Профильная ориентация обучения информатике в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Андрафанова, Наталия Владимировна

• Андрафанова, Наталия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андрафанова, Наталия Владимировна

Введение

Глава 1.Психолого-педагогические основы формирования про- 12 фессиональной познавательной самостоятельности

1.1.Профессиональная познавательная самостоятельность как ком- 12 понент информационной культуры военного специалиста

1.2.Развитие самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения информатике как основа профессиональной познавательной самостоятельности

1.3 .Профильная направленность курса "Информатики"

Глава 2.Технология формирования профессиональной познава- 53 тельной самостоятельности слушателей в процессе обучения информатике

2.1.Организация самостоятельной познавательной деятельности в 54 ^ процессе обучения информатике

2.2.Формы организации самостоятельной познавательной деятель- 62 ности

2.2.1 .Организация универсального занятия

2.2.2.0рганизация практического занятия

2.2.3.0рганизация самостоятельного занятия под руководством 78 преподавателя

2.2.4.0рганизация расчетно-графической работы

2.2.5.Самостоятельная деятельность слушателей во внеаудиторное время

2.3.Организация педагогического эксперимента по формированию 97 профессиональной познавательной самостоятельности слушателей Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профильная ориентация обучения информатике в военном вузе»

В конце 20 века движущей силой всеобъемлющей конкуренции во всех областях деятельности человека стал творческий и интеллектуализиро-ванный труд. Объективные условия, в которых приходится действовать современному военному специалисту в нынешней динамичной обстановке, f диктуют новые формы мышления и действий. Соответственно такой ситуации должен быть развит и организован специалист. Поэтому военно-профессиональное образование должно обеспечивать подготовку специалиста, готового не только к воспроизведению имеющихся профессиональных знаний и навыков, но и к систематическому самостоятельному их обновлению и расширению. Возросший поток получаемой и обрабатываемой информации, быстрое развитие и смена технологий деятельности, в результате которых происходит быстрое устаревание приобретенных знаний и потеря ^ их актуальности, требуют перенесения акцентов в обучении с информативных форм и методов обучения на развивающие, готовности военного специалиста к постоянному саморазвитию имеющихся знаний.

Для слушателей высших военных учебных заведений формирование навыков самостоятельности на начальном этапе учебной деятельности в вузе особенно актуально по ряду причин: вызванные объективной служебной необходимостью пропуски занятий; строго нормируемая внеаудиторная подготовка; быстрое совершенствование современной военной техники. ^ Проблема организации самостоятельной познавательной деятельности студентов (слушателей) младших курсов является производной общепедагогической проблемы "беспомощного знания", описанной многими исследователями (В.П. Зинченко, М.Ю. Кларин и т.д.) в основном на примерах общего среднего образования. Для слушателей военного вуза она особенно актуальна, поскольку снижение престижа военной профессии привело к снижению требований к уровню знаний абитуриентов. Многие из них имеют ряд индивидуальных психологических особенностей, сковывающих их самостоятельную деятельность: отсутствие развитых навыков общеучебной деятельности; склонность к репродуктивным видам деятельности; познавательная мотивация на овладение знаниями, а не на способы их добывания.

Исследованию проблемы познавательной деятельности школьников и студентов посвящены труды многих педагогов и психологов (С.И. Архангельский, Л.П. Аристова, Л.И. Божович, Е.П. Есипов, И А. Зимняя [48], Ю.М. Колягин, J1.M. Короткова, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, Г.Л. Луканкин, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Са-винцева, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.). Применение информационных технологий в профессиональной подготовке рассматривается в работах В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова [19,20,21], А.Л. Денисовой [43], А А. Кузнецова, И.В.Роберт [92,93,94]. Вопросам профессиональной подготовки военного инженера посвящены исследования А.В. Барабанщи-кова [18], В.Ф. Ломова [65,66,67], К.А. Климова [53], И.Р. Сташкевича [103] и других исследователей. Исследованию проблемы развития информационной культуры современного специалиста посвящены работы С.Г. Антоновой [10,11,12], М.Г. Вохрышевой [30], Н.А. Коряковцевой [56], Е.А. Медведевой [75], В.А. Минкиной [76], Э.П. Семенюк [98].

Основными профессионально важными качествами выпускника военного вуза, например, по применению систем наведения и управлению воздушным движением авиации, выступают оперативность и качество принимаемых решений, являющиеся основой профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность, под которой понимают особый тип организации знаний - структурированность, гибкость и оперативность в анализе ситуаций, обеспечивает возможность принятия эффективных и правильных решений в профессиональной сфере. Фактором ее продуктивного развития является формирование профессиональной познавательной самостоятельности и, прежде всего, при изучении информатики, т.к. рабочим местом специалиста по применению систем наведения и управлению воздушным движением авиации является специальная аппаратура автоматизированной информационной системы управления (специализированные ЭВМ) и ЭВМ управления повседневной служебной деятельностью.

Особенность изучения дисциплины "Информатика" такова, что компьютер выполняет триединую функцию, являясь объектом изучения, средством обучения и средством решения задач, и, в первую очередь, профессиональных. К сожалению, в условиях современного военного вуза изучению информатики согласно учебной программе отводится только два первых семестра и в последующем расширение знаний и наращивание опыта в области применения ЭВМ и информационных технологий, в том числе и в профессиональной деятельности, возможно только при условии заинтересованности и достаточной компетентности в этой области преподавателей других дисциплин.

Тему исследования обозначило явное противоречие между изучением дисциплины "Информатика" на начальном этапе обучения (1-2 семестры) и стихийностью процесса формирования способности самостоятельного применения слушателем информационных технологий в дальнейшей учебной (3-10 семестры) и профессиональной деятельности. Отсюда возникает проблема формирования профессиональной познавательной самостоятельности слушателей на начальном этапе обучения в военном вузе для последующего саморазвития в данной сфере. Под профессиональной познавательной самостоятельностью слушателей военного вуза следует понимать способность к самостоятельной, заинтересованной, продуктивно организованной деятельности, направленной на усвоение внешних требований военной специальности, касающихся способов получения, обработки, использования и производства информации, и способности осознанно совершенствовать на этой основе профессионально-значимые качества, умения и навыки, позволяющие в дальнейшем выполнять профессиональные и служебные обязанности. Это и определило выбор темы исследования: "Профильная ориентация обучения информатике в военном вузе".

Цель исследования заключается в разработке педагогической технологии обучения информатике, направленной на формирование профессиональной познавательной самостоятельности как основного компонента информационной культуры военного специалиста на начальном этапе обучения в ввузе для последующего саморазвития в данной сфере.

Объектом исследования является процесс обучения информатике слушателей военного вуза, а предметом исследования — педагогические ус-й ловия формирования профессиональной познавательной самостоятельности слушателей на начальном этапе обучения.

Гипотеза исследования:

Обучение информатике в военном вузе на начальном этапе обучения способствует формированию профессиональной познавательной самостоятельности, если соблюдаются следующие взаимодополняющие друг друга педагогические условия:

- профессиональные аспекты содержания образования становятся предметом специального внимания преподавателя и осознания слушателями;

- осознание содержания образования идет через решение системы проблемных задач, планомерно активизирующих мыслительную деятельность слушателей (наблюдение, анализ, обобщение, перенос сформированных предметных (информатика) знаний в новую познавательную ситуацию из области профессиональной деятельности будущих военных специалистов на уровне межпредметных связей и др.);

- учебная деятельность организуется в формах, соответствующих уровню мотивированности на освоение информатики в профессиональных целях и степени развития познавательной самостоятельности слушателей;

- межпредметные связи осуществляются на уровне методов решения профессиональных задач на основе полученных навыков приема, хранения, обработки и передачи информации;

- создается эмоциональный фон познавательной деятельности, ориентированный на свободу выбора решений, высказывание идей, взаимооценку действий слушателями.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1.Проанализировать и обобщить исследования философов, психологов, педагогов по проблеме развития познавательной самостоятельности и педагогических условий ее формирования.

2.Сформулировать педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной познавательной самостоятельности слушателей, учитывающую специфику обучения в военном вузе.

3.Подготовить учебно-методический комплекс с профильной ориентацией обучения информатике.

4.Разработать технологию обучения, направленную на формирование профессиональной познавательной самостоятельности слушателей в области освоения информатики и информационных технологий.

5.Экспериментально апробировать подготовленный учебно-методический комплекс и разработанную технологию обучения информатике в военном вузе с учетом сформулированных педагогических условий формирования профессиональной познавательной самостоятельности.

Теоретико - методологическую основу исследования составляют диалектический метод познания как основа научной педагогики, современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский [31], А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системный и личностно-деятельностный подходы в обучении (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов [39], В.П. Зинченко [49], З.И. Калмыкова [51], В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин), концепция проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин [69,70], М.И. Махмутов), идеи педагогической интеграции (А.П. Беляева, Н.К. Чапаева и др.), основные положения теории информатизации обучения (В.Я. Ваграменко [27], С.П. Грушевский [38], Е.И. Машбиц, В.Н. Монахов, Е.И. Полат [87], И.В. Роберт, В.Н. Шолохович [125]), теория организации самостоятельной познавательной деятельности (В.П. Давыдов, И.Я. Лернер).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами использовались теоретические методы: анализ научной и методической литературы, исследование состояния проблемы в педагогической практике, структурно-функциональное изучение объекта, моделирование процесса обучения, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ документации и продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент; статистико-математические методы обработки экспериментальных данных.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, проектированием и апробацией эксперимента по данной проблеме, разработкой дидактических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Базой исследования явился филиал ВВА им. Ю.А. Гагарина (г.Ейск).

Этапы исследования.

На первом этапе (1996-1998 гг.) проводилось изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, изучался опыт педагогической практики по использованию информационных технологий и вычислительной техники в вузе, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1998-2001 гг.) разрабатывалась технология обучения информатике в военном вузе на основе специальных педагогических условий формирования профессиональной познавательной самостоятельности, определялись и корректировались содержание, формы и средства педагогической деятельности, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) проводился контрольный этап педагогического эксперимента, анализ экспериментальных данных, систематизация и обобщение результатов исследования, их статистическая обработка, формулировались выводы.

На защиту выносятся:

1.Технология обучения, направленная на формирование профессиональной познавательной самостоятельности слушателей в области информатики и информационных технологий, целью которой является осознанно выбираемая слушателем траектория дальнейшего развития профессионального освоения данной области.

2.Педагогические условия реализации разработанной технологии, учитывающие индивидуальные особенности, уровень обученности по информатике и имеющийся опыт работы слушателей, необходимость широкого профессионально-практического контекста освоения информатики, обеспечение положительного отношения к деятельности с помощью ВТ и уверенности в собственных возможностях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- выявлены психолого-педагогические особенности формирования информационной культуры будущего военного специалиста в условиях обучения в ввузе; раскрыты ее функции (интегрирующая, профессионально ориентированная), сущностные характеристики (готовность к последующему саморазвитию);

- сформулированы психолого-педагогические условия формирования профессиональной познавательной самостоятельности слушателей: ориентация на решение профессиональных задач различных видов средствами информационных технологий; организация учебно-познавательной деятельности в формах, соответствующих уровню мотивированности на освоение информационных технологий в профессиональных целях и степени развития познавательной самостоятельности слушателей;

- разработана технология обучения, направленная на формирование профессиональной познавательной самостоятельности на основе профильной ориентации обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработай, апробирован и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс с профильной ориентацией обучения специалиста по применению систем наведения и управлению воздушным движением авиации, который обеспечивает порядок и принципы интеграции потенциала процесса обучения информатике и индивидуальной активности профессионально определившихся слушателей на основе актуализации профессионально ориентированных компонентов обучения информатике.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных военно-научных конференциях филиала ВВА им. Ю.А. Гагарина, сборах профессорско-преподавательского состава, заседаниях кафедры общеобразовательных дисциплин и межкафедральных заседаниях вуза. Результаты исследования опубликованы в ряде научных статей, учебных пособий, учебно-методических материалов.

Материалы исследования, представляющие собой учебно-методический комплекс, включающий в себя тематический план по дисциплине "Информатика", учебно-методические материалы для проведения всех видов занятий, методические рекомендации, программные комплексы, разработанные автором, внедрены в учебный процесс филиала ВВА им. Ю.А. Гагарина (г. Ейск).

Достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией автора на современные методологические подходы к проблемам формирования познавательной самостоятельности учащихся; опорой на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также методов статистической обработки результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 132 источника, и 7 приложений, содержащих разработки программ и учебных занятий, выполненных и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Андрафанова, Наталия Владимировна

выводы о психологическом состоянии в процессе работы за компьютером: неуверенность испытывают ~ 5%. В данном случае неуверенность вызывается недостатком знаний об устройстве и правилах работы с ЭВМ, что обнаружено у слушателей, имеющих крайне низкие показатели как общеучебной успеваемости, так собственно успеваемости по информатике.

Мотивированы на продолжение своего профессионального самообразования в области освоения информатики и информационных технологий 87% слушателей. Примечательно, что в данное число не вошли слушатели с крайне низким уровнем сформированности профессиональной ориентации, что выражается в их низких показателях в учебной и служебной деятельности. Аналогичный показатель у слушателей контрольного отделения составил только 56%, что подчеркивает эффективность разработанной технологии в плане формирования профессиональной познавательной самостоятельности в информационной области.

112

ЗАКЛЮЧЕНИЕ l.Ha основе анализа развития познавательной самостоятельности и условий ее формирования сформулированы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной познавательной самостоятельности слушателей, учитывающие специфику военного вуза: ориентация на решение профессиональных задач различных видов средствами информационных технологий; организация учебно-познавательной деятельности в формах, соответствующих уровню мотивированности на освоение информационных технологий в профессиональных целях и степени развития познавательной самостоятельности слушателей.

Педагогические условия формирования профессиональной самостоятельности должны учитывать индивидуальные особенности, уровень обу-ченности по информатике и имеющийся опыт работы слушателей, а также необходимость широкого профессионально-практического контекста освоения информатики, обеспечение положительного отношения к деятельности с помощью вычислительной техники и уверенности в собственных возможностях.

2.0бозначен механизм формирования профессиональной познавательной самостоятельности как основы информационной культуры слушателей военного вуза в профессиональной сфере: активизация профессионально ориентированной познавательной потребности в области информатики. Это определяет наилучший результат обучения на начальном и последующих этапах военно-профессионального образования.

3.Разработана технология формирования профессиональной познавательной самостоятельности, целью которой является осознанно выбираемая слушателем траектория дальнейшего саморазвития профессионального освоения информатики и информационных технологий, что, в свою очередь, обеспечивает, в конечном счете, профессиональную готовность выпускника как обобщенную характеристику его профессиональной компетентности.

4.Подготовлен и апробирован учебно-методический комплекс с профильной ориентацией обучения информатике, включающий тематический план, учебно-методические материалы для проведения всех видов занятий, учебные пособия, методические рекомендации, программные комплексы, способствующий формированию профессиональной познавательной самостоятельности слушателей.

114

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андрафанова, Наталия Владимировна, 2003 год

1. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы. Уфа, 1978. -105 с.

2. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки. - Л.: ЛГУ: Психология, 1959, №265. - с.47.

3. Ананьев Б.Г. К психологофизиологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - с.44-49.

4. Андрафанова Н.В. Методика обучения графике на TURBO PASCAL // Информатика и образование, 2003. №12.

5. Андрафанова Н.В. Методические рекомендации по выполнению расчетно-графической работы по дисциплине "Информатика". Ейск: филиал ВВА им. Ю.А. Гагарина, 2003. - 22 с.

6. Андрафанова Н.В. К вопросу о межпредметных связях //Актуальные проблемы высшего военного образования. Вып. 5. Ейск: филиал Краснодарского ВАИ, 1999. - с.3-7.

7. Андрафанова Н.В. Моделирование в обучении специалиста по управлению // Актуальные проблемы вузов ВВС. Вып. IX. М.:МО РФ, 2000.-c.3-6.

8. Андрафанова Н.В. Формирование самостоятельной профессионально ориентированной познавательной деятельности слушателей (курсантов) при изучении информатики // Вестник МГОУ. Ейск: МО РФ, 2003. - №5. -с.36-39.

9. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия // Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. Вып. 3. - М., 1996. - с.23-28.

10. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования // Высшее образование в России, 1994. № 1. - с.82-89.

11. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: Гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994.-с.110-117.

12. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Казань: Таткнигоиздат, 1963.-с.З.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.

14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.: Знание, 1981. 96 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

16. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. Методика исследования проблем военной психологии. М., 1987.

17. Бешенков С.А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - 31 с.

18. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. -М., 1993.-90 с.

19. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы И Информатика и образование, 19986-8.

20. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированиюпознавательной самостоятельности студентов младших курсов в вузе в процессе обучения математике. Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1996. -170 с.

21. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии, 1976. №4. - с.69-79.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. РГУ, 1983. - 173 с.

23. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. — М.: Известия АПН РСФСР, 1955. 73 с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. с.53.

25. Ваграменко Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М., 1994. - 164 с.

26. Васильева Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1982.-199 с.

27. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - с.117-124.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

30. Гальперин ПЛ. Оперативные схемы мышления // Вопросы возрастной и генетической психологии. М., 1986. - с.2-15.

31. Гарунов М.Г. Исследование по проблеме активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М.: НИИВШ, 1976. - 65 с.

32. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 19 с.

33. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. — с.90-102.

34. Грушевский С.П. Задачные адаптивные дидактические конструкции обучения и системы их компьютерной поддержки // Современные технологии обучения: Сб. научно-методических трудов.- СПб .: СПб ГЭТУ, 2000.-№5.-С. 66-73.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика,1972.-424 с.

36. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. М.: Сов. педагогика, 1961. -№8. - с.32-43.

37. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения. -Сов. педагогика, 1968. №1. - с.84-105.

38. Данилочкина Г.А. Индивидуальное обучение как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1973.-33 с.

39. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовкистудентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс.докт.пед. наук. М., 1994. - 34 с.

40. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974.

41. Дудина М.И. Методика формирования профессиональной самостоятельности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения электросварщиков.: Дисс.кан. пед. наук. Казань, 1980. - 310 с.

42. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

43. Зверева Т. И. Особенности методики преподавания информатики в начальных классах средней школы // Компьютер и образование. Электронная версия. WWW. edu. readline. RU., 2000. Вып. 1.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-383 с.

45. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. М.: Наука, 1975. - с.82-127.

46. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. -М.: Финансы и статистика, 1997. 768 с.

47. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

48. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998.-16 с.

49. Климов К.А. Методика организации информационно-компьютерной подготовки военного инженера в условиях информационно-технологической среды обучения военного инженерного вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. - 202 с.

50. Коваленко И.Н. Филиппова А.А. Теория вероятностей и математическая статистика. М.:"Высшая школа", 1982. - 256 с.

51. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дисс.канд. психол. наук. JI., 1983. - 239 с.

52. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999. 19 с.

53. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечерних отделений познавательной самостоятельности и активности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980.-17 с.

54. Кудрявцев А.А., Кулагина Г.Н. Познавательная активность и самостоятельность студентов — вечерников. В кн.: Совершенствование системы заочного образования для строительных специальностей. — ВЗИСИ. — М., 1978. - с.34-38.

55. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов. Изд. Гуманитарной Академии, 1993.

56. Леоньев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983. Т.1.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-305 с.

58. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. диссд-ра пед. наук. М., 1971. —48 с.

59. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования. В кн.: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. - М.: Педагогика, 1972. - с.13-14.

60. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования. — Советская педагогика, 1970. №5. - c.l 1.

61. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологи-чекий журнал, 1981. №5. - с.3-22.

62. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

63. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека// Психологический журнал, 1985. №6. - с.8-28.

64. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

65. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1977. - 44 с.

66. Матюшкин A.M. Проблема развития профессионального и теоретического мышления. В кн.: Новое в теории и практике обучения. — М.: Знание, 1980. - с.3-47.

67. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Педагогика, 1977. 240 с.

68. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения-М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

69. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы, 1986. №4.

70. Минкина В.А. Информационная культура и способность рефлексии // Высшее образование в России. 1995. - №4. - с.27-32.

71. Михайлов Ю.Ф. Технология информационной подготовки курсантов в условиях моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2001. - 158 с.

72. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Изд-во Казанского ун-та, 1975. 305 с.

73. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе. В кн.: Проблемы педагогики высшей школы. - JI., 1972. -с.22-29.

74. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Из-во "Русский язык". 1977.-525 с.

75. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988. с.75.

76. Педагогическая энциклопедия. Т. 2,1965.

77. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

78. Пидкасистый П.И., Портнов МЛ. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

79. Пидкасистый П.И., Коротаев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учеб. пособие. М.: МГПИ, 1978. - 77 с.

80. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.

81. Полат Е.С., Бухаркина М. Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2000. - 512 с.

82. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дисс. . д-ра пед наук. JL, 1977. - 58 с.

83. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигоиз-дат, 1968.-203 с.

84. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Автореф. диссканд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 18 с.

85. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1994. 36 с.

86. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

87. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001. -№ 5. С. 12-17.

88. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды.- М.: Наука, 1997. 463 с.

89. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя. Педагогика, 1995. - №4. - с.63-66.

90. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 63 с.

91. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ, Сер. 1. 1994. - №1. - с. 1-8.

92. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.

93. ЮО.Сластёнин В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых // Непрерывное педагогическое образование: Научно-методический журнал. 2000. - №1. - С. 3-8.

94. Сляднева Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. — М., 1994.-с.207-215.

95. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональных ЭВМ: фило-софско-методологический аспект // Вопросы философии. 1996. - №6. -с.42-55.

96. ЮЗ.Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

97. Суханов А.П. Информация и прогресс / Отв. Ред. А.П. Симанов. -Новосибирск: Наука, Сиб. Отд., 1988. 190 с.

98. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

99. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

100. Тарантей В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития их познавательной самостоятельности : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. - 16 с.

101. Ю8.Тарасенко В.В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование // Синергетика и образование: Сб. статей. М.: Изд-во "Гнозис", 1997. - с.47-52.

102. Тесленко B.C. Пути повышения познавательной самостоятельности студентов первых курсов на практических и семинарских занятиях по математике: Дисскан. пед. наук. Днепропетровск, 1981. - 133 с.

103. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. М., 1950. Т.2.

104. Ш.Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: Вопросы изучения. — М.:1. Просвещение, 1954. 734 с.

105. Федорков И.М. Воспитание учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения естественно-математических наук: Автореф. дисс.кан. пед. наук. Минск, 1988. - 19 с.

106. Финкелыптейн Э.Б. Теоретические основы активных методов обучения. Мат-лы всероссийского августовского Интернет-педсовета // http: www.ed.gov.ru - дата доступа 26.09.03.

107. Фокеев В.А. Библиографическое знание в историко-культурном контексте // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. -с.52-70.

108. Пб.Церих JT. Влияние новой информационной технологии на высшее образование // Высшее образование в Европе. Юнеско, 1985. Т. 10. - №4.

109. Чернобров К.Г. Преподавание информатики в военном командном вузе применительно к современным задачам военного дела: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2000. - 16 с.

110. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990. 142 с.

111. Шамова Т.И Формирование познавательной самостоятельности школьников. М.: Педагогика. - 1975.

112. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. -1976.-97 с.

113. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-207 с.

114. Шамова Т.И., Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальном классе. М.: Из-во АПН РСФСР, 1963. -160 с.

115. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла). М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. - с.41.

116. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дисс.д-ра.пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

117. Шрейдер Ю.А. Информация и культура // НТИ, Сер.2. 1991. -№8. - с. 1-9.

118. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедиз, 1962. - 230 с.

119. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

120. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

121. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

122. Якиманская И.С. О диагностической функции обучающих программ // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. научн. тр.-М.: НИИВО, 1993.-С.68-73.

123. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 255 с.126