Психологическая экспертиза образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Лактионова, Елена Борисовна

• Лактионова, Елена Борисовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Лактионова, Елена Борисовна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ исследований образовательной среды как объекта психологической экспертизы

1.1 Определение категории «образовательная среда»

1.2 Психологические характеристики образовательной среды

1.3 Образовательная среда как условие для развития личности ее субъектов

Основные выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основы модели психологической экспертизы образовательной среды

2.1. Характеристика экспертизы как метода исследования

2.2 Психологический анализ проблемы экспертизы в образовании

2.3 Субъектный и субъектно-бытийный подходы как теоретико-методологические основания модели психологической экспертизы образовательной среды

2.4 Модель психологической экспертизы образовательной среды

Основные выводы по второй главе

Глава 3. Организация, методы и эмпирическая проверка модели психологической экспертизы и мониторинга образовательной среды

3.1 Основные этапы и методы исследования

3.2 Эмпирическая проверка модели психологической экспертизы образовательной среды и обоснование мониторинговых показателей

3.3 Результаты эмпирической проверки комплекса показателей психологической экспертизы образовательной среды

Основные выводы по третьей главе

Глава 4. Результаты эмпирической проверки эффективности модели психологической экспертизы образовательной среды как условия для личностного развития ее субъектов

4.1 Сравнительный анализ показателей субъективного благополучия, удовлетворенности трудом и личностных характеристик педагогов как субъектов психологической экспертизы в разных типах образовательной среды

4.2 Сравнительный анализ показателей личностных характеристик учащихся как субъектов психологической экспертизы в разных типах образовательной среды

4.3 Результаты экспериментального исследования согласованности личностных качеств педагогов и учащихся как субъектов психологической экспертизы в разных типах образовательной среды

Основные выводы по четвертой главе

Итоговые выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая экспертиза образовательной среды»

Введение

Актуальность исследования

Объективная необходимость в экспертизе возникает всякий раз, когда человек и социальные институты сталкиваются с дилеммой, неразрешимой прежними или стандартными средствами. Причинами обращения к процедуре экспертизы также являются многогранность оцениваемой ситуации и необходимость получения комплексной характеристики изучаемого явления. Актуальность разработки психологической экспертизы образовательной среды обусловлена радикальными изменениями, которые произошли как в социальной сфере, так и в сфере образования, и привели к рассогласованию целей обучения и требований, предъявляемых к современным выпускникам. Для устранения данного рассогласования требуется психологическая оценка качества условий, в которых осуществляется обучение и воспитание, с целью выявления характера их влияния на личностное развитие учащихся. Социокультурный контекст современной образовательной ситуации в настоящее время обусловлен сменой ценностно-целевых ориентиров (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). Общество вступило в исторически новое состояние, когда главным ресурсом общественного развития становится человек, его образованность и профессиональная компетентность, нравственные и личностные качества, субъектная активность.

Согласно закону «Об образовании», государственная политика в области образования основывается на гуманистических принципах, приоритете общечеловеческих ценностей, обеспечивающих потенциал развития личности, демократическом, государственно-общественном характере управления образованием (Гл.1, ст.2.); содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов

(Гл. 2, ст. 14). Очевидно, что важнейшим условием реализации на практике положений закона становится создание в учреждениях образования такой образовательной среды, которая выступит в качестве развивающего и поддерживающего ресурса личностного потенциала учащихся. Развитие психологического ресурса человека и увеличение психологических «вложений» в образовательное пространство имеют сегодня не меньшую значимость, чем экономические вложения. Перед современной школой стоят задачи подготовки личности, умеющей ориентироваться в стремительно изменяющейся социальной среде, однако школы продолжают выпускать молодых людей, психологически не готовых успешно включаться в современную жизнь и активно участвовать в ней.

Расхождение декларируемых и реальных ценностей и целей в ходе образовательного процесса, отсутствие здорового консерватизма, неоправданная открытость современной школы инновациям с неочевидной эффективностью, рассогласование требований к выпускникам школы со стороны общества и многое другое актуализируют востребованность психологической экспертизы образовательной среды.

Психологические закономерности развития детей могут обсуждаться только с учетом той реальности, которая сложилась в конкретной образовательной среде, поэтому экспертиза в настоящее время становится своего рода способом психологического анализа условий обучения и воспитания. Актуальность исследований в области экспертизы деятельности образовательных учреждений связана со становлением её и как средства управления состоянием образовательной сферы.

Традиционная система оценки эффективности образования ориентировалась, прежде всего, на такой показатель успешности обучения, как отметки по предметам. Современные представления об эффективности образования связывают с оценкой показателей не столько обученности, сколько психического развития. В психологическом отношении указанное изменение целей образования смещает акцент с развития предметно-

обусловленных познавательных способностей школьников на создание условий образовательной среды, необходимых для полифункционального развития познавательной и личностной сфер школьника. В первую очередь способностей к рефлексивному и ответственному поведению, к регуляции своей познавательной и социальной активности. Значимым становится и то, насколько в ходе освоения учебных предметов, у детей развиваются способности, позволяющие не просто осваивать программу, но и быть компетентным в широком круге ситуаций. В частности, особое значение приобретают готовность ребенка самостоятельно организовывать свою деятельность, проявлять инициативу, осваивать новые способы действия, действовать в ситуации неопределенности, что требует развития и познавательных, и коммуникативных компетенций. Оценка эффективности образования по таким параметрам гораздо труднее, чем по традиционным показателям, но именно эти требования заложены в новых Федеральных государственных образовательных стандартах, и, в целом, отвечают актуальным запросам современной социальной жизни.

Важной социальной задачей является создание механизма общественной экспертизы качества образования, и развитие в этой связи профессиональной компетентности специалистов в области экспертной деятельности. Участие общества в оценке качества образования и условий школьной образовательной среды является неотъемлемой составляющей модернизации системы образования и реализации инновационных процессов в современной школе.

Актуальность разработки концепции психологической экспертизы образовательной среды определяется насущной потребностью изучения влияния условий образовательной среды на личностное развитие ее субъектов, на поддержку и формирование таких качеств личности, которые, будучи включенными в общественные отношения, обеспечивали бы выпускникам школ успешное функционирование в ней.

Анализ современных подходов к определению психологических характеристик качества образования позволяет определить социокультурный контекст изучаемой проблемы:

- в настоящее время сложилась новая историческая ситуация, когда главным ресурсом общественного развития становится сам человек, что требует серьезных вложений в человеческий капитал, прежде всего, в его психологическую составляющую;

модернизация образования — это объективный процесс, обусловливающий его реформирование и продвижение в направлении формирования новых смыслов, ценностей, содержания образования, подходов к методам обучения и оценки результатов образовательной деятельности, соотнесенной с личностным потенциалом (ресурсами) выпускников.

В этих условиях объективно необходимым стал переход к новой системе оценки деятельности образовательных учреждений.

Таким образом, одно из значимых направлений решения данной проблемы лежит в области оценки эффективности качества образования, в частности, психологической характеристики условий, в которых оно осуществляется. Именно образовательная среда, как совокупность условий и возможностей для развития отмеченных психологических качеств человека, становится объектом внимания исследователей, а система психологической экспертизы выступает востребованным инструментом определения ее качества. В этом контексте психологическую экспертизу следует рассматривать как важнейшее условие, позволяющее оптимизировать ресурсный потенциал образовательной среды.

Основные противоречия, вызывающие востребованность психологической экспертизы образовательной среды, могут быть сформулированы следующим образом:

1. С одной стороны, современные изменившиеся социально-экономические условия привели к возникновению новой социальной ситуации развития подрастающего поколения, требующей поиска оптимальных путей

оценки качества условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а с другой, на практике реализуется прежняя система оценки качества образования.

2. Декларирование гуманистического принципа в построении образовательной системы, когда в качестве основного «продукта» образовательного процесса постулируется реализация личностного потенциала обучающего и обучаемого, и одновременное отсутствие апробированных технологий оценки психологического качества образовательных условий, в которых успешно реализуется личностный потенциал учителя и ученика.

3. Наличие многочисленных эмпирических исследований, решающих частные прикладные аспекты психологического оценивания и отсутствие научно обоснованной и экспериментально проверенной модели психологической экспертизы образовательной среды.

4. Востребованность в новых инструментах оценки эффективности системы образования в аспекте развития и формирования психологического ресурса ее выпускников и отсутствие апробированных средств такой оценки.

Поиск направлений разрешения данных противоречий определил проблему нашего исследования, которая заключается в изучении и определении путей комплексной психологической оценки качества образовательной среды, характера условий, влияющих на позитивное личностное развитие ее субъектов. Решение проблемы связано с разработкой научно обоснованного содержания и технологического обеспечения психологической экспертизы образовательной среды.

Степень изученности проблемы.

Проблема экспертизы в сфере образования находится в центре внимания исследователей, однако по сравнению с другими областями (такими как юриспруденция, здравоохранение и др.), образование является относительно новой и не вполне освоенной сферой приложения экспертной деятельности. Поиск средств, методов и технологий оценивания деятельности образовательных учреждений в последние годы активно осуществляется в

контексте средовой диагностики. Средовой подход имеет глубокие корни в истории психолого-педагогической мысли (Я.А. Коменский, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский), в частности, научной литературе XIX века поднимался вопрос о роли и месте среды в воспитании и развитии ребенка. Изменения во взглядах на средовой фактор, связанные с признанием двойной детерминации - «субъект-среда» в качестве генеральной закономерности развития личности, стали причиной расширения значимости средовых влияний в конце XX века (Дж. Гибсон, Р. Баркер, Х.Й. Лейметс, А. Муст и др.). В отечественной педагогической психологии среда изучалась в парадигме ряда подходов (деятельностного, личностного, системного, экопсихологического и др.), что привело к возникновению термина «образовательная среда» с которым связывалось представление о том, что психическое развитие человека в процессе обучения необходимо рассматривать в контексте «человек -окружающая среда».

Анализу и интерпретации категорий «среда» и «образовательная среда» посвящены работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова, И.А. Баевой, С.Д. Дерябо, Э.Д. Днепрова, В.Р. Зарубина, В.П. Лебедевой, A.A. Леонтьева, Е.А. Климова, Г.А. Ковалева, Ю.Н. Кулюткина, В.Н. Максимовой, А.Б. Орлова, В.И. Панова, В.В. Рубцова, В.В. Семикина, В.И. Слободчикова, C.B. Тарасова, И.Д. Фрумина, Д.Б. Эльконина, В.А. Ясвина и др. В трудах как отечественных, так и зарубежных психологов, занимавшихся разработкой проблемы образовательной среды, отмечается, что она подразумевает факт множественности воздействий на личность, взаимосвязана с социокультурной средой и объемлет широкий спектр факторов, определяющих воспитание, обучение и развитие личности (А. Бандура, У. Бронфенбеннер, К. Левин, Д.Ж. Маркович, К. Роджерс, М. Черноушек, P. Bell, P.V. Gump, D. Stokols, Ravich, Wood и др.)

С тех пор как образовательная среда стала объектом психологических исследований, экспертизе подвергаются образовательные проекты, программы развития образования, нормативно-правовые документы, педагогическая

деятельность учителей, инновационные разработки, авторские программы и учебно-методические комплексы (О.М. Краснорядцева, Г.А. Мкртчан, В.И. Панов и др.).

В исследованиях, посвященных различным аспектам экспертизы в образовании, образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка (В.И. Слободчиков), проблемной областью которой является определение критериев её эффективности. В ряде работ в качестве основного критерия эффективности рассматривается уровень психического развития учащихся в интеллектуальной и личностной сферах (В.В. Рубцов, И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова, И.М. Улановская и др.); анализируются выделенные конкретные аспекты образовательной среды (В.Г. Воронцова, О.С. Газман, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, A.A. Макареня, А.П. Тряпицына, Д.И. Фрумин и др.); осуществляется оценка образовательной среды школы с точки зрения ее эффективности как социальной системы (В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер, К. Маклафин, К. Reid, D. Hopkins и др.); анализируется потенциал ее организационного развития (В.А. Ясвин и др.); определяется эффективность процесса обучения и развития учащихся посредством той или иной образовательной технологии (В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов и др.); выявляется качество инновационных изменений, заложенных в образовательную программу (Г.В. Иванченко, Д. А. Леонтьев, Г.Н. Прозументова и др.).

Современным перспективным направлением экспертной деятельности в образовании является гуманитарная экспертиза, понимаемая как оценка обоснованности преследуемых целей, целесообразности планируемой или осуществляемой деятельности, ее оправданности широким социально-культурным контекстом общественной жизни, прежде всего - перспективой благополучия людей как личностей. Вклад в разработку данной концепции внесли H.H. Авдеев, И.И. Ашмарин, В.И. Бакштановский, Т.С. Караченцева, Ф.С. Сафуанов, Г. Скирбекк, Г.Б. Степанова, Г.Н. Солнцева, Г.Л. Смолян, Б.Г. Юдин и др. В отечественной педагогической психологии идеи гуманитарной

экспертизы в образовании развиваются в работах А.Г. Асмолова, С.Л. Братченко, Д.А. Леонтьева, Г.Л. Тульчинского, А.У. Хараша, М. Эпштейна и ДР-

Анализ работ, посвященных проблеме экспертизы в области образования, позволяет выделить два подхода к оценке образовательной среды - диагностический, опирающийся на использование пакета психодиагностических методик, адресованный отдельным участникам экспертизы (Н.И. Алмазова, С.Д. Дерябо, А.В. Гаврилина, И.В. Ермакова, В.Р. Зарубин, И.В. Кулешова, В. П. Лебедева, В.А. Макаридина, В.Н. Максимова, Н.И. Поливанова, Н.Л. Селиванова, И.М. Улановская и др.), и экспертный, базирующийся на использовании определенного набора оценочных суждений как участников образовательного процесса, так и экспертов (И.А. Баева, Е.Н. Волкова, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.).

Достаточную разработанность в настоящее время обнаружили экспертные подходы, направленные на определение качества функционирования процесса обучения и управления школой, в то время как возможности экспертной оценки психологической составляющей образовательной среды в настоящее время малоисследованны.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и эмпирически апробировать модель психологической экспертизы образовательной среды.

Объект исследования: образовательная среда школы и ее субъекты (ученики и педагоги).

Предмет исследования: психологическая экспертиза образовательной среды (образовательная среда рассматривается как система условий для личностного развития ее субъектов).

Основные гипотезы исследования:

1. Для оценки качества образовательной среды, в аспекте ее личностно развивающего потенциала, необходимо создание модели психологической

экспертизы, как особой развивающей системы, отражающейся в показателях личностных характеристик ее субъектов.

^ 2. Предметом психологической экспертизы могут выступать следующие

структурные компоненты образовательной среды: организационно-управленческий, предметно-пространственный, психодидактический, социально-психологический, субъектный.

3. Психологически значимыми условиями, формирующими личностное развитие выпускника, являются состояние образовательной среды и уровень личностного развития педагога.

Частные гипотезы исследования:

1) Существует взаимосвязь между психологическими характеристиками образовательной среды и показателями личностных характеристик педагогов и

ч учеников, такими как толерантность, смысложизненные ориентации,

субъектность, волевой потенциал, креативность, направленность личности в общении, стратегии совладающего поведения.

2) В образовательных средах разного типа (комфортная или индифферентная для личностного развития среда) показатели личностных характеристик субъектов, а также взаимосвязь и влияние показателей образовательной среды на личностные характеристики ее субъектов различны.

Задачи исследования:

1) Изучить современное состояние проблемы экспертизы в образовании, дать характеристику психологической экспертизы образовательной среды как нового направления в оценке эффективности работы школы.

2)Систематизировать опыт психологических исследований образовательной среды и определить теоретические и методологические подходы к определению ее качества.

3) Разработать структурно-функциональную модель образовательной среды как объекта психологической экспертизы, выделить и описать психологическую составляющую, содержащуюся в каждом из компонентов, входящих в ее состав.

4) Выделить и описать совокупность показателей, определенных в качестве критериев для оценки образовательной среды и позволяющих всесторонне оценить ее психологическое качество в целом, с последующим включением этих показателей в содержание психологической экспертизы.

5) Определить перечень личностных характеристик выпускников, которые могут рассматриваться в качестве показателей эффективности образовательной среды как условия для личностного развития ее субъектов, для включения их в перечень показателей психологической экспертизы. Обосновать перечень психологических качеств педагога как психологически значимого условия, необходимого для развития личностных характеристик учащихся, для включения этих качеств педагога в перечень показателей психологической экспертизы образовательной среды.

6) Конкретизировать представления субъектов образования о рисках, влияющих на психологическое качество образовательной среды, классифицировать их по ряду оснований и выделить области наиболее распространенных рисков, характерных для образовательной среды, источники которых имеют социально-психологическую природу.

7) Разработать концептуальную модель психологической экспертизы образовательной среды и ее эмпирические референты.

8) Разработать и обосновать комплекс мониторинговых показателей психологической экспертизы (варианта экспресс-экспертизы) образовательной среды.

9) Осуществить сравнительный анализ личностного развития педагогов и учащихся как субъектов психологической экспертизы в разных типах образовательной среды.

10) Провести экспериментальное исследование по оценке влияния характеристик образовательной среды, определенных в качестве основных показателей психологической экспертизы, на субъективное благополучие, удовлетворенность трудом и личностное развитие педагогов и учащихся с

целью эмпирической проверки модели психологической экспертизы образовательной среды.

Теоретико-методологические основания исследования:

- теория активности субъекта во взаимоотношении человека с окружающей действительностью (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Е.Ю. Коржова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.);

- субъектно-бытийный подход к личности и ее со-бытию со значимыми другими (В.В. Знаков, Е.Ю. Коржова, В.А. Петровский, В.П. Позняков, Е.А. Сергиенко и др.);

- идеи гуманизации образования (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Г.И. Вергелес, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, А. Маслоу, А.Б. Орлов, Л.А. Петровская, К. Роджерс, В.В. Семикин и др.);

- положения культурно-исторической теории и социально-генетической психологии о роли социально-психологического взаимодействия в развитии личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.);

личностно-ориентированный подход к развитию, обучению и воспитанию (Б.Г. Ананьев, В.А. Аверин, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, A.A. Деркач, A.M. Зимичев, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.A. Реан, Л.А. Регуш, В.Л. Ситников, Д.Б. Эльконин, и др.);

- деятельностный подход к исследованию образования как системы, проектирование и моделирование образовательного пространства (С.Г. Вершловский, Г.А. Ковалев, Т.Н. Носкова, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.);

Исследование опиралось:

- на теоретические представления, лежащие в основе гуманитарной экспертизы (А.Г. Асмолов, В.И. Бакштановский, С.Л. Братченко, Н. Гилье, Е.Л. Доценко, Д.А. Леонтьев, H.H. Королева, Ф.С. Сафуанов, Г. Скирбекк, Г.Л. Тульчинский, А.У. Хараш, Б.Г. Юдин и др.)

- на структурно-содержательные основания психолого-педагогической экспертизы в образовании (С.Д. Дерябо, Д.А. Иванов, Г.А. Мкртычян, В.И. Панов, А.Н. Тубельский, В.А. Ясвин и др.);

на концепции психологической культуры и психологической безопасности в образовании (И.А. Баева, В.В. Семикин и др.)

Общеметодологическими принципами исследования стали принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, гуманизма и прогрессивного развития.

Методы исследования.

Для реализации поставленных задач, проверки гипотез и достижения цели исследования использовалась следующая совокупность методов:

1. Теоретические: анализ научной литературы по проблеме диссертационного исследования, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процесса их достижения на различных этапах исследования, психологический анализ содержания основных нормативно-правовых документов в области образования.

2. Эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, опросы, беседы), праксиметрический метод, экспертная оценка, тестирование.

3. Статистические: обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных с использованием методов математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ, анализ достоверности различий).

Основные этапы и база исследования.

Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2012 год. В общей структуре организации диссертационного исследования можно выделить четыре основных этапа.

Первый этап (2006-2007 г.г.) - ориентировочно-поисковый, который был связан с постановкой проблемы исследования, определением теоретико-методологической основы и категориального аппарата. Следует отметить, что к данному времени у нас уже был накоплен значительный объем материала по

изучаемой проблеме, в рамках защищенной в 2002 году кандидатской диссертации.

Второй этап (2008-2009 г.г.) - теоретический, включавший в себя обоснование темы исследования, определение гипотезы, постановку задач и подбор методов исследования, анализ состояния проблемы в отечественной и зарубежной психологии, обобщение данных научной литературы, разработку плана эмпирического исследования, проведение пилотажного исследования, разработку концептуальной модели психологической экспертизы образовательной среды.

Третий этап (2010-2011 г.г.) - опытно-экспериментальный, на котором осуществлялась экспериментальная проверка модели психологической экспертизы образовательной среды, обработка и анализ эмпирических результатов.

Четвертый этап (2011-2012г.г.) - заключительно-обобщающий, с помощью интерпретационных методов был обобщен весь исследовательский материал, сформулированы общие выводы, завершено целостное оформление работы.

Научно-исследовательская работа проводилась на базе 28 общеобразовательных школ г. Москвы, являвшихся участниками программы городских экспериментальных площадок Департамента образования г. Москвы.

На разных этапах эмпирического исследования за период с 2008 по 2012 год в нем приняли участие 438 педагогов и 717 учащихся. Всего объем выборки составил 1155 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретическим анализом научной литературы, обобщением данных современной психологической науки, связанных с исследуемой проблемой; методологической обоснованностью исходных положений; наличием этапов работы, логически связанных между собой; репрезентативностью выборки исследования; использованием современных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам;

использованием психодиагностических методик адекватных

исследовательским задачам; необходимой продолжительностью психологического эксперимента; внедрением в практику и апробацией полученных результатов в образовательной и научной среде; открытым обсуждением полученных результатов психологическим и педагогическим сообществами.

Личный вклад автора состоит в непосредственном участии на всех этапах процесса исследования. Планирование эксперимента, анализ, интерпретация, обобщение результатов исследования и подготовка основных публикаций по выполненной работе выполнены лично автором. Экспериментальные материалы, представленные в диссертации, получены с личным участием автора в ходе реализации программы городских экспериментальных площадок Департамента образования г. Москвы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лактионова, Елена Борисовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. [Текст] / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности [Текст] / К.А.Абульханова-Славская // Психол. журн.- 1985. - №5. - С.3-18.

3. Абульханова-Славская, К. А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна [Текст] / К.А.Абульханова-Славская // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы к 100-летию со дня рождения. - М. 1989. С. 10-61.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. [Текст]/ К.А.Абульханова-Славская -М.: Мысль, 1991.

5. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности. [Текст] / К.А.Абульханова-Славская - М.; Воронеж, 1999. - 218 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. [Текст] / К.А.Абульханова-Славская - М., 1980.

7. Актуальные проблемы медико-социальной экспертизы и реабилитации при психических болезнях. Избранные труды [Текст] / Под ред. Р.М.Войтенко. - СПб., 2003.

8. Алексеева, Е.В. Влияние образовательной среды на развитие ответственности подростков в преодолении жизненных проблем [Текст] / Е.В.Алексеева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. - СПб., 2001, С. 65-69.

9. Алексеева, Л.В. Практикум по судебно-психологической экспертизе. [Текст] / Л.В.Алексеева - М., 1999.

10. Алехина, C.B., Битянова, М.Р.Мониторинг как вид профессиональной деятельности педагога-психолога [Текст] / С.В.Алехина, М.Р.Битянова // Вестник практической психологии образования. -№4 - октябрь-декабрь 2009. - С.66-73

11. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. [Текст] / Б.Г.Ананьев - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. [Текст] / Б.Г.Ананьев - Л., ЛГУ, 1969.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. [Текст] / Б.Г.Ананьев - М. Наука, 1977.

14. Ананьев, Б.Г. Избранные труды. В 2-х т. [Текст] / Б.Г.Ананьев - Т.1. -230 с.; Т. 2. -287 с.-Л.,1989.

15. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / Б.Г.Анпаньев // Под ред. А.А.Бодалева. - М. 1996.

16. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. [Текст] / Б.Г.Ананьев - СПб.: Питер, 2001. - 264 с.

17. Андреева, Г.М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности [Текст] /Г.М.Андреева// Психология социального познания. - М., 1997. - С. 215-233.

18. Аникеева, Н.П. Психологический климат коллектива. [Текст] / Н.П.Аникеева - М., 1989.

19. Аношкина, В.Л., Резванов, С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). [Текст] / В.Л.Аношкина, С.В.Резанов - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 стр.

20. Анцыферова, Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии [Текст] / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1982. Т.З. №2. С. 3-17.

21. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования [Текст] / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. № 5. -С. 12-25.

22. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы [Текст] /Л.И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука,, 2006.-434 с.

23. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. [Текст] / А.Г.Асмолов - М., 1996.

24. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. [Текст] / А.Г.Асмолов - М.,1984.

25. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности. [Текст] / А.Г.Асмолов -М, 1986.

26. Асмолов, А. Г. Толерантность от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию. [Текст] / А.Г.Асмолов - М., 2000. с. 5-7.

27. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии [Текст] / А.Г. Асмолов - М.: Смысл, 2002. 480 с.

28. Аргайл, М. Психология счастья. [Текст] / М.Аргайл - СПб.: Изд-во «Питер», 2003.

29. Ашкеров, А. Экспертократия. Управление знаниями. [Текст] / А.Ашкеров - М.-.Издательство «Европа»,2009.-132с.

30. Ашмарин, И., Юдин, Б. Основы гуманитарной экспертизы. [Текст] / И.Ашмарин, Б.Юдин // Человек. - 1997. - № 3. - с. 76-86

31. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании. [Текст] / И.А.Баева - СПб.: Союз, 2002. - 271 с.

32. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. [Текст] / И.А.Баева - СПб.: Речь. 2002.

33. Баева, И.А., Волкова, E.H., Лактионова, Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие [Текст] / И.А.Баева, Е.Н.Волкова, Е.Б.Лактионова / Под ред. И.А.Баевой. - М.: Экон-Информ, 2009. - 248 с.

34. Бакштановский, В.И. Предисловие. [Текст] / В.И. Бакшатоновский // Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. Сборник научных трудов. / Отв. ред. В.И. Бакштановский и Т.С. Караченцева. - Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1992, с. 4.

35. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения [Текст] / М.Я.Басов-М, 1975.

36. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества. (Серия "Философы России XX века"). [Текст] / Г.С.Батищев - СПб., 1997

37. Бахтин, М.М. Человек в мире слов. [Текст] / М.М.Бахтин - М., 1995.

38. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи. [Текст] / М.М.Бахтин -М., 1986.- 113 с.

39. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М.Бахтин -М., 1979.-С. 281-307.

40. Безопасность образовательной среды: Сб. статей [Текст] / Отв. ред. Г.М. Коджаспирова. - М.: Экон-Информ, 2008. - 166 с.

41. Бердяев, H.A. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого [Текст] //Мир человека. - М., 1993. С. 163-167.

42. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. [Текст] / В.С.Бибер -М., 1991.-С. 288-296.

43. Бирюкова, Л.А. Особенности развития субъектности в ранней юности [Текст] / Л.А.Бирюкова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, № 18(44) - СПб., 2007.

44. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. [Текст] / М.И. Бобнева - М.: Наука, 1978.

45. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды. [Текст] / A.A. Бодалев -М., 1983.

46. Бодалев, A.A. Социальная психология личности [Текст] / A.A. Бодалев // Мир психологии и психология в мире. - 1995. №1. С. 64-73.

47. Богданович, Н.В. Смысловое поле категории «личность» Личность и проблемы развития: Сборник работ молодых ученых [Текст] / Н.В.Богданович // Отв. ред. Е.А. Чудина. — М.: Издательство Института психологии РАН, 2003. — 127с.

48. Боденко, Б.Н. Социально-психологическая защищенность человека и его активная жизненная позиция как важный результат воспитания. [Текст] / Б.Н.Боденко // Сб.: Общая стратегия воспитания в образовательной системе

России. /Под ред. И.А.Зимней. - М. Изд-во Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. с.548-571.

49. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущая сила развития ребенка. [Текст] / Л.И.Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов Л.В. - СПб, 2000. - С. 160-166.

50. Братусь, Б.С. Аномалии личности. [Текст] / Б.С.Братусь - М., 1988

51. Братченко, С.Л. На пути к уважению [Текст] / С.Л.Братченко // Педагогика уважения. М-лы семинара «Причины и сущность неуважения к детям и подросткам в наших обществах - от насилия к уважению: поиск и опыт педагогов России и Германии». - СПб., 1997. С. 26-32.

52. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). [Текст] / С.Л.Братченко // М., 1999.-137 с

53. Братченко, С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения [Текст] / С.Л.Братченко //Шк. технологии. - 2001. №4.

54. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта. [Текст] / А.В.Брушлинский - М.: Институт психологии РАН. 1994.

55. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] / А.В.Брушлинский // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С.3-10; 1992. Т. 13. № 6. С.3-12; 1993. Т. 14. № 6. С.3-15.

56. Брушлинский, A.B. Избранные психологические труды. [Текст] / А.В.Брушлинский - М., 2006.

57. Брушлинский, A.B. Психология субъекта. [Текст] / А.В.Брушлинский -М.:Алетейя, 2003 272с.

58. Бубер, М. Я и ты. [Текст] / М.Я.Бубер - М., 1993.

59. Буева, Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. [Текст] / Л.П.Буева - М.: Знание, 1981

60. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности. [Текст] / Л.П.Буева - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

61. Бурлачу к, А. Ф., Михайлова, Н. Б. К психологической теории ситуации [Текст] / А.Ф.Бурлачук, Н.Б.Михайлова // Психологический журнал. - 2002. № 1.С. 5-17

62. Васильева, Н.В., Горьковая, И.А. Судебная экспертиза и ее клинико-психологическое обоснование: Практическое руководство. [Текст] / Н.В.Васильева, И.А.Горьковая - СПб, 1997.

63. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание. [Текст] / А.Вежбицкая - М.,

1996. С. 62

64. Вершловский, С.Д. Эффективная школа. [Текст] / С.Д.Вершловский -СПб., ЦПИ, 1995.

65. Весна, Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека [Текст] / Е.Б.Весна // Мир психологии. - 1999. №4. С.279-295.

66. Виноградов, П.Н., Лагун, A.B. Развитие визуального мышления школьников как компонента визуальной культуры. Психическое развитие человека и социальные влияния: Коллективная монография. [Текст] / П.Н.Виноградов, A.B.Лагун - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. -291 с.

67. Воронцова, В.Г. Гуманитарно - аксиологические основы постдипломного образования педагога. [Текст] / В.Г.Воронцова - Псков,

1997.

68. Волкова, E.H. Психологические аспекты субъектности учителя. [Текст] / Е.Н.Волкова - Н.Новгород: Изд-во НГЦ. 1997.

69. Волкова, E.H., Бирюкова, Л.А., Дмитриева, Е.Е. и др. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления [Текст] / Е.Н.Волкова, Л.А.Бирюкова, Е.Е.Дмитриева / Под ред. E.H. Волковой. - СПб.: Питер, 2008.

70. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах - т. 1, 2, 3. [Текст] / Л.С.Выготский - М.: Педагогика, 1982.

71. Гаврилин, A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. [Текст] / A.B.Гаврилин - Владимир: «Владимирская школа», 1998.

72. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] / О.С.Газман //Новые ценности образования. -М, 1996. Вып. 6.

73. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. [Текст] / Дж.Гибсон - М., 1988.

74. Гиппенрейтер, Ю.Б. Понятие личности в трудах А.Н.Леонтьева и проблема исследования характера [Текст] / Ю.Б.Гиппенрейтер // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 14. -Психология. - 1983. -№4. -С. 7-23.

75. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога. [Текст] / Н.С.Глуханюк - СПб, 2000.-237с

76. Горьковая, И.А. Основы судебно-психологической экспертизы. Учебное пособие. [Текст] / И.А.Горьковая - СПб., 2003.

77. Грачев, A.A. Психологическое проектирование производственной организации. [Текст] / А.А.Грачев - СПб.: Изд-во AHO «ИПП», 2008.

78. Грибанова, Г.В. Психолого-медико-педагогическая комиссия: методические рекомендации по организации деятельности [Текст] / Г.В.Грибанова // Школьный психолог: газета. — 2002. — С. 25—26.

79. Громов, С.А., Пленк, И.Я. Наставление по судебной медицине; Краткое изложение судебной медицины [Текст] / С.А.Громов, И.Я.Пленк // Науч. ред. и предисл.: Петров В.В. (Сост.) - С.-Пб.: Издат. Дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2004. - 432 с.

80. Груздева, Н.В. Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы [Текст] / Н.В.Груздева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. - СПб., 2001. - С. 30-34.

81. Груздева, Н.В.Окружающий мир глазами детей. [Текст] / Н.В.Груздева -СПб.: КАРО,2004

82. Гуманитарная экспертиза профессиональной самореализации молодых педагогов / Семикин В.В,. Игнатенко И.М..Королева H.H., Богдановская И.М.. Проект Ю.Л. // Письма в Эмиссия.Оффлайн ( The Emissia . Offline Letters ): электронный научный журнал. [Электронный ресурс] - Апрель 20 12 , ART 11784 . - СПб., 20 12 г. - URL:

http://www.emissia.org/offline/2012/1784.htm . -Гос.рег. 042 1 000031. - ISSN 1997-8588 . - [дата обращения 17.012.2012]

83. Гуткина, Н.И., Дубровина, И.В., Толстых, H.H. Психическое здоровье школьников: психологический аспект. [Текст] / Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина, Н.Н.Толстых - М., 2000.

84. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. [Текст] / В.В.Давыдов - М., 1986. - 239 с.

85. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. [Текст] / В.В.Давыдов -М.,1996.

86. Давыдов, В.В., Маркова, А.К. Концепция учебной деятельности школьников [Текст] / В.В.Давыдов, А.К.Маркова // Вопр.психол. - 1981. - № 6.-С. 13-26.

87. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: в 5 кн. [Текст] / A.A. Деркач. - М.: Издательство РАГС, 2001.

88. Дерябина, О. М. Гуманитарная экспертиза как механизм влияния. [Текст] / О.М.Дерябина // Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / Под ред. Г.В.Иванченко, Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2006. с.89-113

89. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды [Текст] / С.Д.Дерябо / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997.

90. Дерябо, С.Д., Левин, В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии [Текст] / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6.

91. Дети группы риска в общеобразовательной школе [Текст] / Под ред.С.В. Титовой. - СПб: Питер, 2008.

92. Джалалова, А.А. Мультикультурная компетентность русскоязычных учителей в образовательной среде: автореф. дис. ... канд. псих. наук. [Текст] /

A.А.Джалалова - СПб, 2008.

93. Джидарьян, И.А., Антонова, Е.В. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование [Текст] / И.А.Джидарьян, Е.В.Антонова // Сознание личности в кризисном обществе. -М., 1995. С. 76-94.

94. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное пособие [Текст] / Под ред. В. Н. Максимовой. СПб., 1995.

95. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. [Текст] / В.А.Дмитриевский - М., 2002.

96. Добреньков, В.И., Нечаев, В.Я. Общество и образование. [Текст] /

B.И.Добреньков, В.Я.Нечаев - М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

97. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2000 год. [Текст] - М.,2001

98. Доценко, Е.Л. Психология межличностного общения. [Текст] / Е.Л.Доценко - М.:Издательство «Речь», 2004.

99. Доценко, Е.Л., Богданова, М.В. Семантика межличностного общения. [Текст] / Е.Л.Доценко, М.В.Богданова - М.: Издательство «Речь», 1998.

100. Доценко, Е.Л. Саморегуляция личности: от защит к созиданию (в соавторстве с М.В. Богдановой). [Текст] / Е.Л.Доценко - М.:Издательство «Речь», 2010.

101. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. [Текст] / И.В.Дубровина - М., 1975.

102. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики. [Текст] /И.В.Дубровина-М., 1991.

103. Еремеев, Б.А. Социально-психологический подход к образованию / [Текст] / Б.А. Еремеев // Личность, общество и образование в современной

социокультурной ситуации: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО. 2006. с.92-95.

104. Зарубин, В.Г., Макаридина, В.А., Алмазова, Н.И. Социальная комфортность как средство оптимизации образовательной среды [Текст] / В.Г. Зарубин, В.А. Макаридина, Н.И.Алмазова // Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты.- СПб, 1998.

105. Захаров, А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей. [Текст] / А.И.Захаров - Л., 1991.

106. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. [Текст] / А.И.Захаров - М., 2000.

107. Захарова, A.B. Генезис самооценки. [Текст] / А.В.Захаров - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1998.

108. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении. [Текст] / В.В.Знаков -М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1998.

109. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссия [Текст] / Жан Пиаже //Под ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской. — Изд. Академика, 2001. — ISBN 5-8297-0093-Х

110. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании. Учебное пособие. [Текст] / Д.А. Иванов - М.: Смысл,2008.-338 с .

111. Иванова, С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. [Текст] / С.П.Иванова - Псков: ПГПИ, 2000.

112. Иванова, С.П. Учитель XXI века: неопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. [Текст] / С.П.иванова - Псков, 2002.

113. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. [Текст] / В.А.Иванников - М., 2006

114. Иванченко, Г.В. , Леонтьев, Д.А., Сафуанов, Ф.С., Тульчинский, Г.Л. К системной методологии комплексной гуманитарной экспертизы. [Текст] / Г.В.Иванченко, Д.А.Леонтьев, Ф.С.Сафуанов, Г.Л.Тульчинский // Труды

Ярославского методологического семинара. Том 3. Метод психологии. / Гл. ред. В.В.Новиков. - Ярославль: МАПН, 2005, с. 89-110

115. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П.Ильин - СПб.: Изд-во «Питер», 2011.368 с.

116. Ильин, Е.П. Психология воли. [Текст] / Е.П.Ильин - СПб.: Изд-во «Питер», 2008. 325 с.

117. Инструктивное письмо Минобрнауки от 28.12.2007 № 06-1965 [Текст]

118. Каган, В.Е. Тоталитарное сознание ребенка: семейное воспитание [Текст] / В.Е.Каган // Вопросы психологии. - 1992. - № 1

119. Караковский, В.А. Воспитание. Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] / В.А.Караковский - М.: Педагогическое общество России, 2000

120. Каролина. Уголовно-судебное уложение Карла V. [Текст] / Перевод, предисловие и примечания проф. С. Я. Булатова. - Алма-Ата, 1967.

121. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни. [Текст] / К.В.Карпинский - Гродно: ГрГУ, 2002.

122. Климов, Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии. [Текст] / Е.А.Климов - Москва, 3-5 декабря 1996.

123. Климов, Е.А. Психология. [Текст] / Е.А.Климов - М., 1997.

124. Ковалев, Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда [Текст] / Г.А.Ковалев //Вопросы психологии. - 1993, №1. - С. 13-23.

125. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие [Текст] / Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Пестолацци // Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. - М.: Педагогика, 1989-416 с.

126. Кондакова, И.В. Личностные ресурсы психологической защищенности взрослых, переживших насилие в детстве: Автореф. канд дисс. ... психол. наук. [Текст] / И.В.Кондакова - СПб, 2012

127. Конева, Е.В., Орел, В.Е. Судебно-психологическая экспертиза. [Текст] / Е.В.Конева, В.Е.Орел -Ярославль: Изд.ЯрГУ, 1998.

128. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. [Текст] / О.А.Конопкин - М.: Наука, 1980.

129. Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ориентаций человека. [Текст] / Е.Ю.Коржова - СПб.: Изд-во РХГА, 2006

130. Коржова, Е.Ю. Человек как субъект жизнедеятельности: основные психологические феномены. Сборник «Субъектный подход в психологии». [Текст] / Е.Ю.Коржова - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2009

131. Коржова, Е. Ю. Типология жизненных ориентаций на основе субъектного подхода к личности [Текст] / Е. Ю. Коржова // Психология человека в современном мире. Материалы Всероссийской юб. научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения C.JI. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.). - Т. 1. - М.: ИП РАН, 2009.

132. Коржова, Е.Ю. Здоровье личности в персонологических моделях [Текст] / Е.Ю.Коржова / Известия РГПУ им. А.И.Герцена. № 148 - 2012. С. 5-13.

133. Корнетов, Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы [Текст] / Г.Б.Корнетов // Новый педагогический журнал. - 1996. №1.-С. 21-27.

134. Корчак, Я. Право ребенка на уважение [Текст] / Я.Корчак // Педагогическое наследие. - М., 1990. - С. 175-194.

135. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. [Текст] / И.Б.Котова - Ростов-на-Дону, 1994.

136. Котова, И.Б. Субъектность личности как детерминанта профессиональной успешности. (Материалы Всероссийской юб. научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения C.JI. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.). [Текст] / И.Б.Котова - Т. 1. - М.: ИП РАН, 2009.

137. Коченов, М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. [Текст] / М.М.Коченов - М., 1980.

138. Краснянская, T. M. Психологическая безопасность и комфорт в свете проблем субъективной идентификации. Толерантность и проблема идентичности [Текст] / Т.М.Краснянская // Материалы международной научно-практической конференции. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 9. Вып. 4. - Ижевск, 2002. С. 31-35.

139. Кратохвилл, М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского. [Текст] / М.В.Кратохвилл - М., 1991.

140. Крайг, Г. Психология развития. [Текст] / Г.Крайг - СПб.: Питер, 2000. -992 с.

141. Краснорядцева, О.М. Психологическое содержание экспертизы образовательных инноваций. Экспертиза образовательных инноваций. [Текст] / О.М.Краснорядцева // Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2007.

142. Кривцова, C.B. Учитель и проблемы дисциплины. [Текст] / С.В.Кривцова - М.: Генезис, 1997.336 с.

143. Кривцова, C.B. Навыки жизни: в согласии с собой и с миром. [Текст] / С.В.Кривцова - М.: Генезис , 2002. 208 с.

144. Круглова, Н.Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности подростков [Текст] / Н.Ф.Круглова // Под ред. O.A. Конопкина, В.И. Панова. - М.: ПИ РАО -Экопсицентр РОСС. 2000.

145. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики. [Текст] / Н.Б.Крылова, Е.А.Александрова - М.: Народное образование, 2003

146. Крюкова, Т.Д., Куфтяк, Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) / Журнал практического психолога. [Текст] / Т.Л.Крюкова, Е.В.Куфтяк - М. : 2007. № 3. - С. 93-112.

147. Крюкова, Т.Д. Методология исследования и адаптация опросника диагностики совладающего (копинг) поведения [Текст] / Т.Л.Крюкова // Журнал практического психолога. - 2007. - № 3. - С. 82-92

148. Крюкова, Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения [Текст] / Т.Л.Крюкова // Психологический журнал. - 2008. - Т. 29, № 2. - С. 88-95.

149. Кудрявцев, И.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза. [Текст] / И.А.Кудрявцев - М., 1996.

150. Куликов, JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. [Текст] / Л.В.Куликов - СПб.: Питер, 2004. - 464с.

151. Куликов, Л.В. Психология настроения. [Текст] / Л.В.Куликов - СПб., 1997.

152. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория фундаментального образования. [Текст] / Н.В.Кузьмина - СПб.: Изд-во Стратегических исследований, 2012 - 382 с.

153. Кэмпбелл, А., Джиллет, Г., Джонс, Г. Медицинская этика. [Текст] / А.Кэмпбелл, Г.Джиллет, Г.Джонс - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. - 382 с.

154. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. "Феникс" [Текст] / В.А.Лабунская - Ростов-на-Дону, 1999.

155. Лагун, A.B. Визуальное мышление старшеклассников и его формирование в условиях реализации комплексной музейно-педагогической программы : автореф. дис. ... канд. псих. наук. [Текст] / А.В.Лагун - СПб, 2009.

156. Лазарева, Н.В. Исследование влияния различных факторов трудовой среды на удовлетворенность трудом [Текст] / Н.В.Лазарева // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государ-ственного технического университета. Серия «Экономика». Вып. 5. - Ставрополь, 2002.

157. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии. [Текст] / А.Ф.Лазунский - М., 1997.

158. Лактионова, Е.Б. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии [Текст] / И.А.Баева, Е.Б.Лактионова, Л.А.Гаязова // Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии: Учебно-методический комплекс. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

159. Лактионова, Е.Б. Психология безопасности как основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии [Текст] / И.А.Баева, Е.Б.Лактионова, Л.А.Гаязова // Психология безопасности как основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии: учебно-методические материалы/ Под ред. И. А. Баевой.- СПб.: Изд-во 000«Книжный дом», 2008.

160. Лактионова, Е.Б. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся [Текст] / Коллектив авторов // Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся / Под ред. В.П. Соломина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2008

161. Лактионова, Е.Б. Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда», типология и структура образовательной среды [Текст] / Л.Регуш, Е.Лактионова, А.Орлова, Е.Алексеева // Педагогическая психология. Учебное пособие под ред. Л.Регуш, А.Орловой.-СПб.: Питер, 2010.

162. Лактионова, Е.Б. Практикум по педагогической психологии [Текст] / Коллектив авторов / Педагогическая психология [Текст]: практикум / под ред. Л.А. Регуш, В.И. Долговой, A.B. Орловой. - Челябинск: Изд-во ЧГГГУ, 2012.-257 с.

163. Лаптева, В.Ю. Психологические особенности подростков с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде: Автореф. канд дисс. ... психол. наук. [Текст] / В.Ю.Лаптева - СПб, 2010.

164. Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования [Текст] / В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов // Педагогика. - 1996. - № 6 С. 25-30.

165. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок. [Текст] / В.Л.Леви - М., 1996.

166. Леонов, Н. И. Онтологический подход в социальной психологии// Ярославский психологический вестник. Выпуск 13. [Текст] / Н.И.Леонов -М.-Ярославль: Российское психологическое общество, 2004.

167. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н.Леонтьев - М., 1977.

168. Леонтьев, А. Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка [Текст] / А.Н.Леонтьев // Сов. педагогика. 1957. № 6. С. 93—105

169. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. [Текст] / Д.А.Леонтьев - М., 1993.

170. Леонтьев, Д.А., Иванченко, Г.В. Комплексная гуманитарная экспертиза: методология и смысл. [Текст] / Д.А.Леонтьев, Г.В.Иванченко - М.: Смысл, 2008.- 133

171. Леонтьев, Д.А. Что дает психологии понятие субъекта: субъектность как измерение личности. [Текст] / Д.А.Леонтьев - М., 2010.

172. Лепский, В.Е. Субъектно-ориентированный подход к инновационному развитию. [Текст] / В.Е.Лепский - М., 2009.

173. Личность: определение и описание [Текст] // Вопросы психологии.- 1992 № 3-4, с.34-42.

174. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания [Текст] / [ред.: Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова]. - М.; Тверь: ООО «ИПФ "Виарт"», 2004.

175. Лихтарников, А.Л. Беспомощность подростков и психологическое консультирование. [Текст] // Наш проблемный подросток: понять и договориться/Под ред. Л.А.Регуш. - СПб., 2001. С. 45-73.

176. Ломов, Б.Ф. Психологические процессы и общение. [Текст] // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. С. 124-135.

177. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии. [Текст] / Б.Ф.Ломов - М., 1981.

178. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. [Текст] / Б.Ф.Ломов - М., 1984.

179. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. [Текст] / Б.Ф.Ломов - М., 1991.

180. Львов, В.М. Основные составляющие психологической безопасности субъектов профессиональной деятельности. [Текст] / В.М.Львов // Журнал практического психолога, № 4, 2008. с. 122-137.

181. Мадди, С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений [Текст] / С.Р.Мадди // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26, N 6. с.87-101.

182. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. [Текст] /

A.С.Макаренко // Ред-кол.: М.М.Кондаков (гл. ред.) и др.- М.: Педагогика, 1983-1985.

183. Мамайчук, И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. [Текст] / И.И.Мамайчук - СПб., 2002.

184. Мамардашвили, М.К., Пятигорский, A.M. Символ и сознание. [Текст] / М.К.Мамардашвили, А.М.Пятигорский - М.: Школа «Языки русской культуры», 1997.

185.Манеров, В.Х. Нравственное здоровье подрастающего поколения как актуальная проблема службы практической психологии [Текст] /

B.Х.Манеров// М-лы совещания в Министерстве образования по проблемам служб практической психологии. - М., 2002.

186. Маркович, Д. Социальная экология. [Текст] / Д. Маркович -М., 1991.

187. Маркс, К., Энгельс, Ф. Собр. Соч. В 36 т. Т. 3. [Текст] / К.Маркс, Ф.Энгельс. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1954.

188. Масленников, Е.В. Экспертное знание: Интеграционный подход и его приложение в социологическом исследовании [Текст] / Е.В.масленников -М, Наука, 2001

189. Маслова, Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия [Текст] / Н.Ф.Маслова // Руководство и лидерство. - Л. , 1973.

190. Маслоу, А. Мотивация и личность. [Текст] / А.Маслоу - СПб, 2001.

191. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия. [Текст] / А.Маслоу -М.,Изд-во ЭКСМО-Пресс,2002.-272с.

192. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа. Автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.В.Менг - СПб., 2001.

193. Метелица, Ю.Л. Судебно-психологическая экспертиза потерпевших. [Текст] / Ю.Л.Метелица - М., 1990.

194. Метелькова, Е.И. Психологическая служба как ресурс развития современного образования .Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. [Текст] / Е.И.Метелькова - М.. 2010.

195. Мироненко, И.А. Проблема самодетерминации в контексте субъектного подхода Психология человека в современном мире. [Текст] / И.А.Мироненко // Материалы Всероссийской юб. научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.. - Т. 1. -М.: ИП РАН, 2009.С.51

196. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя [Текст] / Л.М.Митина // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 58-64.

197. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. [Текст] / Л.М.Митина - М.,2004

198. Мкртчян, Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика: Монография. [Текст] / Г.А.Мкртчян -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002.-182 с.

199. Мкртчян, Г.А. Психолого-педагогическая экспертиза инноваций в образовании // Вестн. ННГУ. Сер.: Инновации в образовании. [Текст] / Г.А.Мкртчян - 2005. - Вып. 1.

200. Морозова, Л.Б. Развитие субъектности подростков в условиях социальной изоляции методом дистантной психологической помощи ( на примере воспитательной колонии для несовершеннолетних ): Дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / Л.Б.Морозова - Н.Новгород. 2005.

201.Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. [Текст] / А.В.Мудрик - М., 1984. - 112 с.

202. Мухина, B.C., Горянина, В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО [Текст] / В.С.Мухина, В.А.Горянина // Воспитание и развитие личности. - М., 1997.

203. Мясшцев, В.Н. Проблема личности и отношений человека. [Текст] / В.Н.Мясищев - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957

204. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии [Текст] / В.Н.Мясищев // Хрестоматия по психологии. - М., 1987. - С. 146152.

205. Мясищев, В.Н. Психология отношений. [Текст] / В.Н.Мясищев -Воронеж: МПСИ, 2004.-400с.

206. Нагаев, В.В. Основы судебно-психологической экспертизы: Учебное пособие для вузов. [Текст] / В.В.Нагаев - М., 2000.

207. Насилие и жестокое обращение с детьми: источники, причины, последствия, решения: учебное пособие [Текст] / под ред. E.H. Волковой. -СПб.: ООО «Книжный Дом», 2011

208. Наш проблемный подросток: Учебное пособие [Текст] / Под ред Л.А.Регуш, - СПб.: Союз, 1999.

209. Никифоров, Г.С. Психология здоровья. [Текст] / Г.С.Никифиров - СПб., 2003.

210. Нипков, К. Э. Ян Коменский сегодня. [Текст] / К.Э.Нипков - СПб.: "Глаголь", 1995.

211. Носкова, Т.Н. Психодидактический подход к построению вузовской информационной образовательной среды. Экопсихологические исследования. Сборник. [Текст] / Т.Н.Носкова - М. Психологический ин-т РАО, 2009.

212. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении [Текст] // Под ред. И.А.Баевой. - СПб.: Речь, 2006.

213. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся [Текст] / Под ред. В.В. Рубцова, Н.И. Поливановой. - Москва-Обнинск: ИГ-ССОЦИН,2007

214. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Под ред. д-ра филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. 12-е изд. [Текст] / С.И.Ожегов - М.: Рус.яз., 1978.-846 с.

215. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека. [Текст] / А.Б.Орлов - Издательство: Академия, 2002 г., 272 стр.

216. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. [Текст] / А.К.Осницкий - Москва - Нальчик, 1996. - 125 с.

217. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 6 - 19.

218. Панов, В.И. Экопсихология. [Текст] / В.И.Панов - М., Наука, 2000.

219. Панов, В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения [Текст] / В.И.Панов // Психологическая наука и образование.2001.№2.

220. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии [Текст] / В.И.Панов.- М.: Наука, 2004

221. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. [Текст] / В.И.Панов - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

222. Панов, В.И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход [Текст] / В.И.Панов - М.: Изд-во РУДН, 2005.

223. Панферов, В.Н. Психология человека. [Текст] / В.Н.Панферов - СПб., 2000.

224. Паринов, С.И., Яковлева, Т.И. Экономика 21 века на базе Интернет-технологий//[Электронныйресурс]ЬЦр://гу1е5ле1е.п5с.ги:8101/раппоу/есопоту 21.htm

225. Переход к Открытому образовательному пространству. Феноменология образовательных инноваций [Текст] / /Под ред. Г.Н. Прозументовой - Томск: Том. гос. ун-т, 2005. 484 с.

226. Петренко, В. Ф. Многомерное сознание: Психосемантическая парадигма. [Текст] / В.Ф.Петренко — М.: Новый хронограф, 2010. — 440 с

227. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] /

A.В.Петровский - М., 1982.

228. Петровский, В.А. Личность: феномен субъективности. [Текст] /

B.А.Петровский - Ростов-на-Дону, 1993.

229. Петровский, В.А. Субъектность: Новая парадигма в образовании [Текст] / В.А.Петровский // Наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-105.

230. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. [Текст] / В.А.Петровский - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

231. Плинер, А.Я., Бухвалов, В.А. Педагогическая экспертиза школы. [Текст] / А.Я.Плинер, В.А.Бухвалов - М., 1999.

232. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. [Текст] / Ю.П.Поваренков - М., 2002.

233. Послание Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации 12 декабря 2012 года [Электронный ресурс] -www.rg.ru/2012/12/12/stenogramma-poln.html

234. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: Монография. [Текст] / С.Т.Посохова - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

235. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования Текст] / Н.Г. Алексеев // [Школьные технологии.-2000.-№2

236. Проблема общения в психологии [Текст] / Под ред. Ломова Б.Ф. - М., 1981.

237. Прохватилов, A.A. Теория референтности как социально-психологическая теория личности. [Текст] / А.А.Прохватилов - СПб., 1998.

238. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие [Текст] / Баева И.А., Волкова E.H., Лактионова Е.Б. // Под ред. И.А.Баевой. - М.: Экон - Информ, 2009.-248 с.

239. Психическое развитие человека и социальные влияния: Коллективная монография. [Текст] - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.-291 с.

240. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности [Текст] / Баева И.А., Волкова E.H., Лактионова Е.Б. // Под ред. И.А.Баевой. М.: Изд-во «Нестор-История», 2011.-272с.

241. Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: Сборник научных статей по материалам Первого Международного Форума (Санкт-Петербург, 5-7 июня 2006г.) [Текст] / Под общей ред. И. А. Баевой, Ш. Ионеску, Л. А. Регуш / Пер.Н.Л. Регуш, С.А. Чернышевой.- СПб: ООО «Книжный Дом», 2006.

242. Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании: Материалы Всероссийской конференции. [Текст] -М., 2003.

243. Психологическая служба системы образования. Выпуск 4. Научные сообщения к городской научно-практической конференции. [Текст] - СПб.: СПбГУМП, 2000.

244. Психологический словарь [Текст] / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. - М., 1990.

245. Психология личности [Текст] / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, В. В. Архангельской. - М.: ACT,2009

246. Психология и архитектура. - Ч. 1. [Текст] / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса, Ю. Круусвалла. - Таллин: 1983. - 168 с.

247. Психология личности [Текст] / под. Ред.проф. П.Е.Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - М.: Эмско, 2007.-359 с.

248. Психология общения. Энциклопедический словарь [Текст] / Под общ. ред. A.A. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г.

249. Психолого-медико-педагогическая консультация: методические рекомендации [Текст] / под ред. Л. М. Шипициной. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999.

250. Психодиагностика толерантности личности [Текст] / Под ред. Г. У. Солдатовой и Л. А. Шайгеровой. - М., 2008.

251. Пьер, Бурдье. Социальное пространство: поля и практики. Сборник статей. Составление, общая редакция перевода и послесловие Н. А. Шматко. [Текст] / Пьер Бурдье - М.: 2005.

252. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления [Текст] / [под ред. Н. JI. Селивановой]. - М.: Пед. общество России. 2001.

253. Раудсепп, М. Субъект и поддерживающая среда. [Текст] / М.Раудсепп // Средовые условия развития / Под ред. Т. Нийта. Таллин. 1989. - С. 67-92.

254. Раудсепп, М. Среда как место поведения (школа экологической психологии Р.Баркера). В сб. «Человек в социальной и физической среде». [Текст] / М.Раудсепп - Таллин, 1983, с. 143-166.

255. Реан, A.A., Кудашев, А.Р., Баранов, A.A. Психология адаптации личности. [Текст] / А.А.Реан, А.Р.Кудашев, А.А.Баранов - СПб., 2002.

256. Реан, A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией [Текст] / A.A. Реан // Вопросы психологии. - 1998. - № 1.-С. 83 - 88.

257. Регуш, JI.A. Проблемы психического развития и их предупреждение (от развития до пожилого возраста) [Текст] / Л.А.Регуш. - СПб.: Речь, 2006.-320с.

258. Риттельмайер, К. Архитектоника школы: как ученики переживают школьные здания [Текст] / К. Риттельмайер// Пер. с нем., - Калуга, 1988.

259. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс.-М.: Прогресс, 1994.-С. 153-171.

260. Роджерс, К. Несколько важных открытий [Текст] / К. Роджерс // Вестник МГУ. - Серия 14. - Психология. - 1990. - № 2. - С. 58 - 65.

261. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) [Текст] / С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 101-108.

262. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание [Текст] / СЛ. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1987.-328 с.

263. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / СЛ. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

264. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир [Текст] / СЛ. Рубинштейн. -М.: Наука, 1997.- 191 с.

265. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учеб. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

266. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности [Текст] / СЛ. Рубинштейн // Психология личности: Хрестоматия. -Т. 2. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - С. 227 - 240.

267. Рубцов, А. В., Юдин, Б. Г. Новые ориентиры гуманитарного образования [Текст] / А.В.Рубцов, Б.Г.Юдин // Человек. - 1995. - № 2-4.

268. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии. [Текст] / В.В.Рубцов - М.-Воронеж, 1996.

269. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона. [Текст] / В.В.Рубцов-М., 1997.

270. Рубцов, В.В. Модель развивающей образовательной среды // Учителю о психологии / [Текст] / В.В.Рубцов // Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. -М, 1997а.

271. Рубцов, В.В. Оценка образовательной среды школы [Текст] / В.В.Рубцов // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы (Москва. 12-14 апреля 2000 года). - М., 2000. - с 176-177.

272. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знания (к определению предмета экологической психологии) [Текст] / В.В.Рубцов // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва 12-14 апреля 2000 г.). М. -Самара, 2001. С. 77-81.

273. Рубцов, В.В., Ивошина, Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. [Текст] / В.В.Рубцов, Т.Г.Ивошина - М.: Изд-во МГППУ, 2002.

274. Рубцов, B.B. Социально-генетическая психология развивающего образования. [Текст] / В.В.Рубцов -М.: МГППУ. 2008.

275. Руденский, Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения [Текст] / Е.В.Руденский //Мир психологии. 1998. №3. - С. 189-196.

276. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. [Текст] / М.М.Рыбакова - М.: Просвещение, 1991.

277. Рюмшина, Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности. [Текст] / Л.И.Рюмшина // Вопросы психологии. - 2002, №2.

278. Рябикина, З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств [Текст] / З.И. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. - М.: 2005. - С. 45-47.

279. Рябченко, С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: Дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / С.А.Рябченко - СПб., 1994. - 157 с.

280. Садальская, Е.В. Личностные факторы в оценке качества жизни и психологического благополучия [Текст] / Е.В. Садальская, A.M. Абдразякова, E.H. Еникополов // Ежегодник российского психологического общества. - СПб.: 2003. - Т. 7. - С. 15 - 19.

281.Сайко, Э.В. Субъект действия в реализации «сознательного существования бытия» и формировании исторического содержания социальной эволюции [Текст] / Э.В.Сайко // Субъект действия, взаимодействия, познания. - М., 2000.

282. Сайко, Э.В. Субъект во времени социального бытия. [Текст] / Э.В.Сайко -М, 2006.С.24

283. Сафуанов, Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. [Текст] / Ф.С.Сафуанов - М., 1998 fhttp://уurpsy.fatal.ruЛ

284. Сафуанов, Ф.С. Клиническая психология в экспертной практике: Учебно-методическое пособие. [Текст] / Ф.С.Сафуанов - М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2002. 72 с.

285. Сафуанов, Ф.С. Судебно-психиатрическая экспертиза в уголовном процессе: научно-практическое пособие. [Текст] / Ф.С.Сафуанов - М.: Смысл, Гардарика, 1998.192 с.

286. Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: методическое пособие. [Текст] / М.М.Семаго, Н.Я.Семаго - М. : Айрис Пресс, 2004.

287. Семикин, В.В. Психологическая культура в образовании человека: Монография. [Текст] / В.В.Семикин - СПб: Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 155 с.

288. Сергиенко, Е.А. Модель психического (theory of mind) как ментальный механизм становления субъектности [Текст] / Е.А. Сергиенко // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. - М.: 2005. - С. 113 - 145.

289. Серегина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Дисс. ... канд. психол. наук. [Текст] / И.А.Сергина - М., 1999.

290. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения. [Текст] / И.М.Сеченов - М., 1947. С. 176.

291. Сидельников, Ю.В. Экспертиза: состояние и тенденции развития [Текст] / Ю.В.Сидельников //Мировая экономика и международные отношения. М., 1997, №2

292. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. [Текст] / Е.В.Сидоренко - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

293. Ситников, В. JI. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса) Автор, дис. ... д-ра психол. наук. [Текст] / В.Л.Ситников -СПб., 2001.

294. Скибинский, С. Право на уважение к ребенку// Педагогика уважения. М-лы семинара «Причины и сущность неуважения к детям и подросткам в

наших обществах - от насилия к уважению: поиск и опыт педагогов России и Германии». [Текст] / С.Скибинский - СПб., 1997. - С. 8-9

295. Скирбекк, Г. Есть ли у экспертизы этические основы? [Текст] / Г.Скирбекк // Человек. - 1991. - № 1. - с. 86-93

296. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. [Текст] / О.Б. Скрябина - Кострома, 2000.

297. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова - М.: Академия, 2003.

298. Сластенин, В.А., Тамарина, Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности [Текст] / В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова // Вопросы психологии - 1996. - № 3.

299. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Автор, дис. ... д-ра психол. наук. [Текст] / В.И.Слободчиков - М., 1994.

300. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии. [Текст] / В.И.Слободчиков - Москва, 3-5 декабря 1996.

301. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры [Текст] / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. Выпуск 7. Инноватор. -Веппе! со11её§е. - М., 1997.

302. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Антропологический принцип в психологии развития [Текст] / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев //Вопросы психологии. 1998. №6. - С. 3-17

303. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека. [Текст] / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев - М., 2000. - 316 с.

304. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека [Текст] / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 1986. - № 6. - С. 14 - 22.

305. Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей [Текст] / В.И. Слободчиков, A.B. Шувалов // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 91 - 105.

306. Созонтов, А.Е. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии [Текст] / А.Е. Созонтов // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. -С. 25-37.

307. Созонтов, А.Е. Гедонистический и эвдемонистический подходы к проблеме психологического благополучия [Текст] / А.Е. Созонтов // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. - С. 105 - 115.

308. Соколова, М.В. Шкала субъективного благополучия [Текст] / М.В. Соколова. - Ярославль. - 1996. - 11 с.1

309. Сохраняева, Т.В. Образование, социальные риски и человеческое развитие. [Текст] / Т.В.Сохраняева//Вестник МГТУ, т.5, №3, 2002г.

310. Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. [Текст] / Под общей ред. А. Е. Войскунского. Материалы международной интернет-конференции, проходившей 20.03 -14.05.2001 на информационно-образовательном портале www.AUDITORIUM.ru

311. Справочник практического психолога. Психодиагностика [Текст] //под общ. ред. С.Т. Посоховой. -М.: ACT; СПб.: Сова, 2005.

312. Степанов, П.В., Григорьев, Д.В., Кулешова, И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. [Текст] / П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова - М., 2003г.

313. Степанова, В.В., Толстых, H.H. Школа развития индивидуальности (основные положения образовательной технологии) [Текст] / В.В.Степанова, Н.Н.Толстых // Прикладная психология. 2000. №4. - с. 37-44.

314. Столин, В.В. Самосознание личности. [Текст] / В.В.Столин - М.,1983.

315. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.З [Текст] /

B.А.Сухомлинский - М., 1981,С.65

316. Тарабакина, Л.В. Эмоциональное здоровье школьника в образовательном пространстве. [Текст] / JI.В.Тарабакина - Н.Новгород, 2000.

317. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде. [Текст] /

C.В.Тарабакин - СПб.: «Образование - культура», 2001.

318. Тарасов, C.B. Педагогические основы становления мировосприятия школьников: взаимодействие с образовательной средой. [Текст] / С.В.Тарабакин - Гатчина: Изд-во ГИЭФПТ, 2012.

319. Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура: мат. Международной конф. в 2-х ч. [Текст] /под ред. В.В. Латюшина; пер.: Т.А. Обухова, О.В. Юнгерова - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007

320. Троицкий, М.М.. Наука о духе. Общие свойства и законы человеческого духа. В 2-х т. [Текст] / М.М.Троицкий - М., 1982.

321. Толстых, H.H. Молодость в социально-психологическом контексте (глава 4) // Антология социальной психологии возраста. [Текст] / Под ред. М.Ю.Кондратьева. / Н.Н.Толстых - М.: МГППУ, 2010.

322. Толстых, H.H. Хронотоп: культура и онтогенез. [Текст] / Н.Н.Толстых -Смоленск-М.: Универсум, 2010. - 312 с.

323. Тубельский, А.Э. Экспертиза инновационной школы // [Текст] / А.Э.Тубельский // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.

324. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. [Текст] / Е.Е.Туник - СПб.: Речь, 2003.

325. Улановская, И.М., Поливанова, Н.И., Ермакова, И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? [Текст] / И.М.Улановская, Н.И.Поливанова, И.В.Ермакова // Вопросы психологии. - 1998. - № 6.

326. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. [Текст] / К.Д.Ушинский - М.: Педагогика, 1973.

327. Фадеева, С.А. Мониторинг воспитания: содержание и организация [Текст] / С.А.Фадеева - Н.Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2006.

328. Факторы и критерии эффективности образовательных программ Службы практической психологии человека: Учебное пособие. [Текст] -СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2004.-164.

329. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы [Текст] [Постановление Правительства № 61 от 7 февраля 2011г.] -Собрание законодательства РФ, №10 - ст. 1377

330. Федеральный закон Российской Федерации N 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] [федер.закон: принят Гос.Думой 29 дек. 2012г.] - Российская газета, № 5976

331. Федоров, В.В. Символическое бытие архитектурных пространств. [Текст] / В.В.Федоров - Тверь: ТГТУ, 1999.

332. Фельдштейн, Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) [Текст] / Д.И. Фельдштейн — М.; Воронеж: МПСУ: Модек, 2013. —335 с.

333. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. [Текст] / Д.И.Фельдштейн - М., Москва-Воронеж, Изд-во НПО «МОДЕК», 1996. -512с.

334. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. [Текст] / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. С.470-473

335. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе [Текст] / Т.А. Флоренская. - М.: Владос, 2001. - 207 с.

336. Франкл В. Человек в поисках смысла. [Текст] / В.Франкл - М.: Прогресс, 1990.

337. Фромм, Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. [Текст] / Э.Фромм - Минск: Коллегиум, 1992.

338. Фромм, Э. Душа человека: ее способность к добру и злу/Мир человека. [Текст] / Э.Фромм - М., 1993. - С. 18-22.

339. Хайкин, B.J1. Субъект и субъектность в определении активности [Текст] / B.J1. Хайкин // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. - М.: 2005. - С. 91 - 102.

340. Хараш, А.У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура. [Текст] / А.У.Хараш // Введение в практическую социальную психологию. - М.: Смысл, 1996, с. 87-129.

341. Хейдметс, М. Городская среда как социальная проблема [Текст] / М. Хейдметс // Городская среда. Ч. 1. М., 1989.

342. Хьелл, JI. Теории личности [Текст] / JI. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2003.-608 с.

343. Черноушек, М. Психология среды [Текст] / М. Черноушек. - М.: 1989.174 с.

344. Чудновский, В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания [Текст] / В.Э. Чудновский //Вопросы психологии. -1988.-№4.-С.15-25.

345. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни [Текст] / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. - 2003. - № З.-С.З-15.

346. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. [Текст] / В.Д.Шадриков - М.: 1994.

347. Шамионов, P.M. Психология субъективного благополучия (к разработке интегративной концепции) [Текст] / P.M. Шамионов // Мир психологии. -2002.-№ 2.-С. 143 - 148.

348. Шамионов P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой [Текст] / P.M. Шамионов // Мир психологии. -2002.-№ 2.-С. 143 - 148.

349. Шамионов, P.M. Психология субъективного благополучия личности [Текст] / P.M. Шамионов. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2004. -180 с.

350. Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка: пособие для учителей / Н. М. Шанский и др.; под ред. чл.-кор. АН СССР С. Г. Бархударова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 543 с.

351. Шапиро А. Позитивная психология [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.krugosvet.ni/a.

352. Шевелев, А.Н. Социально-политическая история образования как составная часть историко-педагогического понимания категории «образовательная среда» [Текст] / А.Н.Шевелев// Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. - СПб., 2001, - С. 24-30.

353. Шишов, В., Кальней, Н. Мониторинг качества образования в школе. [Текст] / В.Шишов, Н.Кальней - М., 1998.

354. Шмидт, К. Качество жизни: проблема системного научного обоснования [Текст] / К. Шмидт // Качество жизни: проблемы системного научного обоснования: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Липецк. -ЛГПИ, 2000.-215 с.

355. Штейнбах, Х.Э. Психология жизненного пространства [Текст] / Х.Э. Штейнбах, В.И. Еленский. - СПб: Речь, 2004. - 239 с.

356. Штейнер, Р., Штокмайер, К. Материалы к учебным программам вальдорфских школ [Текст] / Р.Штейнер, К.Штокмайер // Под ред. Д.Виноградова. - М., 1995.

357. Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности [Текст] / Под ред. Г.В. Иванченко, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2006. 456 с.

358. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: Методическое пособие [Текст] / под общей ред. М.М. Семаго. - М.: Айрис-пресс,2004.-128 с.

359. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д.Б. Эльконин - М.,1989.

360. Эйсман, A.A. Заключение эксперта. Монография. [Текст] / A.A. Эйсман -М.: Юридическая литература, 1971. - 164 с.

361. Юдин, Б.Г. Технонаука, человек, общество: актуальность гуманитарной экспертизы. [Текст] / Б.Г.Юдин - 2008.

362. Юдин, Б.Г. От этической экспертизы к экспертизе гуманитарной. [Текст] / Б.Г.Юдин // Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / Под ред. Г.В.Иванченко, Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2006. С.30-44

363. Юдин, Н.В. Психологическая защищенность студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды. Автореф. канд. дисс. ... психол. наук. [Текст] / Н.В.Юдин - СПб, 2009.

364. Ярская, В. Н. Методология конструирующей экспертизы: опыт работы эксперта [Текст] / В.Н.Ярская // Современное российское общество: власть экспертизы. - Саратов: Изд-во Саратовского мед.ун-та, 2003. - С. 7-15

365. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. [Текст] / В.А.Ясвин - М., 2001.

366. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Сентябрь, 2000. - 125 с.

367. Abramson, L. Y., Seligman, М. Е. Р., & Teasdale, J. D. Learned helplessness in humans: critique and reformulation [Text] / L. Y. Abramson, M. E. P. Seligman & J. D. Teasdale. - Journal of Abnormal Psychology. - 1978, № 87, p. 49-74

368. Baer, Marcus, Frese Michael. Innovation is not enough: climates for initiative and psychological safety, process innovations, and firm performance [Text] / Baer, Marcus, Frese Michael. - Journal of Organizational Behavior. - Num.24, 2003, p. 45-68.

369. Barker, R.G. Ecological psychology: Concept and methods for studying the environment of human behavior [Text] / R.G. Barker // Stanford University Press, 1968.

370. Beggs, J.M. Dimensions of work satisfaction as predictors of commitment type [Text] / J.M. Beggs // Journal of Managerial Psychology. - 2002. № 7. P. 564-579.

371. Bronfenbrenner, U. The ecology of human development [Text] / U. Bronfenbrenner // Cambridge, MA: Harvard University Press. 1979.

372. Carboneil, D.M. et al. Adolescent Protective Factors Promoting Resilience in Young Adults at Risk for Depression [Text] / D.M. Carbonell // Child and Adolescent Social Work Journal, Vol. 19, No. 5, 2002, p.393-412.

373. Cattell, R. Personality: A systematic, theoretical and factual study [Text] / R. Cattell // New York: World Book. 1950

374. Crawley, F. P. Ethical Review Committees: Local, Institutional and International Experiences [Text] / F. P. Crawley // International Review of Bioethics. 1999. Vol. 10. N 5. P. 25-33.

375. Dalton, B. Correlating hardiness with graduation persistence [Text] / B. Dalton //Academic Exchange Quarterly Sep 22, 2006

376. Dumont, M., Provost, M.A. Resilience in Adolescents: Protective Role of Social Support, Coping Strategies, Self-Esteem, and Social Activities on Experience of Stress [Text] / M. Dumont, M.A. Provost // Journal of Youth and Adolescence, Vol.28, No.3, 1999, p.343-363.

377. Davey, M., Eaker, D.G., Walters, L.H. Resilience Processes in Adolescents: Personality Profiles, Self-Worth, and Coping [Text] / M. Davey, D.G. Eaker, L.H. Walters // Journal of Adolescent Research, Vol.18, No.4, 2003, p.347-362.

378. Diener, E. Subjektive Well- Being [Text] / E.Diener // Psychol. Bull. - 1984. -V. 95.-№3.-p. 542-575.

379. Dumont, M., Provost, M.A. Resilience in Adolescents: Protective Role of Social Support, Coping Strategies, Self-Esteem, and Social Activities on Experience of Stress [Text] / M.Dumont, M.A. Provost // Journal of Youth and Adolescence, Vol.28, No.3, 1999, p.343-363.

380. G. W. F. Hegel The Phenomenology of Mind [Text] / G. W. F. Hegel // Translated by J. B. Baillie.: Dover, 2003.

381. Duncan, O.D., Schnore L.F. Cultural, behavioral and ecologikal perspectives in the study of social organization [Text] / O.D. Duncan, L.F. Schnore // Amer. J. Sociology. - 1969. - Vol. 65, № 2. - P. 132-136.

382. Handbook of Resilience in Children [Text] / Ed. by Goldstein S., Brooks R.B. New York, 2005.

383. Ionescu, S. Psychopathologies et société. Tendances dans le champ de la

F