Психологические факторы предрасположенности к скуке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Рохина Елена Владимировна

• Рохина Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Рохина Елена Владимировна

Введение

Глава 1. Предрасположенность к скуке как психологический феномен

1.1. Многомерность феномена скуки: обыденное, социокультурное, философское измерение

1.2. Психологическое содержание, структура и проявления скуки

1.3. Предрасположенность к скуке как психологическая проблема: смысл,

факторы, последствия

Глава 2. Организация и методы исследования психологических факторов предрасположенности к скуке

2.1. Обоснование выбранного направления исследования психологических факторов предрасположенности к скуке

2.2. Объект и процедура исследования

2.3. Описание методов и методик исследования

2.4. Описание адаптации методики «Предрасположенность к скуке» R.F. Farmera, N.D. Sundberga

2.5. Методы статистической обработки результатов исследования

Глава 3. Результаты эмпирического исследования психологических факторов предрасположенности к скуке

3.1. Результаты исследования психологического содержания состояния скуки в юношеском возрасте

3.2. Результаты исследования выраженности и структуры предрасположенности к скуке в юношеском возрасте

3.3. Результаты исследования психологических факторов

предрасположенности к скуке в юношеском возрасте

3.3.1 Взаимосвязи компонентов предрасположенности к скуке и

психологических факторов

3.3.2. Исследование предикторов предрасположенности к скуке

3.4. Результаты исследования психологических факторов предрасположенности к скуке у «предрасположенных» и «устойчивых» к ней

3.4.1. Результаты исследования психологического содержания состояния скуки у «предрасположенных» и «устойчивых» к ней

3.4.2. Анализ ценностно-смысловых характеристик в группе «предрасположенных» и «устойчивых» к скуке

3.4.3. Анализ личностных характеристик в группе «предрасположенных» и «устойчивых» к скуке

3.4.4. Анализ темпераментальных характеристик в группе

«предрасположенных» и «устойчивых» к скуке

Заключение

Выводы

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Методика «Предрасположенность к скуке» (Boredom

proneness Scale) (BPS)

Приложение 2. Результаты контент-анализа ассоциативного эксперимента в

группах «предрасположенных» и «устойчивых» к скуке

Приложение 3. Результаты контент-анализа «Незаконченных предложений». Ситуации возникновения скуки в группах «предрасположенных» и

«устойчивых» к скуке

Приложение 4. Результаты контент-анализа «Незаконченных предложений». Способы преодоления скуки в группах «предрасположенных» и

«устойчивых» к скуке

Приложение 5. Взаимосвязи компонентов предрасположенности к скуке и

психологических факторов на всей выборке

Приложение 6. Сводные иерархии терминальных и инструментальных

ценностей в исследуемых группах

Приложение 7. Таблица со средними значениями, стандартными отклонениями и уровнем достоверности различий в исследуемых группах

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы предрасположенности к скуке»

Актуальность темы исследования.

В последнее время все более пристальное внимание уделяется вопросам формирования индивидуальной активности человека во всех областях его жизни. Современное общество предлагает большой выбор вариантов самореализации своих личностных и профессиональных потенциалов в разных сферах жизнедеятельности. Расширяются возможности для приложения духовных и физических сил человека в образовательной и профессиональной сфере. Технический прогресс, новые формы обучения и трудовой занятости, индустрия развлечений обеспечивают богатый выбор способов разнообразить свой досуг и дают возможность эффективно решать, как профессиональные, так и повседневные задачи. Казалось бы, учтены все интересы и увлечения человека: это и развивающие семинары, курсы, выставки, образовательные программы, ярмарки профессий, спортивные и развлекательные центры, периодические издания с разнообразными коллекциями. Однако ситуация множественности выбора нередко сопровождается отказом от активных поисков себя, своего места в жизни. Возникает своего рода парадокс: с одной стороны, в современных жизненных условиях возможности для самореализации растут, постоянно увеличиваются предложения для полноценного и всестороннего развития человека, а, с другой стороны, снижается интерес и эмоциональный отклик на все новые и разнообразные формы и средства самореализации, проведения досуга.

Подобный парадокс наиболее характерен для периода юношества. В связи с кризисом личностного становления многие юноши и девушки, испытывая сложности выбора и конструирования индивидуального жизненного пути, отказываются от поисков потенциалов самореализации. Технические новшества, открывающиеся образовательные и профессиональные перспективы, достаточно часто воспринимаются как рядовые и скучные, побуждают молодых людей к пассивности, к

минимизации когнитивных и эмоциональных затрат. Возникшее противоречие между избыточными возможностями самореализации современной молодежи и дефицитарным их использованием определяет одну из проблем психологии личности - выявление психологических факторов предрасположенности к скуке.

Наряду с этим в обществе нарастает социокультурное напряжение, усиливаются агрессивные тенденции. Они во многом обусловлены расслоением общества, возрастанием темпа жизни, расширением требований к человеку как субъекту образования и труда, повышением риска деструктивного поведения молодежи. Эти тревожные сигналы говорят об ослаблении адаптационных барьеров современной молодежи. Одной из возможных причин психологической уязвимости и поведенческих девиаций признается скука. Известно, что скука провоцирует злоупотребления алкоголем, наркотиками, тягу к экстремальным видам спорта, агрессию, рискованное поведение (Л.И. Егорова, А.Д. Тихонова, D. Ferguson,

A. Frankova, A. Gordon, M.S. Levy, S. Magura, H.S. Vogel, R. Wilkinson).

Несмотря на важность проблемы скуки, эмпирических исследований ее структуры и психологических факторов предрасположенности к ней явно недостаточно. Научно не определена структура и связь предрасположенности к скуке с психологическими факторами личности. Вызывает обеспокоенность то, что длительное переживание состояния скуки негативно сказывается на психологическом здоровье личности, и даже может потенцировать асоциальное поведение. Особенно это важно в юношеском возрасте - возрасте поисков жизненных смыслов, формирования социальных позиций личности. Юношеский возраст - это сенситивный период проявления скуки, которая, безусловно, имеет смысловую природу. Согласно

B. Франклу, вопросы о смысле жизни особенно насущны в юношеском возрасте [146]. Именно на этот период жизни накладывается переосмысление жизненных позиций, взглядов на отношение человека к самому себе, переоценка смысловых ориентиров, возможны размывание и утрата смыслов.

Диагностика предрасположенности к скуке - путь к профилактике ее деструктивных проявлений, переориентация на реализацию конструктивных решений широкого круга жизненных проблем.

Актуальность исследования факторов предрасположенности к скуке заключается в появлении возможностей оказания направленной психологической помощи в преодолении трудностей самореализации юношей и девушек. От решения этих проблем зависит успешность самореализации юношей и девушек в будущем и их удовлетворенность жизнью в целом.

Степень разработанности проблемы

В русле психологического знания скука преимущественно рассматривается с трех позиций: как эмоция (А. Ауэрбах, Р. Корсини, Р. Плутчик, Ч. Райкрофт, P. Toohey), как переживание (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д. Лэйрд, Э. Тардье) и как состояние (В.А. Ганзен, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, В. Лейбин, А.Г. Маклаков, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Т. Посохова, А.О. Прохоров, О. Фенихель, М. Чиксентмихайи, В.Н. Юрченко, C.D. Fisher). Общий признак всех подходов заключается в поисках факторов скуки, в обозначении ее проявлений и последствий. Так, при рассмотрении скуки как эмоции, определяющими для ее возникновения признаются характеристики самосознания и степень развитости регуляторно-волевых качеств личности. С позиции переживания, скука проявляется наиболее ярко в кризисные периоды жизни человека и сопровождается внутренним дискомфортом в виде доминирования отрицательных переживаний. Скуку как состояние характеризуют отрицательный эмоциональный фон, чувство неудовлетворенности, снижение физической и интеллектуальной активности, отсутствие интереса и трудности с концентрацией внимания.

Среди отечественных психологов проблему психических состояний в учебной деятельности изучали И.В. Ермакова, И.А. Остапенко, М.В. Полякова, А.О. Прохоров, Е.А. Пырьев, Н.П. Фетискин, А.Я. Чебыкин,

И.А. Шурыгина, М.Г. Юсупов. Однако исследования в этой области ограничиваются констатацией состояния скуки на учебных занятиях и перечислением внешних признаков скуки. Эмпирических исследований, направленных на выявление детерминант возникновения и развития скуки в образовательной деятельности явно недостаточно. В исследованиях трудовой деятельности скука рассматривается как фактор, влияющий на производительность труда (G.K. Maroldo, J.F. O'Hanlon, W.P. Robinson). Определены условия труда, ведущие к появлению скуки на рабочем месте, среди них: низкий темп работы, одиночный труд, большое количество свободного времени в течение трудового дня, молодой возраст и низкоквалифицированный труд.

Исследования феномена скуки показывают существование определенной предрасположенности к этому состоянию (В. Лейбин, Э. Тардье, Э. Фромм, М. Хайдеггер, М. Цукерман, S.M.S. Ahmed, R.F.Farmer, S.J. Kass, N.D. Sundberg, P. Toohey S.J. Vodanovich, F.T.L. Leong, G.R. Schneller). Большинству людей скука знакома, но опасность заключается в том, что для одних - это всего лишь временное состояние, а для других -устойчивый эмоциональный фон жизнедеятельности. Исследователи выделяют условия возникновения скуки, анализируют факторы, определяющие длительность ее переживания, классифицируют виды скуки по критерию опыта и частоты переживания этого состояния. При этом психологическое содержание и структурная организация предрасположенности не определяются.

Некоторые особенности скуки раскрываются в исследованиях ее взаимосвязи с другими эмоциональными состояниями, например, тревогой (М. Чиксентмихайи, S.M.S. Ahmed, R.F.Farmer, N.D. Sundberg, S.J. Vodanovich), безнадежностью, одиночеством (R.F.Farmer и N.D. Sundberg), враждебностью (S.J. Vodanovich и соавт.), гневом (S.J. Vodanovich и D.E. Rupp).

Опираясь на исследования отечественных (В.А. Ганзен, Е.П. Ильин, И.С. Кон, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маклаков, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Т. Посохова, А.О. Прохоров, В.Н. Юрченко) и зарубежных (В. Лейбин, Э. Тардье, О. Фенихель, Э. Фромм, М. Хайдеггер, М. Цукерман, М. Чиксентмихайи, S.M.S. Ahmed, R.F.Farmer, C.D. Fisher, S.J. Kass, N.D. Sundberg, P. Toohey, S.J. Vodanovich, F.T.L. Leong, G.R. Schneller, A.Gordon, R.Wilkinson, S.Magura, H.S. Vogel, M.S. Levy, A.Frantova, E.E. Abramson, S.G. Stinson, D. Ferguson, M. B. Harris, M. Martin) ученых, мы склонны считать, что скука - многомерное состояние выраженного психического и соматического дискомфорта, развивающееся в связи с дефицитом внешней и внутренней активности, слабостью механизмов саморегуляции, переживание которого обусловлено предрасположенностью и условиями деятельности.

Основная проблема исследования заключалась в установлении соотношения между сущностью скуки как особого состояния, предрасположенностью к скуке и содержанием психологических факторов.

Цель исследования - раскрыть содержание психологических факторов предрасположенности к состоянию скуки в юношеском возрасте.

Предрасположенность к скуке в юношеском возрасте понимается нами как относительно устойчивая диспозиция, обусловленная такими психологическими факторами как представления о скуке, ценностные и смысложизненные ориентации, личностные и темпераментальные характеристики.

Объект исследования 1079 человек, обучающихся 2-3 курсов дневного отделения высших учебных заведений Санкт-Петербурга. Для определения индивидуального индекса предрасположенности к скуке и адаптации методики «Предрасположенность к скуке» R.F.Farmera, N.D. Sundberga было привлечено 943 человека. Для определения психологических факторов - 136 человек участники основного исследования.

Предмет исследования: психологические факторы

предрасположенности к скуке.

Нами была выдвинуты следующие гипотезы исследования:

1. Предрасположенность к скуке связана с рядом психологических факторов, среди которых: смысложизненные и ценностные ориентации, личностные свойства, темпераментальные характеристики. Ключевое положение в проявлениях скуки занимает ценностно-смысловая организация личности.

2. Существуют различия в ценностно-смысловых ориентациях, личностных свойствах, темпераментальных характеристиках у лиц юношеского возраста предрасположенных и устойчивых к скуке.

Цели и гипотезы определили задачи исследования:

1. Систематизировать научные подходы к пониманию скуки как психологического феномена личности.

2. Раскрыть психологическое содержание состояния скуки в юношеском возрасте.

3. Определить выраженность и структуру предрасположенности к скуке в юношеском возрасте

4. Описать содержание психологических факторов предрасположенности к скуке в юношеском возрасте и выявить наиболее значимые для развития состояния скуки.

5. Определить различия в ценностно-смысловых, личностных и темпераментальных характеристиках у лиц, предрасположенных и устойчивых к скуке.

6. Разработать и апробировать методический комплекс для определения особенностей состояния скуки и предрасположенности к ней в юношеском возрасте.

Методологической и теоретической основой исследования

послужили:

1. интегративный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Ю. Коржова, Н.Н. Королева, В.Н. Панферов, С.Т. Посохова, С.Л. Рубинштейн);

2. личностно-ориентированный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн);

3. субъектно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

4. принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн);

5. культурно-исторический подход к рассмотрению психологических явлений (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Петровский);

6. теоретические положения о психологии состояний (В.А. Ганзен, Е.П. Ильин, И.С. Кон, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маклаков, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Т. Посохова, А.О. Прохоров, О. Фенихель, М. Чиксентмихайи, В.Н. Юрченко, C.D. Fisher В.Н. Юрченко);

7. теоретические взгляды на предрасположенность к скуке (В. Лейбин, Э. Тардье, Э. Фромм, М. Хайдеггер, М. Цукерман, М. Чиксентмихайи, S.M.S. Ahmed, R.F.Farmer, C.D. Fisher, S.J. Kass, N.D. Sundberg, P. Toohey, S.J. Vodanovich, F.T.L. Leong, G.R. Schneller, A.Gordon, R.Wilkinson, S.Magura, H.S. Vogel, M.S. Levy, A.Frankоva, E.E. Abramson, S.G. Stinson, D. Ferguson, M. B. Harris, M. Martin)

Проведенное исследование было организовано в соответствии с принципами сравнительного и комплексного подхода, раскрытыми в трудах Б.Г. Ананьева.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключаются в том, что получены новые эмпирические и теоретические факты, раскрывающие психологическое содержание состояния скуки в юношеском возрасте. Выявлена роль индивидуальной выраженности предрасположенности к скуке в специфике переживания состояния скуки. Определены основные содержательные компоненты в структуре предрасположенности к скуке. Раскрыты такие психологические факторы

предрасположенности к скуке в юношеском возрасте как ценностные и смысложизненные ориентации, личностные и темпераментальные характеристики. Выявлены компоненты предрасположенности к скуке характерные молодым людям предрасположенным и устойчивым к ней. Установлены различия в ценностных и смысложизненных ориентациях, личностных и темпераментальных характеристиках у лиц юношеского возраста предрасположенных и устойчивых к скуке.

Теоретическая значимость исследования определяется расширением конкретного психологического содержания понятия скука в юношеском возрасте. Спектр представлений о скуке включает в себя характеристики сниженного психического и соматического тонуса, выраженного спада настроения, которое сопровождается ослаблением волевого контроля и неудовлетворенностью социальным и предметным окружением.

Расширен спектр научных представлений о психологических детерминантах предрасположенности к скуке. Доказана связь предрасположенности к скуке с ценностно-смысловыми, личностными и темпераментальными характеристиками лиц юношеского возраста с разной выраженностью предрасположенности к скуке.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов и выводов при консультировании лиц юношеского возраста по преодолению экзистенциальных кризисов, профилактике переживания скуки и поиску конструктивных способов выхода из этого состояния. Диагностика выраженности смысложизненных ориентаций, личностных свойств и характеристик темперамента человека может быть использована при прогнозировании рисков возникновения и усиления переживания скуки. Положения диссертации могут быть использованы при психологическом сопровождении образовательного процесса в высших учебных заведениях, оказании психологической помощи обучающимся, испытывающим трудности в социально-психологической адаптации в условиях обучения в ВУЗе.

Дополнен психодиагностический инструментарий психологического исследования скуки и факторов предрасположенности к ней. Разработанный и апробированный диагностический комплекс может быть использован в работе психолога сферы высшего образования для выявления предрасположенности к скуке и определения психологических потенциалов устойчивости к ее появлению.

В исследовании использовались следующие методы: метод теоретического анализа, психодиагностические методы, методы количественного и качественного анализа данных психологического исследования, методы статистической обработки эмпирического материала.

Положения, выносимые на защиту:

1. Скука - сложное многомерное психическое состояние; субъективное содержание переживания скуки включает астенические проявления, сниженную мотивацию и недостаток внешней стимуляции, одиночество, неудовлетворенность социальным и предметным окружением.

2. Состояние скуки возникает в ситуациях дефицита интереса и дружеского общения, неудовлетворенности социальном окружением и физического истощения; основным способом преодоления скуки является: игровая, развлекательная и коммуникативная активность с использованием различных технических устройств.

3. Предрасположенность к скуке представляет собой относительно устойчивую диспозицию личности. Основными структурными компонентами предрасположенности к скуке выступают: апатия, ограничение активности, слабая внутренняя стимуляция, склонность к репродуктивной деятельности, аффективные реакции.

4. К психологическим факторам предрасположенности к скуке относятся ценностно-смысловые, личностные, темпераментальные характеристики, которые образуют тесные взаимосвязи с общей предрасположенностью к скуке и ее отдельными компонентами. Системообразующими являются общая осмысленность жизни, локус контроля-Я.

5. Лица предрасположенные и устойчивые к скуке различаются по таким ценностно-смысловым, личностным и темпераментальным характеристикам как осмысленность и удовлетворенность жизнью, доминирующие психические состояния, эмоциональные свойства личности, формально-динамические свойства темперамента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через выступления на международных научно-практических конференциях и форумах: на первом международном форуме «Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма» (Санкт-Петербург, 2006), на международной научно-практической конференции «Преемственность психологической науки в России: традиции и инновации (Санкт-Петербург, 2012), на международном конгрессе «Психосоматическая медицина - 2017» (Санкт-Петербург, 2017); на всероссийских научно-практических конференциях: «Психология в школе: зона ближайшего развития» (Санкт-Петербург, 2002), «Мир, личность, информация: перспективы междисциплинарных исследований» (Санкт-Петербург, 2014); на региональной научно-практической конференции «Служба практической психологии в системе образования» (Санкт-Петербург, 2008), на межвузовских научно-практических конференциях: «Специальное образование в современной России. Ребенок: интеллект, личность, развитие -междисциплинарные исследования» (Санкт-Петербург, 2009), «Развитие специального образования в современной России: психолого-педагогические аспекты социокультурного взаимодействия лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Санкт-Петербург, 2011), «Перспектива человека: будущее как универсалия» (Санкт-Петербург, 2017).

Материалы диссертации обсуждались на научных семинарах и заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности РГПУ им. А.И. Герцена.

Надежность, обоснованность и достоверность результатов

обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на

фундаментальные положения общей психологии, психологией личности, адекватностью выбранных методов исследования, проверкой надежности и валидности психодиагностического инструментария, репрезентативностью выборки исследования, проведением качественного и количественного анализа полученных данных, корректным использованием методов статистической обработки полученных эмпирических данных.

Публикации

По теме диссертации опубликовано 13 работ, из них 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Работа изложена на 200 страницах (основной текст 186 стр.), содержит 25 таблицы, 6 рисунков и 7 приложений. Библиография насчитывает 196 наименований, из них 37 - на иностранном (английском) языке.

Глава 1. Предрасположенность к скуке как психологический феномен

1.1. Многомерность феномена скуки: обыденное, социокультурное,

философское измерение

Скука -сложный многоаспектный феномен человеческой жизни. Издревле скука была предметом пристального внимания литераторов, ученых, представителей самых разных областей знаний. Не случайно упоминания о скуке можно встретить в отечественной и зарубежной литературе, в поэзии, в философии, теологии, медицине, педагогике и в психологии. Можно сказать, что размышления о ней нашли отражение во многих гуманитарных науках и искусстве. Это определяет широту научного анализа скуки. Объяснение нужно искать в том, что скука - это, прежде всего, феномен бытия человека. Каждый человек хотя бы иногда скучал или слышал жалобы на скуку от других. При этом состояние скуки скорее тяготит человека, чем приносит облегчение. Острое желание избавиться от неприятных переживаний приводит к активному поиску новых занятий, дающих свежие впечатления и яркие эмоции.

Общеисторическим можно считать признание скуки неестественным, вредным для души и тела состоянием, но, в то же время, каждая эпоха накладывала свой отпечаток на понимание сущности и причин возникновения скуки. Анализ литературных источников показал многообразие смысловой окраски скуки и причин ее возникновения. Рассмотрим, как изменялась трактовка понятия «скука» в разные

исторические периоды. Так, в период Античности, ознаменованный мифологическим характером мировоззрений, упоминание о скуке появляется при анализе главным образом любовных отношений. Древнегреческие философы, в частности Платон, выделяя разновидности любви, утверждали, что любовь-игра «Людус» — в основе которой лежит половое влечение и получение удовольствий — длится до первых признаков скуки и далее отношения между мужчиной и женщиной либо разрываются, либо переходят на новый этап развития. Можно сказать, что древние греки обозначали скуку как атрибут неблагополучия в романтических взаимоотношениях, как сигнал нового этапа любовных связей, как отправную точку к разрыву.

Обратимся к другой исторической эпохе, Средневековью, одной из важных характеристик которой признается религиозная направленность. В то время толкование и смысловая нагрузка слова «скука» несли иную, прежде всего, яркую теологическую окраску. В этот период основным смыслом и причиной возникновения скуки виделись леность и душевная слабость. Слово «скука» относилось скорее к характеристикам духовно-нравственных ориентаций личности, морали, чем к состояниям или переживаниям человека. В Средневековье состояние скуки обозначалось под именем acedia или accidia. На протяжении этого исторического периода прослеживалось понимание скуки как греховного состояния, способного внушить человеку отвращение к праведному пути и отказ от веры. Переживающий скуку обвинялся в отказе от душевного труда, неблагодарности Богу, считался грешником, и должен был искупить свою вину через обращение к религии [127]. Средневековые отшельники обозначали данным словом невыносимую тоску и причину появления этого состояния видели в демонической одержимости. Находясь в состоянии демонической одержимости, отшельники вспоминали о жизни, которую они вели до совершения пострига и задумывались о правильности жизненного выбора, при этом слабые духом отказывались от праведной жизни. Те же, кто мог преодолеть это состояние, проявляли силу духа, смирение и испытывали радость и умиротворение.

Такого рода понимание скуки появляется в трудах Эвагрия Понтийского (346 - 399 гг.) и Иоанна Кассиана Римлянина (360 - 435 гг.) [цит. по 127]. Вместе с тем подчеркивалось, что существует категория людей, не склонных к подобного рода состоянию. Это, прежде всего, люди глубоко верующие, сильные духом. Тем самым, наметились внутренние психологические характеристики, приводящие к усилению переживания скуки: это душевная слабость, нетерпение и отсутствие веры в Бога.

Великий итальянский поэт переходного времени, стоящий на рубеже двух исторических периодов Средневековья и Возрождения, А. Данте, также обращался к теме скуки в своем творчестве. Так, в эпической поэме «Божественная комедия», которую он написал в начале XIV века, в седьмой песне речь идет о пятом круге Ада в виде зловонного болота, где оказались скучающие. В этом болоте раздавались голоса:

«Мы почитали жизнь свою бедой, В садах под голубыми небесами, Увы, нас не прельщала новизна, Наскучив миру, мы скучаем сами.... В болотной жиже, что как ночь темна» И бульканьем забились их гортани.»

В этом отрывке прослеживается раскаяние скучающих грешников, которые признаются в унынии и тягости жизни. Расплатой за такое греховное отношение послужил пятый круг Ада [29]. В нем отражены многие аспекты скуки, к которым обращаются уже современные исследователи: смысл скуки, взаимодействие с миром, позиция собственного Я.

В другом историческом периоде - в эпоху Возрождения - отмечается повышенный интерес к человеческому телу как анатомическому объекту. Соответственно, меняется и понимание слова «скука». Для людей Возрождения скука связана с ослабленностью организма и телесными недугами. Данное состояние приравнивалось к меланхолии и считалось болезнью тела. Лечиться от нее требовалось наравне с другими физическими

недугами. Примечательно также, что в эпоху Возрождения от скуки предлагали исцелиться, принимая определенные лекарственные средства, микстуры и порошки, а от средневековой скуки выздоровление всегда находилось за пределами обыденного существования, например, в Боге. Обращает на себя внимание прямая связь между переживанием скуки и физическим недомоганием.

Рассмотренные в разные исторические периоды толкования скуки более всего характерны для западной культуры. Специфика понимания скуки в русской культуре наиболее ярко прослеживается в фольклоре, а именно в русских народных пословицах и поговорках. Обращение к народным пословицам и поговоркам в контексте психологических исследований имеет давнюю и богатую традицию. В частности, О.И. Даниленко рассматривает пословицы в качестве инструмента психотерапевтического воздействия на личность и совладающего поведения. Объясняя механизм психологического воздействия пословиц на человека, О.И. Даниленко уточняет, что пословицы и поговорки способны влиять на эмоциональное состояние человека. При этом регуляция и трансформация эмоционального состояния происходит за счет сопоставления своего актуального и желаемого состояния с теми, которые отражены в образной форме в пословице [28].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рохина Елена Владимировна, 2020 год

Список использованной литературы

1. Азанова И.Н., Левченко Е.В. О перспективах эмпирического исследования динамики эмоций. Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2017. № 3 (31). - 428-436 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; Предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

5. Андреев Ю.А. Исцеление человека. — М.: Респекс, 1995. — 368 с. 6 стр.

6. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. - М.: Медицина, 1964. Т. 35. -339 с.

7. Аригунова Е.В. Скука и время. Вестник Томского государственного университета. 2010. № 340. 45-48 с.

8. Батурин Н.А., Мельникова Н.Н. Технология разработки психодиагностических методик: монография. Челябинск: Изд. центр ЮУрГУ, 2012. - 135 с.

9. Белая Е.В. Афоризмы и размышления А.С. Пушкина // Рус.речь, 1985. — № 4. 33- 39 с.

10. Бердяев Н. Самопознание. - М.: Книга, 1991. - 446 с.

11.Бертон Р. Анатомия меланхолии / пер. с англ. А. И. Ингер. М.: Прогресс — Традиция, 2005. - 832 с.

12.Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. -Воронеж, НПО «Модэк», 1995. - 640 с.

13.Бодалев А.А. Общая психодиагностика / Бодалев А. А., Столин В. В. -СПб.: Речь, 2000. - 439 с.

14.Большой психологический словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. -СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003.-666 с.

15.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.

- СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

16.Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

17.Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Развитие высших психических функции. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

18.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.— М.: Педагогика, 1984.

19.Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. - В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981, вып. 10. - 5-16 с.

20.Ганзен В.А. Психические состояния. - СПб., 2000. -. 189-194 с.

21.Ганзен В.А Систематизация психических состояний. Психические состояния хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 189-194 с.

22.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л., 1984. - 176 с.

23.Гончаров И.А. Обрыв. Собрание сочинений в восьми томах. Том шестой.

- Москва: Художественная литература, 1980. - 520 с.

24. Гримак Л.П. Общение с собой. - М., 1991. - 143-145 с.

25. Гримак Л.П. Скука // Психические состояния хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 294-297 с.

26.Гуревич К.М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психологический журнал, 1991, т.12, №2. - 84-93 с.

27.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (1863-1866).: В 4 т. - Спб., ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 576 с.

28.Даниленко О.И. Модели совладания в русских пословицах. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. 2012. № 4. - 33-38 с.

29. Данте А. Божественная комедия. Серия «Большая библиотека поэта». -М.: "Эксмо", 2009. - 384 с.

30. Джонсон-Лэйрд Ф. "Ментальные модели" Глава 11 Процедурная семантика и психология значения (P.N. Johnson-Laird. Mental Models. Ch. 11. Procedural semantics and the psychology of meaning. London et al.: Cambridge university Press, 1983). Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. - М., 1988. - 234-257 с.

31. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2007. - 950 с.

32. Достоевский Ф.М. Записки из подполья: повесть. - СПб.: Издательский Дом «Азбука-Классика», 2008. - 256 с.

33.Егорова Л.И. Предпосылки вовлеченности подростков в терроризм: социально-педагогический аспект Современное педагогическое образование. 2019. № 2. - 36-40 с.

34.И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке // Психологическая наука и образование. 2004. № 1. - 63- 73 с.

35.Ефремова Т.Ф. Большой современный толковый словарь русского языка в 3 томах. - АСТ, 2006. - 1168 с.

36. Золотухина-Аболина Е.В. Философия обыденной жизни: экзистенциальные проблемы. - Ростов на Д.: лечебно-реабиталитац. центр "Феникс", 1995. - 139 с

37.Ильин Е.П. Проблемы монотонии и пути ее решения// Психофизиологические основы физического воспитания и спорта/ Ред. Е.П. Ильин. - Л., 1972. - 127-141 с.

38.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001. -752 с.

39.Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. - Спб.: Питер, 2005. -412 с.

40.Исмагилов Р.У. Эмоции и чувства как показатель социально-психологической адаптации личности (опыт конструирования опросника) //

Психические состояния / Под ред. А.А. Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. -96-102 с.

41. Их скука - нам наука. Интернет источник. URL: https://www.sostav.ru/news/2006/10/19/38r/ [Дата обращения. 12.06.2012]

42.Кант И. Основы метафизики нравственности. Критика практического разума. Метафизика нравов. - СПб.: Наука, 2007. - 528 с.

43.Кант И. Предполагаемое начало человеческой истории: Религия в пределах только разума. Часть первая. IV; О педагогике // Кант И. Трактаты и письма. - М.: Наука, 1980.

44.Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб.: Речь. 2001. - 112 с.

45.Карамзин Н.М. Стихотворения. - Л., 1966. — РВБ, 2004.

46.Карпинский К.В. Смысложизненный кризис в развитии личности: Анализ концепций отечественной и зарубежной психологии. - Гродно: ГрГУ, 2015. -319 с.

47.Карпинский К.В. Смысложизненные задачи и состояния в развитии личности как субъекта жизни. Сибирский психологический журнал. 2019. №71. - 79-106 с.

48.Карпинский К.В. Смысложизненный кризис личности: феноменология, механизмы, закономерности: автореф. дис. ... доктора псих. наук / Психол. ин-т Рос. акад. образования. Москва, 2017.

49.Кьеркегор, С. Афоризмы эстетика. Дневник обольстителя / С. Кьеркегор; пер. П.П. Ганзен. - Москва: Директ-Медиа, 2014. - 217 с.

50.Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: введение в психометрическое проектирование. - Киев: Изд-во ПАН Лтд, 1994. - 284 с.

51.Климов Е.А. О психологическом знании в «Предисловии» к «Вечерам на хуторе...» Н. В. Гоголя // Вопросы психологии. 2002. № 1. - 66-72 с.

52.Комер Р.Д. Патопсихология поведения: нарушения и патология психики: пер. с англ. - 4-е изд., междунар. - СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-пресс, 2005. - 604 с.

53.Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: "Политиздат", 1984. - 151 с.

54.Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

55.Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. - М., Просвещение, 1979. - 27-77 с.

56.Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. - Прага, 1983. - 405 с.

57.Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. - Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. Санкт-Петербург, Сер. Практическая психология, 2002. - 334 с.

58.Коржова Е.Ю. Путеводитель по жизненным ориентациям: Личность и ее жизненный путь в художественной литературе. - СПб.: Общество памяти игумении Таисии, 2004. - 468 с.

59.Коржова Е.Ю. Психология личности в художественной литературе. -Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2009. № 100. - 77-87 с.

60.Корчак Я. Как любить ребенка. -Екатеринбург: У-Фактория, 2007. - 384 с.

61.Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

62.Кривошея Т.А. Проблемы изучения концептов чувственной культуры: апология скуки / Т. А. Кривошея // Молодой ученый. - 2014. №1. - 657-661 с.

63.Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний (вступительная статья) //Психические состояния /Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. -СПб., 2000. - 512 с.

64.Куликов Л.В. Психология настроения личности. - СПб., 1997. - 430 с.

65.Куликов Л.В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, чувств и психологической устойчивости личности. Описание методик, инструкции по применению. - СПб., 2003. - 80 с.

66. Кундера М. Неспешность. - М.: Иностранная литература; Б.С.Г.-ПРЕСС, 2001. - 304 с.

67.Курочкин О.Е. Скука. Постановка психологической проблемы. - Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2008. № 11. - 177-181 с.

68.Кэрролл Э. Изард Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

69.Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. - М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

70. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М., 1964. - 88-92 с.

71.Левитов Н.Д. Скука. Психические состояния хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 290-294 с.

72.Лейбин В. Словарь-справочник по психоанализу. - СПб.: Питер, 2010. -688с.

73.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А.Н. Леонтьев // Психология эмоций. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 288 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

75.Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). - М.: «Смысл», 1992. - 36 с.

76.Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - M., 1992. -17 с.

77.Лосев А.Ф. Словарь античной философии. / А.Ф. Лосев. - М.: Издательство «МИР ИДЕЙ»: АО АКРОН, 1995. - 232 с.

78. Луговая В.Ф. Психодиагностические методы и развивающие программы в деятельности школьной психологической службы: учебное пособие / В.Ф. Луговая, И.А. Трегубенко. — Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. — 191 с.

79.Люльчак Е. Скука смертная. Ежедневная деловая газета «РБК Daily» выпуск от 12.02.2012.

80.Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. -Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 592 с.

81. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. -2001. - Т.22, № 1. - 16-24 с.

82.Макогон Э.Р. Скука в историко-философском контексте. - Известия Южного федерального университета. Технические науки. 1999. Т. 12. № 2. -225 с.

83.Макогон Э.Р. Скука как экзистенциал культуры: автореф. дис. ... канд. Фил. наук: 24.00.01/Таганрогский гос. радиотехнич. ун-т. - Ростов-на-Дону, 1999.

84.Махов Ф.С. Подросток и свободное время. - Л., 1982. - 152 с.

85.Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, 1996, №1-2. - 814 с.

86.Немов Р.С. Общие основы психологии. Кн. 1. - М.: Просвещение, 1994. -572 с.

87.Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся // Под ред. В.В. Рубцова, Н.И. Поливановой. - М.: ИГ-СОЦИН, 2007. - 288 с.

88.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2004. - 372 с.

89. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

90. Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А.Ребера,2002.-672 с.

91. Оксфордский толковый словарь общей медицины, 2002. - 346 с.

92. Основы психодиагностики // Под общ.ред. А.Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

93.Остапенко И.А. Феномен скуки в контексте развития образовательных технологий. - Вестник Донского государственного аграрного университета. 2019. № 3-2 (33). - 55-61 с.

94.Падун М.А., Петухов А.О. Регуляция эмоций и эмоциональные состояния у лиц с различными акцентуациями характера. В сборнике: Психологические исследования личности: история, современное состояние, перспективы. Сер. "Труды Института психологии РАН" Отв. ред. М.И. Воловикова, А.Л. Журавлев, Н.Е. Харламенкова. - Москва, 2016. - 227-244 с.

95.Панкратьев О.В. Скука. Альманах молодых философов. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. Вып. 4. - 174-184 с.

96.Панферов В.Н. Психология человека: Учебное пособие. 2-е издание. -СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 2002. - 253 с.

97.Паскаль Б. Мысли о религии. - Минск: АСТ, 2001. - 223 с.

98.Паскаль Б. Чудеса / Пер. с франц. - М.: Издательство «Фолио», 2003. - 236 с.

99.Пахомов А.П. Методика "Незаконченные предложения" Сакса-Леви как учебное пособие. Экспериментальная психология. 2012. Т. 5. № 4. - 99-116 с.

100. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: учеб.пособие. - Смоленск, 2005. - 480 с.

101. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. - М., 1984. - 174 с.

102. Полякова М.В. Скука в пространстве учебной аудитории. Фундаментальные науки и современность. 2019. № 8 (29). 20-30 с.

103. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности (Субъектный подход): дис. д-ра психол. наук. - СПб., 2001. - 393 с.

104. Посохова С.Т., Рохина Е.В. Скука как особое психическое состояние человека. - Вестник Санкт-Петербургского университета. 2009. Серия 12. Выпуск 2. Часть I - 9 - 15 с.

105. Посохова С.Т., Рохина Е.В. Предрасположенность к скуке как признак психологической уязвимости личности. - Вестник Санкт-Петербургского университета. 2015 г. Серия 16. Выпуск 4. - 45-54 с.

106. Посохова С.Т., Рохина Е.В. Переживание скуки как личностное искажение временной перспективы. В сборнике: Перспектива человека: Будущее как универсалия. Сборник статей научно-теоретической конференции. Научные редакторы и составители С.Т. Посохова, А.И. Извеков. 2017. - 79-98 с.

107. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе». - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991. - 166 с.

108. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психологический журнал, 1994. Т.15. №3. 136-145 с.

109. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 152с.

110. Прохоров А.О. Смысловая регуляция психических состояний. Монография. - Москва: Институт психологии РАН, 2013. - 352 а

111. Прохоров А.О., Чернов А.В. Рефлексия и психические состояния при разных формах учебной деятельности студентов. Психологический журнал. 2016. Т. 37. № 6. - 47-55 с.

112. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в повседневной, обыденной жизнедеятельности человека. Психологические исследования: электронный научный журнал. 2017. Т. 10. № 56. - 7 с.

113. Прохоров А.О., Юсупов М.Г. Влияние личностного смысла ситуации на характеристики актуальных состояний в учебной деятельности студентов. -Ярославский педагогический вестник. 2018. № 3. - 185-192 с.

114. Психические состояния. Хрестоматия. /Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. - СПб., 2000. - 512 с.

115. Психоаналитические термины и понятия: Словарь / Под ред. Б.Мура и Б.Файна. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 304 а

116. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -СПб.: Питер, 2005. - 93 с.

117. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др., 1983. - 448 с.

118. Психология состояний: Хрестоматия. /Сост.: Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габрдреева, А.О. Прохоров; под ред. А.О. Прохорова. - СПб.: Речь; 2004. -608 с.

119. Психосоматические и соматопсихические расстройства детей. - Л., 2000. - 343 с.

120. Пушкин А. С. Сцена из Фауста: ("Мне скучно, бес...") // Пушкин А.С. Полное собрание сочинений: В 16 т. - М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1937—1959. Т. 2, кн. 1. Стихотворения, 1817—1825. Лицейские стихотворения в позднейших редакциях. — 1947. — 434—438 с.

121. Пырьев Е.А., Старшинова Е.С. Эмоциональный аспект профессиональной мотивации студентов вуза. - Научно-методический электронный журнал Концепт. 2017. № У10. - 36-44 с.

122. Пырьев Е.А. Практика эмоциональной мотивации: опыт психологического анализа. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2016. № 182. - 28-36 с.

123. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. Пер. с англ. Л.В. Топоровой, С.В. Воронина и И.Н. Гвоздева под редакцией канд. философ. наук С.М. Черкасова. - СПб.; Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1995. - 288 с.

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 131-137 с..

125. Рыбникова Е.С. К проблеме дифференциации психических и эмоциональных состояний. - Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2010. № 1. - 130-132 с.

126. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: диспозиционная концепция: [коллективная монография] / [В. А. Ядов и др.]; М-во образования и науки Российской Федерации, Нац. исслед. ун-т "Высш.

шк. экономики", ФГНУ Центр социологических исслед., Ин-т социологии РАН. - 2-е расш. изд. - Москва: ЦСП и М, 2013. - с.374.

127. Сведсен Л. Философия скуки. Пер. с норв. К. Мурадян. - М.: Прогресс-Традиция, 2003. -256 с.

128. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО "Речь", 2001. - 350 с.

129. Скука как символ современного офиса. Интернет источник. URL: https://hrm.by/stati/psikhologiya/177-skuka-kak-simvol-sovremennogo-ofisa-177 [Дата обращения 20.06.2014]

130. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов/ Под общ. ред. В.Т. Щур. - М.: Школьная Пресса, 2000

131. Современный философский словарь. /под общей ред. д. ф. н. профессора В.Е. Кемерова. 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2004. - 894 с.

132. Сороченко Е.Н. Концепт «Скука» и его лингвинистическое представление в текстах романов И.А. Гончарова: Автореф. дисс...к. филол. н. - Ставрополь - 2003.

133. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т.Лисовского. — СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

134. Справочник практического психолога. Психодиагностика/Под общ.ред. Посоховой С.Т. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

135. Стратегическая психология глобализации: Психология человеческого капитала: Учеб. Пособие / по науч. ред. д-ра психол. наук, проф. А.И. Юрьева. - СПб.: Logos, 2006. - 512 с.

136. Тардье Э. Скука: Психологическое исследование: Пер. с фр.Изд.2-е. -М.: Издательство ЛКИ, 2007. -256 с.

137. Теппервайн К. Психосоматика, отношение и здоровье. - М Издательство АСТ, «Астрель», 2004. -224 с.

138. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. // Вопросы психологии. - 1973, № 6. 141-145 с.

139. Тихонова А.Д. Социальные медиа и молодежь: риск радикализации. Психология и право. 2018. Т. 8. № 4. 55-64 с.

140. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.

141. Тумбасова, Е.Р. Особенности «образа Я» и ценностных ориентации при переходе к взрослости: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Тумбасова Екатерина Рахматуллаевна. - Магнитогорск, 2012. - 24 с.

142. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Том II / К.Д. Ушинский - М.: Книга по Требованию, 2014. -628 с.

143. Фетискин Н.П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности. Автореф.докт.дисс...СПб, 1993.

144. Фенихель О. Психоаналитическая теория неврозов. Академический проект - М., 2004. - 848 с.

145. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

147. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. — М. Наука, 1989. — с.456.

148. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. / Авт.вступ. статья П.С.Гуревича. - М.: Республика, 1994. - 447 с.

149. Хайдеггер М. Основные понятия метафизики. Мир - Конечность -Одиночество/ пер. с нем. В.В. Бибихина, А.В. Ахутина, А.П. Шурбелева. СПб.: Владимир Даль, 2013. - 591 с.

150. Ханин Ю. Л. Краткое руководство к шкале реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. — Л.: ЛНИИФК, 1976. - 18 с.

151. Хэммонд К. Искаженное время. Особенности восприятия времени. - М.: ЫуеЬоок; 2013. - 340 с.

152. Хюбнер Б. Произвольный этос и принудительность эстетики. - Минск: Пропилеи, 2000. - 152 с.

153. Хюбнер Б. Смысл в бессмысленное время. Смысл в бес-СМЫСЛЕННОЕ время: метафизические расчеты, просчеты и сведение счетов / Б. Хюбнер. -Мн.: Экономпресс, 2006. - 384 с.

154. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников. Вопросы психологии №6 1989. -42 с.

155. Чиксентмихайи М. Поток: Психология оптимального переживания / Михай Чиксентмихайи; Пер. с англ. - 4-е изд. - М.: Смысл; Альпина нон-фикшн, 2014. - 461 с.

156. Эриксон Э. Детство и общество. - Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ.

— СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

157. Юханнисон К. О страхе, скуке и печали в прежние времена и теперь. М.: Новое литературное обозрение, 2011. -320 с.

158. Ягер Джин. Творческое управление временем в новом веке / Пер. с англ.

- М.: Альпина Паблишер, 2003. - 208 с., стр.55-57.

159. Abramson, E. E. & Stinson, S. G. (1977). Boredom and eating in obese and non-obese individuals. Addictive Behaviours, 2, 181-185.

160. Ahmed, S.M.S. (1990). Psychometric properties of the Boredom Proneness Scale. Perceptual and Motor Skills, 71, 963-966.

161. Bernstein, H. E. (1975). Boredom and the readymade life. Social Research, 42

162. Blaszczynski A, McConaghy N, Frankova A (August 1990). "Boredom proneness in pathological gambling". Psychol Rep 67 (1): 35-42.

163. Caruba, A.: The Plague of Boredom. Journal: World & I. January 1998. 319327.

164. Caruba, A.: Bored to death in America. Maplewood. N. J. The Boring Institute. 1998. 9 p.

165. Farmer, R., & Sundberg, ND (1986) Boredom proneness: The development and correlates of a new scale. Journal of Personality Assessment, Volume 50 , Issue 1 , 1986, Pages 4 - 17.

166. Fenichel O. (1951) On the psychology of boredom. In I). Rapaport (Ed), Organization of pathology and thought (pp. 349-.16I). New York: Columbia University Press.

167. Ferguson D. (1973). A study of occupational stress and health. Ergonomics, 16, 649-663.

168. Fisher CD. (1993). "Boredom at work: A neglected concept". Human Relations 46: 395-417.

169. Iso-Ahola, S. E., &Weissinger, E. (1990). Perceptions of boredom in leisure: Conceptualization, reliability, and validity of the Leisure Boredom Scale. Journal of Leisure Research, 22

170. Newell, Susan E, Harries, Priscilla and Ayers, Susan (2011) Boredom proneness in a psychiatric inpatient population. International Journal of Social Psychiatry. ISSN 0020-7640

171. Vodanovich, SJ (2003) Psychometric measures of boredom: A review of the literature. Journal of Psychology, 137, 569-593.

172. Vodanovich, SJ, & Kass, SJ (1990). A factor analytic study of the Boredom Proneness Scale. Journal of Personality Assessment. Volume 55 , Issue 1 , 1990, Pages 115 - 123

173. Vodanovich, S. J. & Kass, S. J. (1990). Age and gender differences in boredom proneness. Journal of Social Behaviour and Personality, 5(4), 297-307.

174. Vodanovich, SJ, Verner, KM, Gilbride, TV (1991). "Boredom proneness: Its relationship to positive and negative affect". Psychological Reports 69 (3 Pt 2): 1139-46.

175. Gana, K., & Akremi, M. (1998). French adaptation and validation of the Boredom Proneness Scale (BP). Anne Psychologique, 98, 429-450.

176. Goetz, T. et al (2013). Types of Boredom: An Experience Sampling Approach, Motivation and Emotion

177. Gordon, A., Wilkinson, R., McGown, A., & Jovanoska, S. (1997). The psychometric properties of the Boredom Proneness Scale: An examination of its validity. Psychological Studies, 42, 85-97

178. Larson, RW, & Richards, MH (1991). Boredom in the middle school years: Blaming schools versus blaming students. American Journal of Education, 99, 418-443.

179. Leong, F. T. L. & Schneller, G. R. (1993). Boredom proneness: Temperamental and cognitive components. Personality and Individual Differences, 14(1), 233-239.

180. O'Hanlon,J.F. (1981). Boredom: Practical consequences and a theory. Acta Psychologica, 49. 53-82.

181. Harris, M. B. (2000). Correlates and characteristics of boredom proneness and boredom. Journal of Applied Social Psychology, 30(3), 576-598.

182. Hamilton J.A., Haier R.J. & Buchsbaum, M.S. (1984). Intrinsic enjoyment and boredom coping scales: Validation with personality, evoked potential and attention measures. Personality and Individual Differences, 5(3), 183-193.

183. Hill, A.B. & Perkins, R.E. (1985). Towards a model of boredom. British Journal of Psychology, 76(2), 235-240

184. Maroldo, G.K. (1986). Shyness, boredom, and grade point average among college students. Psychological Reports. 59. 385-398.

185. Robinson, W.P. (1975). Boredom at school. lirilish Jiniinnl of Ediicatioiuil Psvcliolngr.141-1.52,

186. Rothlin, P. and Werder, P. R. (2007) Boreout! Overcoming Workplace Demotivation. London: Kogan Page.

187. Rupp, D.E. & Vodanovich, S.J. (1997). The role of boredom proneness in self-reported anger and aggression. Journal of Social Behaviour and Personality, 12(4), 925-936.

188. Watt, J.D., & Vodanovich, S.J. (1999). Boredom proneness and psychosocial development. Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied, 133(3), 303314.

189. Weissinger, E., Caldwell, L.L., &Bandalos, D.L. (1992). Relation between intrinsic motivation and boredom in leisure time. Leisure Sciences, 14

190. Martin, M., Sadlo, G., & Stew, G. (2006). The phenomenon of boredom. Qualitative Research in Psychology, 3, 193-211.

191. Mikulas, W.L., & Vodanovich, S. J. (1993). The essence of boredom. Psychological Record, 43(1), 3-12.

192. Leary, MR, Rogers, PA, Canfield, RW, Coe, C. (1986). "Boredom in interpersonal encounters: Antecedents and social implications". Journal of Personality and Social Psychology 51 : 968-975, p

193. Sawin, DA, Scerbo, MW (1995). "Effects of instruction type and boredom proneness in vigilance: Implications for boredom and workload". Human Factors 37 (4): 752-765

194. Sommers, J. & Vodanovich, S.J. (2000). Boredom proneness: Its relationship to psychological and physical health symptoms. Journal of Clinical Psychology, 56(1), 149-155

195. Watt, JD, Vodanovich, SJ (1999). "Boredom Proneness and Psychosocial Development". Journal of Psychology 133 (1): 149-155.

196. Peter Toohey. Boredom: A Lively History. Yale University Press, 2011. 224

Приложения

Приложение 1.

Методика «Предрасположенность к скуке» (Boredom proneness Scale)

(BPS)

Автор методики: Р.Ф. Фармер, Н.Д. Сандберг, адаптация Е.В. Рохиной.

Инструкция: Ниже приведены утверждения, описывающие поведение в различных жизненных ситуациях. Пожалуйста, используйте шкалу оценки согласия или несогласия с каждым утверждением, предложенным Вам. Записывайте Ваши оценки степени своего согласия с утверждением в регистрационном бланке в клетках под номерами, соответствующими номерам утверждений опросника (то есть проставляйте в клетках числа от -4 до +4). Предлагаемая шкала оценок: +4 несомненно, это так (очень сильное, согласие с суждением) +3 это так, это верно (сильное согласие с суждением) +2 в общем, это так (среднее согласие с суждением) +1 скоре верно, чем неверно (слабое согласие, трудно выбрать ответ) 0 ни да, ни нет

-1 скорее, неверно, чем верно (слабое несогласие, трудно выбрать ответ) -2 в общем, это не так (среднее несогласие) -3 это не так, это неверно (сильное несогласие) -4 абсолютно неверно (очень сильное несогласие с суждением)

Утверждения +4 несом ненно, это так +3 это так, это верно +2 в обще м, это так +1 скоре верно , чем невер но 0 ни да, ни нет -1 скоре е, невер но, чем верно -2 в общем, это не так -3 это не так, это неве рно -4 абс ол ют но нев ерн о

1. Мне достаточно легко сконцентрироваться (сосредоточится) и проявлять активность.

2. Временами бывает так, что во время работы я обнаруживаю, что беспокоюсь о вещах, не связанных с ней.

3. Мне всегда кажется, что время течет (тянется) медленно.

Утверждения +4 несом ненно, это так +3 это так, это верно +2 в обще м, это так +1 скоре верно , чем невер но 0 ни да, ни нет -1 скоре е, невер но, чем верно -2 в общем, это не так -3 это не так, это неве рно -4 абс ол ют но нев ерн о

4. У меня всегда есть какие-нибудь идеи, вещи, которыми я могу заняться.

5. Я часто нахожу себя потерянным, не знающим чем заняться.

6. Я часто попадаю в ситуации, когда должен делать бессмысленные вещи.

7. Если в гостях мне приходится смотреть домашнее видео или рассматривать фото о путешествиях (семейный альбом), то это нагоняет на меня страшную скуку.

8. Многие вещи, которые я должен делать, оказываются монотонными и повторяющимися.

9. Для того, чтобы куда-то пойти мне требуется больше усилий, чем большинству людей.

10. В любой ситуации я могу найти что-нибудь интересное или придумать себе занятие.

11. Большинство дел, за которые я берусь заканчиваются для меня неудачей, провалом.

12. Я способен терпеливо ждать.

13. Я часто просыпаюсь с новой идеей.

14. Большую часть времени я просто сижу и ничего не делаю.

15. Мне хотелось бы сделать в жизни побольше вызывающих, необычных вещей.

16. Часто я откладываю свои дела на завтра и ничем не занимаюсь.

Утверждения +4 несом ненно, это так +3 это так, это верно +2 в обще м, это так +1 скоре верно , чем невер но 0 ни да, ни нет -1 скоре е, невер но, чем верно -2 в общем, это не так -3 это не так, это неве рно -4 абс ол ют но нев ерн о

17. Я очень напрягаюсь, когда мне приходится ждать больше положенного.

18. Многие люди могут сказать, что я креативная и творческая личность.

19. Для меня очень тяжело найти занятие, которое меня бы взволновало, заинтересовало.

20. У меня так много интересов, что не хватает времени на все.

21. Я чувствую, что большую часть времени я работаю ниже своих возможностей.

22. Среди моих друзей я единственный, кто продолжает заниматься чем-либо дольше всех.

23. По телевидению и в кино все время показывают одно и то же, все устаревает.

24. Когда я был моложе (раньше, в детстве), я часто оказывался в однообразных и утомляющих ситуациях.

25. Я по-настоящему счастлив, когда моя жизнь разнообразна и полна изменений.

Следующие утверждения относятся к прямым: 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 19, 21, 22, 23, 24. Следующие утверждения относятся к обратным: 1, 4, 10, 13, 15, 17, 18, 20, 25. При определении индекса скуки отдельно вычисляются суммы баллов по прямым и обратным утверждениям. Затем из суммы баллов по прямым утверждениям вычитают сумму баллов по обратным. Формула вычисления выглядит таким образом:

ИС=ПВ (сумма прямых вопросов) - ОБ (сумма обратных вопросов)

Результаты контент-анализа ассоциативного эксперимента в группах «предрасположенных» и «устойчивых» к скуке

Категория Частота встречаемости в группе предраспол.к скуке (в %) Частота встречаемости в группе устойчив. к скуке (в%) Примеры ассоциаций составляющих категорию

1.Стенические эмоциональные состояния 4 15 Злоба, ненависть, радость

2.Астенические эмоциональные состояния 54 61 Грусть,печаль, апатия, грустно, уныние, депрессия, растерянность, тоска скукотень, Сожаление,

3. Экзистенциальное переживание 4 8 Вечность, Потеря свободы, Смерть, утрата, Жизнь, Счастье

4.Мотивационная слабость 50 65 Безделица, безынтересность Не знаю, чем заняться,Интересы, Когда нечем заняться,Нежелание что-то делать, Невнимательность,Незаинтересованность Неинтересные занятия,Лень,Нечего делать,Отсутствие интересного дела, Отсутствие интересов

5. Субъективное время 23 27 Время, Замедленное время Полдень, Потеря времени, Промежуток времени, Пустая трата времени,Пустое время,Пустое времяпрепровождение

б.Природа 23 19 Дождь,Жара, Непогода, Пасмурная погода,Пасмурность, Плохая погода Серое небо,Слякоть,Солнце, Сырость, Тучи

7.Цветощущение 31 23 Блеклый, Густые краски, Желтый цвет Пастельные тона, Серый цвет,Синий цвет Темнота, Черное / белое

8.Метафорическое восприятие 38 38 Птица, Разбитый корабль, Разрастающееся пятно, Самолеты Санта-Барбара, Слепой

9.Учебный процесс 23 15 Занятия, Лекция,Научные конференции Общая психология к 8 утра, Однокурсники, Прохождение тестов Реферат

10.Недостаток осмысленности жизни 15 23 Безвыходность,Бесполезность Бессмысленно, Бессмысленность, Все кажется бессмысленным (бессмысленность), Непонимание

11.Деструкции 4 11 Деградация, Пьяный дебош, Слезы, Сумасшествие, Убийство

12.Жизненные обстоятельства 15 11 Бедность, Деньги, Дети, Работа, Семья Домашнее общение с родственниками

13. Соматическое состояние 46 31 Болезнь, Все время хочется моргать Вялость,Дремота, Зевота ,Лежать, Заторможенность, Истощение, Паралич Першит в горле, Плохое самочувствие

14.Безжизненность 11 15 Исчезновение, Молчание,Неподвижность Опустошенность, Отрешенность Отсутствие, Тишина

15.Отрицание скуки 0 8 Редкость, Сейчас этого не бывает

16.Негативные эмоциональные реакции 8 11 Дрянь, Мрак, Не люблю, Не хорошее чувство

17.Недостаток внешней стимуляции 42 38 Замкнутый круг, Застой, Интернет Монотонность, Нехватка чего-то, Однообразие, Отсутствие разнообразия Повседневность, Повторение, Рутина 3

18.Оценка личности 31 8 Гиперактивность, Занудство,Незнание себя,Нелюбовь к спокойным видам деятельности, Нервность,Несчастливый человек,Неумение развлечься Неуравновешенность, Пассивность, Пессимизм

19.Межлично стные отношения 42 50 Не с кем поговорить,Жалобы Непонимание, почему нет кого-то рядом Нет рядом близких, Общность,Один Одиноко, Одиночество,Просьба

20. Недостаток познавательной активности 15 15 Глупые мысли, Мысли, Незнание, Тупо, Тупняк, Тупость,Узкий кругозор

Результаты контент-анализа «Незаконченных предложений» Ситуации возникновения скуки в группах «предрасположенных» и

«устойчивых» к скуке

Категория Частота Частота Примеры смысловых единиц

встречаемости в встречаемости в составляющих категорию

группе группе устойчив.

предраспол. К К скуке (в%)

скуке (в %)

1. Неудовлетворенно сть 65 31 Все заняты вокруг все бегают, Нечего делать в гостях,

социальной средой вокруг люди мне неприятные, вокруг люди не интересующие меня, вокруг меня слишком много людей, вокруг нет людей, с кем хотелось бы пообщаться, начинают меня поучать, нахожусь в компании с которой нет общих интересов

2. Невысокая 61 69 Бездельничаю, Выполняю скучное задание, Делаю

мотивационная включенность неинтересное занятие, Дело которым я занимаюсь не получается, Думаю, чем себя занять, Занимаюсь не интересным делом, Занимаюсь не любимым делом, Занимаюсь не своим делом

3. Отсутствие друзей и общения 61 73 Все уезжают, Долго не встречаюсь (не общаюсь) с друзьями , Долго пусто, Долго сижу одна, Друзей нет рядом, Изолирован от общества, Иногда бываю одна, Испытываю одиночество

4.Учеба 46 23 В универе нет занятий, В университете «окна», Приходиться участвовать в скучных занятиях, Когда на паре (лекции) сижу, Иду с института или в институт ,Идет скучная лекция

5.Монотонная деятельность 42 35 Выполняю монотонную работу, Действия бессмысленны, монотонны, Гуляю сотый раз по одному и тому же маршруту, Делаю долго монотонную работу

6. Дефицит впечатлений 35 15 Вокруг тишина, Все вокруг тускнеет, Некуда пойти, Нет интересных событий, Нет Интернета, Нет музыки ,Просто сидишь, Рядом нет источника звука

7. СМИ 35 31 Долго работает телевизор, Долго смотрю телевизор Идет не интересный фильм, Когда смотрю ТВ , Не интересный фильм, Не работает телевизор

8. Бытовые условия 35 31 Выбираю колготки, Готовлю, Делаю уборку, Ем, Ем суп , Заканчиваются деньги, Идет ремонт, Лежу на диване, Лежу перед сном, Ломается компьютер, Мажусь кремом для загара, Мою посуду

9. Негативные эмоциональные 31 31 Испытываю апатию, Испытываю безразличие, Кончается энергия, Эмоциональное выгорание, Я ко

состояния всему равнодушен, Я подавлена, Я расслаблен, Я расстроена , У меня плохое настроение

10. Ожидание 31 27 Что-нибудь жду, Чего-то жду, Стою в очередях Сохнут ногти, Сижу в очереди к стоматологу, Сижу у врача

11. Индивидуальный опыт 27 27 Аня рассказывает что-нибудь, Бабушка мне читает нотации, Думаю о своем бывшем парне, Иду из Института домой по Озеркам одна, , Когда приходится выслушивать папу, Не сижу с Артемом Константиновым

12. Соматические состояния 27 50 У меня опускаются руки, Устала, нет сил, Когда упадок сил, Нахожусь в состоянии усталости , Отсутствие физических сил, Снижение жизненного тонуса, Болею

13. Метеоусловия 27 42 Холодно, Холодно очень, Зима, За окном все уныло За окном дождь, Грязно и промозгло, За окном серо и пасмурно, За окном холодно, Холодная весна, Слишком солнечно

14. Передвижения в общественном транспорте 23 15 В транспорте, когда давка,Долго еду в авто, Еду в метро, Еду в метро без книги, Еду в метро одна, Еду в поезде, Еду в троллейбусе, Еду в электричке,

15.Недостаток осмысленности 23 15 Трачу время впустую, Все безнадежно, Все вокруг увлечены ерундой, Говорят глупости, Делаю бессмысленные вещи, Делаю ненужную, глупую работу, Дело не имеет смысла, Занимаюсь бесполезным делом

16. Внешняя 23 19 Вынуждена делать то, что мне не интересно, Занимаюсь

стимуляция активности не интересной, но обязательной деятельностью, Заставляют что-то делать, Меня заставляют делать неинтересную работу, Мне приходиться делать то, что мне не хочется

17. Интеллектуальное напряжение 11 19 Не понимаю темы разговора, фильма, Не приходят новые идеи, Думаю, Когда задумываюсь о чем-либо, Не разрешается какая-либо задача, Не узнаю новое, Нет идей

18. Чтение 11 11 Когда читаю нудную книгу, Мне нечего почитать Неинтересная книга, Нет интересной книги, Нет книг, Нечего почитать

19. Отсутствие понимания и поддержки 11 15 Меня не понимают, Меня не поощряют, Меня не слушают, Меня не ценят, Не обращают на меня внимания, Не чувствую теплоту, Обижена, Спорю

20. Неудовлетворенность процессом межличностных коммуникаций 8 11 Приходиться слушать то, что не нужно, вижу, что человек постоянно врет, мне неинтересно слушать собеседника, мне надоедает человек с которым я общаюсь, все пьяные, а я трезвая, говорю с занудой, когда кто-то грустит рядом, когда кто-то сильно поет, когда рядом кричит ребенок

21. Время 8 4 Время долго тянется, Время летит медленно, Время медленно тянется, Время начинает течь медленнее, Вечер настает

22. Внутриличностные конфликты 4 8 Все как-то не так, Меня изнутри всего распирает, Меня мучает какая-то проблема, Нахожусь в непонятном жизненном периоде

23. Метафоры 4 4 «денег нет и пива нет и в гости некуда пойти» (В. Цой), Белка в колесе бежит, Падают звезды, Смотрю в потолок, Представляю космос

24. Отрицание скуки 0 11 Редко испытываю скуку , Я не трачу свое свободное время на скуку

25. Завершенность действий 0 8 Когда все намеченное уже сделано, Не предвидится никаких интересных событий, В доме чистота Даже в магазин не надо

Результаты контент-анализа «Незаконченных предложений» Способы преодоления скуки в группах «предрасположенных» и

«устойчивых» к скуке

Категория Частота встречаемости в группе предраспол. к скуке (в %) Частота встречаемости в группе устойчив. к скуке (в %) Примеры смысловых едениц составляющих категорию

1. Массовые коммуникации 77 58 Захожу в Интернет, общаюсь в контакте с друзьями, Играю в игры на телефоне, Играю в компьютерные игры, Играю на телефоне или пишу смс, Иду смотреть ТВ

2. Чтение 46 38 Иду в библиотеку, Пытаюсь читать, Читаю, Читаю анекдоты, Читаю журнал, Читаю журнал, интересную книгу

3. Музыка 42 35 Слушаю грустную музыку, Слушаю любимого исполнителя, Слушаю любимую музыку, Слушаю музыку, Слушаю новую музыку, Слушаю позитивную музыку

4. Бездействие 38 23 Ничего не делаю, Ничего не предпринимаю, Ничем не занимаюсь, Просто ничего не делаю, Могу лежать на диване и ни о чем не думать Лежу в бездействии

5. Поиск занятий для себя 38 46 Ищу чем бы себя занять, Ищу чем заняться, Нахожу себе занятие, Нахожу себе какое-нибудь интересное занятие Пытаюсь изменить что-либо, Стараюсь поменять что-то в жизни, Изменяю окружающую обстановку, Изменяю что-нибудь в себе, Занимаюсь новыми делами, Пытаюсь найти новое дело

6. Физическая активность 38 35 Занимаюсь физическими занятиями, Играю в футбол, Иду заниматься йогой, Катаюсь на велосипеде, Катаюсь на роликах, Качаю пресс, Выхожу на улицу, Гуляю, Гуляю по городу, Гуляю с кем-либо,Иду гулять, Иду гулять одна по улице, Иду гулять с друзьями, Иду и прогуливаюсь

7. Интеллектуальная активность 38 35 Анализирую, почему так происходит, Вспоминаю свои цели и продвижение к ним, Долго думаю, Думаю на отвлеченные темы, Думаю о будущем, Думаю о бытие, Думаю о другом, Думаю о своих ошибках

8. Домашние дела, уборка 35 23 Выполняю работу по дому, Делаю дела, Делаю уборку, Занимаюсь домашними делами, Мою полы, Мою посуду, Навожу порядок,Собираю хлам по квартире, Стираю

9. Соматические состояния 35 35 Болею, Больной (насморком), Быстро устаю, Дремлю, Зеваю, Накручиваю волосы на палец, Плохо себя чувствую, Грызу ногти

10. Деструктивные способы 35 15 Довожу себя до усталости, Доканываю окружающих, Изучаю демонологию, Мешаю другим, Ищу на свою голову неприятности, Много курю, Начинаю хамить, Употребляю алкоголь, Бьюсь головой об стену

11. Общение и встречи с друзьями 31 31 Ищу общения, Ищу общения с друзьями, Ищу собеседника, Наблюдаю за людьми, Общаюсь с близкими мне людьми

12. Негативные эмоциональные состояния 31 23 Маюсь от безделия, Молчу, Морально подавлена, Мучаюсь, Нахожусь в плохом настроении ,

13. Еда и приготовление пищи 27 38 Готовлю еду, Ем, Ем шоколад, Иду на кухню, Испытываю чувство голода, Много ем Покупаю много сладостей и мороженое (и ем) Пью чай,Часто хожу к холодильнику

14. Творчество 27 35 Беру краски и рисую, Вяжу салфетки, Занимаюсь фото, Занимаюсь цветами, Играю на гитаре, Пишу прозу, Пишу стихи 4, Плету фенечки, Пою, Придумываю сказки, Танцую

15. Индивидуальный опыт 19 27 Звоню Кристине (лучшая подруга) и предлагаю встретиться, Звоню любимой подруге и мы идем гулять, Звоню любимому, Звоню мальчикам, Звоню маме

16. Юмор 15 23 Веселюсь, Начинаю подшучивать над собой, Пытаюсь развеселиться, Смеюсь, Стараюсь думать о чем-то веселом, Хочу веселиться

17. Бессмысленные действия 11 15 Хожу туда-сюда, Слоняюсь из угла в угол, Хожу в туалет (просто так, чтобы куда то пойти), Хожу из стороны в сторону, Хожу как отрешенная, Чем-то занимаюсь,

18. Забота о теле, физическом облике 8 8 Принимаю ванну, Моюсь, Иду мыться в ванну с солью, Лежу в ванной, Крашусь, Делаю маникюр

19. Уединение, уход от общения 8 4 Никого не хочу видеть, Одна, Предпочитаю остаться одна

20. Метафоры 4 4 Ветер, Дождь, Пыльный, Серость, Слезы, Сырость, Безнадежность

21. Полезные дела 4 8 Дарю близким людям тепло, Начинаю искать где бы можно было кому-нибудь помочь, Делаю что-нибудь нужное, Занимаюсь полезным делом

22. Учеба 4 4 Делаю домашнее задание, Делаю НИР, Ухожу в учебу, Принимаюсь за учебу

23. Трата денег, покупки 4 15 Совершаю покупки (покупаю косметику, одежду), Трачу деньги, Еду в магазин за одежкой, Гуляю по магазинам

Приложение 5. Взаимосвязи компонентов предрасположенности к скуке и психологических факторов на всей выборке

Correlations (pb_136_all_met.sta)

Marked correlations are significant at p < ,05000

N=76 (Casewise deletion of missing data)

ограничен внешняя с аффективн апатия креативно' предрасположенность к ску

NEWVAR7 -0,06 -0,1! -0,11 -0,13 -0,38 -0,18 Всего закрашено

NEWVARi -0,01 -0,20 -0,32 0,06 -0,18 -0,0! До смена цвета

NEWVAR" 0,13 0,11 0,16 -0,1- -0,01 -0,03 Количество сме

NEWVAR" -0,38 -0,1! -0,0! -0^ -0,32 -0^ Самооценка скло

NEWVAR" -0,-2 -0,27 -0,11 -0,!1 -0,-7 -0,!6 Цель

NEWVAR" -0,22 -0,19 -0,!9 -0,-6 -0,66 Процесс

NEWVAR" -0,-8 -0,23 -0,32 -0^ -0,-2 -0,62 Результат

NEWVAR" -0,-1 -0,2! -0,20 -0^ -0^ -0^ Локус Я

NEWVAR" -0^ -0,18 -0,2! -0,!1 -0,38 -0,!6 Локус жизнь

NEWVAR" -0,!1 -0,26 -0,27 -0,!9 -0,-9 -0,67 Осмысленность

NEWVAR" 0,01 0,29 0,1! 0,09 0,11 0,08 Акт.жизнь

NEWVAR" -0,01 -0,07 0,09 0,1! 0,03 0,03 Жизн .мудрость

NEWVAR2 0,1! 0,02 0,03 0,30 0,12 0,23 Здоровье

NEWVAR2 -0,13 0,13 -0,10 -0,0- -0,02 -0,08 Интересная рабе

NEWVAR2 -0,1! 0,01 -0,11 -0,0- -0,0! -0,09 Красота природь

NEWVAR2 0,12 -0,18 -0,01 0,01 0,0! 0,09 Любовь

NEWVAR2 0,13 -0,10 -0,06 0,1- -0,17 0,03 Мат. Обеспеч. Ж

NEWVAR2 0,0! -0,12 -0,23 -0,0! -0,09 -0,0- Наличие хороши

NEWVAR2 0,03 0,20] 0,09 -0,0- 0,0- 0,10 Общест. Призна

NEWVAR2 0,0- -0,09 0,27 -0,08 0,0- -0,08 Познание

NEWVAR2 0,0! -0,09 0,16 0,0- -0,17 -0,01 Продуктивная жи

NEWVAR2 0,00 -0,13 0,21 -0,18 0,02 -0,1! Развитие

NEWVAR3 -0,18 0,08 -0,09 -0,32 -0,2! -0,2- развлечения

newvar: -0,09 -0,01 -0,17 -0,12 0,00 -0,08 Свобода

newvar: 0,19 -0,1- -0,02 0,30 0,21 0,26 Счастливая семе

newvar: -0,13 -0,01 -0,07 -0,0- 0,00 -0,0! Счастье других

newvar: -0,08 0,09 -0,11 -0,16 -0,03 -0,0! Творчество

newvar: ! -0,04 0,12 -0,13 -0,03 0,26 0,03 Уверенность в с

newvar: 0,03 0,00 -0,09 0,13] 0,03 0,12 Аккуратность

newvar: 0,1! 0,0! -0,01 0,21 0,23 0,23 Воспитанность

newvar: -0,17 0,1! -0,0! -0,03 -0,20 -0,12 Высокие запрос

newvar: 0,03 -0,02 0,12 0,0- 0,27 0,16 Жизнерадосност

NEWVAR- 0,32 -0,12 0,12 0,1! -0,06 0,1! Исполнительное

NEWVAR- -0,08 0,00 -0,16 -0,18 -0,16 -0,17 Независимость

NEWVAR- -0,12 0,22 -0,20 -0,26 -0,22 -0,22 Непримиримость

NEWVAR- 0,02 0,1- 0,1- 1 0,17 0,0- 0,06 Образованность

NEWVAR- 0,2! -0,08 0,19 0,27 0,16 0,31 Ответственность

NEWVAR- -0,23 -0,1- 0,1- -0,09 -0,18 -0,17 Рационализм

NEWVAR- -0,09 0,0- 0,03 0,01 -0,1- -0,07 Самоконтроль

NEWVAR- -0,3- 0,00 -0,20 -0,26 -0,09 -0,33 смелость в отсти

NEWVAR- -0,01 0,23 -0,01 -0,08 -0,12 -0,06 Твердая воля

NEWVAR- 0,1! -0,16 0,1! 0,11 0,16 0,13 Терпимость

NEWVAR! -0,03 -0,16 0,0- -0,21 0,09 -0,13 Широта взглядов

NEWVAR5 0,1! -0,1- -0,03 0,16 0,0- 0,18 Честность

NEWVAR! 0,0! 0,28 0,00 -0,02 0,0! 0,02 Эффективность е

NEWVAR! -0,09 -0,18 -0,19 -0,12 0,02 -0,11 Чуткость

NEWVAR! -0,13 -0,33 -0,27 -0,2! -0,3! -0,29 Эргичность

NEWVAR! -0,27 -0,3! 0,02 -0,28 -0,10 -0,3- Социальная эрг]

NEWVAR! -0,12 -0,31 0,01 -0,09 -0,0- -0,16 Пластичность

NEWVAR! 0,03 -0,07 0,11 0,18 0,09 0,09 Социальная пла

NEWVAR! -0,1! -0,-2 0,01 -0,07 -0,07 -0,18 Темп

NEWVAR! 0,02 -0,16 0,06 -0,0! 0,09 0,02 Социальный тел

NEWVAR6 0,0! 0,2- 0,16 -0,10 -0,13 0,00 Эмоциональное

NEWVAR6 0,21 0,12 0,32 0,18 -0,09 0,23 Социальная эмо

NEWVAR6 0,17 0,06_ -0,12 -0,07 -0,1! -0,0- Контрольная Ш1

NEWVAR6 -0,23 -0,3! -0,11 -0,-2 -0,2! -0,-1 Активное отнош

NEWVAR6 -0,-6 -0,28 -0,09 -0,!8 -0,18 -0,60 Бодрость

NEWVAR6 -0^ -0,13 -0,21 -0,-1 -0,23 -0,!3 Высокий тонус

NEWVAR6 -0,-6 0,0- -0,1- -0,29 0,01 -0,37 Раскованность

NEWVAR6 -0,!2 -0,01 -0,26 -0,3- -0,01 -0,-- Спокойствие

NEWVAR6 -0^ -0,03 -0,28 -0,-6 -0,06 -0^ Устойчивость э

NEWVAR6 -0,!6 -0,01 -0,20 -0,!3 -0,19 -0,!8 Удовлетворена

NEWVAR7 -0,28 -0,0- -0,28 -0,26 -0,11 -0,29 Положительный

NEWVAR7 -0,-1 -0,11 -0,10 -0,2! 0,07 -0,29 Фактор А

NEWVAR7 -0,10 0,0! -0,21 -0,12 0,07] -0,0- Фактор В

NEWVAR7 -0,-0 -0,26 -0,20 -0,37 -0,12 -0^ Фактор С

NEWVAR7 0,1- -0,22 -0,01 0,0! 0,13 0,11 Фактор Е

NEWVAR7 -0,01 -0,26 0,12 -0,03 -0,11 -0,08 Фактор F

NEWVAR7 -0,09 -0,07 -0,09 -0,21 -0,3- -0,2- Фактор G

NEWVAR7 -0,16 -0,31 -0,09 -0,10 -0,13 -0,18 Фактор Н

NEWVAR7 -0,16 0,02 0,29 -0,22 0,01 -0,20 Фактор I