Психологические барьеры руководителей среднего звена в процессе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Прохорова, Дарья Александровна

• Прохорова, Дарья Александровна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Прохорова, Дарья Александровна

Введение.

Глава 1. Личность и деятельность современного руководителя.

1.1. Инновационные процессы в современных условиях развития производства.

1.2. Теоретические представления о личности и деятельности руководителя среднего звена в современных социально-экономических условиях.

1.3. Психологические и социально-психологические проблемы в дополнительном образовании взрослых.

Глава 2. Теоретические исследования психологических барьеров.

2.1. Ценностно-мотивационная сфера личности руководителя.

2.2. Барьер как психологический феномен.

2.3. Специфика барьеров в процессе дополнительного образования.

Глава 3. Эмпирическое исследование барьеров руководителей среднего звена в дополнительном образовании.

3.1. Теоретические основания разработки методики исследования.

3.2. Особенности ценностно-мотивационной сферы личности руководителя.

3.3. Объективные и субъективные трудности в профессиональной и учебной деятельности руководителя среднего звена.

3.4. Особенности психологических барьеров в дополнительном образовании взрослых.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические барьеры руководителей среднего звена в процессе дополнительного профессионального образования»

Актуальность темы исследования. В настоящее время в России, в условиях переходной рыночной экономики, осуществляется замена традиционной научно-технической политики на инновационную. Отставание от развитых стран и экономический кризис преодолевается за счет включения инновационных механизмов развития во всех сферах: экономики, промышленности, управления, предпринимательства, науки и, в том числе, образования.

В связи с этим возрастает роль дополнительной профессиональной подготовки и переподготовки взрослых в системе непрерывного профессионального образования. В этих условиях дополнительное профессиональное образование (ДПО) служит определенным гарантом права на труд и защиты от безработицы, обеспечения конкурентоспособности работника, его мобильности на рынке труда, является средством увеличения эффективности производства.

Основными потребителями услуг ДПО являются руководители среднего звена. Вопрос их профессионализма входит в число наиболее важных социальных проблем, т.к. руководители - это люди, стоящие в центре всей инновационной деятельности, наиболее ориентированные в рыночной экономике, достигшие высокого социального статуса. Их потребность в продолжении образования обусловлена необходимостью в получении современных знаний для принятия безошибочных инновационных решений и грамотного управления.

На протяжении всей истории становления отечественной психологии учеными рассматривались вопросы развития личности в условиях той или иной деятельности. Однако, профессионализм деятельности руководителей различных сфер деятельности лишь недавно стал предметом специальных исследований в психологии личности и социальной психологии (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.Н.Занковский, С.Л.Рубинштейн, А.Л.Свенцицкий и др.).

Руководитель среднего звена выступает одним из основных действующих лиц в инновационном процессе, является субъектом инновационной деятельности, который может быть как создателем, так и реализатором инновационных преобразований. Именно он осуществляет связь между высшим и низшим уровнями руководства и в его задачи входит необходимость одновременно решать множество проблем технического, экономического и социального характера, связанных с совершенствованием производственных процессов, повышением эффективности труда, определением путей достижения поставленных целей. То есть, от него зависит безошибочность управления и реализация производственно-экономических, социально-производственных и организационно-управленческих функций (А.Л.Журавлев, А.В.Карпов, Р.Х.Шакуров). Для быстрого и качественного решения проблем, возникающих в профессиональной деятельности, руководителю среднего звена необходимо владеть современными методами управления, «идти ногу» с научно-технической мыслью, постоянно совершенствовать уже имеющиеся знания и умения. Таким образом, руководитель испытывает острую потребность в услугах ДПО. Включившись в процесс обучения, взрослый человек испытывает различные трудности психологического и социально-психологического характера, что обусловливает возникновение психологических барьеров, являющихся значительной помехой в получении дополнительного образования.

Основной механизм возникновения психологических барьеров руководителя среднего звена в ДПО связан с повторным вхождением в уже забытую роль: «Я-обучаемый». Для взрослого, независимого человека, состоявшегося руководителя с большим опытом работы, управляющего коллективом подчиненных, бывает сложно свыкнуться с этой ролью. Возникающее в подобной ситуации противоречие между позициями «Я-обучаемый» и «Я-руководитель» часто отражается на самооценке человека. Чем быстрее взрослый овладеет непривычной для него социальной ролью, тем успешнее будет усвоение необходимых знаний, тогда как неполное принятие роли может привести к неадекватному поведению в ситуации обучения и/или к образованию психологических барьеров - системных образований, препятствующих выполнению определенной деятельности.

Таким образом, руководитель среднего звена в процессе обучения сталкивается с рядом помех психологического и социально-психологического характера, что ведет к образованию психологических барьеров, снижающих успешность и результативность обучения. Данное противоречие определило в качестве научной проблемы исследования выявление содержания психологических барьеров руководителей среднего звена, необходимое в целях повышения эффективности их профессиональной деятельности.

Цель исследования - изучить специфику психологических барьеров, возникающих у руководителей среднего звена в процессе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - руководители среднего звена в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - содержание и структура психологических барьеров, возникающих в процессе дополнительного образования руководителей среднего звена.

Гипотеза исследования: руководитель среднего звена в системе дополнительного образования сталкивается с психологическими барьерами, содержанием которых являются особенности ценностно-мотивационной сферы личности и трудности объективного и субъективного характера.

Задачи исследования:

1. Выявить основные психологические трудности в профессиональной деятельности руководителя среднего звена, побуждающие их к получению дополнительного образования.

2. Исследовать проявления психологических барьеров руководителей среднего звена в дополнительном профессиональном образовании.

3. Разработать комплексную методику измерения психологических барьеров руководителей среднего звена.

4. Выявить состав и структуру психологических барьеров личности руководителя среднего звена в дополнительном профессиональном образовании.

Методологической базой и теоретической основой исследования явились теоретические позиции субъектно-деятельностного подхода (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн); концептуальные идеи, разрабатываемые в рамках различных социально-психологических теорий личности, малых и больших социальных групп (Г.М.Андреева, А.Л.Журавлев, А.А.Бодалев, Б.Д.Парыгин и др.); концепции мотивации (Е.П.Ильин, А.Г.Ковалев, М.Г.Рогов и др.); теоретические подходы к исследованию функций управления и психологических факторов эффективного руководства (А.Л.Журавлев, А.В.Карпов, А.Л.Свенцицкий и др.); теоретические представления о барьерах (Ф.Генов, А.А.Немцов, К.К.Платонов, М.Г.Рогов, Р.Х.Шакуров и др.). Психологические барьеры личности руководителя среднего звена рассматривались как системное образование и исследовались в дополнительном профессиональном образовании.

Методы исследования включали в себя теоретический анализ проблемы, методы сбора эмпирической информации. В качестве основного эмпирического инструментария использовалась авторская методика исследования управленческих функций руководителя среднего звена, комплексная методика исследования ценностей и мотивов профессиональной подготовки и переподготовки, разработанная М.Г.Роговым и адаптированная нами с учетом специфики дополнительного образования.

Достоверность и объективность результатов обеспечивалась адекватностью используемых методик целям и задачам исследования, методологической обоснованностью комплекса методов, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием методов математической статистики, теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. В результате анализа управленческих функций руководителей среднего звена: производственно-экономических, социально-производственных, организационно-управленческих, выявлена специфика профессиональных трудностей, связанных с недостаточностью новых знаний по внедрению инноваций.

2. Предложена единая классификация мотивов дополнительной профессионализации взрослых, заключающаяся в выделении двух видов мотивов - непосредственных и опосредованных. «Непосредственные» включают в себя мотивы развития личности, познавательные и достижения, а «опосредованные» -социальные, стимульные и мотивы опосредованных достижений. В обеих группах выделены профессиональные мотивы.

3. Исследованы состав и структура психологических барьеров личности руководителя среднего звена в дополнительном профессиональном образовании. Они включают в себя терминальные и инструментальные ценности личности руководителя; мотивы, выполняющие функцию барьеров учебной деятельности и затрудняющие ее; трудности субъективного и объективного характера, возникающие в процессе обучения взрослых.

4. Выявлены особенности взаимосвязей ценностей, мотивов, трудностей руководителя среднего звена в дополнительном профессиональном образовании. Их основными характеристиками являются: трудности при достижении продуктивности действий; мотивы развития личности, социальные и стимульные мотивы, препятствующие учебной деятельности; а также объективные трудности.

5. Определена специфика проявлений психологических барьеров руководителей среднего звена в дополнительном профессиональном образовании, характеризующаяся доминированием опосредованных мотивов - стимульных и достижения над другими мотивами, а также преобладанием объективных трудностей над субъективными при ярко выраженных терминальных и инструментальных ценностях.

6. Разработана методика выявления психологических и социально-психологических барьеров руководителя среднего звена в условиях дополнительного профессионального образования, а также методика определения трудностей в осуществлении управленческих функций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие представлений о ценностно-мотивационных основаниях личности и социальной группы. Рассмотрены содержательные и структурные характеристики психологического барьера. Показана специфика барьеров, включающая в себя отношения между ценностями, мотивами и трудностями объективного и субъективного характера. В исследовании содержатся личностные и социально-психологические характеристики психологических барьеров в процессе дополнительной профессионализации специфической социальной группы - руководителей среднего звена. Полученные результаты расширяют представления об особенностях психологии образовательной деятельности взрослого человека.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут найти применение в сферах профессиональной подготовки и переподготовки руководителей, в частности - руководителей среднего звена. Полученные данные могут быть использованы в качестве основы для разработки методов обучения руководителей, что должно способствовать снижению трудностей при обучении взрослых. Авторская методика выявления психологических барьеров руководителя среднего звена облегчает определение «лишений» психологической коррекции в условиях дополнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. К трудностям в реализации организационно-управленческих функций в профессиональной деятельности руководителей среднего звена, побуждающим их к получению дополнительного профессионального образования, относятся: введение инновационных методов управления, необходимость научной организации управленческого труда.

2. Содержание психологических барьеров руководителей среднего звена в дополнительном профессиональном образовании включает в себя: особенности мотивации, лежащей в сфере опосредованных и непосредственных мотивов личности; преобладание объективных трудностей над субъективными; доминирование ведущих терминальных (возможность образования, удовлетворенность, самосовершенствование и др.) и инструментальных ценностей (компетентность, достижение результата, образованность и пр.).

3. Структура социально-психологических барьеров руководителей среднего звена включает в себя: препятствия при достижении продуктивности деятельности; мотивы развития личности, социальные и стимульные мотивы затрудняющие учебную деятельность; а также объективные и субъективные трудности взрослых людей, вынужденных вернуться к роли обучаемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и ее результаты докладывались и обсуждались на Всероссийском совещании «Региональные проблемы модернизации и развития дополнительного профессионального образования Российской Федерации» (Казань, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «В.М.Бехтерев и современная психология» (Казань, 2005), Международной конференции «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения» (Ярославль, 2005), научно-методической конференции Казанского государственного технологического университета «Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005), Российской научно-практической конференции «Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации» (Казань, 2006), методологических семинаpax кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений, общим объемом в 225 страниц (161 страница основного текста, остальное - приложения, список литературы). В работе содержится 12 таблиц, 8 иллюстраций, 15 приложений. Список литературы включает 214 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Прохорова, Дарья Александровна

2. Результаты исследования ценностей личности руководителя среднего звена, его мотивов, выполняющих роль барьеров в учебной деятельности, а также трудностей объективного и субъективного характера в дополнительном профессиональном образовании взрослых позволили определить специфику психологических и психологических барьеров руководителей среднего звена в их учебной деятельности. Эта специфика проявляется в иерархии выраженности трудностей учебной деятельности, ценностей и «мотивов-барьеров» личности руководителя.

3. Наибольшие затруднения руководители среднего звена испытывают при реализации организационно-управленческих функций. Это введение инновационного метода организации управления работников, научная организация собственного управленческого труда, то есть сама система управления рассматривается как функция, требующая всегда инновационного подхода и соответствующих знаний. Затруднения в выполнении организационно-управленческих задач обуславливают потребность руководителя в дополнительной профессионализации, тем более, что руководитель среднего звена является центральной фигурой в инновационных преобразованиях производства. Таким образом, взрослые обращаются к услугам дополнительного профессионального образования.

Центральными управленческими функциями являются социально-производственные по формированию отношений в коллективе и обучению исполнителей. Именно социально-производственные функции являются наиболее значимыми для современных руководителей среднего звена, так как особенностью их профессиональной деятельности является социальность, направленность на трудовой коллектив, нежели на технические стороны производства.

4. В ценностной структуре личности взрослого «ядром» являются терминальные ценности «конкурентоспособность», «руководящая работа», «успех», «признание, уважение» и «развитие, самосовершенствование». А также многочисленные инструментальные ценности. Системообразующими ценностями, имеющими взаимосвязи со всеми другими параметрами, являются ценности-цели «продуктивность» и «руководящая работа», и ценности-средства, с помощью которых руководитель будет достигать своих целей -«твердая воля» и «образованность». По мере усиления данных ценностей интенсивность действия психологических барьеров будет снижаться, вследствие чего субъект без трудностей достигнет поставленных перед собой целей.

5. Мотивы учебной деятельности, выполняющие роль психологических барьеров в дополнительном профессиональном образовании взрослых, являющихся значительной помехой учебной деятельности руководителя среднего звена и образующихся в результате мотивационного конфликта, обозначенные нами условно как «мотивы-барьеры», также имеют свои отличительные особенности. Были выявлены различия между непосредственными и опосредованными мотивами взрослых. Результаты исследования показали, что в блоке опосредованных «мотивов-барьеров» присутствует больше трудностей, нежели в блоке непосредственных «мотивов-барьеров», и наиболее выраженными мотивами являются «мотивы-барьеры» опосредованного блока - социальные и стимульные. Значимые социальные мотивы отражают такие факторы жизни руководителя, как конкурентоспособность, одобрение со стороны других руководителей, быть в числе лучших руководителей, уверенность в отношениях с коллегами. Среди стимульных мотивов - это возможность профессионального роста, сохранение своего рабочего места, получение больших привилегий и др.

6. Особенности трудностей руководителей среднего звена в их учебной деятельности состоят в том, что наиболее значимые из них относятся к блоку объективных трудностей: это отсутствие свободного времени, финансовые трудности, чрезмерное давление на работе, недостаток методической литературы. С другой стороны, наиболее ярко выраженными являются субъективные трудности: плохая память, собственная лень, большая нагрузка, усталость.

7. Психологические барьеры руководителей среднего звена в их учебной деятельности образуются в результате взаимодействия трудностей, «мотивов-барьеров» личности взрослого с его ценностной сферой и особенностями профессиональной деятельности.

Заключение и выводы

Актуальность рассматриваемой в работе проблемы психологических барьеров руководителей в дополнительном профессиональном образовании очевидна с позиции инновационных преобразований производственных организаций, где центральной фигурой является руководитель среднего звена. Выявленные нами трудности в выполнении своих управленческих функций, играющих роль барьеров профессиональной деятельности, обуславливают потребность взрослого в дополнительном образовании.

Руководитель среднего звена с его ценностно-мотивационной структурой личности в процессе учебной деятельности сталкивается с трудностями как внешнего (объективного), так и внутреннего (субъективного) характера, в результате чего образуется социально-психологический барьер.

Без комплексного исследования проблемы психологических барьеров как системного явления невозможно эффективно противостоять их образованию в профессиональной и учебной деятельности. В настоящее время при растущем потребительском спросе у взрослых на услуги дополнительного профессионального образования и постоянном инновационном преобразовании производства наблюдается усиление психологических барьеров, существенно затрудняющих деятельность, снижающих ее результативность и практическую значимость.

Теоретический анализ проблемы психологических барьеров показал ее малоизученность, узконаправленность трактовок феномена, что еще раз подчеркивает актуальность исследования. Если в социально-психологических исследованиях в качестве объекта изучения подробно рассмотрены руководители среднего звена, то практически нет работ, посвященных анализу психологических и социально-психологических трудностей, их деятельности, как в профессиональной, так и в учебной, либо о них говорится в общих чертах. Важным в подобном исследовании является практическая значимость эмпирических и теоретических результатов. Описав, изучив и обосновав причины возникновения барьеров в дополнительном профессиональном образовании руководителей среднего звена можно оптимизировать образование взрослых в целом.

В данной работе была предпринята попытка психологического анализа психологического барьера на примере руководителей среднего звена в процессе их дополнительной профессионализации. Исследованием были затронуты такие факторы как трудности в реализации управленческих функций руководителя среднего звена, обуславливающие его потребность в дополнительной профессионализации; факторы, ведущие к образованию психологического барьера учебной деятельности: ценностно-мотивационная структура личности взрослого, трудности субъективного и объективного характера, с которыми сталкивается руководитель в процессе обучения.

Результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сделать обобщенные выводы:

1. Инновационная деятельность руководителей среднего звена сопровождается рядом проблем, возникающих при реализации руководителями организационно-управленческих функций в виду нехватки новых знаний по управлению нововведениями. К этим функциям относятся задачи по введению инновационного метода управления работниками, научная организация труда и прочие, что обуславливает потребность взрослого в дополнительной профессионализации.

2. Исследование ценностно-мотивационной сферы личности руководителей среднего звена, трудностей субъективного и объективного характера в их учебной деятельности позволили выявить содержание психологических барьеров руководителя как субъекта дополнительного профессионального образования.

• Наиболее важными терминальными ценностями руководителей среднего звена являются: «семья, ее благополучие», «дети, их благополучие», «уверенность в себе», «интересная работа», «деньги» и «самостоятельность». Для их достижения руководитель использует такие средства, как: «умение довести дело до конца», «компетентность», «честность», «добрые отношения с людьми» и «общение с близкими по духу людьми».

• Основные трудности в мотивации руководителей среднего звена лежат в сфере опосредованных мотивов - стимульных и достижения. Это -получение власти и привилегий, материальное благосостояние, положение в обществе, карьера. Трудности, связанные с непосредственными мотивами - планирование рабочего времени, потребность все делать хорошо, потребность в карьерном и служебном росте.

• Выявлены объективные и субъективные трудности руководителей среднего звена. К объективным трудностям относятся финансовые, нехватка свободного времени, давление на работе и недостаток методической литературы, к субъективным - плохая память, собственная лень, большая нагрузка и усталость.

3. Анализ ценностей личности руководителя среднего звена и мотивов, препятствующих деятельности, а также трудностей субъективного и объективного характера учебной деятельности взрослых позволил выявить структуру психологических барьеров, взаимосвязанность и взаимообусловленность ее компонентов:

• Наиболее значимыми ценностями-целями являются: «конкурентоспособность», «руководящая работа», «успех», «признание, уважение» и «развитие, самосовершенствование». К системообразующим составляющим ценностной сферы личности руководителей относятся ценности-цели - «продуктивность» и «руководящая работа» и ценности-средства - «твердая воля» и «образованность».

• Усиление терминальной ценности «продуктивность» приводит к уменьшению влияния психологических барьеров руководителей среднего звена в их учебной деятельности, так как она является системообразующей и вокруг нее строится вся структура психологического барьера в дополнительном профессиональном образовании.

• Значительную роль в образовании психологических барьеров играют социальные и стимульные «мотивы-барьеры». Это - конкурентоспособность, одобрение со стороны других руководителей, принадлежность к числу наиболее успешных руководителей, уверенность в своих отношениях с коллегами, а также возможность профессионального роста и т.д. А также непосредственные мотивы развития личности: возможность личного профессионального роста, непрерывное саморазвитие, высокая самооценка личностного потенциала и другие.

• Основными структурными компонентами психологического барьера являются препятствия при достижении продуктивности в действиях, социальные и стимульные мотивы, затрудняющие учебную деятельность, а также объективные и субъективные трудности взрослых.

4. Разработанная методика исследования позволяет выявить основные трудности руководителей при выполнении управленческих функций, особенности их ценностно-мотивационной сферы и психологические барьеры учебной деятельности. Методика даёт возможность определить основные психологические барьеры руководителей среднего звена в системе дополнительного профессионального образования, описать и обосновать причины их возникновения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Прохорова, Дарья Александровна, 2006 год

1. Абульханова К.А. Личностные особенности и детерминанты социальных представлений / К.А.Абульханова // Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А.Барабанщикова. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005.-С. 299-314.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С.Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В.Акопов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

4. Алавидзе T.JL Социальные изменения: восприятие и переживание/ Т.Л.Алавидзе, Е.В.Антонюк, Л.Я.Гозман // Социальная психология в современном мире: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. -М.: Аспект-Пресс, 2002. С.302-322.

5. Алишев Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход): Автореф. докторской дис. . психол. наук / Б.С.Алишев; Каз. соц.-юр. ин-т. Казань, 2002. - 32с.

6. Ананьев Б,Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г.Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. 2 т. - 232с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Т.1 - М., 1988. -232с.

8. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. № 3. С. 15-23.

9. Андреева Г.М. Социальная психология и социальные изменения // Психологический журнал, 2005, том 26, №5, С.5-15.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

11. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособ. / Е.В.Андриенко и др.; отв. ред. В.А.Сластенин. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 264 с.

12. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства / Ф.Ф.Аунапу. М., Экономика, 1971. - 102 с.

13. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). Изд. 2-ое, доп. / В.Г.Афанасьев. М.: Полиздат, 1973. - 392 с.

14. Базаров Т.Ю. Социальное познание: практическая психология управления / Т.Ю.Базаров, М.Ю.Кузьмина // Мир психологии. 2004. - №3(39). - С. 102-108.

15. Барвенко О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / О.Г.Барвенко. Ставрополь, 2004.-230 с.

16. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. №4. С.25-31.

17. Бодалев А.А. Психологические трудности общения и их преодоление / А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 65-70.

18. Бодалев А.А. Личность в общении / А.А.Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 326 с.

19. Бодалев А.А. Межличностное познание, децентрация, рефлексия, идентификация, эмпатия и их роль в общении / А.А.Бодалев // Психология общения. Изб. психологические труды. М. - Воронеж, 1986. - С. 225.

20. Бодалев А.А. О человеке в экстремальной ситуации / А.А.Бодалев // Вопросы социальной психологии личности. Вып.4 / Под ред. Р.М.Шамионова. Саратов: Издательство Саратовского университета, 2003. С. 4-15.

21. Бойко В.Ю. Типология ценностных позиций и состояния кризисного сознания / В.Ю.Бойко // Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991. -С. 59-73.

22. Бугазов А.Х. Социально-психологический стереотип как элемент познания / А.Х.Бугазов // Знание: семантика и прагматика. Фрунзе, 1991. - С. 54-62.

23. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова// Вопросы психологии. 1993.-№3- С. 99-105.

24. Бэрон Р.Социальная психология группы / Р.Бэрон, Н.Керр, Н.Миллер. -СПб.: Питер, 2003.-272с.

25. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения / В.А.Василенко // Проблема ценности в философии. М-Л.: Наука, 1966. - С. 41-49.

26. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А.Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. -М.: Изд-во МГУ, 1991,- 144 с.

27. Ващенко В.П. О концептуальных основах инновационной практики Электронный ресурс. / В.П.Ващенко // Информационно-аналитический журнал «Бизнес предложения». 2003. - № 1-2. - Режим доступа: http://consulting.infobus.ru, свободный.

28. Ващенко В.П. О подготовке предпринимателей для инновационной деятельности Электронный ресурс. / В.П.Ващенко // Информационно-аналитический журнал «Бизнес предложения». 2002. - № 3-4. - Режим доступа: http://consulting.infobus.ru, свободный.

29. Вербина Г.Г. Социально-психологическая регуляция эмоциональных состояний предпринимателей в изменяющихся условиях экономической деятельности. Дисс.канд. психол. н.: 19.00.05 /Г.Г.Вербина-Чебоксары, 2001 164с.

30. Винер Н. Человек управляющий / Н.Винер. СПб.; М.; Минск; Харьков: Питер, 2001.-288 с.

31. Войнич М.В. Особенности конфликта в рамках инновационной деятельности / М.В.Войнич // Социальная психология 21 столетия, Т.1 / Под ред. Козлова В.В. Ярославль, 2003. - 348 с.

32. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социал.-психол. практикум / И.П.Волков. Л.: Лениздат, 1989.-221 с.

33. Волхонская Ю.Н. Психологические барьеры профессионально-личностной самореализации творчески-ориентированных студентов в учебном процессе / Ю.Н.Волхонская // Социальная психология 21 столетия. Т.1 / Под ред. Козлова В.В.-Ярославль, 2004.-С. 147-149.

34. Ганзен В.А. Системные описания в психологии / В.А.Ганзен. JL: Изд-во ЛГУ, 1984.- 176 с.

35. Гвишиани Д.М. Организация и управление / Д.М.Гвишиани. М.: Наука, 1972.- 536 с.

36. Генов Ф. Психологические барьеры при внедрении достижений научно-технического прогресса / Психологический журнал. Том 3, №4. 1982. С.45-51.

37. Генов Ф. Психология управления / Ф.Генов; пер. с болгар. М.: Прогресс, 1982.-422с.

38. Гончарова А.А. Социально-психологические барьеры, препятствующие построению карьеры женщин (На примере службы занятости по Московской области): Дис. .канд.психол. наук: 19.00.05 / А.А.Гончарова. М., 2004. - 150 с.

39. Горбунова Л.Д. Социальная психология личности: Текст лекций / Л.Д.Горбунова. Новочеркасск: НПИ, 1990. - 67 с.

40. Городецкая И.М. Ценностно-мотивационные проявления личности безработных в процессе их вторичной профессионализации: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.М.Городецкая: Каз. гос. пед. ун-т. Казань, 1999. - 24 с.

41. Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России / В.В.Гриценко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. - 252 с.

42. Грузд JI.B. Ценностные ориентации наркозависимой личности: Дис.канд. психол. наук: 19.00.01, 19.00.05: защищена 18.06.04: утв. 27.10.04 / Л.В.Грузд. -Казань, 2004.-217 с.

43. Дизель П.М. Поведение человека в организации / П.М.Дизель, У.Мак-Кинли Раньян. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1993. - 272 с.

44. Донцов А.И. О понятии "группа" в социальной психологии // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. №4. С. 17-25.

45. Донцов А.И. Социальные стереотипы: вчера, сегодня, завтра / А.И.Донцов, Т.Г.Стефаненко // Социальная психология в современном обществе / Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцовой. М.: Изд-во МГУ, 2002. - С. 76-96.

46. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. 2005. №1. С.73-78.

47. Душацкий JI.E. Ценностно-мотивационные доминанты российских предпринимателей // Социологические исследования. 1999. №7. С.91-98.

48. Дырин С.П. Особенности российской модели управления персоналом: Монография / С.П.Дырин. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет»; Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2004. - 232 с.

49. Дьяконов С.Г. Практика функционирования университетского комплекса // Научно-педагогический журнал Министерства Образовании и науки РФ «Высшее образование в России». 2004. №8. С. 51-56.

50. Ельникова О.Е. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте: Дис. .канд. психол. н.: 19.00.05 / О.Е.Ельникова. Елец, 2004.-185 с.

51. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М.Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - 248 с.

52. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности / А.Л.Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 640 с.

53. Журавлев А.Л. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы) / А.Л.Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 476 с.

54. Журавлев А.Л. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива / А.Л.Журавлев // Совместная деятельность: методология, теории, практика / Отв. ред. А.Л.Журавлев, П.И.Шихирев, Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1988.-С. 122-138.

55. Журавлев П.В. Мировой опыт в управлении персоналом. Обзор зарубежных источников. Монография / П.В.Журавлев, М.Н.Кулапов, С.А.Сухарев. М.: Изд-во Рос. экон. акад.; Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 232 с.

56. Завьялова Е.К. Психология предпринимательства: Учеб. пособие / Е.К.Завьялова, С.Т.Посохова. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2004. - 296 с.

57. Занковский А.Н. Организационная психология / А.Н.Занковский. М.: Флинта: МПСИ, 2000. - 648 с.

58. Иванов В.Г. Дополнительное профессиональное образование в ВУЗе /

59. B.Г.Иванов, А.Пахомов// Научно-педагогический журнал Министерства Образовании и науки РФ «Высшее образование в России». 2004. - №5. - С. 57-65.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2000.-512с.

61. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №2. С.27-41.

62. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И.Исаев, С.Г.Косарецкий, В.И.Слободчиков // Вопросы психологии, 2000. -№3,- С. 57-66.

63. Каганов В.Ш. Электронный ресурс. / В.Ш.Каганов // Информационно-аналитический журнал «Бизнес предложения». 2002. - № 3-4. - Режим доступа: http://consulting.infobus.ru, свободный.

64. Капцов А.В. Диагностика направленности личности руководителя промышленного предприятия / А.В .Капцов, Л.В.Карпушина // Современные проблемы психологии и управления: Сборник научных статей / Под ред. С.П. Дырина и

65. C.Г. Прыгина. Набережные Челны: Изд-во института управления, 2004. - С. 141-151.

66. Каранова В.В. Формирование конкурентноспособности слушателей системы дополнительного профессионального образования / В.В.Каранова // Социальная психология 21 столетия. Т.1 / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2004.-С. 258-260.

67. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб.пособие / А.В.Карпов. М.: Гардарики, 1999.-584 с.

68. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А.В.Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

69. Кедров Б.М. Творчество в науке и технике: (Научно-популярные очерки для молодежи) / Б.М.Кедров. М.: Мол. гвардия, 1987. - 192 с.

70. Кедров Б.М. Микроанатомия великого открытия / Б.М.Кедров. М.: Наука, 1970.-247 с.

71. Кедров Б.М. О методологических вопросах психологии (часть вторая)// Психологический журнал. 1982. Том 3. №6. С. 14-21.

72. Киллен Н. Вопросы управления: сокр. пер. с англ. / Н.Киллен; отв. ред. И.М.Верещагин. -М.: Экономика, 1981.-200 с.

73. Киселева Т.А. Формирование мотивационного блока личности предпринимателя / Т.А.Киселева // Социальная психология 21 столетия. Т.1 / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2004. - С. 326-327.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин. М.: Пед. центр "Эксперимент", 1995. - 176с.

75. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления / В.И.Кнорринг. -М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1999. 528 с.

76. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев. М: Наука, 1988.- 192с.

77. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе подготовки / В.И.Ковалев, В.Н.Дружинин // Психологический журнал. 1982. -ТомЗ. - №6. - С.35-44.

78. Коврова М.В. Специфика негативных коммуникативных установок в сфере межличностных отношений среди студентов высшей школы / М.В.Коврова // Социальная психология 21 столетия. Т.1 / Под редакцией Козлова В.В. — Ярославль, 2004.-С. 340-341.

79. Кочарян А.С. Преодоление эмоционально-трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции. Автореф. дисс. канд. психол. наук / А.С.Кочарян. Л., 1976. - с.23.

80. Красовский Ю.Д. Руководитель трудового коллектива: Из опыта психолого-управленческого консультирования / Ю.Д.Красовский. М.: Сов. Россия, 1987.- 160 с.

81. Кремень С.А. Проблема профессиональной адаптации социальных работников // Вопросы социальной психологии. Вып. 1(6): Сб. научных трудов. Саратов: Научная книга, 2004. С. 53-57.

82. Кричевский Р.Л. Если ты руководитель / Р.Л.Кричевский. - М.: Дело, 1996.-384с.

83. Кричевский Р.Л. Психология малой группы / Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-205 с.

84. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности / Е.П.Крупник, Н.А.Подымов // Мир психологии, №2.: М. Воронеж, 1999. - С. 175-178.

85. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В.Г.Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 448с.

86. Кузнецова В. «Второе высшее»: мотивация выбора / В.Кузнецова, Е.Князева // Журнал «Высшее образование в России». 2004. - №1. - С. 68-76.

87. Кузьмин Е.С. Руководитель и коллектив: социально-психологический очерк / Е.С.Кузьмин, И.П.Волков, Ю.Н.Емельянов. Л.: Лениздат, 1974. - 167с.

88. Куницына В.Н. Потребности и мотивы личности / В.Н.Куницына и др. // Психология. Учебник под. ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 1998. - 584 с.

89. Куницына В.Н. Стадии и барьеры межличностного неформального общения / В.Н.Куницына // Ананьевские чтения: (Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 98») / Под ред. А.А. Крылова. - СПб.: Изд-во СПб Университета, 1998. - 219 с.

90. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголнина В.И. Межличностное общение. Учебник для ВУЗов / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.И.Поголнина. -СПб.: Питер, 2001.-544 с.

91. Купер К. Л., Маршал Д. Источники стресса «белых воротничков» / К.Л.Купер, Д.Маршал; отв. ред. Леонова А.Б., Чернышова О.Н. // Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы. -М.: «Радикс», 1995. С. 179-205.

92. Лейбович Х.И. «Психологические барьеры» и их преодоление / Х.И.Лейбович и др. // Психология и менеджмент: вчера, сегодня, завтра. Коллективная монография / Под ред. Шикунина А.Ф. М.: Воентехиниздат, 2002 -252с.

93. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

94. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43 с.

95. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 10. №4. С. 19-33.

96. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс / Я.А.Лупьян. Ростов н/Д.Кн. изд-во, 1991.-222 с.

97. Малахов С.В. «Экономический человек» и рациональность экономической деятельности (обзор зарубежных исследований) // Психологический журнал. 1990. Т.П. №6. С. 38-46.

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: «Просвящение», 1990. - 191 с.

99. Мескон М.Х.Основы менеджмента / М.Х.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури. М.: Дело, 1999. - 800 с.

100. Мнльман В.Э. Внутренний и внешние мотивы учебной деятельности // Вопросы психологии. 1988. №5. С.53-59.

101. Миронова Т.И. Психологические барьеры у соматически ослабленных детей / Т.И.Миронова // Социальная психология 21 столетия. Т.2 / Под редакцией Козлова В.В. Ярославль, 2004. - С. 41-42.

102. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. №4. С. 28-38.

103. Михайлов Ф.Б. Реорганизация управления персоналом на предприятии // Журнал «Служебная лестница». 2003. №2. С.29-30.

104. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности / В.Ф.Моргун // Мотивация личности. Сб науч. тр. / Отв. ред. А.А.Бодалев М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-С. 30-41.

105. Мотивация познавательной деятельности. Сб науч. тр. / Под ред. Ю.И.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: НИИ общего образования взрослых, 1972.- 117 с.

106. Назметдинова С.С. Психологические барьеры и барьероустойчивость в профессиональной деятельности учителя: Дис. . канд. психол. наук / С.С.Назметдинова. М., 2004. - 229с.

107. Неймер Ю.Л. Авторитет руководителя и сплоченность производственного коллектива / Ю.Л.Неймер // Актуальные проблемы социологии труда. М., 1975.-С. 43-64.

108. Никифирова Н.А. Формирование стереотипов восприятия в различных системах социального взаимодействия / Н.А.Никифирова // Социальная психология: теория и практика. Сб. статей. / Под ред. М.Г.Рогова и С.П.Дырина. -Н.Челны, 2002.-С. 99-118.

109. Ольшанский Д.В. Политическая психология / Д.В.Ольшанский. СПб.: Питер, 2002. - 576 с.

110. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопросы психологии. 1982. № 5. С.139-141.

111. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д.Парыгин. СПб., ИГУП, 1999. - 592 с.

112. Перлаки И. Нововведения в организациях / И.Перлаки. М.: Прогресс, 1980.- 144 с.

113. Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е.Пиняева, Н.В.Андреев //Вопросы психологии, 1998. №2. - С. 3-10.

114. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К.Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. Шк., 1984. - 174 с.

115. По дымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Дис. .д-ра психол. наук: 19.00.02 / Н.А.Подымов. М., 1999. -390 с.

116. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

117. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология / Л.Г.Почебут, В.А.Чикер. СПб.: Речь, 2002. - 297 с.

118. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социальные проблемы инноватики) / А.И.Пригожин. М.: Полиздат, 1989. - 270 с.

119. Прыгин Г.С. Психодиагностика. Уч. пособие для студ. псих, факультета / Г.С.Прыгин. Наб.Челны, 1998. - 164 с.

120. Психологические основы менеджмента: Учеб.пособие / М. Г. Рогов, Н.Ш.Валеева. Казань: Казанский гос. технолог, ун-т, 1995. - 120 с.

121. Психология менеджмента // Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 527 с.

122. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Дис. .д-ра психол.наук: 19.00.05 / М.Г.Рогов; ИДПО КГТУ. Казань, 1999. - 350 с.

123. Рогов М.Г. Ценности и мотивы: соотношение понятий / М.Г.Рогов, Б.С.Алишев // Социальная психология 21 столетия. Т2 / Под ред. В.В.Козлова -Ярославль, 2003-410 с.

124. Рогов М.Г. Концепция исследования личности и деятельности руководителей современных российских предприятий / М.Г.Рогов, И.М.Городецкая // Журнал «Служебная лестница». 2004. - №4. - С. 34-37.

125. Рогов М.Г. Ценностная природа директивных методов руководства на современных российских предприятиях / М.Г.Рогов, С.П.Дырин // Журнал «Служебная лестница». -2002. -№1. С. 34-37.

126. Рогов М.Г., Юскевич О.И. Социально-психологические барьеры к обучению взрослых / М.Г.Рогов, О.И.Юскевич // Проблемы социальной психологии 21 столетия, Т.З / Под ред. Козлова В.В. Ярославль, 2001 - С. 6-8.

127. Родионова Г.А. Ценностные ориентации управляющих приватизированных предприятий // Социологические исследования. 1994. №2. С. 111-118.

128. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. №4. С.69-76.

129. Розанова В.А. Психология управления / В.А.Розанова. М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2000. - 384 с.

130. Розанова В.А. Российский кризис и невротизация современных руководителей // Трудовое право. 1999. №1. С. 80-85.

131. Романова М.И. Импровизация как один из методов активного обучения творчеству / М.И.Романова // Проблемы социальной психологии 21 столетия, Т.З / Под ред. Козлова В.В. Ярославль, 2001 - с.8-10.

132. Рубинштейн JT.C. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 101-109.

133. Рябова Т.Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема тендерных исследований // Личность. Культура. Общество. T.V. 2003. Вып. 1-2 (15-16). С. 120-139.

134. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело. Социально-психологические аспекты / А.Л.Свенцицкий. М.: «Полиздат», 1983. - 159 с.

135. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления / А.Л.Свенцицкий. Л.: Издательство ленинградского университета, 1986. - 176 с.

136. Семенищев В.А. Повышение квалификации работников образования как важные фактор социальной мобильности // Вопросы социальной психологии. Вып. 1(6): Сб. научных трудов. Саратов: Научная книга. 2004. С. 150-153.

137. Семенов И.Н. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых / И.Н.Семенов, Ю.А.Репецкий // Мир психологии, №2.: М. -Воронеж, 1999.-С. 32-38.

138. Синягина Н.Ю. К вопросу о мотивации инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений / Н.Ю.Синягина, Е.Г.Чирковская // Мир психологии, №2.: М. Воронеж, 1999. - С. 63-68.

139. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 308 с.

140. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.

141. Социально-психологические проблемы производственного коллектива / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М: Наука, 1983. - 239 с.

142. Социологические и социально-психологические проблемы нововведений / Отв. ред. П.П.Лакис. Рига: ЛГУ, 1989. - 103с.

143. Ставропольский Ю.В. Вопросы методологии исследования «Я» и идентичности / Ю.В.Ставропольский // Социальная психология 21 столетия. Т.2 / Под редакцией В.В.Козлова Ярославль, МАПН, 2004 - С.257-260.

144. Столин В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

145. Страхов В.И. Инстанции социализации внимания / В.И.Страхов // Вопросы социальной психологии личности. Вып.4 / Под ред. Р.М.Шамионова. Саратов: Издательство Саратовского университета, 2003. 220 с.

146. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф.Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

147. Тащева А.И., Паненко О.Б. основные психологические трудности студентов вузов / А.И.Тащева, О.Б.Паненко // Социальная психология 21 столетия. Т.2 / Под редакцией В.В.Козлова Ярославль, 2004. - С. 272-274.

148. Терещенко Н.Г. Закономерности структурной организации субъективных детерминант управленческой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Г.Терещенко; Ярославский гос. ун-т. Ярославль, 2004. - 23с.

149. Тихомандрицкая О.А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) / О.А.Тихомандрицкая, Е.М.Дубовская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 80-90.

150. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И.Уманский. М.: «Просвящение», 1980. - 160 с.

151. Урбанович А.А. Психология управления: Учеб. пособие / А.А.Урбанович. Минск: Харвест, 2002. - 604 с.

152. Филиппова Ю.В. Мотивация получения дополнительных форм профессионального образования во взрослом возрасте / Ю.В.Филиппова // Социальная психология 21 столетия.Т.2 / Под ред. В.В.Козлова.- Ярославль, 2004 С .338342.

153. Фридман JLM. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М.Фридман. -М.: Знание, 1984.-80 с.

154. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р.Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003. - 651с.

155. Хант Дж. Управление людьми в компаниях: руководство для менеджера / Дж.Хант; пер. с англ. -М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 1999. 360 с.

156. Хьелл Л. Теория личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер; пер. с англ. СПб.: Питер Пресс, 1997.-308 с.

157. Цуканова Е.В. Психологические особенности затруднительного общения в условиях современной деятельности: Автореф. . канд. психол. наук / Е.В.Цуканова. М., 1980. - С. 23.

158. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения / Е.В.Цуканова. К.: Вища школа, 1985. - 158 с.

159. Шакирова Д.М. Функциональная грамотность специалиста как основа разработки программ непрерывного профобразования // Журнал «Служебная лестница».2003. №2. С.26-28.

160. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2001. №1. С. 3-18.

161. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом. Автореф. дисс. .докт. психол. наук / Р.Х.Шакуров; Казанский соц.-юрид. инс-т. Л., 1978. - 39с.

162. Шакуров Р.Х. Об эмоциональном компоненте ориентировочного рефлекса//Вопросы психологии. 1962. №1. С. 156-165.

163. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики)/ Р.Х.Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001 - 180 с.

164. Шафиев P.M. Перспективы развития экспортного потенциала отраслей российской экономики Электронный ресурс. / Р.М.Шафиев // Информационно-аналитический журнал «Бизнес предложения». 2002. - №3-4. - Режим доступа: http://consulting.infobus.ru, свободный.

165. Шепель В.М. Управленческая психология / В.М.Шепель. М.: Экономика, 1984.-248 с.

166. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности / Е.В.Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.- С. 63-71.

167. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

168. Achievement motivation and attribution theory / B.Weiner (Ed.). -Morristown, N.J.: General Learning Press, 1974.

169. Allport G.W., Vernon P.E., Lindzey G. (1960). A study of values (3rd ed.). Boston: Houghton Mifflin.

170. Andersen S.M., and Klatzky R.L. Traits and social stereotypes: levels of categorization in person perception // J. of Personality and Social Psychol. 1987. -V.53. -P.235-246.

171. Arrow K.J. Social choice and individual value. -N.Y.: Wiley, 1951. 99 p.

172. Blass T. Social psychology and personality: Toward a convergence // J. Of Personality and Social Psychology. 1984. - V.47. - PP. 1013-1027.

173. Burn S.M. The social psychology of gender. N.Y.: McGraw-Hill, 1996.

174. Caprara G.V., & Rutter M. Individual development and social change // Psychological disorders in young people / M.Rutter, & D.Smith (Eds.). Chichester, UK.: John Wiley & Sons, 1995. -P.35-66.

175. Deci E.L. et al. When trying to win: Comperetition and intrinsic motivation // Pers. Soc. Psychol. Bull. 1981. V. 7. - P.79-83.

176. Differentation between Small Groups: studies in the social psychology of in-tergroup relations / H.Tajfel (Ed.). L.: Academic Press, 1978.

177. Emmons R.A. Motives and goals // Handbook of personality psychology / R.Hogan, J.Johnson, & S.Briggs (Eds.). N.Y., San Diego, CA: Academic Press, 1997. P.485-512.

178. Farr R.M. The Roots of Modern Social Psychology. 1872-1954. Oxford: Blaclcwell, 1996.

179. Feather N.T. Values, valences, and choice: The influence of values on the perceived attractiveness and choice of alternative // J. of Personality and Social Psychol.- 1995. V.68. -P.l 135-1151.

180. Geen R.G. Social motivation // Annual Review of Psychol. 1991. - V.42. -P.377-399.

181. Heckhausen H. Motivation and action. Berlin: Springer, 1991.

182. Kahneman D., & Tversky A. Choices, values and frames // American Psychologist.-V.39.-P.341-350.

183. Kluckhohn C. Value and Value Orientation in the Theory of Action // Toward a general theory of action / T.Parsons, E.Shils (Eds.). N.Y.: Harper, 1962. - P.388-433. (Cambridge MA: Harvard University Press, 1951. - P.388-433.

184. Koenig, F. Group affective stimulus value and stereotype homogeneity // J. of Social Psychol. 1999. - V.139 (2). - P.245-246.

185. Maslow A. Motivation and Personality. New York, Harper and Brothers, 1954.- 763p.

186. Maslow A.H. A. theory of metamotivation: the biological rooting of the value-life // J. of Humanistic Psychol, 1967. V.7. - PP.93-127.

187. McClelland C.C. How motives, skills and values determine what people do // American Psychologist. 1985. - V.40. -P.812-825.

188. McClelland D., & Winter D. Motivating economic achivement. N.Y.: Free Press, 1969.

189. Morris S.W. Varieties of human value. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1956.-XV, 208p.

190. Moscovici S. Theory and society in social psychology // The context of social psychology / J. Israel, H.Tajfel (Eds.). London, 1972.

191. Motivation and personality: Handbook of thematic content analysis / C.P.Smith (Ed.). -N.Y., Cambridge, Cambridge University Press, 1992.

192. Murdal G. Value in social theory. -N.Y.: Harper, 1958.

193. Raynor J. Motivation, career striving, and aging. Washington, DC: Hemisphere, 1982.

194. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. N. Y. 1968.

195. Spranger E. Trans: P.Pigors, Types of men. Halle: Niemeyer, 1928.

196. Tajfel H. Social stereotypes and social groups // Intergroup behaviour. Oxford: Basil Blackwell, 1984. - P. 144-167.

197. Vroom V.H. Work and motivation. N.Y.: Wiley, 1964.

198. Winter D.G. Power Motivation Revised // Motivation and Personality / C.P.Smith et al. (Eds.). Cambridge: Cambridge University Press, 1992. - P.311-324.

199. Zuckerman M. Et al. On the importance of self-determination for intrinsically motivated behavior // Pers. Soc. Psychol. Bull. 1978. V. 4. P. 443-446.