Психодинамика личностной лояльности обучающихся в Академии ФСИН России как психологическая основа их профессионализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.06, кандидат наук Крымова, Юлия Владимировна

• Крымова, Юлия Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Крымова, Юлия Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Методологические и теоретико-психологические основы исследования лояльности-толерантности на разных этапах профессионализации личности

1.1. Лояльность как детерминирующее отношение в структуре профессиональной направленности. Проблема типологии лояльности

1.2. Лояльность-толерантность обучающихся в высших учебных заведениях

1.3. Процедура и методы исследования

Глава 2. Сравнительное эмпирическое исследование психодинамики

лояльности-толерантности курсантов в процессе их профессионализации по разным специальностям на младших и старших курсах

2.1. Структурная психодинамика лояльности курсантов в процессе их профессионализации на разных курсах и факультетах

2.2. Функциональная психодинамика лояльности-толерантности обучающихся: сравнительный анализ личности курсантов в процессе их профессионализации на разных курсах и факультетах

2.3. Научно-психологически обоснованные направления организации психологической помощи курсантам разных психодинамических типов лояльности-толерантности на разных факультетах и курсах обучения

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психодинамика личностной лояльности обучающихся в Академии ФСИН России как психологическая основа их профессионализации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития системы образования в России проблеме профессиональной подготовки курсантов к дальнейшему прохождению службы уделяется все большее внимание. С самого начала обучения и до его завершения они постепенно формируются как специалисты, хотя и на разных уровнях профессионализации личности.

Согласно требованиям нормативных документов Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России) психологическая подготовка курсантов Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (далее - Академия ФСИН России) должна быть в первую очередь направлена на становление личности профессионала, хорошо ориентирующегося в задачах, стоящих перед специалистом, приступившим к работе, способным их эффективно решать в условиях определенной сложности и напряженности служебной деятельности. В настоящее время процесс реализации Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года (далее - Концепция) связан с обеспечением сбалансированности процессов сохранения и обновления количественного и качественного состава кадров, повышения их профессиональной компетенции, уровня дисциплины и безопасности.

Специфика обучения и учебной деятельности курсантов заключается в том, что они с первого года учебы в Академии одновременно находятся на службе во ФСИН России, то есть дополнительно к учебной несут служебную нагрузку, что повышает экстремальность их жизнедеятельности в этот период. Таким образом, курсант является не только объектом и субъектом образовательного и воспитательного процесса, но и с самого первого дня обучения -членом профессионального сообщества сотрудников ФСИН России, на данном этапе своего развития прикрепленным к Академии ФСИН России.

С указанной точки зрения изначальной принадлежности курсанта к уголовно-исполнительной системе и одной из ее образовательных организаций вопрос о лояльности отношения курсанта к этой организации особенно актуален.

Актуальность этой проблемы юридической психологии неоднократно подчеркивалась многими ее представителями (И.О. Котенев, A.B. Кокурин, М.И. Марьин, А.И. Папкин, В.М. Поздняков, В.Ю. Рыбников, В.А. Семенов, В.Н. Смирнов, Д.В. Сочивко, A.M. Столяренко, А.Н. Сухов, В.М. Третьяк, А.И. Ушатиков). В психологии эта проблематика рассматривается и в сфере профессионального становления (Ю.П. Поваренков, Ф.Э. Зеер, Т.В. Кудрявцев, H.H. Нечаев, А.К. Маркова, Г.С. Никифоров и др.), профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.), психологической готовности к профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Т.А. Никитина, С. Хофбол и др.). К вопросам формирования и воспитания толерантности обращались С.К. Бондырева, Д.В. Колесов, Г.У. Солдатова, Е.А. Клепцова и др.

Изложенное может быть дополнено и несомненной актуальностью психологических исследований личностной лояльности любого обучающегося в высшей школе к своему вузу (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.Ф. Пантелеев, Д.В. Сочивко, В.В. Столин).

Кроме того, несомненно актуальным является исследование лояльности обучающегося к вузу с позиций системного понимания личности, то есть как системного (детерминирующего - В.Н. Мясищев) отношения, а также с позиций формирования системы адаптивных механизмов к учебе и дальнейшей профессиональной деятельности, то есть соответствующей ей устойчивой внутренней (интрапсихической) психодинамики личности обучающегося (Д.В. Сочивко).

Все это подтверждает актуальность нашего исследования.

Степень разработанности темы диссертационного исследования. Анализ научных источников показывает, что проблема личностной лояльности обучающихся к специализированному вузу в том или ином виде активно изучалась учеными (психологами и педагогами) начиная со второй половины XX века (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Ф.Д. Горбов, В.И. Лебедев и др.).

Если говорить о собственно психодинамическом подходе в изучении отношения студента к обучению, то этим активно занимались А. Адлер, К. Левин, Б.В. Зейгарник.

Множество диссертационных работ в области юридической и иных отраслей психологии посвящено изучению трудностей процесса профессионализации в ведомственных образовательных учреждениях (В.Ю. Рыбников, 2000; A.B. Кибак, 2000; К.Э. Комаров, 2000; A.B. Кононов, 2001; A.B. Коку-рин, 2001; С.Н. Федотов, 2001; Н.В. Степанов, 2002; Ю.В. Драчева, 2004; Т.В. Мальцева, 2004; Г.В. Протасова, 2004; В.Ф. Енгалычев, 2004; Ф.К. Свободный, 2005; К.Д. Гребенников, 2006; Н.В. Гусева, 2007; И.Ф. Солдатова, 2007; A.B. Лафуткин, 2007; H.H. Ивашко, 2009).

В современных отечественных исследованиях организационную лояльность определяют как благонадежность (К.В. Харский, И.Г. Чумарин и др.), как приверженность (Л.Г. Почебут, В.И. Доминяк, В.А. Чикер и др.). В последнее десятилетие в психологии защищен ряд диссертаций по изучению организационной лояльности в коммерческих и государственных компаниях (С.С. Баранская, 2012; Г.А. Стародубцева, 2012), формирования организационной лояльности у студентов вузов (Е.А. Ставропольцева, 2013), толерантного поведения курсантов ведомственных вузов (Д.В. Пестриков, 2007; Г.В. Самойлова, 2009) и др.

В настоящее время также активно изучаются отношения курсантов к образовательным организациям (В.Н. Смирнов, Д.В. Сочивко, A.M. Столя-ренко, Н.В. Тарабрина, А.И. Ушатиков и др.). В последнее время все более актуализируется проблема исследования психодинамики личности сотрудников УИС, в том числе на этапе их обучения в Академии ФСИН России и других специализированных вузах (Д.В. Сочивко, Ю.Ю. Красикова, Т.Н. Савченко, Г.В. Головина).

Объект диссертационного исследования - структурно-функциональные изменения личности курсанта в разные периоды обучения, на разных факультетах в процессе их первичной профессионализации.

Предмет исследования - психодинамика личностной лояльности курсанта на разных этапах обучения и на разных факультетах Академии ФСИН России.

Цель исследования - выявление и структурно-функциональное определение психодинамики личностной лояльности курсанта к вузу как учреждению ФСИН России, а также разработка и формулирование научно-психологически обоснованных направлений организации психологической помощи и психологической поддержки курсанта с позиций психодинамики сферы детерминирующих отношений его личности.

Гипотезы исследования:

1. В процессе первичной профессионализации во время обучения в специализированном вузе как исходного этапа реализации определенной профессиональной направленности одним из важнейших детерминирующих отношений личности является лояльность обучающегося к образовательному учреждению.

2. Лояльность к образовательному учреждению является детерминирующим отношением личности и представляет собой сложную трехкомпо-нентную структуру, включая в себя такие отношения личности, как толерантность и интолерантность.

В соответствии с объектом, предметом и целью и гипотезами исследования были поставлены задачи диссертационного исследования:

1. Определить теоретические подходы к исследованию психодинамики личности курсантов Академии ФСИН России в разные периоды обучения и на разных факультетах в процессе их первичной профессионализации.

2. Обосновать комплекс методов эмпирического исследования психодинамики личности курсантов Академии ФСИН России в разные периоды обучения и на разных факультетах в процессе их первичной профессионализации.

3. Разработать и апробировать авторские психодинамические методы исследования личностной лояльности.

4. Исследовать и проанализировать изменения психодинамики личности курсантов Академии ФСИН России как системного адаптивного механизма к условиям жизнедеятельности в разные периоды обучения и на разных факультетах в процессе их первичной профессионализации.

5. Разработать и обосновать научно-психологические направления организации психокоррекционной и психотерапевтической работы с курсантами Академии ФСИН России в разные периоды обучения и на разных факультетах как формы оказания им психологической помощи.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют принципы системного подхода к изучению и развитию личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов); теория отношений (В.Н. Мяси-щев); теория направленности (С.Л. Рубинштейн), концепции традиционной психодинамики в рамках глубинной психологии (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер) и современной психодинамики (Д.В. Сочивко), психолого-социальной теории лояльности (Л. Портер, С. Шульц, Д. Шульц, Дж. Мейер и Н. Аллен, В. Доминяк), концепция личностного роста (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй, Г. Олпорт), теории профессиональной пригодности (К.К. Платонов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, A.A. Деркач и др.).

Организация и методика диссертационного исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - подготовительный. Он включал в себя теоретико-методологический анализ современной отечественной и зарубежной научной литературы по изучаемой проблеме.

Второй этап - основной. На данном этапе было проведено психодиагностическое обследование курсантов Академии ФСИН России в количестве 250 человек на первых и четвертых курсах юридического и психологического факультетов.

Для решения задач исследования использовался следующий методический инструментарий: наблюдение, беседа, методика исследования самоотношения P.C. Пантелеева, метод цветовых выборов М. Люшера (Л.Н. Соб-чик, 2000); метод расчета психодинамических коэффициентов Д.В. Сочивко

(на основе восьмицветового теста Люшера); тест-опросник «Индекс жизненного стиля» (LSI Р. Плутчик, Г. Келлерман, X. Конте), опросник «Диагностика межличностных отношений» A.A. Рукавишникова, методика оценки лояльности-толерантности - адаптированный вариант опросника организационной лояльности Л. Портера, авторская методика психодинамической диагностики типов лояльности-толерантности Д.В. Сочивко и Ю.В. Крымовой. Математико-статистическая обработка данных проводилась методами многомерного статистического анализа с использованием программ Statistika 6.0.

Третий этап - завершающий, включающий в себя интерпретацию и оформление текста представления результатов, а также их внедрения в преподавательскую практику и практику оказания психологической помощи курсантам.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые психологическая структура личностной лояльности курсантов определена и изучена в контексте теории отношений личности. Показано, что лояльность к вузу выступает как детерминирующее отношение, управляющее как поведением курсанта в период обучения, так и его личностным и профессиональным ростом.

В исследовании представлена эмпирически полученная и статистически подтвержденная трехкомпонентная структура лояльности. При этом такие отношения личности, как толерантность и нетерпимость (интолерантность), входят в факторную структуру лояльности, представляя собой различные психоэнергетические полюса сложной интрапсихической психодинамики этого личностного отношения. С этой точки зрения принципиально по-новому исследованы и представлены на понятийном уровне соотношения понятий лояльности и толерантности, которые ранее подавляющим большинством авторов мыслились как синонимы. С психодинамических позиций это, скорее, противоположности, противодействующие силы в интрапсихической психодинамике личности. Построенная в опоре на эти эмпирически подтвержденные представления психодинамическая методика позволила определить шесть типов психодинамики поведенческих проявлений лояльности курсантов к вузу во всей ее сложной структуре.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что эмпирически обоснована и теоретически сформулирована психодинамическая концепция лояльности. Для дальнейших исследований в области теории отношений сформулированы рабочие понятия «психодинамика личностной лояльности», «структурная психодинамика лояльности личности» и «функциональная психодинамика лояльности личности». Система этих понятий позволяет строить теорию психодинамики личностной лояльности в целом и организовывать эмпирические исследования лояльности-толерантности в других сферах человеческой деятельности.

Построена бинарная типология личностной лояльности, позволяющая концептуализировать общую адаптивность-дезадаптивность курсанта к вузу и службе во ФСИН России. Показана общая тенденция их развития в процессе обучения от младших к старшим курсам, теоретически обоснована их специфика в зависимости от специфики профессионализации на разных факультетах.

Эмпирически подтвержден теоретический статус отношения лояльности как детерминирующего, показано отсутствие его обусловленности низшими уровнями организации личности (структуры свойств, индивидных проявлений и т. д.).

Теоретически построена и эмпирически исследована психодинамическая типология лояльности-толерантности, представляющая собой различные проявления детерминирующего отношения лояльности в поведении в процессе учебы и несения службы курсантом.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что на основе компиляции имеющихся методов исследования лояльности, дополнения их авторскими пунктами создана методика исследования структурной психодинамики лояльности курсантов к вузу, позволяющая также оценивать адаптивность-дезадаптивность их в процессе обучения. Кроме того, построен метод психодинамической диагностики лояльности, позволяющий выявить психодинамический тип личности курсанта, что обеспечивает хорошую ориентацию для специалиста-психолога в определении направления оказания обучающимся психологической помощи.

Обоснованность и достоверность основных результатов, положений и выводов исследования обеспечивались избранной методологией, использованием комплекса взаимодополняющих общеметодологических, адаптированных и валидизированных методов психодиагностики, репрезентативностью эмпирического материала, его количественным и качественным анализом, экспериментальной и эмпирической проверкой гипотез исследования, а также применением современных методов математико-статистической обработки эмпирических данных с применением методов многомерного корреляционного, факторного и кластерного анализа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психодинамика лояльности личности является одним из основных системно-функциональных механизмов адаптации курсанта к обучению и несению службы в Академии ФСИН России.

2. Лояльность включает в свою трехкомпонентную интрапсихическую структуру такие направления, как аффективная лояльность, лояльность-интолерантность и лояльность-толерантность, образуя единое трехмерное пространство детерминирующего отношения - лояльность-толерантность.

3. Лояльность-толерантность представляет собой единое в своей психологической структуре детерминирующее (по В.Н. Мясищеву) отношение личности, которое как одно из важнейших (базовых) входит в общую структуру профессионально-личностной направленности курсанта (по С.Л. Рубинштейну).

4. Психодинамическая структура лояльности-толерантности является неосознаваемой и как детерминирующее отношение личности представляет собой «динамическую тенденцию» профессиональной направленности.

5. Существует, как минимум, бинарная психодинамическая типология лояльности-толерантности, а учитывая тот факт, что отношение (по В.Н. Мясищеву) может быть отрицательным и положительным, один из типов обеспечивает большую реализацию адаптивных возможностей личности курсанта к условиям обучения и несения службы, а другой - меньшую.

6. Структурная психодинамика лояльности-толерантности личности курсанта отражает психологическое содержание его отношения к специфике службы в УИС и ее несению в стенах Академии ФСИН России. В свою очередь, функциональная психодинамика лояльности отражает психологическое содержание отношения собственно к специальности и уровню ее освоения на разных курсах (психолога или юриста).

7. Структурно-функциональная психодинамика образует интрапсихи-ческие циклы состояний, регулирующих поведение курсанта в период обучения. Психодинамические (цикловые) типы лояльно-толерантного поведения формируются в период обучения в Академии в направлении компенсации де-задаптивных моментов формирующегося отношения личностной лояльности курсанта не только к вузу, но уже и к службе в уголовно-исполнительной системе в целом.

8. Научно-психологически обоснованная организация психологической помощи и психокоррекции личности курсантов, касающихся проблем обучения и адаптации личности в условиях службы (обучения) в Академии ФСИН России, может эффективно проводиться на основе учета принадлежности курсанта к тому или иному психодинамическому типу лояльности-толерантности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования нашли свое отражение в 7 публикациях (общий объем - 4,55 п. л.) и прошли апробацию в выступлениях на международных научно-практических конференциях «Предупреждение и борьба с коррупцией в свете укрепления законности в уголовно-исполнительной системе» (30-31 октября 2009 г., Костанай, Академия уголовно-исполнительной системы Республики Казахстан); «Цели и средства уголовной и уголовно-исполнительной политики в отношении несовершеннолетних» (26-27 ноября 2009 г., Вологда, Вологодский институт права и экономики ФСИН России); «Уголовно-исполнительная система Российской Федерации в условиях модернизации: современное состояние и перспективы развития» (22-23 ноября 2012 г., Рязань, Академия ФСИН России), «Права чело-

века и подготовка специалистов для правоохранительных органов в контексте реализации уголовной и уголовно-исполнительной политики государства: отечественный и зарубежный опыт» (2013 г., Владимир, Владимирский юридический институт ФСИН России), а также при обсуждении на заседаниях психологической лаборатории и кафедры юридической психологии и педагогики Академии ФСИН России. Полученные результаты исследования внедрены в учебный процесс Академии МВД Республики Беларусь, Академии ФСИН России, Владимирского юридического института ФСИН России, Кузбасского института ФСИН России, Пермского института ФСИН России, Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, что подтверждается актами о внедрении.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЛОЯЛЬНОСТИ-ТОЛЕРАНТНОСТИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Лояльность как детерминирующее отношение в структуре профессиональной направленности. Проблема типологии лояльности

Современное совершенствование и развитие уголовно-исполнительной системы связано с повышением эффективности работы учреждений и органов, исполняющих наказания, до уровня европейских стандартов обращения с осужденными и потребностей общественного развития. Поставленные перед уголовно-исполнительной системой задачи повышают требования к контролю качества образования, профессиональной компетентности и подготовки будущих специалистов. При этом в практике подготовки профессионалов имеются такие негативные явления, как нежелание выпускника работать по специальности, перепрофессионализация большого количества готовых специалистов, обращение в другой вуз или устройство на выгодную работу совершенно другого профиля (официантом, менеджером, водителем и т. п.). Именно в связи с этим изучение лояльности курсантов к вузу становится приоритетным при построении учебного процесса.

Лояльность как свойство поведения и личности в настоящее время исследовано недостаточно. Существуют лишь некоторые эмпирические описания лояльности, как правило, в сфере менеджмента, управления бизнесом и торговли.

Проблема формирования организационной лояльности рассматривается в контексте вопросов профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); психологической готовности к профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Т.А. Никитина и др.); профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, А.Т. Рос-тунов и др.); планирования и развития карьеры (Г.Г. Зайцев, Е.А. Могилевкин, С.И. Сотникова и др.).

В современных исследованиях организационная лояльность рассматривается через изучение ее психологических факторов в Коммерческой орга-': 5 ' низации (С.С. Баранская, 2012), специфику представлений об организационной культуре и эмоциональном отношении к организации у студентов вузов (Е.А. Ставропольцева, 2013); во взаимосвязи с конкурентоспособностью вуза (Ю.А. Шевченко, H.A. Юрченко, А.П. Латкин, 2012). Мы солидарны с позицией Е.А. Ставропольцевой в том, что целенаправленная деятельность по формированию у студентов организационной лояльности необходима уже на этапе обучения в вузе, которая позволит им своевременно выбрать оптимальное направление профессионального и карьерного развития, избежать проблем, возникающих при первичной адаптации в организации благодаря усвоению организационных норм и правил поведения [170].

При таком рассмотрении данной проблемы подготовка курсантов к продолжению службы в уголовно-исполнительной системе не будет ограничиваться лишь знакомством с теоретическими основами выбранной специальности, производственной практикой и профориентационными мероприятиями.

Остановимся более подробно на вопросах профессионального самоопределения и профессиональной направленности курсантов. По мнению А.К. Марковой, профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом, так как человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов (в ходе профессионального обучения, специализации, при определении путей повышения квалификации и творчества, после потери работоспособности или работы.). В системе профессионального самоопределения высокий уровень профессиональной направленности выражается в единстве интересов личности. Повышение уровня профессиональной направленности образует основное содержание ее развития. Выбор профессии можно считать оправданным лишь в том случае, если есть надежда, что активность личности приведет к такому взаимоотношению между личностью и трудом, при котором будет успешно происходить

дальнейшее развитие творческих и нравственных сил человека. Одним из основных условий прогнозирования такого развития личности является высокий уровень профессиональной направленности [34].

Как отмечает Ю.А. Афонькина, исходя из современной концептуальной модели профессиональной деятельности (С.А. Дружилов, Е.В. Дворцова) уместно рассматривать профессию не с точки зрения профессиональных функций, выполнение которых недоступно человеку в ранние периоды развития, а с точки зрения профессиональной сферы общественного бытия, отражающей разнообразные аспекты человеческой практики, в том числе практики взаимоотношений. При этом автор выделяет структуру профессиональной направленности:

- профессиональная направленность выражается через избирательное отношение к целям и задачам деятельности, совершаемой или предстоящей;

- профессия выступает как ценность лишь в связи с жизненными, в том числе профессиональными, планами;

- в обобщенном виде все компоненты профессиональной направленности представлены через синтез потребностей и интересов, а стержнем ее структуры выступает вектор «мотив - цель»;

во всех компонентах профессиональной направленности отражается отношение человека к себе и социальной действительности (выделено нами. - Ю.К.).

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что важным параметром, позволяющим содержательно охарактеризовать специфичное и преемственное в развитии профессиональной направленности, является отношение курсанта к себе и к вузу, в котором он обучается и несет службу. Отсутствие достаточно глубокой профессиональной направленности у курсантов не исключает возможности ее формирования в период учебы в вузе. Основная задача здесь состоит в том, чтобы выбор профессии оказывался логическим следствием постепенного повышения уровня профессиональной направленности.

С понятием профессиональной направленности тесно связано понятие профессионализации. По мнению В.А. Цвык, современный профессионал должен видеть свою профессию во всей совокупности ее широких социальных связей, знать предъявляемые к ней и ее представителям требования, понимать содержание и специфику своей профессиональной деятельности, ориентироваться в круге профессиональных задач и быть готовым решать их в меняющихся социальных условиях. Все необходимые профессиональные знания, умения и навыки, нормы поведения и ценностные ориентиры, идеалы и внутренние структуры личности формируются в процессе профессионализации личности [79].

Профессионализация представляет собой процесс овладения необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, адаптацию к профессиональной среде. Одним словом, профессионализация есть становление и развитие профессионализма. Профессионализация личности в широком плане предполагает два взаимосвязанных компонента:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крымова, Юлия Владимировна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

I. Нормативные акты и официальные документы

1. Всеобщая декларация прав человека: принята ЮЛ 2.1948. Генеральной Ассамблеей ООН // КонсультантПлюс: Международные правовые акты: Международное право.

2. Декларация принципов терпимости: принята в г. Париже 16.11.1995 Резолюцией 5.61 на 28-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО // КонсультантПлюс: Международные правовые акты: Международное право.

3. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)». - М., 2000.

4. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р // Собр. законодательства Рос. Федерации. -2010.-№43.

II. Книги (монографии, учебники, учебные пособия)

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -299 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; сост. В.П. Лисенкова; под ред. A.A. Бодалёва, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980.- Т. 1.- 230 с.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г. Ананьев; ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 1999. - Т. 2: Психология личности.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

10. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

11. Базанова Е.А. Обучение в зарубежных вузах как залог формирования толерантности и лояльности. - М., 2010.

12. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации / Т.Ю. Базаров. - М.: ИПК ГС, 1996.

13. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: учеб. для вузов / Т.Ю. Базаров, E.JI. Еремин. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 423 с.

14. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

15. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бон-дырева, Д.В. Колесов. - М.; Воронеж, 2003. - 238 с.

16. Брудный А. Психологическая герменевтика / А. Брудный. — М.: Лабиринт, 1998.-336 с.

17. Бачков КВ. Основы технологии группового тренинга: учеб. пособие / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 1999. - 176 с.

18 .Гринберг Дж. Организационное поведение: от теории к практике: пер. с англ. / Дж. Гринберг, Р. Бэйрон. - М.: Вершина, 2004.

19. Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология: учеб. для вузов / Л. Джуэлл. - СПб.: Питер, 2001.

20. Занковский А.Н. Организационная психология: учеб. пособие для вузов / В.И. Занковский. - М.: Флинта, МПСИ, 2000.

21. Кабаченко Т.С. Психология управления: учеб. пособие / Т.С. Каба-ченко. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

22. Коваленко В.П. Мотивировать или заставлять? / В.П. Коваленко -М., 2003.-256 с.

23. Карвасарский БД. Неврозы / Б.Д. Карвасарский. - М.: Медицина, 1990.-576 с.

24. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации / А.Я. Кибанов. -М.: ИНФРА-М, 2005. - 638 с.

25. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности / Е.Ю. Клепцова. -М., 2004.

26. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М., 1996.

27. Коваленко В.П. Мотивировать или заставлять? / В.П. Коваленко. -М., 2003.-256 с.

28. Кон КС. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М., 1980.

29. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность: Психология личности: хрестоматия / А.Н. Леонтьев; ред.-сост. Д. Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 1999. - Т. 2. - С. 165-183.

30. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1984.-444 с.

31. Лояльность банковского персонала: проблема регулирования / под ред. С. Гармаевой. - М., 2004.

32. Лютенс Ф. Организационное поведение: пер. с англ. / Ф. Лютенс. -7-е изд. - М.: ИНФРА-М, 1999.

33. Магура М.И. Современные персонал-технологии / М.И. Магура, М.Б. Курбатова. -М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2001. - 384 с.

34. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.,

1996.

35. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыбаева. - 3-е изд. - СПб.: Евразия, 2007. -351 с.

36. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин; предисл. Е.А. Климова. - М.: Педагогика, 1986. -235 с.

37. Оллпорт Г. Природа предубеждения / Г. Оллпорт. - М., 2004.

38. Перлз Ф. Практика гештальттерапии / Ф. Перлз; пер. М.П. Папуша. -М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001.

39. Поеаренков Ю.П. Психология становления профессионала / Ю.П. Поваренков. - Курск, 1991.

40. Поздняков В.М. Направления и школы в психологии в XX столетия (краткий исторический очерк): учеб.-метод, пособие. - Ч. 1. - Рязань: Ряз. ин-т права и экономики Минюста России, 1999.

41. Почебут Л.Г. Оценка лояльности сотрудника к организации / Л.Г. Почебут. - СПб.: Речь, 2000. - 298 с.

42. Почебут Л.Г. Социальная психология толпы / Л.Г. Почебут. - СПб.,

2004. - 230 с.

43. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. -СПб.: Речь, 2001.-270 с.

44. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.П. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

45. Психология менеджмента: учебник / под ред. С.Г. Никифорова. -СПб.: Санкт-Петерб. гос. ун-т, 2000.

46. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

47. Психология: учеб. для гуманит. вузов / под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001.

48. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности: пособие / науч. ред. A.A. Деркач. - М.: Красная площадь, 1996.

49. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учеб. пособие / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 2001. - 672 с.

50. Райхельд Ф.Ф. Лояльность правит! Руководство для руководства. Как строить взаимоотношения с персоналом / Ф.Ф. Райхельд. - СПб.: Питер,

2005. - 256 с.

51. Райхелъд Ф. Ф. Формирование лояльности в бизнесе / Ф.Ф. Рай-хельд. - М., 2003. - 312 с.

52. Райхелъд Ф. Эффект лояльности: движущие силы экономического роста, прибыли и непреходящей ценности: пер. с англ. / Ф. Райхельд, Т. Тил. -М.: Изд. дом «Вильяме», 2005. - 384 с.

53. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия: теория, практика и применение / К. Роджерс. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2007. - 560 с.

54. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности: Психология личности: хрестоматия / С.Л. Рубинштейн. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 1999. - Т. 2. - 544 с.

55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. - 720 с. (Серия «Мастера психологии»).

56. Свенцинский А.Л. Психология управления организациями / А.Л. Свенцинский. - СПб., 1999. - 513 с.

57. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост / Е.И. Середа. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

58. Собчик Л.Н. МЦВ - Метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. - СПб.: Речь, 2001. - 112 с.

59. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. — М.: ИПП-ИСП, 2000.-512 с.

60. Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова.-М., 1998.

61. Сочивко Д.В. Психодинамика / Д.В. Сочивко. - М.: МПСИ, 2007.

62. Сочивко Д.В. Расколотый мир / Д.В. Сочивко. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

63. Сочивко Д.В. Цветопсиходинамика / Д.В. Сочивко. - М.: МПСИ,

2009.

64. Сочивко Д.В. Экспериментальная психодинамика личности: монография / Д.В. Сочивко. - Псков: ПОИПКРО, 2003.

65. Сочивко Д.В. Молодежь России. Образовательные системы, субкультуры, исправительные учреждения / Д.В. Сочивко, Н.А. Полянин. - М.: МПСИ, 2009.

66. Сухое А.Н. Невербальные средства общения / А.Н. Сухов, У.М. Ильм. -Рязань, 1986.

67. Сухое А.Н. Прикладная социальная психология / А.Н. Сухов,

A.А. Деркач. -М.; Воронеж: Ин-т практической психологии; МОДЭК, 1998.

68. Толерантность / под общ. ред. М.П. Мчедлова. - М., 2004. - 414 с.

69. Управление персоналом / под ред. Б.Ю. Сербиновского и С.М. Са-мыгина. - М.: Приор, 1999. - 432 с.

70. Управление персоналом организации / под ред. АЛ. Кибанова. -М.,, 2010.- 695 с.

71. Управление персоналом организации / под ред. А.Я. Кибанова. -М.: Инфра-М, 2004. - 638 с.

72. Управление персоналом: учеб. для вузов / под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.

73. Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент / Э.А. Уткин. — М.: ЭКМОС, 1999.-256 с.

74. Ушатиков А.И. Пенитенциарная психология: учебник / А.И. Уша-тиков, Б.Б. Казак. - 2-е изд., перераб. и доп. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003.

75. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. - СПб., 1999.

76. Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1990.

77. Харский К.В. Благонадежность и лояльность персонала / К.В. Харский. - СПб.: Питер, 2003. - 496 с.

78. Харский К.В. Благонадежность и лояльность персонала. - СПб.: Питер, 2000. - 356 с.

79. ЦвыкВ.А. Профессионализация как социальный процесс /

B.А. Цвык. - М.: Рос. ун-т дружбы народов, 2010.

80. Чистякова Т.Н. О лояльности, организационных конфликтах и развитии организации / Т.Н. Чистякова, Н.В. Моисеенко. - М.: Новая перспектива, 2000.

81. Шо Р.Б. Ключи к доверию в организации / Р.Б. Шо. - М.: Дело, 2000.-313 с.

82. Шулъц Д. Психология и работа / Д. Шульц, С. Шульц. - СПб., 2003.

83. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Т.В. Корниловой. - СПб.: Питер, 2004. - 253 с.

84. Энциклопедия юридической психологии / под ред. A.M. Столярен-ко.-М., 2003.

85. Юнг К. Проблема души нашего времени. -М., 1993.

III. Статьи, периодические издания

86. Абакумова И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Вопросы психологии. -2003. -№ 3. - С. 78-82.

87. Агранат Ю.В. Поликультурная личность специалиста социальной сферы и особенности ее формирования при обучении иностранному языку / Ю.В. Агранат // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 20. Педагогическое образование. -2008.-№4.-С. 83-88.

88. Адамьянц Т. Социально значимые закономерности в толерантных и нетолерантных реакциях современных детей / Т. Адамянц // Мир психологии.-2004.-№ 1.-С. 95-105.

89. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях / Л.И. Анцыферова // Психологич. журнал. - 1994. - № 1. - С. 3-18.

90. Асмолов А.Г. Толерантность от утопии к реальности / А.Г. Асмолов // На пути к толерантному сознанию. - М., 2000. - 255 с.

91. Афонькина Ю.А. Самовоспитание как фактор профессионализации / Ю.А. Афонькина // Вестн. Балт. академии. - СПб., 2002.

92. Ашин Г. Толерантность и элита / Г. Ашин // Власть. - 2002. — № 5. — С. 28-36.

93. Баееа JI.B. Россия и Восток: проблема толерантности в диалоге цивилизаций / JI.B. Баева, А.П. Романова // Философ, науки. - 2007. — № 9. — С. 154-158.

94. Бабкова Е. Психология лояльности персонала: работа по любви / Е. Бабкова // Кадровый менеджмент. - 2006. - № 5.

95. Василенко Е.В. Диагностика профессионально-психологической устойчивости сотрудников ОВД: критерии и подходы / Е.В. Василенко // Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону: материалы XI регион, науч.-техн. конф. - Ставрополь: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т., 2007. - Т. 2: Общественные науки. С. 32-45.

96. Василенко Е.В. Устойчивость сотрудников ОВД к экстремальным -ситуациям служебной деятельности как психолого-педагогическая проблема / Е.В. Василенко // Сб. науч. тр. СевКавГТУ. Сер. Гуманитарные науки. - 2007.-№ 4. - С. 1113.

97. Ветошкина Т. Кадровая безопасность и лояльность персонала / Т. Ветошкина // Кадровик. Кадровый менеджмент. - 2009. - № 1.

98. Волина В. Методы адаптации персонала / В. Волина // Управление персоналом. - 1998. - № 12. - С. 32-38.

99. Все различны — все равны: библиографический указатель / сост. C.B. Шучалина, Т.А. Ябс; отв. за вып. O.A. Винниченко. - Сыктывкар, 2009. -136 с.

100. Гречко П. О границах толерантности / П. Гречко // Свободная мысль-XXL - 2005. - № 10. - С. 173-182.

101 .Доминяк В.И. Организационная лояльность: основные подходы / В.И. Доминяк // Менеджер по персоналу. - 2007.

102. Зарубина H.H. Смеховая культура как фактор толерантности к новым социальным группам в российском обществе (анализ анекдотов о «но-

вых русских») / H.H. Зарубина // Общественные науки и современность. — 2006.-№5.-С. 155-166.

103. Клепцова Е. Анализ отношения родителей к субъектам педагогической реальности / Е. Клепцова // Воспитание школьников. - 2007. - № 10. -С. 10-13.

104. Кожухаръ Г. С. Модель усиленной мотивации: взаимодействие базовых механизмов межличностной толерантности / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - С. 15-29.

105. Кожухаръ Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - С. 3-12.

106. Козырева П.М. Современная конфигурация идентификаций и роль доверия в ее формировании / М.П. Козырева // Социолог, исследования. -2008.-№8.-С. 29-39.

107. Колесов Д.В. Антиномии природы человека и психология различия: (к проблеме идентификации и идентичности, идентичности и толерантности) / Д.В. Колесов // Мир психологии. - 2004. - № 3. - С. 9-19.

108. Кондратьева И. Проблема толерантности в российской прессе / И. Кондратьева // Север. - 2007. - № 1/2. - С. 137-140.

109. Коростелёва Н.В. Развитие коммуникативной толерантности как важнейшего качества, предупреждающего профессиональное (эмоциональное) выгорание специалиста / Н.В. Коростелева // Толерантность и межэтнические отношения в Республике Коми: история, современность, перспективы: материалы Республ. науч.-практ. конф. / отв. ред. E.H. Рожкин. - Сыктывкар, 2006. — С. 36-38.

110. Кривцова С. Рецепт нетерпимости / С. Кривцова // Педология. -2002.-№5-6.-С. 14-18.

111. Кристалл Г. Аффективная толерантность / Г. Кристалл // Журн. практической психологии и психоанализа. - 2001. - № 3. - С. 18-24.

112. Кучер В.А. Особенности формирования коммуникативной толерантности у курсантов в военно-образовательной сфере / В.А. Кучер // Учен, зап. Ун-та имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 8(78).

113. Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопр. философии. - 1997. - № 11. - С. 46-54.

114. Магура М.И. Патриотизм персонала по отношению к своей организации — решающее конкурентное преимущество / М.И. Магура // Управление персоналом. -1998. - №11.

115. Милюкова H.A. Проявление ксенофобии в молодежной среде: региональные аспекты / И.А. Милюкова, Л.П. Швец // Молодежь и общество. -2008.-№3.-С. 46-66.

116. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя / Л.М. Митина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1990. - № 2. - С. 63-81.

117. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии// Психология личности: хрестоматия / В.Н. Мясищев; ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 1999. - Т. 2.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалёва. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; Модек, 2004. - 400 с.

119. Нестерова Н.В. Многообразие подходов к пониманию толерантности / Н.В. Нестерова // Прикладная психология и психоанализ. - 2006. -№4. - С. 39—43.

120. Новоселов, В.А. К вопросу о языковой толерантности / В.А. Новоселова // Толерантность: искусство жить вместе: материалы межрегиональной научно-практической конференции / Карел, ф-л Северо-Западной академии гос. службы. - Петрозаводск, 2008. - С. 85-91.

121. Овчинникова О.Г. Лояльность персонала / О.Г. Овчинникова // Управление персоналом. - 2006. - С 96.

122. Победа H.A. Толерантность: содержательные смыслы и социологическая интерпретация / H.A. Победа // Социолог, исследования. - 2007. -№6.-С. 13-28.

123. ПотеряхинА. Виды лояльности персонала / А. Потеряхин // Справочник кадровика. - 2005. - № 12. - С. 84-87.

124. Резников Е.Н. Межличностное восприятие и понимание / Е.Н. Резников // Современная психология: справ, руководство / под ред. В.Н. Дружинина. -М.: ИНФРА-М, 1999.

125. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков // Ярослав, пед. вестник. - 1994. - № 1. - С. 16-19.

126. Солдатова Г. У. Научная конференция «Толерантность - норма жизни в мире разнообразия» / Г.У. Солдатова // Вопр. психологии. - 2002. -№ 1. - С. 132-135.

127. Соломанидина Т. Организационная культура компании и лояльность персонала / Т. Соломанидина // Управление персоналом. - 2003. — № 4.

128. Сочивко Д.В. Психодинамика лояльности-толерантности: психодинамическая диагностика и эмпирическая типология / Д.В. Сочивко, Ю.В. Крымова П Прикладная юридическая психология. - 2012. -№ 2.

129. Сочивко Д.В. Предимплозивное «я» - фокус эмпирических, теоретических и психотехнологических исследований в юридической психологии / Д.В. Сочивко, Т.И. Савельева // Прикладная юридическая психология. — 2009. -№1.

130. Толерантность в современном обществе: опыт междисциплинарных исследований: сборник научных статей / под науч. ред. М.В. Новикова, Н.В. Нижегородцевой. - Ярославль: Изд-во Яросл. гос. пед. ун-та, 2011. - 357 с.

131. Толстикова С.Н. К проблеме формирования толерантности у студентов в процессе обучения в вузе / С.Н. Толстикова // Вестн. Моск. гос. гуманитар. ун-та им. М.А. Шолохова.,-№ 3. -2012.

132. Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия / Л. Трубина // Воспитание школьников. - 2003. - № 3. - С. 33-35.

133. Узнадзе Д.Н. Установка у человека / Д.Н. Узнадзе // Психология личности: хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 1999. - Т. 2. - С. 245-300.

134. Федотова Н. Толерантность как мировоззренческая и инструментальная ценность / Н. Федотова // Философские науки. - 2004. - № 4. -С. 5-27.

135. Форсова В. О религиозных корнях толерантности / В. Форсова // Социолог, исследования. - 2004. - № 1. - С. 54-61.

136. Хабермас Ю. Когда мы должны быть толерантными? О конкуренции видений мира, ценностей и теорий / Ю. Хабермас // Социолог, исследования. - 2006. - № 1. - С. 45 -53.

137. Швачко Е.В. Толерантность как социальная ценность / Е.В. Швачко // Прикладная психология. - 2000. - № 5. - С. 17-27.

IV. Диссератации, авторефераты диссертаций

138. Бабин И.А. Геополитика и культура мира как факторы обеспечения безопасности: дис. ... канд. политол. наук: 23.00.02 / Бабин Иван Алексеевич. - Ставрополь: Ставропол. гос. ун-т, 2001. - 189 с.

139.Баранская С.С. Психологические факторы организационной лояльности: автореф. ... дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / Баранская Светлана Сергеевна. - СПб.: СПбГУ, 2012.

140. Волков А.А. Личностные трансформации сотрудников милиции общественной безопасности на разных уровнях профессиональной самореализации: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.06 / Волков Александр Александрович. - Ростов н/Д, 2010.

141. Волохов Д.А. Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07/ Волохов Дмитрий Алексеевич. - СПб., 2006.

142. Гребенников К.Д. Психологические условия развития когнитивного компонента профессионального образа «я» курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Гребенников Алексей Борисович. - СПб., 2006.

ХАЪ.Грищук В.М. Формирование коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальной в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гришук Вера Михайловна. - Киров, 2005.

144. Гусева Н.В. Профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Гусева Наталья Витальевна. - СПб., 2007.

145. Доминяк В.И. Организационная лояльность: модель реализации ожиданий работника от своей организации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Доминяк Владислав Игоревич. - СПб.: СПбГУ, 2006. - 280 с.

146.Доминяк В.И. Организационная лояльность: модель реализации ожиданий работника от своей организации: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Доминяк Владислав Игоревич. - СПб.: СПбГУ ;\Пема; '2006: — 18 с.

147.Драчева Ю.В. Психологические трудности профессионального становления выпускников высших образовательных учреждений МВД России и пути их преодоления: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 Драчева Юлия Владимировна. - М., 2004.

148. Енгалычев В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии: дис.... д-ра психол. наук: 19.00.0619.00.07 / Енгалычев Вали Фатехович. - СПб., 2006.

149. Ивашко H.H. Адаптация курсантов к образовательной среде вуза: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ивашко Наталья Николаевна. -Новокузнецк: Кузбас. гос. пед. академия, 2009.

150.Кибак A.B. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузах МВД (на примере Республики Беларусь): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Кибак Иван Алексеевич. - СПб., 2000.

151. Кокурин A.B. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей: На материалах высших образовательных учреждений МВД и Минюста России: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.06 / Кокурин Алексей Владимирович. - М., 2001.

152. Комаров КЭ. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и ее основные детерминанты: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Комаров Константин Эдуардович. - М., 2000.

153. Кононов A.B. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Кононов Александр Васильевич. - М., 2001.

154. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Комогоров Павел Федорович. - Курган, 2000. - 191 с.

155.Кудряшов А.Б. Развитие межличностной толерантности у курсантов в образовательном процессе вуза МВД России: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Кудряшов Андрей Борисович.-Хабаровск, 2012.

156. Лафуткин А.М. Негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) образовательных учреждений ФСИН России и пути их преодоления: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Лафуткин Алексей Михайлович. - Рязань: Академия ФСИН России, 2006.

157. Мальцева Т.В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличностных конфликтов профессионального становления: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Мальцева Татьяна Вячеславовна. -М., 2004.

158. Михайлова В.К. Психологическая готовность к обучению в вузе МВД России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Михайлова Вера Кузьминична. - Ярославль, 2006.

159. Панина В.А. Развитие толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовки в университете: автореф. ... дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Панина Валерия Алексеевна. - Краснодар, 2005.

160. Пестриков Д.В. Развитие установки на толерантное поведение у курсантов и слушателей вузов ФСИН России: дис. ... канд. психол. наук:

19.00.06 / Пестриков Денис Викторович. - Рязань: Академия ФСИН России, 2007.

161. Полянская В. А. Профессиональная направленность студентов-юристов и ее динамика на начальном этапе освоения юридической деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Полянская Валентина Анатольевна. - СПб., 2004.

162. Протасова Г.В. Развитие профессионально-личностных качеств будущих психологов в процессе обучения в высших образовательных учреждениях Министерства юстиции Российской Федерации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Протасова Галина Валериевна. - Рязань, 2004.

163. Рыбак Е.В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рыбак Елена Вячеславовна.-М., 2004.-135 с.

164. Рыбак Е.В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Рыбак Елена Вячеславовна. - М., 2004.

165. Рыбников В.Ю. Психологический прогноз надежности специалистов экстремального профиля: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Рыбников Виктор Юрьевич. - СПб, 2000.

166. Свободный Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Свободный Феликс Константинович. - М., 2003.

167. Сивак А.Н. Психологическое обеспечение успешности учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Сивак Александр Николаевич. - СПб., 2004.

168. Солдатова И.Ф. Психологическое обеспечение курсантов образовательных учреждений МВД России, нуждающихся в повышенном внимании психолога: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Солдатова Ирина Федоровна. - СПб., 2007.

169. Сочивко, Д.В. Психодинамика личности в экстремальных условиях жизнедеятельности: автореф. ... дис. д-ра психол. наук: 19.00.06 / Сочивко Дмитрий Владиславович. - М., 2003.

170. Ставрополъцева Е.А. Формирование организационной лояльности у студентов вузов: автореф. ... дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ставрополъцева Екатерина Александровна. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2013.

171. Углова Т.В. Формирование толерантного отношения к другому у студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Углова Тамара Валентиновна. - В. Новгород: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2008.

У. Иностранные источники

172. Tajfel Н. Social stereotypes and Social groups 11 Inter groups Behavior. Oxford, 1981.

173. Maslow A. Motivation and personality. - New York: Harpers, 1954. -IX.-453 p.

174. Allport G.W. Basic principles in improving human relations / G.W. Allport, K.W. Bigelow // Cultural Groups and Human Relations. - New York: Columbia University Press, 1951.

175. Allport G.W The Nature of Prejudice: 25th Anniversary / G.W. Allport. - New York: Perseus Books Group, 1979. - 583 p.

176. Brewer M.B. Social Identity Complexity and Outgroup Tolerance Text. // Personality and Social Psychology Bulletin. - Mar. 2005. - 31 (3). -P. 428-437.

177. Mummendey A. Social Discrimination and Tolerance in Intergroup Relations: Reactions to Intergroup Difference / A. Mummendey, M. Wenzel // Personality and Social Psychology Review. - Apr. 1999. - 3 (2). - P. 158-174.

178. Stern W. Die differetielle Psychologie. - Leipzig, 1921.

179. Tolerance and intolerance: social conflict in the age of the crusades. -Cambridge: Syracuse University Press, 2001. - 191 p.

VI. Интернет-источники

180. Асмолов А.Г. О смыслах понятия «толерантность» [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова // Век толерантности. - 2001. - № 1-2. [Электронный ресурс]. URL: http://www.tolerance.ru/vek-tol/l-0-asmolov2.html. (дата обращения 24.11.2012)

181. Солдатова Г. Мастерская «Тренинг толерантности» [Электронный ресурс] / Г. Солдатова, О. Кравцова, Л. Шайгерова // Век толерантности: науч.-публ. сб. - 2003. - № 3-4. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.tolerance.ru/velc-tol /3-0-soldatov.html. (дата обращения 14.01.2012)

182. Потеряхин А. Виды лояльности персонала. Справочник кадровика [Электронный ресурс] / А. Потеряхин. - URL: http://www.hr-portal.ru/article/vidy-loyalnosti-personala

Уважаемый коллега!

Проводится исследование отношений обучающихся в системе ФСИН России. Исследование проводится анонимно. Фамилию указывать не нужно, поэтому просим Вас быть искренним. Прочитайте, пожалуйста, вопросы и укажите подходящий ответ, который следует либо подчеркнуть, либо написать в соответствующей графе.

Анкета

1. Ваш возраст 2. Ваш пол

3. Как Вы оцениваете свою среднюю успеваемость (укажите предполагаемый средний балл)? 4. Сведения о родителях-, имею: 4.1. двух родителей 4.2. одного 4.3. не имею

5. Бывают ли у Вас конфликты (да/нет)?: с сокурсниками 6. Образование (укажите курс обучения):

с преподавателями

с кем-либо из руководства

7. Семейное положение: 7.1. холост 7.2. женат 7.3. разведен 8. Вы всегда готовы прийти на помощь нуждающемуся человеку? 8.1. да 8.2.нет 8.3. не уверен

9. В детстве воспитывался: 9.1. в полной семье (мать, отец) 10. В детстве испытывал дефицит: а) питания;

9.2. в неполной (один родитель) б) внимания;

9.3. у родственников в) игрушек;

9.4. в детском доме г) сладкого;

д) одежды;

е) книг;

ж) личного пространства;

з) острых ощущений;

и) новых впечатлений;

к) общения с друзьями;

л) общения с близкими

11. Какое из следующих суждений Вы 12. Доверяете ли Вы окружающим

считаете более обоснованным: вас сейчас людям?

11.1. людям можно доверять 12.1. доверяю

11.2. с людьми надо быть поосторож- 12.2. не доверяю

нее

Приложение 2 Методика исследования самоотношения

Инструкция

Внимательно читайте предложенные Вам утверждения. На бланке ответов рядом с каждым номером утверждения расположены две пустых клетки. Если утверждение верно по отношению к Вам, поставьте крестик или галочку в левую клетку, если неверно - в правую. Не задумывайтесь над ответом.

Вопросы Да Нет

1. Мои слова довольно редко расходятся с делом.

2. Случайному человеку я, скорее всего, покажусь человеком приятным.

3. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим.

4. У меня нередко возникает чувство, что то, о чем я с собой мысленно разговариваю, мне неприятно.

5. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.

6. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, -это не противиться собственной судьбе.

7. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

8. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

9. Я не способен причинять душевную боль самым родным и любимым людям.

10. Я считаю, что не грех иногда пожалеть самого себя.

11. Совершив какой-то промах, я часто не могу понять, как же мне могло прийти в голову, что из задуманного могло получиться что-нибудь хорошее.

12. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

13. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь.

14. Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу свои недостатки. 1 • * 9

15. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

16. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

17. Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем бы я, в конце концов, не согласился. ■ ..........

18. Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьез.

19. Бывало, и не раз, что я сам остро ненавидел себя.

20. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

21. В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шел на сделку с собственной совестью.

22. Иногда я сам себя плохо понимаю.

23. Порой мне мучительно больно общаться с самим собой.

24. Думаю, что без труда смог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

25. Если я отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

26. Иногда я сомневаюсь, можно ли любить меня по-настоящему.

27. Нередко мои споры с самим собой обрываются мыслью, что все равно выйдет не так, как я решил.

28. Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.

29. Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе.

30. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

31. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы довольно скучный партнер по общению.

32. Мне представляется, что я достаточно сложился как личность, и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-то стать другим.

33. В целом меня устраивает то, какой я есть.

34. К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.

35. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.

36. Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом.

37. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

38. Я часто, но довольно безуспешно пытаюсь в себе что-то изменить.

39. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд.

40. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

41. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня. ■ -и •■> 1"

42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

43. То, что со мной случается, это дело моих собственных рук.

44. Если я спорю с собой, то уверен, что найду единственно правильное решение.

45. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».

46. Я не считаю, что достаточно духовно интересен для того, чтобы быть притягательным для многих людей.

47. У меня нередко возникает сомнение, а таков ли я на самом деле, каким себе представляюсь.

48. Я не способен на измену даже в мыслях.

49. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.

50. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.

51. Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.

52. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

53. Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.

54. Каким бы я ни казался окружающим, я-то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других.

55. Я хотел бы оставаться таким, какой я есть.--... ...

56. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснована и справедлива.

57. Мне кажется, что если бы было больше таких людей, как я, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону. -

58. Мое мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих.

59. Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.

60. Во мне есть немало того, что вряд ли вызывает симпатию.

61. В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешатся сами собой.

62. Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть. 4 > . 1

63. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

64. Я убедился, что глубокое проникновение в себя, - малоприятное и довольно рискованное занятие.

65. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин.

66. У меня бывали такие моменты, когда я понимал, что и меня есть за что презирать.

67. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.

68. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира и определяют мою ценность как личности.

69. Долгие споры с собой чаще оставляют горький осадок в моей душе, чем приносят облегчение.

70. Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.

71. Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.

72. Можно сказать, что я себе нравлюсь.

73. Я - человек ненадежный.

74. Осуществление моих желаний мало зависит от везения.

75. Мое внутреннее «Я» всегда мне интересно., • . -

76. Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.

77. Близким людям свойственно меня недооценивать..........

78. У меня в жизни нередко бывают минуты, когда я сам себе противен.

79. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему.

80. Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать. . , ......

81. Порой мне кажется, что я какой-то странный.

82. Я не склонен пасовать перед трудностями.

83. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

84. Мне кажется, что, глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я научился гораздо лучше себя понимать.

85. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.

86. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание.

87. Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.

88. Если я искренне обвиняю себя в чем-то, то, как правило, обличительного запала хватает ненадолго.

89. Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.

90. Я вполне представляю себе, что меня ждет впереди.

91. Иногда мне бывает трудно найти общий язык со своим внутренним «Я».

92. Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.

93. Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение - это потеря какой-то дорогой частицы самого себя.

94. В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, на что я рассчитывал.

95. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.

96. Мне еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне созрел как личность».

97. Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так и мои недостатки.

98. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах.

99. Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой.

100. Те, кто меня не любит, просто не знают, что я за человек.

101. Убедить себя в чем-то не составляет для меня особого труда.

102. Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях. j

103. Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.

104. Если не мелочиться, то в целом меня не в чем упрекнуть.

105. Я сам создал себя таким, каков я есть.

106. Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным.

107. Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.

108. Ко мне относятся так, как я того заслуживаю.

109. Думаю, что моя судьба сложится все равно не так, как бы мне хотелось теперь.

110. Уверен, что в жизни я на своем месте.

Цель методики: изучение эмоционально-ценностного компонента самосознания.

Методика содержит 110 утверждений распределенных по 9 шкалам.

Процедура проведения опроса и обработка результатов

Испытуемому предъявляется тест, содержащий 110 пунктов и стандартный бланк ответов. Инструкция подразумевает градации ответов: «согласен», «не согласен», которые фиксируются испытуемыми в соответствующих позициях бланка.

Значения подсчитываются по 9-ти шкалам с помощью специального ключа-трафарета, накладываемого на бланк. Трафарет конструируется в соответствии с ключом теста.

Ключ

(Проводятся номера пунктов опросника и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор)

Шкала 1. Открытость

"+": 1,3,9,53,56,65.«-»: 21,48,62,86,98.

Шкала 2. Самоуверенность

"+": 7,24,30,35,36,51,52,58,61,73,82. «-»: 20,80,103.

Шкала 3. Саморуководство:

«+»: 43,44,45,74,76,84,90,105,106,108,110.

«-»: 109.

Шкала 4. Зеркальное Я

"+": 2,5,29,41,50,102.

«-»13,18,34,85.

Шкала 5. Самоценность

"+": 8,16,39,54,57,68,70,75,100.

«-»: 15,26,31,46,83.

Шкала 6. Самопринятие

" +": 10,12,17,28,40,49,63,72,77,79,88,97.

Шкала 7. Самопривязанность

"+": 6,32,33,55,89,93,101,104.

«-»: 96,107.

Шкала 8. Конфликтность

«+»: 4,11,22,23,27,38,47,59,64, 69,81,91,94,99.

Шкала 9. Самообвинение

«+»: 14,19,25,37,60,66,71,78,87,92.

Подсчитанные совпадающие ответы вносятся в колонку результатов «балл» (табл. 1). Полученные «сырые» баллы по специальной шкале (табл. 2) переводятся в стандартные оценки «стены» и заносятся в колонку «стен» (вписываем в правом углу бланка ответов МИС).

Описание шкал «МИС»

Шкала 1 «внутренняя честность» (открытость) - включает 11 пунктов с такими аспектами образа Я, как самоотношение, поведение, которые, являясь значимыми для личности (с точки зрения моральных норм), с трудом допускаются до осознания.

Низкие значения шкалы говорят о глубокой осознанности Я, повышенной рефлексивности и критичности, способности не скрывать от себя и других даже неприятную информацию, несмотря на ее значимость.

Высокие значения шкалы говорят о закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую информацию о себе.

Шкала 2 «самоуверенность» содержит пункты, задающие представления о себе как самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которому есть за что себя уважать.

Положительный полюс шкалы соответствует высокому самомнению, самоуверенности, говорит об отсутствии внутренней напряженности.

Низкие значения соответствуют неудовлетворенности собой и своими возможностями, свидетельствуют о сомнениях в способности вызывать уважение.

Шкала 3 «саморуководство» отражает представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам.

Высокий балл по шкале свидетельствует, что человек отчетливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий к организующий его личность и жизнедеятельность, считает, что его судьба находит-

ся в собственных руках; чувствует обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей.

Низкие баллы свидетельствуют о подвластности Я влиянием обстоятельств, неспособности противостоять судьбе, плохой саморегуляции, размытом фокусе Я, отсутствии тенденций поиска причины поступков и результатов в себе самом. Данная шкала по содержанию близка к психологической, которую в литературе принято обозначать как локус контроля.

Шкала 4 «зеркальное Я» (отраженное самоотношение) включает в себя пункты, связанные с ожидаемым отношением к себе со стороны других людей.

Высокие значения шкалы соответствуют представлению субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание, с низкими значениями связано ожидание противоположных чувств по отношению к себе от другого.

? 7»г»». »1 л I

Шкала 5 «самоценность» - высокие оценки по шкале отражают заинтересованность в собственном Я, любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемую ценность своего Я для других. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего Я по внутренним интимным критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира. Низкие баллы по шкале говорят о переоценке своего духовного Я, сомнении в ценности собственной личности, ответственности, граничащей с безразличием к своему Я, потеря интереса к своему внутреннему миру.

Шкала 6 «самопринятие» - высокий полюс соответствует дружескому отношению к себе, согласию с самим собой, одобрение своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками.

Низкий полюс свидетельствует об отсутствии перечисленных качеств -недостаточном самопринятии, что является важным симптомом внутренней дезадаптации.

Шкала 7 «самопривязанность» - высокие значения шкалы говорят о ригидности Я-концепции, привязанности, нежелание меняться на фоне общего положительного отношения к себе. Эти переживания часто сопровождаются привязанностью к неадекватному Я-образу. В последнем случае тенденция к сохранению такого образа - один из защитных механизмов самосознания.

Низкие значения свидетельствуют о противоположных тенденциях: желании что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе, неудовлетворенности собой.

Шкала 8 «внутренняя конфликтность» - высокие значения по данной шкале свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласии с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины. Постоянная неудовлетворенность и споры протекают на фоне неадекватно заниженной самооценки, что приводит к сомнениям в своей способности что-то предпринять или изменить. Чрезмерные самокопания и рефлексия протекают на общем негативном эмоциональном фоне по отношению к себе. Причем конфликтная аутокоммуникация не только не приносит облегчения, но, наоборот, лишь усугубляет негативные эмоции. Умеренное повышение значений по шкале говорит о повышенной рефлексии, глубоком проникновении в себя, осознании своих трудностей, адекватном образе Я и отсутствии вытеснения.

Крайне низкие значения шкалы свидетельствуют об отрицании проблем, закрытости, самодовольстве. * 1.П 1.п.м и ......... • г» к, <

Шкала 9 «самообвинение» - высокие значения- говорят об интрапу-нитивности, самообвинении, готовности поставить себе в вину свои неудачи, собственные недостатки. По психологическому содержанию шкала в целом сходна с предыдущей (8) шкалой. Однако если значение 8-й шкалы характеризуется конфликтностью, связанной с недостатком самоуважения (недооценкой своих возможностей, компетентности, знаний и способностей), то значение 9-й шкалы является индикатором отсутствия симпатии, что сопровождается негативными эмоциями в свой адрес, несмотря на высокую самооценку собственных качеств.

Крайне высокие значения по 8-й и 9-й шкалам при общем снижении профиля по предыдущим параметрам являются индикаторами глубокой внутренней дезадаптации и кризисной ситуации, требующей принятия пси-хокоррекционных мер.

При факторизации матриц интеркорреляций значений шкал определяются три независимых фактора:

I. Самоуважение. В данный фактор вошли значения шкал: открытость (внутренняя честность) (1), самоуверенность (2), саморуководство (3), зеркальное Я (отражение самоотношения) (4). Совокупность значении шкал выражает оценку собственного Я испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустремленности, социальному одобрению.

II. Аутосимпатия. В данный фактор вошли: самоценность (5), самопринятие (6) и самопривязанность (7). Эти шкалы в наиболее чистом виде отражают эмоциональное отношение испытуемого к своему Я.

III. Внутренняя неустроенность. Данный фактор содержит шкалы, фиксирующие внутреннюю конфликтность (8), самообвинение (9), и связан с негативным самоотношением, не зависящим от аутосимпатии и самоуважения. Показатели третьего фактора могут свидетельствовать о дезадаптации личности и о потребности респондента в психологической помощи.

Бланк ответов МИС

Шифр МИС Дата Возраст Пол

ФИО Образование

В Н В Н в н В Н В Н В Н