Психологические особенности личностных ресурсов образовательных мигрантов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Клименко Виктор Александрович

• Клименко Виктор Александрович
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Клименко Виктор Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ АКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МИГРАНТОВ)

1.1. Основные подходы к пониманию личностных ресурсов

1.2. Характеристики предикторов личностных ресурсов: обзор исследований, классификации и типологии

1.3. Личностные ресурсы образовательных мигрантов как фактор переживания сложной жизненной ситуации

1.3.1. Сложная жизненная ситуация как психологическая категория: критерии и основные психологические интерпретации

1.3.2. Образовательные мигранты и специфичные для этой группы сложные жизненные ситуации

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА КАК АДАПТАЦИОННОЙ ИНТЕНЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МИГРАНТОВ

2.1. Методологические и методические основания исследования

2.2. Описание выборки и процесса организации исследования

Выводы по Главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МИГРАНТОВ

3.1. Эмпирическое исследование всей совокупности изучаемых личностных ресурсов на разных выборках образовательных мигрантов

3.1.1. Результаты исследования параметров личностного потенциала на разных выборках образовательных мигрантов

3.1.2. Результаты исследования базовых ценностей на разных выборках образовательных мигрантов

3.1.3. Результаты исследования параметров социально-психологической адаптации и показателей психологического благополучия на разных выборках образовательных мигрантов

3.2. Эмпирическое исследование сложных жизненных ситуаций на выборках образовательных мигрантов

3.2.1. Результаты эмпирического исследования сложных жизненных ситуаций, их типов и распространенности на выборках образовательных мигрантов

3.2.2. Результаты исследования особенностей личностных ресурсов в зависимости от типов сложных жизненных ситуаций, переживаемых образовательными мигрантами

3.3. Эмпирическое исследование личностных ресурсов у преодолевающих различные типы сложных жизненных ситуаций образовательных мигрантов. Выделение предикторов актуализации ресурсов

3.3.1. Особенности личностных ресурсов у субъектов с разной степенью успешности преодолевших те или иные сложные жизненные ситуации

3.3.2. Результаты выявления предикторов актуализации личностных ресурсов в сложных жизненных ситуациях

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности личностных ресурсов образовательных мигрантов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы интерес к проблеме личностных ресурсов и к вопросам выявления предикторов их актуализации неуклонно растет в условиях глобального ускорения жизни и нарастающего уровня стресса. Ситуация с пандемией и новыми геополитическими угрозами инициирует трансформации ценностных ориентаций, зачастую приводя к переоценке разных жизненных контекстов. Естественным образом, это все сказывается и на уровне стресса, поведении людей, особенностях их принятия решений и потребности в адаптации, на переживании психологического благополучия. В этих условиях все более ценной становится возможность прогнозировать развитие и актуализацию ресурсов необходимых для преодоления сложностей, -то есть возможность определения предикторов актуализации личностных ресурсов. Под сложной жизненной ситуацией в данном случае понимается определенная совокупность значимых для субъекта событий и переживаний, представлений, потребностей, которые влияют на его психологическое благополучие и самореализацию в определенный жизненный период.

Одной из наиболее подверженных стрессу и происходящим изменениям оказывается молодежь студенческого возраста, еще только начавшая самостоятельную жизнь, испытывающая типичные для возрастного периода трудности адаптации, совладания со сложными жизненными ситуациями, развития самоорганизации и самостоятельности. Именно на этом этапе жизненного пути такие важнейшие личностные конструкты как самопринятие, идентификация с социальными и профессиональными группами, отношение к социальным ценностям становятся устойчивыми и перманентно влияют на дальнейшую жизненную самоактуализацию.

Причем наиболее активной и динамично развивающейся группой современной молодежи считается категория образовательных мигрантов - молодых людей, переезжающих в другие регионы и страны для получения высшего образования. Под образовательной миграцией понимается студенческая мигра-

ция, связанная с получением высшего образования уровня бакалавриата или магистратуры, и обладающая следующими основными характеристиками: она носит временный характер и ограничена периодом получения образования, принадлежит к определенной возрастной группе, предполагает перемещение в другой регион или страну и преимущественно добровольна.

Потенциальная совокупность сложных жизненных ситуаций для образовательных мигрантов включает в себя: финансовые сложности, сложности социокультурного характера или взаимодействие с местным населением, бытовые проблемы, сложности в образовательной деятельности, несостоявшиеся поездки или невозможность поехать домой.

Именно сегодняшним студентам в ближайшие 20-30 лет предназначено определять развитие экономики, политики и социального устройства, и от того, насколько успешно они смогут преодолеть сложные жизненные ситуации, насколько эффективно смогут раскрыть свои личностные ресурсы, - зависит в конечном итоге то, каким будет мир через 20-30 лет.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема личностных ресурсов, способствующих преодолению человеком сложных жизненных ситуаций и повышающих общую адаптивность субъекта и уровень его психологического благополучия занимает исследователей достаточно давно.

В разное время, с разных сторон и аспектов жизнедеятельности, ею занимались: А.Л. Александрова [2005]; Е.В. Балацкий [2007]; С.А. Богомаз [2010]; Н.Е. Водопьянова [2014]; А.В. Иваницкий [2018]; И. А. Кибальченко, Т.В. Экс-акусто [2020]; Т.Ю. Иванова [2016]; Е. В. Щетинина, С. С. Новикова [2022]; В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский [2009]; С.А. Калашникова [2011]; Д. Крок [2020]; С. В. Хребина, Р. Г. Зверева, Р. Н. Юндин [2020]; Р. Лазарус [1984]; Д.А. Леонтьев [2011]; С. Мадди [1994]; Е.Ю. Мандрикова [2007]; К. Рифф [1994]; Ю.В. Сметанова [2012]; В.А. Толочек [2015]; М.В. Хватова [2010]; Х. Чан [2019]; Н.Е. Яблонски [2009] и многие другие.

Однако, несмотря на накопленные представления о личностных ресурсах и их значимости в условиях сложных жизненных ситуаций, до сих пор не систематизированы знания об этом феномене, не сформирован общепризнанный категориальный аппарат, не определены основные виды и паттерны того, что может быть отнесено к личностным ресурсам. Вследствие чего каждый раз по-разному решается вопрос о разработке прикладных аспектов развития и актуализации личностных ресурсов для разных социально-демографических и профессиональных групп, а также применительно к разным сферам жизнедеятельности личности. Но основной проблемой, особо требующей внимания в современных условиях, становится проблема выделения предикторов актуализации личностных ресурсов при переживании субъектом субъективных и объективных сложностей.

Исследования сложных жизненных ситуаций традиционно проводятся, как в психологии, так и в других социальных науках. Из наиболее известных исследователей жизненных ситуаций стоит упомянуть следующих: К.А. Абуль-ханова [1999]; О.В. Александрова, И.Б. Дерманова [2017]; Л.И. Анцыферова [1994]; Е.В. Битюцкая [2007]; Н.В. Гришина [2012]; Л.Г. Дикая [1996]; Д. Маг-нуссон [1983]; Н.Б. Парфенова [2009]; Е.А. Петрова [2004]; Л. Росс, Р. Нисбетт [1999]. Накоплены представления о феномене, регулярно разрабатываются критерии оценки и классификации, однако, как подчеркивают сами исследователи один из основных параметров любой жизненной ситуации - это ее субъективность, которая требует новых исследований в зависимости от контекстов, особенностей ситуации, профессиональных и социальных характеристик респондентов. Особую актуальность исследованиям сложных жизненных ситуаций придает в настоящее время пандемический контекст, а также вооруженные конфликты в разных странах, приводящие к переоценке многих ранее значимых явлений и событий.

Проблемами образовательных мигрантов в России занимаются, традиционно обращаясь к исследованию иностранных студентов, их личностных осо-

бенностей, проблем адаптации или, наоборот, миграционных настроений российской обучающейся молодежи: В.В. Константинов [2018]; Н.И. Леонов, Ф.Х. Хасан [2019]; С.В. Хребина [2019]; Д.Н. Митин [2010]; Е.М. Покровская [2014]; О. А. Калимуллина, И. В. Гайдамашко [2020]; Е.А. Трофимов, Т.И. Трофимова [2017]; Е.Н. Шпет [2015]. Отметим, что к этой категории могут быть отнесены и молодые люди, приезжающие из стран ближнего зарубежья, в том числе и с российским гражданством. Однако вопрос об исследовании личностных ресурсов в ситуации образовательной миграции студентов, которые учатся в иной стране (или ином регионе своей страны) в настоящий период времени изучен еще недостаточно.

Таким образом, актуальность и недостаточная степень разработанности проблемы определили цель, объект, предмет, задачи и гипотезы данного исследования.

Цель исследования - изучить особенности личностных ресурсов образовательных мигрантов в сложных жизненных ситуациях.

Объект исследования - образовательные мигранты.

Предмет исследования - личностные ресурсы в условиях сложных жизненных ситуаций у различных групп образовательных мигрантов.

Гипотезы исследования.

1. Психологическое благополучие и стратегии адаптации к сложным жизненным ситуациям могут интегрироваться в сложный психологический конструкт, интерпретируемый как личностные ресурсы студентов с разным миграционным опытом.

2. Личностные ресурсы, актуализируемые в условиях различных жизненных ситуаций, их выраженность и структурные особенности могут отличаться в зависимости от типа сложной жизненной ситуации и миграционного опыта студентов.

3. Особенности переживания сложных жизненных ситуаций и адаптация к ним, связанные с образовательной миграцией могут обусловливаться субъек-

тивно-переживаемой удовлетворенностью жизнью, удовлетворенностью оцениваемым периодом и определенной мировоззренческой флексибильностью.

4. Личностные ресурсы, актуализируемые для преодоления сложных жизненных ситуаций того или иного типа, могут влиять на успешность социально-психологической адаптации, при этом общим прогностическим фактором для разных групп мигрантов является способность к самостоятельности, независимости в мышлении и поступках.

Задачи исследования.

1. В процессе теоретического анализа систематизировать представления о личностных ресурсах, способствующих преодолению сложных жизненных ситуаций, и определить эмпирические конструкты для изучения психологических предикторов их актуализации.

2. На основании теоретического исследования выявить базовые характеристики феномена сложных жизненных ситуаций и определить типичный их перечень для группы образовательных мигрантов.

3. Выявить особенности личностных ресурсов у разных групп образовательных мигрантов через измерение параметров личностного потенциала, социально-психологической адаптации, психологического благополучия и значимости базовых ценностей.

4. Представить анализ современных классификаций и типологий в понимании «сложных жизненных ситуаций», и их влияние на специфику переживания адаптации студентов-мигрантов к новым жизненным условиям.

5. Выявить предикторы, наиболее интенсивно влияющие на адаптивный потенциал личности в условиях образовательной миграции.

6. Представить психологические предикторы актуализации личностных ресурсов в условиях сложных жизненных ситуаций на примере образовательных мигрантов.

Теоретико-методологические основания исследования представлены положениями субъектно-деятельностного подхода, концепцией о личностном

потенциале и психологических ресурсах личности Д.А. Леонтьева, личностно-ситуационным подходом к определению жизненных ситуаций. Также важное значение для дальнейшей работы будет иметь подход Роджерса-Даймонда к исследованиям социально-психологической адаптации, концепция базовых ценностей Ш. Шварца, концепция психологического благополучия К. Рифф.

Для достижения цели и решения поставленных задач, применялся целый комплекс методов исследования: методы теоретического анализа данных по проблеме исследования; блок эмпирических методов: методы сбора информации (психодиагностические методы и анкетирование) и методы обработки данных.

В раздел эмпирических методов, применявшихся для сбора данных, вошли: Тест «Жизнестойкость» Сальваторе Мадди (в оригинале - «Hardiness Survey», 1997) в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой (2006); Методика «Социально-психологическая адаптация» К. Роджерса и Р. Даймонд (1954) в адаптации А.К. Осницкого (2004); Опросник самоорганизации деятельности Е.Ю. Мандриковой (2007); Шкала «Толерантность к неопределённости» Д. Ма-клейна (в оригинале - Multiple Stimulus Types Ambiguity Tolerance Scale-I, 1993) в адаптации Е.Г. Луковицкой (1998); Опросник «Шкала психологического благополучия» К. Рифф (в оригинале - «The scales of psychological well-being», 1998) в адаптации Н.Н. Лепешинского (2007); «Портретный ценностный опросник - Пересмотренный» Ш. Шварца (в оригинале - «Portrait Values Questionnaire-Revised - PVQ-R», 2011) в адаптации Т.П. Бутенко, Д.С. Седовой, А.С. Липатовой (2012); авторская анкета, направленная на изучение сложных жизненных ситуаций, переживаемых респондентами.

Для статистической обработки данных применялся пакет Statistica 6.0.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 482 человека в возрасте 18-22 лет.

Основную группу составили образовательные мигранты, обучающиеся в высших учебных заведениях г. Ростова-на-Дону, г. Томска, г. Екатеринбурга.

Среди образовательных мигрантов дополнительно выделялись группы: внутренних образовательных мигрантов, обучающихся в высших учебных заведениях в различных регионах страны - общим количеством 282 человека (100 человек - г. Ростов-на-Дону, 92 человека - г. Томск, 90 человек - г. Екатеринбург); группа внешних образовательных мигрантов (100 человек), приехавших на обучение из-за рубежа; и не мигранты (100 человек), то есть молодых людей, того же возраста, но проходящих обучение по месту своего жительства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определялась логикой теоретического анализа основных научных подходов в интерпретации проблем, сопряженных с темой данного исследования, аналитическим обзором зарубежных и отечественных работ по изучению проблемы адаптации образовательных мигрантов, отбором методик направленных на диагностику основных характеристик предмета исследования, валидными методами математической обработки полученных результатов.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Впервые описаны особенности сложных жизненных ситуаций, переживаемых молодыми людьми в период всемирной пандемии 2020 года, а также военных конфликтов. Продемонстрировано смещение у молодых людей фокуса в представлениях о сложности жизненных ситуаций в условиях глобальных кризисов системы здравоохранения с переживаний о личной жизни и различных внешних ограничений на переживания о здоровье близких. Выявлены специфические качественные и структурные особенности личностных ресурсов у субъектов с разной степенью удовлетворенности, преодолевающих разные типы сложных жизненных ситуаций. Сравнение восприятия сложных жизненных ситуаций на разных группах образовательных мигрантов показало ряд специфичных отличий в переживаниях между группами: большую удовлетворенность указанным годом у студентов, обучающихся по месту проживания, большую мировоззренческую флексибильность у не мигрантов и внешних об-

разовательных мигрантов, а также большую значимость и субъективно-переживаемую сложность проблем с учебой для внутренних мигрантов.

Теоретическая значимость исследования. Систематизированы представления о личностных ресурсах и феномене образовательной миграции, как объектах психологического исследования. Уточнены представления о сложных жизненных ситуациях и включенности личностных ресурсов в их преодоление. Описаны условия актуализации личностных ресурсов в сложных жизненных ситуациях. Диссертационное исследование вносит вклад в разработку проблемы ресурсов личности, понимания механизмов и прогностических факторов их актуализации.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в процессе психологической и консультативной помощи людям, переживающим глобальные экстремальные ситуации (типа пандемий), переживающим разные типы сложных жизненных ситуаций, а также в практике сопровождения образовательных мигрантов и построения программ их адаптации к условиям высших учебных заведений. Выделенные особенности актуализации личностных ресурсов могут быть использованы в процессе разработки технологий инициации ценностно-смысловых интенций субъекта, переживающего сложную жизненную ситуацию, в том числе связанную с адаптацией к новым образовательным и бытовым условиям в ситуации образовательной миграции.

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностные ресурсы студентов с разным миграционным опытом могут определяться многоуровневым конструктом, включающим в себя компоненты: социально-психологическая адаптация, личностный потенциал, значимые базовые ценности и готовность личности к проявлению субъектности, находящую выражение в феномене психологического благополучия.

2. Личностные ресурсы, актуализируемые в условиях различных жизненных ситуаций как значимые переживания с учетом специфики образовательной

миграции и опыте субъекта для решения различного рода жизненных задач, их выраженность и структурные особенности отличаются в зависимости от типа сложной жизненной ситуации и миграционного опыта студентов.

3. Переживание сложной жизненной ситуации в процессе адаптации к новым образовательным условиям зависит от личностного ресурса и конкретизируется в следующих характеристиках: удовлетворенность жизнью, удовлетворенность оцениваемым периодом и определенной мировоззренческой флекси-бильностью.

4. Личностные ресурсы, актуализируемые для преодоления сложных жизненных ситуациях того или иного типа, влияют на успешность социально-психологической адаптации. Успешно преодолевающие бытовые сложности образовательные мигранты способны успешно справляться с переживаниями о здоровье близких, а также отличаются меньшей ведомостью. Те, кто не смог преодолеть сложности, возникающие в различных жизненных контекстах, оказываются более ориентированными на постоянное саморазвитие и новый опыт. Группа успешно справляющихся с переживаниями сложностей в учебе, в меньшей степени склонны к риску и готовы действовать без гарантий результативности, ориентируясь на будущее и заботы о нем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры «Общая и консультативная психология» факультета «Психология, педагогика и дефектология» Донского государственного технического университета (Ростов-на-Дону, 2023), на методологических семинарах факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Москва, 20222023) и факультета социальной психологии Гуманитарного университета (Екатеринбург, 2022). Основные результаты докладывались на: Европейском психологическом конгрессе (Москва, 2019), Всероссийском фестивале науки КЛиКЛ 0+ (Томск, 2020), Всероссийской (национальной) научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и техники» (Ростов-на-Дону, 2023).

Материалы исследования используются в деятельности Донского государственного технического университета (г. Ростов-на-Дону), Национального исследовательского Томского государственного университета (г. Томск), факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова (г. Москва).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ общим авторским объемом 3,15 п.л., в том числе 2 - в изданиях, входящих в базы данных международных индексов научного цитирования Scopus и Web of Science; 3 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 185 источников (из них 38 - на иностранных языках), 7 приложений. Объем основного текста диссертации представлен на 166 страницах. Работа содержит 1 Рисунок, 16 Таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ АКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МИГРАНТОВ)

1.1. Основные подходы к пониманию личностных ресурсов

Сам термин «личностные ресурсы» не является для психологии «родным». Он скорее интериоризировался в психологическую науку и практику из смежных дисциплин типа менеджмента, исследований экономического мышления и поведения, заняв в последнее десятилетие достаточно важное место в психологических теориях.

Своим происхождением данный термин (от франц. «ressource» - «вспомогательное средство») обязан инструментальным взглядам и естественным наукам, впоследствии перешел и укрепился в системе экономического и социального знания, откуда уже пришел в психологию.

Таким образом, понятие «ресурсы» является в первую очередь междисциплинарным и в настоящее время охватывает самый разнообразный спектр объектов и представлений: природные и материальные, финансовые и человеческие, виртуальные и информационные, а также множество более близких к нам: когнитивные, эмоциональные, психологические, социальные, духовные и, естественно, личностные. Часть этих ресурсов принадлежат личности и затрагивают ее, часть - скорее относятся к более масштабным или физическим системам.

Человек, как субъект деятельности, согласно теории витальных (жизненных) ресурсов, обладает четырьмя основными: временем, деньгами, жизненной энергией и информацией/знанием (Е.В. Балацкий) [11]. И это по сути приводит нас к вопросу о психологических ресурсах и ресурсах личности.

В отечественной психологии в проблеме ресурсов личности с разных теоретических и методических аспектов обращались: Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыфе-рова, Л.С. Выготский, Л.Г. Дикая, Ю.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.Е. Клочко,

В.И. Моросанова, Е.А. Сергиенко, С.Л. Рубинштейн и многие другие. Среди западных исследователей особое место занимают работы Э. Динера, С. Мадди, Р. Лазаруса, Д. Крока, К. Рифф, С. Хобфолла и многих других.

Сам контекст изучения «ресурсов» с психологической точки зрения не только имеет достаточно продолжительную историю, но и принципиально важную особенность, так как соотносится с проблемами влияния различных характеристик личности на ее способность к преодолению сложных жизненных ситуаций.

Так, еще в работах Л.С. Выготского в рамках концепции психосоциального развития было сформулировано представление о наличии у ребенка на каждом этапе онтогенеза некоторого потенциала, соответствующего зоне актуального развития, который стараниями взрослого и в соответствии с законами о зоне ближайшего развития, может перейти в ресурсное состояние и применяться ребенком к решению стоящих перед ним задач.

С.Л. Рубинштейн, анализируя субъектную природу человека, указывал на наличие у каждого определенного типа возможностей или «потенций», которые, не будучи реализованными (не перейдя в категорию ресурса), «глохнут и отмирают» [103, с. 747].

Б.Г. Ананьев еще более масштабно подходил к вопросу ресурсов и потенциалов человека, описывая их разнообразие (психофизиологические, когнитивные, личностные, социальные и т.д.) и указывая, что они могут себя проявлять очень по-разному, что обусловлено личностными особенностями и характеристиками человека, а также особенностями процесса взаимодействия личности с окружающей средой. При этом, по мнению Б.Г. Ананьева, между всеми видами человеческих ресурсов и потенциалов существует определенная генетическая общность [Ананьев]. Особое значение для актуализации личностных ресурсов имеют жизненные ситуации, которые «в наибольшей степени характеризуются накоплением жизненного опыта» [5, с. 134].

Эрих Фромм описывал ресурсы личности, как совокупность психологических факторов, обеспечивающих преодоление человеком сложных жизненных ситуаций, которые не предрекают будущего, но дают видение настоящего, которое чревато будущим и дает силы на его достижение [126].

Р. Лазарус в рамках исследования копинг-стратегий сформулировал представление о специальном виде ресурсов, которые используются личностью для преодоления стрессов, и называл их копинг-ресурсами (личностными и средо-выми) [163], заложив в некотором смысле основы для последующего развития ресурсных концепций стресса.

В современной психологии основная дискуссия ведется о природе и собирательности феномена ресурсов личности. При этом большинство исследователей подчеркивают именно прикладной аспект возможностей актуализации ресурсов и применения их к решению сложных жизненных ситуаций.

Множество исследователей формулируют свои представления о ресурсах личности наиболее обширным образом, действуя в логике описательного подхода к их определению и понимая под ресурсами личности некоторую общую совокупность внешних и внутренних возможностей человека, которые помогают ему противостоять трудным жизненным ситуациям [25; 43; 56; 121].

В рамках этих исследований можно встретить представления о ресурсах, как интегральной личностной характеристике, включающей в себя ряд возможностей человека, при необходимости используемых им для решения конкретных жизненных задач и преодоления сложных жизненных ситуаций, стоящих перед субъектом [49; 120; 127; 128; 136]. В эту же логику некоторым образом укладываются исследования В.А. Новгородской и Т.Ю. Ивановой, которые под ресурсами личности понимают взаимосвязанную совокупность эмпирически измеряемых личностных особенностей, которые обуславливают помимо способности субъекта к решению жизненных задач, еще и эффективность становления и развития процессов его самоопределения, способствуя формированию

уникального жизненного пути личности, а также оказывают прямое влияние на уровень психологического благополучия [32; 83; 121; 136].

Отдельная группа современных исследователей, вслед за Лазарусом, анализирует феномен ресурсов личности в рамках проблемы адаптации и стрессо-устойчивости. Так, С. Хобфолл в рамках разработанной им ресурсной концепции психологического стресса рассматривал личностные ресурсы в качестве одного из базовых компонентов ресурсной системы, способствующей адаптации человека и преодолению им сложных жизненных ситуаций [32; 157]. В отечественных исследованиях в этой логике под ресурсами понимаются такие индивидуально-психологические свойства человека и модели его конструктивного поведения, которые способствуют повышению его адаптивности и устойчивости к возможным сложным ситуациям и жизненным кризисам. [1; 19; 24; 120; 121; 125; 147]. При этом саму адаптацию в таких подходах рассматривают как динамическое состояние оптимальности, развивающееся в опоре на совокупность разнообразных ресурсов личности [9; 54; 70].

Среди современных зарубежных психологических исследований в изучении ресурсов человека наиболее популярна точка зрения, согласно которой ресурсы, с одной стороны, предопределяют способности субъекта к преодолению сложных жизненных ситуаций и стрессов, с другой, - обеспечивают развитие и самореализацию личности. Но, что принципиально, они всегда должны анализироваться в рамках системы Человек-Мир (Masten A.S., Reed M.-G., Maddi S.R., Khoshaba D.M., Matheny K.B., Aycock D.W., Curlette W.L., Junker G.N. и др.). [164; 165; 167; 169]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Клименко Виктор Александрович, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абабков, В. А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В. А. Абабков, М. Перре. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. - 166 с. ISBN: 5-9268-0267-9

2. Александрова, Л. А. О составляющих жизнестойкости личности как основе ее психологической безопасности в современном мире / Л. А. Александрова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. - 2005. - Т. 51. - № 7. - С. 83-84.

3. Александрова, О. В. Дифференциально-психологические факторы переживания и копинг-поведения взрослых в трудной жизненной ситуации : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.13 Психология развития, акмеология / Александрова Ольга Викторовна. -Санкт-Петербург, 2017. - 245с.

4. Александрова, О. В. Психосемантический подход к оценке сложной жизненной ситуации (на примере ситуации, связанной с заболеванием, угрожающим жизни ребенка) / О. В. Александрова, И. Б. Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. - 2017. - № 4. - С. 40-50.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 288 с.

6. Анцупов, А. Я. Конфликтология: учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А. И. Шипилов. - Москва : ЮНИТИ, 2000. - 551 с. ISBN: 5-238-00062-6.

7. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Ан-цыферова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - № 1. - C. 3-18.

8. Апанович, М. Ю. Образовательная миграция в России: точки развития / М. Ю. Апанович. // Вестник науки и образования (Bulletin of Science and Education). - 2015. - № 9 (11). - С. 79-82.

9. Ахметзянова, А. И. Феномен социально-психологической адаптации в отечественной и зарубежной науке: история изучения / А. И. Ахметзянова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - 2018. - № 2. - С. 5-10.

10. Бабич, О. И. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания школьных педагогов : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Бабич Ольга Игоревна. -Хабаровск, 2007. - 24с.

11. Балацкий, Е. В. Теория жизненных ресурсов: модели и эмпирические оценки / Е. В. Балацкий // Мониторинг. - 2007. - № 2 (82). - С. 124-133.

12. Белорусов, Е. А. Актуализация и интеграция личностных ресурсов студента в профессиональную деятельность как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста / Е. А. Белорусов // Профессиональное образование и рынок труда. - 2017. - № 4. - С. 58-63.

13. Битюцкая, Е. В. Трудная жизненная ситуация: критерии когнитивного оценивания / Е. В. Битюцкая // Психологическая наука и образование. - 2007. - Том 12. - № 4. - С. 87-93.

14. Богомаз, С. А. Измерение параметров личностного потенциала и мо-тивационной готовности к деятельности : опросниковые методы : методическая разработка для психологов, педагогов и специалистов, работающих в системе повышения квалификации, найма и отбора персонала / С. А. Богомаз. - Томск : ТГУ, 2010. - 30 с.

15. Бочаров, В. В. Экстремальные и кризисные ситуации с позиции клинической психологии / В. В. Бочаров, Э. Б. Карпова, В. А. Чулкова, А. М. Ялов // Вестник СПбГУ. - Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. - 2010. -Выпуск 1. - С. 9-17.

16. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 3-19.

17. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. - Москва : Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с. ISBN: 5-86825-056-7.

18. Василенко, И. В. Ресурсы личности как основа здоровьесберегающе-го поведения современного российского городского населения. / И. В. Василенко, Т. С. Исмаилова // Международный научно-исследовательский журнал. -2020. - № 3 (93), Часть 2. - С. 68-73.

19. Водопьянова, Н. Е. Ресурсное обеспечение противодействия профессиональному выгоранию субъектов труда (на примере специалистов субъект-субъектных профессий) : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук : 19.00.03 Психология труда, инженерная психология, эргономика / Водопьянова Наталия Евгеньевна. - Санкт-Петербург, 2014. - 49 с.

20. Водяха, С. А. Предикторы психологического благополучия студентов / С. А. Водяха // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 1. - С. 70-74.

21. Гришина, Н. В. Ситуационный подход и его эмпирические приложения / Н. В. Гришина. // Психологические исследования. - 2012. - Т. 5. - № 24. -Режим доступа : https://psystudy.ru/index.php/num/article/ download/760/771/775 (дата обращения: 24.11.2022).

22. Гришунина, Е. В. Сложные личные и профессиональные ситуации как активизирующие акмеологический потенциал личности / Е. В. Гришунина // Мир психологии. - 2011. - № 3 (67). - С. 247-258.

23. Дикая, Л. Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования / Л. Г. Дикая, А. В. Махнач // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - № 3. - С. 137-148.

24. Дружилов, С. А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: монография / С. А. Дружилов. - Воронеж : Научная книга, 2010. - 260 с. ISBN: 978-5-98222-702-7.

25. Ераскина, Л. В. Развитие личностных ресурсов детей подросткового возраста как условие профилактики употребления ПАВ / Л. В. Ераскина // Открытый урок: 1 сентября. Режим доступа : https://urok. 1sept.ru/articles/666454?ysdid=lr633kn2v481235674 (дата обращения 12.09.2022).

26. Еськов, В. М. Признаки парадигмы и обоснование третьей парадигмы в психологии / В. М. Еськов, Ю. П. Зинченко, О. Е. Филатова // Вестник Московского университета. - Серия 14: Психология. - 2017. - № 1. - С. 3-17.

27. Залевский, Г. В. Личность и фиксированные формы поведения: монография / Г. В. Залевский. - Москва : Институт психологии РАН, 2007. - 336 с. ISBN: 978-5-9270-0103-3.

28. Замараева, З. П. К вопросу о сущности категории «человеческий потенциал» в современной социологии / З. П. Замараева, Н. В. Панкратов // Трансформация человеческого потенциала в контексте столетия: материалы Международной научно-практической конференции в рамках III Всероссийского научного форума «Наука будущего - наука молодых». В 2-х томах. Том. 1. -Нижний Новгород : ООО "Научно-исследовательский социологический центр", 2017. - С. 135-139. ISBN: 9 978-5-93116-194-5.

29. Зинченко, Ю. П. Контекстуальные факторы психологической безопасности в образовательном пространстве / Ю. П. Зинченко // Современное образовательное пространство: психологическое благополучие и культура безопасности: сборник докладов межрегиональной конференции с международным участием. - Екатеринбург : Гуманитарный университет, 2017. - С. 21-22. ISBN: 978-5-7741-0311-9.

30. Зиньковский, А. К. Качество жизни и психическое здоровье человека / А. К. Зиньковский // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - 2000. - № 1. - С. 55-61.

31. Иваницкий, А. В. Личностный потенциал студентов как фактор преодоления сложных жизненных ситуаций : диссертация на соискание ученой

степени кандидата психологических наук : 19.00.07 Педагогическая психология / Иваницкий Александр Викторович. - Ростов-на-Дону, 2018. - 208 с.

32. Иванова, Т. Ю. Функциональная роль личностных ресурсов в обеспечении психологического благополучия : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Иванова Татьяна Юрьевна. - Москва, 2016. - 206 с.

33. Илюшина, М. И. Психологические методики актуализации ресурсной субъектности / М. И. Илюшина // Прикладная юридическая психология. -2018. - № 1 (42). - С. 75-83.

34. Каган, М. С. Формирование личности как синергетический процесс / М. С. Каган // Обсерватория культуры. - 2005. - № 2. - С. 4-10.

35. Калашникова, С. А. Личностные ресурсы и психологическое здоровье человека: соотношение содержания понятий / С. А. Калашникова // Гуманитарный вектор. - 2011. - № 2 (26). - С. 185-189.

36. Калашникова, С. А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности / С. А. Калашникова // Молодой ученый. - 2011. - № 8. - Т. 2. - С. 84-87.

37. Калимуллина, О. А. Подготовка молодых специалистов в системе современного образования: вектор поликультурной парадигмы / О. А. Кали-муллина, И. В. Гайдамашко // Казанский педагогический журнал. - 2020. -№ 4 (141). - С. 66-71.

38. Капустина, А. Н. Перфекционизм, как стратегия преодоления сложных жизненных ситуаций / А. Н. Капустина // Личность в трудных жизненных ситуациях : ресурсы и преодоление: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию факультета психологии Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского. - Омск : Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, 2018. - С. 80-83. ISBN: 978-5-7779-2324-0.

39. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности. / В. Н. Карандашев. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 308 с. ISBN: 59268-0299-7.

40. Кибальченко, И. А. Рефлексивная оценка признаков страхов студентов с разной самооценкой / И. А. Кибальченко, А. И. Плаксиенко // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. - 2019. -№ 3 (90). - С. 47-52.

41. Кириченко, К. А. Кросс-культурный анализ культурных и экономических факторов социально-экономического развития : магистерская дисерта-ция : 37.04.01 Психология / Кириченко Ксения Александровна. - Томск, 2017. -137 с.

42. Клочко, В. Е. Инновационный потенциал личности: системно-антропологический контекст / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - № 325. - С. 146-151.

43. Кожевникова, Е. Ю. Личностные ресурсы преодоления ситуации социально-экономической депривации : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : : 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Кожевникова Екатерина Юрьевна. - Краснодар, 2006. - 247 с.

44. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - Москва : Просвещение, 1989. - 256 с.

45. Концепция государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 года: утв. Президентом РФ от 13 июня 2012 г. (с изм. и доп.) [Электронный ресурс] // Информационно-правовой портал Кон-сультантПлюс - Электрон. дан. - URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_131046/ (дата обращения 23.09.2022).

46. Константинов, В. В. Социально-психологическая адаптация мигрантов в принимающем поликультурном обществе : автореферат диссертации на

соискание ученой степени доктора психологических наук : 19.00.05 Социальная психология / Константинов Всеволод Валентинович. - Саратов, 2018. - 54 с.

47. Кудинов, С. И. Психологическая устойчивость личности как основа самореализации субъекта / С. И. Кудинов, Мухаммед Хаммад Суад // Вестник РУДН. Серия Психология и педагогика. - 2015. - № 1. - С. 26-30.

48. Куликов, Л. В. Психогигиена личности / Л. В. Куликов. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 464 с. ISBN: 5-94723-363-0.

49. Лаврик, А. В. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности / А. В. Лаврик // Гуманизация образования. - 2014. - № 1. - С. 44-47.

50. Ларин, А. Г. Китайские мигранты в России. Современные российские исследования / А. Г. Ларин // Проблемы Дальнего Востока. - 2013. - № 5.

- С. 114-126.

51. Лебедева, А. А. Субъективное благополучие лиц с ограниченными возможностями здоровья : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Лебедева Анна Александровна. - Москва, 2012. - 182 с.

52. Левин, Е. С. Образовательная миграция в Российской Федерации: политика адаптации и интеграции студентов на примере ТПУ : магистерская диссертация : 41.04.04 Политология / Левин Евгений Сергеевич. - Томск, 2018.

- 107 с.

53. Леденева, Л. И. Оценка эффективности адаптационных процессов участников маятниковой миграции в условиях столичного мегаполиса / Л. И. Леденева, О. С. Чудиновских, Е. В. Донец // Сборник материалов XV и XVI Московско-Берлинских международных семинаров по актуальным проблемам миграции. - Москва : Правительство Москвы, Сенат Берлина, 2007. - С. 61-67.

54. Леонов, И. Н. Влияние толерантности к неопределенности на профессионально важные качества руководителя : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.03 Психология труда, ин-

женерная психология, эргономика / Леонов Илья Николаевич. - Ижевск, 2015. -256 с.

55. Леонов, Н. И. Копинг-ресурсы иностранных студентов в трудной жизненной ситуации / Н. И. Леонов, Ф. Х. Хасан // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2019. - № 3. - С. 291297.

56. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал как объект изучения / Д. А. Леонтьев. // Личностный потенциал: структура и диагностика. - Москва : Смысл, 2011. - С. 12-18. ISBN: 978-5-89357-285-8.

57. Леонтьев, Д. А. Опыт структурной диагностики личностного потенциала / Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Мандрикова, Е. Н. Осин, А. В. Плотникова, Е. И. Рассказова // Психологическая диагностика. - 2007. - № 1. - С. 8-31.

58. Леонтьев, Д. А. Психологические ресурсы преодоления стрессовых ситуаций: к уточнению базовых конструктов / Д. А. Леонтьев // Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе : материалы II Международной научно-практической конференции, Кострома, 2325 сентября 2010 г. Т. 2.- Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2010. - С. 40-42.

59. Леонтьев, Д. А. Развитие личности в норме и в затрудненных условиях: вызовы и ресурсы / Д. А. Леонтьев // Культурно-историческая психология. - 2014. - № 3. - С. 97-106.

60. Леонтьев, Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал / Д.А. Леонтьев // Сибирский психологический журнал. - 2016. - № 62. - С. 1837.

61. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова. - Москва : Смысл, 2006. - 63 с. ISBN: 5-89357-228-9.

62. Леонтьев, Д. А. Три мишени: личностный потенциал - зачем, что и как? / Д. А. Леонтьев // Образовательная политика. - 2019. - № 3 (79). - С. 1016.

63. Лепешинский, Н. Н. Адаптация опросника «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф / Н. Н. Лепешинский // Психологический журнал. -2007. - №3. - С. 24-37

64. Личностный потенциал : структура и диагностика / по ред. Д. А. Леонтьев. - Москва : Смысл, 2011. - 680 с. ISBN: 978-5-89357-285-8.

65. Логинова, М. В. Психологическое содержание жизнестойкости личности студентов : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Логинова Маргарита Вячеславовна. - Москва, 2010. -24 с.

66. Луковицкая, Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.05 Социальная психология / Луковицкая Елена Геннадьевна. - Санкт-Петербург, 1998. - 173 с.

67. Магнуссон, Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений выходов из ситуаций / Д. Магнуссон // Психологический журнал. - 1983. - Т. 4. - №2. - С.28-33.

68. Мадди, С. Теории личности : сравнительный анализ / С. Мадди. -Санкт-Петербург : Речь, 2002. - 539 с. ISBN: 5-9268-0083-8.

69. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А. Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16-24.

70. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - Санкт-Петербург : Питер, 2016. - 583 с.

71. Малых, С. Б. Индивидуальные различия в способностях к обучению: возможности и перспективы психогенетических исследований / С. Б. Малых, Т. Н. Тихомирова, Ю. В. Ковас // Вопросы образования. - 2012. - № 4. - С. 186199.

72. Малыхина, Я. В. Социально-психологические аспекты системной профилактики общего девиантного синдрома : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.05 Социальная психология, 19.00.04 Медицинская психология / Малыхина Яна Викторовна. - Санкт-Петербург, 2004. - 151 с.

73. Мандрикова, Е. Ю. Опросник самоорганизации деятельности / Е. Ю. Мандрикова. - Москва : Смысл, 2007. - 15 с.

74. Мандрикова, Е. Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД) / Е. Ю. Мандрикова // Психологическая диагностика. - 2010. - № 2. - С. 87-111.

75. Марков, В. Н. Ресурсный подход к психодиагностике: основные принципы / В. Н. Марков // Вестник РУДН. Серия Психология и педагогика. -2010. - № 4. - С. 5-10.

76. Ментальные ресурсы личности: теоретические и прикладные исследования : материалы третьего международного симпозиума, 20-21 октября 2016 г. / отв. ред. : М. А. Холодная, Г. В. Ожиганова. - Москва : Труды Института психологии РАН, 2016. - 383 с. ISBN: 978-5-9270-0333-4 .

77. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда : О психологии. Методики и тесты. - Режим ддоступа : http://test-metod.ru/index.php/metodiki-i-testy/2/25-metodika-diagnostiki-sotsialnopsikhologicheskoj-adaptatsii-k-rodzhersa-i-r-dajmonda-oprosnik-spa (дата обращения 03.09.2022).

78. Мещерякова, Э. И. Личностные и возрастные характеристики китайских и индийских студентов с позитивными гетеростереотипами по отношению к России / Э. И. Мещерякова, Т. А. Костюкова, А. В. Ларионова, Е. О. Зятькова, П. В. Киселева // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. - 2020. - № 2. - С. 58-63.

79. Миграция в современном мире: тенденции и вызовы XXI столетия : монография / под ред. И. В. Поповой. - Новосибирск: Изд. «СибАК», 2016. -100 с. ISBN: 978-5-4379-0475-6.

80. Митин, Д. Н. Образовательная (учебная) миграция: понятие, проблемы и пути решения / Д. Н. Митин // Вестник РУДН - 2010. - № 3. - С. 123 -134.

81. Михайлова, О. Б. Структуры инновационного потенциала личности / О. Б. Михайлова // Вестник НГУ. Серия: Психология. - 2012. - Т. 6. - Выпуск 1. - С. 26-31.

82. Мокшанцев, Р. И. Социальная психология / Р. И. Мокшанцев, А. В. Мокшанцева. - Москва : Инфра-М ; Новосибирск : Сиб. соглашение, 2001. -408 с. ISBN: 5-16-000817-9.

83. Новгородская, В. А. Личностный ресурс студентов вуза как детерминанта эффективного профессионального самоопределения : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата ппсихологических наук : 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Новгородская Вероника Александровна. - Сочи, 2012. - 28 с.

84. Осницкий, А. К. Определение характеристик социальной адаптации / А. К. Осницкий // Психология и школа. - 2004. - № 1. - С. 43-56.

85. Осухова, Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях / Н. Г. Осухова. - Москва : Академия, 2012. - 288 с. ISBN: 5-76953718-3.

86. Панкова, С. Н. Смыслы и социальные ресурсы реализации личностного потенциала / С. Н. Панкова, Е. Б. Архипова, Л. А. Лесина // Russian Journal of Education and Psychology. - 2016. - № 11 (67). - С. 333-344.

87. Парфенова, Н. Б. О подходах к классификации и диагностике жизненных ситуаций / Н. Б. Парфенова // Вестник Псковского государственного университетата. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. - 2009. - № 9. - С. 109-117.

88. Перикова, Е. И. Психическая саморегуляция студентов в трудных жизненных ситуациях / Е. И. Перикова, В. М. Бызова, А. Е. Ловягина // Вестник ВятГУ. - 2019. - № 2. - С. 99-105.

89. Петрова, Е. А. Трудные жизненные ситуации в предметном поле социальной психологии / Е. А. Петрова // Человек в трудной жизненной ситуации : Материалы I и II научно-практических конференций 24 декабря 2003 г. и 8 декабря 2004 г. - Москва : Издательство РГСУ, 2004. - С. 10-12.

90. Печерский, А. В. Личностные ресурсы совладающего поведения де-виантных подростков и юношей / А. В. Печерский // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2012. - № 1. - С. 68-73.

91. Письменная, Е. Е. Учебная миграция иностранных студентов в Россию / Е. Е. Письменная // Доклады и материалы Международной научно-практической конференции «Настоящее и будущее демографии России через призму переписей населения (1897г., 2002 и 2010 гг.)». - Москва : ГУ ИМЭИ, 2007. - С. 145-147.

92. Покровская, Е. М. Проблема создания модели социокультурной интеграции иностранных студентов / Е. М. Покровская, Л. В. Смольникова, А. В. Ларионова // Электронный научно-практический журнал «Психология, социология и педагогика». - 2014. - № 11 - Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2014/11/3892 (дата обращения 15.02.2022).

93. Полетаев, Д. В. Глобальный прогноз по миграции на кратко- и среднесрочную перспективу / Д. В. Полетаев // Глобальный прогноз РСМД 20192024. Российский совет по международным делам (РСМД) : сборник. - Москва : НП РСМД, 2019. - С. 258-263.

94. Полетаев, Д. В. Развитие образовательной миграции в средние профессиональные учреждения России (на примере Москвы, Томска, Екатеринбурга, Санкт-Петербурга) / Д. В. Полетаев, С. В. Дрыга, Е. В. Гиниятова, О. Т.

Лойко, Е. Е. Дементьева // Вестник науки Сибири. - 2018. - № 1 (28). - С. 114127.

95. Портрет образовательного мигранта. Основные аспекты академической, языковой и социокультурной адаптации : коллективная монография / под ред. Е. Ю. Кошелева. - Томск : «РАУШ МБХ», 2011. - 204 с. ISBN: 978-5-43870007-4.

96. Психологическая адаптация и психологическое здоровье человека в осложненных условиях жизненной среды : коллективная монография. -Москва : Академия Естествознания, 2011. - 321 с. ISBN: 978-5-91327-163-1.

97. Психологическая диагностика личностного потенциала : сборник статей / под. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина. - Москва : Смысл, 2007. - № 1. - 134 с.

98. Психология кризисных и экстремальных ситуаций: индивидуальные жизненные кризисы; агрессия и экстремизм / под ред. Н. С. Хрусталевой. -Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского университета, 2016. -444 с. ISBN: 978-5-288-05660-4.

99. Психология социальных ситуаций. Хрестоматия. / под ред. Н. В. Гришиной - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 416 с.

100. Рашидов, Х. Образовательная миграция и непрерывное образование / Х. Рашидов // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2013. - № 2. - С. 176-177.

101. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст : Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - Москва: Мир, 1994. - 320 с.

102. Росс, Л. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбетт. - Москва : Аспект Пресс, 1999. - 429 с.

103. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 720 с.

104. Рягузова, Е. В. Психологическая ситуация как предмет теоретической рефлексии / Е. В. Рягузова // Проблемы социальной психологии личности:

сборник тезисов по проблемам психологии личности. - Саратов: Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского, 2008. - С. 35-43.

105. Рягузова, Е. В. Психологическое конструирование ситуации в повседневных и экстремальных условиях : автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Рягузова Елена Владимировна. -Казань, 2004. - 20 с.

106. Рязанцев, С. В. Мировой рынок труда и международная миграция / С. В. Рязанцев, М. Ф. Ткаченко. - Москва : Экономика, 2010. - 303 с. ISBN: 978-5-282-03035-8.

107. Скиба, Н. В. Психологическая защита как средство личностного развития подростков : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.07 Педагогическая психология / Скиба Наталья Владимировна. - Курск, 2006. - 211 с.

108. Сметанова, Ю. В. Личностный потенциал как ресурсная составляющая инновационно-предпринимательской направленности : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Сметанова Юлия Валерьевна. - Томск, 2012. - 217 с.

109. Соболева, Е. В. Анализ личностного ресурса студентов-первокурсников психологических специальностей / Е. В. Соболева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4. - С. 589.

110. Соловьева, С. Л. Ресурсы личности. / С. Л. Соловьева. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России. - Электрон. науч. журн. - 2010. -№ 2. - Режим доступа : кНр://медпси.рф/трг)/аг^^ _global/2010_2_3/nomer/nomer02.php (дата обращения: 30.06.2022). eISSN: 22198245.

111. Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире : материалы III Международной научно-практической конференции / отв. ред. В. В. Константинов. - Пенза : Изд-во ПГУ, 2016. - 297 с.

112. Стецишин, Р. И. Направленность личности и жизнестойкость: психологическое исследование / Р. И. Стецишин // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2008. - № 7. - С. 186-190.

113. Сюй, И. Психологические предикторы субъективного благополучия (на примере китайских студентов) : диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук : 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Сюй Идань. - Санкт-Петербург, 2020. - 477 с.

114. Тарлавский, В. И. Профориентационный потенциал личности в структуре профориентационного потенциала региона / В. И. Тарлавский // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы : сборник статей по материалам всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск: Литера-принт, 2017. - С. 15-17.

115. Толочек, В. А. Динамика актуализации психологических ресурсов субъектом на протяжении профессиональной карьеры / В. А. Толочек, Н. И. Журавлева // Психологический журнал. - 2015. - Т. 36. - № 1. - С. 91-107.

116. Толочек, В. А. Актуализация ресурсов субъекта в продолжении профессиональной карьеры: факторы и динамика / В. А. Толочек, Н. И. Журавлева, С. В. Шпитонков // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2014. - № 4. -С. С. 297-301.

117. Толочек, В. А. Профессиональная успешность : от способностей к ресурсам (дополняющие парадигмы) / В. А. Толочек // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2009. - Т. 6. - № 3. - С. 27-61.

118. Толочек, В. А. Феномен «ресурсы»: стадии и ситуации актуализации условий среды как ресурсов / В. А. Толочек // Известия Саратовского универси-

тета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. -2017. - Т. 6. - № 1 (21). - С. 15-22.

119. Трофимов, Е. А. Особенности учебной миграции в условиях глобализации / Е. А. Трофимов, Т. И. Трофимова // Тенденции и проблемы в экономике России: теоретические и практические аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 23 марта 2017 г.. - Иркутск: Изд-во БГУ, 2017. - С. 219-224.

120. Уляева, Л. Г. Проблема актуализации ресурсов в контексте самореализации личности в детство-юношеском спорте / Л. Г. Уляева. // Психология спорта: наука, искусство, профессия. - Москва : Московский институт психоанализа; Когито-Центр, 2019. - С. 233-240. ISBN: 978-5-89353-581-5.

121. Уляева, Л. Г. Психологические ресурсы: понятие, виды, функции, роль в самореализации личности / Л. Г. Уляева // Живая психология (Russian Journal of Humanistic Psychology). - 2019. - Т. 6. - № 4 (24). - С. 255-265.

122. Федеральный закон "Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации" от 28.12.2013 № 442-ФЗ // КонсультантПлюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_156558/ (дата обращения 10.01.2022).

123. Федотова, В. А. Ценности россиян в контексте возрастных различий / В. А. Федотова. // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - 2017. - №1. - С. 78*86.

124. Фесенко, П. П. Осмысленность жизни и психологическое благополучие личности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии / Фесенко Павел Петрович. - Москва, 2005. - 24 с.

125. Фоминова, А. Н. Проблема активизации ресурсов личности в трудных возрастно-психологических жизненных ситуациях / А. Н. Фоминова // Вестник Нижегородского университета. Серия Социальные науки. - 2006. - № 1. - С. 95-104.

126. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. - Москва : АСТ, Транзиткни-га, 2004. - 576 с. ISBN: 5-17-024218-2.

127. Хватова, М. В. Акмеологические ресурсы психологического здоровья личности как целостный феномен / М. В. Хватова // Акмеология. - 2010. -№ 3. - С. 87-96.

128. Хватова, М. В. Концепция развития акмеологических ресурсов психологического здоровья молодёжи : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук : 19.00.13 Психология развития, акмеология / Хватова Марина Владимировна. - Тамбов, 2011. - 53 с.

129. Хватова, М. В. Ресурсный подход к развитию личности будущего специалиста / М. В. Хватова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста : материалы XI Международной научно-практической конференции (Тамбов, 25 мая - 01 июня 2015 г). - Тамбов : Тамбовская региональная общественная организация "Общество содействия образованию и просвещению "Бизнес - Наука - Общество", 2015. - С.98-103.

130. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - Москва : Смысл, 2003. - 860 с. ISBN: 5-94723-389-4.

131. Холл, К. С. Теории личности / К. С. Холл, Г. Линдсей. - Москва : ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

132. Холодная, М. А. Понятийные, метакогнитивные и интенциональные способности как ресурсный фактор интеллектуального развития / М. А. Холодная. // Ментальные ресурсы личности: теоретические и прикладные исследования : материалы третьего международного симпозиума (Москва, 20 - 21 октября 2016 г.). - Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2016. - С. 26-32.

133. Хребина, С. В. Особенности психологической поддержки студентов-мигрантов в образовательной среде вуз / С. В. Хребина, Р. Н. Юндин // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 65-2. - С. 349-351.

134. Хребина, С. В. Особенности психологической поддержки личности студентов в период массовой самоизоляции / С. В. Хребина, Р. Г. Зверева, Р. Н. Юндин // Гуманизация образования. - 2020. - № 4. - С. 112-122.

135. Хребина, С. В. Психолого-педагогические особенности формирования стрессоустойчивости у студентов в образовательной практике / С. В. Хребина, С. Р. Садыгова // Гуманизация образования. - 2021. - № 4. - С. 137-150.

136. Цецорина, Т. А. Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования / Цецорина Татьяна Александровна. - Белгород, 2002. - 172 с.

137. Чернышев, К. А. Образование как фактор миграционной подвижности: опыт оценки и принятия управленческих решений на региональном уровне / К. А. Чернышев // Вопросы управления - 2016 - № 6. - С. 172-178.

138. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - Москва : Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

139. Шварц, Ш. Уточненная теория базовых индивидуальных ценностей: применение в России / Ш. Шварц, Т. П. Бутенко, Д. С. Седова, А. С. Липатова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2012. - Т. 9. - № 1. - С. 4370.

140. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 536 с.

141. Шкала субъективного благополучия // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C. 323-325. ISBN: 5-89939-086-7.

142. Шлет, Е. Н. Учебная миграция как инструмент для подготовки студентов вузов с использованием практик зарубежной образовательной системы / Е. Н. Шпет // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). - 2015. -№1 (7). - С. 30-37.

143. Штро, Р. С. Ретроспективная оценка факторов профессионального самоопределения студентов российских ВУЗов / Р. С. Штро, А. С. Игнатовский // Тенденции науки и образования в современном мире. - 2019. - №. 48. - С. 1620.

144. Щетинина, Е. В. Особенности копинг-стратегий лиц с различным уровнем адаптивности личности / Е. В. Щетинина, С. С. Новикова, А. Т. Александрова // Евразийское пространство: экономика, право, общество. - 2022. -№ 6. - С. 199-204.

145. Щетинина, Е. В. Особенности самоотношения личности с низким уровнем адаптивности (дезадаптивности) / Е. В. Щетинина, С. С. Новикова // Евразийское пространство: экономика, право, общество. - 2022. - № 6. - С. 195198.

146. Эксакусто Т. В. Факторные структуры интеллектуально-личностного ресурса молодых людей / Т. В. Эксакусто, И. А. Кибальченко // Системная психология и социология. - 2020. - № 2 (34). - С. 45-58.

147. Яблонски, Н. Е. Профиль эмоциональной направленности как личностный предиктор позитивного эмоционального симптомокомплекса / Н. Е. Яблонски // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3 : Педагогика и психология. - 2009. - № 2. - С. 244-248.

148. Anglim, J. Predicting psychological and subjective well-being from personality: A meta-analysis / J. Anglim, S. Horwood, L. D. Smillie, R. J. Marrero, J. K. Wood // Psychological Bulletin. - 2020. - № 146 (4). - Pp. 279-323. doi.org/10.1037/bul0000226.

149. Bandura, A. Self-reinforcement: The power of positive personal control / A. Bandura // Psychology and life. - IL. : Scott Foresman, 1977. - Режим доступа: https://psycnet.apa.org/record/1975-20072-000 (дата обращения 15.12.2022).

150. Bandura, A. Self-efficacy and health / A. Bandura // International encyclopedia of the social and behavioral sciences. - Oxford : Elsevier Science, 2001. -Vol. 20. - Pp. 13815-13820.

151. Bavel, J. J. V. Using social and behavioural science to support COVID-19 pandemic response / J.J.V. Bavel, K. Baicker, P. S. Boggio [et al.] // Nature Human Behaviour. - 2020. - № 4. - Pp. 460-471.

152. Blagov, P. S. Adaptive and Dark Personality in the COVID-19 Pandemic: Predicting Health-Behavior Endorsement and the Appeal of Public-Health Messages. / P. S. Blagov // Social Psychological and Personality Science. -2020. - July. - Режим доступа : doi:10.1177/1948550620936439 (дата обращения 04.01.2022).

153. Chan, H. F. Can Psychological Traits Explain Mobility Behavior During the COVID-19 Pandemic? / H. F. Chan, J. W. Moon, D. A. Savage, A. Skali, B. Tor-gler, S. Whyte // Social Psychological and Personality Science. - 2020. - September.

- Pp. 25-35.

154. Emmons, R. A. The psychology of gratitude / R. A. Emmons, M. E. McCullough. - New York : Oxford University Press, 2004. - 368 pp.

155. Frankl, V. E. Dimensionen des Menschseins / V. E. Frankl // Jahrbuch fur Psychologie und Psychotherapie. - 1953. - №1-2. - Pp. 186-194.

156. Hobfoll, S. E. Social and psychological resources and adaptation / S. E. Hobfoll // Review of General Psychology. - 2002. - № 6. - Pp. 307-324.

157. Hobfoll, S. E. Resource loss, resource gain, and emotional outcomes among inner city women / S. E. Hobfoll, R. J. Johnson, N. Ennis, A. P. Jackson // Journal of Personality and Social Psychology. - 2003. - № 84. - Pp. 632-643.

158. Jeronimus, B. F. Personality and the Coronavirus Covid-19 Pandemic. / B. F. Jeronimus. - Netherlands : University of Groningen Press, 2020. - 107 Pp. Doi: 10.21827/5ed9ebc01d65f.

159. Judge, T. A. The person-situation debate revisited: Effect of situation strength and trait activation on the validity of the big five personality traits in predicting job performance / T. A. Judge, C. P. Zapata // Academy of Management Journal.

- 2015. - № 58. - Pp. 1149-1170. doi: 10.5465/amj.2010.0837

160. Kocjan, G. Z. Resilience matters: Explaining the association between personality and psychological functioning during the COVID-19 pandemic / G. Z.

Kocjan, T. Kavcic, A. Avsec // International Journal of Clinical and Health Psychology. - 2021. - Volume 21. - Issue 1. - Режим доступа : http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1697260020300661 (дата обращения: 11.01.2022).

161. Krok, D. Risk Perception of COVID-19, Meaning-Based Resources and Psychological Well-Being amongst Healthcare Personnel: The Mediating Role of Coping. / D. Krok, B. Zarzycka // Journal of Clinical Medicine. - 2020. - Vol. 9(10):3225. doi:10.3390/jcm9103225 Режим доступа: https://www.ncbi.nlm.nih. gov/pmc/articles/PMC7599885/ (дата обращения: 11.01.2022).

162. Krok, D. Risk of Contracting COVID-19, Personal Resources and Subjective Well-Being among Healthcare Workers: The Mediating Role of Stress and Meaning-Making / D. Krok, B. Zarzycka, E. Telka // Journal of Clinical Medicine. -2021. - Vol. 10. - № 132. - Pp. 125-130. doi.org/10.3390/jcm10010132.

163. Lazarus, R. S. Cognitive theories of stress and the issue of circularity / R. S. Lazarus, S. Folkman// Dynamics of Stress. The Plenum Series on Stress and Coping. - Boston : MA, Springer, 1986. - Pp. 63-80.

164. Lazarus, R. S. Stress, appraisal, and coping / R. S. Lazarus, S. Folkman. -New York : Springer, 1984. - 124 p.

165. Maddi, S. R. Hardiness and Mental Health / S. R. Maddi, D. M. Khoshaba // Journal of Personality Assesment. - 1994. - Oct. - Vol. 63. - № 2. - Pp. 265-274.

166. Maddi, S. R. Hardiness: The courage to grow from stresses / S. R. Maddi // The Journal of Positive Psychology. - 2006. - Т. 1. - Pp. 160-168.

167. Masten, A. S. Ordinary magic: Resilience processes in development / A. S. Masten // American Psychologist. - 2001. - № 56 (3). - Pp. 227-238. doi: 10.1037/0003-066X.56.3.227.

168. Masten, A. S. Resilience in development / A. S. Masten, M.-G. Reed // Handbook of positive psychology. - Oxford : University Press, 2002. - Pp. 77-88.

169. Matheny, K.B. The coping resources inventory for stress: A measure of perceived resourcefulness / K. B. Matheny, D. W. Aycock, W. L. Curlette, G. N. Junker // Journal of Clinical Psychology. - 1993. - Vol. 49 (6). - Pp. 815-830.

170. McLain, D. The MSTAT-I: A new measure of an individual's tolerance for ambiguity / D. McLain // Educational and Psychological Measurement. - 1993. -Vol. 53 (1). - Pp.183-190.

171. Most international universities in the world. THE: Times Higher Education World University Rankings 2020. Режим доступа: https://www.timeshighereducation.com/student/best-universities/most-interna tional-universities-world (дата обращения 28.12.2022).

172. Park, C. L. Meaning Making in the Context of Disasters: Meaning Making in the Context of Disasters. / C. L. Park // Journal of Clinical Psychology. - 2016. - Vol. 72. - Pp.1234-1246.

173. Ryff, C. D. Psychological well-being / C. D. Ryff // Encyclopedia of gerontology: age, aging, and the aged. - San Diego, CA : Academic Press, 1996. -350 p.

174. Ryff, C. D. The structure of psychological well-being revisited / C. D. Ryff, C. L. Keyes // Journal of personality and social psychology. - 1995. - Vol. 69 (4). - Pp. 719-727. doi:10.1037//0022-3514.69.4.719

175. Seligman, M. E. P. Learned optimism / M. E. P. Seligman. - New York : Pocket Books, 1998. - 319 pp.

176. Seligman, M. E. P. Positive psychology: An introduction. / M. E. P. Seligman, M. Csikszentmihalyi // The American Psychologist. - 2000. - Vol. 55. -Pp. 5-14.

177. Shiri, S. Hospice Care: Hope and Meaning in Life Mediate Subjective Well-Being of Staff. / S. Shiri, I. Wexler, A. Marmor, Z. Meiner, I. Schwartz, O. Levzion Korach, D. Azoulay // The American journal of hospice & palliative care. -2020. - № 37. - Pp. 785-790.

178. Schwartz, S. H. Basic human values: Their content and structure across countries / S. H. Schwartz // Value frameworks at the theoretical crossroads of culture. Intercultural research. - Vol. 4. - Shanghai : Shanghai foreign language Education press, 2012. - Pp. 257-294.

179. Schwartz, S. H. Basic individual values: Sources and consequences / S. H. Schwartz // Handbook of value: Perspectives from economics, neuroscience, philosophy, psychology and sociology. - Oxford : Oxford Scholarship Online, 2015. - Pp. 63-84.

180. Schwartz, S. H. Cultural values influence and constrain economic and social change / S. H. Schwartz // Culture matters: in Russia and everywhere / Ed. : L. Harrison, E. Yasin. - Lanham : Lexington Books, 2015. - Pp. 287-302.

181. Schwartz, S. H. Extending the cross-cultural validity of the theory of basic human values with a different method of measurement / S. H. Schwartz // Journal of cross-cultural psychology. - 2001. - Vol. 32 - Is. 5. - Pp. 519-542.

182. Schwartz, S. H. Refining the theory of basic individual values / S. H. Schwartz // Journal of personality and social psychology. - 2012. - Vol. 103. - Is. 4. - Pp. 663.

183. Schwartz, S. H. Value adaptation to the imposition and collapse of communist regimes in East-Central Europe / S. H. Schwartz, A. Bardi, G. Bianchi // Political Psychology. - UK : Palgrave Macmillan, 2000. - Pp. 217-237.

184. Schwartz, S. H. Basic human values: Theory, measurement, and applications / S. H. Schwartz // Revue Francaise de Sociologie. - 2006. - Vol. 47. - Is. 4. -Pp. 929-968.

185. Youth & COVID-19: Impacts on jobs, education, rights and mental well-being. - Switzerland : International Labour Organization, 2020. - August. - Режим доступа : https://www.ilo.org/global/topics/youth-employment/publications/WCMS_753026/lang--en/index.htm (дата обращения: 13.01.2022).

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ

стр.

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Методики исследования личностного потенциала и ценностных карьерных ориентаций......................................... 169

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Бланки методик.......................................... 182

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Результаты исследования параметров личностного потенциала, социально-психологической адаптации, переживания психологического благополучия и базовых ценностей на разных выборках образовательных мигрантов...................................................... 198

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Результаты эмпирического исследования типов и распространенности сложных жизненных ситуаций на разных выборках образовательных мигрантов.................................................... 205

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Результаты эмпирического исследования особенностей личностных ресурсов у респондентов, переживающих сложные жизненные ситуации разного типа............................................. 208

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Результаты эмпирического исследования особенностей личностных ресурсов у респондентов, с разной степенью успешности преодолевших ту или иную сложную жизненную ситуацию.. 216

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Результаты эмпирического исследования особенностей взаимосвязей личностных ресурсов у респондентов, с разной степенью успешности преодолевших сложные жизненные ситуации в целом....................................................................................... 226

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методики исследования личностного потенциала и ценностных

карьерных ориентаций

Тест «Жизнестойкости» - описание приводится в соответствии с работами Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой, 2006 [61]; С. А. Богомаза, 2010 [14]).

Жизнестойкость как личностный конструкт (hardiness) включает в себя три сравнительно автономных компонента: «вовлеченность», «контроль» и «принятие риска», для количественной оценки которых был разработан Сальваторе Мадди тест «Жизнестойкости». Его перевод на русский язык и адаптация осуществлены Д.А.Леонтьевым и Е.И. Рассказовой (2006).

Русскоязычный вариант теста «Жизнестойкости» содержит 45 вопросов и позволяет измерить 3 шкалы, в соответствии с выделяемыми в структуре жизнестойкости компонентами.

1) Шкала «Вовлеченность». Показатель по данной шкале отражает отношение испытуемого к себе, к окружающему миру и характер взаимодействия между человеком и действительностью.

• Высокие показатели по данной шкале говорят об ощущении собственной значимости и ценности, а также высокой мотивации к реализации, лидерству, здоровому образу мыслей и поведению.

• Низкие показатели по данной шкале свидетельствуют о высокой подверженности стрессам, неспособности полностью включаться в решение жизненных задач и находиться в контакте с окружающим миром.

2) Шкала «Контроль». Показатель по данной шкале отражает способность человека осуществлять контроль над собой и ситуацией в целом.

• Высокие показатели по данной шкале свидетельствуют о высокой мотивации к поиску путей влияния на результаты стрессогенных изменений, в противовес впадению в состояние беспомощности и пассивности.

• Низкие показатели по данной шкале говорят об отсутствии у человека представлений о границах своих возможностей, благодаря которым он может справиться с нештатной ситуацией и проконтролировать свое состояние здоровья.

3) Шкала «Риск». Баллы по данной шкале отражают готовность человека предпринять какие-либо действия без гарантии будущего успеха.

• Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют об его открытости окружающему миру и о восприятии событий жизни как вызова и испытаний лично себе, которые позволят ему самораскрыться и узнать больше о себе.

• Низкие баллы по этой шкале говорят о стремлении к простому комфорту и безопасности, к избеганию неудач и негативного опыта, о неспособности пойти на риск без гарантии успеха.

4) Общий показатель жизнестойкости высчитывается как простая сумма показателей по трем шкалам опросника.

Полученные результаты по всем шкалам и общему показателю жизнестойкости могут быть сопоставлены с нормативными значениями, которые приведены в таблице А.1.

Таблица А.1

Нормативные значения опросника жизнестойкости

Нормы Жизнестойкость Вовлечённость Контроль Принятие риска

Среднее значение 80,72 37,64 29,17 13,91

Стандартное отклонение 18,53 8,08 8,43 4,39

Опросник «Самоорганизации деятельности» - описание приводится в соответствии с работами Е. Ю. Мандриковой, 2007 [73]; С. А. Богомаза, 2010 [14]).

Опросник Самоорганизации деятельности (ОСД) разработан Е.Ю. Мандриковой. Он предназначен для диагностики сформированности навыков тактического планирования и стратегического целеполагания. Опросник содержит 25 вопросов, с помощью которых, согласно ключу, диагностируются 6 шкал:

1. шкала «Планомерность»:

• При высоких показателях у субъекта сформирована потребность в постоянном осознанном планировании деятельности, планы в этом случае иерар-хичны, детализированы, действенны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно.

• У испытуемых с низким показателем навыки планирования развиты слабо, планы подвержены частой смене. Поставленная цель редко бывает достигнута, планирование не действенно, малореалистично. Такие испытуемые предпочитают не задумываться о своём будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

2. шкала «Целеустремленность»:

• Высокие баллы характеризуют целеустремленного и целенаправленного человека, который знает, что он хочет и к чему стремится, и идет по направлению к этим целям. Такой человек неуклонно стремится к достижению поставленной задачи, несмотря ни на какие трудности, подчиняя решению этих задач все свой мысли, чувства и действия.

• Низкие баллы по этой шкале характеризуют человека, который не видит перед собой целей и который считает, что ему не к чему стремиться.

3. шкала «Настойчивость»:

• Высокие баллы характеризуют волевого и организованного человека, способного усилием воли структурировать поведенческую активность и завершить начатое дело, несмотря на возникающие трудности, в том числе неожиданные.

• Низкие баллы по этой шкале характеризуют человека, не способного применить волевые усилия для доведения начатого дела до конца, отвлекаю-

щегося на посторонние дела. Такие люди не способны преодолевать препятствия и при столкновении с трудностями, особенно неожиданными, теряются, а могут и вообще отказаться от цели.

В ОСД эта шкала представлена обратными высказываниями для уменьшения эффекта социальной желательности.

4. шкала «Фиксация»:

• Высокие баллы характеризуют исполнительного человека, негибкого в планировании, стремящегося всеми возможными способами завершить начатое дело, трудно перестраивающегося на новую структуру и новые отношения. Такие люди не способны видеть альтернативы.

• Низкие баллы по этой шкале характеризуют человека, не столь обязательного и зацикленного на завершении начатого, которому в определенных ситуациях, при обнаружении более выгодных перспектив, ему легче перестроиться на новую структуру деятельности.

5. шкала «Самоорганизация»:

• Высокие баллы характеризуют человека, склонного при самоорганизации и планировании прибегать к вспомогательным средствам (ежедневникам, планнингам, бюджетированию времени) и успешно их использующего.

• Низкие баллы по этой шкале характеризуют человека, не прибегающего при самоорганизации к помощи внешних средств или не добивающегося при их использовании успешности в деятельности.

6. шкала «Ориентация на настоящее»:

• Высокие баллы описывают человека, сконцентрированного на происходящем с ним в настоящий момент. Такие люди не склонны возвращаться к прошлому и откладывать на будущее дела, которые можно выполнить в настоящем.

• Низкие баллы по этой шкале описывают человека, не имеющего четко выраженной концентрации на настоящем, принимающего во внимание и другие аспекты человеческого бытия во времени.

Высокий общий суммарный балл по ОСД характеризует человека следующим образом: ему свойственно видеть и ставить цели, планировать свою деятельность, в том числе с помощью внешних средств, и, проявляя волевые качества и настойчивость, идти к ее достижению, что иногда может приводить к негибкости и «зацикленности» на структурированности и организованности.

Низкий общий суммарный балл по ОСД характеризует человека следующим образом: его будущее для него самого достаточно туманно, ему не свойственно планировать свою ежедневную активность и прилагать волевые усилия для завершения начатых дел. Но это, в свою очередь, позволяет ему достаточно быстро перестраиваться на новую деятельность, не «застревая» на структурированности и на текущих ощущениях.

Нормативные значения опросника самоорганизации деятельности

Шкала Мужчины Женщины

M о M о

Планомерность 19,03 4,61 17,41 5,43

Целеустремленность 32,96 4,79 32,48 7,13

Настойчивость 19,57 5,49 22,19 6,21

Фиксация 19,19 4,75 18,47 5,45

Самоорганизация 9,99 5,00 9,49 4,14

Ориентация на настоящее 8,51 1,86 8,27 3,19

Общий показатель 109,24 15,13 108,30 19,02

Шкала «толерантности к неопределенности» (MSTAT-I Д. Маклейна в адаптации Е. Г. Луковицкой) - описание приводится в соответствии с работами Е. Г. Луковицкой, 1998 [66]; С. А. Богомаза, 2010 [14]).

Шкала толерантности к неопределённости (Multiple Stimulus Types Ambiguity Tolerance-I) разработана в 1993 году Д. Макклейном (D. McLain [170]). Ее адаптация была проведена Е. Г. Луковицкой (1998).

Шкала Толерантность к неопределенности содержит 22 вопроса, оцениваемых респондентами по 7 бальной шкале. При суммировании оценок получается итоговый показатель толерантности к неопределенности.

Средние значения этого показателя, полученные Е. Г. Луковицкой для 130 российских студентов, составили M=95.0 баллов, стандартное отклоне-ние=19.1.

• Люди с высокими баллами по тесту с интересом принимают неопределённые ситуации, рассматривая их как возможности чему-то научиться. Они стремятся получать новый опыт, и не склонны бояться трудностей, которые могут быть с этим связаны.

• Люди с низкими баллами по тесту относятся к неопределённым ситуациям скорее настороженно, рассматривают их как потенциально угрожающие и склонны предпочитать привычные ситуации новым. Их тревожит необходимость решать проблемы, которые не имеют готовых способов решения.

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [94].

Опросник разработан Карлом Роджерсом и Розалинд Даймонд в 1954. В переводе и адаптации опросника на русский язык и применительно к русской выборке участвовали Т. В. Снегирева (1987) и А. К. Осницкий (2004) [84].

Опросник содержит 101 утверждение, сформулированное без использования местоимений, в 3-м лице единственного числа. Респонденту предлагается оценить каждое утверждение с точки зрения соответствия или возможности быть отнесенным к нему самому. Шкала ответов предлагает 7 вариантов: от 0 баллов - «Совершенно ко мне не относится» до 6 - «Это точно про меня.

Результаты описываются по 7 интегрированным шкалам:

1. Шкала «Адаптация», которая получается путем интегрирования двух подшкал: дезадаптации и адаптации. Шкала выявляет степень, в которой субъект приспособлен к жизнеосуществлению себя в обществе и в соответствии с требованиями этого общества, а также в согласии с личными потребностями, мотивами, интенциями. При этом подшкала дезадаптации иллюстрирует сложности субъекта адаптироваться к социальным условиям, наличие дисгармонии в сфере принятия решения, вследствие чего нарушается возможность выстраивания позитивных отношений, а подшкала адаптации, наоборот, показывает развитость способности гибко реагировать на социальные изменения посредством изменения способов взаимодействия с миром.

2. Шкала «Принятие других» образуется через подшкалы непринятия и принятия других. Данная шкала будет указывает на отношения респондента к его социальному окружению, выраженности потребности субъекта в общении, взаимодействии и совместной с другими деятельности.

3. Шкала «Интернальность», также состоит из двух подшкал и описывает степень внутреннего контроля субъекта за происходящим. Данная шкала состоит из подшкал «Внутренний контроль» - интернальность и «Внешний контроль» - экстернальность, что, по сути, сопоставляется с видами локуса контроля. В случае, когда человек склонен брать ответственность за происходящие в его жизни события на себя (интер-нальность), то получаемые от жизни эффекты и результаты он будет объяснять своим поведением, деятельностью, способностями, потенциалом. В случае же, если доминирует экстернальность, то человек склонен приписывать причины происходящего в его жизни внешним условиям, в том числе окружающей среде, другим людям, случайности или фатуму.

4. Шкала «Самопринятие» образуется на стыке двух подшкал: принятие и непринятие себя, и может быть проиллюстрирована через феномен самоотношения и самоуважения. В первом случае субъект демонстрирует удовлетворенность своими личностными качествами и характеристиками, тогда как во втором, - наоборот, - неудовлетворенность.

5. Две подшкалы «Эмоциональный комфорт» и «Эмоциональный дискомфорт» образуют интегральную шкалу «Эмоциональная комфортность», которая указывает на эмоциональные переживания респондента. Помимо этого,

разработчики опросника отмечали связанность степени эмоционального комфорта субъекта с наличием у него переживания определённости по отношению к окружающим предметам или явлениям, а также в отношении своего собственного эмоционального отклика на происходящую действительность. В противовес определенности субъект часто испытывает эмоциональные состояния неуверенности, подавленности, вялости и т.д.

6. Интегративная шкала «Стремление к доминированию» указывает на желание респондента обладать теми или иными ресурсами, распоряжаться ими, возможности управлять другими, или - наоборот - быть в подчинении или «быть ведомым». Описание этих шкал также позволяет предполагать наличие (или отсутствие) у субъекта определенных стремлений к лидерству, главенствующей позиции при решении задач. Иногда, при выраженных показателях доминирования можно предполагать у респондентов желания решать личност-но значимые задачи за счет окружающих их людей. В противовес этому, под-шкала «ведомость» иллюстрирует склонность субъекта отдавать пальму первенства и ответственность за принятие решений другому и предпочтительную позицию выполнять поставленные кем-то задачи.

7. Шкала «Эскапизм». Данная шкала указывает на склонность субъекта избегать сложных ситуаций и уходить от проблем.

У методики есть еще так называемая шкала «лживости», которая в целом иллюстрирует уровень искренности испытуемого в ситуации обследования и его желание принимать в опросе участие. Так как результаты по данной шкале определяют качество результатов по всем остальным шкалам, то она подлежит анализу в первую очередь.

Интегративные показатели (шкалы) рассчитываются согласно формулам, приведенным на рисунке А. 1.

При интерпретации результатов в соответствии с нормативными показателями, учитывается так называемая «зона неопределенности», которая указана в интерпретации результатов по каждой шкале без скобок применительно к взрослой аудитории. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие (см. таблицу А.3).

Интегральные показатели

Адаптация а + Ь Сазиопрччтие ------100«

Приггие других 1= 12а 100 % 1,2-а+Ь Эмоциокильнал комфортность а -100% а *Ъ

Ингернальнють .....Г-----100 * а 1,4-й Стремление х домянирооакию л- г'а -юо% 2-а + Ь

Рисунок А.1 - формулы расчета интегративных показателей опросника социально-

психологической адаптации.

Таблица А.3

Нормативные значения опросника социально-психологической адаптации

№ Показатели Нормы

1 А Адаптивность (68-170) 68-136

В Дезадаптивность (68-170) 68-136

2 А Лживость- (18-45)

В + 18-36

3 А Приятие себя (22-52) 22-42

В Неприятие себя (14-35) 14-28

4 А Приятие других (12-30) 12-24

В Неприятие других (14-35) 14-28

5 А Эмоциональный комфорт (14-35) 14-28

В Эмоциональный дискомфорт (14-35) 14-28

6 А Внутренний контроль (26-65) 26-52

В Внешний контроль (18-45) 18-36

7 А Доминирование (6-15) 6-12

В Ведомость (12-30) 12-24

8 Эскапизм (уход от проблем) (10-25) 10-20

Шкала психологического благополучия [63, 141] - многофакторный опросник, определяющий, как и следует из названия, уровень психологического благополучия, а также его составляющих. Автор теста - Кэрол Рифф (Carol D. Ryff [174; 175]). Существует несколько русскоязычных адаптаций, в данном случае представлена версия опросника Н.Н. Лепешинского, состоящая из 84 вопросов [63].

Дальнейшее описание методики - согласно работам Н. Н. Лепешинского

[63].

Результаты теста интерпретируются на базе шести основных шкал и общего показателя психологического благополучия. Чем выше или ниже количество набранных баллов по каждой отдельной шкале, тем сильнее или меньше заявленная характеристика проявляется в личности человека. Средний показатель указывает на невыраженность или гармоничное проявление черты.

Шкала «Положительные отношения с другими». Респондент, набравший наименьший балл, имеет лишь ограниченное количество доверительных отношений с окружающими: ему сложно быть открытым, проявлять теплоту и заботиться о других; в межличностных взаимоотношениях, как правило, он изолирован и фрустрирован; не желает идти на компромиссы для поддержания важных связей с окружающими. Респондент, набравший наибольший балл, имеет удовлетворительные, доверительные отношения с окружающими; заботится о благополучии других; способен сопереживать, допускает привязанности и близкие отношения; понимает, что человеческие отношения строятся на взаимных уступках.

Шкала «Автономия». Высокий балл по данной шкале характеризует респондента как самостоятельного и независимого, способного противостоять попыткам общества заставить думать и действовать определенным образом; самостоятельно регулирует собственное поведение; оценивает себя в соответствии с личными критериями. Респондент с наименьшим баллом - зависит от мнения и оценки окружающих; в принятии важных решений полагается на мнение других; поддается попыткам общества заставить думать и действовать определенным образом.

Шкала «Управление средой». Высокий балл — респондент обладает властью и компетенцией в управлении окружением, контролирует всю внешнюю деятельность, эффективно использует предоставляющиеся возможности, способен улавливать или создавать условия и обстоятельства, подходящие для удовлетворения личных потребностей и достижения целей. Низкий балл характеризует респондента как человека, который испытывает сложности в организации повседневной деятельности, чувствует себя неспособным изменить или улучшить складывающиеся обстоятельства, безрассудно относится к предоставляющимся возможностям, лишен чувства контроля над происходящим вокруг.

Шкала «Личностный рост». Респондент с наибольшим баллом - обладает чувством непрекращающегося развития, воспринимает себя «растущим» и самореализовывающимся, открыт новому опыту, испытывает чувство реализации

своего потенциала, наблюдает улучшения в себе и своих действиях с течением времени; изменяется в соответствии с собственными познаниями и достижениями. Респондент с наименьшим баллом - осознает отсутствие собственного развития, не испытывает чувства улучшения или самореализации, испытывает скуку и не имеет интереса к жизни, ощущает неспособность устанавливать новые отношения или изменить свое поведение.

Шкала «Цель в жизни». Испытуемый с высоким баллом по данной шкале имеет цель в жизни и чувство направленности; считает, что прошлая и настоящая жизнь имеет смысл; придерживается убеждений, которые являются источниками цели в жизни; имеет намерения и цели на всю жизнь. Испытуемый с низким баллом - лишен смысла в жизни; имеет мало целей или намерений; отсутствует чувство направленности, не находит цели в своей прошлой жизни; не имеет перспектив или убеждений, определяющих смысл жизни.

Шкала «Самопринятие». Наибольший балл характеризует респондента как человека, который позитивно относиться к себе, знает и принимает различные свои стороны, включая хорошие и плохие качества, положительно оценивает свое прошлое. Респондент с наименьшим баллом - не доволен собой, разочарован событиями своего прошлого, испытывает беспокойство по поводу некоторых личных качеств, желает быть не тем, кем он или она является.

Таблица А.4.

Нормативные значения по шкале психологического благополучия

в сырых баллах

Шкала М о

Позитивные отношения 65,07 8,587

Автономия 55,24 7,539

Управление средой 62,31 8,472

Личностный рост 63,03 7,682

Цели в жизни 66,10 8,782

Самопринятие 61,48 9,067

Психологическое благополучие 373,23 39,692

Таблица А.5.

Перевод сырых баллов по шкале психологического благополучия в стены и сопоставление с уровнями психологического благополучия

Уровень Стены Положит. Отнош. Автон. Управл. средой Личн. рост Цель в жизни Самоприн. Общий балл

низкии 1 44 и менее 42 и менее 41 и менее 44 и менее 44 и менее 39 и менее 274 и менее

2 45-48 43-44 42-45 45-48 45-49 40-43 275-294

3 49-52 45-47 46-50 49-52 50-53 44-48 295-314

средний 4 53-56 48-51 51-54 53-55 54-57 49-52 315-334

5 57-61 52-54 55-58 56-59 58-62 53-57 335-353

6 62-69 55-58 59-67 60-67 63-70 58-66 354-393

7 70-74 59-62 68-71 68-71 71-75 67-71 394-413

высокий 8 75-78 63-67 72-75 72-75 76-79 72-75 414-433

9 79-82 68-74 76-79 76-78 80 и более 76-80 434-453

10 83-84 75 и более 80 и более 79 и более 81 и более 454 и более

Методика Ш. Шварца «Портретный ценностный опросник — Пересмотренный» (в оригинале - «Portrait Values Questionnaire-Revised -PVQ-R», 2011) в адаптации Т. П. Бутенко, Д. С. Седовой, А. С. Липатовой (2012) [39; 139].

Методика предполагает, что респондент относится к 57 предъявленным ему утверждениям, относительно степени похожести описания, представленного в утверждении, на самого респондента.

Шкала ответов содержит 6 альтернатив: 0 — совсем не похож на меня, 1

— не похож на меня, 2 — мало похож на меня, 3 — немного похож на меня, 4

— похож на меня, 5 — очень похож на меня. Далее для определения степени важности той или иной ценности производится подсчет среднего арифметического по всем группам ценностей [139].

Ценностный опросник Ш. Шварца позволяет оценить степень важности ценностей по уровням. В частности, теория базовых индивидуальных ценностей Ш. Шварца предусматривает четыре уровня обобщения ценностей. Первый уровень обобщения включает в себя девятнадцать основных ценностей, описанных ниже.

Таблица А.6

19 ценностей базового уровня уточненной теории Ш. Шварца

Ценность Концептуальное определение

Самостоятельность - Мысли Свобода развивать собственные идеи и способности

Самостоятельность - Поступки Свобода определять собственные действия

Стимуляция Стремление к возбуждению, новизне, переменам

Гедонизм Стремление к удовольствию и чувственному удовлетворению

Достижение Достижение успеха в соответствии с социальными стандартами (нормами)

Власть - Доминирование Влияние, посредством осуществления контроля над людьми

Власть - Ресурсы Влияние, посредством контролирования материальных и социальных ресурсов

Репутация Защита и влияние, посредством поддержания публичного имиджа и избегания унижения

Безопасность - Личная Безопасность непосредственного окружения

Безопасность - Общественная Безопасность и стабильность общества в целом

Поддержание и сохранение культурных, семейных или религиозных традиций

Конформизм - Правила Соблюдение правил, законов или формальных обязательств

Конформизм - Межличностный Избегание причинения вреда или огорчения другим людям

Скромность Признание незначительности существования одного человека в круговороте жизни

Универсализм - Забота о других Стремление к равенству, справедливости и защите всех людей

Универсализм - Забота о природе Сохранение природной среды

Универсализм - Толерантность Принятие и понимание тех, кто отличается от тебя

Благожелательность - Забота Преданность группе и забота о благополучии ее членов

Благожелательность - Чувство долга Стремление быть надежным и заслуживающим доверия членом группы

Второй уровень включает в себя десять более общих ценностей, получившихся в результате объединения: «Самостоятельность», «Стимуляция», «Гедонизм», «Достижение», «Власть», «Безопасность», «Традиция», «Конформизм», «Универсализм», «Благожелательность». Третий уровень обобщения включает в себя четыре противоположенных ценности высшего порядка: «Открытость изменениям», «Самоутверждения», «Сохранения», «Самоопределения». Четвертый уровень обобщения включает в себя две пары ценностей: «Ценности с личностным или социальным фокусом» и «Ценности роста и развития или ценности самозащиты». Системное отображение и взаимосвязи ценностей показаны на рисунке А.2.

Рисунок А. 2 - диаграмма ценностей из модели Ш. Шварца с распределением ценностей по

уровням

На выборке современных студентов были высчитаны нормативные значения по ценностям первого и третьего (интересующих нас) уровней [39].

Нормативные значения по ценностям первого и третьего уровней

Ценность Среднее Ст. отклон. Ниж. квартиль Верх. квартиль

Самостоятельность 4,88 0,77 4,33 5,33

- Мысли

Самостоятельность 4,89 0,66 4,67 5,33

- Поступки

Стимуляция 4,45 0,88 4,00 5,00

Гедонизм 4,64 0,81 4,33 5,33

Достижение 4,33 0,77 4,00 5,00

Власть - Домини- 3,42 1,10 2,67 4,33

рование

Власть - Ресурсы 3,39 1,09 2,67 4,00

Репутация 4,73 0,93 4,33 5,33

Безопасность - 4,57 0,97 4,00 5,33

Личная

Безопасность - Об- 4,50 0,89 4,00 5,00

щественная

Традиция 3,87 1,02 3,33 4,67

Конформизм - Пра- 3,89 1,04 3,33 4,67

вила

Конформизм -Межличностный 3,85 1,13 3,00 4,67

Скромность 4,05 0,91 3,33 4,67

Универсализм - За- 5,05 0,77 4,67 5,67

бота о других

Универсализм - За- 5,16 0,71 4,67 5,67