Р. Кеттелла (форма «А»), с целью выявления особенностей ценностно-ориентационной сферы личности применялась методика МИЦ М. Рокича, адаптированная А. Готштраусом, A.A. Семёновым и В.А. Ядовым (вариант «Е»). Для изучения готовности к деятельности была использована методика «Изучение тенденций личностного развития» A.A. Реана; методика «Изучение факторов привлекательности профессии» В.А. Ядова в модификации Н.В. Кузьминой, A.A. Реана.

Для обработки результатов исследования применялись математические способы оценки достоверности различий показателей, статистических связей, различные виды корреляционного анализа. Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков,

диаграмм и гистограмм осуществлялась на основе табличного процессора «Excel», STATISTICA 6.0, SPSS 20.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось государственное специализированное казенное учреждение Астраханской области «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Исток».

Исследование проводилось в 2007-2013 г. и включало три этапа: Первый этап (2007-2009 г.) - Теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы адаптации девиантных подростков к деятельности. Определение исходных параметров исследования: цели, объекта, предмета исследования. Формулировка рабочей гипотезы исследования. Основными результатами данного этапа стали уточнение сущности дезадаптации девиантных подростков, выявление особенностей формирования девиантного поведения, анализ и выявление общих закономерностей социальной ситуации развития девиантного подростка.

Второй этап (2009-2011 г.) - Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. В этот период была теоретически и практически обоснована модель адаптации девиантных подростков к деятельности, выявлена совокупность психологических условий, обеспечивающая успешность процесса адаптации к деятельности; определены формы, методы и средства работы с девиантными подростками. Разработана программа социальной адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности. А также определены критерии, уровни и показатели дезадаптации девиантных подростков. Основными результатами данного этапа стали модель и программа социальной адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности.

Третий этап (2011-2013г.) Проведение констатирующего эксперимента. Анализ, обобщение и систематизация результатов исследования. Основными результатами данного этапа стали данные констатирующего эксперимента,

которые подтвердили верность исходных положений и гипотезу исследования.

11

На данном этапе была оформлена диссертация и опубликованы результаты исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением надёжных и апробированных методов, репрезентативностью выборки, разнообразием взаимодополняющих методик, процедур и приёмов, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов с помощью автоматизированных статистических пакетов. Многолетней опытно-экспериментальной работой и лонгитюдными исследованиями, подтверждающими основные выводы научного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- дополнены научные представления об особенностях процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности, состоящие в разработке форм, методов и средств работы, основанных на формировании внутреннего локус-контроля, что позволяет развивать внутренние адаптационные ресурсы, которые отличаются большей устойчивостью, чем традиционные внешние средства адаптации;

- определена, научно обоснована и описана система критериев (когнитивный, аксиологический, мотивационно-поведенческий, деятельностно-регулятивный), позволяющих определить уровень дезадаптации девиантных подростков и разработать индивидуальную траекторию адаптации девиантного подростка к профессиональной деятельности, опираясь на его внутренние психологические ресурсы;

- выявлены общие закономерности дезадаптации девиантных подростков, такие как внутренний конфликт между притязаниями и возможностью их удовлетворения, низкая эффективность функционирования блока личностно-средовых ресурсов (негативная, слабосформированная Я-концепция, неразвитость

восприятия социальной поддержки, эмпатии, аффилиации, интернального локуса контроля, относительно высокая чувствительность к отвержению);

- выявлена совокупность психологических условий адаптации девиантного подростка к профессиональной деятельности, включающая в себя реализацию научно-обоснованного комплекса методов, форм и средств.

- разработана программа психокоррекционой работы по адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности, важной особенностью которой является опора на внутренние ресурсы личности и развитие их до уровня, позволяющего девиантному подростку посредством деятельности обрести внутренние силы для достижения успеха в социуме.

Теоретическая значимость научных результатов исследования. Результаты исследования дополняют имеющиеся в психологической науке представления об адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности. Значительно уточняют представления о ее сущности и связи с уровнем сформированности внутренней Я-концепции, развитием эмпатии, аффилиации, интернального локус-контроля, социальной перцепцией. Полученные в результате исследования научные данные о связи дезадаптации и девиантного поведения подростка с основными структурными компонентами личности позволяют углубить теоретические представления о становлении личности.

Данные о способах, формах и методах адаптации девиантного подростка к профессиональной деятельности дополнены новыми научными представлениями об особенностях адаптационного процесса. Разработанная модель адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности служит основой для дальнейшего теоретического осмысления проблемы адаптации девиантных подростков.

Практическая ценность научных результатов исследования состоит в том, что уточнено содержание сущности и структуры дезадаптации девиантного подростка, ее теоретическое осмысление позволяет на практическом уровне решать проблему отбора форм, методов и средств, адекватных теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности. Разработанная и экспериментально апробированная программа психокоррекционной работы, которая может применяться для адаптации к профессиональной деятельности подростков с более сложными формами отклонения в поведении (делинквентное поведение), что открывает возможности для широкого использования программы психокорекционной работы в практике взаимодействия с любыми группами подростков. Применение в практической деятельности школ, социально-реабилитационных центров и центров дополнительного образования предложенной в диссертационном исследовании программы позволит повысить уровень адаптивности подростков и тем самым будет способствовать снижению различных форм отклонения в их поведении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс успешной адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности зависит от множества внутренних и внешних условий. К внешним условиям, обеспечивающим успешность данного процесса, относится психологическая поддержка и психологическая помощь девиантному подростку в его профессиональном становлении, создание ситуации успеха в процессе адаптации к профессиональной деятельности. К внутренним факторам относятся: формирование положительной Я-концепции, благоприятной социальной перцепции, интернального локус-контроля, развитие эмпатии. Успешность процесса адаптации обеспечивается совокупностью психологических условий.

2. Успешная реализация психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, определяется посредством создания психолого-педагогических условий :

- опора на технологию педагогической помощи и педагогической поддержки, технология «воспитания успехом»;

- выход на оптимальную цель - зрелость, как критерий развития подростка;

- стимулирование подростка к самоприсвоению ценностей культуры, к трудовому самовоспитанию, как необходимому условию и стартовому основанию для более компетентных поисков гуманных способов изменения своей нравственной сферы жизнедеятельности.

3. Критериями и показателями успешности процесса адаптации девиантного подростка к профессиональной деятельности выступают: осознание норм, правил и требований, предъявляемых к личности в процессе профессиональной деятельности; сформированность образа профессиональной деятельности и личности профессионала как эталонов для осознания своих качеств; самооценивание подростком сторон своей личности - понимание себя, эмоциональное отношение и оценивание себя, оценивание своих качеств; наличие профессионального содержания в образе «Я»; мотивы, побуждающие к самопознанию и саморазвитию; личностный смысл профессиональной деятельности; трудовая направленность; проявление активности в деятельности, умение решать поставленные задачи.

4. На защиту выносится также разработанная и апробированная

программа психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации

девиантных подростков к профессиональной деятельности. В процессе

психолого-педагогического сопровождения происходит развитие

психологических особенностей, связанных с развитием осознанного

управления самоактуализацией (восприятие целостности жизненного

пространства, постановка жизненных целей, гибкость в поведении и

общении, осознание чувств, сензитивность и др.) и перестройкой

15

смысложизненных ориентаций (наличие жизненных целей и временной перспективы, насыщенность и интерес к жизни, потребность в самореализации, стремление к управлению собственной жизнью, осмысленность жизни).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на конференциях, заседаниях кафедры общей психологии и психологии развития Астраханского государственного университета, научно-практических семинарах. Материалы диссертации опубликованы в научных, научно-методических изданиях. Основные положения исследования опубликованы в 15 работах автора, в том числе в научных статьях, 3 из которых опубликованы в изданиях, включенных в список ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в «Учебно-производственной мастерской «Ориентир»», реабилитационно-кризисном отделении помощи детям, пострадавшим от насилия «Парусник», в отделении временного пребывания и перевозки государственного специализированного казенного учреждения Астраханской области «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Исток».

Материалы исследования использовались в лекционных занятиях для психологов и педагогов образовательных учреждений на базе Астраханского института повышения квалификации и переподготовки. Разработанная программа коррекционных занятий для девиантных подростков используется в практической деятельности педагогов-психологов социально-реабилитационных центров для

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рогаль-Левицкая, Оксана Федоровна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин // под ред. В.В.Давыдова. -Казань: изд-во Казанского государственного университета, 1987. -262 с.

2. Абульханова-Славская К.С. Роль категории субъекта в отечественной психологии [Текст] / К. С. Абульханова-Славская // Аналогия современной психологии конца 20 века (По материалам конференции «Психология созидания») / под ред. Р. В. Габдреева. -Казань : КГТУ им. А. Н. Туполева ; Российское психологическое общество, 2001. - С. 13-20.

3. Агаджанян Н.А Экология человека. Словарь-справочник.// М.: Крук, 1997.-208 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. / Пер. Е.А. Цыпина. - Спб., 1997.-256 с.

5. Амирхан Д. «Индикатор Копинг-стратегий»// В кн. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. - С. 554555.

6. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Учебное пособие. - М.: Медицина, 2000. - 496 с.

7. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. - Свердловск, 1986. - 105 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

9. Андреева Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2000. - 288 е..

10. Анторопова М.В. Гигиена детей и подростков. -М., 1982.- 131 с.

11. Анторопова, М.В. Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. Факторы риска и состояние здоровья учащихся. // Здравоохранение Российской Федерации. - 1997. - № 3. - С. 29-33.

12.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// 1994.-Т. 15, №1.4.

И.Ассертивность как один из психологических механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат [Текст], Шильцова Ю. В. М., - 2012. - 22 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: изд-во МГУ, 1984. - 170 с.

15. Баевский Р.М Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. - 295 с.

16. Баевский Ю.А., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика и оценка состояния здоровья // Валеология. СПб.: Наука, 1993. - С. 33-48.

17. Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере. М., 1999. - 512 с.

18. Баркан А.П. Его величество ребенок: какой он есть: тайны и загадки / А.И. Баркан. - М: Столетие, 1996. - 211 с.

19. Батышев С. Я. Производственная педагогика. - М., 1984. - 320 с.

20. Башкатов И.П. Психология асоциально - криминальных групп подростков и молодежи / И.П. Башкатов. М.: изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 416 с.

21. Басс-Дарки Агрессивность и враждебность. Психологический тест агрессивности. Диагностика детской, подростковой агрессивности и уровня агрессии взрослых. - М., 2007.

22. Безбородова Н.Я. Психокоррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: автореф. дисс. к. психол. н. / Н.Я. Безбородова. М., 1997. - 16 с.

23.Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Шеламова Г.М., Назарова Е.А Социальная адаптация и профессиональная реабилитация мигрантов в учреждениях довузовского профессионального образования - запрос времени. Учебное пособие. Изд-во МПСИ, 2005г., 184 с.

24.Безюлева Г.В., Бондарева С.К., Бушмарина Н., Клименко H.J1., Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. - 192 с.

25.Беличева С.А Основы превентивной психологии. - М.: Редакионно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.

26. Березин Ф.Б, Мирошн-иков М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психологии)/ Москва: Медицина, 1976- 186 с.

27. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Д., 1988.

28. Березин С.В. Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство дети и родители: материалы к курсу «Педагогическая психология» — Самара. Из-во Универс-групп., 2003. - 180 с.

29. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев. Избранные работы по социальной психологии. - М., 1994. - 400 с.

30. Бим-Бад Б. М. Психология и педагогика: просто о сложном. Популярные очерки и этюды / Б. М. Бим-Бад. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010.- 144 с.

31. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б. Уотсон. Психология как наука о поведении / Э. Трондайк, Джон Б. Уотсон. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - 704 с.

32. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр.- 2-изд., испр. и доп.- М., 2003. - 152 с.

33. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды. Изд. 2-е перераб. / A.A. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

34.Бондырева С. К. Пособие спецкурса для работников психолого-лингвистических центров по профессиональной и социокультурной адаптации детей-мигрантов. - М., 2006.

35. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. - СПб.: Союз, 2002, - 160 с.

36. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / А.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.

38. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301 с.

39. Бюлер Ш. Очерк духовного развития ребенка. - М., 1936.

40. Ван Дейк Т.А. Макроструктуры. Междисциплинарное исследование глобальных структур дискурса, взаимодействия и познания/М.: 1980.

41. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - М.: Ось-89, 2001. - С. 145-147.

42. Венгер АЛ. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / АЛ. Венгер. -Москва-Рига, 2000. - 184 с.

43. Волгина Т.Ю. Демократизация работы с молодежью: опыт международного сотрудничества. - Омск, 2002.

44. Воложин И.А. Патофизиология. - Т.З. - М., 2006.

45. Выготский Л.С. Педология школьного возраста, М. 1996.

46.Выготский Л.С. Собрание сочинений: Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. -368 с.

47.Тендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке : материлы Междунар. симпозиума (27-28 октября 2005 г., г. Кострома) / отв. ред. Н. П. Фитискин, А. Л. Журавлев. - М. : Кострома ; КГУ им. Некрасова, 2005. -432 с.

48. Гилинский Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля / Я.И. Гилинский // Рубеж. 1992. - № 2. - 55 с.

49.М.Р. Гинзбург, E.JL Яковлева Эриксоновская терапия: систематический курс. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 312 с.

50.Глаголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика.- 2-е изд., стер.- М., Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

51. Гоголева A.B. Аддиктивое поведение / A.B. Гоголева. - Ижевск: Изд. дом «Удм. ун-т», 2001. - 340 с.

52. Голод С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России. /С.И. Голод. - СПб.: Алетейя, 1996. - 188 с.

53.Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

54. Громбах С.М Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Первичная профилактика нервно-психических нарушений. - В кн. Психогигиена детей и подростков. - М. - 1985. - 208 с.

55. Гульдан В.В, О.Л. Романова Подросток наркоман и его окружение // Вопросы психологии. - 1993. - № 2. — С. 18-26.

56. Гурвич И. Н. Социальная психология здоровья / И. Н Гурвич. СПб.: Питер, 1999. -348 с.

57. Гуревич И.Н. Родители и дети с предложением постановлений действующего законодательства. - М., 2011.

58. Данилова H.H. Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности./ М.: Учебная Литература, 1997.

59. Данилова, H.H. Психофизиология/ Учебник для Вузов. М.,Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 478 с.

60. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования/ монография / А. Н. Дахин. - М: НИИ школьных технологий, 2009. - 292 с.

61. Деев В.Г. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного возраста и особенности их перевоспитания в ИТУ / В.Г. Де-ев. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982. - С. 33-35.

62. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала/ М.: Издательство Московского психолого-социального института Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с

63. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). - М.: Медицина, 1976. -184 с.

64. Долгова А.И. Общий подход к исследованию личности преступника и социальной ситуации ее развития // Социально-психологическая характеристика личности несовершеннолетнего преступника / А.И. Долгов. - М., 1975. - 248 с.

65. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних/ А.И. Долгов. - М.: Юридич. лит-ра, 1981. - 166 с.

66. Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность / Н.П. Дубинин. М.: Политиздат, 1982. - 184 с.

67. Дюргейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. - 352 с.

68. Дюркгейм Э. Норма и патология / Э. Дюркгейм // Социология преступности. М., 1996. - С. 60-64.

69. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики //Мир психологии-1999. -№1 (17). -264-277 с.

70. Зазыкин В.Г. Краткий акмеологический словарь. - М., 2005.

71. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М., 2001.

72. Иванова В. П. Развитие интеллекта как основание личностно -профессионального становления студентов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. - М., 2013. -55 с.

73. Казначеев В.П. Феномен человека: космические и земные истоки/ В.П. Казначеев. - Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1991. -129 с.

74. Казин Е.М. Методология диагностики функциональных состояний) / Э.М. Казин, Е.А. Анисова, А.Р. Галеев и др. // Физиология человека. - 2001. - Т. 27, № 2. - С. 91-95.

75. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

76. Келер В. Гелынтат-психология. - М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998.-704 с.

77. Кетлер А. Человек и развитие его способностей / А. Кетлер. - М., 1965.-С. 18-25.

78. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М., 2004. - 322 с.

79. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.-160 с.

80. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков: Автореф. дисс. д. психол. н. / Ю.А. Клейберг. -Тверь, 1999.-30 с.

81. Клейберг, Ю. А. Основы психологии социальной работы с девиантными подростками / Ю. А. Клейберг, И. О. Ганченко. -Краснодар: ун-т МВД России, 2007. - 416 с.

82. Климова С.Г. Компания пьяных подростков / С.Г. Климова // Вопросы психологии. 1993. -№ 3. - С. 18-26.

83. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 1985. - 288 с.

84. Коган В.М. Социальный механизм уголовно-правового воздействия. / В.М. Коган.- М., 1983. - С. 11-13.

85.Кон И.С., Шамин Д.И., Мид Д.Г. Проблема человеческого «Я» // Вопросы философии. -1969.- №12. - С.85-96.

86. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М: Политиздат, 1982. - 174 с.

87.Кон И.С, Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. -М., 1989.-363 с.

88.Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М., 1997. -55 с.

89. Конопкин О.А., О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М., 1980. - 256 с.

90. Конт О. Курс позитивной философии / О. Конт // Родоначальник позитива. - М., 1948. - 417 с.

91. Коробкова С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами/Волгоград : Учитель, 2011. - 238 с.

92. Короленко Ц.П., Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. -Новосибирск, 1990. - 224 с.

93. Коффка К. Проблема развития в структурной психологии / Коффка К. Основы психического развития. -М.; Л.: Соцэкгиз, 1934.

94. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения / А.Коэн // Социология сегодня: проблемы и перспективы. - М., 1965. - С. 537-550.

95. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений / В.Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1976.- 188 с.

96. Кулаков С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / Толстых Н. Н., Кулаков С. А. // Вопросы психологии. - №2, 89. - С. 35-39.

97. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях. - М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

98. Левин К. Динамическая психология. Избранные труды. [Текст] -М.: Смысл. 2001.-372 с.

99. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев, 1989.-375 с.

100. Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал, 2004. - т. 25. - № 2. - С.75-85.

101. Леонтьев A.A. Педагогическое общение 2-е изд., перераб. и доп. / A.A. Леонтьев; под ред. М.К. Кабардова. - М.-Нальчик, 1996, - 96 с.

102. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997. - 365 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

104. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Собрание сочинений / П.Ф. Лесгафт. - М., 1987. - 438 с.

105. Липман М. Самоуправление правонарушителей, лишенных свободы / М. Липман. Лейпциг (Берлин), 1928. - 144 с.

106. Личко А. Е. Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций у подростков / http://www.zipsites.ru/psy/psylib/info.php/3084

107. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. - 126с.

108. Ломброзо Ч. Преступление / Ч. Ломброзо. М., 1994. - 167 с.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - С. 226.

110. Лукацкий М.А. Человек обучающийся (HOMO EDUCANDUS): от Античности до сегодняшних дней // Философская антропология: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ, 2010.-2 п.л.

111. Лукацкий M.A. Философия истории Л.Н. Толстого // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. - № 4 (16). - 2009. -С. 87-98.

112. Луман Н. Глобализация мирового сообщества как следует системно понимать современное общество. Социология на пороге XXI века: Новые направления исследований / Н. Луман. - М.: Интеллект, 1998.-С. 28-35.

113. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения личности подростков: автореф. дис. канд. пси-хол. наук / М.В. Львова. Ярославль, 2000. - 25 с.

114. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., доп. и перераб. / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

115. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи. B.C. Хелемендик. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Полииздат, 1990. - 415 с.

116. Маслоу А. Мотивация и личность. [Текст] - СПб: Питер 2003. -322 с.

117. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ.-М.: Рефл-бук; Ваклер, 1997.-304 с.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К.Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

119. Масленникова В.Ш. Актуальные вопросы социализации и социального становления личности студентов ССУЗ / В.Ш. Масленникова // Наука и школа. 1998. - № 7-8. - С. 6-12.

120. Майсак Н.В. Диагностика и коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведением [Текст]: монография / Н.В. Майсак. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. -167 с.

121. Махов Ф.С. Социально-психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей (по материалам США): автореф. дисс. к. психол. н. / Ф.С. Махов. - Ленинград, 1972. 18 с.

122. Мухина B.C. Возрастная психология. [Текст]. - М., 1997, - 421 с.

123. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.- 105 с.

124. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологический журнал. - 1980, Т.1., № 5. - С.45.

125. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие / В.Д. Менделевич. М.: МЕДпресс, 2001. - 432 с.

126. Мертон Р. Социальная структура аномия /Р. Мертон //Социология преступности. -М., 1996.-С. 12-16.

127. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики [Текст] : монография / Ф. 3. Меерсон.. М.: Медицина, 1973. - 360 с.

128. Методологические вопросы изучения социальных условий преступности: Сборник научных работ / Под ред. А.Б. Сахарова. М., 1979.-С. 31-35.

129. Мид Дж. Интернализированные другие и самость // Американская социологическая мысль. -М., 1994.

130. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика / А.И Миллер. - Киев: Наукова думка. 1985.- 159 с.

131. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характеорологических свойств личности / В.М. Минияров. - М.: АО «Корпорация Федеров», 1997.- 120 с.

132. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи / Г.М. Миньковский. - Киев: Высшая школа, 1985. - 194 с.

133. Мудрик A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик. - М.: Знание, 1987.-96 с.

134. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости / В.Н. Мясищев // Социальная психология личности. - JL, 1974.-С. 3-19.

135. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. //Психология отношений [Текст]. - М.: Воронеж, 1995. -с.55.

136. Налчаждян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). - Ереван: ид-во АН Армянской ССР. Ереван, 1988. - 236 с.

137. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э.Ш. Натанзон. - М., 1984. - 187 с.

138. Невский H.A. Подростки группы риска в школе / H.A. Невский. М., 1997,- 112 с.

139. Ольков С.Г. Биосоциальные болезни / С.Г. Ольков. - Тюмень, 1996. - 228 с.79.0сипов П.Н. Сам себя воспитать должен / П.Н. Осипов. Казань: Кар-пол, 1995. -156 с.

140. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева]; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

141. Павлов И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. М.: Политиздат, 1951.- С. 28-41.

142. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии / A.B. Петровский. М., 1984. - 167 с.

143. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности. - М., 1992.-С. 47-48.

144. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2004.-137с.

145. Плоткин К.К. Психологические условия социальной реабилитации подростков / К.К. Плоткин // Педагогика. - 1994. - № 3. - С. 24-29.

146. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. -Казань: Изд-во КГУ, 2002. -176 с.

147. Потанин Г.М. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков / Г.М. Потанин. М.: МГИУУ, 1989.- 194 с.

148. Прохорова Т.Н., Жесткова Н.К. Система коррекционных занятий для подростков с девиантным поведением./ Учебно-методическое пособие. Т.Н. Прохорова, Н.К. Жесткова. - Астрахань: изд-во АОИУУ, 2004.- 104 с.

149. Прялухина В.А. Социально-психологические детерминанты и особенности подростковой безнадзорности, автореф. дисс. к. психол. н. / В.А. Прялухина. - М., 2005. - 25 с.

150. Психология личности. Хрестоматия. Изд. 2-е доп. Т. 1 и Т.2. -Самара: Издательский дом «Бахрах», 1999.

151. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Э. М. Митиной - М., 2003. - 328 с.

152. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

153. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1991. -187 с.

154. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Московского университета, 1993. -304 с.

155. Психология: словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 276 с.

156. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением: Пособие / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1999.-180 с.

157. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

158. Раттер M. Помощь трудным детям / Пер. с англ. Е.А. Алексеевой, С. Нуровой. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 432 с.

159. Реан A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

160. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности [Текст] // Пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 36 с.

161. Роджерс К.К. Наука о личности // История зарубежной психологии: тексты / К.К. Роджерс. - М.: МГУ, 1986. - 222 с.

162. Ромм М.В, Ромм Т.А. Теория социальной работы / Учебное пособие. -М., 2001.

163. Ром, М. В. Адаптация личности в социуме Текст. - М. В. Ром. Новосибирск : Наука, 2002. - 275 с.

164. Романова O.JL, Иваницкая И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для коррекции «трудного» класса / O.JI. Романова, И.В. Иваницкая // Вопросы психологии. - 1994.

- № 6. - С. 15-21.

165. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн. - М., 1973. - 424 с.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.:1. Питер, 2000. - 720 с.

167. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1979. - 208 с.

168. Самошин В.А., Заманская В.В. Гражданское общество России: между свободой и безопасностью. Вестник Казанского юридического института МВД. Научно-теоретический журнал. - № 2(8), - 2012. - С. 102-106.

169. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи / П. С. Самыгин.

- Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 440 с.

170. Сапрыкина, Е. В. Некоторые особенности зависимости от MMORPG (онлайн-игр) и их влияние на самосознание подростков/ Е. В. Сапрыкина // Психологическая помощь в кризисных ситуациях Селиванова O.A. Педагогическая коррекция акцентуированных подростков в условиях клубного учреждения: автореф. дисс. к. п. н. / O.A. Селиванова. - Тюмень, 1996. - 29 с.

171. Семикашева И. А. Социально-психологическая идентичность подростков - участников территориальных группировок: участников территориальных группировок : дис. канд. психол. наук : 19.00.05 / Семикашева H.A. - Ульяновск, 2003. - 201 с.

172. Селезнев С.Б., Семке В.Я., Бучин В.Н. «Психическое здоровье и адаптация работников газовой промышленности» - Астрахань: Издательство «ГОУ ВПО АГМА», 2010. - 289 с.

173. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие / Л.М. Семенюк. -М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 96 с.

174. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С.И. Сергейчик // Социс. - 2002. - № 5. - С. 106-111.

175. Сирота Н. А., Ялтонский В.Н Профилактика наркомании и алкоголизма/Учебное пособие. М.: Издательский Центр, 2003. - 176 с.

176. Славсон С. Перевоспитание правонарушителей / С. Славсон. -Нью-Йорк, 1954. -171 с.

177. Столяренко А. М. Основы психологии: практикум. - М.: Феникс. 2001.-676 с.

178. Сундилиева И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи // Социологические исследования. - 1989. -№ 2.

179. Тард Г. Социальные законы. - М.: Из-во: Книжный дом Либроком, 2009. - 64 с.

180. Тарский А. Семантическая концепция истины и основания семантики / Пер. А. Л. Никифорова. - М.

181. Телегина Э.Д., Орешкина Н. А, Молчанова О. Н. Психология. Учебник для педагогических вузов. - М.: Высшее образование, 2009. 660 с.

182. Урванцев Л.П. Проблема специфичности обобщений в практическом мышлении. Изучение практического мышления: итоги и перспективы / Л.П. Урванцев. - Ярославль: ЯрГУ, 1999. - С. 24-65.

183. Фельдштейн Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013.- 336 с.

184. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. - М.: Знание, 1978. - 178 с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - С. 23-25.

186. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. - М.: МПСИ: Флинта, 1999.

187. Феноменология и профилактика девиантного поведения: мат-лы Всерос. науч.- практ. конф. (19-20 октября 2007г.) Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2008.- 170с.

188. Феноменология и профилактика девиантного поведения: мат-лы II Всерос. науч.-практ. конф. (27-28 октября 2008г.) Краснодар: Краснодарский АСВ - полиграфия, 2008,- Т.1. - 472 с.

189. Феноменология и профилактика девиантного поведения: мат-лы II Всерос. науч.- практ. конф. (27-28 октября 2008г.) Краснодар: Краснодарский АСВ - полиграфия, 2008.- Т.2. - 414 с.

190. Фрейд 3. Психология бессознательного / З.Фрейд. - М.: Просвещение, 1981.-121 с.

191. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. [Текст] - М.: Прогресс, 1989.-272 с.

192. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М.: Республика, 1993.-416 с.

193. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. / X. Хекхаузен. - 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

194. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ./ Пер. с англ.// Общ. Ред. Г.В. Бурменской. - М.: Издат. Группа «Прогресс» - «Универс», 1993. - 480 с.

195. Шапкин, С. А. Деятельность в особых условиях: Компонентный анализ структуры и стратегий адаптации Текст. / С. А. Шапкин, А. Г. Дикая//Психол. журнал. - 1996.-Т. 17.-№ 1.-е. 19-35.

196. Шеннон Р. Иммитационное моделирование систем: наука и искусство/М., 1978, С.-425.

197. Шибутани Т. Социальная психология. / Т. Шибутани М.: Наука, 2000. -с.386.

198. Шмишек Г. Акцентуации характера / Psylab.info - энциклопедии психодиагностики.

199. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков/ Л.Б.Шнейдер.- М.: Академический проект; Трикста, 2005.-336 с.

200. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. Psychologiedes Jugendalters // «Педология юности». / М.-Л.: Литература. - 193с.

201. Шульга Т.П. Психологические основы работы с детьми группы риска. -М. 1997.- 113 с.

202. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы / [Послесл. А. В. Брушлинского и др.]; РАН, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1998.

203. Штофф В.А. Модель и эксперимент // Некоторые вопросы методологии научного исследования. Вып. 1. Л., 1965. - С. 101-136.

204. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 1996. -327 с.

205. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в

144

подростковом возрасте // Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. [Текст] - М., Российское педагогическое агенство, 1997. -315-326 с.

206. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. [Текст] - М.,1996. -122 с.

207. Юревич А. В.Социальная психология науки / А. В Юревич. -СПб., 2001.-350 с.

208. Юричка Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения. Монография / Ю.И. Юричка. - М., 2001. - 168 с.

209. Юстицкий В. Организованная преступность: смена парадигм / В. Юстицкий // Преступность и криминология на рубеже веков. - СПб., 1999.- С.67-68.

210. Юсупов И.М. Социологические предпосылки криминальных деяний / И.М. Юсупов. Казань: Казанский пед. ун-т, 1996. - 28 с.

211. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во Сам. ГУ, 1995. - 332 с.

212. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности / Социальное самосознание. Самара: Изд. дом «Бахрам-М», 2000. - С. 589-602.

213. Якиманская И. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. -Кемерово, 2000. - 306с.

214. Яковлев A.M. Социология преступности (криминология): Основы общей теории / A.M. Яковлев. М.: Содействие новый век, 2001. - 239 с.

215. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В .А. Якунин. СПб.: «Полиус», 1998. - 693 с.

216. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Проблемы подростковой адаптации

с позиций профилактики и психотерапии личностных и поведенческих

расстройств и зависимости от психоактивных веществ. - М. -

Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию

Российской Федерации ГОУ ВПО «Московский государственный

145

медико-стоматологический университет» Национальный научный центр наркологии Фонд «Система профилактических программ». -2007- 197 с.

217. Augoustinos М., Walker J. Postmodern challenges to social cognition// Social cognition. An integrated approach.London, 1996.

218. Bertocchini P., Costanzo E. Manuel d auto formation. - Paris: Hachette, 1989.

219. Higgins P. Understanding Diviance / P. Higgins, R. Butler. McGraw-Hill Book Company, 1982.

220. Eden S., Heiman T. & Olenik-Shemesh, D. Confronting cyber bullying: Teachers' awareness, perceptions, and coping. // British Journal of Educational Technology. 2012. - 43(6). - pp 1-17.

221. Kelly G.A theory of personality. The psychology of personal constructs. -N.-Y., 1963.

222. Kelvin P., Jarrett J. Unemployment: its social psychological effects. -London, 1985.

223. Lauman S. Psychological stress and the coping process. N.-Y., 1966.

224. Norman T. Feather The psychological impact of unemployment. -London, 1990.

225. Olenik-Shemesh, D. & Heiman, T. Cyberbullying among adolescents // Hed-Hahinuch (Hebrew), Towards the 21 the Century. - 2012. - № 6. - pp 32-36.

226. Palmer S., Higesy J. Deviant Behavior: Patterns, Source and Control. -N.Y.: L Plenum Press, 1999.

227. Parson J.L. Work, employment and unemployment in the Soviet Union. -Oxford, 1990.

228. Skinner B.F. Bihaviorism and pfenomenology. Ed. by T.W. Wann. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1964. - 402 p.

229. Sumner C. Folkways / C. Sumner. Boston, 1986. - P 23-33.

230. Taylor I. The Social TfFects of Free Market Policies Harvester

146

Wheatshheaf. 1990.-P. 121.

231. Trejos-Castillo E., Treviño-Schafer N., Brice L. & McPherson K. Teen Pregnancy and Sexually Transmitted Infections in Youth: A Community Prevention Evidence-Based Program in Texas, USA. (Infecciones de Transmisión en la Juventud: Un Programa de prevención comunitario basado en la evidencia, en Texas, EE.UU.) // Revista CES Psicología. - 2012. - № 5. - pp. 25-38.

232. Turk A. Criminaliti and Legal Order. Chicago: Rand McNally, 1969. -P. 112.