Психическая дезадаптация и нарушения социальной перцепции у педагогов начальной и средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Проничева Мария Михайловна

• Проничева Мария Михайловна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Проничева Мария Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ

1.1. Профессиональный стресс и эмоциональное выгорание в структуре психической дезадаптации

1.1.1. Теоретические подходы к разработке проблемы профессионального стресса

1.1.2. Теоретические подходы к проблеме эмоционального выгорания

1.2. Теоретические взгляды на проблему психической дезадаптации

1.2.1. Соотношение профессионального стресса и эмоционального выгорания в структуре психической дезадаптации

1.3. Эмпирические исследования профессионального стресса и эмоционального выгорания у специалистов социальной сферы

1.4. Профилактика профессионального стресса и эмоционального выгорания у педагогов

1.5. Теоретические и эмпирические подходы к проблеме социальной перцепции

1.5.1. Теоретические и эмпирические исследования социальной перцепции

1.5.2. Особенности социальной перцепции педагогов основного общего и среднего общего образования

1.6. Резюме по главе

ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛОВ, МЕТОДОВ, ДИЗАЙНА И АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ

2.1. Объем и условия проведения исследования

2.2. Методики исследования и статистическая обработка данных

2.3. Резюме по главе

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ И НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ У ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

3.1. Особенности социальной перцепции у педагогов основного общего и среднего общего образования

3.2. Нарушения социальной перцепции у педагогов основного общего и среднего общего образования в зависимости от выраженности профессионального стресса и с учетом возраста и стажа работы

3.3. Механизмы социальной перцепции у педагогов с учетом выраженности профессионального стресса и сформированного синдрома эмоционального выгорания

3.4. Роль социальной перцепции в формировании профессионального стресса у педагогов основного общего и среднего общего образования

3.5. Информативные психологические переменные для выделения группы риска развития эмоционального выгорания у педагогов

3.6. Резюме по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психическая дезадаптация и нарушения социальной перцепции у педагогов начальной и средней школы»

Актуальность темы исследования

Психологические особенности сохранения здоровья работников различных сфер, в том числе и образовательной, сохранения и укрепления психического и соматического здоровья человека, а также профилактика состояний психической дезадаптации и нарушений поведения являются актуальными научно-практическими направлениями медицинской психологии (Зинченко Ю.П., Евдокимов В.И., Рыбников В.Ю., 2014; паспорт специальности 19.00.04; http s : //vak.minobrmuki .gov .ru/main).

Особая актуальность решения этих задач определяется наличием негативной динамики психического и соматического здоровья, которая в значительной степени представлена проблемами психической дезадаптации и профессиональным стрессом у педагогов основного общего и среднего общего образования (педагогов начальной и средней школы, педагогов общеобразовательных школ).

Повышенная чувствительность, формируемая в раннем возрасте к некоторым эмоционально значимым ситуациям (Пастернак Н.А., 2019; Берн Э., 2020), зачастую приводит к восприятию в дальнейшем похожих ситуаций как психотравмирующих, что в свою очередь, приводит к формированию специфичных личностных особенностей, характерных для лиц с «психологической уязвимостью». «Психологическая уязвимость» личности (Положий Б.С., 1996; Коцюбинский А.П., 2004) является патогенной почвой для развития различных форм расстройств адаптации, в том числе невротических и связанных со стрессом соматоформных расстройств, обострения процессуальной психической патологии и личностных расстройств (Александровский Ю.А., 1976, 2000; Карвасарский Б.Д. и др., 1990; Вассерман Л.И. и др., 1994; Дмитриева Т.Е. и др., 2004; Исаева Е.Р., 2010; Бабин С.М., Бомов П.О., Васильева А.В., Зотова А.В.,

Караваева Т.А., Мазо Г.Э., Полторак С.В., Сазыкина В.А., Случевская С.Ф., Чехлатый Е.И., Мизинова Е.Б., 2015; Погодин И.А., 2016 и др.).

Более чем в 50% случаев у педагогов встречаются тревожные, астенические состояния, нарушения активного внимания, умственной работоспособности и психической активности в целом (Мадалиева С.Х., Ерназарова С.Т., и др., 2016; Бартош Т.П., Бартош О.П., 2019; Лободин В.Т., Иванов А.М., 2019). У 89,3% педагогов отмечаются расстройства здоровья предболезненного уровня («группа риска»), в 43,8% случаев выявляются признаки нозологически очерченных патологических нарушений как соматических: сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные, нарушения опорно-двигательного аппарата, - так и психических: эмоциональные нарушения - невротические расстройства (Бартош Т.П., Бартош О.П., 2019; Лободин В.Т., Иванов А.М., 2019; Kidger et al., 2016; Alvarado L.E., Bretones F.D., 201S).

Невротические расстройства, связанные с профессиональной деятельностью, демонстрируют около 60% педагогов (Беспаленко Е.М., 2017; Филиппова С.А., Пазухина С.В., Куликова Т.И., Степанова H.A., 2019). Симптоматика синдрома эмоционального выгорания (СЭВ), представленная эмоциональным истощением, деперсонализацией, снижением уровня эмоционального интеллекта наблюдается у 60% педагогических работников (ВОЗ). В 72% случаев педагоги воспринимают ученика только как «носителя определенных оценок», а именно «отметок за успеваемость» (Максакова В.И., 2015; Фомиченко А.С., 2017).

Выявлено, что чем больше выражен СЭВ у педагогов, тем чаще они используют пассивные, асоциальные и агрессивные модели преодолевающего поведения (Водопьянова Н.Е., 1998; Орел В.Е., 2001; Sadeghia K., Khezrloub S., 2014; Yusofa R., Ishaka N.M. et al., 2014; Braun S.S., Schonert-Reichl K.A., Roeser R.W., 2020). 40 % школьников отмечают, что не чувствуют себя безопасно в школе. 30% детей сообщают, что страдают от насилия, в том числе, и со стороны педагогов (Волкова Е.В., 2016; Качимская А.Ю., 2018). Обнаружено, что 63% педагогов проявляют вербальную агрессию, 34% - физическую агрессию, 15% -

скрытую агрессию (Дикова В.В., 2011). В то время как личностному развитию и гармонизации психического здоровья участников образовательной среды способствует повышение уровня ее психологической безопасности, где системообразующим направлением является отказ от психологического насилия во взаимодействии (Гаврилова Н.С., Вяленкова Л.В., 2017; Качимская А.Ю., 2018).

Школа, наряду с семьей, является одним из наиболее значимых институтов социализации, который способствует формированию границ усваиваемых социальных норм (Oetting E.R. et al., 1998). Педагог является значимой фигурой для ученика в его учебной деятельности, а также в его самоопределении (Голованова Н.Ф., Дерманова И.Б., 2012; Шадриков В.Д., Кузнецова И.В., 2012; Попова М.Н., 2017; Фомиченко А.С., 2017; Шаболтас А.В., Дален Н., 2019 и др.). Иными словами, педагог выступает в роли агента социализации. При этом сила связи определяет эффективность научения: чем сильнее привязанность к агенту социализации, тем нормы, транслируемые им, будут усваиваться быстрее и лучше (Волкова И.В., 2017; Bottiani J.H., Duran C.A.K., Pas E.T., Bradshaw C.P., 2019; Braun S.S., Schonert-Reichl K.A., Roeser R.W., 2020).

Таким образом, вопрос психического здоровья и психологического благополучия педагога как важного социализирующего агента, представляет особую научно-практическую значимость и обусловливает актуальность исследования наиболее значимых для обеспечения безопасности образовательного процесса психологических факторов, а также механизмов возникновения состояний психической дезадаптации и нарушений поведения в результате профессионального стресса у педагогов.

Степень разработанности проблемы

Проблема профессионального стресса рассматривалась в ряде отечественных и зарубежных работ (Китаев-Смык Л.А., 1983; Лазарус Р.С., 1989; Прохоров А.О., 1991; Гримак Л.П., 1993; Леонова А.Б., 2000, 2007; Бодров В.А., 2001; Величковская С.Б., 2005; Шеметкова Е.В., 2009; Туренко Е.А., 2011; Логинова А.В., 2015; Голубева Н.М., 2018; Balducci C., Schaufeli W.B., Fraccaroli

F., 2011; Dopkeen J.C., DuBois R., 2014; Harnois D.A., 2014; Shontz J.L., 2016 и др.). В отечественной и зарубежной психологии профессиональный стресс педагогов рассматривается в рамках педагогической психологии (Визитова С.Ю., 2012; Кригер Е.Э., 2014; Селезнева Ю.В., 2014; Голубева Н.М., 2018; Stephenson T.D., 2012; Patel M.R., 2013; Tripathi V., 2013; Doss J.A., 2016 и др.), а также в рамках общей психологии (Кондратюк Н.Г., 2012). Клинико-психологические аспекты профессионального стресса у педагогов изучены недостаточно.

Последние 40 лет проблема эмоционального выгорания экстенсивно разрабатывалась отечественными и зарубежными учеными (Freudenberger H.J., 1974; Maslach C., 1976; Зайцев Г.К., 1995; Беребин М.А., 1996; Фонарев А.Р., 1997; Ронгинская Т.И., 2002; Орел В.Е.,2005; Водопьянова Н.Е., 2009; Водопьянова Н.Е., Никифоров Г.С., Назарян О.Н., 2013; Дубиницкая К.А., 2011; Комаревцева И.В., 2014; Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С., 2019; Журавлев А.Л., Жалагина Т.А., Журавлева Е.А., Грачев А.А., Посохова С.Т. и др., 2019; Седова И.В., 2016; Бартош Т.П., Бартош О.П., 2019; Колузаева Т.В., 2020 и др.). Исследования данного феномена у педагогов проводились в рамках психофизиологии (Кондратьева О.Г., 2011; Майстренко В.И., 2015), социальной психологии (Дубиницкая К.А., 2011), психологии труда (Сюртукова Е.Ю., 2014). В то время как в рамках медицинской психологии СЭВ у педагогов не изучался.

В рамках общей и социальной психиатрии была разработана концепция барьера психической адаптации, непосредственно связанного с эмоциональным стрессом (Александровский Ю.А.). Было показано, что процесс психологической адаптации к эмоционально-негативным переживаниям сопряжен с целым рядом динамично развивающихся биохимических и физиологических изменений в организме. Патологические последствия эмоционального стресса приводят к развитию состояния психической дезадаптации, проявляющейся нарушением поведения, упорядоченности коммуникативных связей и отношений, комплексом соматовегетативных сдвигов.

Возможные пути коррекции психической дезадаптации анализировались в работах Александровского Ю.А. (1976, 1993); Личко А.Е. (1983); Березина Ф.Б. (1988) и др. Социальные факторы дезадаптации и регуляции поведения изучались Арзуманяном С.Д. (1994); Клейбергом Н.А. (1997); Пушкиным И.А. (2014) и др.

В рамках медицинской психологии были проведены исследования феномена психической дезадаптации у представителей опасных и промышленных профессий (Шпикалов А.Ю., 2001; Талалаева Г.В., Кошкаров В.С., 2016; Михайлов С.Г., Половинкин В.А., Дворжицкая М.А., 2017), а также - у людей с различными соматическими заболеваниями (Вуколова Н.В., 1998; Лавров Ю.В., Козлова М.Л., Котпелевская И.С., 1999; Манухина Н.М., 2003; Щелкова О.Ю., 2016; Михайличенко Т.Г., Щелкова О.Ю., 2017; Мустафинова Ж.Н., Заикина А.И., Красникова А.Ю. 2019). Исследований, посвященных психической дезадаптации у педагогов, до настоящего времени не проводилось.

Большинство авторов, изучавших проблему агрессии у педагогов, единодушны во мнении, что агрессия является профессионально обусловленной деформацией личности педагога (Грановская Р.М., 1988; Кузьмина Н.В., 1990; Зеер Э.Ф., 1998; Безносов С.П., 2004; Сыманюк Э.Э., 2005; Дикова В.В., 2005, 2011). В соответствии с активностью профессионального поведения и характером переживаемых педагогом эмоций были выделены (Дикова В.В., 2005, 2011) несколько типов агрессии со стороны педагога: импульсивные действия, враждебные действия, конфронтация, доминантность, оппозиция, стереотипная дифференциация, нетерпимость.

Особенности понимания и восприятия педагогами личности и поведения учеников изучались в рамках психолого-педагогического (Максакова В.И., 1975, 2015; Шилова Т.А., 1995; Барцевич В.Н., 2012; Пазухина С.В., 2012; Шадриков В.Д., Кузнецова И.В., 2012; Фомиченко А.С., 2017 и др.) и социально-психологического подходов (Ананьев Б.Г., 1969; Ковалев Б.П., 1996; Коломинский Я.Л., 1977; Кондратьева С.В., 1980; Реан А.А., 2007; Регуш Л.А., 1989; Семчук

Л.А., 2001; Гут В.В., 2013; Корниенко А.В., 2013; Белова Е.А., 2014; Фомиченко А.С., 2014, 2017 и др.).

Механизмы понимания и восприятия личности и поведения человека исследовались и в рамках когнитивного подхода и были операционализированы в концепции социальной перцепции (Брунер Дж., 1947). Были выделены такие ее механизмы, как: стереотипизация; идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия и каузальная атрибуция. В более поздних исследованиях было показано, идентификация включается в процесс эмпатии как ее разновидность (Касаткина Л.Н., 2013; Ямиева И.С., 2019).

Было выявлено, что, являясь познавательным компонентом в структуре общения и структурным компонентом педагогических способностей, социальная перцепция позволяет педагогу построить эффективное общение с ребенком (Осеева Е.А., 2002; Бокуть Е.Л., 2005, 2012). Положительное восприятие педагогом учащихся обеспечивает высокий уровень учебной мотивации последних (Ames C., 1992; Deemer S., 2004; Patrick H. et al., 2007; Ryan A.M., Patrick H., 2001; Luftenegger M. et al., 2014; Stewart K., 2016); влияет на личностную успешность, как учащегося, так и педагога (Васильева В.С., 2017; Салдеева В.В., Швецова О.Ю., 2017; Толкачева М.В. и др., 2017; Володина С.А., 2018; Skinner E.A., Belmont M.J., 1993; Rimm-Kaufman S.E. et al., 2005; Patrick H. et al., 2007; Sakiz G., Pape S.J., Woolfolk A.E., Hoy W.K., 2012; Stewart K., 2016).

Исследований факторов и механизмов нарушений социальной перцепции у педагогов, а также степени выраженности указанных нарушений в зависимости от уровня профессионального стресса до настоящего времени не проводилось. Можно указать лишь на единичные работы, посвященные изучению социального восприятия у психически больных (Хломов Д.Н., 1985; Карловская Н.Н., 1986; Шафиева Э.И., 1990; Булыгина В.Г., Белякова М.Ю., 2012-2014; Руденко С.Л., 2013; Холмогорова А.Б., Рычкова О.В., 2015). Отдельно была исследована эмпатия как механизм социальной перцепции в рамках изучения нарушений социального познания (Солодкова Т.И., 2011; Симонова Л.Б., 2011; Дробышевская И.В., 2012;

Зайтметов Х.А., 2013; Киселева Т.С., 2015; Никишов С.Н., Осипова И.С., 2015; Холмогорова А.Б., Рычкова О.В., 2015; Пуговкина О.Д., 2016; Холмогорова А.Б., Клименкова Е.Н., 2017, и др.).

Таким образом, анализ состояния проблемы показал недостаточную эмпирическую изученность проблемы нарушений механизмов понимания и восприятия личности и поведения ученика педагогами с разным уровнем выраженности профессионального стресса, что обусловливает высокую научно-практическую значимость разработки данной проблемы в рамках медицинской психологии.

Цель исследования - оценка выраженности психической дезадаптации и связанных с ней нарушений механизмов социальной перцепции у педагогов основного общего и среднего общего образования для выделения группы риска развития эмоционального выгорания у педагогов и обеспечения безопасности образовательной среды.

Задачи исследования:

1. Выделение особенностей стресс реагирования и социальной перцепции, специфичных для педагогов основного общего и среднего общего образования на основании сравнительного анализа с другими представителями профессий социальной сферы.

2. Оценка нарушений социальной перцепции у педагогов основного общего и среднего общего образования с учетом профессионального стресса и социально-демографических характеристик (возраст, стаж работы).

3. Выделение механизмов социальной перцепции у педагогов в зависимости от выраженности симптомов стресса и сформированного синдрома эмоционального выгорания.

4. Определение роли социальной перцепции в формировании профессионального стресса у педагогов основного общего и среднего общего образования.

5. Определение информативных психологических переменных для выделения группы риска развития эмоционального выгорания у педагогов.

Объект исследования - особенности социальной перцепции.

Предмет исследования - нарушения социальной перцепции у педагогов начальной и средней общеобразовательной школы.

Гипотезы исследования:

1. Существует прямая связь между выраженностью профессионального стресса и нарушениями механизмов социальной перцепции.

2. Дефицитарность составляющих социальной перцепции сопряжена с риском формирования синдрома эмоционального выгорания.

Теоретико-методологические основания работы. Методологической основой исследования являются представления о механизмах регуляции в норме и патологии (Б.В. Зейгарник, В.В. Николаева, И.А. Кудрявцев, Ф.С. Сафуанов, А.Б. Холмогорова, Е.Г. Дозорцева, Л.И. Вассерман, О.Ю. Щелкова), парадигмы изучения психологического стресса (Р.С. Лазарус, Л.А. Китаев-Смык, В.А. Бодров, А.Б. Леонова, Л.И., Вассерман, W.B. Schaufeli и др.), представления о механизмах социальной перцепции и социальном познании, понимаемые как способы, посредством которых люди интерпретируют, понимают и оценивают другого человека (Дж. Брунер, А.А. Бодалев, А.Б. Холмогорова, О.В. Рычкова, О.Д. Пуговкина и др.), концепции межличностного восприятия и понимания; представления об особенностях педагогической перцепции: восприятие и понимание учителем личности ученика (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Б.П. Ковалев, Я.Л. Коломинский, C.B. Кондратьева, А.Н. Леонтьев, У. Джемс, Г. Келли, Ч. Кули, Дж. Мид, Р. Нисберт, A.A. Реан, Л.А. Регуш, Л. Росс, А.И. Щербаков и др.).

Научная новизна. Впервые были выявлены характерные для педагогов основного общего и среднего общего образования нарушения механизмов социальной перцепции в зависимости от социально-демографических факторов (возраст, стаж работы). Проведен сравнительный анализ механизмов социальной

перцепции у педагогов с признаками сформированного синдрома эмоционального выгорания и определена роль профессионального стресса в формировании нарушений социальной перцепции у педагогов начальной и средней школы.

Теоретическая значимость. Выделенные особенности механизмов социально перцепции у педагогов в зависимости от уровня профессионального стресса и выраженности синдрома эмоционального выгорания уточняют представления о факторах развития психической дезадаптации и нарушений поведения, а также дополняют представления о психологических причинах развития нервно-психических и психосоматических расстройств.

Практическая значимость. Данные о специфике симптоматического реагирования на дистресс, эмоционального выгорания и нарушений механизмов социальной перцепции у педагогов позволяют разрабатывать индивидуализированные программы первичной и вторичной профилактики; снизить риск отклоняющегося поведения и психической дезадаптации под влиянием профессионального стресса у педагогов и повысить безопасность образовательной среды. Полученные результаты дают основания для разработки профилированных обучающих программ для психологов, клинических психологов, педагогов-психологов по профилактике профессионального стресса у преподавателей начальной и средней школы. Выделенный комплекс информативных индивидуально-психологических показателей риска развития профессионального стресса и эмоционального выгорания может быть использован для выделения групп риска психической дезадаптации среди педагогов и проведения превентивных психопрофилактических мероприятий.

Результаты исследования позволили обосновать следующие научные положения, выносимые на защиту:

1. Универсальными характеристиками социальной перцепции для педагогов общеобразовательных школ является преобладание процессуальных или личностных стереотипных установок в отношении учащихся в зависимости от их пола и академической успешности. Высокий уровень профессионального стресса

и доминирование в профиле стресс реагирования симптомов неадекватного избирательного реагирования и редукции профессиональных обязанностей связан со снижением способности управлять своими эмоциями и анализировать свой жизненный опыт, с появлением разноплановости в используемых психологических характеристиках при оценке учащихся мужского пола, с атрибуцированием академической неуспешности к личностным качествам обучающихся.

2. У педагогов общеобразовательных школ механизмы социальной перцепции отличаются в зависимости от четырех вариантов сочетания низкого/ высокого уровня профессионального стресса с несформированным/сформированным синдромом эмоционального выгорания. При низкой представленности этих факторов не происходит нарушений механизмов социальной перцепции. Высокий уровень профессионального стресса сопряжен со слабым эмоциональным откликом, сформированность СЭВ сопряжена с неспособностью к онтогенетической рефлексии и эмоциональному отклику. В случае сформированного СЭВ и выраженности профессионального стресса отмечается дефицитарность всех составляющих эмоционального интеллекта.

3. Высокий уровень профессионального стресса вносит значимый вклад в такие характеристики социальной перцепции как: способность управлять своими эмоциями и откликаться на переживания другого, анализировать свой жизненный опыт, а также сопряжен с противоречивостью оценок учащихся разной половой принадлежности и академической успеваемости. Наиболее информативными для прогнозирования риска развития эмоционального выгорания у педагогов являются высокие показатели симптоматического реагирования на дистресс и профессионального стресса, а также высокий уровень онтогенетической рефлексии.

Достоверность результатов обследования и личный вклад автора

Достоверность результатов обеспечивалась опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной психологии, разнообразием, надежностью и валидностью использованных методов, репрезентативностью выборки.

Эмпирический материал базируется на выборке, включающей результаты обследования (анкетирование и психологическое тестирование) 173 человека в 2017-2020 гг. Экспериментальные материалы получены с личным участием автора в ходе обследования (анкетирование, психологическое тестирование). Исследование проведено на базе общеобразовательных школ г. Москвы, г. Чехова, г. Саратова, педагогов инклюзивного образования ГБУ Центра содействия семейному воспитанию «Вера. Надежда. Любовь», а также с участием логопедов ГБУЗ «Центр патологии речи и нейрореабилитации» ДЗМ и спортивных тренеров ГБУ «Спортивно-адаптивная школа» Москомспорта.

Планирование эксперимента, анализ и обобщение полученных данных выполнены лично диссертантом, что позволило сделать оригинальные выводы.

Внедрение полученных результатов

Материалы диссертационного исследования были использованы для разработки методических рекомендаций «Методика оценки уровня социального, профессионального стресса у специалистов профессий социальной сферы»; учебно-методического пособия «Профилактика эмоционального выгорания у специалистов профессий социальной сферы», а также обучающей программы «Профилактика профессионального стресса у преподавателей начальной и средней школы», утвержденных Ученым советом ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.П. Сербского» Минздрава России в рамках выполнения государственного задания Минздрава России: «Создание системы мер по повышению уровня психического здоровья населения России с учетом влияния социальных, стрессовых, экологических и культурных факторов на формирование психических расстройств», регистрационный номер: АААА-А18-118032390114-3.

Апробация результатов исследования

Материалы диссертации отражены в 30 публикациях автора, из которых: 9 статей в рецензируемых российских изданиях, рекомендованных ВАК Министерства высшего образования и науки РФ, 4 из которых, в изданиях, рекомендованных для публикации результатов исследований по психологическим наукам и специальности «медицинская психология», 1 методические рекомендации, 1 учебно-методическое пособие, 1 руководство, 3 дополнительные профессиональные программы повышения квалификации.

Результаты работы апробированы и опубликованы в материалах всероссийских и международных конференций, в том числе: «Дети. Общество. Будущее: сборник научных статей по материалам III Конгресса «Психическое здоровье человека XXI века», 2020», «Профилактика девиантного поведения детей и молодежи: региональные модели и технологии, 2019», «Социальная психология: вопросы теории и практики. IV Ежегодная научно-практическая конференция памяти М.Ю. Кондратьева, 2019», «Ключевые проблемы современной науки. Основные факторы роста научного знания в 21 веке, 2018», «Актуальные проблемы профилактики девиантного поведения, формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся, 2018». Основные результаты исследования представлены на заседании Проблемного совета по медицинской психологии ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.П. Сербского» Минздрава России от 02 июня 2017 г., 22 ноября 2019 г., 27 ноября 2020 г.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 165 страницах машинописного текста, состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Список литературы включает в себя 287 источников, в том числе 66 на иностранном языке. Диссертация иллюстрирована 11 рисунками и 28 таблицами, 3 приложениями.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАМ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ

ПЕРЦЕПЦИИ

1.1. Профессиональный стресс и эмоциональное выгорание в структуре

психической дезадаптации

1.1.1. Теоретические подходы к разработке проблемы профессионального

стресса

Стресс - особое состояние психики и организма, обусловленное мобилизацией функциональных резервов для преодоления экстремального воздействия. Основоположником теории стресса считают Г. Селье, который ввел термин «общий адаптационный синдром», означающий ответ организма на воздействие неблагоприятных факторов. В синдроме выделяются три стадии: тревоги, повышенной резистентности и истощения. Г. Селье и его последователи описали эустресс, при котором наблюдается существенное увеличение возможностей человека в стрессовой ситуации, и дистресс, представляющий собой негативные последствия и проявления стресса и служащий причиной ряда психогенно обусловленных расстройств (Марищук В.Л., 2001).

Проблема профессионального стресса рассматривалась в ряде отечественных и зарубежных работ (Китаев-Смык Л.А., 1983; Лазарус Р.С., 1989; Прохоров А.О., 1991; Гримак Л.П., 1993; Самоукина Н.В., 1999; Леонова А.Б., 2000, 2007; Бодров В.А., 2001; Величковская С.Б., 2005; Шеметкова Е.В., 2009; Туренко Е.А., 2011; БаШисС С., ЗсИа^еН W.B., ЕгассагоН Б., 2011; Боркееп 1С., 2014; Иагпо1в Б.Л., 2014; ЗИоп17 !Ь., 2016; БоШаш !И. е1 а1., 2019 и др.). Профессиональный стресс является разновидностью стресса, поэтому в его

структуре можно выделить психофизиологическую и психологическую составляющие.

Согласно представлениям Самоукиной Н.В. состояние напряжения, обусловленное экстремальными и эмоционально-отрицательными факторами, связанными с выполнением профессиональных задач, является профессиональным стрессом (Самоукина, Н.В., 2007).

Выделяют три стадии развития стресса: 1) стадия тревоги, характеризующаяся активацией резервов организма, возникает в ответ на первичное предъявление стрессора; 2) стадия сопротивляемости - поддержание уровня адаптированности; 3) стадия истощения, характеризующаяся нарушениями в деятельности механизмов регуляции поведения. Если после стадии истощения не происходит восстановления резервов организма, то наступает дезадаптация (Комаревцева И.В., 2014).

Купер К.Л. и Маршалл Дж. выделили ряд факторов, способствующих развитию стресса:

1. Факторы, обусловленные особенностями профессиональной деятельности: переработки; низкое качество условий труда; дефицит времени; чрезмерно большой объем работы.

2. Факторы, детерминированные ролью специалиста в организации: наличие ролевого конфликта; отсутствие или дефицит информации о должностных обязанностях и ожиданиях со стороны начальства; размытые границы ответственности; незначимость личного участия в принятии решений в организации.

3. Факторы, обусловленные особенностями взаимоотношений на работе с коллегами и/или подчиненными, начальством; трудности в делегировании полномочий и распределении обязанностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Проничева Мария Михайловна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алегина Е.М. Программа Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов. МБОУ СШ №17 г. Димитровграда Ульяновской области. -2019. - 46 с.

2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / А. Ю. Александровский. - М.: Медицина, 1996. - 235 с.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Руководство для врачей. - М.: Медицина, 2002. - 400 с.

4. Алексеев С.С. Взаимосвязь соматизации и рефлексии // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2016. - № S1. - С. 17-22.

5. Алексеева Д.А. Основные типы психологической дезадаптации у бывших воинов-интернационалистов. Психологическая диагностика и психотерапия: Методические рекомендации / Д.А. Алексеева, Б.Д. Карвасарский, В.А. Ташлыков, А.М. Якубзон. - Л.: Изд-во института им. В.М. Бехтерева, 1990. - 18 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 340 с.

7. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности / Б.Г. Ананьев, И.М. Палей // Проблемы личности. - М., 1969.

8. Андреева И.Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 83-95.

9. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И.Н. Андреева. - Новополоцк: ПГУ, 2011. - 388 с.

10. Андрианова И.Н., Соленкова Е.В. Программа по профилактике эмоционального выгорания для педагогов «Скажи стрессу НЕТ». МБОУ ОШ № 21 г. Коврова. - 2017.

11. Антонова А.В., Клименко И.М. Профессиональный стандарт педагога: новые требования и квалификационные характеристики современного учителя // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 6. - С. 81-86.

12. Ахмеров С.Г. Здоровье педагога: профессиональные факторы риска // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. - 2001. - Т. 4., № 4. - С. 28-30.

13. Бабанов С.А. Профессиональные факторы и стресс: синдром эмоционального выгорания // Трудный пациент. - 2009. - № 12. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-faktory-i-stress-sindrom-emotsionalnogo-vygoraniya (дата обращения: 12.04.2021).

14. Бабурин С.В. Проблемы стресса и адаптации в пенитенциарной психологии // Пенитенциарная наука. - 2014. - № 1(25). - С. 46-50. [Электронный ресурс]. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-stressa-i-adaptatsii-v-penitentsiarnoy-psihologii (дата обращения: 25.02.2021).

15. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. -СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

16. Баева И.А., Семикин В.В. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2005. - № 12. - С. 7-19.

17. Балыкина О.С., Ерохина Н. М., Петухова Л. П. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности у представителей сферы образования // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 11(105). - С. 17-23.

18. Барабанщиков В.А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. - М.: Когито-Центр, 2006. - 240 с.

19. Бартош Т.П., Бартош О.П. Проявление синдрома эмоционального выгорания у педагогов в разные периоды учебного года // Гигиена и санитария. - 2019. - № 4. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proyavlenie-sindroma-emotsionalnogo-vygoraniya-u-pedagogov-v-raznye-periody-uchebnogo-goda (дата обращения: 30.07.2021).

20. Барцевич В.Н. Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся. Дис. ... канд. психол. наук. М., 2012. -185 с.

21. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2012. - №3(55). - С. 167-171.

22. Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации и ее распространенность у педагогов общеобразовательных школ. Автореф. ... канд. пед. н. - СПб., 1996. - 14 с.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. - 270 с.

24. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -М.: Эксмо, 2020. - 576 с.

25. Беспаленко Е.М. Особенности развития и течения невротических расстройств у педагогов с нервно-психической неустойчивостью // Молодой ученый. - 2015. - Т. 7, № 87. - С. 266-269.

26. Бобрович Т.А. Педагогическая рефлексия как средство саморазвития педагога // Теория и методика профессионального образования. - 2016. - Т. 1, № 3-1. - С. 193-202.

27. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2009. - 528 с.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М.: Филин, 1996. - 472 с.

29. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. - СПб., 1999. - 28 с.

30. Бокуть Е.Л. Психологические особенности формирования социальной перцепции выпускников педагогических колледжей. Автореф. дис. ... канд. психол. наук - М., 2012. - 28 с.

31. Бохан Н.А., Аксенов М.М., Белокрылова М.Ф., Ветлугина Т.П. и соавт. Клинико-биологические закономерности и социально-психологические предпосылки формирования непсихотических психических расстройств у лиц, проживающих в регионе Сибири // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2015. - № 3(88). - С. 9-18.

32. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

33. Брынских К.Г. Коррекция и профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагогов // Концепт. - 2015. - № 08. [Электронный ресурс]. - URL: http://e-koncept.ru/2015/75134.htm.

34. Булыгина В.Г., Власов А.В., Дубинский А.А., Проничева М.М. Возрастная специфика индивидуально-типологических характеристик у лиц различных профессий // Медицина труда и промышленная экология. - 2020. - №2. - С. 128135. https://doi.org/10.31089/1026-9428-2020-60-2-128-135

35. Булыгина В.Г., Казаковцев Б.А., Кабанова Т.Н., Проничева М.М. Профилактика эмоционального выгорания у специалистов профессий социальной сферы: Учебно-методическое пособие. - М.: ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.П. Сербского» Минздрава России, 2018. - 233с.

36. Бухтияров И.В., Рубцов М.Ю. Профессиональное выгорание, его проявления и критерии оценки. Аналитический обзор // Вестник Национального медико-хирургического Центра им. Н.И. Пирогова. - 2014. - № 2. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7professionalnoe-vygoranie-ego-proyavleniya-i-kriterii-otsenki-analiticheskiy-obzor (дата обращения: 12.04.2021).

37. Василевская Е.А. Преодолевающее поведение как успешность переживания критических ситуаций педагогами // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2016. - № 4(15). - С. 42-47. [Электронный ресурс]. - URL: http://humjournal.rzgmu.ru/art&id=233 (дата обращения 07.04.2021). DOI: 10.23888/humJ2016442-47

38. Василевская Е.А. Психологическая поддержка педагогов в состоянии эмоционального выгорания. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2015. - 23 с.

39. Васильева В.С. Реализация принципа эмпатии в развитии коммуникативной компетенции педагогов дошкольных образовательных организаций // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - № 12-1(66). - С. 106-110.

40. Варданян Ю.В., Парамонов А.А. Характеристика модели профилактики эмоционального выгорания современного педагога // Педагогика и психология образования. - 2019. - №4. [Электронный ресурс]. - URL:

Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/Ьагак1ег1811ка-шоёе11-рго£11ак11к1-ешо181опа1по§о-vygoraniya-sovremennogo-pedagoga (дата обращения: 16.06.2021).

41. Вассерман Л.И. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ: методич. пособие / Л.И. Вассерман, М.А. Беребин // Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева. - СПб., 1997. - 52 с.

42. Величковская С.Б. Зависимость возникновения и развития стресса в профессиональной деятельности педагогов. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 2005. - 30 с.

43. Визитова С.Ю. Психологические особенности стрессоустойчивости педагога и пути ее повышения. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2012. -21 с.

44. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса / Н. Е. Водопьянова. - СПб.: Питер, 2009. - 336 с.

45. Водопьянова Н.Е., Никифоров Г.С., Назарян О.Н. Интрасубъектные факторы устойчивости к профессиональному выгоранию преподавателей в условиях реформирования высшей школы в России // Современные исследования социальных проблем. - 2013. - № 2(14). - С. 162-184.

46. Водопьянова, Н.Е., Старченкова, Е.С. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика: практическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 299 с.

47. Водопьянова Н.Е., Шестакова К.Н. Позитивный подход к противодействию профессиональному выгоранию // Гуманитарные и социальные науки. - 2014. - № 5. - С. 253-265.

48. Волкова Е.В. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями / Е.В. Волкова // Дошкольное воспитание.2000. - № 3. - С. 108-111.

49. Волкова И.В. Подростковый буллинг и стиль общения педагога // Научное мнение. - 2017. - № 5. - С. 56-63.

50. Володина С.А. Эмпатия как необходимое условие эффективности профессиональной деятельности педагога // Проблемы современного образования. - 2018. - № 1. - С. 56-60.

51. Гаврилова Н.С., Вяленкова Л.В. Укрепление и сохранение психического здоровья школьников // Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: педагог-психолог в мире школы». - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 25-26 апреля 2017. - С. 32-34.

52. Галямшина А.И. Гендерные особенности межличностной аттракции юношеского возраста // Научный поиск. - 2013. - № 4. - С. 36-37.

53. Глушкова Н.И. Психотипологическая изменчивость личности учителя в современных социальных условиях и перспективы психологической помощи. Автореф. дисс. ... д. психол. наук. - Ставрополь, 2005. - 42 с.

54. Голубева Н.М. Особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде организации высшего образования. Дис. ... канд. психол. наук. - Саратов, 2018. - 205 с.

55. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - 2-е изд. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 560 с.

56. Гроза И.В. Влияние возраста и стажа педагога на эмоциональное выгорание // Современные наукоемкие технологии. - 2009. - № 10. - С. 63-54.

57. Гунзунова Б.А. Тревожность как фактор психической дезадаптации в профессиональной деятельности педагогов // Вестник Бурятского Государственного Университета. - 2008. - № 5. - С. 113-116.

58. Дейнека О.С. Проявления адаптационного ресурса при социальной и психосоматической дезадаптации / О.С. Дейнека, Е.Р. Исаева // Психологические проблемы самореализации личности. - Вып.12 / Под ред. Л.А. Коростылевой. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008. - С.146-175.

59. Дикая Л.Г. Профессиональная адаптация к стрессогенным факторам глобализации и сохранение профессионального здоровья // Здоровье нации -основа процветания России: материалы научно-практических конгрессов IV Всероссийского форума. - М., 2008. - Т. 2. - С. 44-46.

60. Дикая Л.Г. Личность профессионала в современном мире. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2014. - 942 с.

61. Дикова В.В. Феномен педагогической агрессии: теория и практика / В.В. Дикова. - Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2011. - 166 с.

62. Дикова В.В., Зеер Э.Ф. Педагогическая агрессия как профессионально обусловленная деформация учителя // Образование и наука. - 2005. - №2 4(34). - С. 78-88.

63. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением. Автореф. дис. ... д. психол. наук. -СПб., 2000. - 48 с.

64. Дудченко З.Ф. Синдром профессионального выгорания и формы его проявления у преподавателей // Ученые записки СПбГИПСР. - 2015. - №2 2(24). - С. 25-29.

65. Дыненкова Е.Н. Профессиональный стресс и пути его преодоления: методическое пособие для педагогов / Е.Н. Дыненкова. - Полевской: реабилитационный отдел ГБОУ СО «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ладо»», 2012. - 48 с.

66. Ениколопов С.Н., Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В. Когнитивные факторы агрессии и каузальная атрибуция агрессивности // Прикладная юридическая психология. - 2011. - № 2. - С. 43-58.

67. Женщины и мужчины России. 2018: Стат.сб./ Росстат. - М., 2018. - 241 с.

68. Журавлев А.Л., Жалагина Т.А., Журавлева Е.А., и др. Субъект труда и организационная среда: проблемы взаимодействия в условиях глобализации. Монография. - Тверь: Тверской государственный университет, 2019. - 340 с.

69. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: опыт валеологического исследования. - СПб., 1995. - 53 с.

70. Зарипова Т.В., Макина И.М. Повышение стрессоустойчивости личности средствами телесно-ориентированного тренинга // Мир науки. - 2016. - Т. 4, №2 6. - С. 57.

71. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

72. Зимина Н.А. Психологическая диагностика коммуникативного потенциала личности: методические рекомендации для студентов. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2015. - 42 с.

73. Зинченко Ю.П. Анализ отечественных и зарубежных диссертаций в сфере медицинской (клинической) психологии (1990-2011) / Ю.П. Зинченко, В.И. Евдокимов, В.Ю. Рыбников. // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. - 2014. - № 2. - С. 3-15.

74. Измеров Н.Ф., Бухтияров И.В., Прокопенко Л.В. Концепция осуществления государственной политики, направленной на сохранение здоровья работающего населения России на период до 2020 года и дальнейшую перспективу // ЗНиСО. - 2014. -№ 9(258). [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-osuschestvleniya-gosudarstvennoy-politiki-napravlennoy-na-sohranenie-zdorovya-rabotayuschego-naseleniya-rossii-na (дата обращения: 18.06.2021).

75. Ильин Е.П. Психология взрослости. - СПб: Питер, 2012. - 469 с.

76. Исаева Е.Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни. - СПб.: Издательство СПбГМУ, 2009. - 136 c.

77. Исаева Е.Р. Совладающее со стрессом и защитное поведение личности при расстройствах психической адаптации различного генеза. Дис. ... д. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2010. - 367 с.

78. Исаева Е.Р., Редькина М.В. «Симптомокомплекс дезадаптации»: маркеры психологического неблагополучия на модели студентов-менеджеров // Материалы 1-й Международной конференции по клинической психологии памяти Б.В. Зейгарник. - М.: МГУ, 2001. - С.128-131.

79. Калинина Т.В., Кудачкин Д.А. К проблеме изучения межличностной аттракции в отечественной психологии // 10-я международная научно-практическая конференция «Научный поиск в современном мире». - Махачкала; 27 сентября 2015. - С. 145-146.

80. Каменская Е.Н., Дыхан Л.Б., Пижугийда В.В. Изучение влияния гендерных стереотипов на деятельность педагога // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 2(57). - С. 130-137.

81. Капитанец Е.Г. Исследование формирования синдрома эмоционального выгорания педагогов // Концепт. - 2015. - № 02. [Электронный ресурс]. - URL: http://e-koncept.ru/2015/15047.htm.

82. Касаткина Л.Н. Идентификации как средство понимания уникального внутреннего мира другого человека в деятельности психолога // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 3. - С. 88-98.

83. Касл С.В. Эпидемиологический подход к изучению стресса в труде // Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия / Под ред. А.Б. Леоновой, О.Н. Чернышевой. - М.: «Радикс», 1995. - 448 с.

84. Качимская А.Ю. Безопасность личности в образовании и ее психологическое сопровождение // Мир науки. Педагогика и психология. - 2018. - № 4. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bezopasnost-lichnosti-v-obrazovanii-i-ee-psihologicheskoe-soprovozhdenie (дата обращения: 30.07.2021).

85. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983. - 368 с.

86. Кобозев И.Ю. Профессиональный стресс руководителей органов внутренних дел и его психопрофилактика. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2011. - 26 с.

87. Колузаева Т.В. Эмоциональное выгорание: причины, последствия, способы профилактики // Вестник ХГУ им. Н.Ф. Катанова. - 2020. - № 1. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnoe-vygoranie-prichiny-posledstviya-sposoby-profilaktiki (дата обращения: 10.06.2021).

88. Комаревцева И.В. Динамика устойчивости к синдрому эмоционального выгорания у педагогов системы специального образования в процессе профилактической работы // Российский психологический журнал. - 2014. - № 2. - С. 51-60.

89. Комаревцева И.В. Психологические особенности профилактики синдрома эмоционального выгорания у педагогов системы специального образования. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2014. - 26 с.

90. Кондратьева О.Г., Башкатов С.А. Влияние свойств нервной системы на функционирование механизмов психологической защиты (на примере педагогов общеобразовательных школ) // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2016. - Т. 9, № 3. - С. 24-35.

91. Кондратьева О.Г., Садовников А.С. Влияние механизмов психологической защиты на уровень сформированности синдрома эмоционального выгорания у педагогов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. -Т.6, №1 (18). - С. 283-285.

92. Кондратьева О.Г. Структура синдрома эмоционального выгорания у педагогов в зависимости от стажа профессиональной деятельности // АНИ: педагогика и психология. - 2017. - № 3(20). [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-sindroma-emotsionalnogo-vygoraniya-u-pedagogov-v-zavisimosti-ot-stazha-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 10.06.2021).

93. Коновальчук А.Н. Синдром эмоционального выгорания и его профилактика в профессиональной деятельности городских и сельских учителей. Дис. ... канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 2009. - 208 с.

94. Корнилова А.Ю. Организационно-методические условия профилактики синдрома эмоционального выгорания у педагогов дошкольных образовательных учреждений. Магистерская диссертация. - Белгород, 2018. - 102 с.

95. Корытова Г.С. Эмоциональное выгорание в профессиональной педагогической деятельности: защитно-совладающий аспект // Вестник ТГПУ. -2013. - № 5(133). - С. 175-181.

96. Краева М.Ю. Роль социальной перцепции в формировании авторитета современного учителя // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2015. - № 1. - С. 2715-2720.

97. Красненкова С.А., Клепач Ю.В. Социально-психологические аспекты профессиональных деформаций сотрудников образовательных и пенитенциарных учреждений, выпускников Вузов // Вестник ВГУ. - 2017. - № 4. - С. 75-78.

98. Кригер Е.Э. Типы ситуаций неопределенности в профессиональной деятельности педагога // Вестник ТГПУ. - 2014. - № 1(142). [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipy-situatsiy-neopredelennosti-v-professionalnoy-deyatelnosti-pedagoga (дата обращения: 06.10.2021).

99. Кудинов С.И., Седова И.В. Исследование эмоционального выгорания у педагогов с разными уровнями ответственности // Вестник РУДН, серия Психология и педагогика. - 2014. - № 4. - С. 34-39.

100. Кузнецова Л.Э., Чеботарев В.П. Психологические особенности проявления психической дезадаптации у людей пожилого возраста, проживающих вне семьи // Молодой ученый. - 2014. - № 5. - С. 452-455.

101. Купер К.Л., Маршал Дж. Источники стресса «белых воротничков» // Психология труда и организационная психология. Современное состояние и перспективы развития. - М.: Радекс, 1995. - 446 с.

102. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс / под ред. Л. Леви. - Л.: Медицина, 1970. - С. 178-208.

103. Ласовская Т.Ю., Алмадакова О.А., Зеленская В.В. Роль уровня личностной тревожности в формировании симптомов эмоционального выгорания у врачей интернов // Journal of Siberian Medical Sciences. - 2014. - № 3. - С.13-18.

104. Лапина И.А. Эмоциональное выгорание: причины, последствия // Молодой ученый. - 2016. - № 29(133). - С. 331-334. [Электронный ресурс]. - URL: https://moluch.ru/archive/133/37222/ (дата обращения: 10.06.2021).

105. Левина Л.М Профилактика эмоционального выгорания педагогов: Методическое пособие. - Иркутск: Издательство ГАУ ЦППМиСП, 2017. - 49 с.

106. Леонова А.Б. Психическая надежность профессионала и современные технологии управления стрессом // Вестник Московского университета. Серия 14 Психология. - 2007. - № 3. - С. 69-81.

107. Леонова А.Б., Величковская С.Б. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности // Психология психических состояний. - 2002. - № 4. - С. 326-344.

108. Леонова А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник Московского университета. - 2000. - № 3. - С. 4-21.

109. Личутина М.Г. Воспитательные воздействия школы как социального института на социальное оздоровление личности // Казанская наука. - 2015. -№ 2. - С. 148-150.

110. Лободин В.Т., Иванов А.М. Факторы влияния на состояние здоровья учителей: возможности профилактики // Человек и образование. - 2019. - № 1. - С. 162-166.

111. Логинова А.В. Профессиональный стресс и синдром профессионального выгорания в педагогической деятельности // Молодой ученый. - 2015. - № 11 (91). - С. 1408-1410. [Электронный ресурс]. - URL: https://moluch.ru/archive/91/19882/ (дата обращения: 30.07.2021).

112. Лукова М.С. Стереотипы профессиональной педагогической деятельности // XXIII Рязанские педагогические чтения «Модернизация образования». - 2016. -Рязань, 24 марта 2016. - С. 263-266.

113. Лукьянченко Н.В. Каузальная атрибуция классного руководителя как предиктор стилевых особенностей педагогического управления // Социальная психология и общество. - 2014. - Т. 5, № 4. - С. 74-90.

114. Лунева О.В. Социальный интеллект: основные проблемы и перспективы исследования // Прикладная юридическая психология. - 2015. - № 1. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-intellekt-osnovnye-problemy-i-perspektivy-issledovaniya (дата обращения: 30.07.2021).

115. Лысевская О.В., Варыханова К.В. Эмоциональное выгорание педагогов школы в зависимости от особенностей проявления у них эмпатии // Молодежный вестник ИРГТУ. - 2016. - № 3. - С. 15.

116. Мадалиева С.Х., Ерназарова С.Т., Кудайбергенова А.Ж., Белявская В.И. Роль эмоционального выгорания и уровня самооценки в формировании соматических заболеваний у преподавателей школ и ВУЗов // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 4 (часть 2). - С. 318-322.

117. Максаков А.Д. Педагогическая антропология: учеб. пособие / А. Д. Максаков, В. И. Максакова. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 293 с.

118. Макурина А.П., Проничева М.М. Оценка уровня социального, профессионального стресса у специалистов социальной сферы // Психическое здоровье. - 2020. - № 6. - С. 38-44. doi: 10.25557/2074-014X.2020.06.38-44

119. Макурина А.П., Проничева М.М. Развитие синдрома эмоционального выгорания у специалистов социальной сферы в зрелом возрасте // Психическое здоровье. - 2020. - № 9. - С. 40-45. ёо1: 10.25557/2074-014Х.2020.09.40-45

120. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. - СПб.: Питер, 2001. - 145 с.

121. Марков О.В. Исследование психологической структуры социально-профессиональной перцепции у будущего преподавателя высшей школы // Психологос. - 2015. - № 1-2. - С. 84-86.

122. Марков О.В., Куликов М.М., Суворова О.В., и др. Исследование особенностей развития социально-профессиональной перцепции у будущих педагогов // Педагогика и психология образования. - 2017. - № 4. - С. 130-146.

123. Медведская Е.И., Шерягина Е.В. Особенности эмпатии и профессионального выгорания белорусских и российских педагогов // Консультативная психология и психотерапия. - 2017. - № 2(25). - С. 59-74.

124. Мещерякова И.А., Федорова Л.Н. Неуспевающий ученик глазами одноклассников, учителей и родителей // Психологическая наука и образование. -2004. - № 3. - С. 12-33.

125. Милованова Н.Г. Эмоциональный интеллект: новый ресурс педагога или новые требования // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2017. - Т. 1, № 25. - С. 107-110.

126. Минакова Ю.Ю. Программа коррекции и профилактики эмоционального выгорания педагогов. - Алушта, 2016.

127. Митина Л.М., Барцевич В.Н., Галина З.Н. Влияние профессиональных деформаций учителя на психологическую безопасность и здоровье учащихся // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2013. - № 6(1). - С. 58-68.

128. Михайличенко Т.Г. Щелкова О.Ю. Методология изучения психологической адаптации пациентов с аутоиммунными заболеваниями печени в период ожидания трансплантации органа // Вестн. ЮУрГУ, Сер. «Психология». - 2017. -Т. 10, № 1. - С. 121-138.

129. Мотовилина И.А. Инновативная диспозиционная система и профессиональный стресс // Психология психических состояний. - 2009. - № 7.

130. Налчаджян A.A. Атрибуция, диссонанс и социальное познание. - М.: «Когито-Центр», 2006. - 415 с.

131. Носенко Е.Л. Эмоциональный интеллект: концепция феномена, основные функции: монография. - Днепропетровский национальный университет. - Киев: Высшая школа, 2003 - 126 с.

132. Общение и познание / Под ред. В.А. Барабанщикова и Е.С. Самойленко. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 495 с.

133. Орел В.Е. Синдром «Психического выгорания» и стилевые особенности поведения и деятельности профессионала // СПЖ. - 2006. - № 23. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sindrom-psihicheskogo-vygoraniya-i-stilevye-osobennosti-povedeniya-i-deyatelnosti-professionala (дата обращения: 07.10.2019).

134. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал. - 2001. - № 1. [Электронный ресурс]. - URL: https://psyjournal.ru/articles/fenomen-vygoraniya-v-zarubezhnoy-psihologii-empiricheskie-issledovaniya (дата обращения 12.07.2021)

135. Пазухина С.В. Формирование ценностного отношения будущего учителя к личности учащегося при антропологическом подходе к профессиональной подготовке в педвузе // Концепт. - 2012. - № 7. - С. 37-45.

136. Пастернак Н.А. Психология образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.А. Пастернак, А.Г. Асмолов; под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд., пер. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 213 с.

137. Петрушихина Е.Б. Социально-психологические особенности взаимодействия классного руководителя с учащимися // Психологическая наука и образование (psyedu.ru). - 2013. - Т. 5, № 2. - С. 34-47.

138. Погодин И.А. Суицидальное поведение: психологические аспекты. Учебное пособие. - «ФЛИНТА», 2016. - 336 с.

139. Полунин В.Ю., Марков О.В., Лукичев И.Г. Развитие социально -перцептивной компетентности специалиста // Инициативы XXI века. - 2015. - № 1. - С. 79-81.

140. Попова М.Н. Исторические основы взаимодействия семьи и школы // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 1. - С. 124-128.

141. Почебут, Л.Г., Чикер, В.А. Организационная социальная психология: учебное пособие для академического бакалавриата. - 2-е изд., испр. и доп. -Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 246 с.

142. Проничева М.М. Обзор отечественных исследований социальной перцепции у педагогов // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2020. - Т. 8, № 4(31). [Электронный ресурс]. - URL: http://humjournal.rzgmu.ru/art&id=454 (дата обращения: 07.04.2021).

143. Проничева М.М. Особенности проявления синдрома эмоционального выгорания у педагогов (возрастной аспект) // Интернет-журнал «Мир науки». -2018. - № 6. [Электронный ресурс]. - https://mir-nauki.com/PDF/126PSMN618.pdf (доступ свободный).

144. Проничева М.М. Особенности проявления синдрома эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы методологии социально-гуманитарных наук: современный контекст: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 июля 2018 г.: в 2-х ч. / Под общ. ред. Е.П. Ткачевой. - Белгород: ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2018. Часть II. - С. 137-139.

145. Проничева М.М. Особенности социальной перцепции у педагогов с синдромом эмоционального выгорания // Психология и право. - 2019. - Т. 9, № 3. - С. 232-244. [Электронный ресурс]. - URL: https://psyjournals.ru/psyandlaw/2019/n3/109400_fuIl.shtml. doi: 10.17759/psylaw.2019090317.

146. Проничева М.М. Прогнозирование риска развития эмоционального выгорания у педагогов общеобразовательных школ // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. - 2021. - Т. 9, № 3(34). - С. 289-299.

[Электронный ресурс]. - URL: http://humjournal.rzgmu.ru/art&id=495. Ссылка активна на 07.10.2021. doi: 10.23888/ humJ20213289-299

147. Проничева М.М. Проявления профессионального стресса у педагогов // Вестник научных конференций. - 2018. - № 1, 4(29). - С. 124-126.

148. Проничева М.М. Роль профессионального стресса в формировании нарушений социальной перцепции у педагогов основного общего и среднего общего образования // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2020. - Т. 9, № 2А. - С. 7-15. doi: 10.34670/AR.2020.11.29.001

149. Проничева М.М., Булыгина В.Г., Московская М.С. Современные исследования синдрома эмоционального выгорания у специалистов профессий социальной сферы // Социальная и клиническая психиатрия. -2018. - Т. 28, № 4. - С. 100-105.

150. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров. - Москва: ПЕР СЭ, 2005. - 145 с.

151. Пуговкина О.Д. Нарушения социального интеллекта у пациентов с реккурентной депрессией // Социальная и клиническая психиатрия. - 2015. -Т. 25, № 1. - С. 16-20.

152. Пуговкина О.Д., Холмогорова А.Б. Нарушения социального познания при депрессиях // Журнал неврологии и психиатрии им. C.C. Корсакова. - 2015. - Т. 115, № 1-2. - С. 20-22.

153. Пулина А.А. Генезис профессиональной рефлексии педагога // Евразийский союз ученых. - 2015. - № 3-1(12). - С. 109-112.

154. Пусикова М.В. Синдром эмоционального выгорания как пример дезадаптации к организационной культуре // Молодой ученый. - 2015. - № 11(91). - С. 1768-1771. [Электронный ресурс]. - URL: https://moluch.ru/archive/91/19438/ (дата обращения: 26.05.2021).

155. Райкова Е.Ю. Терапия и профилактика профессионального выгорания у представителей помогающих профессий // Молодой ученый. - 2011. - Т. 2, № 5. - С. 92-97.

156. Раскалинос В.Н. Роль рефлексивной среды в формировании рефлексивной компетентности социальных педагогов // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2016. - Т. 2, № 4. - С. 33-39.

157. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - М.: ACT; СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 407 с.

158. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // психологический журнал. - 2002. - Т. 23, № 3. - С. 85-95.

159. Сайгушев Н.Я., Сайгушева Л.И. К вопросу о функциональном анализе педагогической деятельности // Гуманитарные науки и образование в Сибири. -2015. - № 1(19). - С. 119-124.

160. Салдеева В.В., Швецова О.Ю. Эмпатия как профессионально значимое качество педагога // III Международная научно-практическая конференция «Новое слово в науке: стратегии развития». - Чебоксары, 31 декабря 2017. - С. 79-81.

161. Самоукина Н.В. Управление персоналом: Российский опыт / Н.В. Самоукина. - Санкт-Петербург: Питер, 2007. - 237 с.

162. Сачкова М.Е. Специфика отношения учителей к учащимся с разным статусом в школьном классе // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22, № 5. - С. 31-38. doi:10.17759/pse.2017220504.

163. Седова И.В. Динамика эмоционального выгорания педагогов с разными уровнями ответственности. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2016. - 24 с.

164. Селезнева Ю.В. Особенности профессиональных деформаций у педагогов дошкольных образовательных организаций при разных типах доверительных отношений. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ростов-на-Дону, 2014. - 22 с.

165. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. - Москва: Медгиз, 1960. - 254 с.

166. Семенова Л.Э., Урусова Е.А., Родионова И.В. Гендерная специфика каузальной атрибуции чувства вины // Мир науки. Педагогика и психология. - 2016. - Т. 4, № 5. [Электронный ресурс]. - URL: http://mir-nauki.com/PDF/25PSMN516.pdf (доступ свободный).

167. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. - Л.: Медицина, 1987. - 181 с.

168. Сидорова Т.В. Программа «Профилактика эмоционального выгорания личности педагога». МАОУ СОШ № 43. - Тюмень, 2021.

169. Скоробогатова Ю.А. Межличностная аттракция в работах отечественных и зарубежных исследователей: история исследования понятия // IX международная научно-практическая конференция «Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире». - Волгоград, 06 февраля 2015. - С. 103-106.

170. Скоробогатова Ю.В. Особенности эмоционального выгорания студентов педагогического вуза и его профилактика с помощью тайм-менеджмента // Перспективы науки и образования. - 2019. - № 2(38). - С. 284-294.

171. Собирова Д.А., Саидназарова Г. Социальный интеллект как инструмент коммуникативного и организационного взаимодействия // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2014. - № 2. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-intellekt-kak-instrument-kommunikativnogo-i-organizatsionnogo-vzaimodeystviya (дата обращения: 26.05.2021).

172. Солодкова Т.И. Тренинг развития эмоционального интеллекта как психологическое средство профилактики и коррекции синдрома «выгорания» // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2011. - № 2. - С. 55-57.

173. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология: Учебник. - М.: Форум: ИНФРА-М, 2004. - 336 с.

174. Сюртукова Е.Ю. Организационные и личностные детерминанты психического выгорания в деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2014. - 28 с.

175. Тагирова З.А., Ложечкина А.Н. Психолого-акмеологические технологии в организации и осуществлении педагогической деятельности // KANT. - 2015. - Т. 4, № 17. - С. 48-51.

176. Тирских М.Г., Черняк Л.Ю. Стереотипизация социального поведения: правовые и иные социальные регуляторы общественных отношений // Академический юридический журнал. - 2009. - № 3(37). - С. 4-11.

177. Ткачева М.С. Социально-психологические стереотипы у педагогов как фактор социокультурной интеграции обучающихся // Социокультурная интеграция и специальное образование. Сборник научных статей. Электронное издание. Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. - Москва, 2015. - С. 520-529.

178. Толкачева М.В., Кузнецова Т.А., Колипова Н.Н., и др. Для чего педагогу нужна рефлексия // III Международная научно-практическая конференция «Слагаемые педагогической практики». - Чебоксары, 27 февраля 2017. - С. 159-163.

179. Трифонова Г.В. Методическая разработка «Модель работы по профилактике синдрома профессионального выгорания педагогов» // Образовательная социальная сеть. - 2015. [Электронный ресурс]. - URL: https:// nsportal.ru/ shkola/ psikhologiya/ library/ 2015/02/09/ metodicheskaya-razrabotka-model-raboty-po-profilaktike (дата обращения 12.07.2021).

180. Туренко Е.А. Возрастные аспекты профессионального стресса педагогов. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Санкт-Петербург, 2011. - 34 с.

181. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C. 244-245.

182. Филиппова С.А., Пазухина С.В., Куликова Т.И., Степанова Н.А. Сформированность эмоциональной устойчивости студентов к негативному влиянию информационной среды // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. - 2019. - № 2. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sformirovannost-emotsionalnoy-ustoychivosti-studentov-k-negativnomu-vliyaniyu-informatsionnoy-sredy (дата обращения: 16.07.2021).

183. Финченко С.Н. Психологическая коррекция синдрома эмоционального выгорания // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 7. - С. 222-224.

184. Финчем Ф., Хьюстон М. Теория атрибуции и исследования. Основные вопросы и применение // Перспективы социальной психологии. - М.: ЭКСМО, 2001. - С. 189-228.

185. Фокина В.Н. Гендерные особенности факторов аттракции в межличностных отношениях молодежи // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. - 2017. - № 4(10). - С. 161-164.

186. Фокина И.В., Цатурян М.О. Профилактика профессионального выгорания у педагогов. Методическое пособие. - Вологда, 2018. - 36 с.

187. Фомиченко А.С. Взаимоотношения в системе «учитель-ученик» как условие успешности учебной деятельности школьников // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22, № 5. - С. 39-47. doi:10.17759/pse.2017220505.

188. Фомиченко А.С. Восприятие и понимание учителями агрессивного поведения учащихся. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2005. - 28 с.

189. Фомиченко А.С. Особенности социальной перцепции // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2017. - № 2(202). - С. 17-20.

190. Фонтана Д. Как жить с вашей болью. Как справиться с кризисом. Как справиться со стрессом / Д. Фонтана. - М.: Педагогика-пресс, 1995. - 352 с.

191. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психологии. - 1994. - № 6. - С. 57-64.

192. Халудорова Л.Е. Аттрактивная природная среда как фактор развития нравственно-экологических ценностей педагога // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, Психология. - 2012. - № 3(10). - С. 232-235.

193. Холмогорова А.Б. Социальное познание как высшая психическая функция и его развитие в онтогенезе. - М.: НЕОЛИТ, 2016. - 312 с.

194. Холмогорова А.Б., Воликова С.В., Пуговкина О.Д. Социальное познание и его нарушения в процессе онтогенеза: модели и методы исследования // Вопросы психологии. - 2015. - № 5. - С. 125-136.

195. Холмогорова А.Б., Пуговкина О.Д. Основные этапы и направления изучения когнитивных дисфункций при депрессиях // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2015. - № 6(35). [Электронный ресурс]. - URL: http://mprj.ru (дата обращения: 16.07.2021).

196. Хотенов В.С. Профилактика эмоционального выгорания у педагога. Выпускная квалификационная работа. - Екатеринбург, 2017. - 51 с.

197. Хохлова А.Н. Программа психолого-педагогической профилактики эмоционального выгорания педагогов «Радуга эмоций». - Шуя, Ивановская область, 2016. - 201 с.

198. Хутыз З.М. Педагогическая рефлексия в деятельности педагога // Science Time. - 2015. - № 3(15). - С. 560-564.

199. Чернова Г.Р., Слотина Т.В. Психология общения: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2012. - 240 с.

200. Чикер В.А., Почебут Л.Г. Гендерные стереотипы межличностного восприятия // Петербургский психологический журнал. - 2017. - № 18. - С. 47-74.

201. Шадриков В.Д., Кузнецова И.В., Кузнецова М.Д. Материалы курса «Формирование и оценка профессиональных качеств современного педагога»: лекции 1-4. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2012. - 92 с.

202. Шадричева А.И. Основные психологические детерминанты межличностной аттракции // Успехи современной науки и образования. -2016. - Т. 2, № 3. - С. 64-68.

203. Шадричева А.И. Особенности межличностной аттракции в юношеском возрасте // PEM: Psychology. Educology. Medicine. - 2014. - № 1. - С. 88-95.

204. Шеметкова Е.В. Профессиональный стресс в работе педагогов, работающих с контингентом умственно отсталых детей // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Психологические науки «Акмеология образования». - 2008. - Т. 14, № 2. - С. 144-146.

205. Шерьязданова Х.Т., Марданова Ш.С. Диагностическое исследование эмоционального выгорания преподавателей колледжа // Ученые записки СПбГИПСР. - 2017. - № 1(27). - С. 128-134.

206. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: (Кн. для учителя и шк. психолога) / Т. А. Шилова; Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников нар. образования Моск. обл. - М. : ИПКИПРНОМО, 1995. - 84 с.

207. Ширинская Н.Е. Специфика профессиональной направленности в структуре эмоционального интеллект // МНКО. - 2011. - № 6-2. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifikaprofessionalnoynapravlennostivstrukture-emotsionalnogo-intellekt (дата обращения: 16.07.2021).

208. Шпорт С.В., Белякова М.Ю., Макурина А.П. Управление психосоциальными рисками на рабочем месте как система мер профилактики психических нарушений. Практическая медицина. - 2019. - Т. 17, № 3. - С. 33-37. doi: 10.32000/2072-1757-2019-3-33-37.

209. Шустова И.Ю. Значение рефлексии в профессиональной воспитательной деятельности педагога // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 1(28). - С. 61-68.

210. Щелкова О.Ю. Психологическая диагностика в профилактике нарушений психической адаптации: постановка проблемы и примеры исследований. Диагностика в медицинской (клинической) психологии: современное состояние и перспективы. Коллективная монография, 2016. - С. 207-222. [Электронный ресурс]. - URL: https://psyjournals.ru/med_psy_monograph/issue/ (дата обращения: 07.04.2021).

211. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. - СПб.: Питер, 2006. - 256 с.

212. Юрьева Л.А., Юрьева В.В. Толерантность и эмпатийность педагогов // Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: теория и практика». - Орехово-Зуево, 09-10 июня 2016. - С. 951-955.

213. Яценко Т.Е. Психология развития. Практикум. - Барановичи: БарГУ, 2010. -222 с.

214. Яценко Т.Е. Содержательные характеристики эмпатии педагогов-женщин общеобразовательных и дошкольных учреждений // Научные труды республиканского института высшей школы. - 2017. - № 2(17). - С. 260-267.

215. Alvarado L., Bretones F. New working conditions and well-being of elementary teachers in Ecuador // Teaching and Teacher Education. - 2018. - No. 69. - P. 234-242. doi: 10.1016/j.tate.2017.10.015.

216. Ames C. Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation // Journal of Educational Psychology. - 1992. - No. 84(3). - P. 261-271.

217. Atmaca Q., Rizaoglu F., Turkdogan T., Yayli D. An emotion focused approach in predicting teacher burnout and job satisfaction // Teaching and Teacher Education. -2020. - Vol. 90. - 103025. doi: 10.1016/j.tate.2020.103025.

218. Balducci C., Fraccaroli F., Schaufeli, W.B. Workplace bullying and its relation with work characteristics, personality, and post-traumatic stress symptoms: An integrated model // Anxiety, Stress & Coping. - 2011. - No. 24. - P. 499-512.

219. Barabanshchikova V.V., Meshkova P.R., Surova D.N. Comparison of Stress Level among School Teachers in the Period of Organizational Changes // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 146. - P. 375-380. https://doi.org/10.1016Zj.sbspro.2014.08.131.

220. Bolger N., DeLongis A., Kessler R., Schilling E. Effects of Daily Stress on Negative Mood // Journal of Personality and Social Psychology. - 1989. - Vol. 57, No. 5. - P. 808-818.

221. Bottiani J.H., Duran C.A.K., Pas E.T., Bradshaw C.P. Teacher stress and burnout in urban middle schools: Associations with job demands, resources, and effective classroom practices // Journal of School Psychology. - 2019. - Vol. 77. - P. 36-51. doi: 10.1016/j.jsp.2019.10.002.

222. Braun S.S., Schonert-Reichl K.A., Roeser R.W. Effects of teachers' emotion regulation, burnout, and life satisfaction on student well-being // Journal of Applied Developmental Psychology. - 2020. - Vol. 69. - 101151. doi: 10.1016/j.appdev.2020.101151.

223. Burish M. In search of theory: some ruminations on the nature and etiology of burnout // Professional burnout: Recent developments in the theory and research / Ed.W.B. Shaufeli, Cr. Maslach, T. Marek. - Washington: Taylor & Francis, 1993. - P. 75-93.

224. Caroli M.E., Sagone E. Professional Self representation and risk of burnout in school teachers // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2012. - No. 46. - P. 5509-5515.

225. Carrasco C., Alarcon R., Trianes M.V. Social Adjustment and Cooperative Work in Primary Education: Teacher and Parent Perceptions // Revista de Psicodidactica (English ed.). - 2018. - Vol. 23, Issue 1. - P. 56-62. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2017.02.001.

226. Chernis C. Professional burn-out in human service organizations. - New York: Praeger, 1980. - 233 p.

227. Collie R.J., Shapka J.D., Perry N.E. School climate and social-emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy // Journal of Educational Psychology. - 2012. - No. 104(4). - P. 1189-1204. doi: 10.1037/a0029356

228. De Simone S., Cicotto G., Lampis J. Occupational stress, job satisfaction and physical health in teachers // European Review of Applied Psychology. - 2016. - Vol. 66, Issue 2. - P. 65-77. https://doi.org/10.1016Zj.erap.2016.03.002.

229. Desouky D., Allam H. Occupational stress, anxiety and depression among Egyptian teachers // Journal of Epidemiology and Global Health. - 2017. - Vol. 7, Issue 3. - P. 191-198. https://doi.org/10.1016/jjegh.2017.06.002.

230. Dopkeen J.C., DuBois R. Stress in the workplace: A policy synthesis on its dimensions and prevalence // White paper / University of Illinois Chicago, Center for Employee Health Studies, School of Public Health. - 2014. - 22 p.

231. Fletcher B. Occupational stress, disease and life expectancy. - Chichester, England: Willey, 1993.

232. Freudenberger H.J. Staff burn-out // Journal of Social Issues. - 1974. -Vol. 30. - P. 159-165.

233. Freudenberger H.J. The staff burnout syndrome in alternative institutions. Psychotherapy Theory, Research and Practice. - 1975. - No. 12. - P. 73-82.

234. Frith G.H., Mims A. Burnout among special education paraprofessionals // Teaching Exceptional Children. - 1985. - Vol. 1(3). - P. 225-227.

235. Ganster D.C., Schaubroeck J. Work stress and employee health // Journal of Management. - 1991. - No. 17. - P. 235-271.

236. Ghani M.Z., Ahmad A.Ch., Ibrahim S. Stress among Special Education Teachers in Malaysia // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 114. - P. 4-13. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.648.

237. Glock S., Böhmer I. Teachers' and preservice teachers' stereotypes, attitudes, and spontaneous judgments of male ethnic minority students // Studies in Educational Evaluation. - 2018. - Vol. 59. - P. 244-255. https://doi.org/10.1016Zj.stueduc.2018.09.001.

238. Glock S., Kleen H. Preservice teachers' attitudes, attributions, and stereotypes: Exploring the disadvantages of students from families with low socioeconomic status // Studies in Educational Evaluation. - 2020. - Vol. 67. - 100929. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100929.

239. Greenier V., Derakhshan A., Fathi J. Emotion regulation and psychological well-being in teacher work engagement: A case of British and Iranian English language teachers // System. - 2021. - Vol. 97. - 102446. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102446.

240. Harnois D.A. The impact of coping strategies upon work stress, burnout, and job satisfaction in school counselors. - ProQuest Dissertations & Theses Global, 2014. [Electronic resource]. -URL: https://search.proquest.com/docview/1526442494?accountid=44242

241. Hassan O., Ibourk A. Burnout, self-efficacy and job satisfaction among primary school teachers in Morocco // Social Sciences & Humanities Open. - 2021. - Vol. 4, Issue 1. - 100148. doi: 10.1016/j.ssaho.2021.100148.

242. Herman K.C., Prewett S.L., Eddy C.L., Savala A., Reinke W.M. Profiles of middle school teacher stress and coping: Concurrent and prospective correlates // Journal of School Psychology. - 2020. - Vol. 78. - P. 54-68. https://doi.org/10.1016/jjsp.2019.11.003.

243. Ingersoll R.M. The teacher shortage: A case of wrong diagnosis and wrong prescription // NASSP Bulletin. - 2002. - No. 86(631). - P. 16-31.

244. Ishaka N.M. et al. Emotional intelligence of Malaysian teachers: a comparative study on teachers in daily and residential schools // Procedia Social and Behavioral Sciences. - 2014. - No. 9. - C. 604-612.

245. Iwanicki E.F. Toward understanding and alleviating teacher burnout // Theory Into Practice. - 1983. - Vol. 22(1). - P. 27-32.

246. Iwanicki E.F., Schwab R.L. Across-validation of the Maslach Burnout Inventory // Educational and Psychological Measurement. - 1981. - Vol. 41. - P. 1167-1174.

247. Jenkins S., Calhoun, J.F. Teacher stress: Issues and intervention // Psychology in the Schools. - 1991. - No. 28. - P. 56-66.

248. Jussim L., Eccles J., Madon S. Social Perception, Social Stereotypes, and Teacher Expectations: Accuracy and the Quest for the Powerful Self-Fulfilling Prophecy // Advances in Experimental Social Psychology. - 1996. - Vol. 28. - P. 281-388. https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60240-3.

249. Kidger J., Brockman R., Tilling K. et al. Teachers' wellbeing and depressive symptoms, and associated risk factors: A large cross sectional study in English secondary schools // Journal of Affective Disorders. - 2016. - No. 192. - P. 76-82. 10.1016/j.jad.2015.11.054.

250. Kourkoutas E., Georgiadi M., Xatzaki M. Teachers' perceptions of pupils' social dysfunctions: A combined qualitative and quantitative approach // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2011. - Vol. 15. - P. 3870-3880. https://doi.org/10.1016j.sbspro.2011.04.387.

251. Lambert R., Boyle L., Fitchett P., McCarthy Ch. Risk for occupational stress among U.S. kindergarten teachers // Journal of Applied Developmental Psychology. -2019. - Vol. 61. - P. 13-20. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2018.07.003.

252. Lee J.-Ch., Chen Ch.-L., Xie Sh.-H. The Influence of School Organizational Health and Occupational Burnout on Self-perceived Health Status of Primary School Teachers // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 116. - P. 985-989. https://doi.org/10.1016Zj.sbspro.2014.01.332.

253. Leila G., Soghra E. Gh. Developing and Validating a Model for Teachers' Occupational Stressors in Schools of Tehran // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2011. - Vol. 29. -P. 596-605. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.281.

254. Luftenegger M. et al. Promotion of students' mastery goal orientations: does target work? // Educational Psychology. - 2014. - No. 34(4). - P. 451-469.

255. Martínez-Monteagudo M.C., Inglés C.J., Granados L., Aparisi D., García-Fernández J.M. Trait emotional intelligence profiles, burnout, anxiety, depression, and stress in secondary education teachers // Personality and Individual Differences. - 2019. - Vol. 142. - P. 53-61. doi: 10.1016/j.paid.2019.01.036.

256. Maslach C. Burned-out. Human Behavior. - 1976. - No. 5. - P. 16-22.

257. Maslach C., Jackson S. MBI: Maslach Burnout Inventory; manual research edition. - Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1986. - P. 1-17.

258. Merida-Lopez S., Bakker A.B., Extremera N. How does emotional intelligence help teachers to stay engaged? Cross-validation of a moderated mediation model // Personality and Individual Differences. - 2019. - Vol. 151. - 109393. https://doi.org/10.1016/j.paid.2019.04.048.

259. Merida-Lopez S., Extremera N. Emotional intelligence and teacher burnout: A systematic review // International Journal of Educational Research. - 2017. - Vol. 85. -P. 121-130. https://doi.org/10.1016/jijer.2017.07.006.

260. Mohamad M., Jais J. Emotional Intelligence and Job Performance: A Study among Malaysian Teachers // Procedia Economics and Finance. - 2016. - Vol. 35. - P. 674-682. https://doi.org/10.1016/S2212-5671(16)00083-6.

261. Mohammadyfar M.A., Khan M.S., Tamini B.K. The Effect of Emotional Intelligence and Job Burnout on Mental and Physical Health // Journal of the Indian Academy of Applied Psychology. - 2009. - Vol. 35, No. 2. - P. 219-226.

262. Oetting E.R., Donnermeyer J.F., Trimble J.E., Beauvais F. Primary Socialization Theory: Culture, Ethnicity, and Cultural Identification. The links between culture and substance abuse. IV. Substance Use and Misuse. - 1998. - No. 33(10). - P. 2075-2107.

263. Rimm-Kaufman S.E. et al. The Contribution of Children's Self-Regulation and Classroom Quality to Children's Adaptive Behaviors in the Kindergarten Classroom // Developmental Psychology. - 2009. - No. 45(4). - P. 958-972.

264. Ryan A.M., Patrick H. The classroom social environment and changes in adolescents' motivation and engagement during middle school // American Educational Research journal. - 2001. - No. 38. - P. 437-460.

265. Sadeghia K., Khezrloub S. Burnout among English Language Teachers in Iran: Do Sociodemographic Characteristics Matter? // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2014. - No. 98. - P. 1590-1598.

266. Saiiari A., Moslehi M., Rohollah V. Relationship between emotional intelligence and burnout syndrome in sport teachers of secondary schools // Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2011. - No. 15. - P. 1786-1791.

267. Sakiz G., Pape S.J., Woolfolk Hoy A. Does perceived teacher affective support matter for middle school students in mathematics classroom? // Journal of School Psychology. - 2012. - No. 50. - P. 235-255.

268. Schaufeli W.B., Enzmann D. The Burnout companion for research and practice: A critical analysis of theory, assessment, research and interventions. - Washington DC: Taylor and France, 1999. - 220 p.

269. Schaufeli W.B., van Dierendonck D., van Gorp K. Burnout and reciprocity: Towards a dual level social exchange model // Work and Stress. - 1996. - V. 10(n3). -P. 225-237.

270. Shaboltas A., Dalen N. Psychology in education: creating a future together // XVI European congress of psychology. - M.: Moscow State University Publishing House (printing house), 2019. - C. 98-99.

271. Skinner, E.A., Belmont, M.J. Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year // Journal of Educational Psychology. - 1993. - No. 85(4). - P. 571-581.

272. Smith A., Brice C., Collins A., Matthews V., McNamara R. The scale of occupational stress: A further analysis of the impact of demographic factors and type of job (Contract report 311/2000). Health and safety executive. - London: HSE Books, 2000.

273. Stewart K. The Mediating Role of Classroom Social Environment between Teacher Self-efficacy and Student Adjustment. Graduate Theses and Dissertations. For the degree of Education Specialist Department of Psychological and Social Foundations College of Education University of South Florida, 2014. - 154 p.

274. Stojiljkovic S., Djigic G., Zlatkovic B. Empathy and Teachers' Roles // Procedia -Social and Behavioral Sciences. - 2012. - Vol. 69. - P. 960-966. https://doi.org/10.1016Zj.sbspro.2012.12.021.

275. Taylor S.G., Roberts A.M., Zarrett N. A brief mindfulness-based intervention (bMBI) to reduce teacher stress and burnout // Teaching and Teacher Education. - 2021. - Vol. 100. - 103284. doi: 10.1016/j.tate.2021.103284.

276. Vickovic S.G. Correctional Officer Job Stress The Influence of Perceived Occupational Prestige. Dissertation for the Degree Doctor of Philosophy. Arizona State University, 2015. - 158 p.

277. Wang H., Hall N.C., Rahimi S. Self-efficacy and causal attributions in teachers: Effects on burnout, job satisfaction, illness, and quitting intentions // Teaching and Teacher Education. - 2015. - Vol. 47. - P. 120-130. https://doi.org/10.1016Zj.tate.2014.12.005.

278. Yang X., Ge C., Hu B., Chi T., Wang L. Relationship between quality of life and occupational stress among teachers // Public Health. - 2009. - Vol. 123, Issue 11. - P. 750-755. https://doi.org/10.1016/j.puhe.2009.09.018.

279. Yusofa R., Ishaka N.M. et al. Identifying Emotional Intelligence Competencies among Malaysian Teacher Educators // Procedia-Social and Behavioral Sciences. -2014. - No. 159. - P. 485-491.

280. http://www.ranepa.ru/social/informatsionno-analiticheskij-byulleten [Электронный ресурс]. - 10.06.2017. [Информационно-аналитический бюллетень]

281. http://www.who.int/ru/ [Электронный ресурс]. - 29.04.2017. [ВОЗ]

282. https://www.rosminzdrav.ru/ministry/61/22/stranitsa-979/statisticheskaya-informatsiya-minzdrava-rossii [Электронный ресурс]. - 10.06.2017. [Статистическая информация Минздрава России]

283. http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2014/suicide-prevention-report/en/ [Электронный ресурс]. - 29.04.2017. [First WHO report on suicide prevention]

284. http://www.gks.ru [Электронный ресурс]. - 10.06.2017. [Федеральная служба государственной статистики]

285. https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73421912/ [Электронный ресурс]. - 12.07.2021. [Приказ Министерства здравоохранения РФ от 15 января 2020 г. № 8 «Об утверждении Стратегии формирования здорового образа жизни населения, профилактики и контроля неинфекционных заболеваний на период до 2025 года»]

286. https://base.garant.ru/70552688/ [Электронный ресурс]. - 12.07.2021. [Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. № 400-ФЗ «О страховых пенсиях» (с изменениями и дополнениями)]

287. https://sozd.duma.gov.ru/bill/1126427-7 [Электронный ресурс]. - 12.07.2021. [Законопроект № 1126427-7 О внесении изменений в Федеральный закон «О страховых пенсиях» в части восстановления в полном объеме права на досрочную пенсию по старости для педагогических и медицинских работников]

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Структурированная карта обследования для педагогов

Инициалы_

Пол_

Возраст_

Образование_

Есть ли второе образование? □ да □ нет

Если есть, какое?_

Общий стаж работы_

Стаж работы на настоящем месте_

Предмет, который Вы преподаете_

Тип образовательного учреждения:

Школа

Гимназия

Лицей

Специализированная школа Частная школа Школа-интернат

Другое_

Применяются ли в школе (организации) методы инклюзивного

образования?_

Есть ли среди учащихся дети с особыми образовательными потребностями?

Укажите, пожалуйста, примерный диагноз детей._

Есть ли в Вашей практике опыт обучения детей с особыми образовательными потребностями? Укажите, пожалуйста, возраст детей._

Ведение классного руководства_

Наличие детей: СИ да |Щ нет

Семейное положение: П да П нет Является ли работа в школе единственным источником дохода? □ да □ нет

Приложение 2

Ранговые решетки, предназначенные для исследования процессов

стереотипизации (Булыгина В.Г., Проничева М.М.) Инструкция: Прочитайте парные характеристики и определите, какая из двух альтернативных характеристик больше всего подходит к каждой категории учащихся (ученик, ученица, успевающий, неуспевающий).

Если к категории подходит «положительная» характеристика, то необходимо оценить по шкале от +1 до +3. Если «отрицательная» характеристика, то по шкале от -3 до -1.

Значения «-3» или «+3» выбираются в том случае, если оцениваемая характеристика выражена сильно. Если эта характеристика выражена слабо (слабее), то выбирается значение «-1» или «+1». В том случае, когда ни одна из альтернатив не подходит, а подходит нечто среднее между ними, то выбирается значение «0».

Неорганизованный - Организованный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Агрессивный - Неагрессивный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

Пассивный - Активный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Невнимательный - Внимательный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Невоспитанный - Воспитанный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Безответственный - Ответственный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Злой - Добрый

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

Лживый - Честный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Ленивый - Трудолюбивый

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Несамостоятельный - Самостоятельный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Ведомый - Лидер

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Неприспособленный - Адаптированный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

Неамбициозный - Амбициозный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Непопулярный - Популярный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Необучаемый - Обучаемый

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Поверхностный - Вдумчивый

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

полюс различия -3_-2_-1_0_+1_+2_+3 полюс сходства

Нелюбознательный - Любознательный

Ученица Ученик Успевающий Неуспевающий

Приложение 3

Анкета «Ситуации конфликта» (Булыгина В.Г., Проничева М.М.) Инструкция: Ниже приведены ситуации, которые могут возникнуть в работе. Как бы Вы поступили в каждой из данных ситуаций? Отметьте только один вариант ответа. Долго не думайте над вопросами, здесь нет правильных или не правильных ответов.

1. Опоздание на работу.

а) виноваты какие-либо внешние обстоятельства

б) вина за опоздание лежит на самом человеке

2. Родители одного из учеников Вашего класса пожаловались на учителя директору школы.

а) виноват ученик

б) учитель признает, что был не прав

в) зависит от обстоятельств

3. Администрация говорит о необходимости выполнить общественную работу.

а) ответите, что это не входит в Ваши обязанности

б) Вы согласитесь

в) зависит от обстоятельств

4. Две учительницы в присутствии учеников ссорятся в коридоре из-за того, что обе хотят проводить урок в специализированном кабинете.

а) подобное поведение неприемлемо