Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кобылянский, Сергей Вячеславович

• Кобылянский, Сергей Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кобылянский, Сергей Вячеславович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические основы подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика экстремальных условий военно-профессиональной деятельности.

1.2. Теоретическое обоснование методов и средств физической культуры, используемых в боевой подготовке курсантов военных вузов.

1.3. Организационно-педагогические условия реализации образовательного процесса подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях.

1.4. Комплекс средств физической подготовки курсантов к преодолению экстремальных условий боевой деятельности.

Глава 2. Методика реализации и экспериментальная проверка эффективности комплекса средств физической культуры в подготовке курсантов к преодолению экстремальных условий.

2.1. Методика исследования.

2.2. Уровень развития физических качеств и двигательных навыков по данным эксперимента.

2.3. Показатели формирования социально-психологических характеристик.

2.4. Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы.

2.5 Методические рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях»

Актуальность исследования. Изменения в социокультурной ситуации в России, связанной с коренным переустройством экономической, политической и военной доктрины в обществе, требуют адекватных преобразований в военном образовании, предполагающем постановку принципиально новых целей, состоящих в повышении уровня образованности отдельной личности и общества в целом.

В современных условиях, цель реформы военного образования состоит в выведении его на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма военных кадров. В этом контексте военно-профессиональная деятельность представляется как система взаимосвязанных действий, осуществляемых для достижения общественно-значимых целей (обеспечение общественного порядка и общественной безопасности, охрана важных государственных объектов, территориальная оборона государства), основанных на реальном или потенциально возможном использовании оружия, боевой техники, психологического воздействия и других средств.

Условия современной военно-профессиональной деятельности характеризуются значительной интенсивностью психического напряжения и широким разнообразием ситуаций, которые могут привести человека в состояние аффекта, полной дезориентации в пространстве и обстановке. В таких условиях очень важно уметь управлять своими чувствами и поведением, а командирам подразделений еще и руководить подчиненным личным составом, принимать адекватные решения.

Поведение военнослужащих в боевой обстановке, в условиях которой выполнялись войсками боевые задачи в локальных конфликтах, позволяют сделать вывод о том, что умения пользоваться оружием и боевой техникой, знание тактики ведения действий далеко не достаточно для действий военнослужащего в бою. Скоротечность боевых действий, их ожесточенный характер, выполнение задач в экстремальных условиях с реальной угрозой для жизни не позволяют надеяться на то, что сформированные в нормальных условиях умения и навыки постепенно приобретут необходимую устойчивость в ходе адаптации военнослужащих к боевой обстановке. Почти одновременно с вводом войск на территорию Чечни организованное вооруженное сопротивление со стороны незаконных вооруженных формирований с применением тяжелого вооружения, полностью исключило возможность постепенной адаптации личного состава подразделений к боевым условиям деятельности. Осваиваемые личным составом умения и навыки должны приобретать устойчивость к воздействию факторов боя еще до начала боевых действий, что имеет своей целью процесс специальной боевой подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях военно-профессиональной деятельности.

Практика реальных вооруженных конфликтов показывает, что у большинства молодых офицеров психологическая подготовленность к действиям в экстремальных условиях боевой деятельности в значительной степени не соответствует необходимым требованиям. Выполняя военно-профессиональные задачи в условиях постоянно возникающих экстремальных ситуаций, многие из них часто теряются, плохо ориентируются в обстановке, проявляют неуверенность в управлении подчиненным личным составом, недостаточно эффективно используют свое штатное оружие, боевую технику и другие средства. Причиной этого является недостаточное внимание к психическому компоненту в подготовке курсантов в вузах Министерства Обороны.

Как указывают в своих трудах Петрушевский И.И., 1961; Гаврилюк В.К., Петин И.М., 1961, 1965; Заградский В.П. с соавт., 1962: Джамгаров Т.Т., Матюшкин М.А., 1962; Ендальцев Б.В., 1969; Марищук B.JI. с соавт., 1969; Ковалев В.И., 1974; Краснов Н.В., 1986; и др., успех в военно-профессиональной деятельности военнослужащих в условиях необходимости преодоления неожиданно возникающих трудностей зависит, прежде всего, от устойчивости базовых энергетических и психологических процессов и функций. Воздействие экстремальных факторов, как отмечает В.Н. Краснов (1986), выводя за пределы оптимального диапазона адаптивные возможности организма, создают у военнослужащих цепь крайне напряженных психологических реакций, которые приводят к нарушению психологической активности деятельностных функций. При этом происходят изменения в продуктивности внимания, точности восприятия, памяти, мышления, психомоторике, расстройства в ранее усвоенных навыках и умениях. М.П. Коробейников (1972) отмечает, что тенденция таких нарушений будет проявляться в любом случае, но чем необычнее будут условия, тем большие сдвиги произойдут в психике воина. Чем информированнее он о возникшей ситуации, тем рациональнее его действия. Этот факт подтверждается информационной теорией эмоций П.В. Симонова (1966).

В современной военной науке уже сложились требования к психической подготовленности военнослужащих при выполнении действий в экстремальных условиях. Ведущие позиции в аспекте психологической подготовленности военнослужащих изложены в концепциях М.П. Коробейникова (1972) и Д.А. Волкогонова (1976).

Анализ концептуальных положений в исследованиях Маршцука В.Л., Серова Л.К., Болова И.П. 1980; Сапоцько А.А., 1981; Краснова Н.В., 1986 и др., позволяют определить типичные факторы, способные вызвать интенсивные негативные реакции у военнослужащих в боевой обстановке. К ним относятся: - постоянная опасность для жизни, усиливаемая возможностью применения ядерного и других новых видов оружия; большие физические нагрузки, разнообразные лишения и трудности нарушающие жизненный режим; большое нервно-психическое напряжение, связанное с интенсивной мыслительной деятельностью; эмоциональное напряжение, вызванное новизной, трудностью и ответственностью выполняемой работы в условиях острого дефицита времени для принятия оптимального решения к действию; воздействие эмоциональных факторов, связанных с возникающими непредсказуемыми ситуациями; необходимых проведения различных мероприятий в ночное время; воздействие неблагоприятных факторов внешней среды и климата; воздействие укачивания и перегрузок; воздействие шумов различной интенсивности, электромагнитных полей, проникающей радиации; деятельность в различных патологических состояниях, при полученных травмах, ранениях и др.

Указанные факторы связаны с проявлением военнослужащими морально волевых качеств и вариативности специальных умений, действовать в сложившихся ситуациях.

Совершенствование профессиональной подготовки курсантов военных вузов в этом компоненте в наибольшей степени согласуется с активизацией использования средств физической культуры.

Практика учебно-боевой деятельности показывает, что физическая подготовка как важная и неотъемлемая часть обучения и воспитания, наряду с развитием физических качеств, совершенствованием необходимых двигательных навыков, укреплением здоровья и поддержанием работоспособности военнослужащих, располагает широкими возможностями и огромным арсеналом средств совершенствования навыков и умений действовать в различных экстремальных условиях.

Однако в теории и методике физической подготовки войск, где дидактические аспекты преобладают над воспитательными, данному вопросу пока уделяется недостаточное внимание. На практике средства физической подготовки преимущественно используются лишь для повышения индивидуального уровня учащихся в аспекте физической подготовленности. Такой подход к предназначению физических упражнений ограничивает возможности в решении задач, связанных с действием в боевой обстановке, что отразилось на отсутствии специальной литературы, нацеленной на раскрытии проблем использования средств физической культуры как важнейшего компонента социальной адаптации молодежи в период обучения в военном вузе и формирования специальных знаний и умений преодолевать неожиданно возникающие препятствия в условиях профессиональной деятельности.

Так, проведенный опрос специалистов по физической подготовке и спорту в вузах Министерства Обороны Российской Федерации показал, что неуверенность действий молодых офицеров в экстремальных условиях обусловлена отсутствием методических рекомендаций по данному вопросу (52,3%), не разработанностью научно-методических основ подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях (37,7%).

Анализ современного состояния профессиональной подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях обнаруживает и другие недостатки: преимущественно одностороннюю направленность в использовании средств физической подготовки на развитие физических качеств; несовершенство содержания и технологий использования средств физической культуры в военно-профессиональном обучении курсантов; неразработанность содержания и методов использования интеллектуальных задач в профессиональной подготовке курсантов; отсутствие ряда психолого-педагогических и социально-организационных условий для реализации задач подготовки курсантов к выполнению профессиональных действий.

Анализ теоретико-методологических положений использования средств физической подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях и их практическая значимость для повышения профессионализма военнослужащих позволили выявить в обсуждаемой сфере существующие противоречия: между зависимостью эффективности военно-профессиональной деятельности офицера от его умений активно действовать в экстремальных условиях и отсутствием практического комплекса средств, направленных на формирование специальных знаний, умений и навыков в этой области подготовки; между потенциальной возможностью решения проблем подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях с помощью средств физической культуры и направленностью физической подготовки в военных вузах лишь на одностороннее развитие физических качеств, без целенаправленного формирования специальных умений успешного преодоления экстремальных условий профессиональной деятельности; между необходимостью совершенствования средств психологической подготовки офицеров при решении проблем морально-волевого воспитания и формирования стрессоустойчивости курсантов и слабой разработанностью психолого-педагогических аспектов подготовки курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях в этом направлении, а также ограниченностью применения методических приемов в образовательном процессе по дисциплине «физическая подготовка». - между необходимостью повышения эффективности подготовки военных специалистов и недостаточным использованием современных методик и технологий в процессе их подготовки.

Пути решения обозначенных противоречий видятся в совершенствовании содержания и технологий образовательного процесса по физической подготовке курсантов посредством включения эффективных средств обучения.

Из множества возникающих в этой связи вопросов главным является вопрос о том, как наиболее эффективно должен быть организован педагогический процесс подготовки курсантов - будущих специалистов, профессиональная деятельность которых связана с экстремальными условиями.

Ответ на этот вопрос требует изучения и осмысления условий совершенствования системы физической подготовки как важной составляющей профессиональной подготовки курсантов, что и составляет проблему нашего исследования.

Актуальность разработки этой проблемы обусловила выбор и формулировку темы исследования: «Подготовка курсантов военных вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях».

Цель исследования - повышение качества системы военно-профессиональной, физической и психологической подготовки путем внедрения эффективных средств обучения курсантов военных вузов общевоенной деятельности в экстремальных условиях.

Объект исследования - система профессиональной физической подготовки курсантов военных вузов.

Предмет исследования - физическая и психологическая подготовки курсантов военных вузов к преодолению экстремальных условий военно-профессиональной деятельности посредством реализации обучения курсантов действиям в экстремальных условиях.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры определяется активизацией формирования алгоритмов деятельности в индивидуальном сознании каждого обучающегося через моделирование экстремальных условий боевой деятельности. Предлагаемый комплекс средств будет способствовать снижению степени психической неопределенности на возникающие стрессовые ситуации, развитию быстроты и точности восприятия, анализу и принятию решений в учебно-боевых условиях, если:

- в основу подготовки будут положены принципы личностно-деятельностного подхода в обучении;

- методика подготовки будет включать в себя: а) теоретическую подготовку курсантов с помощью решения профилирующих интеллектуальных задач; б) практическую подготовку курсантов с использованием моделирования экстремальных условий на практических занятиях; в) контрольно-корректировочные занятия с элементами моделирования экстремальных условий учебно-боевой деятельности;

- разработанная модель специальной подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях боевой обстановки будет направлена на повышение мотивации учебной деятельности курсантов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены задачи в процессе решения которых оказалось необходимым: 1. провести анализ философской, психологической и педагогической, литературы по исследуемой проблеме;

2. разработать комплекс средств физической культуры для подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях с учетом современных тенденций эффективного обучения;

3. на основе разработанного комплекса средств физической культуры спроектировать систему подготовки курсантов к преодолению экстремальных условий боевой деятельности;

4. провести опытно-экспериментальное исследование содержания, форм и методов подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях и определить их эффективность.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения диалектико-материалистической философии о сущности познавательной деятельности человека, о развитии личности как процессе взаимодействия биологических и социальных условий в исторической реальности, диалектический метод и его принципы: системности и противоречивости, связи науки и практики, комплексного подхода к объекту изучения. Концептуальную основу исследования составляют: теория личностно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин и др.); и постулаты теории индивидуализации образовательного процесса (Ш.А. Амонашвилли, Е.В. Бондаревская, Л.Г. и

Вяткин, Г.И. Железовская, В.А. Сухомлинский и др.); концепция системно-целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалъко, В.И. Загвязинский, Ю.А. Кустов, А.И. Мищенко).

Теоретической основой исследования являются: теория стресса (Г. Селье, Л.Д. Гиссен, К.К. Платонов, А.Ц. Пуни и др.); гипотезы и идеи различных подходов к развитию мотивации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, О.И. Никифорова, С.Л. Рубинштейн, П.Б. Торопов и др.); положения о психологических регуляторах решения учебных задач (В.А. Моляко, Е.А. Милярон и др.); концептуальные основы специфики интуитивного мышления (Я .И. Пономарев, Б.М. Теплов, O.K. Тихомиров, др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые: - обоснованы концептуальные положения системы совершенствования профессиональной подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры; - предложена эффективная педагогическая методика использования средств физической культуры, повышающая профессиональную подготовленность курсантов военных вузов;

- разработан комплекс интеллектуальных задач и определена методика их использования в теоретической подготовке курсантов к успешному преодолению неожиданно возникающих внешних и внутренних препятствий при выполнении профессиональных действий. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- дано теоретическое и методологическое обоснование комплекса средств физической культуры для подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях; разработан комплекс интеллектуальных задач и методика их использования в теоретической подготовке курсантов к преодолению внутренних и внешних препятствий; определены организационно-педагогические условия реализации комплекса средств физической культуры в подготовке курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях боевой деятельности; спроектирована опытно-экспериментальная проверка эффективности методической разработки подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры; разработана поэтапная модель профессиональной подготовки военного специалиста к действиям в экстремальных условиях.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем: разработан и внедрен в учебный процесс Тольятгинского филиала Военного инженерно-технического университета тематический план учебной программы по дисциплине «физическая подготовка», в котором выделен раздел «подготовка к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры»; определена эффективная методика организации и проведения занятий, направленных на формирование готовности курсантов к успешному преодолению стрессовых ситуаций в условиях боевых действий; внедрены в практику работы кафедры физической подготовки Тольяттинского филиала Военного инженерно-технического университета методические рекомендации по реализации тематических разделов дисциплины «физическая подготовка»;

- разработана и реализуется в учебном процессе поэтапная модель профессиональной подготовки военного специалиста к действиям в боевых условиях с учетом индивидуального уровня начальной физической подготовленности.

Материалы исследования используются не только в учебном процессе ТфВИТУ, но и в подготовке курсантов для различных родов войск в Пензенском артиллерийском институте, Вольском филиале академии тыла и транспорта, Саратовском филиале академии химической защиты, Санкт

Петербургском институте физической культуры, во 2-ой гвардейской общевойсковой армии.

Апробация и внедрение результатов исследования

Работа выполнена в соответствии с тематическим планом НИР кафедры спортивных дисциплин факультета физической культуры Тольяттинского государственного университета: «Вариативные программы и технологии физической культуры в системе образовательных учреждений» (Регистрационный № 01. 9. 70.005919 ВНТИЦ г. Москва). Результаты исследования отражены в шести публикациях и докладах на научно-практических конференциях Тольяттинского филиала Самарского ГПУ (ТГУ) г. Тольятти (1998-2002гт), г. Ижевск (1999г), г. Уфа (1999), г. Тула (2000г), г. Санкт-Петербург (2002г). Использование результатов исследования и практических рекомендаций в работе по физической подготовке курсантов военных вузов подтверждается тремя актами внедрения. На защиту выносятся:

- модель поэтапной профессиональной подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры;

- методика профессиональной подготовки курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры;

- интеллектуальные задачи как средство подготовки курсантов к преодолению внешних и внутренних препятствий, возникающих при выполнении профессиональных действий;

- социально-организационные и психолого-педагогические условия подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях.

Исследование проводилось в три этапа: На первом, ориентировочно-поисковом этапе (1993-1996 гг.) - изучались проблемы профессиональной подготовки и военно-профессиональной деятельности офицеров состава Российской армии. Это позволило выявить недостатки практической подготовки курсантов военных вузов в аспекте преодоления экстремальных условий боевых действий. Применение методов теоретико-методологического анализа научной и исторической литературы позволило выработать исходные позиции, сформулировать проблему, определить цель исследования, его задачи, объект, предмет и гипотезу. На этом этапе осуществлялась разработка комплекса моделей экстремальных условий и средств физической культуры, на базе которых конструировались интеллектуальные задачи для теоретических занятий и условия моделирования внешних препятствий для практических занятий. Определялся оптимальный вариант методической организации занятий разрабатываемого комплекса. Проводилась опытно-экспериментальная работа, проектировалась модель подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры, осуществлялась ее апробация на научно-методических конференциях и публикациях.

На втором, теоретико-практическом этапе (1996-2001 гг.) - проводилось научное обоснование методической разработки и экспериментальная проверка эффективности подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях, внедрение результатов исследования в практику обучения в вузах Министерства Обороны России, публикация результатов исследования.

На третьем, экспериментально-обобщающем этапе (2001-2002 гг.) -подводились итоги исследования, обобщались результаты, дополнялась и корректировалась программа подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях учебно-боевых действий, подготовка и оформление диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, 4 рисунков, 5 диаграмм, 14 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кобылянский, Сергей Вячеславович

Выводы результатов исследования, подтверждающие положения, выносимые на защиту:

1. Современный период развития системы военно-профессионального образования характеризуется потребностью в совершенствовании методов боевой подготовки офицеров в аспекте преодоления экстремальных условий деятельности.

2. Подготовка курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях средствами физической культуры должна обеспечивать сохранение уровня развития физических качеств. профессионально-значимых двигательных умений и навыков, а также способствовать повышению уровня психологической подготовленности и специальных двигательных умений успешно преодолевать внешние препятствия экстремального характера.

3. Комплекс средств физической культуры как основа подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях включает в себя теоретические и тгрштиеские занятия, дифферешвдрованные в блоки общей и специальной боевой подготовки.

4. Методика подготовки курсантов к действиям в ^экстремальным условиям определяется органнзащюнно-педагогическими Трб^ОВЩШЯМН 1С осуитестд леииот учебщышслотзхедыедго .процесса при условии моделирования экстремальных условий, использования боевой техники и оружия, учета индивидуальных особенностей обучающихся и соблюдения техники безопасности, врачебного контроля.

5. В сравнительном эксперименте показано, что оптимальный объем специальных средств физической подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях составляет в Среднем околб 20 % От общего Объёма учебного времени выделенного на физическую подготовку (ЭГ - 2). Меньше объемы {около 10 % в ЭГ - 1), таких средств снижает эффективность этой подготовки. Увеличение объемов специальных средств до 30 % (ЭГ - 3) способствует повышению психологической усотйчивости курсантов к воздействию внешних стрессовых фактоов, но ведет к снижению показателей их общей физической подготовленности, физической работоспособности при выполнении профессиональных действий в условиях боевой обстановки.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа показывает, что предлагаемая модель организации подготовки курсантов к действиям в экстремальных условиях является фактором повышения уровня военно-профессиональной подготовки специалистов и определяется повышением уровня эффективности образовательных воздействий в аспекте формирования двигательных умений преодолевать внезапно возникающие внешние препятствия на 16,8 %, психологической подготовленности на 19,92 %.

Кроме того, результаты проведенной работы могут быть успешно использованы в боевой подготовке курсантов военных вузов других специальностей.

146

Заключение

Проведанное нами исследование показывает, что использование физических упражнений, направленных на формирование готовности курсантов военных вузов к выполнении профессиональных действий в экстремальных условиях является надежным фактором повышения уровня военно-профессиональной подготовленности в аспектах психологической надежности и умении реализовать потенциал двигательных навыков в сложной боевой обстановке. Этот факт подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы, в ходе которой было выявлено:

1. Цикл обучения включает в себя три этапа. Для первого этапа характерно преимущественное использование методов, направленных на повышение уровня общей физической подготовленности через развитие физдческ^х качеств и формщкщще здашмх двигательных умений и навыков средствами физической культуры. На втором этапе ведущее место зададат м£щь1. пдеэщщщяе сощщгенсшшш!» Фшшескую подготовленность курсантов и формировать профессионально-важные физические, двигательные и психологические качества в области общей и специальной боевой подготовки. На третьем этапе доминируют методы активной адаптации к экстремальным факторам военной специализации, совершенствования умений и навыков успешно преодолевать экстремальные условия в учебно-боевой обстановке и развитию профессионально-важных психологических качеств.

2. Специальный комплекс средств физической культуры для подготовки курсантов к профессиональной деятельности в экстремальных условиях определяется системой теоретических и практических занятий, включаемых в курс боевой подготовки, соответствующей военной специализации, где основами обучения является практический метод решения моделируемых экстремальных условий в учебном процессе.

3. Незначительное снижение уровня развития физических качеств относительно традиционной методики проведения боевой подготовки, которое составляет 0,4 %.

4. Повышение эффективности формирования профессионально-значимых умений и ндашов при использовании специального комплекса подготовки к действиям в экстремальных условиях в среднем на 0,53 %. Что свидетельствует факт сохранения уррщя шдшоташноега (не сщтксшя) да сравнению с традиционными формами подготовки.

5. Повышение эффективности формирования специальных двигательных умений ц Навыков по преодолению экстремальных условий боевой деятельности.

6. Рост эффективности формирования психологических качеств, иж&тлтшх для шсошх достижений л жмгнногнрофесснонадашй деятельности, который составляет 19,92 %, что является наиболее востребованным в современных условиях подготовки военных специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кобылянский, Сергей Вячеславович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психогия личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Агеевец В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социалистическом обществе; автореф. лис. канд. фидос. наук. -Л.Л970-15 с.

3. Агрель Я П. Стресс: его следствия психологические аспекты, проблемы // Эмоциональный стресс. - Л., 1970. - 4.2. - С .27 -31.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 340 с.

5. Ахутин Б. Г., Зациорскии Т.М., Королев Б.А. Инженерная психология в военном деле. — М.: Воениздат, 1983. 223 с.

6. Барабанщиков А.В. О психологической подготовке советских воинов к успешным действиям в современной войне. М.: Воениздат, 1971.-С. 101102.

7. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. Автореф, дне,. д-ра пед. наук. -М,; 1973. 25 с.

8. Барабанщиков А.В., Глоточкин Н.Д., Феденко Н.Ф., Шеляч В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973. - 301 с.

9. Барабанщиков А.В. Советский офицер воспитатель и учитель подчиненных // Основы военной психологии и педагогики. ^ М.: 1981. — С.204-218.

10. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

11. П.Багруков И.С. О спортивных соревнованиях, проводимых международным советом военного спорта (СИЗМ) по материалам зарубежной печати // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л., 1982. -Вып.2. -С.7-12.

12. Белоусова В.В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания советского спортсмена: Автореф. дис. . докт. лед. наук. М., 1969.-46с.

13. БелоусоваВ.В. Воспитание в спорте. -М.: ФиС, 1974. 119с.

14. Беляев А.А. Социальные проблемы научно-технической революции и управленческая деятельность военных кадров. М.: В ПА, 1973. - 125с.

15. Блажко Ю.И. Психологическая подготовка военнослужащих в процессе практических занятий по преодолению препятствий. Л.: ВДКИФК, 1979. -57с.

16. Блахин Г.Н. Техника выполнения и методика обучения военнослужащих преодолению искусственных препятствий. Л.: ВДКИФК, 1993. - 63с.

17. Бойков Н.Е. О формировании психологической устойчивости курсантов // Вестник ПВО. 1983. - №6. - С. 59-62.

18. Бондарев Н.И. Опыт экспериментально-психологического исследования боевых впечатлений солдат: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Л., 1920. — 15с.

19. Бондаренко В.М. Современная наука и развитие военного дела. М.: Воениздат, 1976. - 190с.20ч Боровых А.Ег Новая техника оружие и человек, М; Воениздат, 1972, - 88с,21 .Броннер К. Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. - С. 261-269.

20. Брынцев В.В. Место и роль физического воспитания в формировании личности воина социалистической армии: Автореф. дис. . кан. фил. наук. -М., 1974. 18с.

21. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1986. - 166с.

22. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Мгк, 1984. - 200с.

23. Вейденер-Дубровин Л.А. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1961. - 264с.

24. Вейденер-Дубровин Л.А., Миронов В.В., Шейченко В.А. Теория и организация физической подготовки войск. СПб.: ВДКИФК, 1992. - 339с.

25. Вельдман А.В., Козловская М.М., Медведев О.С. Физиологическая регуляция эмоционального стресса. -М.: Медицина, 1979. 153с.

26. ВиноградовВ.Н. Дис. .канд. пед. наук. Л., 1970. -270с.

27. Виноградов В.Н. Поддержание жизни в экстремальных условиях. -Кишинев : Штница, 1973. 149с.

28. Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. Л.: Наука, 1981.-С. 35-49.

29. Военно-спортивная классификация и правила военно-спортивных соревнований. -М.: Воениздат, 1992. 42с.

30. Волков И,П. Изучение особенностей групповой психологии в спортивных играх // Человек и общество. 1968. - №3. - с.241-247.

31. Волков И.Г1. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970. - С. 19-69.

32. Волкогонов Д.А. Воинская этика М: Воениздат, 1976. - 320с.

33. Воробьев И.М., Гудым З.Е., Шубин Л.А. Боевые действия в особых условиях. -М.: Воениздат, 1967. 176с.

34. Вяткин Б. А. Управление психологическим стрессом в спортивных соревнованиях. -М.: ФиС, 1981. 84с.

35. Вяткин Б.А. Усиление мотивации как источника стресса // Тезисы доклада Всесоюзного симпозиума Пермь, 1973. - 123с,

36. Вяткин Б.А. Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1981. - 117с.

37. Гаврилюк В.К. Воспитание морально-боевых качеств в процессе полевых занятий. Тезисы доклада // Труды Военного факультета физической культуры и спорта ГДОИФК им. П.Ф, Лезгафта Л., -1956. - Вып. . - С.77-87.

38. Гаврилюк В,К, Пеган И.М., Тихомиров А ГТ. Физическая тренироша к действиям ночью. М.: Воениздат, 1965. - 56с.

39. Гаврилюк В.К., Соколов В.И. Психологическая подготовка мотоциклистов-кроссменов. -М.: ДОСААФ, 1972. 73с.

40. Гараев М.А. О совершенствовании профессиональной подготовки офицерских кадров // Военная мысль. 1982. - №6. - С. 17-19.

41. Гиссен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрафилактической работы в спортивных командах. М., ФИС., 1990. -192с.

42. Глоточкин А.Д. Советский воинский коллектив и формирование в нем уставных отношений. М.: Воениздат, 1972. - 48с.

43. Гогунов Е.Н. Интеллектуальные задачи как педагогическое средство подготовки спортсменов к преодолению экстремальных ситуаций соревновательного характера «на примере стрельбы из лука» И Автореф. диссер. Кандидата пед .наук. Тольятти 1998, 19 с.

44. Гогунов Е.Н. Интеллектуальные задачи в спортивной практике. Самара, СамГПУ, 2000,98с.

45. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М., Издательский центр «Академия»,2000, 288 с.

46. Горбов Ф.Л. Психологический стресс космического полета // Эргономика. -М. 1972. С.56-59.

47. Гримак Л.П., Поноиаренко В.А. Психологические состояния летчиков и формы их проявления в полете // Военно-медицинский журнал. 1971. - №5. - С.56-59.

48. Деммер Р.С. Эмоции и отдых спортсмена // Новое в жизни, науке. М., 1980. - С.63-65.

49. ДемьяненкоЮ.К. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1963. - 255с.

50. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. Л.: ВДКИФК, 1972. - 91с.

51. Демьяненко Ю.К. Физическая подготовка и боевая готовность. М.: Воениздат, 1981. - 86с.

52. Джамгаров Т.Т. Воспитание волевых качеств у советских воинов средствами физической подготовки и спорта: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1954. - 268с.

53. Джамгаров Т.Т. Воспитание морально-политических и психологических качеств военнослужащих в процессе физической подготовки // Теория и организация физической подготовки войск. Л., 1980. - С. 177-183.

54. Джамгаров Т.Т. Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений // Психология и современный спорт. М., 1982.-С. 12-28.

55. Дойль В. Психологические проблемы развития психологических качеств спортсмена // Психология и современный спорт. М., 1973. — С.121-143.

56. Донцов А.И, Психология коллектива -М.: МГУ, 1981. -270с.

57. Дорофеев В.А., Орлова В.В. Изучение эффективности деятельности в условиях эмоционально-психического напряжения. Тезисы доклада // Материалы итоговой научной конференции Военного института физической культуры за 1982 год. Л., 1983. - С.97 - 98.

58. Дорофеев В.А. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 273с.

59. Дударев И.П., Плахтиенко В.А. Как стать сильным, смелым и ловким. М.: Воениздат, 1975. - 161с.

60. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М.: Воениздат, 1974. 71с.

61. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976. 49с.

62. Ендальцев Б.В. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1969. - 163с.

63. Ильин С.К. Моральный фактор в современных войсках. М.: Воениздат, 1979.-224с.

64. Исаулов Ю.Ю. Аутогенная тренировка как метод стимуляции работы оператора // Психофизиологические исследования деятельности человека и их техническое обеспечение. М., 1979. С. 41-45.

65. Кандыбович Л. А., Макаревич Р. А. Психологические проблемы профессиональной подготовки военнослужащих. Минск: БГУ, 1975. - 52с.

66. Кассиль ГЛ., Вайсфельд Ш.Л., Матлина Э.М., Штрейберг Г.Л. Гуморально-гормональные механизмы регуляции при спортивной деятельности. М.: Наука, 1978.-39с.

67. Кассиль Г.Н. Внутренняя среда организма. М.: Наука, 1983. - С. 12-20.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - С.22-34.

69. Келлер B.C. Некоторые психологические и тактические особенности соревновательной деятельности спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1982. - Xs>6. - С15-16.

70. Киргуев Л.Х. Социальные функции физического воспитания как факторы профессиональной подготовки советских воинов: Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1979. - С.3-15.

71. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.:Наука, 1983. - 368с.

72. Китаев А.И. Методологические основы психологической теории военного труда // Психологический журнал. 1984. №2. - С.3-17.

73. Ковалев В.И. Психология боевой активности оператора М.: Воениздат, 1974. 141с.

74. Ковалев В.И. Эмоционально-волевая устойчивость воинов и пути ее формирования. -М.: Воен. академ. им. М.В. Фрунзе, 1972. -102с.

75. Ковалев В.И. Воинское воспитание коллектива. // Проблемы воинского ъоиштания. М.: Воешодат, 1979, - С.205-210.

76. Ковалев В.И. Социалистический воинский коллектив. М.: Воениздат, 1980. — 235с.

77. Козубовский В.М. Методические аспекты слаженности боевых расчетов ЗРВ. Минск: ВШРУ, 1983. - С.73-86.

78. Коин И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1874. - С.22-34.

79. Колодей В.В. Духовный потенциал военной мощи Советского социалистического общенародного государства // Военная мысль. 1982. -№2.— С. 10-11.

80. Коломйнский Я. Л. Психология взаимоотношений в мшшх группах. -Минск: БГУ, 1976. 350с.

81. Коробей!шков М.Г. Современный бой и проблемы психологии. — М.: Воениздат, 1972, 210с.

82. Коломинский Я.Л. Возрастная и педагогическая социология в свете проблем воспитания // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. -С.155-219.

83. Кондыбович Л.А. Психологические проблемы профессиональной готовности курсантов к службе в частях // Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. — Минск, 1980. Ч.-4. -С.134-142.

84. Коноплев В.К., Джамгаров Т.Т., Варваров В.И. О психологических реакциях солдат в условиях обкатки танками. Тезисы доклада // Материалы Военного дважды Краснознаменного факультета физической культуры и спорта ГДОИФК за 1969год. Л., 1970.-С. 15-16.

85. Коробков А.В. Физическое упражнение важное средство сохранения постоянства внутренней среды организма. Тезисы доклада // Материалынаучной конференции по проблемам адаптации и тренировки. Винница, 1962. - С.14-15.

86. Корф Н.В., Разуваев А.А. О психологической подготовке курсантов // Военный вестник. 1972. №9. - С.30-39.

87. Краснов Н.В. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. -235с.

88. Краснов М.М., Юрченко Я.Я. Вопросы определения влияния морально-психологического фактора на эффективность подготовки и деятельности военных специалистов И Военный вестник. 1973. - №5. - С.27-30.

89. Кузнецов И.А. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. -221с.

90. Кузьмин Е.С. Социально-психологические основы работы с людьми и методы их изучения // Научные основы политической работы в массах. Л., 1972. - С.134-163.

91. Кузьмин Е.С. Цель формирования эффективная личность // Психология в управлении. -М, 1983. С. 162-171.

92. Кузьмина Н.В., Урклина И.А. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

94. Курчатов В.М. Опыт ведения боевых действий мотострелками // Из опыта ведения боевых действий в Афганистане. М., 1985. - 82с.

95. Курс стрельб из стрелкового оружия. -М,: Воениздат, 1986. С.36-37.

96. Кустов Л.А., Варжеленко И.И. Значение физических упражнений для адаптации молодых солдат к военной службе // Военно-медицинский журнал. 1982. - №11. - С.15-16.

97. Кустов Ю.А. Единство и приемственность педагогических действий в высшей школе. ТГУ, 1993. - 111 с.

98. Ладанов А.Н. Психологическая подготовка американского солдата // Военный зарубежник. 1966. - №7. - С. 19-20.

99. Ладанов А.Н. Современная буржуазная военная педагогика на службе империализма. М.: Воениздат, 1972. - 140с.

100. Лебедев А.А. Развитие военно-профессиональной структуры социалистического воинского коллектива в условиях научно-технического прогресса: Автореф. дис. . канд. фил. наук. -М., 1980. 20с.

101. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека. М.: Просвещение, 1964. -344с.

102. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестник МГУ. 1983. - №2. - С.5-7.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -340с.

104. Ломов Ф.Б. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - №5. - С.3-23.

105. Луков Г.Д. Воспитание воли у советских воинов. М.: Воениздат, 1961. -94с.

106. Люндберг Л. Психологические реакции в действующих войсках // Эмоциональный стресс. Л., 1970. - С.255-260.

107. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей Н Избранные произведения в трех томах. Киев, 1985. - Т.З. - С.317-384.

108. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256с.

109. Макаревич Р.А. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. -23с.

110. Макаров Р.Н. Педагогические проблемы организации психологической подготовки летного состава ВВС: Учебно-методическое пособие. — Монино: ВА им. Ю.А. Гагарина, 1977. 52с.

111. Малотурин И.И. Психологические основы обучения Сухопутных войск. -М.: Воениздат, 1983. -272с.

112. Манько Ю.В. Понятие и структура групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. фил. наук. Л., ВДКИФК, 1982. - 25с.

113. Маршцук В,JI. К вопросу о экспериментальных факторах и стрессе. Тезисы доклада // Материалы итогов научной конференции Военного факультета физической культуры ГДОИФК им. П.Ф. Лезгафта за 1967 год. -Л., 1968. -С.30-31.

114. Маршцук В.Л. Психологическая подготовка личного состава ВВС // Теоретические основы подготовки личного состава ВВС. М., 1967. -С.108-201.

115. Марищук В.Л., Платонов К.К., Плетницкий Е.А. Напряженность в полете. -М.: Воениздат, 1969. 117с.

116. Маршцук В.Л. Об адекватных и неадекватных реакциях при стрессе // Психический стресс в спорте. Пермь, 1973. - С. 7-10.

117. Марищук В.Л. Педагогические основы воспитания высоких морально-политических и боевых качеств. Л.: ВДКИФК, 1979. - 21с.

118. Марищук В.Л., Белов И.П., Серова Л.К. Психология деятельности летчика в экстремальных условиях // Вопросы морально-политической и психологической подготовки летного состава. Ростов-на-Дону, 1980. - 4.1.- С.33-39.

119. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методика психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - С. 14-56.

120. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методика психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. — С. 14-56.

121. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций при действии напряженных факторов. Л.: Наука, 1982. - 103с.

122. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. С. 2225.

123. Меньшиков Н.К. О применении физических упражнений при изучении и испытании летных качеств: Дис. . канд. пед. наук. JI., 1959. - 286с.

124. Мондчадский А.С. О классификации факторов окружающей среды // Зоологический журнал. — 1958. №5. - С.5-6.

125. Мухтаров Н.Х. Социально-психологические основы военно-патриотического воспитания. — Л.: ВДКИФК, 1982. 364с.

126. Наенко Н.И. Психологический анализ состояния психологической напряженности. Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1970. 15 с.

127. Нанко Н.И. Психологическая напряженность. М.: МГУ, 1976. - 112с.

128. Наставление по физической подготовке и спорту в СА и ВМФ. М.: Воениздат, 1987. - 319с.

129. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983.-166с.

130. Нестеров А.А., Щеголев В.А. Физическая подготовка и спорт как средство сплочения воинских коллективов: Учебное пособие. Л.: ВДКИФК, 1985. -81с.

131. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1977. -С.8-24.

132. Норикадзде В.Г. Влияние спортивной деятельности на формирование характера личности спортсмена / Психология и современный спорт. М.: 1973. - С.62-72.

133. Офицеров В.В. Психолого-педагогические основы подготовки военных специалитов. Л.: ВОЛАТиТ, 1977. - 248с.

134. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е издание. М.: АН СССР, 1952. -Т.З. - С.188-190.

135. Панин Л.Е., Соков В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении // Вопросы психологии. -Новосибирск, 1981. -С.27-29.

136. Панин Л.Е. Биологические механизмы стресса. Новосибирск: Наука, 1983.-232с.

137. Пахарев А.И. Психологическая подготовка личного состава ВМФ СССР. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1979. С.5-20.

138. Пахомов В.И. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. — М.: Воениздат, 1988.-260с.

139. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии. 1973. - №5. -С.3-16.

140. Петровский А.В. Активность субъекта в условиях риска: Автореф. дис. . кан. псих. наук. М., 1977. - 18с.

141. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

142. Петрушевский И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1961. -224с.

143. Платонов К.К. Психологическая наука и запросы практики Вооруженных Сил // Военная мысль. 1957. - №12. - С.52.

144. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1971. - 312с.

145. Платонов К.К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960. 350с.

146. Платонов К.К., Голубев Г.Е. Психология. М.: Высшая школа, 1973. -С.71-90.

147. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - 189с.

148. Платонов Н.В. Объективные пути интенсификации тренировочного процесса в циклических видах спорта // Научный спорт. 1980. - №2. - С. 3031.

149. Погодаев К.И. К биологическим основам стресса и адаптационного синдрома // Актуальные проблемы стресса. Кишинев, 1976. - С.211-229.

150. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987. - 151с.

151. Полушкин С.С. О реакциях организма на экспериментальные воздействия // Изменение функций организма при экстремальных состояниях. -Краснодар, 1974. С.63.

152. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры. М: ФиС, 1974.-309с.

153. Пономарев Н.И. Спорт и социализация личности // Теория и практика физической культуры. 1975. - №1. - С.6-9.

154. Попов Л.П., Миронов В.В. О теоретических основах построения педагогического процесса в ввузе // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка Л., 1982. - №. - С.51-54.

155. Пунин А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Наука, 1959. - С.21-37.

156. Пунин А.Ц. О психологических особенностях соревновательной борьбы в различных видах спорта. -М.: Наука, 1970. С.30-52.

157. Пунин А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте // Избранные лекции по психологии спорта. JL, 1979. - С.23-35.

158. Райкунов Г.В. Роль физической тренированности в предупреждении развития стрессовых реакций у человека // Модели и методы изучения экспериментальных стрессов. Волгоград, 1977. - С. 16-23.

159. Рекомендации по психологической подготовке личного состава Сухопутных войск. -М.: Воениздат, 1972. 124с.

160. Ригг Р.Б. Боевая подготовка войск // Ориентация и проведение боевой подготовки войск. М., 1956. - С.200-336.

161. Роговин М.С. Психологический стресс и психологические расстройства // Журнал невропатологии и психиатрии. 1962. -№11.- С.62.

162. Ростунов А.Г. Психологические основы формирования профессиональной подготовленности будущих офицеров // Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск, 1980. - С.62-83.

163. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. - 416с.

164. Сборник нормативов по боевой подготовке войск и учреждений тыла. -М.: Воениздат, 1986. С. 120, 222.

165. Сборник лабораторных работ по основам устройства и применения вычислительной техники. Л.: ВДКИФК, 1988. - С. 15-20.

166. Сапоцко А.А. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1981. - 213с.

167. Свенцицкий А.Л. Проблемы психологии в американской армии // Вопросы военно-медицинской службы иностранных армий. Л., 1960. №13. - С.5-17.

168. Селье Г. Об общем адаптационном синдроме. М.: Наука, 1936. 59с.

169. Силкин Н.Н. Формирование психологической подготовленности сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16с.

170. Сиротин Н.Н. Патогенные действия атмосферы // Патологическая физиология в экстремальных условиях. М., 1973. - С.36-70.

171. Смирнов В.А. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1975. -163с.

172. Соков Ф.Н. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 256с.

173. Соколов С.Л. Опыт боевых действий в горно-пустынной местности. М.: Воениздат, 1981. - 4.1. - С.80-88.

174. Средин Г.В., Волкогонов А.Г., Коробейников М.П. Человек в современной войне. -М: Воениздат, 1981. -С.150-171.

175. Столяренко A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. -М.: Воениздат, 1972. 176с.

176. Столяренко А.М. Психологическая подготовка воинов в процессе учебы и службы // Коммунист Вооруженных Сил. 1973. - №4. - С.25-33.

177. Строганов Н.В. Исследование некоторых профессионально значимых качеств штурмана и совершенствование их средствами физической подготовки: Дис. . канд. лед. наук. Челябинск, 1974. -216с.

178. Суворова В.В. Психология стресса М.: Педагогика, 1975. - С.30-43.

179. Султанов Ф.Ф. Физиологическая наука и здравоохранение в условиях климата природной зоны // Физиологические науки в медицине. Л., 1983. -С.161-171.

180. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. 6-е изд. - 270с.

181. Сысоев М.В. Зависимость точности выполнения некоторых двигательных актов ль уровня спортивной подготовки. Тезисы доклада // Труды Военного факультета физической культуры ГДОИФК им. П.Ф. Лезгифта. Л., 1961. -Вып. 19.-С. 126-139.

182. Терещенко С.Г. Способы оптимизации учебного процесса физической подготовки в ввузе // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л., 1985. -Вып.2. -С.88-91.

183. Тодорков К.И. Формирование у курсантов военных училищ Болгарской Народной Армии психической устойчивости к отрицательным влияниям современного боя: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М, 1979. - 21с.

184. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. -М., 1975. -С.77-87.

185. Феденко Н.Ф, Морально-психологическая подготовка советских воинов. -М.: ВПА, 1968. -С.189-221.

186. Феденко Н.Ф. Пути дальнейшего совершенствования морально-политической и психологической подготовки личного состава // Партийно-политическая работа на маневрах. М., 1982. - С. 119-137.

187. Феденко Н.Ф. Опора на воинский коллектив // Педагогические проблемы воспитания советских воинов. М., 1984. - С.214-260.

188. Цариков JI. Психологическая подготовка будущих офицеров // Военный вестник. 1972. - №12. - С.55-59.

189. Черкасов JI.B. Воспитание воина в коллективе и через коллектив. М.: Воениздат, 1984. - 118с.

190. Шаваев А.Х. Моральный дух армии // Военная мысль. 1982. - №7. -С. 19-21.

191. Шайдаев М.Г. Психологическая подготовка воина разведчика: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1977. 49с.

192. Шейченко В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. СПб.: ВДКИФК, 1996. - 370с.

193. Шевченко В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. СПб.: ВДКИФК, 1996. - 370с.

194. Шкадов И.Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях М,: Воениздат, 1976. - 523с.

195. Шкурдода В.А. Изменение устойчивости организма к физическим нагрузкам и отдельным неблагоприятным факторам в зависимости от уровня физической тренированности: Автореф. дис. . д-ра биолог, наук. Л., 1981. - С.4-12.

196. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения механизмов психической регуляции различных видов социального поведения. М.: Наука, 1979.-С.З-19.

197. Шрамченко А.Ф. Психологические вопросы управления войсками в бою: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1973. С.20-27.

198. Шумаков Г.Б. Чувство тревоги как доминирующая эмоция в период ожидания боя //Военный сборник. 1913. -№11. -С.11-17.

199. Шумаков Г.Е. Душевное состояние войск в ожидании боя // Военный сборник. 1913 - №6. С.45-52.

200. Щеголев В.А., Демьяненко Ю.К. Теоретические аспекты научного обоснования педагогического процесса физической подготовки в военно-учебных заведениях // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л., 1982. - Вып.2. - С.43-47.

201. Щеголев В.А. Укрепление межличностных взаимоотношений в воинском коллективе средствами и методами физической подготовки //Тезисы доклада итоговой научной конференции Военного института физической культуры за 1981 год. Л., 1982. - С. 15-26.

202. Щеголев В.А. Некоторые социально-психологические механизмы сплочения воинского коллектива в процессе совместной спортивной деятельности военнослужащих // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л., 1983. - Вып.З. - С.17-22.

203. Щеголев В.А. Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991. -418с.

204. Щеголев В.А., Лобжа М.Т. Методы организации и проведения военно-научных исследований по физической подготовке и спорту: Учебное пособие. Л.: ВДКИФК, 1991. - 145с.

205. Литература на иностранных языках

206. Balcher M.F. Fear in Combat // Marine Corpes Jazette. 1980. - №9. - P. 1517.

207. Booth A.K. Stress factorsuehas responsibility? // Occupational safety Health. - 1983. -№ 5. - P. 13.

208. Branley B. Mind over battle // Soldiers. 1981. №9. - P. 22-24.

209. Estang H. Factprs of morale fatigue, stress, fear // NATO's fifteen nations. 1981. №6. -P. 49-54.

210. Eysenk H.J. Anxiety and the normal history of neurosis. // In Stress and anxiety. - London, 1975. - P. 43-45.

211. Frank G. Continuous operations // Armor. 1982. № 2 - P. 19-23.

212. Colier J.T. Military training in WWII and Korea // AJD. №5 -1953. P. 2-7.

213. Jasnoski M.K., Holmes D.S. Exercise, changes in aerobic capacity and changes in selfpegertions: an experimental uweptigation. J. Ress. Pers. 1981. - №4. -P.15.

214. Murrey J.T. Effects of is partmetod of training of transter of learning // Percept. And. Mot. Skills. 1981. №3. -P.53.

215. Stork W.D. Leading to confidence // Infantry. 1978. - №3. - P. 20-26.

216. Jones W.K. Stress // Marine Corps gazette. 1983. - №11. - P. 46-48.

217. Распределение учебного времени по семестрам, темам и видам учебныхзанятий

218. Номера и наименование разделов и тем. Всег о часо в т.ч. занятия с препод. Занятия с преподавателями (по расписанию) Вре м сам. работ алекц семи нар практические занятия заче т1 2 3 4 5 6 7 81 семестр

219. Тема 1. Роль и место Ф.П. в системе военно-профессиональной деятельности. 4 2 2 2

220. Тема 9. Методика физического совершенствования в/сл-х 6 4 4 2

221. Тема 11. Гимнастика. 12/1 1 8/6 8/6 4/5

222. Тема 13. Рукопашный бой. И 6 6 5

223. Тема 15. Ускоренное передвижение 9 6 6 3

224. Тема 17. Комплексное занятие 12 8 8 47. Зачет. 2 2 21. Итого 55 34 2 30 2 22 семестр

225. Тема 2. Влияние Ф.П. на повышение боеспособности войск. 3 2 2 1

226. Тема 9. Методика физического совершенствования в/сл-х 6 4 4 2

227. Тема 11. Гимнастика. 6 4 4 2

228. Тема 12. Преодоление препятствий. 6 4 4 2

229. Тема 13. Рукопашный бой. 12 8 8 4

230. Тема 14. Лыжная подготовка. 9 6 6 3

231. Тема 17. Комплексное занятие. 12 8 8 41. Итого 54 36 2 34 183 семестр

232. ТемаЗ. Общая характеристика Системы Ф.П.вВС РФ. 4 2 2 2

233. Тема 9. Методика физического совершенствования в/сл-х 4 2 2 2

234. Тема 11. Гимнастика 10 6 6 4

235. Тема 12. Преодоление препятствий. 7 4 4 3

236. Тема 13. Рукопашный бой. 8 4 4 4

237. Тема 15. Ускоренное передвижение и легкая атлетика. 7 4 4 3

238. Тема 17. Комплексное занятие. 10 6 6 48. Зачет 2 2 21. Итого 52 30 2 26 2 224 семестр

239. Тема 4. Основные средства физ. совершенствования в/ слх 4 2 2 2

240. Тема 9. Методика физического совершенствования в/сл-х 4 2 2 2

241. Тема 11. Гимнастика. 8 4 4 4

242. Тема 12. Преодоление препятствий. 10 6 6 4

243. Тема 13. Рукопашный бой. 8 4 4 4

244. Тема 14. Лыжная подготовка. 7 4 4 3

245. Тема 17. Комплексное занятие. 8 4 4 41. Итого 49 26 2 24 235 семестр

246. Тема 5. Формы физического совершенствования 4 2 2 2

247. Тема 10. Проведение физической подготовки. 6 2 2 4

248. Тема 11. Гимнастика. 8 4 4 4

249. Тема 12. Преодоление препятствий. 5 2 2 3

250. Тема 13. Рукопашный бой. 7 4 4 3

251. Тема 15. Ускоренное передвижение и легкая атлетика. 5 2 2 3

252. Тема 17. Комплексное занятие. 11 6 6 58. Зачет 2 2 21. Итого 48 24 2 20 2 246 семест >

253. Тема 6. Основы управления Ф.П. в подразделении, 4 4 2 2требования руководящих документов по управлению Ф.П.

254. Тема 10. Проведение физической подготовки. 8 4 4 4

255. Тема И. Гимнастика. 7 4 4 3

256. Тема 13. Рукопашный бой. 8 4 4 4

257. Тема 14. Лыжная подготовка. 10 6 6 4

258. Тема 16. Спортивные игры. 3 2 2 1

259. Тема 17. Комплексное занятие. 12 8 8 41. Итого 52 30 2 28 227 семестр

260. Тема 7. Организация физ. подготовки в подразделении. 2/4 2 2 2

261. Тема 11. Гимнастика. 8 4 4 4

262. Тема 12. Преодоление препятствий. 6 4 4 2

263. Тема 13. Рукопашный бой. 8 4 4 4

264. Тема 15. Ускоренное передвижение и легкая атлетика 6 2 2 4

265. Тема 16. Спортивные игры. 5 2 2 3

266. Тема 17. Комплексное занятие. 8 4 4 48. Зачет. 2 2 21. Итого: 47 24 2 20 2 238 семестр

267. Тема 12. Руководство Ф.П. в подразделении. 2 2 2 2

268. Тема 6. Организация Ф.П. в подразделении 2 2 2

269. Тема 13. Гимнастика. 6 4 4 2

270. Тема 16. Лыжная подготовка. 9 6 6 3

271. Тема 18. Спортивные игры. 4 2 2 2

272. Тема 19. Комплексное занятие. 12 8 8 4

273. Тема 15.Рукопашный бой. 7 4 4 3

274. Тема 17. Ускоренное передвижение и легкая атлетика. 7 4 4 3

275. Тема 14. Преодоление препятствий. 10 6 6 41. Итого 59 38 2 2 34 219 семест р

276. Тема 8. Проведение Ф.П. 4 2 2 2

277. Тема 17. Ускоренное передвижение. 6 4 4 2

278. Тема 13. Гимнастика. 7 4 4 3

279. Тема 15.Рукопашный бой. 6 4 4 2

280. Тема 18. Спортивные игры. 6 4 4 2

281. Тема 19. Комплексное занятие. 9 6 6 3

282. Тема 16. Преодоление препятствий. 6 4 4 21. Итого 44 28 28 16

283. Всего по дисциплине 450 292 14 8 262 8 158

284. Комплекс психолого-педагогических мер для подготовки курсантов вузов к выполнению профессиональных действий в экстремальных условиях средствами физической подготовки1 2 3 41 этап (1 курс) 2 этап (2-3 курс) 3 этап (4-5 курс)

285. Этапы, Этап адаптации Этап развития Этап стабилизации,задачи молодых психических и максимальногопреподава курсантов к физических качеств проявления ителя воинской службе личности курсанто закрепления

286. ФПиС и учебе. психических качеств личности каждого курсанта.1. Разделы ФП, методы и формы вос- питательног 0 воздействия преподавате - ля (модели экстремальн ых условий) 1. Задачи: Задачи: Задачи:

287. Проверка 1. Развитие 1. Максимальное1. исходного уровня двигательных развитие