Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Козинцева, Татьяна Николаевна

• Козинцева, Татьяна Николаевна
• кандидат психологических наук
• 1980

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Козинцева, Татьяна Николаевна

Введение • ♦ ♦ • »•*>••»**• * ♦ ♦ ♦ ♦ 3-II

Глава I* Характеристика организацжонш>ч>бщеотвенной деятельности ребенка иедроетюового возраста . 12-98 $ I. Психологические особенности подростков ж специфика их общественно полезной деятель» нооти • 12-

§ 2. Психологические аенектв организационно» общественной деятельности как одной на форм многоплановой общественно полезной деятельности подростков 40-

§ 3» Общая характеристика методики исследования 66-

Глава П. Формирование развернутого отнонения подростков к организационно-общественной дея» тельнооти - условие и средство воспитания их коллективистических отношений * . • * ♦ 99-

§ X. Особенности типологии отношения подростков к организационно-общественной деятельности 99-

§ 2. Построение процесса формирования коллект»» вистического отнонения подростков к орга» ниаационно-общественной деятельности « • . II3-I

§ 3* Формирование развернутого отношения но»» ростков к организационно-общественной деятельности о учетом типологии отношения к ней 133-152 Внводн »*.»*••*«••.•»••»*.*•» 153

Сннофк литературн • • « « « 157

Нрнложения 173

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности»

С&ной вз актуальных задач кошунистического воспитания на современном 9тане развития социалистического общества является формирование активно! коллективистической личности» "Ничто так не возвышает личность, * укатается в материалах ХЗУ съезда КШС» - как активная жизненная позиция, сознательное отношение к общественному долгу» когда единство слава и дела становится повседневной нормой поведения" (Материала ИТ съезда КП0СД976, сЛ7)» Воспитание такой личности является внутренним условием построения кошунистичвских отношений* Причем активная жнзнен-ная позиция личности советского человека проявляется не только в деятельности по производству материальных ценностей, но и по ее организации* Тесное взаимодействие производственной и орган*» заторекой деятельности трудярпся - характерная черта развитого социалистического общества, в котором коренннм образом изменилась позиция каждого человека, возвшаясь до уровня творческой активности.

Организаторская деятельность в условиях развитого социализма приобретает новое качество* Она становится одной кз форм об» щеетвенно нолевной деятельности, основанной на вовнх отношениях между лщдьми, отношениях товарищеского сотрудничества и взаимо-помощи.

Не случайно проблема организационно-общественной деятельно* сти в социалистическом государстве с первых дней его существования стала важнейшей задачей общества* Особое значение развитию этой деятельности придавал В*И.&нин, вц*я в ней реальное вира* хенне самоуправляемого общества* Он считал* что организаторских талантов в народе масса, поэтому очень важно, чтобы к самостоя-. тельному участив в управлении государством поднимались шлю* hit трудящихся к експлуатяруемнх ( В.И.Ленин, т. 36, сЛ93-196)* В»й« Ленин подчеркивал, что к этому надо идти дутом специальной организации система воспитательной работы* "Для этого нужно -воспитание* Воспитывать так» чтобн поголовно управлять умели вое х знали» как это делать" (В.И*Ленин» т. 42$ с*257). На ннневк нем этапе развития социалистического общества ленинские вдел об организационно-общественной деятельности ирнобретают исключитель* ну» актуальность» так как в процессе дальнейшего развития социалистической демократии произойдет постепенное превращение орта» нов государственной власти в органн общественного самоуправления (Програша КПСС, 1976, е*101)* Следовательно, необходимо вести дело к тощу, чтобн навшсами управления овладевали все более широкие масен советских ладей*

Построение развитого социалистического общества в нашей стране значительно повыснж» требования ко всей системе общественного воспитания, предоцределив необходимость поднять общий уровень организационно-общественной деятельности подрастающего поколения» е тем чтобн активно готовить его к участим в комщунн-стнческом самоуправлении* ч в последние годи проблема оргаиизационно-обществешюй^елн^ тельности отражена во многах работах психологов, педагогов* В них раскрывается: пснхологая организаторских способностей (В*А*Гольнева, I972f А*Г*Ковалвв» I96G£ В*Н*Мясищев, 1960§ Л.И«УманскиЙ» 1967 ж др*)$ особенности организаторской деятель» ноете (А*Г.Ковалев, 1975$ В.Н.Иясищев, 1960$ В*В.Рязавова*1975$ В.Д*Сапоровская, 1966$ ДЦИ.Уманскнй; 1975)$ специфика формировав ния организаторских умений, навыков (Г*МЛ1ващвшсо| I972f Д .^Лапшина, 1963; 3*Г.Матвеева, 1972; А.И*Матусик, 1966| В*Н*Никодоев, 1963s T.JLHoHQuapeHKO, 1975 и xp*)f характерные черты личности организатора (Н.РДйовина* 1967; £«В»Павлюв* 1967$ МЛманский, 1987)| вопроон коллективной организаторской деятельности (М. А* Бе сова, 1974; И^П.Иванов, 1972)| »флективные ну-ти» средства формирования у школьников организаторских качеств личности (ВЛЬКоротов, 1976| Д«й*Фельдютейж; 1978 к др.)» Проб» лена организаторской деятельности рассматривается в плаве хеслв» дования общественно полезной деятельности школьников (Ю«Н«Со* кольников» 1971§ ДЛФельдштейн^ 1972) х в контексте разработки водрооов формирования общественной активнооти детей (А»Ш.Асла® нов, 1972| А*В.Зосимовский, 1962; Т.Н»Мальковская, I973J А*А♦Субботина, 1972).

Вахнне данные но проблею органнзацнонио-общеотвенной деятельности получена в советской общей х социальной психологии, где особенно интенсивно разрабатываются вопрос» психологии управления, руководства х коллективистического самоонределеиия (АЛ*.Ковалев, I979| Е»С»Кузьмин* 1974$ Б.Ф«Лэмев* 1975| В#Д.Шн рыгнн, 197Э| Л*И.Уманский, 1975 и др»)# Такт образом* налицо разноплановый характер исследования организационно-общественной деятельности*

В то же время до сих хор слабо изученной остается проблема формирования коллективистического отношения к данной деятельности у детей разннх возрастов* не выявлены механизме его становления и процесс развития рассматриваемой деятельности как формы общественно полезной деятельности растущего человека % Актуальность темы настоящего исследования обусловливается тем» что на современном этапе развития социалистического общества коллективистическое отношение человека к общему делу^ к лвдш* общественная активность выступают важвейянии показателяки сформнрованностн личности.

Решение задачи формирования коллективистического отноае-вия к организационно-общественной деятельности, составляющей интегральную часть нравственного воспитания детей всех школь-ннх возрастов, требует активного поиска соответствующих путей и условий* Психолово-педагогические исследования сввдетельствуют о той» что наибольшее возможности воспитания активного коллективистического отношения ребенка к делам общества появляются в подростковом возрасте у когда качественно изменяется социальная позиция растущего человека* Поэтощг исследование возможностей формирования у ребенка 10-16 дет развернутого, т*е* актнвно-но* лохительного коллективистического отношения к общественным делам* к додан приобретает особое значение*

Необходимость развития развернутого отношения подростков к делам общества обусловливается возможностями и задачами нашего общества, требующего формирования человека, умеющего жить^тру-диться на благо общества. Воспитание общеетвеншшкюодлектнвно-та диктуется я задачами совершенствования школьной снетемн*

Изучение нснходого*педагогжчеекой литератур« н анализ шь-становки организационно-общественной деятельности детей в раде оредннх нкол (Л 61; Л 91 г. Москва н Ш 5$ * 25 г*Росооии Вороне»» ской обл.) н в школе-интернате Ш 72 г.Москвн гаказнвают, что психологические особенности отношения школьников к данной дея» тельноетн ночти не разработана теоретически и слабо учитываются на практике* ШроЙ данная деятельность школьников теряет свой нстннннй синел, т.к. общзственнне дела детей превращаются в нагрузку (существует н термин "общественная нагрузка"); поручаются н виголнявтея формальна* порождая неправильное отношение к самой деятельности*

Вое это актуализирует исследование психологии организационно-общественно! деятельности, особенностей к ней отношения детей в подростковом периоде психического развития» Становление дат ной деятельности начинается уже в дошю львом возрасте (Д.Й.Ла«* тайна» 196Э| А.И.Ыатусик, 196% 1*И*Уманеккй, 1967 и др.), но свою развернутую форму она приобретает именно у подростков (В.В*Давцдов# 1974j Д*И»Фелздштейн£ 1972)« Линь в этом возрасте появляется возможность внутри система общественно полезной деятельности, как ведущей на данном этапе психического развития,раоткрыть нравственную сторону организационной-общественной деятельности ^ ее бескорыстность-, сформировать развернутое актнваом^юло-жительное коллективистнче ское отношение к самой деятельности*

В настоящее время в ВИН общей х педагогической психологии АШ СССР ведется комплексное исследование психологических основ формирования общественно полезной деятельности подростков* Со» ставной частью »той работы является и настоящая диссертация*

Основным объектом данного исследования явилась организационно-общественная деятельность подростков ¿как одна из форм многоплановой общественно полезной деятельности; активно отвечающая психологическим особенностям детей этого не* риода психического развития -> стремлению к самоотоятельности,самоутверждению ^ занятию вовой социальной позиции* освоению отяове» ннй в обществе взрослых ■ др»

Организационно-общественную деятельность подростков* как одну из форм ведущей для этого возраста общественно полезной деятельности, ми понимааем как общественную работу школьников в оно» теме ученического самоуправления, направленную на благо коллектива н требующую не только умения организовать товарищей в общем деле* но и отвечать за них перед коллективом*

Предмет вашего исследования - психологические оео» бенности отношения подроотков к организационно-общественной деятельности* Как бн ни была значительна сущность рассматриваемой деятельности, она не может автоматически сформировать важнейшие субъективные отношения личности подростков к общещу делу£ к людям без целенаправленного изучения их особенностей отношения к данной деятельности«

Цель настоящей работ заключалась в выявлении особен» ностей формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно-общественной деятельности»

В ходе исследования решались следующие задачи;

1) внявить реальные стороны отношения подростков к орган»-8ационно-общаотвенной деятельности!

2) определить условную типологию отношения подростков к данной деятельности

3) разработать наиболее эффективна* путь построения организационно-общественной деятельности как условия н средства формирования активно-положительного коллективистического отношения к ней подростков«

Гипотеза исследования состояла в следующем. Вш» ляя особенности формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно-общественной деятельности мн предположили, что актнвно-ноложительинй^ актнв-но-отрицательннй и паееивно-ющифферентннй типы отношения могут иметь как коллективистическую» так н згонстическую m мотивам направленность*

Представляется* что определение условной типологии отношения подростков к рассматриваемой деятельности позволяет осуществить формирование актнвно-подюжительного коллективистического отношения к на!» Одним из наиболее аффективных цуге* в осуществлении этого процесса является днфференцкрованншй год-ход, построенный о учетом реальннх типов отношения подростков к организационно-общественно! деятельности» в системе учеяхчо* оного самоуправления при многоплановом построении школьного коллектива* Такой подход к данной проблеме позволяет ухе в год* ростковом возрасте полноценно формировать необходимое обществу развернутое отношение к общему делу н к яд«.

Решение поставленннх задач осуществлялось комплексом методов исследования: наблюдением, беседами, опросом, методом обобщения независимых характеристик» покхологическкм анамнезом, сравнительно-клиническим методом и формирувщим понхолого-пвда-гогическнм зхсперяментом* Опытно-экспериментальная работа велась по определенному плану; включащему подготовительный н поисковый этапы исследования, проведение формирующего эксперимента* Применение комплексной методики дало возмаиность раокршт* некоторве нути формирования развернутого активно-положительного коллективистического отношения детей к данной деятельности* Исследование проводилось в 1977-1979 годах среди подростков общеобразовательной средней школш * 91 г*Носкнш и в школе*ннтер» нате Л 72 г.Москвы. Анкетированием бнло охвачено 327 учащихся» подростков данных школ. Формирующий нсихолого«*педагогический эксперимент проводился в одном из отрядов яколв-интерна та Л72 г.Носкви, который состоял из двадцати двух мжздшит подростков*

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение о роли общественных отношений и деятельности субъекта в становлении личности^ об уо» ловких и принципах ее всестороннего развития| Установления

ЦК КПСС х Советского правительства да вопросам народного образования и воснитания годраотавщего поколения»

Теоретическое значение работа со» стоит в попытке разработать условную типологию отношения подростков х организационно-общественной деятельности как условия в средства формирования у них активного коллективистического отношения к общему делу, к ядам*

Новизна исследования заключается в том, что психологическая характеристика организационно-общественной деятельности подростков раскрывается в неразрввной связи с ведущей для этого возраста общественно полезной деятельностью как одной из ее форм»

Теоретически х экспериментально определяются психологические сторонн субъективного отношения подростков к организационно-общественной деятельности и на их основе разрабатывается условная типология зтхх отношений", ее особенности; Построенный с учетом условной типологии^ дифференцированный подход раскрывается в диссертации как аффективный путь в процессе формирования актнвно-полохительного коллективистического отношения под« ростков к организационно-общественной деятельности*

Активно-т лохнтельное коллективистическое отношение подростков к организацнонно*общеотвенной деятельности расоматри-вается в работе как показатель готовности принести пользу об* ществу, лодям*

Практическую ценность представляют разработанная условная типология отношения подростков к организационной-общественной деятельности н методика формирования их развернутого отношения к ней, нашедшие отражение в психолэгических рекомендациях автора* актявно используемых в деятелъно-стж многих педагогических коллективов средних школ* икоа-ннтер* натов.

Апробация результатов работа проводилась путем вастудоений автора е докладом на Всесоюзной психолого-педагогв* ческой конференции "Общественно полезная деятельность вкольников" (Москва* 1978 г*) * а также черев регулярнее сообщения педагогическим коллективам московской школи-ннтерната * 72 и средних нкол Л 91 г .Москвы, Л 6, Л 25 г.Россоии Воронежской области«

Но материалам диссертации опубликовано три работы.

Структура дкссертацжк*В соответствии с задачами ж пюютезой исследования работа состоит из введения* дщух глав* выводов* описка литература к приложений. В тексте работа приводится три таблица* В приложениях помещены девять таблиц, текста двух анке*-вопросников^ схема проблемных характеристик и месть характеристик подростков экспериментальной группы*

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Козинцева, Татьяна Николаевна

ВЫВОДЫ.

Материала данной диссертации обобщена соответственно ее ос-новннм задачам к изложены в выводах к параграфам, главам диссертации. Оценивая исследование в целом, можно утверждать,- что его теоретическая и экспериментальные части в своей взаимосогласованности подтвердили гипотезу о необходимости изучения отношения подростков к организационно-общественной деятельности, о возможности целенаправленного построения данной деятельности с учетом ранее сложившегося к ней отношения подростков в процессе дифференцированного подхода, что создало оптимальные условия для формирования их развернутого активно-положительного коллективистического отношения к организационно-общественным делам.

Логика доказательства гипотезы строилась как последовательное решение задач исследования на основе принципа взаннодетерми-ижрованиостн основного объекта (организационно-общественной деятельности подростков) и предмета (особенностей отношения подростков к данной деятельности). Заключая диссертацию, мы хотим особо подчеркнуть, что исследование дроблены проводилось комплексом методов/ важнейшее место из которих занимал формирующий пеихоло-го-педагогический эксперимент. Экспериментальная часть нашего исследования полностью согласовалась с теоретическими положениями, нто дает возможность предполагать необходимость дальнейшего но» следования данной проблемы.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

I* В отношении подростков к организационно-общественной деятельности проявляются их важнейшие отношения к коллективу, товарищам, взрослым и в целом к обществу, додян. Вместе с тем?

- 154 в раосматриваемой деятельности происходит формирование развернутого активно-положительного коллективистического отношения детей к общественно важнш делам, что обеспечивает развитие адекватного отношения растущего человека к другим лвдям,к обществу.

2. Изучение организационно-общественной деятельности подростков как одной из форм ведущей для этого возраста общественно полезной деятельности дало возможность подойти к теоретической разработке психологического смысла данной деятельности и модели формирования развернутого к вей отношения, апробировав эффективность выдвинутых положений в процессе формирующего эксперимента.

Организационно-общественная деятельность детей в условиях социалистического общества имеет четко выраженную общественную,-коллективистическую направленность. Полученные в исследовании результаты показали, что** как бы ни была значительна сущность данной деятельности в процессе воспитания подростков, она не но» жет автоматически сформировать полноценную его личность без становления развернутого отношения подростка-организатора к коллективу и без воспитания у коллектива адекватного отношения к организатору» Данная модель организационно-общественной деятельности подростков дала возможность формировать развернутое отношение в целом к данной деятельности и постоянно как в положении организатора, так и в положении исполнителя»

3. Формирование активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно-общественной деятельности действенно осуществляется в системе ученического самоуправления при многоплановом построении школьного коллектива, где дети сознательно выполняют функции как исполнителей,* так ж организаторов;

4. Выявленные в процессе исследования важные стороны субъективного отношения подростков к организационно-обще ственной дея

- 155 тельности: эмоциональные (положительные, отрицательныеиндифферентные) * действенные (активные, пассивные),- мотивационнне (коллективистические»' эгоистические) явились основой типологии« В ходе исследования была разработана теоретически и тдтвервде* на экспериментально условная типология отношения подростков к организационно-общественной деятельности, в которой определились шесть групп: активно-положите льная коллективистическая,4 активно-положительная эгоистическая, активно-о трицательная коллективистическая, активно-отрицательная эгоистичеокая, пассивно-ицдиф-ферентная коллективистическая, пассивно-индифферентная эгоистическая; Эти адшы подростков достаточно устойчивы,- что обусловило необходимость дифференцированного построения процесса формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно—общественной деятельности*

5« Выявленные в процессе исследования типологические особенности отношения подростков к организационно-обще с твенной деятельности,- апробированные пути, средства, способы развития коллективистических мотивов участия их в этой деятельности свидетельствуют о том,- что целенаправленное ее построение в системе многопланового детского коллектива превращает организационно* общественную деятельность в важнейший реально действующий фактор формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к делам общества* к людям*

6* Дифференцированный подход позволил выявить в естественных условиях воспитательного процесса индивидуальный темп (продвижение по пути оптимального развития деятельности) формирования развернутого отношения к данной деятельности у каждой группы подростков. Это позволила не только изменить нежелательные отношения, но и вывести всех детей на путь формирования коллек

- 156 тивистических отношений как к общему делу, так к к лвдям. ЗЗакнм образом, материалы исследования показали, что дифференцированный подход, построенный с учетом реальной типологаи воспитанников, является эффективным путем формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно-общественной деятельности.

7, Подученные в исследовании данные показывают необходимость в практике воспитательной работы с подростками уделять особое внимания выявлению типа их отношения к организационно-общественной деятельности, что позволяет целенаправленно изменять нежелательные отношения и эффективно формировать активно-положительное коллективистическое отношение к данной деятельности. Показательно, что все подростки экспериментальной группы (22 чел*), которые ранее находились в обостренной ситуации развития, показали положительные результаты в формировании развернутого отношения к рассматриваемой деятельности* Безусловно, не все подростки достигли одинакового уровня оформированнооти коллективистических отношений. Но очевидно, что у всех детей начался про-цеос формирования активно-положительного коллективистического отношения к общему деду» к другим людям*

Исследование психологических особенностей отношения подростков к организационно-общественной деятельности в обостренной ситуации развития позволяет наиболее четко построить работу и с обычными детьми подросткового возраста*

- 157

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Козинцева, Татьяна Николаевна, 1980 год

1. Ленин В.И. Очередные задачи советской власти, Полн*собр; соч.,- т.36, о.165-208;1.4« Ленин В.И. Великий почин. Поли; собр^соч.т;39, с;1-29.

2. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Шлн.собр;ооч.^ т.41, с .289-3X8.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М»: Наука, 1977* - 380 Ci3.2; Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.: Новая Москва,- 1927. - 37 с.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. И.: Физкультура и спорт, 1978 * - 223 с.

5. Бохович Л.Й. Личность и ее формирование в детском возраоте. М.: Просвещение1968• - 464 с*

6. Божович Л*И., Копникова Т.Е. Возраотиой подход в работе пионерской организации. и»: Просвещение, 1969. - 96 с.

7. Возрастная и педагогическая психология: Учеб .пособие для пед.ин-ов / Под ред.проф. А.В.Петровского. М. : Просвещение, 1973. - 286 о.

8. Выготский Л.С. Педология подростка*-!!*-!*: Учпедгиз, 1931.• 504 с*

9. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду« -М*: АПН РСФСР, I960* 160 с*

10. З.П. Загоровский П.Л. Особенности поведения первого школьного детства. М.: Работник просвещения, 1930. - 368 с.

11. Задужннй А.С. Учение о коллективе. М.-Л.: Работник просвещения, 1330. - 300 о*

12. Замошкии Ю.А. Кризис буржуазного индиввдуалнзма и личность. и»: Наука,- 1966. - 328 с.

13. Зосимовский А.В. Воспитание общественно! активности школь-ников-подростков. М.: АПН РСФСР, 1962. - 147 о.

14. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов: Мет.пособие. Д.: ЛГПИ, 1969.-120 с.

15. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Шд ред. Л.И.Божович, Л.В.Елагонадежиной. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

16. Каган К.С. Человеческая деятельность. ( Опыт системного анализа). М.: Политиздат» 1974. - 328 с.3.18* Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. - 271 о.

17. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология я педагогика самовоспитания. Л.: ЛЕТ, 1968. - 90 о.-*

18. Ковалев А.Г., Мяснщев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1-11.—Л., 1957-196О .-Т. 2. Способности.1960^-304

19. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. И. Знание, 1966. - 48 с.

20. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. -К»: АПН РСФСР, 1957. 400 С.

21. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подросткам М.: Знание, 1972. - 32 с.

22. Королев Ф.Ф. Против антиленинской теории отирания школы. М.: Мол.гвардия, 1932. 135 с.- 160

23. Коротов B.Mi Самоуправление школьников. 2-е доп. изд. -М.: Просвещение, 1876. 175 с.

24. Крутецкий В.А», Дукик Н.С. Психология подростка. 2-е доп. изд. М.: Просвещение, 1965* - 316 с*

25. Кузьмин Е.С» Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. Л.: Лениздат, 1974. - 167 с.

26. Левитов Н*Д. Психологические особенности подростков. -М.: АПН РСФСР, 1964. 50 о.

27. Лейтес Н.С. Умственные споообности и возраст. М.: Педагогика, I97I* - 280 с.

28. Лекции по методике конкретных социальных исследований/Под ред. Г.М.АвдреевоЙ.-М.: МГУ, 1972. 201 с.

29. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики* 3-е изд. И.: МГУ, 1972. - 573 Cv

30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -II*: Политиздату 1975. 304 с.

31. Липкнна А.И. О нравственной жизни школьника. KU: Знание,- 1978. - 47 o¿3*36. Липкина А.И. Самооценка школьника* М.: Знание¿ 1976» -64 с.

32. Малыоова З.А. В шкодах США. М.: Просвещение?1964*-199 с.

33. Л*И*Божовнч* М.: АПН РСФСР, 1960* - 207 с* 3*47* Пзнто Р., Гравитц М. Метода социальных наук / Под ред.

34. АПН РСФСР, Х9б9ю 140 с* 3*51* Рубинштейн С*Л* Проблемы общей психологии* 2-е изд. - М*:

35. Педагогика, 1976* 416 о* 3.52* Славина Л. С* Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам*-М*:АПН РСФСР,Х958*-2ХЗ с.• 162

36. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка* Чебоксары: Чувашское книжное из-во, 1971. - 287 с.

37. Страхов И.В. Психология дружба школьников-подростков. -Саратов« 1969. 42 с.3*55. СухомлинскиЙ В.А. Духовный мир школьника (подросткового и юношеского возраста). М.: Учпедгизyl961. - 223 о.

38. Урбах В.Ю. Математическая статистика для биологов и медиков* М.: АПН СССР, 1963* - 321 с*

39. ФельдштеЙн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. - 46 с.3.58* ФельдштеЙн Д.И. Трудной подросток* Душанбе: Ирфон,-1972.-182 о.

40. Шлина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника; М.: Просвещение f 1977* - 224 с.

41. Щумилнн Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В.В.Давыдова. М»: Педагогика, 1979, - 152 с.3*61* Ядов В. А» Социологическое исследование* Me то долгая,- программа, методы* М.: Паука, 1972; - 239 с*

42. Яковлев В.А. Вопросы формирования личности детей в новой школе. Тамбов, 1963. - 223 с.- 163

43. Ахаян Т.К. Характеристика подростка классным руководителем как средство изучения общественной направленности учащихся; Учен.зап. / ЛГПИ им.А.И;Герцена, 1968, т.341,1. С.55-86.

44. Волков И.Ш, Захаров А.И. ,Ерицян О.П., Тимофеев Ю.Т* Влияние лидерства на групповую динамшу в условиях стрессам

45. В кн.: Руководство и лидерство / Вод ред. Б.Д.Парыгина. Л. ЛГУ, 1973, с.130-142.

46. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии* 1972, £ 2, с. 114-123.

47. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей сила мотива. Вопроса психологии1967, * 4, с. 115-125.

48. Гражданственность и человечность: Обзор писем» Коммунист, 1977, £ 13, о.78-89.

49. Мальковокая Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товарищей. В кн.: Руководство и лидерство / Под ред.Б.Д.Паригина. - Л.: ЛГУ, 1973,0.94-119.

50. Теплев Б.М. Исследование ицдиввдуально-нсихологических различий. Народное образование, 1957» Л I» с.88-91.

51. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. -Учен.зап./ Курского пед.ин-та, 1967, вып.21, с.4-161.

52. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьника. — Вопросы психологии»" 1978, * 4, с.158-164.

53. Фелвдщтейн Д.И. Психологическая роль ведущих типов деятельности в формировании личности ребенка. Вопросы психологии!' 1979, * 5, с.151-156.4*54. Ценципер А.Б. Изучение положения ученика в коллективе. -Советская педагогика,* Х965, И XI, с.57-64.

54. Чудаовский В.Э. Направленность личности и поведение школьников. Вопросы психологии, 1968, * 8, с*57-73.

55. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы (статья третья). На пуиях к новой школе» 1922» £ 3, с.21-36.

56. Адигезалова С.Г. Педагогическое стимулирование потребности в общественной деятельности у старших подростков: Автореф. дис.на соиск.учен.етеп. канд.вед.наук* М», 1975* - 28 е.-В надзаг.: Новосибирский пед.ин-т.

57. Асланов А.Ш. Воспитание общественной активности у учащихся (в 1У-УШ классах): Авторе ф.дис. на соиск.учен* степ. канд. пед.наук. Баку, 1972. - 41 с. - В надзаг.: Азербайджанский пед.ин-т им.В.И.Ленина*

58. Бесова И.А» Воспитание младших школьников в процессе коллективной организаторской деятельности: Автореф дис.на сонск»учен*стен., кавд*пед.наук. Л*, 1974. - 26 с. - В надзаг»: Ленинградский гад. иэ-т им.А.И.Герцена.

59. Бехтерев В.Ф. Причины и пути преодоления пассивности младших подростков в общественной деятельности: Автореф» дне. на соиск»учен. степ.канд.пед.наук. М., 1967. - 22 с.

60. В надзаг»: АПН СССР. НШ теории и истории педагогики.

61. Бушканец М.Г. Формирование интереса и склонности к общественной деятельности у подростков: Автореф.дис* на соиск* учен.степ. кацц.пед»наук. М», 1964* - 22 с* - В надзаг»:t Г70

62. АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики*

63. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дне. на соиск.учен, степ» д-ра шд.наук. JLf 1972» - 62 с* - В надзаг.: Ленинградский пед.ин-т им.А.И.Герцена.

64. Шамшурина А.й. Дифференцированный подход к подросткам в процессе нравственного воспитания: Автореф» дис. на соиск* учен.степ.канд.пед.наук. М*, 1973* - 31 с* - В надзаг*: НИИ общих проблем воспитания АПН СССР*