Психологические характеристики курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности и их развитие средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Солонский, Виталий Юрьевич

• Солонский, Виталий Юрьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Солонский, Виталий Юрьевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ психологии обучающихся, как субъектов учебной деятельности в военном вузе МВД России

1.1. Обучающийся и учебная деятельность в отечественной и 11 зарубежной психолого-педагогической литературе

1.2. Социально-психологическая комфортность среды обучения и 26 адаптация обучающихся как субъектов учебной деятельности

1.3. Теоретические и прикладные подходы к развитию 47 психологических характеристик обучающихся как субъектов учебной деятельности, определяющих успешность обучения, средствами физической культуры

Глава 2. Организация, методы исследования психологических 59 характеристик курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности и их развитие средствами физической культуры

2.1. Организация исследований

2.2. Объем и общая характеристика обследуемых

2.3.Характеристика методов исследования и математико- 63 статистическая обработка данных исследования.

Глава 3. Анализ результатов исследования психологических

характеристик курсантов военного вуза, определяющих успешность обучения, средствами физической культуры 3.1. Психологические характеристики курсантов военного вуза,

определяющие успешность обучения, их прогрессивные и регрессивные изменения на этапе профессионализации в вузе 3.2 Взаимосвязь психологических характеристик и показателей физической подготовленности курсантов как субъектов учебной деятельности в процессе формирования военного специалиста

3.3. Психолого-педагогическая программа «Формирование личности

военного специалиста средствами физической культуры» по развитию психологических характеристик курсантов военного вуза, определяющих успешность обучения

Заключение

Выводы

Практические рекомендации

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические характеристики курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности и их развитие средствами физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Служебная и учебная деятельность курсанта военного вуза по своей специфике сложна, зачастую связана с опасными ситуациями, конфликтами и неопределённостью.

Курсант включается в новый для него тип ведущей деятельности -учебно-профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей военно-профессиональной деятельности, его отношение к труду. Курсант выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая, прежде всего, определяется через два типа мотивов: мотивацию достижения и познавательную мотивацию. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации. Познавательная мотивация является основой учебно-познавательной деятельности курсанта, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют возраст обучения в военном вузе в качестве центрального периода становления характера и интеллекта, развития физических сил и достижения спортивных результатов.

Связь обучения и развития курсанта является одной из центральных проблем педагогической психологии. Особое значение при её рассмотрении имеет то, что само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят интеллектуальные, поведенческие, деятельностные изменения в самом курсанте.

В русле личностно-деятельностного подхода курсант рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач. Во время обучения в

военном вузе формируется прочная основа профессиональной деятельности. Социально-психологическая комфортность среды обучения, личностный адаптационный потенциал, общее интеллектуальное развитие курсанта и усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства будущей военно-профессиональной деятельности.

Налицо противоречие между большим количеством исследований по усвоению курсантами военного вуза знаний, умений и навыков в процессе учебной деятельности и недостаточностью исследований по выявлению психологических характеристик курсантов, определяющих успешность обучения, и их развития средствами физической культуры.

Разрешение данного противоречия обусловило выбор темы настоящего диссертационного исследования «Психологические характеристики курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности и их развитие средствами физической культуры».

Актуальная научная задача исследования: выявление психологических характеристик курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности и их развитие средствами физической культуры.

Цель исследования: повышение качества подготовки военного специалиста на основе развития психологических характеристик курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности средствами физической культуры.

Объект исследования: курсанты вуза внутренних войск МВД России в процессе учебной деятельности.

Предмет исследования: психологические характеристики курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности, определяющие успешность их обучения и развития средствами физической культуры.

Гипотеза исследования: повышение качества подготовки военного специалиста возможно на основе разработки и внедрения в учебный процесс военного вуза авторской психолого-педагогической программы по развитию

психологических характеристик курсантов, определяющих успешность их обучения, средствами физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить психологические характеристики, определяющие успешность обучения курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности.

2. Изучить прогрессивные и регрессивные изменения психологических характеристик, обусловливающих успешность обучения курсантов в вузе.

3. Проанализировать взаимосвязь психологических характеристик и показателей физической подготовленности курсантов военного вуза с целью оценки роли физической культуры в развитии психологических характеристик, определяющих успешность обучения.

4. Разработать и внедрить в учебный процесс военного вуза психолого-педагогическую программу «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» по развитию психологических характеристик курсантов, определяющих успешность их обучения средствами физической культуры.

5. Оценить эффективность внедрения в учебный процесс военного вуза психолого-педагогической программы «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» по развитию психологических характеристик курсантов, определяющих успешность их обучения средствами физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- психологические механизмы управления обучением (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, Л.Н. Ланда, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина и др.);

- учебная мотивация (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, П.М. Якобсон);

- индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, сотрудничество (Г.Ю. Авдиенко, Л.А. Головей, М.В. Ермолаева, И.А. Зимняя, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, В.А. Якунин и др.);

- личностные особенности обучаемых и учителей (И.А. Баева, В.А. Кан-Калик, Н.С. Лейтес, A.A. Леонтьев, B.C. Мерлин и др.);

особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период юности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, Д. Бромлей, Л.С. Выготский, В.Г. Казанская, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.);

- исследования в области технологий обучения (И.В. Абакумова, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Пертусинский, A.M. Пырский, И.П. Шкурова и др);

- работы по теории и практике психолого-педагогических исследований (Е.С. Вентцель, Л.Б. Ительсон, Е.В. Сидоренко и др.);

- проблемы психологического обеспечения обучения будущих военных специалистов (Г.Ю. Авдиенко, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.А. Губин,

B.А. Корзунин, С.Л. Кандыбович, А.Г. Караяни, А.Г. Маклаков, В.Л. Марищук К.В.Лосев, C.B. Чермянин, В.И. Шевченко и др.);

- личностные характеристики, определяющие успешность преодоления неблагоприятных условий (Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, А.Г. Маклаков,

C.Т. Посохова и др.)

Методы исследования: анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, анализ документов, психолого-педагогический формирующий эксперимент. Материалы психолого-педагогического формирующего эксперимента подвергались статистической обработке по стандартным программам для персональных ЭВМ, обеспечивающих выполнение общепринятых одномерных статистик и многомерных математико-статистических методов.

Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе военного института внутренних войск МВД России. Объектом исследования являлись курсанты данного вуза в количестве 289 человек. Средний возраст исследуемых 20 лет.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

выявлены психологические характеристики (личностный адаптационный потенциал, социально-психологическая комфортность среды обучения, общее интеллектуальное развитие) курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности, определяющие успешность обучения;

- установлено, что с первого по третий курсы обучения в военном вузе психологические характеристики курсантов, определяющие успешность обучения, имеют устойчивую тенденцию к снижению, что определяет необходимость их целенаправленного развития;

- доказана устойчивая связь между психологическими характеристиками курсантов военного вуза (личностный адаптационный потенциал, социально психологическая комфортность среды обучения, общее интеллектуальное развитие), определяющими успешность обучения, и показателями физической подготовленности (выносливость, быстрота, сила, навыки рукопашного боя), оказывающими влияние на успешность обучения субъекта учебной деятельности средствами физической культуры, что в целом способствует формированию военного специалиста;

- предложена и внедрена в учебный процесс военного вуза авторская психолого-педагогическая программа «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» по развитию психологических характеристик, определяющих успешность обучения курсантов, средствами физической культуры.

Теоретическая значимость:

- полученные научные результаты исследования развивают положения и методы, применяемые в педагогической психологии по изменению в учебной деятельности самого субъекта, осуществляющего эту деятельность, поворота на самого себя, оценку собственных изменений, рефлексию на себя;

- обоснована и экспериментально подтверждена возможность развития личностного адаптационного потенциала, социально-психологической комфортности среды обучения и общего интеллектуального развития

курсантов военного вуза как субъектов учебной деятельности средствами физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в обогащении работы преподавателя по обучению курсантов военного вуза новой психолого-педагогической технологией развития психологических характеристик курсантов, определяющих успешность обучения средствами физической культуры, которая может быть включена в обучение курсантов военных вузов внутренних войск МВД России и Министерства обороны РФ.

Разработанная психолого-педагогическая программа «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» позволяет эффективно решать проблему подготовки военного специалиста внутренних войск МВД России на основе развития психологических характеристик курсантов военного вуза, определяющих успешность обучения, средствами физической культуры.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей физической подготовки, самосовершенствовании курсантов; при разработке содержания учебной дисциплины «Физическая подготовка».

Положения, выносимые на защиту.

1. Успешность обучения в военном вузе определяется следующими психологическими характеристиками курсантов: личностным адаптационным потенциалом, социально-психологической комфортностью среды обучения, общим интеллектуальным развитием. Данные психологические характеристики имеют тенденцию к снижению с первого по третий курс обучения в военном вузе, что определяет необходимость их целенаправленного развития.

2. Между психологическими характеристиками курсантов военного вуза, определяющими успешность обучения (личностный адаптационный потенциал, социально психологическая комфортность среды обучения, общее интеллектуальное развитие), и показателями физической

подготовленности (выносливость, быстрота, сила, навыки рукопашного боя), оказывающими влияние на успешность обучения субъекта учебной деятельности средствами физической культуры, существует устойчивая связь, которая способствует подготовке военного специалиста.

3. Разработанная и внедрённая в учебный процесс военного вуза авторская психолого-педагогическая программа «Формирование личности военного специалиста средствами физической культуры» позволяет развивать психологические характеристики курсантов, определяющие успешность обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования:

- обеспечивается корректным использованием фундаментальных теоретических положений педагогической психологии, опорой на системный подход к описанию и изучению объекта исследования; использованием надежных и валидных психодиагностических методик; строгой логикой проведения психолого-педагогического формирующего эксперимента в соответствии с целью и задачами исследования; адекватностью психолого-педагогических условий реальным условиям учебной деятельности курсантов военного вуза;

- подтверждается непротиворечивостью полученных результатов на практике и опытом обучения курсантов военного вуза; всесторонней апробацией основных научных результатов диссертации на конференциях и семинарах различного уровня; актами внедрения результатов исследования в практику учебной деятельности военного вуза; публикацией полученных результатов исследования в рецензируемых научных изданиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования изложены в 8 публикациях автора, в том числе 3 опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах; на 1-ой международной научно-практической конференции 25 декабря 2008 года «Научно-методические аспекты процесса совершенствования подготовки специалистов для

правоохранительных и других органов государственной власти и управления»; на 1У-ом международном конгрессе 23-25 апреля 2009 года «Человек, спорт, здоровье», трех межвузовских научно-практических конференциях.

Работа была апробирована в процессе подготовки курсантов Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургского Университета МВД России.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ психологии обучающихся как субъектов учебной деятельности в военном вузе

МВД России

1.1. Обучающийся и учебная деятельность в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе

Обучение в военном вузе в основном приходится на возраст от 17 до 22 лет. Этим объясняется необходимость рассмотрения психологических особенностей человека в этот период, а также понятия обучающийся и учебная деятельность в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе.

В этом возрасте ведущей деятельностью молодого человека является учебная деятельность. Учебная деятельность - специфическая человеческая деятельность, которая возможна только на таком уровне развития психики, когда человек способен регулировать свои действия осознанной целью. Она имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить знания, навыки и умения. Учебная деятельность предъявляет требования к познавательным психическим процессам и волевым качествам.

Концептуальные основы личностно-деятельностного подхода в обучении,» разрабатывались в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, И.А. Баевой, A.A. Бодалёва, Л.С. Выготского, В.Г. Казанской, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина A.A. Реана и др. [2, 8, 14, 23, 31, 60, 61, 62, 82, 88,91,92,106,123]

Основоположником личностно-деятельностного подхода является Л.С. Выготский, который рассматривал деятельность, направленную на учение как специфическую деятельность, которая формирует психические новообразования через присвоение культурно-исторического опыта. [32]

Психика неразрывно связана с деятельность человека, а деятельность это процесс взаимодействия с окружающим миром. При деятельностном подходе психика понимается как форма жизнедеятельности субъекта, которая обеспечивает решение определённых задач в процессе взаимодействия с миром. Процессы обучения и воспитания в педагогической психологии рассматриваются как деятельность. Знать - значит выполнять какую-то деятельность или действия, связанные со знаниями. Перед обучением стоит задача сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах. Таким образом, источник развития человека заложен в деятельности учения, направленной на освоение новых способов приобретения знаний. Исходными понятиями личностно-деятельностной теории являются: обучение как система организации способов обучения, учение или учебная деятельность и усвоение — главное звено в процессе учения. Предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, который осуществляет эту деятельность, главное в ней это поворот на самого себя, оценка собственных изменений рефлексия на себя. [14,106,123,158,172]

В.В. Давыдов считает, что в процессе усвоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определённом этапе развития общества. [39,85]

По определению И.И. Ильясова деятельность учения - есть самоизменение, саморазвитие субъекта, и превращение его из не владеющего определёнными знаниями, навыками, умениями, в овладевшего ими. Психологическим содержанием, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся. [56]

По мнению Д.Б. Эльконина, учебная деятельность не тождественна усвоению. Оно является её основным содержанием и определяется строением и уровнем её развития, в которую усвоение включено. Способ учебной

деятельности - это ответ на вопрос как учиться, каким способом получать знания. [167] Полное описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, в котором принцип ориентировки от предметного, внешнего действия к внутреннему, умственному и этапность этого перехода раскрывают способ учебной деятельности. [33]

Продуктом учебной деятельности являются знание, которое лежит в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. [46,156,162]

И.И. Ильясов, описывая структурную организацию учебной деятельности в общем контексте теории Д.Б. Эльконина, отмечает: «Учебные ситуации и задачи характеризуются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения задач определённого класса. Учебные действия это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач. Действия контроля направлены на сравнение результатов своих учебных действий с заданными образцами. Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач». [167]

Основополагающим положением деятельностного подхода в психологии является ведущая роль в структуре рабочего процесса вектора «мотив-цель», то есть направленности субъекта на достижение конкретного результата деятельности. [35,57,53,118]

Главным компонентом структуры учебной деятельности является учебная задача, которая согласно А.Н. Леонтьеву выступает как определённое учебное задание. [91] Основное отличие учебной задачи от всякой другой, согласно Д.Б. Эльконину заключается в том, что её цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не в изменении предметов,

с которыми действует субъект. [167] Вся учебная деятельность представлена как система учебных задач. В структуре задачи должны быть два компонента: предмет задачи и модель требуемого состояния предмета задачи. Учебная задача является средством достижения учебных целей, это система определённых действий и входящих в них знаний.

Психологические механизмы управления обучением рассматриваются в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.Н. Ланда, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной. [33,39, 58,85, 128, 148]

В этом контексте, интересен факт того, что личностно-деятельностный подход, предполагая организацию самого процесса обучения как организацию и управление учебной деятельностью обучающихся, означает переориентацию общего процесса на постановку и решение ими самими конкретных учебных задач. При этом подходе педагог определяет номенклатуру учебных задач и действий, их иерархию, форму предъявления и организовывает выполнение этих действий обучаемыми при условии овладения ими ориентировочной основой и алгоритмом это их действий. [1,15,20,26,33,62]

По мнению П.Я. Гальперина развивающий эффект обучения заключается в том, что деятельность учения формирует новый способ ориентировки учащегося, который отражает объекты в новой всеобщей форме бытия, формирует новые схемы мышления. Процесс интреоризации деятельности на внутренний план, в умственную деятельность является главным звеном в механизме усвоения, а механизм усвоения и развитии являются центральным в деятельностной теории учения. [33]

В процессе обучения одним из основных факторов является мотивация, а главным аспектом в учении является потребностно-мотивационный аспект. Познавательная деятельность, с одной стороны является предпосылкой деятельности учения, с другой стороны, её результатом - сформированным мотивом и рассматривается с точки зрения формирования познавательной мотивации. Процесс учения в условиях его

правильной организации становится условием изменения структуры мотивационно-потребностной сферы личности. [35,48,57,53,121]

Мотивация - побудительные силы, движущие ученика к цели обучения. В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, потребности, интересы, чувства и переживания. Мотивы бывают внутренними и внешними. Внешние - это наказание и награда, угроза, требование, выгода. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Внутренние побуждают человека к учению как к своей цели. Это интерес к знаниям, любознательность, потребность в информации. Развитие познавательной мотивации во многом зависит от педагогического мастерства педагога, умения правильно организовать деятельность учащегося. Правильное понимание роли мотивации в обучении служит основой продуктивного процесса усвоения знаний. [35,48,126]

Время учёбы в вузе приходится на возрастной период от 17 до 22 лет. В современной психологической науке нет чёткой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой так и не было создано. Вместе с тем можно отметить наличие общих тенденций в различных возрастных периодизациях, а также близость некоторых из них между собой.

Особенности развития личности и проблема становления индивидуальности в период юности К.А. рассматривали Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Г.Казанская, Н.В. Кузьмина, И.С. Кон, A.A. Реан, Е.Ф. Рыбалко Д.И. Фельдштейн и другие учёные. [2,8, 21, 22, 23, 32, 60, 82, 71, 123, 130, 153]

Подростковый и юношеский возраст, в основном, рассматриваются в границах: от 11 до 19 лет, при этом Райе Ф. выделяет ранний и старший подростковый возраст [122], Фельдштейн Д. И. рассматривает данный

возрастной период от 10 до 17 лет и выделяет подростковый возраст и первый период юности [153]. Эриксон Е. и Крайг Г. от 12 до 19 лет [80,166,168,174].

Ранняя взрослость рассматривается Крайгом Г. как возраст: 20 до 40 лет, а Эриксоном Е. от 20 до 25 лет. [80]

Время учёбы в вузе совпадает со вторым периодом юности и первым периодом зрелости. Этот период отличается сложностью становления личностных черт. Этот процесс проанализирован в работах Б.Г. Ананьева, И.С. Кона и др. [8,71] Происходит усиление сознательных мотивов поведения, повышается интерес к моральным вопросам. Однако способность сознательного регулирования своего поведения развита не в полной мере. Этот возрастной период интеллектуальные и физические силы во многом достигают своего оптимального развития. Данный период выделяют как центральный в становлении характера и интеллекта.

В этом возрасте продолжает интенсивно развиваться мышление. П.П. Блонский отмечал: «Мышление та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей школьного возраста. Ни в ощущениях, ни в мнемических способностях нет такой огромной разницы между ребенком 6-7 лет и юношей 17-18 лет, какая существует в их мышлении». [21] Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в юношеском возрасте имеет две стороны количественную (юноша решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших данного возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере. [21,88,124,184]

Отмечено, что к моменту поступления в вуз развитие познавательных процессов достигает такого уровня, что они готовы к выполнению всех видов

умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие юношей. [21,69,127,176,182]

Психологи считают, что юность - возраст специфической эмоциональной сенситивности. Для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств, направленных на определенное событие, лицо, явление, но и формирование у молодых людей чувств обобщенных, таких как чувство прекрасного, чувство трагического, чувство юмора и т. д. Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности. [78,110,112,125,151,171] Развитие аффективной сферы в данный период также имеет свои особенности. Психологи считают эмоции первичными регуляторами человеческой деятельности, в частности, К. Э. Изард возникновение эмоций связывал с необходимостью обеспечения социальной связи между матерью и ребенком. [54]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Солонский, Виталий Юрьевич, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И.В., Шкурова И.П. Когнитивные стили студента как фактор успешности его обучения / тезисы научно-практического семинара. Таллинн, 1986.

2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Часть 1. Активность и развитие личности. М., 1989.

3. Авдиенко Г.Ю. Особенности индивидуально-психологического и личностного развития подростков, обучающихся в военных общеобразовательных учебных заведениях в период социально-экономических преобразований: дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2002. 175 с.

4. Азаров В. Н. Духовность современной армии //Красная звезда, 2000, 20 июля.

5. Алборов З.Ц. Адаптация слушателей военно-медицинского института с различным уровнем физической подготовленности к условиям проф. обучения: автореф. дис. ... канд. мед. наук. Волгоград, 2004. 26 с.

6. Александров А.И. Психологический анализ формирования проф. направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1978. 22 с.

7. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука. 1976.

8. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008. 134 с.

9. Андреева Д.А. О понятии адаптация // Человек и общество, вып. № 13. Л., 1973. С. 62-69.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980.

П.Антонова O.A. Возрастная анатомия и физиология. М.: Высшее образование, 2006. 192 с.

12. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (Основы негэнтропийной теории онтогенеза) М.: Наука, 1982.

13. Асеев В.Г. Мотивация деятельности и формирование личности. М., 1996. 212 с.

14. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Союз, 2002. 271с.

15. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.

16. Барбашова З.И. Акклиматизация к гипоксии и её физиологические механизмы. М.: Издательство АН СССР, 1960. 216 с.

17. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

19. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М., 1990.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

21. Блонский П.П. Память и мышление // Избр. педагог, и психол. соч. М., 1979.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 2.

23. Бодалев A.A. Личность и общение. М.:1995. 272 с.

24. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии, 1973. № 6.

25. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: Смысл, МГППУ, 2003. 240 с.

26. Вентцель Е.С. Исследование операци. М.: Советское радио, 1972.

211 с.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

28. Веремчук В.И. Взаимодействие военной службы и религии институциональном уровне управления: [социол. анализ]: автореф. дис. ... докт. социол. наук. М., 2006. 21 с.

29. Волкова М.Г. Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения соц. среды: автореф. дис. ... канд. псих. наук. Ярославль, 2003. 20 с.

30. Воронцов И.М., Рутенбург Э.С. Анатомо-физиологические особенности и закономерности физического развития подростков. В кн.: В мире подростка / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Медицина, 1982. С. 28-39.

31. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и В .Я. Ляудис. М., 1980. С. 138-142.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: ACT, 2008. 671 с.

33. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

34. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б., У ко лова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов, 1979 г. с 126.

35. Головей JI.A. Профессиональное развитие человека как субъекта деятельности // Акмеология, 2004. №3. С.

36. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. М.: Медицина, 1975. 280 с.

37. Губин В.А., Загорюев A.JI. Напрвленность молодежи на военно-професиональную деятельность: классификация факторов, диагностика и пути развития: монография. Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2011. 248 с.

38. Губин В.А., Савин М.В. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности и развития специалиста в области управления ВМФ на этапе обучения. Психопедагогика в правоохранительных органах. № 1 (44), 2011. С.5.

39. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

40. Дегтяренко Т.А. Социально-психологические особенности жизненных планов курсантов образовательных учреждений Минюста России: дис. ... канд. психол. наук. Ярославль, 2002.

41. Дембровский A.A. Мотивация деятельности младших командиров в военном вузе. Военная мысль, 2002. №3. С. 32-35.

42. Диагностика нервно-психической неустойчивости в клинической психологии: методическое пособие / C.B. Чермянин, В.А. Корзунин, В.В. Юсупов. СПб: Речь, 2011. 190 с.

43. Дичев Т.Г, Тарасов К.Г. Проблемы адаптации и здоровья человека (методы и социальные аспекты). Медицина, 1976. 284 с.

44. Дунин Г.С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров (на материалах ВВ МВД России): автореф. дис. ...канд. психолог, наук. СПб., 1995. 21 с.

45. Дьяконов А.Г. Практика взаимодействия органов военного управления Северного флота с религиозными организациями. 2005. № 2. С. 39-47.

46. Дьяченко М.И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.

47. Ендальцев Б.В., Нестеров A.A. Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки. BMA им Кирова, ВИФК, Ленинград, 1986. С. 7.

48. Ермолаева М.В Субъектный подход в психологии развития взрослого человека. Вопросы и ответы. М., 2005. 200 с.

49. Железняк Л.Ф. Психология высшей школы пограничной школы/Учебник. Под общ. ред. генерал-лейтенанта Г. Симухина. М.: Пограничная академия ФСБ России, 2003.

50. Залманов A.C. Тайная мудрость человеческого организма. М. Л.: Наука, 1966. С. 168.

51. Зеленков М.Ю. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран. Зарубежное военное обозрение, 2000. №11. С. 5-11.

52. Зимина Н. В. Физиология человека. М.: Физкультура и спорт, 1970. С. 500.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону, 1998.

322 с.

54. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999. С. 323.

55. Ильин Е.П. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978.

56. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.

245 с.

57. История отечественной военной психологии: учебник / М.И. Дьяченко, С.Л. Кандыбович, А.Г. Караяни. М., 2009. 287 с.

58. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 142 с.

59. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: изд-во Институт психологии РАН, 1998. 341 с.

60. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2003.

366 с.

61. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995.

108с.

62. Кан-Калик, В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1990. 140 с.

63. Караяни А.Г. Прикладная военная психология. М.: Петер, 2006.

480 с.

64. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов. М.: ВПА, 1984. С.

65. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. Медицина, 1982. С. 16-28.

66. Кетоев К. Э. Индивидуальный подход к развитию физической культуры подростков: дис. ... канд. пед. наук. Владикавказ, 2006. 166 с.

67. Киричук В.Ф. Военно-профессиональная подготовка: системный подход и адаптация / В. Ф. Киричук, Н. Г. Коршевер. Саратов.: Гос. мед. унт. 1997. С. 302.

68. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983.

69. Ковалева Г.В. Взаимосвязи когнитивных, личностных и нейродинамических характеристик креативности: дис. ... канд. психол. наук. Пермь, 2002. 21 с.

70. Комолов Н. В. Психофизиологическая адаптация курсантов военно-мед. академии в начальном периоде обучения: автореф. дисс. ... канд. мед. наук / Н. В. Комолов. СПб.: Военно-мед. акад., 2003. С. 24.

71. Кон И. С. Открытие «Я». Политиздат, 1978.

72. Корзунин В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально важных качеств военных врачей в различных видах Вооруженных Сил: дис. ... канд. мед. наук СПб.: ВМедА, 1994. 268 с.

73. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей ВВУЗов: автореф. дис.... канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1994. 27 с.

74. Корочкин Б.П., Мощенко A.B. Организационное поведение Современный Гуманитарный Университет, 2000.

75. Коршунов Ю. Исторические и правовые аспекты Православия на Флоте / Ю. Коршунов, В. Прасников // мор. сб. 2004. №12. С. 51-58.

76. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986. 104 с.

77. Косилов С.А. Физиологические основы производственного обучения. М.: Высшая школа, 1975. С. 264.

78. Косякова О.О. Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности студентов вуза на результативность их учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Тверь, 2002. 22 с.

79. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в ввузах внутренних войск МВД России: дис. ... канд. педагогических наук. СПб.: СпбГУ, 1996. С. 234.

80. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

81. Крахмалев В.В. Психологические составляющие морально-психологического обеспечения деятельности современных вооруженных сил// Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования. Материалы науч.-практ. конф. Саратов, 2000. С. 61-62.

82. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 63 с.

83. Куликов J1.B. Психические состояния. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.

84. Лазукин В.Ф. Проблема адаптации курсантов в процессе обучения в военном вузе. Военная мысль. 2004. № 4. С. 54-62.

85. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

86. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров сухопутных войск США. Зарубежное военное обозрение, 2002. № 9. С. 16-19.

87. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.:Просвещение,1964.

88. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: МПСИ, 2005. 390с.

89. Леонова А. Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1981.

90. Леонтьев А. А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М., 1997.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание личности. М., 1977.

444 с.

92. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Наука, 1971. С. 396.

93. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. Т. 21. 2000. № 1. С. 15-25.

94. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2004. 527 с.

95. Ложкин Г.В. Бородин Ю.А. Адаптация курсантов к условиям воинского коллектива // тезисы докладов и сообщений научно-мет. конференции. Казань,1975. СЛ05-107.

96. Лосев К.В. Психологические детерминанты пригодности студентов высшего учебного заведения к военно-профессиональному обучению: дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2006. 181 с.

97. Макеева Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2002. 18 с.

98. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: автореф. дис. ... докт. психол. наук. СПб., 1996. С. 37.

99. Маклаков А.Г., Положенцев С.Д., Руднев Д.А. Психологические мотивы поведения типа А у молодых людей в период адаптации к длительным психоэмоциональным нагрузкам // Психологич. журнал. 1993. №6. С.86-95.

100. Маклаков А.Г., Чермянин C.B. Психологическое и психофизиологическое обследование граждан, поступающих на военную службу по контракту: временные методические указания по организации и проведению в районных (городских) военных комиссариатах. СПб., 1993.

101. Маркова A.K. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы, М.: Воениздат, 1994. С. 374.

102. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: дис. ... докт. психол. наук. М., 1982.

103. Марков A.C. Формирование профессионализма как качества личности курсанта ВАУ: дис.... канд. психол. наук, 2002. С. 182.

104. Медведев В.И. Психологические реакции у военнослужащих в период адаптации к военной службе. (Клинико-психологический аспект). СПб.: BMA им С.М. Кирова, 1992. С. 24.

105. Меерсон Ф. Э. Адаптация, стресс, и профилактика. М.: Наука, 1981, С. 5.

106. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов. Пермь, 1971. С.120.

107. Мозжухин A.C. Проблема резервов в физиологии спорта. Ленинград, 1980. С. 5-22.

108. Морман Д., Хеллер Л. Физиология сердечно-сосудистой системы. СПб.: Питер, 2000. 199 с.

109. Мощенко A.B. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в ВУЗах Вооруженных Сил: дисс. ... канд. психол. наук. М., 1993.

110. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / 10-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. 608 с.

111. Наставление по физической подготовке для внутренних войск МВД России. М., 2005.

112. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредованный фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка. Психологический журнал, 1998. № 1.

ПЗ.Орбели Л.А. О физической культуре. Избранные труды, М., Л.: Издательство АН СССР, 1961. с. 203 - 213.

114. Орлов Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.

115. Павлов И.П. Пробная экскурсия физиолога в область психиатрии. В книге: 20-ти летний опыт объединённого изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М., 1938. С. 203-213.

116. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы. СПб.: СПбГУП, 2010. 533 с.

117. Петер C.JI. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: дис.... канд. психол. наук: 19.00.05: Москва, 2001. 216 с.

118. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987.

119. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб: Нева, 2001.253 с.

120. Прищепа И.М Возрастная анатомия и физиология. Учебное пособие, 2006.

121.Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1999. 378 с.

122. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2004. 217 с.

123. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

124. Регуш JI.A. Проблемы психического развития и их предупреждение. От рождения до пожилого возраста. СПб.: Речь, 2006. 320 с.

125. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М., 1999.

126. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности, автореф. дис.... докт. психол. наук. М., 1992.

127. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е.: Педагогика, 1976. 416 с.

128. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

129. Рувинский Л.И. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза. М.: МГУ, 1980. 143 с.

130. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990.

131. Санжаревский И.И. О некоторых возможностях описания военно-профессиональной направленности абитуриентов авиационного училища летчиков при решении задач профессионального отбора: опыт социологического исследования в Тамбовском ВВАУЛ /Актуальные проблемы ВВУЗов ВВС. Межвузовский сборник. Иркутск: ИВВАИУД994. 97 с.

132. Сантросян К.О. К вопросу адаптации первокурсника. Материалы симпозиума. Ереван: Армянский гос. пед. инст, 1974. С. 26-29.

133. Сарапулов С.Н. Методика развития статокинетической устойчивости в процессе физической подготовки курсантов авиационных институтов: дис. ... канд. пед. наук. Тюмень, 2003.

134. Семикин Д.С. Физическое развитие и функциональное состояние кардиореспираторной системы курсантов-юристов, занимающихся рукопашным боем: дис. ... канд. биолог, наук, 2008. 133 с.

135. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: дис. ... канд. психол. наук. М., 1989, 264 с.

136. Сеченов И.М. Психология поведения. Избранные психологические труды. Психологи Отечества. Москва-Воронеж: институт практической психологии. НПО МОДЭК, 1995.

137. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии СПб.: Речь, 2003. 350с.

138. Синицына Л.В. Особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза и пути их коррекции: автореф. дис. ... канд. психол. наук, 2001. 24 с.

139. Скрипников А.П. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта: дис. ... канд. психол. наук. М.,1984. 232 с.

140. Солонский В. Ю. Влияние дополнительных занятий по физической культуре на развитие психологических характеристик, определяющих успешность обучения курсантов как субъектов учебной деятельности в военном вузе // Педагогика в военном вузе как наука и учебный предмет: Сб. научных статей межвузовской научно-практической конференции 08 февраля 2012 года. СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2012. С. 233-237.

141. Солонский В. Ю. Деятельность преподавателя физической подготовки по оптимизации адаптации отстающего курсанта к физическим нагрузкам в процессе служебно-боевой деятельности // Правовое обеспечение служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России: Сб. научных статей межвузовской научно-практической конференции 25 апреля 2008 года. СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2008. С. 46^17.

142. Солонский В. Ю. Занятия по рукопашному бою как компонент успешной адаптации к военной службе // Научно-методические аспекты процесса совершенствования подготовки специалистов для правоохранительных и других органов государственной власти и управления: Сб. научных статей I Международной научно-практической конференции 25 декабря 2008 года. Пермь: ПВИ ВВ МВД России, 2008. С. 188-191.

143. Солонский В. Ю. Знание основ адаптации как необходимое качество молодого офицера // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур, научный рецензируемый журнал. СПб.: ВИФК, 2009. №3.4. 2, СП. С. 249-252.

144. Солонский В. Ю. Изменение субъективного отношения к образовательной среде у курсантов вузов внутренних войск МВД России // Вестник Санкт-Петербургского Университета МВД России, научно-теоретическй журнал. СПб., № 3 (51), 2011. С. 232-236.

145. Солонский В. Ю. Оптимизация процесса адаптации курсантов к военной службе средствами физической подготовки // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур, научный рецензируемый журнал. СПб.: ВИФК, 2009. №1.4. 2, СП. С. 88-91.

146. Солонский В. Ю. Факторы, влияющие на срыв адаптации курсантов к обучению в вузе, и способы их преодоления // Человек, спорт, здоровье: Материалы IV международного конгресса 23-25 апреля 2009 года. СПб.: ВИФК, 2009. Ч. 2. С. 51-53.

147. Солонский В. Ю. Формирование профессионально-важных качеств курсантов вуза внутренних войск средствами физической подготовки // Интеграция науки и образования в образовательной среде высшего военного учебного заведения: Сб. научных статей межвузовской научно-практической конференции 25 ноября 2011 года. СПб.: СПВИ ВВ МВД России, 2011.С. 196-203.

148. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

149. Ткаченко В.А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук: СПб, 2002. 18 с.

150. Уилмор Дж. X., Костилл Д.Л Физиология спорта и двигательной активности. Олимпийская литература, 1997. С. 412.

151. Умняшкина C.B. Синдром эмоционального выгорания как проблема самоактуализации личности (в сфере помогающих профессий): автореф. дис. ... канд. психол. наук: Томск, 2007. 27 с.

152. Утлик Э.П. Учёт психологических факторов в руководстве личным составом воинского подразделения: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1975. 13 с.

153. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

154. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 144 с.

155. Храопян Г.Т. О периодизации процесса адаптации студенчества. -в кн. Психологические и социально-психологические особенности студента, (материалы симпозиума. - Ереван: Ереванский гос. пед. инс-т, 1974, с 140145.]

156. Цукерман Г.А Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

288 с.

157. Цыганок И.И. Психофизиологические детерминанты успешности военно-профессиональной адаптации курсантов инженерного вуза в начальный период обучения: автореф. дис. ... канд. мед. наук. СПб.: Военно-мед. акад., 2004. 24 с.

158. Чейда И.И. Акмеологические проблемы профессионального развития личности курсанта: на опыте ИПТУ МВД России: автореф. дис. ... канд. психол. наук: Иваново, 2001. 21 с.

159. Чермянин C.B., Корзунин В.А. Социально-психологическая реадаптация военнослужащих, принимавших участие в контртеррористических операциях. М.: Военно-медицинская академия, 2007. 7 с.

160. Чинуквадзе Э. Новые тенденции в организации морально-психологической подготовки военнослужащих стран НАТО. - Зарубежное военное обозрение. 2008. №3. С. 31-34.

161.Шабалин В.Н. Взаимосвязь физических, физиологических и личностных особенностей курсантов, с успешностью обучения в высшем Военно-медицинском учебном заведении: автореф. дисс. ... канд. медицинских наук. СПб.: BMA, 1995. 22 с.

162. Шевченко В.И. Психологические особенности профессиональных установок курсантов ВВМУЗ радиоэлектронных специальностей: автореф. дис... канд. психол. наук. СПб.: ВМИРЭ, 2002. 24 с.

163. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВУЗов (психологическое исследование): дис. ... канд. психол. наук. М., 1990. 249 с.

164. Шингаев С.М. Психодиагностика и формирование волевых качеств курсантов высшего военно-учебного заведения: дис. ... канд. психол. наук. СПб.:, 2001, 177 с.

165. Щаксон Х.А. Адаптация молодых солдат к службе в зависимости от их физической подготовленности. Военно-медицинский журнал, 1977. №11. С. 81-82.

166. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / [Пер. с. англ.]. М.: Когито-центр, 1996.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил.

168. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Пер. [с англ.] и науч. ред. A.A. Алексеев. СПб.: Летний сад, 2000.

169. Юрлов Ю.Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение: дис. ... канд. психол. наук. М., 1996.

170. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего учебного заведения, автореф. дисс. ... канд. психологич. наук —М.: 1982 с. 21.

171. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.: Институт практической психологии, 1998. 304 с.

172. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Академия, 1994. 406 с.

173. Bernard Cl. Leçons sur chaleure animate. Paris, 1876.

174. Erikson E.N. Identity and the Life Cycle. New York: International,

1959.

175. Eron L.D., Walder L.O., Toigo R., Lefkowitz M.M. Social class, parental punishment for aggression and child aggression // Child Development. 1963. №34.

176. Gallangher J.M., and Noppe I.C.. Cognitive Development and Learning. In Understanding Adolescence. 3rd ed. Edited by J. F. Adams. Boston: Allyn and Bacon, 1976.

177. Greenberg J. Why Do People Need Self-Esteem Serve Anxiety-Buffering Function. Jou 1992.

178. Herzberg Frederick. The Motivation to Work. New York: John Wiley and Sons, 1959.

179. Inhelder B. and Piaget J. The Grows of Logical Thinking from Childhood to Adoliscence. New York: Basic Books, 1958.

180. Krueger and Hansen. Self-Concept Chenges during Youth Home Plecement of Adolescents. Adolescence, 86, 385-392, 1987.

181. Lefkowitz M.M., Eron L.D., Walder L.O., Huesmann L.R. Growing to be violent: A longitudinal study of the development of aggression. N. Y., 1977.

182. Miller A., Wilson P. Cognitive differentiation and integration: A conceptual analisis. Genetic Psihology Monograpfs. 1979 V. 99. P. 3-40.

183. Okum M. A., anad Sasfy, J.H. Adolecence; the Self-Concept, and Formal Operations. Adolecence, 12, 373-379,1977.

184. Piaget J., The Theory of Stages in Cognitive Development. In Measurement and Piaget. Edited by D.R. Green New York: Mc Graw-Hill, 1971.

185. Rogers C.R. On Becoming a Person: A Therapif s Veiw of Psichotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1961.

186. Selie H. Stress in health and disease. Boston, London: Butterworths,

1976.

187. Street S. Feedback and Self-Concept in HighScool Students. Adoliscence, 23, 449-456, 1988.