Психофизиологические параметры и умственная работоспособность школьников учебных учреждений традиционного и нетрадиционного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Литовченко, Ольга Геннадьевна

• Литовченко, Ольга Геннадьевна
• кандидат биологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Литовченко, Ольга Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Психофизиологические и физиологические механизмы умственной работоспособности

1.1. Понятие умственной работоспособности в аспекте

физиологии труда школьников

1.2.Снижение уровня работоспособности

1.2.1 .Утомление при умственном труде

1.2.2. Перенапряжение. Переутомление

1.3. Особенности умственной работоспособности школьников

1.4.Понятие подвижности нервных процессов

1.5. Влияние умственной нагрузки на состояние сердечно-сосудистой системы

1.5.1. Электрокардиограмма ребенка

2.МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Социально-физиологическая характеристика обследованных детей

2.2.Методы исследования

2.2.1. Исследование зрительно-моторных реакций

и умственной работоспособности школьников

2.2.1.1. Определение простой зрительно-моторной реакции

2.2.1.2. Определение сложной зрительно-моторной реакции

2.2.1.3. Корректурная проба (зрительный поиск)

2.2.1.4. Мнемический поиск

2.2.2.Определение личностных свойств подростков

с помощью опросника Русалова В.М

2.2.3.Изучение сердечно-сосудистой системы

школьников с помощью аппаратно-программного

комплекса «П-Кард»

2.3. Математическая обработка результатов

исследования

3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1.Изучение зрительно-моторных реакций

и умственной работоспособности школьников

3.1.1. Возрастные параметры зрительно-моторных реакций 10-13-летних детей г. Петропавловска

3.1.2. ЗМР и СЗМР у детей различных учебных учреждений

3.1.3. Состояние психофизиологических показателей школьников в динамике учебного процесса

3.1.4. Соотношение индивидуально-типологических свойств школьников и психофизиологических показателей

3.2. Параметры ЭКГ школьников г. Петропавловска

ВЫВОДЫ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Список сокращений

АРМ-П -автоматизированное рабочее место психолога

АПК - аппаратно-программный комплекс

ЛП- латентный период

ЗМР- зрительно-моторная реакция

СЗМР - сложная зрительно-моторная реакция

мс- милли секунда

ЭКГ- электрокардиограмма

КИГ- кардиоинтервалограмма

ВНД- высшая нервная деятельность

ЦНС- центральная нервная система

ЭОС - электрическая ось сердца

ОБЖ - обеспечение безопасности жизнедеятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологические параметры и умственная работоспособность школьников учебных учреждений традиционного и нетрадиционного типа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Дети младшего подросткового возраста (10-13 лет) обладают характерными психологическими и физиологическими свойствами. Личность младшего подростка отличается психологической неустойчивостью, неадекватной самооценкой. В этом возрасте происходят структурные и функциональные изменения организма, с внутривозрастными и индивидуальными различиями в темпах роста и развития, требующие особого внимания всех участников образовательного процесса.

Интерес к проблеме повысили происходящие в последнее десятилетие серьезные социально-экономические изменения в республике Казахстан, которые совпали с большим количеством теоретических и практических инноваций в образовании. В связи с последним в настоящее время открываются учебные заведения с нетрадиционными формами обучения: лицеи, гимназии, частные школы, школы углубленного изучения ряда предметов, в которых преследуются цели существенного повышения образовательного уровня, пересматриваются программы обучения, вводятся дополнительные учебные нагрузки. Все эти формы обучения, в большей степени экспериментальные, требуют изучения

психофизиологического состояния школьников. Свой вклад в особенности организации учебного процесса в республике Казахстан на современном этапе вносит проблема языковой дезинтеграции в школах.

Степень умственной и физической нагрузки в динамике учебного года в условиях реализации различных педагогических нововведений на фоне дополнительной языковой нагрузки

нуждается в управлении, для этого важно знать характеристики анализаторных и моторных параметров школьника на различных его этапах образовательного процесса с учетом неизбежных колебаний способности ребенка усваивать материал.

Однако способы объективной оценки педагогической эффективности нововведений, последствия их влияния на физиологические и психологические свойства учащихся изучены явно недостаточно.

Возникает вопрос, какой психофизиологической и физиологической ценой будет достигаться более высокий уровень образования, как влияет повышение учебной нагрузки на работоспособность, и здоровье детей. Требуется конкретизация методов непрерывного мониторинга интеллектуальной деятельности ребенка в условиях применения в школах многочисленных учебных авторских программ. В связи с этим, решение проблемы объективной оценки умственной работоспособности становится одной из наиболее важных задач в области возрастной физиологии.

Исходя из актуальности и слабой изученности поднятой проблемы нами была поставлена цель.

Цель работы. Изучить влияние традиционных и нетрадиционных форм образовательного процесса на психофизиологические показатели младших подростков региона Северный Казахстан. Охарактеризовать состояние умственной работоспособности детей 10-13 лет в динамике учебного процесса в зависимости от типа учебного заведения.

Задачи исследования:

1. Разработать физиологические критерии простой и сложной сенсомоторных реакций у детей 10-13 лет в зависимости от пола и возраста.

2. Исследовать изменение скорости решения нагрузочных заданий детьми 5-7 классов в динамике учебного процесса в зависимости от типа учебного заведения.

3. Пронаблюдать состояние умственной работоспособности в динамике учебного процесса с учетом возраста детей и типа учебного учреждения.

4. Определить соотношение умственной работоспособности младших подростков с различной подвижностью нервных процессов.

5. Изучить состояние темпераментологических свойств детей 10-13 лет. Проанализировать данные сенсомоторных реакций в зависимости от состояния темпераментологических характеристик младших подростков.

6. Изучить состояние сердечно-сосудистой системы детей 1011 лет с помощью системы "П-Кард".

Научная новизна. Впервые выполнены системные исследования психофизиологического состояния младших подростков-школьников, занимающихся в общеобразовательных и инновационных учебных заведениях с разной степенью языковой нагрузки и двигательной активности г. Петропавловска, центра Северо-Казахстанской области. Впервые получены сведения о физиологических и психологических свойствах детей-школьников 10-13 лет этого города. Проведено сравнительное изучение сенсомоторных реакций у школьников учебных заведений

различного типа. Отмечены этнические различия сенсомоторных реакций и темпераментологических характеристик.

Конкретизированы возрастные и половые отличия. Впервые получены сведения о динамике умственной работоспособности школьников на различных этапах учебного года как в средних общеобразовательных, так и в инновационных учебных заведениях г. Петропавловска, впервые представлены объективные оценки темпераментологических показателей младших подростков. Предложены ЭКГ -стандарты для мальчиков и девочек 10-11 лет г. Петропавловска.

Практическая значимость. Полученные данные о состоянии умственной работоспособности в динамике учебного года, подвижности нервных процессов у детей 10-13 лет могут стать основой критериев физиолого-гигиенической оценки влияния общей учебной нагрузки учащихся 5-7 классов, как общеобразовательных учебных заведений, так и школ, использующих нетрадиционные формы обучения.

Материалы исследования используются в учебных заведениях г. Петропавловска (частной школе №1, казахской классической гимназии, казахской средней школе №6, средней школе № 43) и в школе №26 г. Сургута для определения индивидуально-типологических, психофизиологических характеристик школьников 5-7 классов и для организации управления дефференцированным учебным процессом. Темпераментологические характеристики использованы для обеспечения индивидуального контроля и коррекции обучаемости детей. Полученные данные использованы специалистами оздоровительного профиля, в качестве доступных методов контрольных психофизиологического и физиологического

состояния детей 10-13 лет областного центра Северного Казахстана. Результаты исследований использованы в процессе углубленных профилактических медицинских осмотров в образовательных учреждений и в медицинской практике ревматологического отделения детской поликлиники г.

Петропавловска.

Положения, выносимые на защиту.

1. Младшие подростки г. Петропавловска по изученным психофизиологическим и темпераментологическим показателям существенно не отличаются от детей этого возраста других регионов СНГ.

2. В динамике учебного процесса происходит постепенное снижение умственной работоспособности школьников большинства обследованных учебных заведений. Исключение составляет русскоязычная частная школа №1, имеющая оптимальный учебный план.

3. Анализаторные и моторные свойства школьников изменялись в течение учебного года фазно. Каникулы приводили к неполному восстановлению умственной работоспособности, учебный процесс -к ее снижению. Дети, предпочитающие быстрый темп деятельности отличались высокой подвижностью нервных процессов.

4. Языковая дезинтеграция предпринятая в последние годы, не оказала существенного влияния на обучаемость как русскоязычных школьников, так и учащихся школ с преподаванием на казахском языке.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались на III съезде физиологов Казахстана, Алматы, 1995; на II международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире», Шуя, 1996; 1996; на Республиканской научно-практической конференции «Биолого-химические и физико-математические методы средства в современных научных исследованиях», Костонай, 1996; на Республиканской научно- практической конференции «Актуальные проблемы высшей школы в современных исследованиях», Петропавловск, 1997; на I Республиканской научно-практической конференции «Валеология; медико-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни», Костонай, 1997; на научной конференции преподавателей СурГПИ, Сургут, 1998.

Основные положения диссертации опубликованы в 6 тезисах и 3 статьях.

1. Обзор литературы психофизиологические и физиологические механизмы умственной работоспособности

1.1. Понятие умственной работоспособности в аспекте

физиологии труда школьников

Одной из фундаментальных категорий физиологии человека является работоспособность. Работоспособность зависит от физического и психического состояния и способна меняться в широких пределах. Это связано с влиянием внешних и внутренних факторов. Это в полной мере относится к обучению как форме труда. Среди внешних факторов ведущее значение имеют условия окружающей среды и степень физиологической рациональности организации трудового учебного процесса. Основным трудом школьника является умственный, поэтому мы сосредоточили свое внимание на изучении влияния нагрузок на умственную работоспособность. К внутренним факторам относятся мотивация и эмоциональная сторона деятельности, уровень функциональной активности в момент ее осуществления, особенности личности, участвующей в данной конкретной деятельности.

Существуют различные формулировки изучаемого понятия. Работоспособность характеризуют, как максимально возможную целенаправленную деятельность человека и как способность человека точно выполнять определенную, специфическую работу в течение длительного времени без снижения ее качества и уровня мощности (Макаренко Н.В., 1991).

В.П. Дядичкин (1987; 1990) под работоспособностью предлагает понимать способность организма к мобилизации

функциональных возможностей для выполнения работы. Так как в повседневной жизни человек работает не на пределе возможностей, а использует какую-то степень мобилизации (текущую работоспособность).

В словаре физиологических терминов (1988) понятие работоспособности обозначено как потенциальная способность человека на протяжении заданного времени и с определенной эффективностью выполнять максимально возможное количество работы.

По определению P.M. Баевского (1975), умственная работоспособность - это определенный объем работы, выполняемой без снижения установившегося на оптимальном для данного индивидуума уровня функционирования организма. Предполагается возможность колебаний объема выполняемой каждым субъектом умственной работы, то есть наличия у него в разные отрезки времени высокой, средней или низкой работоспособности.

Структура умственной деятельности с позиций теории П. К. Анохина о функциональных системах (Анохин П.К., 1980; Судаков К.В., 1984; Матюхин В.В., 1993) включает принятие решения, постановку цели, достижение конечного полезного результата.

Рассматривая работоспособность как функциональную систему, возможно выделить две взаимосвязанные подсистемы: функционального напряжения и восстановительных процессов. Пусковым механизмом подсистемы функционального напряжения организма является мотивационное побуждение к выполнению работы разной степени сложности, уровень которой зависит от силы и характера внешних раздражителей и факторов, т.е. от уровня напряженности деятельности. К.В. Судаков, Ю.В. Урываев (1987) считают, что мотивация приводит к активации мозговых структур,

позволяющих извлекать из памяти знания и опыт, получаемые по принципу динамического стереотипа, в процессе учебы и собственной деятельности. В этом они близки к мнению A.A. Ухтомского (1925, 1951), который отмечал, что взаимосвязанные процессы - мотивация и аппарат памяти - вызывают предрабочее состояние. С физиологических позиций предрабочее состояние соответствует доминанте, в основе которой лежит возбуждение определенных нервных центров. Свойственный умственной работоспособности принцип саморегуляции осуществляется благодаря постоянному получению информации о конечном результате через поток обратной афферентации.

Подсистема восстановительных процессов характеризуется избирательной мобилизацией нервных элементов различных уровней центральной нервной системы. При этом их стимулирующее влияние избирательно вовлекает непосредственно корковые и подкорковые центры с последующими проявлениями вегетативных и гуморальных реакций (Меерсон Ф.З., 1984). Внешний аспект подсистемы восстановительных процессов имеет в своей основе поведенческие, включая социальные, реакции. При наличии соответствующей обстановочной афферентации появляется мотивационная установка и формируется внутренняя потребность восстановления функций, реализующаяся в отдыхе. Это может осуществляться непроизвольно и осознанно (Матюхин В.В., 1993).

Умственная деятельность представляет собой

функциональную систему, согласно которой поведение можно представить в пространственно-временном континууме в виде ряда поведенческих актов, решение о выборе последовательности которых принимается благодаря афферентному синтезу при взаимодействии доминирующей мотивации, следов памяти,

афферентных стимулов внешней среды и с учетом оценки результата предыдущего поведенческого акта (Анохин П.К., 1975; Ильин Е.П., 1978; Судаков К.В., 1984; Матвеев Е.В., Надеждин Д.С., 1994).

Близок к описанному выше системному подходу -комплексный подход (Зинченко В.П., Леонова А.Б., 1978; Заклякова В.Н., Борисова Т.А., 1982; Лисицина К.А., 1983; Дубровина З.В., Блинова Л.Г., 1986). Суть которого состоит в том, что авторы предлагают учитывать в формировании поведения участие большого числа параллельно включающихся

физиологических и психологических механизмов. Наряду с функциями сердечно-сосудистой системы, центральной нервной и других систем вегетативного и соматического обеспечения, авторы исследуют психологические и психофизиологические темперамент, внимание, память, восприятие, скорость

реагирования.

На обязательность параллельного изучения физиологии и психологи человека указывают в проблемных статьях А.Р. Лурия (1975) и П.В. Симонов (1986), чьи работы сыграли главную роль в интегративном развитии психологии и физиологии в последние 2030 лет.

Методологические аспекты необходимости параллельного изучения физиологических и психологических механизмов приводят В.Б. Швырков (1976; 1993), П.В. Симонов (1986), Дж. Хэссет (1981), Barry R. (1996). На необходимость интеграции естественных и гуманитарных наук на современном этапе также обращают внимание A.C. Батуев и Л.В. Соколова (1994): "...сегодня нужна уже практическая интеграция, которая сможет как взаимообогатить различные области знаний новыми подходами и

проблемами, так и создать поистине свободное творческое мировоззрение".

Анализ работ, посвященных изучению умственной

работоспособности, позволяет выделить основные направления исследований - это изучение колебаний продуктивности труда и сопряженных с ним физиологических процессов.

По эргономической организации и структуре труд школьника близок к операторскому труду. Поэтому наше внимание привлек ряд публикаций из этой области знаний.

Значительный объем информации получен в исследованиях физиологии и психологии труда операторов (Платонов К.К., 1970; Егоров A.C., Загрядский В.П., 1973; Кичкин В.И., 1979; 1990; Клапчук В.В., 1986; Казин Э.М., Никифорова O.A. и др., 1991; Сухов А.Е., Чайченко Г.М., 1989; Макаренко Н.В., 1991; Карпенко

A.B., 1986, 1992; Волков В.Г., Машкова В.М., 1993; Турзин П.С., Евдокимов A.B., Нехорошев В.П., 1996).

Работоспособность операторов изменяется при влияни эмоциональных факторов (Бондарев Э.В., Егоров В.А., Марищук

B.JL, 1971) и зависит от функционального состояния организма (Вакулин В.К., Архипов A.A. и др., 1985).

И.А. Сапов (1984), один из ведущих физиологов труда военных операторов разработал и внедрил комплексный показатель, включающий латентный период сложной сенсомоторной реакции с выбором, критическую частоту слияния световых мельканий, частоту сердечных сокращений, пульсовое артериальное давление, выносливость к статическому мышечному усилию и индекс степ-теста. Эмпирически установлено, что комплексный показатель обладает значимой степенью коррелятивной связи с прямыми критериями профессиональной работоспособности оператора. H.A.

Государев, K.P. Ставицкий (1985) разработали метод оперативного контроля работоспособности, учитывающий квазистационарный потенциал.

А.Я. Рыжов, Т.Г. К^емлева (1994), Л.Е. Любомирский, (1989; 1996) прелагают считать одним из параметров, объективно отражающих функциональное состояние ЦНС на всех этапах умственного труда - периодах врабатывания, оптимальной работоспособности и утомления - латентный период сенсомоторных реакций.

1.2. Снижение уровня работоспособности

1.2.1. Утомление при умственном труде

Под утомлением понимают временное снижение функциональных возможностей организма под влиянием длительной или напряженной работы (Розенблат В.В., 1975). Это состояние физиологическое и обратимое. С психологической точки зрения утомление - это особое, своеобразно переживаемое состояние. Однако вследствие длительного воздействия процессов, способствующих утомлению, могут наступить нежелательные изменения, устранение которых требует продолжительного времени. Такое состояние называют переутомлением организма.

Благодаря работам И.П. Павлова (1936) установлена ведущая роль в развитии утомления, изменений происходящих в высших отделах головного мозга. Исследования Н.Е. Введенского (1952), A.A. Ухтомского (1951), Э.А. Асратяна (1953, 1971) показали, что утомление является одной из внутренних причин процесса центрального торможения. Павлов И.П. (1936) утомление корковых

клеток рассматривал как "функциональное разрушение", а наступающее в них торможение, - как процесс, предупреждающий дальнейшее разрушение и позволяющий клеткам восстанавливать свое нормальное состояние. Торможение при утомлении играет в жизни организма защитную роль, поскольку оно предохраняет центральную нервную систему от быстрого истощения, которое может наступить в результате интенсивного расходования энергии в процессе произвольной деятельности.

При развитии утомления, в первой фазе, происходит ослабление активного торможения и иррадиации возбуждения на двигательную зону коры больших полушарий, изменяется поведение человека, появляется общее двигательное беспокойство. Это первая фаза утомления. Вторая фаза утомления в зависимости от индивидуальных особенностей личности может проявляться сильным возбуждением или, наоборот, вялостью и апатией.

По мере развития утомление проявляются следующие симптомы: сонливость, неудовлетворенность работой, снижение производительности труда, рост количества ошибок, изменение электропроводимости кожи, учащение пульса и т.п. (Федоров Б.М., Кочетова М.Т., Лесенко H.A., 1986).

В диагностике умственного утомления предпочтение отдается объективным методам, в частности, двигательным пробам, которые позволяют оценить производительность и продуктивность выполнения задания, характеризуют приспособляемость организма к достижению поставленной цели. Кроме того, используют субъективные методы. В этом случае человек сам оценивает степень собственного утомления. К таким методам относят опросники, субъективное шкалирование, и методы, учитывающие показатели подвижности нервных процессов (Кристьюхан Ю.Я.,

1983).

Умственное утомление переходит при перенапряжении в переутомление.

1.2.2. Перенапряжение. Переутомление.

Под перенапряжением В.В. Матюхин (1990) понимает функциональное состояние между нормой и патологией, обусловленное кратковременным воздействием чрезмерно сильных раздражителей или хроническим воздействием стимулов обычной силы.

Исходы перенапряжения не равновероятны в различных условиях своего развития: в одних случаях наблюдается возврат к нормальному состоянию здоровья, а в других - переход в качественно-новое патологическое состояние (Голубев И.Р., Мезенцев С.А., 1985).

Дальнейшее продолжение деятельности при перенапряжении приводит к переутомлению (Навакатикян А.О., 1978, 1994).

В.А. Бодров (1986) указывает, что переутомление сопровождается существенным нарушением ряда функций организма, снижением эффективности качества деятельности. Для возвращения организма в нормальное состояние требуется отдых, а иногда и лечение с использованием клинических средств и реабилитационных мероприятий.

Переутомление развивается при тяжелой и длительной работе, в условиях систематически недостаточного отдыха и неполного восстановления его работоспособности (Мойкин Ю.В., Киколов А.И. и др., 1987).

1.3.Особенности умственной работоспособности

школьников

Умственную работоспособность школьников рассматривают в двух аспектах. С одной стороны, это показатель функционального состояния и дееспособности школьника, с другой - показатель возможности овладения конкретными учебными предметами. Умственная работоспособность - один из основных критериев адаптации к учебной нагрузке и показатель сопротивляемости организма утомлению (Аксянова Е.А., 1987; Бурханов А.И., Носова Л.И., Бацгутанов Ж.Б., 1992; Бурханов А.И., Бурханова Т.А., 1994; Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M., 1997).

Умственная деятельность школьника, находящегося в процессе обучения, является функциональной системой с полезным конечным результатом в виде успешности обучения. Для того чтобы оценить умственный труд необходим системный подход, включающий гигиеническую, физиологическую,

психофизиологическую, дидактическую оценку, поскольку все основные виды деятельности школьника тесно увязаны между собой и их раздельный анализ не может дать истинной картины поведения системы в целом (Ивлев В.И., 1991; Голубева Э.А., Изюмова С.А., 1991; Ковалько Г. Н., Фомин Н. А., 1991).

Процесс адаптации детей к школе зависит от многих факторов (Воронин Л.Г., Журавлев Т.П., Федотчев А.И., 1978; Гальперин П.Я., 1992). Существенное влияние оказывает общее состояние здоровья детей (Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева O.A., 1976; Гумнер П.И., Пратусевич Ю.М., 1982; Филиппова А.Г., Кочетова Н.Т., 1989; Краснопевцев В.М., Истомин A.B. и др., 1992; Brook U., 1991).

Адаптацию учащихся к учебным нагрузкам оценивают по изменениям, происходящим в физиологических системах организма (Воронин Л.Г., Богданова И.И., Бурлаков Ю.А., 1973; Пратусевич Ю.М., 1983; 1984; 1985; 1989; Ермеев В.Я., Работникова Л.В., 1989; Фарбер Д.А., 1985; 1990; Бекбосынов Т.К., Баймагаметова М.В., Куандыкова Р.Ж., 1992; Поборский А.Н., Кожевникова B.C., 1997, Dabid R., Morgan W., 1993) с учетом биоритмов (Ковешникова И.И., 1991).

Длительная умственная нагрузка оказывает угнетающее влияние на организм (Жбанков О.В., Толстой Е.В., 1997), выражающееся в том, что количественные и качественные показатели работоспособности падают, снижается лабильность зрительного анализатора, обнаруживается ухудшение функции внимания (объем, концентрация, переключение), кратковременной и долговременной памяти, восприятия. Это проявляется большим числом ошибок, увеличением латентного периода простых и особенно сложных сенсомоторных реакций (Никулина Н.Б., Хахиашвили И.В., Горвенко В.И., 1992).

Следующий подход связан с изучением ритмологического аспекта. Установлено, что умственная работоспособность имеет фазовый характер и изменяется в течение суток, недели и года. Основным лимитирующим фактором является функциональное состояние центральной нервной системы (Антропова М.В., 1968; 1997, Гринене Э.Ю., Вайткявичюс Ю.Н., Марчинскине Э.И., 1983; Горев A.C., Параничева Т.М., 1989).

Исследования Р.Г. Сапожниковой (1974) показывают, что утомление учащихся к концу учебного дня, учебной недели и учебного года нарастает. Она обнаружила негативные изменения показателей высшей нервной деятельности, ухудшение функций

зрительного и слухового анализаторов, снижение уровня насыщения крови кислородом, ухудшение гемодинамических показателей, увеличение отвлеченности от работы, снижение работоспособности и других физиологических показателей.

Скачок неблагоприятных реакций и ухудшение

работоспособности, как у учащихся младших, так и старших классов может приходиться на разные часы дня. У учащихся младших классов на первом уроке работоспособность довольно низкая, так как происходит "врабатывание" в учебную работу. Период относительно устойчивого состояния физиологических показателей и работоспособности наблюдается у учащихся на вторых и третьих уроках. Начиная с четвертого урока, у большинства учащихся начинается снижение работоспособности. Самый низкий уровень физиологических функций и

работоспособности учащихся отмечается на последних уроках.

Дневная динамика работоспособности учащихся средних и старших классов носит другой характер. На четвертом уроке наблюдается весьма значительное снижение работоспособности. На пятом уроке, возможно благодаря включению компенсаторных механизмов, работоспособность повышается, а затем резко падает к шестому уроку.

Недельная динамика изменения работоспособности выглядит следующим образом. В понедельник происходит "врабатывание" в учебную работу, вторник и среда - дни оптимальной работоспособности - период оптимальной регуляции физиологических функций. В четверг работоспособность падает и наиболее низкий уровень работоспособности - в пятницу и субботу. Л.М. Ванифатьева (1985) в своих исследованиях отмечает, что у учащихся седьмых классов к концу недели ухудшается качество

работы на 54%, но увеличивается в три раза показатель, условно, характеризующий силу активного внутреннего торможения.

В течение учебного года динамику умственной работоспособности рассматривают по учебным четвертям. Работоспособность, как правило, значительно снижается к концу II четверти, что связывают с естественным снижением

функциональных возможностей организма. Отдых во время зимних каникул способствует восстановлению работоспособности учащихся. На протяжении второго полугодия умственная работоспособность остается высокой и устойчивой, снижаясь к четвертой четверти.

На основании изучения динамики работоспособности и функционального состояния организма учащихся на уроках различной трудности установлено, что наименее утомительны для большинства детей уроки средней трудности (Андрусишина И.Н., Луценко Л.И., 1985). На них отмечается самый высокий уровень работоспособности учащихся, менее выражено снижение возбудительных процессов в коре головного мозга, более благоприятна динамика показателей сердечно-сосудистой системы.

Все факторы, определяющие утомительность учебных занятий, С.М. Громбах (1988) условно разделил на две категории: объективные - общие для всех учеников и от них не зависящие (трудность, длительность и тип урока) и субъективные -индивидуальные (возраст, пол, состояние здоровья, функциональное, физическое, психическое состояние в данный момент, способности, работоспособность).

Исследования С.М. Громбаха (1982), В.И. Агаркова (1984), В.М. Краснопевцева (1991), Г.Н. Сердюковской, Л.Ф. Бережкова, В.И. Белявской (1993) и других показывают, что степень

утомления школьников не определяется каким-то одним фактором (объем, насыщенность, сложность учебного материала,

эмоциональность урока). При регламентации учебной информации или урока должен учитываться весь комплекс факторов (Зайцева Л.С., 1977).

В ряде работ была установлена зависимость утомляемости от индивидуальных и типологических особенностей высшей нервной деятельности человека, свойств нервной системы (Василевский В.Н., Сороко С.И, Зингерман А.М., 1988; Дьяченко О.М., 1997). Сохраняется индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы (Иоселиани К.К., 1968; Климов Е.А., 1969; Blomart Jeannine; Delvine Françoise, 1994).

Индивидуально-типологические особенности темпа действий и индивидуальность его постоянства описаны Smoll F.L. (1975), Myles-Worsley M., Coon H. (1997).

Основоположник целенаправленного изучения

психофизиологии человека Б.М. Теплов (1961) говорил, что "свойства нервной системы накладывают глубокий отпечаток на психический склад человека и его поведение", в значительной мере определяют индивидуальные различия двигательной и психической деятельности. В частности, ее быстрота, объем, скорость могут влиять на конечную результативность работы человека (Небылицин В.Д., 1978). Успешность обучения зависит и от личного темпа деятельности и структуры темперамента детей (Вяткин Б.А., 1964; Антропова М.В., Соколова Н.В., 1993; Мешкова Т.А., 1994; Антропова М.В., Манке Г.Г. и др., 1995).

Показано существование зависимости между силой нервных процессов и эффективности школьной работы у учащихся 9-10-х классов. В специально отобранных группах с сильным и слабым

типами нервной системы были сосредоточены ученики, не различающиеся по своим результатам учебы. Регистрировали темп работы в ходе выполнения заданий, продолжительность исполнительных и контрольных действий. В результате оказалось, что динамика "втягивания" в работу и степень утомляемости, объем умственной работы и степень нервного напряжения по разному влияют на характер учебной работы, в зависимости от силы нервных процессов.

Я. Стреляу (1982) приводит результаты исследований Т. Ьелуол¥1ск1 (1977), выполненные на большом количестве обследованных. Было обследовано более 1800 учащихся различных школ. Т. Ьелуол¥1с1а доказал существование положительной корреляции успешности обучения с факторами темперамента. Это психологическое качество относится к индивидуальным свойствам нервной системы ребенка и учет его в практической деятельности педагога позволяет избежать болезненных симптомов переутомления и неврозов (Лихачев Б.Т., 1995). В темпераменте детей отражается наиболее обобщенная динамико-энергетическая характеристика поведения человека, имеющая высокую корреляцию со свойствами нервной системы, в частности, с подвижностью нервных процессов (Русалов В.М., Парилис С.Э., 1991).

В исследованиях Е.М. Вайнруб (1970) установлено, что у учащихся, с замедленной функциональной подвижностью нервных процессов и низкой умственной работоспособностью, быстрее нарастает утомление, чем у школьников с высоким уровнем подвижности нервных процессов.

В зависимости от темпа двигательных и учебных действий детей делят на медлительных и подвижных (Антропова М.В., Бородкина Г.В. и др., 1997). Дети и подростки с замедленным и

медленным темпом двигательных действий в отличие от других детей используют физиологически и психологически невыгодную форму напряжения функциональных систем организма на уроках при интенсивной подаче информации или ограничении времени для выполнения различных видов заданий. Ускорение темпа

различных видов деятельности оказывает большую нагрузку на подвижность нервных процессов прежде всего у медлительных детей. У подвижных детей такая организация учебного процесса оказывает стимулирующее влияние на протекание нервных процессов.

1.4. Понятие подвижности нервных процессов

Под подвижностью нервных процессов понимают способность одного процесса сменяться другим - торможения возбуждением и возбуждения торможением (Вацуро Э.Г., 1955); а также скоростные характеристики нервной деятельности человека (Небылицын В.Д., 1976; Asdijornesen А, Brüden М.Р., 1998).

Подвижность нервных процессов - одно из свойств нервной системы, которое имеет определяющее значение для формирования индивидуальных особенностей поведения человека при различных типах деятельности (Мерлин B.C., 1986). Подвижность нервных процессов связана с такими динамическими параметрами деятельности человека, как объем, ритм, предельный темп (Голубева Э.А., 1980; Теплов Б.М., 1985).

К индикаторам подвижности нервных процессов Б.М. Теплов (1961) относил скорость возникновения нервного процесса; скорость движения нервного процесса, его иррадиацию и концентрацию, скорость прекращения нервного процесса, скорость

смены торможения возбуждением и возбуждения торможением, скорость образования новых положительных и отрицательных условных рефлексов, скорость изменения реакции при изменении внешних условий. Подвижность нервных процессов включает все временные характеристики работы нервной системы, все те стороны этой работы, к которым применима категория скорости.

Скорость распространения нервного процесса по нейронным комплексам коры больших полушарий является одной из существенных детерминант той характеристики, которую обозначают как скорость центральной обработки информации, от которой зависят скоростные параметры процесса принятия решения (Воронин Л.Г., 1982; Гладыш A.B., Горев A.C., Фабер Д.А., 1995).

К информативным показателям подвижности нервных процессов относится латентный период (ЛП) сенсомоторных реакций (Макаренко Н.В., 1991).

Измерение ЛП зрительно-моторной реакции дает возможность судить о взаимодействии процессов торможения и возбуждения в коре головного мозга (Орлова Е.В., Фомкина H.H. и др., 1992; Гордеева Н.Ж., 1995) и определяет функциональное состояние ЦНС (Лоскутова Т.Д., 1975; Еремеев A.M., 1980).

Л.С. Богаченко и В.К. Фадеева (1953) в своих работах утверждают, что различная длительность латентного периода детерминирована различной подвижностью нервных процессов, чем короче латентный период, тем выше подвижность и наоборот.

Н.В. Макаренко (1991) полагает, что индивидуальные различия человека по времени управления простой ЗМР не зависят от уровня функциональной подвижности нервных процессов. Оно отражает функциональное состояние организма на момент обследования, прежде всего, скорость распространения

возбуждения и уровень возбудимости центральных аппаратов соответствующих рефлекторных дуг (Daugs. R., 1993; Пропой Г.С., 1997). В частности, отмечалось удлинение времени простой реакции при хроническом отравлении (Герасименко А.Н., Мусуйчук Ю.М., Федотов Д.Д., 1997), у старшеклассников профильного обучения (Никифорова O.A., Заруба H.A., 1995), при утомлении (Уразаев A.M., Медведев М.А., Ротов A.B., 1988).

Существует зависимость между ЛП сложной ЗМР и показателями функциональной подвижности (Даугс Р., 1997). Наличие высокой связи между функциональной подвижностью и ЛП сложной сенсомоторной реакции, а также наличие статистически достоверных и высоко вероятных различий средних значений определяемых показателей у групп испытуемых с разным уровнем функциональной подвижности указывает на наличие центральной обработки информации (Собчак 3., Козловски В., 1988; Макаренко Н.В., Вороновская В.И. и др., 1993).

Существуют возрастные изменения сенсомоторных реакций. В возрастном периоде с 3-х до 18-ти лет продолжительность латентного периода уменьшается в 2-3 раза (Бойко E.H., 1964; Селивестрова В.В., 1994; Лукьянова В.Н., 1996).

Подвижность нервных процессов связывают со многими психофизиологическими характеристиками: с особенностью темперамента, социальной пластичностью, объемом

кратковременной памяти (Лурия А.Р., 1963; 1975; Маркина A.B., Пашина А.Х., Мальцева И.В., 1995).

Темперамент - это совокупность формальных и относительно устойчивых характеристик поведения, проявляющихся в энергетическом уровне поведения и во временных параметрах реакций. К основным составляющим темперамента относится

реактивность и активность поведения, а также временные параметры (подвижность, темп, ритмичность и скорость реакции (Стреляу Я., 1982; Русалов В.М., 1979; 1989).

Непосредственной основой темперамента является особенность ВНД. Именно с этим связана устойчивость, постоянство свойств темперамента в сравнении с другими психологическими характеристиками (Палей И.М., 1960; Теплов Б.М., 1985; Р1оппп Я., 1982).

В тоже время, темперамент - этот важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, так как темперамент влияет на динамику протекания интеллектуальных процессов, скорость актуализации информации, устойчивость и переключаемость внимания, прочность

запоминания и умственную работоспособность (Небылицын В.Д., 1978).

Однако, как отмечал в своих исследованиях Б.М. Теплов (1966) "...ни подвижные, ни инертные типы нельзя считать просто хорошими или плохими, это типы, характеризующие разные способы уравновешивания организма со средой, а не разные степени совершенства нервной системы". Принимая во внимание тип нервной системы, учитель может повысить эффективность занятий и избежать утомляемости (Стоуне Э., 1984; Антропова М.В., Соколова Н.В., 1993).

2.5. Влияние умственной нагрузки на состояние сердечнососудистой системы детей и подростков.

Психофизиологические возможности школьников не ограничиваются приспособлением к образовательному процессу,

они развиваются и совершенствуются. Об этом говорит ряд исследований по изучению функционального состояния организма школьника при различного рода умственных нагрузках. Функциональное состояние организма служит интегральной характеристикой поведенческого акта, лимитируемой

функциональными возможностями систем организма, в первую очередь сердечно-сосудистой системы, так как именно она наиболее чувствительна к умственной нагрузке (Козлова Т.Н., Стрюков Г.А., 1979; Калюжная P.A., 1975;1979; Колосова О.С., 1983; Белова Е.В., Голованова Г.Б., 1987; Коршунова С.Г., 1996).

Адаптивность сердца необходимо учитывать при исследованиях программ образования с высоким уровнем информационной нагрузки (Казин Э.М., Пономарева B.C., 1995). Адаптивные изменения, как краткосрочные, так и долговременные, связанные с умственной работой ребенка, приводят к суммации нежелательных функциональных сдвигов.

Одним из наиболее информативных и доступных показателей для изучения деятельности сердечно-сосудистой системы является частота сердечных сокращений (ЧСС) (Крыжановский В.Г., 1964; Макаренко Н.В., 1982). Под влиянием учебных занятий происходит изменение сердечного ритма (Волкова И.М., 1973; Волкнид Н.Я., 1985; Безруких М.М., 1989; Беренштейн Г.Ф., Нурбаева М.Н., 1993). В динамике умственного труда авторы регистрировали как учащение ЧСС, так и ее урежение (Синицина Т.М., Чекурда Р.П., 1986; Батова Н.Я., Титунова A.A., 1994).

И.А. Кулак (1974) показал, что ЧСС при умственной нагрузке в периоды интенсивного восприятия или переработки информации учащается, а при отдыхе нормализуется. При концентрации внимания сердечные циклы удлиняются, а в

индифферентные периоды - укорачиваются. Чем больше концентрация внимания, тем на больше удлиняются сердечные циклы. На основе полученных данных была разработана шкала оценки напряженности умственного труда. К ненапряженной предлагается относить деятельность, при которой длительность сердечных циклов в фазы сердечного ритма возрастает не более чем на 5%; к мало напряженной увеличение - от 6 до 25%, к очень напряженной - при увеличении - более чем на 25%.

А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова (1982) установили зависимость характера изменений частоты сердечных сокращений детей младшего школьного возраста при умственной нагрузке от ее фонового значения, что особенно заметно проявляется в первую минуту выполнения задания при кратковременной умственной работе. В большинстве случаев дети с лабильным пульсом на умственную нагрузку реагировали учащением пульса, а с устойчивым - его урежением. В конце учебного дня учащение пульса в первую минуту умственной нагрузки было выражено значительно меньше. Преобладала реакция с запаздыванием, когда сердечный ритм достоверно учащался лишь ко второй и к третьей минуте задания.

Внимание ряда авторов привлекли механизмы регуляции кровообращения симпатической и парасимпатической вегетативной нервной системой. В 10 лет преобладают адренэргические влияния на ритм сердца, влияние блуждающих нервов в подростковом возрасте неустойчиво (Тупицын И.О., 1985, Тупицына Л.П., Федорова М.З., 1990).

В онтогенезе происходят существенные преобразования в нервной регуляции сердечной деятельности. Меняется

соотношение нервных и гуморальных компонентов регуляции,

удельный вес гуморального компонента регуляции уменьшается, уступая более сложным нейрогуморальным механизмам.

Э.Ю. Гринене, В.Ю. Вайткевичюс (1991) изучали возрастные особенности регуляции сердечного ритма у школьников 7-12 лет и установили недостаточную зрелость центральных механизмов регуляции функции сердца у детей этого возраста (Андреева Л.М., 1987; Андреева Л.М., Малыгин A.M. и др., 1987).

У новорожденного ребенка сердце относительно большое (0.6% по отношению к массе тела) и расположено поперечно. Масса сердца к одному году увеличивается в 10 раз (250-300г.)

Интенсивный рост сердца отмечается у детей в возрасте 2-6 лет. К 10-14 годам практически завершается дифференциация сердца, которое по своим структурным показателям (кроме размеров) приближается к сердцу взрослого.

На протяжении первых 10-12 лет жизни, наряду с ростом тела, происходят дифференциация структуры сосудистой стенки, развитие эластических, мышечных и соединительно-тканных элементов. Развитие сосудов завершается в основном к 12-13 годам. Масса сердечной мышцы нарастает в основном за счет увеличения толщины стенки левого желудочка (Кубергер М.Б., 1983; 1984).

1.5.1. Электрокардиограмма ребенка

Одним из наиболее объективных методов изучения хроноторопной функции сердца и состояния сердечно-сосудистой системы в целом продолжает оставаться электрокардиография.

Новые возможности метода выявились с внедрением компьютерного анализа параметров электрокардиограммы.

Метод математического анализа ЭКГ - КИГ

(кардиинтервалограмма) впервые был применен P.M. Баевским в 1964 году для изучения функционального состояния космонавтов. В 1968 году РМ. Баевский предложил концепцию о двухконтурной модели регуляции ритма сердца, состоящей из центрального и автономного контуров. Степень централизации управления кардиоритмов позволили определять по соотношению активности симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы. Возрастные изменения регуляции механизмов гемодинамики сопровождаются снижением адаптационных возможностей организма, ведут к повышению "цены адаптации" к условиям среды (Баевский P.M., Кудрявцева В.И., 1975; Баевский В.И., Кириллов С.З., Клецкин С.З., 1984).

В свою очередь ЭКГ здоровых детей и взрослых существенно отличается. ЭКГ детей имеет свои специфические особенности в каждом возрастном периоде (Губарева В.В., Баймуратова П.Ф., 1974). Эти особенности прежде всего обусловлены

конституциональными различиями, вариациями анатомического положения сердца в грудной клетке, изменениями соотношения мышечных масс правого и левого желудочков, своеобразной динамикой регуляции сердца вегетативной нервной системы и гуморально эндокринных влияний на него, а также другими

факторами. В течение всего периода детства происходит совершенствование морфологической структуры сердца и сосудов. Переходы от одного возрастного периода к последующему называют переломными или критическими периодами (Хрипкова А.Г., Антропова М.В., 1982).

М.К. Осколкова и О.О. Куприянова (1986) выделяют следующие характерные особенности ЭКГ здоровых детей по сравнению с ЭКГ взрослых. У детей более короткая продолжительность интервалов и зубцов, значительные колебания высоты зубцов, имеет место дыхательная аритмия, выражена лабильность ритма сердечных сокращений.

Возрастная динамика взаимоотношений амплитуды зубцов Я и Б состоит в том, что амплитуда зубца Я увеличивается в I отведении и уменьшается в III, амплитуда зубца 8 уменьшается в I и увеличивается в III отведении; амплитуда зубца Я в отведении VI и У2 с возрастом уменьшается, амплитуда зубца 8 в этих отведениях увеличивается. В отведениях с VI по У6 включительно амплитуда Я увеличивается, что связано с изменением соотношения масс левого и правого желудочков и вращением сердца вокруг анатомической и электрической оси. Зубец Я значительно глубже, чем у взрослых. Вертикальное направление электрической оси сердца (ЭОС) или отклонение ее вправо, чаще всего имеет место у новорожденных и детей раннего возраста. Расщепление комплекса (^118 в третьем стандартном, первом и втором грудном отведениях, которое определяют как частичную блокаду правой ножки Пучка Гисса, или как синдром замедленного возбуждения правого и левого гребешка имеет место у детей 7-15 лет. Отрицательные зубцы Т в третьем стандартном и однополюсных грудных отведениях (от VI до У4) регистрируются

до 12-16 лет, а изредка сохраняются в более старшем возрасте. Время активации желудочков в правых грудных отведениях с возрастом уменьшается, а в левых увеличивается.

Усиливаются симпато-адреналовых воздействия на сердце в течение учебного дня. Учебный процесс вызывает негативные функциональные изменения сердечно-сосудистой, нервной и других систем, которые нередко переходят в патологию.

Закономерные биологические явления, сопровождающие эволюцию человека охватывают процессы роста и развития детей. Особенно ярко они проявляются в периодических акселеративных волнах.

В частности, достоверно установлено существенное отличие роста и веса детей в России и других странах мира. По предложению Всемирной Организации Здравоохранения в разных странах постоянно осуществляется контроль роста и развития через 10-летние промежутки времени. Отмечается положительная разница массы и длины тела сверстников разных десятилетий (Колесниченко С.М., 1985).

2. Материалы и методы исследования

2.1. Социально-физиологическая характеристика обследованных детей.

В исследовании приняло участие 958 школьников обоего пола в возрасте от 10 до 13 лет различных образовательных учреждений города Петропавловска Северо-Казахстанской области. Из них пятиклассников - 326, шестиклассников- 349, учащихся седьмого класса 283. Исследования проводили в учебных заведениях, использующих нетрадиционные формы образования (частная школа-лицей № 1, общеобразовательный лицей № 1, школа-гимназия № 35, казахская классическая гимназия) и в школах с традиционными формами образования (средняя школа № 2, средняя школа № 9, казахская средняя школа № 6, средняя школа № 43) (табл. 1). Обучение в казахской классической гимназии и в казахской средней школе №6 ведется на казахском языке, обучение же в других образовательных учреждениях происходит на русском языке.

Введение в наименование учебных заведений о национальной принадлежности школы или гимназии произошло в последние годы по инициативе местных образовательных структур. Наш интерес к подобной дифференцировке школ связан не только с различиями учебных планов, но и с уже имеющимися обширными данными (Демидов В.А., 1991) о существенных отличиях организации высших форм поведения человека и их эмоционально-вегетативного обеспечения у молодых людей и подростков различных национальностей на территории Казахстана.

Характеристика обследованных школьников

тип учебного заведения класс Количество количество

Девочек мальчиков

Частная школа №1 пятый п=15 9 6

шестой п=15 11 4

седьмой п=16 9 7

Общеобразовательный лицей №1 шестой п=23 12 11

седьмой п=25 11 14

Школа-гимназия № 35 пятый п=107 63 44

шестой п= 102 57 45

седьмой п=97 43 54

Казахская классическая гимназия пятый п=22 12 10

шестой п=25 И 14

седьмой п=21 10 11

Казахская средняя школа № 6 пятый п=27 12 15

шестой п=22 8 14

седьмой п=21 9 12

Средняя школа № 2 пятый п= 128 70 58

шестой п=121 67 54

седьмой п-103 55 48

Средняя школа № 9 шестой п= 19 9 10

Средняя школа № 43 пятый п=27 16 11

шестой п=22 7 15

всего: п = 958 501 457

Основные отличия между обследованными учебными учреждениями заключались в содержании процесса образования, преобладании некоторых дисциплин и связанными с этим предварительным отбором школьников с учетом их большой способности к отдельным предметам учебного плана. Различалась общая направленность - образования гуманитарная или естественнонаучная. В общей учебной нагрузке было различным количество учебных часов в неделю и процент уроков физической культуры (табл.2.).

Существуют различия в преподавании языков. Обучение в казахской классической гимназии и в казахской средней школе №6 ведется на казахском языке, обучение же в других образовательных

учреждениях происходит на русском языке. В школе-гимназии №35 школьники изучают иностранные языки - английский, немецкий, латинский, казахский языки и русский как родной язык. В казахской классической гимназии школьники изучают английский, арабский, русский как иностранные, а казахский как родной. В частной школе №1, общеобразовательном лицее №1, изучают английский, казахский и русский как родной язык. В средних школах 2, 9, 43 изучается по выбору английский или немецкий языки и казахский, русский изучается как родной язык.

Таблица 2.

Учебная нагрузка (количество часов в неделю) в 5-7-х классах исследуемых

учебных заведений

тип учебного заведения кол-во часов в неделю 5 класс 6 класс 7 класс

Частная школа №1 всего из них % физкультуры 37 8.1 % 39 7.9 % 41 7.3 %

Школа-гимназия №35 всего из них % физкультуры 36 8.3 % 38 7.9 % 40 7.5 %

Казахская классическая гимназия всего из них % физкультуры 38 5.3 % 34 5.9 % 38 7.9 %

Казахская средняя школа № 6 всего из них % физкультуры 29 6.9 % 30 6.5% 31 6.5 %

Средние школы №№ 2, 9, 43. Всего из них % физкультуры 31 6.5 % 32 6.3 % 32 6.3 %

В частной школе и казахской классической гимназии обучаются дети со всего города, чьи родители имеют возможность оплаты за обучение. В общеобразовательный лицей, школу-гимназию №35 и частную школу, пройдя предварительное тестирование, поступают учиться дети из любого микрорайона г. Петропавловска. В средних общеобразовательных школах обучаются дети по месту проживания в соответствующем микрорайоне города Петропавловска.

Исследования сенсомоторных реакций и умственной работоспособности проводили в несколько серий, которые

осуществлялись в течение учебного года (в начале учебной четверти и в конце учебной четверти). Всего осуществлено 15796 наблюдений.

Таблица 3.

Периодичность обследования школьников по четвертям учебного года

тип учебного заведения класс учебные четверти

I П Ш IV

частная школа №1 пятый шестой седьмой I I I I I I I I I I I I I I I I I I

общеобразователь ный лицей №1 шестой седьмой I I I I I I I I

школа-гимназия №35 пятый шестой седьмой I I I I I I I I I I I I I I I

казахская классическая гимназия пятый шестой седьмой I I I I I I I I I I I I I I I

казахская средняя школа №6 пятый шестой седьмой I I I I I I I I I I I I I I I I I I

Заключение диссертации по теме «Физиология», Литовченко, Ольга Геннадьевна

выводы

1. Индивидуально - типологические и психофизиологические характеристики школьников 10-13 лет различных учебных учреждений г. Петропавловска существенно не отличались от подобных показателей у детей этого возраста других регионов СНГ.

2. Длительность простых и сложных ЗМР у обследованных младших подростков зависели от уровня подвижности нервных процессов. Наименьшая величина ЛП ЗМР имела место у детей с высоким уровнем подвижности нервных процессов.

3. Более выраженное снижение умственной работоспособности наблюдалось у учеников казахской классической гимназии с гуманитарной направленностью образования, преподаванием на казахском языке и высокой недельной учебной нагрузкой.

4. Адаптация к учебной нагрузке успешнее проходила у детей частной русскоязычной школы, отличающейся наибольшей встречаемостью сильных типов нервной системы.

5. В русскоязычной частной школе №1 к концу учебного года произошло улучшение умственной работоспособности детей, что указывает на большие возможности в управлении функциональным состоянием детей рациональным планированием и организацией структуры и графика учебного процесса.

6. Субъективно предпочитаемый школьниками темп деятельности находится в прямой зависимости от объективно определенного свойства - подвижности нервных процессов. Дети с малым ЛП ЗМР и СЗМР характеризовались наиболее высоким темпом деятельности, а дети с длительным ЛП ЗМР и СЗМР наоборот - низким. Изменения умственной работоспособности детей на протяжении учебного года носят фазовый характер: к концу четверти происходит увеличение ЛП ЗМР, а после каникул снижение времени анализаторных реакций. Однако полного восстановления исходной умственной работоспособности не происходило и к концу учебного года. Время ЗМР и СЗМР свидетельствовало об ухудшении умственной работоспособности в сравнении с началом учебного года.

7. Электрокардиография свидетельствует об отсутствии отличий свойств сердечно-сосудистой системы обследованных нами детей от аналогичных параметров ЭКГ школьников зарегистрированных другими авторами. Включение в цикл исследования детей электрокардиографии показало адекватность системы "П-Кард" целям массовых обследований школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Литовченко, Ольга Геннадьевна, 1998 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Агарков В.И. Оптимизация функционального состояния младших школьников с помощью ритма учебных действий. //Гигиена и санитария. 1991. №7. С. 49-51.

2. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. /Под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам. /Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. - М.: Педагогика, 1982. 240 с.

4. Айвазян С.А., Бежаева З.И., Староверов О.В. Классификация многомерных наблюдений. - М.: Статистика. 1974. С. 167-171.

5. Аксянова Е.А. Особенности адаптаций учащихся, осваивающих специальности, связанные с обработкой металла. //Гигиена и санитария. 1987. № 6. С. 10-12.

6. Аллахвердиев А.Г., Эфендиев Ш.Т., Кафарова Р.З. Показатель внимания и кратковременной памяти в норме и при неврозах юношеского возраста. //Физиология человека. 1989. № 4. С. 35-39.

7. Ананьева H.A., Неверова Л.Г. Работа на дисплеях и состояние здоровья школьников. //Гигиена и санитария. - 1987. №6. С.7-10.

8. Андреева Л.М. Возрастные особенности регуляции деятельности сердца. // Матер. всесоюзного симпозиума "Проблемы и методы исследования возрастной физиологии". Баку. 1987. С. 11-12.

9. Андреева Л.М., Малыгин A.M., Малыгина H.A., Сергеева Г.М. Развитие основных функциональных систем детей школьного и предшкольного возраста. //Тез. XV съездаВФО. Кишинев. 1987. Т.2. С.-150.

10. Андрусишина И.Н., Луценко Л.И. Изменение показателей умственной работоспособности под влиянием различных видов учебной нагрузки. // Тез. докл. конфер. "Физические проблемы утомления и

восстановления. Киев. - Чуркассы. 1985. С.-15

11. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

12. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука. 1980. 196 с.

13. Антропова М.В., Полянская Н.В., Сальникова Г.П. Физическое развитие и иммунологическая реактивность учащихся старших классов с повышенной умственной и физической нагрузкой. // Матер. III научн. конфер. по физическому воспитанию детей и подростков. М.: 1966. С.246.

14. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М. 1968.- 152 с.

15. Антропова М.В. Готовность детей к обучению по ряду морфофункциональных и психофизиологических показателей. // Матер, симпозиума "Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации". Одесса. 1975. С. 7.

16. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева O.A. Исследование готовности детей к обучению на основании ряда морфофункциональных и психофизиологических показателей. //Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. № 1(6). С. 11.

17. Антропова М.В., Гребенкина Е.Г., Волкова Л.А. Динамика умственной работоспособности учащихся IX-X классов в условиях обучения по усовершенствованным программам. //Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. М.: изд. АПН СССР. 1986. С. 33.

18. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Изменения психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения. // Физиология человека. 1991. № 5. С. 116-119.

19. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной

работоспособности медлительных и подвижных детей учащихся 1-1У классов, проживающих в экстремальных климатических условиях. /Физиология человека. 1993. Т.19. №4. С.14-22.

20. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования. //Педагогика. 1995. №2. С.26-29.

21. Антропова М.В., Соколова Н.В. Умственная работоспособность учащихся 1-4-х классов, проживающих в экстремальных климатических условиях. //Гигиена и санитария. 1996. С. 17-22.

22. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г., Параничева Т.М. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников. //Физиология человека. 1997. Т.23. № 1. С. 98-102.

23. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся. //Гигиена и санитария. 1997. №1. С. 24- 26.

24. Арестова О.Н. Влияние компьютеризации эксперимента на валидность психодиагностических методик. //Психологический журнал. 1990. Т.П. №6. С. 86-93.

25. Аршавский И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста. // Физиология человека. 1991. № 5. С. 5-9.

26. Асратян Э.А. К учению о физиологической лабильности высших центральных этажей. //Физиология центральной нервной системы. М., 1953. -С.-110-127.

27. Аугенберг И.В. Динамика формирования психофизических шкал у школьников. // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 108-114.

28. Афифи А., Эйден С. Статистический анализ. Подход с

использованием ЭВМ. М. Мир. 1982. 486 с.

29. Аюрова Э.Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью основных нервных процессов. //Физиология человека. 1986, Т.12,-№ 1.- С.- 146-149.

30. Баевский P.M., Кудрявцева В.И. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе. //Физиология человека. 1975. Т.1. № 2. С. 296-300.

31. Баевский P.M., Кириллов С.З., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука. 1984. 221 с.

32. Батова Н.Я., Титунова A.A. Динамика сердечного ритма человека на разных этапах моделируемой на ЭВМ целенаправленной деятельности. // Труды науч. сов. РАМН по эксперим. и прикладной физиологии. 1994. № 4. С. 58-62.

33. - Батуев A.C., Соколова JI.B. О соотношении биологического и социального в природе человека. //Вопросы психологии. 1994, № 1. С. 81-92.

34. Бахрах И.И. Актуальные проблемы детской спортивной медицины. //Теория и практика физической культуры. 1996. №12. С.26-29.

35. •• Бекбосынов Т.К., Баймагамбетова М.В., Куандыкова Р.Ж., Мырзабиева Б.М. Оценка физического развития детей и подростков в эпидемически неблагоприятном регионе Казахстана. //Гигиена и санитария. 1992. №7-8. С. 50-51.

36. Белова Е.В., Голованова Г.Б. Зависимость изменений артериального давления от характера умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения. //Физиология человека. 1987. Т13. № 1. С. 84-87.

37. Безруких М.М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет под влиянием учебных занятий. //Физиол. человека. 1989. №2. С. 85-87.

38. Беренштейн Г.Ф., Нурбаева М.Н. Динамика сердечного ритма старшеклассников в процессе обучения. //Гигиена и санитария. 1993. № 4.

С. 35-37.

39. Богаченко Л.С., Фадеева В.К. О типологических особенностях высшей нервной деятельности по материалам экспериментальных исследований замыкательной функции и взаимодействия первой и второй сигнальных систем у детей. //Журнал высш. нервн. деятельности. - 1953. - №3. -Вып. 5.-С.-704-717.

40. 9 Бодров В.А. //Воен.- мед. Журнал. 1986. - №5.- С.- 40-43.

41. Бойко E.H. Время реакции человека. М.: Медицина. 1964. 436 с.

42. Бойко E.H. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика. 1976. 248 с.

43. Бондарев Э.В., Егоров В .А., Марищук В.Л. О работоспособности человека-оператора при воздействии экстремальных факторов. // Эксперим. и прикл. психология, вып. 3. Изд. ЛГУ, 1971.

44. Бурханов А.И., Носова Л.И., Байгутанов Ж.Б. Адаптация студентов к обучению в вузе. //Гигиена и санитария. 1992. № 7-8. С. 53-55.

45. Бурханов А.И., Бурханова Т.А. Характеристика умственной работоспособности студентов пед. вуза. //Гигиена и санитария. 1994. № 7. С. 39-41.

46. Вайнруб Е.М., Игнатенко О.Я. Анализ факторов, определяющих уровень работоспособности школьников. // Новые исследования по возрастной физиологии. М. 1983. № 2. С. 19-22.

47. Вакулин В.К., Архипов A.A., Костенко В.Г., Шевченко В.И. О применении автоматизированной системы медицинского контроля за работоспособностью организма. //Здравоохранение Рос. Федерации. 1985. № 11. С. 15-16.

48. Ванифатьева Л.М., Кузнецова Л.М., Лосева O.A. Умственная работоспособность учащихся V-VI классов в школе продленного (полного) дня. // Новые исследования по возрастной физиологии. - 1982. № 1. С. 97101.

49. Василевский Н.Н., Сороко С.И., Зингерман A.M. Психофизиологические основы индивидуально-типологических особенностей человека. Л.: Наука. 1988. 455 с.

50. Вацуро Э.Г. Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. -М.: Учпедгиз, 1955. - 157 с.

51. , Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы. /В кн.: Физиология нервной системы /под ред. К.М. Быкова. М.: изд. мед. литер. 1952. 1007 с.

52. Венчиков А.И., Венчиков В.А. Основные принципы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии. М., 1974.- 152 с.

53. , Волков В. Г., Машкова В.М. Методы и устройства для оценки функционального состояния и уровня работоспособности человека-оператора. М.: Наука, 1993.-206 с.

54. Волкова И.М. Влияние умственного напряжения на деятельность центральной нервной и сердечно-сосудистой системы. //Тез. VI Всесоюзн. конфер. по физиологии труда. М.: Медицина. 1973. С.74.

55. Волкнид Н.Я. Влияние сдачи экзаменов по предметам с различным объемом информации на сердечную деятельность студентов. //Гигиена и санитария. 1985. № 4. С. 93-94.

56. Воронин Л.Г., Богданова И.И., Бурлаков Ю.А. Физиологические основы активизации учащихся в процессе обучения. //Вестник МГУ. Серия биология. 1973. С. 23-30.

57. Воронин Л.Г., Журавлев Т.И., Федотчев А.И. Возраст детей и школьное обучение: некоторые физиологические и педагогические аспекты проблемы. // Пущинский эксперимент по систематическому обучению в школе детей шести лет: Тез. докладов. М., 1978. С. 28-38.

58. Воронин Л.Г. Вопросы теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека. М.: Педагогика. 1982. 176 с.

59. Вяткин Б.А. Влияние ситуации напряжения на некоторые

двигательные качества школьников в зависимости от типологических различий по силе процесса возбуждения. //Вопросы психологии. 1964. №4.

60. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. //Возрастная и педагогическая психология. 1992. С.96-109.

61. Гладыш A.B., Горев A.C., Фарбер Д.А. Отражение индивидуальных особенностей скоростной переработки информации в параметрах ЭЭГ детей школьного возраста. //Физиология человека. 1995. - Т. 21.- №1.- С.99.

62. Герасименко А.Н., Мусийчук Ю.М., Федотов Д.Д. Психофизиологические изменения при профессиональных заболеваниях химической этиологии. //Медицина труда и промышленная экология. 1997. -№6. - С. 30-34.

63. ^ Голубев И.Р., Мезенцев С.А. //Проблемы социальной физиологии. М., 1985.-С.-18-40.

64. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование). М.: Педагогика. 1980. 152 с.

65. f Голубева Э.А., Изюмова С.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения. //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 132-140.

66. Гордеева Н.Ж. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Тривола. 1995. 324 с.

67. Горев A.C., Параничева Т.М. Функциональное состояние центральной нервной системы учащихся в период обучения в начальной школе. //Гигиена и санитария. 1989. № 9. С. 82-84.

68. Государев H.A., Ставицкий K.P. Метод оперативного контроля работоспособности человека. //Гигиена труда и проф. заболеваний. 1985. № 2. С. 22-25.

69. Громбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение. //Советская педагогика. 1982.- №10.- С.- 58-61.

70. Громбах С.М. Работоспособность и здоровье школьников. М.:

Медицина. 1988. - С. 142-150.

71. Гринене Э.Ю., Вайткявичюс Ю.Н., Марчинскине Э.И. Влияние учебного процесса на организм старшеклассников. //Гигиена и санитария. 1991. № 10. С. 63-65.

72. Губарева В.В., Баймуратова П.Ф. Электрокардиограмма здоровых детей 3-14 лет при различных направлениях электрической оси сердца (нормативные материалы). А-Ата. 1974. 42 с.

73. Гумнер П.И., Пратусевич Ю.М. Саморегуляция состояния организма у школьников. // Саморегуляция функций и состояний. Л. Наука. - 1982. - С.-67-75.

74. Гумнер П.И., Комарек Л., Провазник К., Синякина А.Д., Бутров В.В. Компьютерная методика изучения работоспособности школьников. //Гигиена и санитария. 1988. № 7. С. 35-37.

75. Гумнер П.И., Глушкова Е.К., Степанова М.И., Сазанюк З.И., Клюкин А.П. Использование компьютера для гигиенической регламентации учебных занятий школьников. //Гигиена и санитария. - 1991. - №10. - С. - 57-59.

76. Дарская С.С. Динамика антропометрических показателей за последние десятилетия у детей разного возраста. /В кн.: Морфофункциональное проявление акселерации развития детского организма. М.: 1979. С. 6-34.

77. Даугс Р. Наука о моторике перед лицом кризиса? //Теория и практика физической культуры. 1997. № 5. С. 57-63.

78. Демидов В.А. Системный анализ кардиогемодинамики у юношей и девушек коренного и некоренного населения Казахстана. // Физиология человека. 1991. - Т. 17. - №1. С. 79-89.

79. Демидов В.А. Системная организация механизмов кардиогемодинамической устойчивости к эмоциональному стрессу. Автореф. Дис... докт. Мед. Наук. Харьков. 1991. 34 с.

80. Дик И.Г. Организация аппаратных программных средств для

Ill

автоматизации исследований по физиологии кровообращения. // Физиол. жур. им. Сеченова. 1993. № 2. С. 108-113.

81. < Дубровина З.В., Блинова Л.Г. О способах определения комплексов психофизиологических критериев профессиональной пригодности. //Физиол. человека. 1986. № 2. С. 278-279.

82. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1997. № 4. С.138-146.

83. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. С-П.: Братство. 1994. 364 с.

84. Дядичкин В.П. Особенности психофизиологических функций при умственном труде. // Гигиена и санитария. 1987. № 4. С. 39-41.

85. Дядичкин В.П. Практический метод оценки утомления при умственном и физическом труде. //Информационный листок Белорус, институт науч-технич. информ. № 533. Минск. 1987. 6 с.

86. Дядичкин В.П. Особенности мобилизации психофизиологических функций при различной эффективности производственной деятельности. 1989. Т. 35. №2. С.23-27.

87. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск. 1990. 119 с.

88. Егоров A.C., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука. 1973. 132 с.

89. Еремеев A.M. Гигиеническая оценка современной формы активного обучения. //Гигиена и санитария. 1980. № 11. - С.- 32-37.

90. Ермеев В.Я., Работникова Л.В. Возрастная динамика физического развития школьников с разным режимом двигательной активности. //Гигиена и санитария. 1989. № 5. С.12-15.

91. j Жбанков О.В., Толстой Е.В. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им. //Теория и практика физической

культуры. 1997. № 8. С. 40-43.

92. Зайцева Л.С. Пути гигиенической рационализации режима дня учащихся 5-х классов школы продленного дни. // Тр. Ленингр. сан. гигиен, медицинского института. 1977. С. 116.

93. Зайцева Л.С. Работоспособность учащихся 3-х классов в условиях продленного дня. //Тр. Ленингр. сан. гигиен. Медицинского института. 1977. С. 43.

94. Заклякова В.Н., Борисова Т.А. Комплексный методический подход к изучению динамики изменений психофизиологических показателей умственной деятельности детей шести лет при обучении. //Новые исследования по возрастной физиологии. 1982. № 1. С. 51.

95. Зинченко В.П., Леонова А.Б. Методы оценки функциональных состояний человека. //Итоги науки и техн. ВИНИТИ. Сер. Физиология человека и животных. 1978. № 21. С. 5-57.

96. Иванов-Смоленский А.Г. Методика исследования условных рефлексов у человека. М.: Медгиз, 1933. -187 с.

97. Иванов-Смоленский А.Г. Об изучении типов высшей нервной деятельности животных и человека. //Журнал высшей нервной деятельности. 1953. №3, выпуск 1. - С. 36-54.

98. ' Ивлев В.И. Дискуссионные вопросы гигиенической регламентации деятельности школьников. //Гигиена и санитария. 1991. № 11. С. 44-47.

99. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния. /В кн.: Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука. 1978. С. 325-346.

100. Иоселиани К.К. Эффективность умственной деятельности в зависимости от ее темпа. // Вопросы психологии. 1968. № 1. - С. - 42-46.

101. Исакссон А., Веннберг А., Зеттерберг Л.Х. Машинный анализ ЭЭГ-сигналов с использованием параметрических моделей. //Тр. института инженеров по электронике и радиоэлектронике. 1981. Т.69. № 4. С. 55-68.

102. Искакова З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов./Автореф.канд.биол.наук. Казань.1991.20 с.

103. г Казин Э.М., Никифорова O.A., Федоров А.И., Парфенов С.Г. Опыт использования автоматизированных систем для оценки функциональных особенностей организма. Сообщение III. Показатели функционального состояния у лиц умственного труда. //Физиология человека. 1991. № 3. С.145-147.

104. Казин Э.М., Пономарева B.C. Использование показателей кардиоритма и гемодинамики для автоматизированной оценки функционального состояния организма и эффективности коррекции у работников промышленных предприятий. //Физиология человека. 1995. № 3. С.-536-541.

105. Калюжная P.A. Школьная медицина. М.: Медицина. 1975. 392 с.

106. Калюжная P.A., Паневене В.В., Преснякова Н.М., Сирота Т.И. Адаптационные сдвиги основных функций сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую и умственную нагрузки. //Возрастные функциональные особенности сердца при физических нагрузках. Ставрополь. 1979. С. 14-25.

107. Калюжная P.A. Актуальные вопросы возрастной кардиологии. //Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. М. 1980. С.3-17.

108. Капранов C.B. Оценка физического развития детей дошкольного возраста промышленных городов. //Гигиена и санитария. 1992. № 11-12. С. 49-51.

109. Карпенко A.B. Использование статистических характеристик сердечного ритма для оценки умственной работоспособности. //Физиология человека. 1986. № 3. С. 426.

110. , Кичкин В.И. Психофизиологические исследования деятельности

человека оператора и их техническое обеспечение. М.: Наука. 1979.

111. Кичкин В.И., Голанов Е.В., Сергеев И.Л. Метод стандартизации психофизиологического обследования. //Физиология человека. 1990. № 4. С. 177-179.

112. Клапчук В.В. Изменение физиологических показателей умственной и физической работоспособности у работников умственного труда с заболеваниями легких под влиянием различных двигательных режимов. //Физиология человека. 1986. № 2. С. 246-249.

113. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань. Изд. Казанского университета. 1969.

114. ' Ковалько Г.Н., Фомин H.A. Системный подход к изучению сложных биологических объектов и психофизиологических явлений. Челябинск. 1991. 79 с.

115. Ковешникова И.И. Работоспособность и заболеваемость школьников в зависимости от соответствия смены обучения их региональному биоритмологическому профилю. //Гигиена и санитария. 1991. № 7. С. 43-45.

116. Козлова Т.Н., Стрюков Г.А. Динамика изменений частоты сокращений сердца при умственной и физической нагрузке возрастающей интенсивности. //Физиология человека. 1979. Т. 5. № 3. С. 561-563.

117. Коларова-Бирюкова З.И. Динамика нервных процесов и механизмы временных звязей у человека. Л.: Медицина. 1969.- 231с.

118. Колесниченко С.М. Особенности электрокардиограммы у детей 7-12 лет. //Новые исследования по возрастной физиологии. 1985. - №1(24). - С. - 1519.

119. Колосова О.С. Суточная структура ритма сердечной деятельности и некоторые особенности ее регуляции у здоровых детей школьного возраста. // Вопросы охраны материнства и детства. 1983. № 9.

120. Коршунова С.Г. Эффективность решения умственных задач и

вариабельность сердечного ритма. //Вестник моек, университета. Серия 14. Психология. 1996. № 9. С. 31-41.

121. Краснопевцев В.М., Скоцеляс Е.А., Истомин A.B. К методике определения умственной работоспособности учащихся средних школ. // Гигиена и санитария. 1991. № 12. С. 84-85.

122. t Краснопевцев В.М., Истомин A.B., Гришина Т.И., Уколова Е.А. Фактическое питание и показатели работоспособности подростков, осваивающих специальность слесаря-авторемонтника. //Гигиена и санитария. 1992. № 11-12. С.-51-53.

123. ? Кристьюхан Ю.Я. Субъективные и объективные методы в диагностике утомления. //Гигиена труда и проф. Заболевания. 1983. №3. - С. -29-33.

124. Крыжановский В.Г. О неблагоприятных сдвигах в функциональном состоянии сердечно-сосудистой системы у работников умственного труда и мерах их предупреждения. //Врачебное дело. 1964. № 6. С. 95-98.

125. Кубергер М.Б. Руководство по клинической ЭКГ детского возраста. М.: Медицина, 1983. 368 с.

126. Кубергер М.Б. КИГ ( возможности и перспективы использования в педиатрии). // Вопросы охраны материнства и детства. 1984. № 3.

127. Кулак И.А. Психические и физиологические функции организма человека и система НОТ. Минск. Изд. Беларусь. 1974. 256 с.

128. Кулакова Т.П. Психофизиологические исследования в гигиене детей и подростков. М. 1981. с. 9-18.

129. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. О диагностических методах исследования школьников. //Советская педагогика. 1968. №7.

130. -Лисицына К.А. Интегральное определение изменения фуекционального состояния центральной нервной системы при умственном труде. // Гигиена труда и проф. заболевания. 1983. №2. - С.- 7-10.

131. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания.

//Педагогика. 1995. № 1. С.40-47.

132. Логинов С.И. Компьютер в учебном процессе: проблемы и аспекты практического применения. //Тез. докл. Республ. конф. "Компьютеризация учебного процесса". - Караганда, 1992.

133. Лоскутова Т.Д. Оценка функционального состояния центральной нервной системы человека по параметрам простой двигательной реакции. //Физиологический журнал СССР. 1975. № 1. С. 3-12.

134. Лукьянова В.Н, Характеристика длительности сенсомоторных реакций у детей с различной латерализацией функций. Дис. .. .канд.биол. наук. Саранск, 1996. - 209 с.

135. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М. 1963. -172 с.

136. { Лурия А.Р. Физиология человека и психологическая наука (к постановке проблемы). //Физиология человека. 1975. Том 1. №1. С.18-27.

137. Макаренко Н.В. Отражение индивидуальных особенностей деятельности человека и животных в характере изменений частоты сердечных сокращений. //Физиологический журнал. 1982. Т. 28. № 2. С.175-182.

138. » Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев: Наукова думка. 1991. 216 с.

139. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Панченко В.М., Киенко В.М. Кратковременная память у людей с различной функциональной подвижностью нервных процессов. //Физиология человека. 1993. - Т. 19. №2.-С.- 13- 17.

140. Маркина A.B., Пашина А.Х., Мальцева И.В. Связь параметров ?-ритма фоновой ЭЭГ с особенностями темперамента и эмоциональной сферы человека. // 2-й съезд физиологов Сибири и Дальнего Востока. Тезисы научных сообщений 4.2. Новосибирск, 1995. - С.- 281-282.

141. Матвеев Е.В., Надеждин Д.С. Системные вопросы проектирования приборов и комплексов для психофизиологических обследований.

//Медицинская техника. 1994. № 4. с. 31-34.

142. » Матюхин В.В. Актуальные проблемы физиологии труда и профилактической эргономики. Т. III. Проблемы умственного, операторского, зрительно-напряженного труда: Тезисы докладов. М. 1990. - С. - 68-70.

143. и Матюхин В.В. Умственная работоспособность с позиции теории о функциональных системах (обзор литературы). //Медицина труда и промышленная экология. 1993. № 3-4. С.28-30.

144. Машин В.А., Машина М.Н., Шмелева И.А. Психофизиологические исследования эмоциональной лабильности операторов АЭС. //Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 95-103.

145. Меерсон Ф.З. Патогенез и предупреждение стрессовых ишемических повреждений сердца. -М., 1984.- 153 с.

146. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки. /Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М., 1984. 67 с.

147. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика. 1986.

148. Мешкова Т.А. Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8 лет. // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 136-141.

149. Мойкин Ю.В., Киколов А.И., Тихомиревский В.И., Милков JI.E. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. М.: Медицина. 1987. 256 с.

150. Навакатикян А.О. Психофизиологические механизмы и критерии напряженности умственного труда. /В кн.: Физиологические основы повышения эффективности труда. JL: Наука. 1978. С. 98-117.

151. Навакатикян А.О. Актуальные проблемы физиологии и патофизиологии умственного труда. //Медицина труда и промышленная экология. 1994. № И. С. 17-19.

152. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования

индивидуальных различий. М.: Наука. 1976. - 336 с.

153. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М. 1978. 384 с.

154. Никифорова O.A., Заруба H.A. Комплексная оценка адаптации старшеклассников к профильному обучению с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей. //2-й съезд физиологов Сибири и Дальнего Востока. Тезисы научных сообщений. 4.2. Новосибирск. 1995. - С. 317-318.

155. * Никулина Н.Б., Хахиашвили И.В., Горвенко В.И. Определение уровня работоспособности у студентов. Одесса. 1992. -42 с.

156. Оганов Р.Г., Беритов А.Н., Гундаров И.А. Дифференцированный подход к разработке физиологических нормативов и его значение для профилактической кардиологии. // Кардиология. 1984. - Т. 24. №4. С. 52 -56.

157. Орлова Е.В., Фомкина H.H., Зеллис Ж.Н., Костюк Е.В. Оценка работоспособности и функционального состояния центральной нервной системы учащихся 11-13 лет класса коррекции. //Гигиена и санитария. 1992. №3. С. 40-41.

158. Осколкова М.К., Куприянова О.О. Электрокардиография у детей. М.: Медицина. 1986. 288 с.

159. Осотова В.П. Особенности физического и полового развития школьников с различным профилем обучения. //Гигиена и санитария. 1998. №1. С. 44-46.

160. : Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: Медиз. 1936. 250 с.

161. Палей И.М. "Жизненные показатели" и экспериментальные испытания основных свойств общего типа высшей нервной деятельности. //Проблемы психологии личности и психологии труда. - Пермь. 1960. - С.-159-202.

162. ' Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.¡Медицина. 1970.-108с.

163. > Поборский А.Н., Кожевникова B.C. Адаптация первоклассников-семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой учебной программе. //Физиология человека. 1997. Т.23. №6. С. 44-48.

164. Попушой Н.С. Некоторые критерии при адаптации к учебным нагрузкам. // Гигиена и санитария. 1989. № 5. С. 94-95.

165. Пратусевич Ю.М. Отражение в ЭЭГ-активности работоспособности детей при решении мыслительных задач. //Журнал высшей нервной деятельности. 1983. Т. 33. № 5. С. 813 - 816.

166. Пратусевич Ю.М., Минервин О.Н. Тип интеллектуальной работоспособности школьника. //Гигиена и санитария. 1984. № 7. С. 28-30.

167. Пратусевич Ю.М., Квасов Г.И., Соловьев A.B. Системная электрофизиологическая диагностика умственной работоспособности учащихся. //Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. М. 1984. С. 207-215.

168. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина. 1985. 128 с.

169. Пратусевич Ю.М., Сербиенко М.В., Орбачевская Г.Н. Системный анализ процесса мышления. М.: Медицина. 1989. 336 с.

170. Превентивная кардиология. /Под ред. Г.И. Косицкого. М.: Медицина. 1987.- 512 с.

171. Пропой Г.С. Оценка функионального состояния у детей с помощью метода ЗМР. //3-й съезд физиологов Сибири и Дальнего Востока. Тезисы докладов. Новосибирск, 1997. - С. 182.

172. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. 528 с.

173. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М. 1980. 151 с.

174. V Розенблат В.В. Проблемы утомления. М.: Медицина. 1975. 240 с.

175. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-

психологических различий. M.: Наука. 1979. 352 с.

176. Русалов В.М. Дифференциальная психофизиология. // Тенденции развития психологической науки. М., 1989. С. 168-181.

177. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека. //Психологический журнал. 1989. Т. 10, №1. С. 20-21.

178. Русалов В.М., Парилис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности. //Психологический журнал. 1991.Т.12. № 1. С.118-123.

179. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований. // Психол. Журнал. 1995. №5. С.12-17.

180. Русалова М.Н., Калашникова И.Г. Психофизиологическое тестирование темперамента. //Журн. высшей нервной деятельности. 1992. T. XLII. Выпуск 1. - С. - 44-50.

181. Рыжов А.Я., Тихомиров Н.К., Кремлева Т.Г. Количественный анализ физиологической кривой работоспособности на модели нервно-напряженного труда. //Координация сомато-сенсорных и вегетативных функций при трудовой деятельности. Тверь. 1994. С.72-82.

182. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека. JL, Наука. 1984. 146с.

183. Сапожникова Г.М. Динамика работоспособности младших школьников в течение учебного дня. //Гигиена и санитария. 1980. № 2.С. 3538.

184. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Педагогика. - 1974. - 145 с.

185. Селивестрова В.В. Некоторые особенности развития сенсомоторных функций у детей 6-10 лет при различных двигательных режимах. Дис. ...канд.биол. наук. СПб, 1994. — 116 с.

186. Сердюковская Г.Н., Бережков Л.Ф., Белявская В.И. Изучение состояния здоровья и факторы, его определяющие. //Докл. Всеросс.

Совещания специалистов по гигиене детей и подростков. М., 1993 . - С.- 6.

187. ' Симонов П.В. Физиология высшей нервной деятельности как естественнонаучная основа общей психологии. //Журнал высшей нервной деятельности. 1986. Том XXXVI, выпуск 2. С. 285-295.

188. Синицина Т.М., Чекурда Р.П. Частота сердечных сокращений и дыхания при различной успешности выполнения умственной работы. //Физиология человека. 1986. № 2. С. 199-202.

189. Словарь физиологических терминов. М.: Наука. 1988. 446 с.

190. Смирнов И., Безносюк Е., Журавлев А. Психотехнологии: компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне. М.: Прогресс - Культура. 1995. 416 с.

191. Снякин П.Г. О центральной регуляции деятельности систем. //Физиологический журнал СССР. 1981. Т. 47. С. 1345-1351.

192. Собчак 3., Козловски В. Развитие моторной работоспособности учащихся механического техникума и общеобразовательного лицея в Лодзи. //Гигиена и санитария. 1988. № U.C. - 62-69.

193. Спасова С.А. Дополнительная учебная нагрузка: влияние ее на нервно-психическое здоровье учащихся. /Впервые в медицине. 1995. № 2-3. С.151-152.

194. Станкус А.И., Соколов E.H. Реакции сердечного ритма на информационную нагрузку. //Психологический журнал. 1984. Т.5. № 1. С. 55-61.

195. Стоуне Э. Психопедагогика. Психология. Теория и практика обучения. М.: Педагогика. 1984. 472 с.

196. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М.: Прогресс. 1982. 230 с.

197. ' Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина. 1984. 224 с.

198. Супрун А.П., Горбунова Г.В., Шило Ю.В. Психофизиологические и

биохимические оценки адаптации школьников различных режимов обучения в зависимости от самооценки степени утомления. //Актуальные вопросы возрастной прикладной и экологической физиологии. Барнаул: Алтайский гос. университет. 1992. С. 30-33.

199. ' Сухов А.Е., Чайченко Г.М. Оценка и прогнозирование психофизиологического состояния человека-оператора. //Журнал высш. нервн. деятельности. 1989. Т. -XXXIX, вып. 5. - С. - 828-835.

200. Теплов Б.М. Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека и животных. //Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР. 1961. 536 с.

201. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий. // Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика. 1985. Т.П. С.137-168.

202. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников. //Теория и практика физической культуры. 1997. № 8. С. 8-11.

203. Тупицын И.О. Изменение сердечной деятельности у младших школьников в процессе адаптации к учебной нагрузке, /в сб. научных трудов: Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. М.: 1980. С. 18-30.

204. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников. М., 1985. 87 с.

205. Тупицына Л.П., Федорова М.З. Изменение центральной и церебральной гемодинамики у школьников 15-16 лет при работе с компьютером. // Физиология человека. 1990. -ТЗ.- С. 154-157.

206. - Турзин П.С., Евдокимов A.B., Нехорошее В.П. Влияние индивидуально-адаптационной психофизиологической коррекции на работоспособность оператора. //Физиология человека. 1996.-Т.-22. №2.

207. Уразаев A.M., Медведев М.А., Ротов A.B. Физиологические детерминанты состояния «ожидания работы». //Медико-биологические

проблемы вахтовой организации труда. Сб. науч. трудов. Новосибирск. 1988. -С. - 10-19.

208. Ухтомский A.A. Принцип доминанты. // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы / Под ред. В.М. Бехтерева. JL; М.: Государственное издательство. 1925. - С. 60-66.

209. Ухтомский A.A. Физиологический покой и лабильность как биологические факторы.// Собрание соч.- Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1951.-Т.2.- С. 123-135.

210. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Формирование нейрофизиологических функций в онтогенезе. // Механизмы деятельности мозга человека. Ч. 1. Нейрофизиология человека. Л., Наука, 1986.- 296 с.

211. Фарбер Д.А., Кирпичев В.И. Электрофизиологические корреляты индивидуальных особенностей умственной работоспособности подростков. //Журнал высшей нервной деятельности. 1985. Т. 35. Выпуск 4. С. 649-657.

212. Фарбер Д.А., Семенова Л.К., Алферова В.В. Структурно функциональная организация развивающегося мозга. Л., 1990. -123 с.

213. Федоров Б.М, Стрельцова E.H., Себекина Т.В., Синицина Т.М. Влияние напряженной умственной работы в стрессорных условиях на сенсорную деятельность, гемодинамику и кровообращение головного мозга. //Физиология человека. 1986. Т. 12. № 1. С. 65-71.

214. Филиппова А.Г., Кочетова М.Т., Лесенко H.A. Влияние физического воспитания на состояние здоровья и умственную работоспособность школьников. //Гигиена и санитария. 1989. № 6. С. 42-44.

215. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М. 1982. 240 с.

216. ХэссетДж. Введение в психофизиологию. М.: Мир. 1981. 248с.

217. Чубирко М.И., Пичужкина Н.М., Фуфаева O.A. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа. //Гигиена и санитария. 1997. № 2. С.-21-23.

218. Шаптала А.А. К вопросу о прогнозировании функционального состояния и здоровья работающих на основе физиологических показателей. //Актуальные теоретические проблемы частной гигиены труда. М. 1978. С. 103-111.

219. Шафровская К.Д. Роль эмоционального фактора в учебном процессе, в кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. ЛГУ, вып. № 3. 1976.

220. - Швырков В.Б. Теория функциональной системы как основа синтеза физиологии и психологии. /В сб.: Актуальные вопросы современной физиологии. М.: Наука. 1976. С. 125-144.

221. • Швырков В.Б. Основные этапы развития системно-эволюционного подхода в психофизиологии. //Психологический журнал. 1993. Том 14. № 3. С. 15-28.

222. Яковлев Г.В., Юмашева P.JI. Модификация обработки результатов исследования умственной работоспособности. //Гигиена и санитария. 1986. № 5. С. 34-35.

223. Andederson М., Hornby Р., & Bozak D. COMPsych: А computerized software information system. //Behavior Research Methods, Instruments, & Computers. 1988. - 20, P. 243-245.

224. Asdjornsen A., Bryden MP. Auditory attentional shifts in reading-disabled students: quantification of attentional effectiveness by the Attentional Shift Index . //Neuropsychologic 1998. V/36(2). P. 143-148.

225. Barry Robert I. Pzeliminary process theory: Towards an integrated account of the psychohysiology of cogntive proceesses: (pap.) 2nd Int. congr. Pol. Nturosci. Soc., cracow, 13-16. Seht. 1995. //Acna neurobiol. exp.- 1996.- 56. № 1. P. 469-484.

226. Blomart Jeannine, Delvigne Francoise. Du ruthme biologigue au temps scolaire, etude des effets de l'amenagement horaire sur la fatigue scolaire. //Rech. educ.: Theor. etprat. 1994. № 18-19. - P. 15-36.

227. Brook U. Physikal heals and behavioral problems in two high schools in Holon, Israel. // Acta Paediatrica Hungarica. - 1991. - V. 31. - №1. - P. 119-129.

228. Brawn D. R., W.P. Morgan, J. S. Raglin. Effects of exercise and rest on the state anhiety and blood pressure of physically challentged college studnts. // The jornal of sports medicine and physical fithess. -1993. - Vol. 33. - №3. - P. 300-305.

229. Diesch E. A high-resolution color graphic display four-channel software tachistoscope. //Behavior Research Methods, Instruments, & Computers. 1994.-26 (3),P.331-334.

230. Hornby P., & Anderson M. The electronic software information servis and PS software archive for psychology. //Behavior Research Methods, Instruments, & Computers. 1994.- 26 (1), P. 57-59.

231. Kahneman D., Treisman A. Changing views of attention and automaticity. // Varieties of Attention / R. Parasuraman, R. Davies (Eds.). Orlando: Academic Press, 1984. P. 29-61.

232. Lewowicki T. Psychological roznice indywidualne a osiagniecia uczniow. Warszawa. 1977. - 170 s.

233. Myles-Worsley M., Coon H. Genetic and developmental factors in spontaneous selective attention: a study of normal twins. // Psyhiatry Res. 1997. V. 71(3). P163-174.

234. Navon D., Gopher D. Task difficulty, resources and dual-task Performance. V. 8. R.S. Nickerson (Ed), 1980. P. 297-318.

235. Smoll F.L. Between-days consistancy in personal tempo. //Pers. Mot. Skills. 1975. V 40. N3. P. 731-734.

236. Daugs R. Automatisen und Automatisierung in der enschlichen Motorik. In: R.. Daugs K. Blischke (Hrsg.): Aufmerksamkeit und Automatisierung in der Sportmotorik. Sankt Augustin: Academia. 1993.32-55.

237. Plomin R. Behavioral genetics and temperament in infants and young children /Eds R. Porter, G. Lawrenson L.: Pitman Books. 1982. P. 155-167.