Психофизиологические детерминанты эмоциональной устойчивости и их связь с успешностью изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат биологических наук Хохлова, Лариса Александровна

• Хохлова, Лариса Александровна
• кандидат биологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Хохлова, Лариса Александровна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Место и значение эмоциональных факторов в структуре личности —

1.2 Влияние альфа-ритма и церебрального доминирования на психические и информационные процессы человека

1.3 Роль мнестической деятельности в структуре изучения иностранного языка

1.4 Психологические аспекты изучения языков

1.5 Стили восприятия вербальной информации

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Изучаемые явления

2.2 Объекты исследования

2.3 Методы исследования

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЕДОВАНИЙ

3.1 Основные детерминанты эмоциональной устойчивости и эмоциональной неустойчивости

3.2 Динамика психоэмоционального состояния, показателей тревожности и нейротизма у студентов 1-2 курса в течение учебного года

3.3 Динамика изменения показателей умственной работоспособности у студентов с разной степенью эмоциональной устойчивости

3.4 Результаты исследования процессов памяти и психомоторных реакций у студентов ЭУ и ЭНУ групп-------------------------------------------.

3.5 Исследование биоэлектрической активности коры головного мозга —

3.6 Особенности эмоциональной сферы и ее влияние на процесс усвоения информации

3.7 Психодинамические особенности обследуемых студентов

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологические детерминанты эмоциональной устойчивости и их связь с успешностью изучения иностранного языка»

Актуальность исследования

Наше общество характеризуется повышенным интересом к иностранным языкам. Поэтому изучение индивидуальных различий в обучаемости и особенностей в стилевых подходах преподавания предпринимаются на сегодняшний день достаточно широко. Актуальность развития этого направления определяется тем, что индивидуальные особенности являются важными факторами, модулирующими процессы адаптации и определяющими успешность деятельности человека в той или иной сфере.

Современные технологии обучения ориентированы, главным образом, на объективно заданный норматив и нередко приводят к тому, что у обучающегося развивается «учебная тревожность» (А.М.Прихожан, А.Л.Катаева, 2002 и другие), которая проявляется в отношении и к изучаемому предмету. В этой сфере требуется четко дифференцированная программа стратегий и тактик, учитывающих индивидуально-типологические предпосылки учащегося и структуру его личности. Большинство психологов и физиологов сходятся сегодня во мнении, что на практике, по-прежнему, имеет место недостаточно дифференцированный подход, недоучет конкретных причинно-следственных связей, лежащих в основе нарушений учебной адаптации и типе реагирования, базирующегося на свойствах нервной системы и типе высшей нервной деятельности человека. Исследование отечественных и зарубежных психологов и психофизиологов по проблеме индивидуально-типологических различий и их природных предпосылок (Лейтес Н.С.,1971; Небылицын В.Д., 1976; Голубева Э.А.,2001; Domark R, 1969; Livingstone L., 1992) послужили отправной точкой в решении практических задач обучения вообще и иностранному языку, в частности, с позиций комплексного анализа способностей'и их природных предпосылок.

Изучение иностранных языков, по сравнению с другими предметами в высших учебных заведениях, имеет существенные отличия и требует от студентов; определенного уровня развития речи, фонематического слуха, зрительной, слуховой и логической памяти, ассоциативного восприятия, необходимого для изучения языков,: а так же большого напряжения и эмоциональной устойчивости, в связи с чем, исследования; личностных особенностей, формирующих эмоциональную неустойчивость, рассматриваются многими психологами практически значимыми и необходимыми:

Вопрос о психофизиологических особенностях памяти, внимания, мозговой и эмоциональной организации возник уже давно, но до сих пор он не вполне изучен и системно не разработан, чтобы быть включенным в конкретную методику индивидуализированного обучения иностранному языку.

Учитывая выше сказанное, представляется весьма интересным поиск коррелятов между психологическими и физиологическими реакциями личности на процесс обучения иностранному языку, выявление которых позволит выработать индивидуальные рекомендации, необходимые для повышения качества преподавания.

Цель работы: Выявление психофизиологических детерминант, отражающих различия в структуре эмоциональной устойчивости и неустойчивости и определение их роли в успешности обучения иностранному языку у студентов медицинского ВУЗа.

Для достижения поставленной цели было необходимо решить несколько задач:

1. Провести психофизиологический анализ структурных компонентов

ЭУ и ЭНУ.

2. Изучить структурные и динамические параметры поведения, памяти, устойчивости и концентрации внимания.

3. Выявить личностные характеристики и особенности соотношения основных процессов высшей нервной деятельности обследованных студентов.

4. По результатам электроэнцефалографического исследования определить функциональные особенности мозговой организации у студентов с разной степенью эмоциональной устойчивости.

5. Выявить взаимосвязь изученных психофизиологических параметров с успешностью обучения иностранному языку.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. ЭУ и ЭНУ различаются по характеру изменений эмоциональных состояний личности, по степени выраженности личностных особенностей и взаимосвязи между ними.

2. У значительной части студентов ЭНУ группы определяется напряженное функциональное состояние, основными признаками которого являются высокий уровень тревожности и нейротизма, слабое функциональное состояние ВНД и дисбаланс высших психических функций.

3. Способность студентов к усвоению иностранного языка и темп его усвоения отличаются в зависимости от доминирующего полушария и функциональных особенностей мозговой организации.

Научная новизна

Впервые проведено комплексное изучение структурных компонентов ЭУ и ЭНУ. Выявлена высокая значимость эмоциональной устойчивости в успешности изучения иностранных языков.

Подробно описана динамика изменения уровня нейротизма, СТ и ЛТ у студентов с разной степенью эмоциональности. Изучена связь между показателями тревожности, состоянием высших психических функций и нейропсихологическими параметрами памяти и внимания.

Установлены взаимосвязи между личностными особенностями ЭУ и ЭНУ студентов и характером их реагирования на процесс изучения иностранных языков.

Выявлены особенности поведенческого реагирования в стохастической и детерминированных средах представителей ЭУ и ЭНУ групп.

Исследованы особенности организации спектральных паттернов ЭЭГ и психодинамических свойств личности.

Практическая значимость

Научно-практическое значение исследования заключается в расширении имеющихся в психофизиологии представлений об индивидуальных особенностях усвоения иностранного языка. Полученные нами данные и их интерпретация на основе концепции о значимой роли высших психических функций и системного взаимодействия различных мозговых структур в процессе обеспечения когнитивной деятельности позволяют считать, что учет психофизиологических особенностей является необходимым условием эффективного преподавания языков. Теоретические и экспериментальные результаты исследования могут служить материалом для выявления причин и механизмов трудностей обучения, связанных с особенностями эмоциональной сферы, нейропсихологических параметров памяти и внимания.

Результаты данного исследования позволяют рекомендовать их к применению в учебном процессе учреждений средней и высшей школы в качестве мер по сохранению здоровья учащихся, а с другой стороны в качестве мер повышения показателей успеваемости и эффективности изучения иностранных языков.

Результаты исследования представляют научный и практический интерес для специалистов в области психолингвистики, психофизиологии, психологии и педагогики преподавания иностранных языков в учебных заведениях.

Настоящее исследование проводилось в рамках Региональной научно-технической программы "Здоровье населения Европейского Севера".

Апробация работы

Основные положения диссертации были представлены на итоговой научной сессии СГМУ и СНЦ СЗО РАМН (декабрь,2003); на научной сессии студентов и молодых ученых" СГМУ 2003-2004г.г. в рамках Ломоносовских чтений (апрель; ноябрь, 2004), на проблемной комиссии по физиологии и психофизиологии Северного государственного медицинского университета (ноябрь, 2004).

Объем и структура диссертации

Диссертация изложена на 123 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, практических рекомендаций и библиографического списка, включающего 205 источников, в том числе 150 отечественных и 55 зарубежных. Работа иллюстрирована 17 таблицами и 20 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Хохлова, Лариса Александровна

104 Выводы

1. Психофизиологический анализ выявил стабильные и неустойчивые к воздействию факторов среды типологические группы. Эмоциональная устойчивость обуславливается низким уровнем нейротизма, высокими показателями подвижности, уравновешенности нервных процессов и низкой степенью возбуждения нервной системы. Ведущая роль в детерминации эмоциональной неустойчивости принадлежит эмоциональной возбудимости, высоким показателям нейротизма, СТ и JIT, интровертированности и заниженной самооценке.

2. Структурные и динамические параметры поведения, памяти и внимания взаимосвязаны со степенью эмоциональной устойчивости. В группе ЭУ отмечались высокая скорость психомоторных реакций, надлежащий объем памяти и адекватная реакция на стимулы с положительным и отрицательным подкреплением, что оказывало благоприятное воздействие на процесс адаптации и результаты выполнения задания.

3. Параметры ВНД определяют степень психоэмоционального напряжения, уровень нейротизма, СТ и JIT. Выявлены достоверные отличия в структуре личности ЭУ и ЭНУ, проявляющихся прежде всего в таких характеристиках как: общительность-обособленность; уровень интеллекта; эмоциональная устойчивость-неустойчивость; самостоятельность-зависимость от группы; высокий самоконтроль и импульсивность.

4. Способность студентов к усвоению иностранного языка и темп его усвоения отличаются в зависимости от доминирующего полушария и особенностей функционирования основных ритмов активности головного мозга. Хорошо выраженный альфа ритм и левополушарное доминирование являются признаками эмоциональной стабильности и перспектив успешного овладения языком. Правополушарные студенты быстрее осваивают язык на начальном этапе изучения, а левополушарные на более продвинутом уровне коммуникативной компетенции, когда работа левого полушария, отвечающего за построение и понимание речи становиться наиболее важной и необходимой.

5. Процесс обучения иностранному языку наиболее успешно протекает у лиц с сильной подвижной и инертной нервной системой, отличающихся высокой степенью эмоциональной устойчивости, низкими показателями тревожности и нейротизма. Хороший объем памяти, единое функционирование слухового и зрительного канала, надлежащая скорость мнестических процессов, а так же высокая эргичность и пластичность, проявляющиеся у данных студентов, являются важными положительными факторами успешного овладения иноязычной речью.

Противоположные психофизиологические особенности личности с большей степенью вероятности приводят к низкой успеваемости по данной дисциплине.

Практические рекомендации

1. Результаты комплексного исследования изменений высших психических функций указывают на необходимость проведения психофизиологического мониторинга, который позволит выявить индивидуально-личностные особенности каждого студента и достичь максимально возможного эффекта в процессе обучения.

2. Данные об изменениях психофизиологических функций могут быть использованы при формировании групп, при составлении расписания занятий и распределения объема учебной нагрузки.

3. В конце каждого семестра, в качестве мероприятий, снижающих уровень психоэмоционального напряжения и улучшающих функционирование основных физиологических систем организма студентов, необходимо разработать комплекс коррекционных мероприятий по улучшению уровня нейротизма, СТ и J1T.

4.Исследование индивидуально-типологических особенностей познавательной сферы студентов необходимо для усовершенствования основных направлений в методике обучения иностранным языкам. Результаты, проведенной нами работы, указывают на возможность внедрения интенсивных методов обучения для лиц с сильным типом ВНД и сохранения традиционного направления для студентов с малой подвижностью нервных процессов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Хохлова, Лариса Александровна, 2004 год

1. Айболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского университета , 1997 — с.262.

2. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности. // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990 — с. 18

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии 1995 -№1 - с. 3-13.

4. Айзенк Г.Ю. Энциклопедия психологических тестов: темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО "Изд-во ACT", 1997

5. Айзенк Г.Ю. Исследование человеческой психики. М.: ЭКСМО — ПРЕСС. -2001-480с.

6. Агаджанян Н.А., Ионова Т.В. Формирование оптимального функционального уровня неспецифичной резистентности в период адаптации студентов к условиям вуза. // Физиология человека. 1994. —Т.20 - №3 - с. 144-150

7. Алешин С.В. О психофизиологической природе интеллекта: в поисках работающей концепции. // Физиология человека -1997-Т 23 №5 с. 114-121.

8. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. -М., 1979.-475 с.

9. Антипова О.С., Сергиенко А.В., Яковлев В.Н. Зависимость умственной работоспособности студентов от разных форм учебной деятельности.

10. Эколого-физиологические проблемы адаптации. Материалы 8 Международного симпозиума. М. - 1998 — с. 23-24

11. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М., 1980 -528 с.

12. Бабынин Э.В. Генетические аспекты темперамента. //Психологический журнал 2003 - №5 - с. 95-102

13. Бадмаева Н.В. О влиянии мотивации на развитие общих умственных способностей. // Психология обучения 2001 - №1 — с. 28-31

14. Бажанова JI.M., Гаврилина И.Н. Умственная работоспособность учащегося с различной учебной нагрузкой. // успехи физиологических наук. — 1994.-Т. 25-№1-42 с.

15. Бакулин И.И. Психологические подходы в понимании сущности способностей. // Журнал прикладной психологии. — 2002 №3 - с. 2-11

16. Басова Н.В. Психофизиологические закономерности восприятия информации. //Педагогика и практическая психология — Ростов н/Д 2000 — с. 162-198.

17. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлев Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект. //Психологический журнал 1994 - Т 15 №1 - с.81-86.

18. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.; Просвещение, 1964-с. 134-138.

19. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.,1965.

20. Белянин В.П. Нейро-лингвистическое програмирование и обучение иностранным языкам. /Teaching Foreign Languages in the Age of Globalization /International Conference, Taipei, Taiwan,2000/

21. Берзинь В.И. Изучение некоторых психофизиологических функций у студентов вузов. // Гигиена и санитария 1981- №8 - с.84-86.

22. Бизюков С.Д. Психогенетические исследования пластичности как черты темперамента. // Психологический журнал 1992 - №3 - с. 64-71

23. БинеА. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1999 — 432 с.

24. Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер - 2001 - 288 с.

25. Бондарев И.П., Вылегжанин О.И. Новая методика оценки свойств внимания. //Психология обучения 2001. - №1 - с. 41-44

26. Борисенко Н.Р., Слепушкина И.И. Физиологические аспекты адаптации студентов к обучению в вузе. // Гигиена и санитария — 1982 №9 - с. 36-38

27. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTIC А Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. - М.: Информационно-издательский дом "Филинь", 1998. - 608 с.

28. Бочарова С.П. Исследование памяти/ Под ред. Н.Н.Корж. М.: Наука, 1990.-216 с.

29. Бурлаков Ю.А. активация памяти мотивационной информацией. // Успехи физиологических наук. 1994 - Т25 - №1 - 75 с.

30. Бурханов А.И., Бурханова Т. А. Характеристика умственной работоспособности студентов педагогического вуза. // Гигиена и санитария- 1994-№7-с. 39-41.'

31. Вартанян И.А. Восприятие речи. Вопросы функциональной ассиметрии мозга. Ленинград Изд-во "Наука", 1988 -134 с.

32. Васильев П.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности. // Психологический журнал 1998 - №4 - с. 49-60

33. Воробьева Г.П. Стимулирование познавательной активности обучаемых в процессе формирования иноязычной речемыслительной деятельности. Актуальные вопросы оптимизации высшего медицинского образования. Сборник статьей , Курск, 1991 с. 55-59.

34. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

35. Глущенко А.Г., Слепушкин И.Л. Факторы, влияющие на работоспособность и функциональное состояние студентов 1 курса.

36. Гигиена и санитария 1981 - №3 - с. 34-37.

37. Гонохова Т.А. Влияние учебной деятельности на развитие умственных способностей. // Психология обучения 2001 - №1 - с. 22-26

38. Горбатков А.А. Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и ее зависимость от уровня субъективного развития индивида. // Психологический журнал 2001 - №1 - с. 61-71

39. Горбатков А.А. Успешность деятельности и эмоции. // Мир психологии- 2002 №4 - с. 48-64

40. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления. // Вопросы психологии. 2001 - №5 - с. 35-48

41. Греченко Т.Н. Психофизиология памяти. // Основы психофизиологии /Под. Ред. Ю.М.Александрова М., 1997 — с.112-129.

42. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 1980.

43. Горожанин B.C. Личностные характеристики в тестах Айзенка, Кеттела и свойства нервной системы. //Здравоохранение Казахстан, 1985 - №6с. 43-46

44. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., Изд-во МГУ, 1992 с. 192.

45. Данилова Н.Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1997 с. 431

46. Дерягина Л.Е., Сидоров П.И., Соловьев А.Г. Адаптивное поведение человека в экстремальных условиях среды. / под ред. Академика РАМН П.И.Сидорова Арх-ск, 2001

47. Додж М., Кината К., Стинсон К. Эффективная работа с Exsel 7.0 для Windows 95 / Пер. с англ. СПб., 1997. - 1040 с.

48. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола. -1995-392 с.

49. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Изд-во "Питер", 1999-368с.

50. Дудкин К.Н. Взаимодействие сенсорных и когнитивных процессов при зрительном узнавании: роль ассоциативных областей коры головного мозга. // Российский физиологический журнал им. И.М.Сеченова — 2003. Т 89 -№10-с. 1226-1239

51. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск : Высш.шк., 1990. - 119 с.

52. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2001 -с.205-384.

53. Залученова E.A. Самооценка в деятельности студентов. М., 1992 / НИИВО; Вып. 1 -52 с.

54. Задорожный Б.В. Функциональное состояние организма студентов старших курсов при различных видах учебной работы. // Гигиена и санитария. 1978 - №2 - с. 115-118

55. Зимняя И.Я. Психология обучения неродному языку. М.; 1989 с. 219.

56. Зинц Р. Обучение и память. М.: Высшая школа , 1984 с. 238

57. Иванов В.И. Психофизиологические особенности умственного труда студентов младших курсов медицинского вуза. // Физиология труда: Тезисы докладов 7-ой Всесоюзной научной конференции по физиологии труда.1. Л., 1978-с. 156.

58. Иващенко О.И., Берус А.В., Журавлев А.Б. Индивидуально-типологические особенности базовых свойств личности и их ЭЭГ-корреляты. // Физиология человека 1999 - Т 25 - №2 - с. 46-55.

59. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб: Питер, 2000.

60. Изюмова С.А. Влияние индивидуально-психологических особенностей на обучаемость студентов. // Инновации в образовании 2001 - №2 -с. 30-33.

61. Кабардов И.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранными языками. М., 1983.

62. Кабардов И.К. Типология языковых способностей. М., 1999.

63. Казин Э.М., Иванов В.И. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности. // Физиология человека 2002 - №3 — с. 23-29.

64. Калашников И.Г., Сорокина Н.Д. Биоэлектрические корреляты ЛТ двух сильных типов высшей нервной деятельности. // Журнал высшей нервной деятельности 1995 - Т 45 - №4 - с. 661-668

65. Катаева Л.Н. Влияние учебной нагрузки на умственную работоспособность студентов. // Образ жизни и здоровье студентов. Материалы 1 Всероссийской научной конференции. -М.: 1988 — 282 с.

66. Киколов А.И. Умственный труд и эмоции. М: Медицина, 1978 - с. 368.

67. Князева Т.С., Пашина А.Х. Связь тревожности с особенностями восприятия информации. // Психологический журнал 2001 - №1 - с. 123127.

68. Князева Т.С. Роль кратковременной памяти в механизме мнестического поиска. // Психологический журнал 1993 - Т 14 - №4 - с. 66-70.

69. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л., 1967

70. Колышкин В.В. Психофизиологический анализ роли полушарий головного мозга в формировании устойчивого состояния при долговременной адаптации. // Бюллетень Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. 1998. - №4 - с. 64-69

71. Копылова Н.В. Методический подход к определению основных психологических особенностей обучаемых иностранному языку в вузе.

72. Психолого-педагогические аспекты непрерывного многоуровневого образования. Тверь, 1998 Т 11 - с. 49-58.

73. Копылов К.А. Определение уровня развития личности студента для эффективного обучения иностранному языку. // Проблемы психологии и эргономики 1999 - №2 - 55-56.

74. Костандов Э.А. Соотношение физиологического и психического в высшей нервной деятельности человека. // Вестн. АМН СССР. — 1987. №8 — с. 20-28.

75. Кочнев А.Г. Соотношение оценок внимания и успешности обучения. // Вопросы психологии 2001 - №1 - с. 123-129.

76. Кругликов Р.И. Взаимодействие нейрохимических систем мозга в процессах обучения и памяти. //Успехи физиологических наук 1994 - Т25 -№3 -с.61.

77. Кудинова И.Н. Роль памяти в овладении иностранным языком и ее психофизиологическая суть. //Проблемы обучения речи на иностранном языке Воронеж ВГУ, 1975 - с.61

78. Кэндел Э., Хокинс Р. Биологические основы обучения и индивидуальность. //В мире науки -1992 -№11-12 с.43-51.

79. Лазарев В.В. Факторная структура основных параметров ЭЭГ при интеллектуальной деятельности. // Физиология человека 1986 - Т 12 - с. 91

80. Лебедев А.Н. Оценка психологических параметров личности по электроэнцефалограмме. // Психологический журнал — 2003 №3 — с. 96-104

81. Легостаев Т.Н. Улучшение умственной работоспособности в результате произвольной реакции. // Успехи физиологических наук. 1994 — Т 25 - №3 -81 с.

82. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ-1994-с.200.

83. Ливер Б.Л. Роль доминирующего полушария головного мозга в процессе усвоения русского языка иностранцами. // Учебные стили. Собрание статьей / Перевод Американского института глобального образования Салинас Калифорния, Изд-во АИГО, 1994 - с .51-58.

84. Мактамкулова Г. А. Возрастные и индивидуально-типологические различия учащихся в усвоении иностранного языка. М., 1996.

85. Малешина М.С. Индивидуально типологические предпосылки овладения иностранными языками. М., 1992

86. Макаренко Н.В., Вороновская В.И. Кратковременная память у людей с различной подвижностью нервных процессов. // Физиология человека. — 1993 -Т19 №2 - с. 13-21

87. Маркина А.В., Лашина А.Х. Связь ритмов электроэнцефалограммы с когнитивно-личностными особенностями человека. // Психологический журнал 2003 - №5 - с. 48-55.

88. Маркина А.В., Мальцева И.В., Лебедев А.Н. Связь параметров альфа-ритма с объемом кратковременной памяти. //Психологический журнал 1995- Т16 №2 - с.128.

89. Миролюбов А.В. Взаимосвязи скорости психической деятельности с характеристиками биоэлектрической активности правого и левого полушария головного мозга. // Физиология человека. 2001 - Т 27 - №2 - с. 138-140

90. Наатанен Р. Внимание и функционирование мозга. / Перевод с английского под редакцией Е.Н.Соколова — М., Изд-во МГУ, 1998 — с. 560.

91. Навакатикян А.О. Механизмы и критерии нервно-эмоционального напряжения при умственной работе. // Гигиена труда и проф. заболевания 1980-№6-с. 5-9

92. Навакатикян А.О. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. -Киев: Здоровье 1979 -205 с.

93. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1996

94. Нестеренко А.И., Васильев В.Н. Прогноз тревожности студенток на основании их типологических различий. // Психологический журнал — 2003- №6 с. 37-46

95. Ниязмухамедова М.Б. Гигиеническая оценка работоспособности студентов в динамике учебного года. // Актуальные вопросы гигиены. -Душамбе, 1981 с. 133-137

96. Осницкий А.К. Психология индивидуальности и психическое здоровье человека. // Образование 2001 - №5 - с.35-36

97. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома. // Психологический журнал 1995 - №2 - с. 42-50.

98. Полянцев В.А., Румянцев А.Г., Куликов М.А. Исследование особенностей эмоциональных реакций у лиц с разным уровнем нейротизма.

99. Физиология человека 1985 -Т 41 -№4 - с. 594-601

100. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М., 1985

101. Разумникова О.М. Особенности пространственной организации ЭЭГ в зависимости от характеристик темперамента. // Физиология человека 2001 - №4 - с. 31-41

102. Разумникова О.М., Николаева Е.Н. Соотношение оценок внимания и успешности обучения. // Вопросы психологии. 2001. - №1 - с.123-129

103. Рийдийк Ф.В. Генетическая связь между проводимостью в переферической нервной системе и интеллектом. // Иностранная психология -2001 -№14-с. 24-34

104. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984-с. 193

105. Романов В.Я. Взаимодействие внимания и кратковременного запоминания: мнестический эффект Струпа. // Психологический журнал -2003 №4 - с.47-53

106. Русалова М.Н., Калашникова И.Г. Отражение эмоциональности как черты темперамента в ЭЭГ человека. // Журнал высшей нервной деятельности человека 1995 - Т 45 - №2 - с. 242-250

107. Русалов.В.М., Кошман С. А. Нейрофизиологические факторы вероятностного обучения. // Физиология человека 1980 — Т 6 -№2 — с. 242250.

108. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. // Психологический журнал 1991 - Т 12 - №5 - с.3-17.

109. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии — 1985 №1 — с. 19-32.

110. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие. М.: Изд-во Института психологии АН СССР 1990.

111. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития. // Психологический журнал — 1995 Т16 -№5-с. 12-23.

112. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с интеллектуальными шкалами темперамента. // Психологический журнал -1999-№1 с. 70-77.

113. Русалов В.М. Пол и темперамент. // Психологический журнал — 1993 -№6 с. 55-64.

114. Салтыков Б.А., Толокнов А.В., Хитров Н.К. Поведенческая деятельность в условиях неопределенности среды. // Успехи физиологических наук. 1996 - Т 27 - №1 - с. 100-108.

115. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация ЭЭГ и индивидуальные психологические характеристики. // Журнал высшей нервной деятельности. 1996 - Т 46 - №4 - с. 689-698.

116. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Влияние свойств нервной системы и темперамента на пространственную организацию ЭЭГ.

117. Журн.высш.нерв.деятельности. 1996. - Т 46 - №5 - с.849-858.

118. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация электрических процессов мозга: проблемы и решения.

119. Журн.высш.нерв.деятельности. 1997. - Т 47 - №5 - с.792-811.

120. Свидерская Н.Е. Синхронная электрическая активность мозга и психические процессы. М.: Наука, 1987. - 155с.

121. Сидорова О.Н. Психофизиологическая адаптация студентов к эмоциональному стрессу. // Успехи физиологических наук. — 1994 Т.25 -№4-58 с.

122. Сидоров П.И., Совершаева C.JI. Механизмы реактивности и проблемы сохранения здоровья. // Физиологические основы здоровья человека / Под ред. Б.И.Ткаченко. СПб.4 Архангельск: Изд.центр СГМУ, 2001. - 728 с.

123. Симонов П.В. Функциональная асимметрия эмоций.

124. Журн. высш. нерв .деятельности. 1998 - Т 48 - №2 - с. 375-380.

125. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций. //Физиология человека, 1996 Т.22 - №2 - с.5-9.

126. Симонов П.В. Мозговые механизмы эмоций. //Журнал высшей нервной деятельности 1997 - Т.47 - Вып.2 - с.320-328

127. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии. — М.: Наука, 1987. —269 с.

128. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: Ин-т прикладной психологии, 1998.-512 с.

129. Соколова Н.С. / Дерягина JI.E. Зависимость успешности обучения иностранным языкам от состояния высших психических функций. // Бюллетень СГМУ 2000 - № 1 - с. 76-77.

130. Соколова Н.С. Мотивационная составляющая успешности обучения иностранному языку в медицинском ВУЗе. // Бюллетень СГМУ 2000 -№2 -с.87-88.

131. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: Изд-во МГУ, 1996 с.128

132. Соловьева Н.В. Изменения физиологических и психических функций у студентов медицинского вуза в динамике учебного года на Европейском Севере: Автореферат . дисс. канд.мед.наук М.: 1998 — 8 с.

133. Солсо P.JI. Когнитивная психология М., 1996.

134. Спрингер С., Дейг Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.

135. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов ВУЗа. М., 2002 с.235-239

136. Стародубцева Л.В. Память и гениальность: три концепции. // Мир психологии. 2001. - №1 - с. 94-104

137. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982 --с. 109-141.

138. Суворов Н.Б., Зуева Н.Г., Гусева Н.Л. Отражение индивидуально-типологических особенностей в структуре пространственноговзаимодействия волн ЭЭГ различных частотных диапозонов. //Физиология человека. 2000 - Т. 26 - №3 - с. 60-66.

139. ТепловБ.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

140. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере. / Под ред. А.Н.Фигурнова. М.: Финансы и статистика, 1995. 528 с.

141. Умрюхин Е.А., Легостаев Г.И. Изменения психофизиологических показателей в результате обучения произвольной релаксации. //Физиология человека. 1995 - Т 21 - №2 - с. 165-167

142. Фарбер Д.А., Вильдавский В.Ю. Возрастная динамика альфа ритма электроэнцефалограммы. // Физиология человека 1996. - Т. 22 - №5 - с. 512

143. Фаустов А.С., Бойкина Ч.Б. Резервы умственного труда студентов. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1996 69 с.

144. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование и память в учебной деятельности. //Мир психологии 2001 = № 1 — с. 174-182

145. Фернандес М.А., Москович М.А. Разделенное внимание и память: доказательство влияния интерференции на запоминание информации и ее извлечение из памяти. // Психология обучения. 2001 - №2 - с. 50-52

146. Фисип Ю.М. Невнимательный студент: причины снижения устойчивости внимания у молодежи. //Специалист. 2002. - №6 - с.36-37

147. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера М.; ЛМИИТЕК 1976, с. 34-40.

148. Харман Г. Современный факторный анализ. -М.: Статистика, 1972. -253 с.

149. Хологдная М.А. Психология интеллекта: пародоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002 264 с.

150. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. Нейропсихология индивидуальных различий. Российское педагогическое агенство. — М.: 1997 281 с.

151. Чайченко Г.М. Зависимость успеваемости студентов от индивидуально-типологических свойств их нервной деятельности. // Физиологический журнал 1990 - Т 30 - №4 - с.51-77

152. Чайченко Г.М. Психологический рейтинг как показатель эффективности умственной деятельности. // физиология человека 1995 - Т21 - №2 - с.30-36

153. Чораян И.О. Влияние функционального состояния на характеристики внимания у лиц с различным уровнем индивидуального развития. // успехи физиологических наук. 1994 - Т 25 - №4 - 122с.

154. Шевченко Ю.С. Методики коррекции эмоциональной сферы. // Вестник МУ Сер. 14 Психология 2003 - №4 - с. 73-84

155. Шишкин C.JI. исследование синхронности моментов резких изменений альфа-активности ЭЭГ человека: Автореферат . дис.канд.биол.наук. М., 1997.- 17с.

156. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. М.; 1998

157. Яковенко И. А. Межполушарная асимметрия пространственно-временной организации потенциалов коры головного мозга при разных условиях формирования вербальной установки. // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова 2004 - Т54 - №2 - с.216-224

158. Allport С. W. Basic Considerations for a Psychology of Personality. New Haven, 1955-565 p.

159. Aftanas L.I. Dimensional Analysis of Human EEG and Anxiety Coping Styles. //Journal of Psychophysiology. 1996. - V.10 - p. 49-60

160. Avgustinovich D.F. Changes in Brain Activity in Anxious Losers. // Biogenetic Amines. 1999. -V.15, n4 -p. 395-404

161. Bandler R. Using Your Brain for a Change: Neurolinguistic Programming -Moab, Utah: Real People Press, 1985.

162. Bogen J.E. The Other Side of the Brain: Some Educational Aspects of Hemispheric Specialization UCLA Educator 1975 -N 17 - pp. 24-32

163. Brush F.r. Genetic Determinants of Individual Differences in Avoidance Learning. //Experientia. 1991.-N47-p. 1039-1050

164. Call M.E. On the Relationship between Auditory Short-term Memory and Listening Comprehension in a Foreign Language. Pittsburgh, PA, University of Pittsburgh, 1980.

165. CattellR.B. Intelligence: Its Structure, Growth and Action. Amsterdam. The Netherlands: North-Holland, 1987.

166. Carrol J.B., Sagon S.M. Modern Language Aptitude Test. New York, Psychological Corporation, 1989.

167. Carrol J.B. Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor Analytic Studies. - New York, Cambridge University Press, 1993 -p.819

168. Chapelle C.A. Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Profeciency in English as a Second Language. /Language Learning 1986 -N36 -pp.27-45

169. Coney J. Hemispheric Processes in Short-Term Memory Nedlands WA, University of Western Australia, 1976 - p,49

170. Davidson R. Brain Asymmetry. The MIT Press, 1995-pp. 137-147.

171. Davidson R. Anterior Cerebral Assymetry and the Nature of Emotion. //Brain and Cognition, 1992 Vol.20 - p. 125.

172. Erhman M.E. Understanding Second Language Difficulties. Thousand Oaks, CA, Sage, 1996-p. 343.

173. Eysenck H.J., Levey A. Conditioning, Introversion-Extraversion and the Strength of the Nervous System. // Biological Bases of Individual Behaviour. / Eds. Nebilitsyn V.D. et al. N.Y., 1972 p. 100.

174. Eysenck H.J Extraversion, Arousal and Retrieval from Semantic Memory. // Journal of Personality. 1974 - N42 - pp. 319-331

175. Fernandez T. Reliability of EEG Spectral Parameter During Cognitive Tasks. // Int. J. Neurocsi. 1993 - V.68 - p. 255-261

176. File S. Memory and Attention in Young and Middle-aged Adults.

177. Gale A. The Psychophysiology of Individual Differences: Studies of Extraversion. // New Approaches to Psychological Measurement London, 1973 -p. 40

178. Gevins A., Gutillo B. Spatiotemporal Dynamic of Component Processes in Human Working Memory. // EEG and Clin.Neurophysiol/ 1993. -V.87. - p. 128143

179. Gevins A. High Resolution EEG. // Brain Topography. 1993 - V.5, N4 -p. 321-325

180. Goleman, D. Emotional Intelligence New York: Bantam Books.-1995 -p.224

181. Gray J.A. Neural Systems,Emotion and Personality. // Neurobiology of Learning, Emotion and Affect. / Ed. J.Madden.N.Y.; Raven Press, 1993. -p.273.

182. Hamm M., Adams D. The Collaborative Dimensions of Learning. -Norwood, NJ, Ablex Publishing Corporation, 1992 p. 154

183. Hashway R. Cognitive Styles San Francisco TV Text, 1992 - p. 124

184. Horwitz E. Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implications: Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall, 1991 - p. 192

185. Ingvar D.C. Patterns of Brain Activity Revealed by Measurements of Regional Cerebral Blood Flow. // Brain Work Copenhagen, 1975 397 p.

186. Kandel E. Essentials of Neural Science and Behaviour. Prentice Hall International, 1997. 234 p.

187. Kawszynski A.S. The Two Psychological Types of Language Students. // The Modern Language Journal, 1990 N 2 - pp. 30- 47.

188. Keller W. Neuropsychological Mechanisms of Individual Differences in Emotion. //Neuropsychology, 1993 Vol. 7 -476 p.

189. Klimesch W. Alfa Frequency, Cognitive Load and Memory Performance. // Brain Topography. 1993. - V.5, N3. -p. 241-251.

190. Klimesch W. Theta Synchronization and Alfa De- synchronization in a Memory Task. // Psychophysiology. 1997. - V.34. - p. 169-176

191. Korpelainen J. Dynamic Behaviour. //The Southern Psychologist. 1998 - V 21-p. 234-239

192. Kreitler S, Kreitler H. The Cognitive Foundations of Personality Traits. -NY Plenum Press, 1990 p.405

193. Leaver B.L. Hemisphericity of the Brain and Foreign Language Teaching. //Folia Slavica / Stolz В Columbus, OH: Slavca Publishers. - 1986 - pp.76-90

194. Ledoux J.R. In Search of an Emotional system in the Brain Leaping from Fear to Emotion and Conscionsness. // The Cognitive Neuroscience / Ed-in-chief. M.S.Gazzaniga, 1995.-p. 1049

195. Naatanen R. Psychological Theories of Attention. // Biological Psychology. 1998.-N26-p. 117-163

196. Nunetz P. Neocortical Dynamics and Human EEG Rhythms. Oxford Univ.Press, 1995. 234 p.

197. Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Foreign Language Teacher Should Know. Reading, MA,Harper Collins, 1990 p.342

198. Reiser M. Memory in Mind and Brain. New Haven, Yale University Press. 1991 -p.218

199. Riding R. Cognitive Styles and Learning Strategies: Understanding Style Differences in Learning and Behaviour. London, D.Fulton Publishers, 1998 -p.217

200. Sims R.R. The Importance of Learning Styles: Understanding the Implications for Learning , Course, Design and Education. -Westport C.N., Greenwood Press, 1995 — p.213

201. Spielberberger Ch.D. Assesment of State and Trait anxiety: Conceptual and Metodological Issues. //The Southern Psychologist. — 1985. V.2 - p.6

202. Reiff J. Learning Styles. Washington,CD NEA Professional Library,1992.

203. Saklovski D.N., Kostura D.D. Extraversion-intraversion and Intelligence. // Personality and Individual Differences. 1990 N 11- pp.547-551.

204. Salovey P. Emotional Intelligence. //Imagination, Cognition and Personality. 1990 Vol.9 — pp. 185-211

205. Sonnier I.L. Hemisphericity as a Key to Understanding Individual Differences. 1992 - p. 131

206. Springer S.P. Left Brain, Right Brain. San Francisco:WH Freeman, 1981.

207. Squire L.R., Knowlton B. The Structure and Organisation of Memory. //Ann.Rev.Psychol., 1993 Vol.44 - p.453

208. Sylvester, R. (1994). How Emotions Affect Learning. Educational Leadership pp. 60-65.

209. Tevaniemi М/ Pre-attentive Processing of Complex Auditory Information in the Human Brain. Dr. Dissertation Helsinki, 1997.

210. WaberD. Sex Differences in Cognition. //Science Washington, 1976. Feb. Vol.8-N4328-pp. 572-573.

211. Wickers C.D. Attention and Skilled Performance. // Holding D.(Ed). Human Skills. John Willey & Sons, 1989. -p. 71-105

212. Williams L.V. Teaching for the Two-Sided Mind: A Guide to Right/Left Brain Education. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1983.